家校合作存在問題和解決方法精選(九篇)

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第1篇：家校合作存在問題和解決方法范文

Abstract: This paper will provide some ideas for employment in tourism management specialty and wake a series of exploration for solving these problems a series of exploration.

關(guān)鍵詞: 高職;旅游管理專業(yè);就業(yè);問題;對策

Key words: higher vocational;tourism management;employment;problems;solutions

中圖分類號:G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0207-01

0引言

近幾年旅游業(yè)我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中一個舉足輕重的行業(yè)蓬勃興起,由此也大大促進(jìn)了旅游教育的發(fā)展。為了探索高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)叫好不叫座的現(xiàn)實(shí)情況,筆者利用假期對遼寧旅游企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。其高就業(yè)率的背后凸顯出很多值得我們深省的問題。

1高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)上面臨的問題及原因分析

1.1 傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響就業(yè)大學(xué)生傳統(tǒng)上被視為天之驕子,畢業(yè)后很多人的夢想是從事管理,進(jìn)入機(jī)關(guān)事業(yè)單位等。但是旅游行業(yè)的特點(diǎn)決定了它的從業(yè)者所從事的是服務(wù)性行業(yè),在中國傳統(tǒng)觀念里認(rèn)為,服務(wù)是侍候人的工作,從事服務(wù)工作的職業(yè)是低人一等的。這種舊意識、舊觀念至今還不同程度地影響著人們,對大學(xué)生擇業(yè)的影響很大。同時(shí),旅游是碗青春飯的觀點(diǎn)也影響了大學(xué)生選擇旅游行業(yè)就業(yè)。

1.2 專業(yè)知識及實(shí)際操作能力不突出筆者調(diào)查了遼寧省的幾家星級酒店,企業(yè)集中反映的情況是目前在旅游企業(yè)工作的大量畢業(yè)生剛開始工作時(shí),操作能力是達(dá)不到企業(yè)要求的,企業(yè)需要重新組織人員進(jìn)行培訓(xùn)。分析原因開設(shè)旅游管理專業(yè)一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置上沒有結(jié)合市場需求,開設(shè)的課程中很多都脫離實(shí)際情況。

1.3 學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神旅游服務(wù)行業(yè)往往需要從業(yè)者能從事一些基層基礎(chǔ)性的體力活動,一些旅游企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)反映學(xué)生到達(dá)企業(yè)后最缺乏的就是吃苦耐勞的精神,不愛從事一線工作,對待加班等現(xiàn)象厭煩,一旦在服務(wù)過程中接觸臟活累活就叫苦不迭,甚至有些畢業(yè)生直接一走了之。這直接影響了旅游管理畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展。

1.4 對薪酬待遇認(rèn)識不足旅游業(yè)作為服務(wù)性行業(yè)入職門檻較低,初始的薪酬待遇較低,學(xué)生在求職擇業(yè)過程及就業(yè)后較長時(shí)期的工作中攀比、嫉妒心理問題嚴(yán)重,他們往往將自己和其它地域、其它專業(yè)學(xué)生的工作崗位、薪酬待遇比較,即使某單位及崗位非常適合自身發(fā)展,但因薪酬待遇條件稍有遜色,就不顧自身?xiàng)l件、能力水平而彷徨或放棄,跳槽現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

1.5 教育教學(xué)手段不能滿足旅游企業(yè)用人的要求和旅游企業(yè)的經(jīng)理交談中反映最集中的一點(diǎn)是你們所提供的畢業(yè)生達(dá)不到我們企業(yè)的要求,招聘后直接就能獨(dú)立工作的太少,都要經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)才能達(dá)到企業(yè)的要求,學(xué)生空有理論沒有動手能力。在課程設(shè)置中,理論課程占比例太多,實(shí)踐課程較少。大多數(shù)旅游院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后,學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)到的內(nèi)容在工作中已經(jīng)是落后的。師資力量比較薄弱,旅游教師普遍缺少旅游實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),而從旅游行業(yè)一線中聘請兼職教師,雖有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn),但同時(shí)又存在教學(xué)方法不科學(xué)等問題。

2對高職旅游畢業(yè)生就業(yè)中存在問題的對策

2.1 加強(qiáng)對學(xué)生正確擇業(yè)觀的認(rèn)識首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終,使學(xué)生明確目前的就業(yè)形勢是什么樣的。例如,以旅游酒店業(yè)為例,酒店管理人員需要知識,也需要經(jīng)歷。要做好高層酒店管理者,必須要有基層經(jīng)理、服務(wù)員的經(jīng)驗(yàn),否則,很難管好酒店。

其次要從主觀上增強(qiáng)對旅游行業(yè)的認(rèn)同,培養(yǎng)他們敬業(yè)樂業(yè)的精神,授課教師這方面要起著主導(dǎo)作用。教師可以通過豐富的專業(yè)知識,靈活的教學(xué)方法,向?qū)W生傳授與旅游相關(guān)的理論知識,使學(xué)生了解到旅游業(yè)是新興的朝陽產(chǎn)業(yè),有著很大的發(fā)展空間,要把眼光放長遠(yuǎn),不要光看現(xiàn)在掙多少錢,要看以后的發(fā)展趨勢。還可以通過與學(xué)生進(jìn)行交流,改變部分學(xué)生心中旅游服務(wù)等工作低人一等的觀念,調(diào)整學(xué)生的擇業(yè)心態(tài),例如可以向?qū)W生講述一下麗思卡而頓酒店的宣傳口號“我們是為紳士、淑女們服務(wù)的紳士與淑女”。

2.2 建設(shè)新型旅游模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)現(xiàn)在很多旅游院校建立的旅游模擬實(shí)驗(yàn)室還不完善,一些酒店中有的設(shè)備設(shè)施得不補(bǔ)充,即使有,在目前企業(yè)中也屬于落后的產(chǎn)品設(shè)備,筆者考察調(diào)研時(shí),大連海景酒店主管人事工作的劉主任就提到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的酒店預(yù)訂收銀軟件屬于90年代的產(chǎn)品,到達(dá)企業(yè)后根本用不上,這直接造成畢業(yè)生畢業(yè)后不能直接從事相應(yīng)的工作。這就要求我們的校領(lǐng)導(dǎo)要本著走出去的精神,考察目前旅游企業(yè)最先進(jìn)的設(shè)備和管理方法,拿來為我所用。除了采取普及實(shí)驗(yàn)室建設(shè),更新設(shè)備等措施,另一個有效的手段就是和旅游企業(yè)建立合作關(guān)系,學(xué)生實(shí)習(xí)期直接到旅游企業(yè)實(shí)習(xí),利用旅游企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和操作方法鍛煉學(xué)生,這樣既可以減少實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本,還能使學(xué)生得到最充分的鍛煉,并且實(shí)現(xiàn)和旅游企業(yè)零對接的要求。

2.3 開拓新的教學(xué)思路以就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)原有的教學(xué)思路是教師講授學(xué)生聽講、熟記、背誦等形式,掌握書中的種種理論,但現(xiàn)在的實(shí)際是不但要成為理論家,更要成為操作手。這樣就要更新觀念,建立新型的師資隊(duì)伍,并且要加速中青年骨干教師的培養(yǎng),這是師資隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強(qiáng)中青年教師的培養(yǎng),重在培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。要求教師積極參加校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)踐,參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),并積極參與行業(yè)和社會的科技服務(wù)。只有這樣才能避免教師理論強(qiáng)、實(shí)際操作弱的現(xiàn)狀。除此之外還要定期聘請有關(guān)專家、有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)負(fù)責(zé)人到校講座,更新理念,提高水平。

高職旅游專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境的解決是個系統(tǒng)化的工程,要想合理解決這個問題就需要我們通過設(shè)定合理的就業(yè)思路,加快旅游模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),使學(xué)生的操作能力得到提升,掌握服務(wù)中的對客服務(wù)技能,具備主動服務(wù)的意識,進(jìn)入工作崗位后合理定位,盡快適應(yīng)工作環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1]於天.“淺析廣東旅游專業(yè)高職生就業(yè)存在的問題及解決方法[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2008,(15).

第2篇：家校合作存在問題和解決方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；做課題；數(shù)學(xué)問題

一、問題研究的背景與所要解決的主要問題

提出問題的過程就是對教學(xué)內(nèi)容初步感知和整體把握的過程，隨著學(xué)生問題的提出，課堂的主人也由教師變成了學(xué)生；教師備課也由主觀分析教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，演變成尋找教學(xué)中產(chǎn)生的問題；教學(xué)反思也由反思教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉此紝W(xué)生提出的問題。這樣的課堂將成為隨著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)變化量身定做的新課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生主動質(zhì)疑有所欠缺，導(dǎo)致我們一系列的想法和理念無法完整的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生欠缺主動質(zhì)疑，歸根到底是缺少促使他思考的條件。

小組合作是按照學(xué)生的優(yōu)劣搭配分組，不同層次的學(xué)生混搭在一起，導(dǎo)致有些學(xué)生由于沒有同等的學(xué)生激發(fā)他思考的動力，有些學(xué)生又覺得自己和組內(nèi)人相差太多，不敢提問。

面對全體學(xué)生，老師提出的問題的難度讓一部分學(xué)生覺得不解渴，另一部分學(xué)生又感覺太難。

課堂的時(shí)間有限，我們讓學(xué)生小組合作，但討論和解決問題的時(shí)間很短，根本沒有給學(xué)生自己思考和提出問題的余地。

學(xué)生缺乏提問題的能力與熱情，沒有養(yǎng)成提出問題、反思問題的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題的策略研究

（一）概念的界定

1.問題

問題是要求人們?nèi)ネ瓿梢粋€任務(wù)，依他們的經(jīng)驗(yàn)，沒有一個現(xiàn)成的可供使用的完成任務(wù)的策略。

2.質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，讀書、發(fā)問、探究的一種學(xué)習(xí)能力，它是以讀書為啟端，以提問為軸心，以探究為中心點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)策略。

（二）培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題和提出問題的有效策略

以往我們對學(xué)生產(chǎn)生問題、提出問題的培養(yǎng)都局限于兩個方面：時(shí)間上局限于課堂；問題產(chǎn)生的范圍局限于書本，實(shí)質(zhì)上是在培養(yǎng)學(xué)生如何去解決一個數(shù)學(xué)問題，而不是去產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題呢？最好的辦法，是讓學(xué)生做課題，可以從小課題開始，按學(xué)生的實(shí)際情況，拉長時(shí)間，策略上適宜安排即可。

1.課題的選擇原則

（1）可操作原則。課題的選擇一定要有可操作性，可以是學(xué)生通過社會調(diào)查尋求解決問題的方法、動手操作能發(fā)現(xiàn)解決問題的方案、通過生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岢稣n題的問題所在等。

（2）重要性原則。課題要能給學(xué)生產(chǎn)生問題的空間，激起學(xué)生解決問題的欲望。可以選擇教科書后的閱讀材料或設(shè)計(jì)材料，也可以選擇課本中已刪節(jié)但對解決初中數(shù)學(xué)問題又非常重要的內(nèi)容，也可以選擇課本中的重、難點(diǎn)延伸出的問題。

（3）分層原則。新課標(biāo)中規(guī)定課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生多樣化的需求，因此，對于不同層次的學(xué)生，老師要引導(dǎo)他們選擇不同層次的課題，比如，層次好的學(xué)生按照重要性、探究性選擇課題，層次一般的學(xué)生選擇難度適宜卻有趣味性的課題。

（4）合作原則。在合作過程中能形成同學(xué)之間火花的碰撞，課題研究不同于課堂上的合作探究，因此，在分組上應(yīng)以自愿組合為主，提高團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

2.做課題前的準(zhǔn)備工作

（1）恰當(dāng)分組。分組要以自愿為主，能引起組內(nèi)同學(xué)的共鳴，取得最大化的分組效應(yīng)。

（2）選擇時(shí)間。課題的研究目的是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題和解決問題的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題，提出猜想的習(xí)慣，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以要將時(shí)間劃零為整，再統(tǒng)一時(shí)間做總結(jié)和規(guī)劃。

（3）確定課題。按照分組情況、自愿原則，可以選擇自己喜歡探究或具有趣味性的課題。

（4）制定課題方案。根據(jù)課題確定方案，如，我們要研究什么問題，可以把這個問題分解為幾個小問題？或者由此問題可以延伸出幾個問題？在研究過程中出現(xiàn)什么問題？解決問題的方法是什么？方案的確定可以以表格的形式，清晰明了，也可以以文章的形式，有理有據(jù)。

3.在課題研究中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的實(shí)例（按重要性原則，以探究組為例）

（1）確定課題名稱：1.5圖形的平移課后設(shè)計(jì)題的探究。

（2）課題要研究的問題：如圖1所示，直線L1，L2表示一條河的兩岸，且L1∥L2，現(xiàn)要在這條河上建一座橋，橋建在何處才能使村莊A經(jīng)橋過河到村莊B的路程最短？

課本中出現(xiàn)這一題目時(shí)，學(xué)生感覺此題不難，出現(xiàn)的答案有兩種：一是直接連接AB，二是在L1上隨便找了個點(diǎn)C連接BC，作CDL2，再連接DA。這兩種答案都是不對的，答案一的學(xué)生知道“兩點(diǎn)之間線段最短”，答案二的學(xué)生知道河上造橋要垂直于河。兩者都有可取之處，但又存在問題，如何解決這些問題，本題是有一定的難度，因此，有一小組選擇了這一課題。在學(xué)生的初步討論過程中，他們把問題分解成為兩個小問題：

①我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的路程最短問題有哪些？是采用什么方法解決的？

②聯(lián)系生活實(shí)際，如果我們自己從A村到B村路程最短，會怎么走？

這個過程就是問題產(chǎn)生的過程，也是分步解決問題的過程。

（3）解決問題的方法。數(shù)學(xué)方法：數(shù)形結(jié)合法，回憶討論法。實(shí)踐方法：聯(lián)想生活實(shí)際，畫出適宜草圖，作圖上分析。

（4）小組人員的分工：

徐嘉偉：負(fù)責(zé)人員分工，時(shí)間安排，討論環(huán)節(jié)的組織，結(jié)論的生成。

張丹、張小芬：負(fù)責(zé)查閱課本及作業(yè)本、導(dǎo)學(xué)、試卷，整理與路程最短相關(guān)的題目。

徐晨孟茜、胡同：負(fù)責(zé)畫出符合題意的草圖，并進(jìn)行圖上分析，找出分析過程中存在的問題。

（5）綜合結(jié)論：利用一節(jié)數(shù)學(xué)綜合課，小組人員齊聚討論：

與最短距離相關(guān)的題X：一段筆直的公路L的同側(cè)有兩村莊A，B，它們之間的距離為13千米，A，B與公路L的垂直距離AD=8.5千米，BC=3.5千米，要在公路上修一車站P，使車站P到兩村莊A，B的距離的和為最短，最短距離為多少？

分析時(shí)出現(xiàn)的問題：如何能使線段（AD+BC）的長度最短？

根據(jù)題X的解法，學(xué)生過點(diǎn)B作L1的垂線并延長相等的距離得點(diǎn)B1，連接AB1與L2相交于點(diǎn)D，過D作CDL1，路徑BC-CD-DA為所求。

學(xué)生認(rèn)為自己做的是對的，我問：誰能找到一個辦法反駁這個做法？

學(xué)生再次去研究，胡同提出：如果是從點(diǎn)A作L2的垂線開始，其他作法不變，那么，得到的路徑和剛剛得到的路徑就不同，本題的最短路程是唯一的一條路，不會是兩個答案，因此，方法不能服眾。

從這個過程，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏的就是提出問題的能力，他們自以為問題已經(jīng)解決了。此時(shí)，張丹提出一個想法：為什么題X的解法用在此題上不行呢？

我表揚(yáng)了張丹，學(xué)生能自己提出問題非常好，并讓學(xué)生分析一下原因。

張孝芬提出：題X中A，B兩點(diǎn)在L的同側(cè)，而本題A，B兩點(diǎn)在直線的兩側(cè)。

胡同提出：題X中只有一條直線，而本題中有兩條直線。（這都是問題的所在，學(xué)生放棄了題X，開始尋找新的出路，無果）

我建議學(xué)生不要放棄，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在所學(xué)的路徑最短問題只有兩種解決方法：兩點(diǎn)之間線段最短和垂線段最短，所以，還是要著手于題X。請學(xué)生再觀察一下我們研究過的所有問題。

張丹：如果我們能把本題中的點(diǎn)A，B放在一條直線的同側(cè)，那可能就解決問題了。

胡同馬上問：怎么把A，B放一條直線的同側(cè)？放哪條直線的同側(cè)？

這兩個問題交給學(xué)生繼續(xù)研究，現(xiàn)在已經(jīng)接近下課，接下來需要他們零散進(jìn)行，另找時(shí)間交流想法。

再觀察圖2，他們雖然沒有找到辦法把A，B放在一條直線的同側(cè)，但他們發(fā)現(xiàn)，如果圖中的BC=B1D，那么，（BC+AD）的長度就是（AD+B1D）的長度，根據(jù)兩點(diǎn)之間線段最短。路徑（BC+CD+DA）的長度為最短。他們又提出了兩個問題：如何使BC=B1D？如何使點(diǎn)A，D，B1在同一條直線上？

經(jīng)過幾天的討論，探究，學(xué)生得出結(jié)論：過點(diǎn)B做BB1L1且BB1=CD（CD為河寬，長度可得）連接AB1與L2相交于點(diǎn)D，過D作CD垂直于L1，與L1交于點(diǎn)C。

師問：你們怎么知道所做的就是最短路徑呢？

生答：老師，我們也這樣問過自己，您看：

我隨便畫了個路徑BC1-C1D1-D1A，BC1=B1D1，BC1+D1A=B1D1+AD1，又BC=B1D，BC+AD=B1D+AD=AB1。在AD1B1中，

AD1+B1D1>AB1C1D1=CD，BC+CD+AD

學(xué)生講得有理有據(jù)，這倒激起了我對學(xué)生思維過程的好奇，于是，我提了問題：在你們的作圖過程中，沒有做過BC=B1D呀？

有學(xué)生搶著說：因?yàn)槲覀冏髁薆B1L1，CD也垂直L1，所以BB1∥CD，又因?yàn)槲覀冏髁薆B1=CD，按照平移性質(zhì)（一個圖形和它經(jīng)過平移所得的圖形中，兩組對應(yīng)點(diǎn)的連線平行且相等）的逆原理，那么B1D就應(yīng)該是BC平移以后的線段，圖形的平移不改變它的形狀和大小，所以，BC=B1D。

學(xué)生在沒有學(xué)過平行四邊形的情況下，能利用平移性質(zhì)的逆運(yùn)用來解決問題，雖然，還需進(jìn)一步探究，但我覺得，可以適可而止了，畢竟在這個過程中，我們達(dá)到了做課題的根本目的――讓學(xué)生善于提問，從而促進(jìn)思考。

接著，學(xué)生完成了最后一步，總結(jié)：

①綜合結(jié)論：河流的寬度不變，所以，CD的長度不變，（BC+AD）的長度最短即解決問題；長度最短問題利用的數(shù)學(xué)原理：兩點(diǎn)之間線段最短；平移可以將兩點(diǎn)兩線問題轉(zhuǎn)化為兩點(diǎn)一線問題；利用平移性質(zhì)的逆用，得圖3中BC=B1D。

②研究過程中出現(xiàn)的問題：按題X的方法解決本題出現(xiàn)了結(jié)論上的矛盾；點(diǎn)A，B無法移到一條直線的同側(cè)；平移的性質(zhì)的逆用可以解決問題，但平移性質(zhì)逆用的正確性尚需證明。

③反思。反思包括對解題過程的反思和對生成結(jié)論的反思，反思對我們未來解決問題有指導(dǎo)性作用。

過程性反思：數(shù)形結(jié)合是一種非常重要的思想方法，解決本題，畫一個符合題意的草圖起到了決定性的作用；沒有問題，就沒有思考。

結(jié)論性反思：我們平時(shí)都忽略了對結(jié)論正確性的驗(yàn)證，只知道解方程時(shí)將結(jié)果代入原方程，使方程左右兩邊相等，一定是方程的解，而實(shí)際上，不僅是方程，很多題目都有它自身的檢驗(yàn)結(jié)論是否正確的方法，我們在解題時(shí)還需關(guān)注。

在學(xué)生做課題的過程中，作為老師，我也進(jìn)行了適時(shí)的反思。大學(xué)問家朱熹曾說過：讀書，始讀，不疑；其次，漸疑；中則節(jié)節(jié)是疑。后，疑漸釋，以致無疑，是為學(xué)。而我們在日常教學(xué)過程中，通常是教師呈現(xiàn)問題，學(xué)生探究結(jié)果，這就把設(shè)疑和解疑分隔開了，學(xué)生之所以解決不了問題，很大程度上是因?yàn)椴粫ㄟ^設(shè)疑來尋求解題的思路和判斷結(jié)果的確定性。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是很重要的。

這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，也不是在課堂上有限的時(shí)間里就可以解決的，因此，我們要確定培養(yǎng)的對象、時(shí)間、方式。我們的目的不是單單地讓學(xué)生解決一個問題，而是讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣和熱情，那么，采用做分層課題的形式，給學(xué)生提問的空間和動力，利用閑散時(shí)間，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，未嘗不是一個好的方式。當(dāng)然，在操作過程中，會有很多不盡如人意之處，老師則要做適當(dāng)?shù)耐苿?、指?dǎo)和反思，逐步完善這一過程。我想，很多同行已更早地讓學(xué)生進(jìn)行做課題的活動了吧？也希望能得到其他老師的建議與指點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：家校合作存在問題和解決方法范文

關(guān)鍵詞: 水利水電工程； 施工技術(shù) ；問題探析

中圖分類號： TV 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

前言：水利工程是關(guān)系國計(jì)民生的重要工程項(xiàng)目，由于其處于一個相對復(fù)雜、特殊的環(huán)境條件，工程施工很容易受到各種外界因素的影響，其中自然因素占主要部分，而且通常施工地點(diǎn)、環(huán)境都十分復(fù)雜，特別是特殊季節(jié)的施工都為工程建設(shè)施工帶來了巨大的威脅和挑戰(zhàn)，這就需要一套科學(xué)、完善的施工技術(shù)與施工管理做依托，然而，目前的水利工程施工技術(shù)依然存在問題，必須有效解決這些問題，維護(hù)工程建設(shè)質(zhì)量。

1、 我國水利水電施工技術(shù)的現(xiàn)狀及存在的問題

水利工程是國家的重點(diǎn)工程建設(shè)項(xiàng)目，我國通過制定并頒布一系列法律法規(guī)制度等來規(guī)范施工技術(shù)，確保工程建設(shè)質(zhì)量，然而，很多水利施工單位卻不嚴(yán)格依照國家的法規(guī)政策來執(zhí)行工作，使得國家法規(guī)制度無法得到有效實(shí)施，再加上施工人員的專業(yè)技術(shù)水平、施工經(jīng)驗(yàn)等相對有限，無法達(dá)到規(guī)格合格標(biāo)準(zhǔn)，使得水利工程施工技術(shù)中存在很多問題，具體體現(xiàn)在以下方面。

1.1 施工技術(shù)圖紙不夠規(guī)范

現(xiàn)代水利水電施工企業(yè)的發(fā)展往往過多地將注意力集中在企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益上，存在重工期輕質(zhì)量的現(xiàn)象，為了趕工程進(jìn)度，在施工技術(shù)細(xì)節(jié)處理上不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在施工前期的圖紙制作上不夠規(guī)范，這就對日后的實(shí)際施工引來了諸多模糊之處，當(dāng)實(shí)施施工與圖紙?jiān)O(shè)計(jì)存在沖突時(shí)，沒有按照正確的“修改圖紙―――施工方案預(yù)調(diào)整―――具體施工改進(jìn)”方式及流程進(jìn)行，這就導(dǎo)致施工質(zhì)量得不到保證。

1.2 水利施工企業(yè)的經(jīng)營管理機(jī)制不健全

從某種程度上來講，水利水電施工企業(yè)的經(jīng)營管理水平制約了水利水電施工技術(shù)的發(fā)展。因?yàn)椋┕て髽I(yè)是水利水電施工技術(shù)的“前線單位”，如果施工企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營管理水平低下，內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)混亂，缺乏系統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、施工現(xiàn)場管理機(jī)制，不僅直接影響到水利水電施工的整體質(zhì)量，同時(shí)也會降低施工企業(yè)在行業(yè)間的核心競爭力，進(jìn)而導(dǎo)致水利水電施工產(chǎn)業(yè)鏈的整體質(zhì)量下滑。

1.3 缺乏先進(jìn)技術(shù)，專業(yè)含量低

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在水利水電施工技術(shù)的革新上卻趕不上時(shí)展的腳步，科研資金投入的不足，科研項(xiàng)目的停滯不前導(dǎo)致施工技術(shù)的最新技術(shù)往往被少數(shù)發(fā)達(dá)國家所控制，這也變相地提高了施工技術(shù)成本的投入，更拖緩了國內(nèi)水利水電施工技術(shù)的發(fā)展進(jìn)度。

1.4 檢驗(yàn)設(shè)備不夠先進(jìn)

部分施工企業(yè)為了節(jié)約施工成本，對施工設(shè)備的資金投入不夠，設(shè)備老化問題嚴(yán)重，同時(shí)未能做到對設(shè)備進(jìn)行定期的養(yǎng)護(hù)和檢修。其中檢驗(yàn)設(shè)備不能及時(shí)更新，降低了施工質(zhì)量檢驗(yàn)和控制水平，這就帶來了極大的安全隱患。

2、 水利工程施工技術(shù)問題的解決對策

2． 1 全面提高施工技術(shù)

技術(shù)是工程建設(shè)的硬性條件，首先要全方位、客觀地調(diào)查水利工程實(shí)際情況與特點(diǎn)，分析施工技術(shù)的科學(xué)性、可行性，要求每一個參與施工建設(shè)的單位、部門、人員等都能掌握科學(xué)的施工技術(shù)，獲得科學(xué)的質(zhì)量控制方法，能夠掌握并熟練運(yùn)行先進(jìn)的施工技術(shù)與工藝，在各方積極配合下有效提升工程建設(shè)質(zhì)量，主要應(yīng)該掌握以下先進(jìn)施工技術(shù):

2.1.1施工導(dǎo)流技術(shù)。水利工程建設(shè)中要要涉及到閘壩工程建設(shè)，其中需要施工導(dǎo)流技術(shù)，導(dǎo)流技術(shù)水平在很大程度上影響著工程施工質(zhì)量，施工進(jìn)度、施工成本等等。工程建設(shè)前必須進(jìn)行細(xì)致、周到的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，對于導(dǎo)流施工通常應(yīng)該通過修建圍堤來解決，施工導(dǎo)流技術(shù)為工程建設(shè)過程中河水的疏通、引導(dǎo)提供便利，確保水利工程施工建設(shè)在一個平靜環(huán)境中有條不紊地開展。參照國家規(guī)定要科學(xué)優(yōu)選導(dǎo)流量，并根據(jù)水利工程主體的施工進(jìn)度設(shè)計(jì)出科學(xué)的導(dǎo)流方法與方案，為了有效控制造價(jià)、加快施工進(jìn)度，應(yīng)該試著在枯水期展開工程建設(shè)，其中也要對應(yīng)做好混凝土工程、土石方工程等的建設(shè)，不同于普通工程項(xiàng)目，水利工程有枯水期與汛期，這就導(dǎo)致其施工具有明顯的季節(jié)特征，必須綜合平衡好施工人員、設(shè)備、資金、技術(shù)等分配與使用，有計(jì)劃、有規(guī)劃地安排施工，要確保堤壩施工與導(dǎo)流工程施工都在汛期到來前完成，從而為其中的水電施工創(chuàng)造有利的時(shí)間和條件。順利躲過汛期，安全施工是水利工程施工建設(shè)的重點(diǎn)、也是關(guān)鍵，因此，導(dǎo)流施工的安排需要以維護(hù)主體工程施工進(jìn)度為前提，導(dǎo)流工程施工必須做好施工規(guī)劃與安排。

2.1.2 地基處理技術(shù)。根據(jù)工程所在地的地質(zhì)、地貌狀況來分析其

地基狀況，進(jìn)而采取科學(xué)的解決方法，先將地基表面的雜亂層清理干

凈，在此基礎(chǔ)上采取各類先進(jìn)的地基處理方法，常見的灌漿技術(shù)為: 回

填灌漿技術(shù)、固結(jié)灌漿技術(shù)等等，地基加固技術(shù)主要有樁基技術(shù)、砂墊

層技術(shù)等等，其中樁基加固技術(shù)應(yīng)該實(shí)行分層填砂、并振亞碎石等步

驟，類似的地基處理技術(shù)成本投入少，加固質(zhì)量好。

2.1.3大片混凝土碾壓技術(shù)?；炷聊雺杭夹g(shù)在筑堤修壩方面發(fā)揮著有效作用，具體操作為: 用大規(guī)模的土石來筑造土石壩，引入振動碾壓機(jī)械設(shè)備，采用大范圍、大規(guī)模薄層碾壓方法，壓實(shí)并壓干混凝土拌合物，從而達(dá)到抗?jié)B透、牢固堤壩的作用，這主要是立足于混凝土占地空間小、強(qiáng)度高、質(zhì)量優(yōu)的特質(zhì)采取的技術(shù)方法，同時(shí)土石壩施工過程相對簡單，同以往技術(shù)相比，混凝土碾壓技術(shù)能夠有效夯實(shí)混凝土，提高其牢固度。

2.1.4 預(yù)應(yīng)力錨固技術(shù)。預(yù)應(yīng)力錨固技術(shù)也是水利工程施工中必不可少的一門技術(shù)，具有經(jīng)濟(jì)效益好、實(shí)用適用等優(yōu)勢，而且有利于對工程主體進(jìn)行牢固、補(bǔ)強(qiáng)處理，基于這一技術(shù)的優(yōu)勢特征，將其利用在水利工程建設(shè)施工中，能夠發(fā)揮良好效果。有效提高了水利工程主體的受力能力，積極加固并夯實(shí)了水利工程主體。

2.2 加大技術(shù)創(chuàng)新力度，優(yōu)化管理模式

2.2.1 加大科技投入。水利水電施工企業(yè)在經(jīng)營管理上，要抽出一定比例的專項(xiàng)資金用于科技創(chuàng)新與技術(shù)研發(fā)，并從中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新獎勵基金，鼓勵員工進(jìn)行創(chuàng)新，帶動員工的創(chuàng)新熱情。充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)在企業(yè)發(fā)展中的重要作用。

2.2.2 加強(qiáng)技術(shù)及材料的研究。結(jié)合施工項(xiàng)目具體特點(diǎn)，安排必要經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和專題科研，力求與項(xiàng)目技術(shù)措施計(jì)劃同步實(shí)施。加強(qiáng)與學(xué)校、科研院所合作，組織新技術(shù)培訓(xùn)，吸收院所科技人才，共同開展施工工藝開發(fā)和新材料、新機(jī)具應(yīng)用研究。

2.2.3 優(yōu)化管理模式。優(yōu)化企業(yè)管理模式，創(chuàng)新企業(yè)管理手段，在引進(jìn)行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，開創(chuàng)適合企業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的理模式。應(yīng)不斷總結(jié)過去行之有效的管理經(jīng)濟(jì)，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)管理辦法，加強(qiáng)企業(yè)管理改革，探索出適應(yīng)企業(yè)本身特點(diǎn)的管理新模式，促進(jìn)技術(shù)快速發(fā)展創(chuàng)實(shí)效。

2． 3 完善對施工人員與施工設(shè)備管理

要全面提升水利工程施工技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平與技能水平，由專業(yè)、專門技術(shù)員做好施工記錄，并實(shí)施施工監(jiān)督，出現(xiàn)問題及時(shí)解決，技術(shù)人員要參與到工程圖紙會審過程中，同時(shí)，也要提高施工工具、設(shè)備的質(zhì)量，要根據(jù)自己實(shí)際條件來選擇功能先進(jìn)、成本合理、性價(jià)比較高的施工機(jī)械設(shè)備，確保施工設(shè)備能夠及時(shí)、高效工作，為水利工程施工建設(shè)提供支持。同時(shí)，也要完善對施工質(zhì)量的監(jiān)督與管理，加強(qiáng)施工質(zhì)量檢查工作，提高水利工程施工建設(shè)水平，只有這樣才能達(dá)到良好建設(shè)目標(biāo)和效果。

3、結(jié)束語

水利工程施工建設(shè)需要科學(xué)的技術(shù)支持，水利工程施工技術(shù)直接影響著工程建設(shè)質(zhì)量，必須采取科學(xué)的施工技術(shù)，全面提升施工建設(shè)水平，明確施工建設(shè)中存在的各種問題，針對問題采取解決措施，加強(qiáng)施工技術(shù)管理，提高施工人員能力和素質(zhì)，打造出一個高質(zhì)量的工程項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：家校合作存在問題和解決方法范文

關(guān)鍵詞: 遠(yuǎn)程教育 計(jì)算機(jī)課程教學(xué) 電大平臺

中圖分類號: G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號: 1007-3973 (2010) 04-166-02

1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展

遠(yuǎn)程高等教育起源于19世紀(jì)中葉的英國。18世紀(jì)后期興起的產(chǎn)業(yè)革命促進(jìn)了英國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,從而引起對高等專業(yè)人才需求的急劇增長。英國原有的大學(xué)不能適應(yīng)形勢的要求。1849年倫敦大學(xué)首創(chuàng)校外學(xué)位制度,促進(jìn)函授教育發(fā)展,各種私立的函授學(xué)院,為倫敦大學(xué)校外學(xué)位的學(xué)員提供函授輔導(dǎo)。這是遠(yuǎn)程高等教育的開端。

進(jìn)入20世紀(jì)后,電子信息技術(shù)發(fā)展起來,各種教學(xué)媒體陸續(xù)出現(xiàn),遠(yuǎn)程教育從函授教育形態(tài)向多種媒體教學(xué)形態(tài)發(fā)展。20世紀(jì)60年代后,在英國創(chuàng)辦開放大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的影響下,世界各地出現(xiàn)采用多種媒體教學(xué)的獨(dú)立的遠(yuǎn)程開放教育大學(xué)。國際遠(yuǎn)程開放高等教育已達(dá)到相當(dāng)大的規(guī)模。

20世紀(jì)90年代后,隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)和通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,遠(yuǎn)程開放教育把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中,在世界范圍內(nèi),已經(jīng)出現(xiàn)了院校合作、廠校掛鉤和跨國教育等多種模式,遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教育的全球化。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合,形成一種全新教育方式和手段,是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的的重要手段。通常將遠(yuǎn)程教育分為函授教育、廣播電視教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個階段,進(jìn)入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育并不是完全拋棄了前面的兩個階段的教育手段,而是三者相結(jié)合以求達(dá)到資源的優(yōu)化配置和綜合利用。2001年教育部的我國“教育事業(yè)十五規(guī)劃”中提出大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,發(fā)展職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育,逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系,體現(xiàn)了國家政策對遠(yuǎn)程教育的大力支持。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開設(shè)專業(yè)種類是比較廣泛的。專業(yè)是否要開設(shè),一般根據(jù)國家、社會、市場的需求。伴隨著信息時(shí)代的降臨,計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透進(jìn)入了我們生產(chǎn)生活的方方面面,悄無聲息的改變著我們的生活方式和工作環(huán)境,不懂得計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù),就可能會難以適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境或者是落在了時(shí)代的后面,由此,計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)也順應(yīng)時(shí)代的潮流相繼產(chǎn)生,并在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中得以廣泛開展。

2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

大家以往接觸最多的或者是自己有親身經(jīng)歷的教育形式,還是傳統(tǒng)的教育形式,學(xué)生集中在教室里,課堂是學(xué)習(xí)的主要甚至是唯一的陣地,因此傳統(tǒng)教育形式讓教育工作者和受教育者都感到親切、熟悉,這方面的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與可供借鑒的內(nèi)容也豐富、多元。相對而言,我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育較之傳統(tǒng)教育的發(fā)展歷史短,發(fā)展規(guī)模小,可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)方法較少,常常需要從國外引進(jìn),國情不同,教育現(xiàn)狀不同,引進(jìn)的東西需要經(jīng)過整合,才可以拿到實(shí)踐中去。本文所說的計(jì)算機(jī)課程也是一個新興課程,有其自身特點(diǎn),諸多原因?qū)е卢F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一些問題。

2.1 復(fù)制傳統(tǒng)教育教學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)常常局限于普通高校的教學(xué)方法,采用普通高校的教材,照搬普通高校課程的內(nèi)容和框架,區(qū)別僅僅在于將這些內(nèi)容從課堂轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)上,輔導(dǎo)材料簡單、粗糙,多以文字形式體現(xiàn),沒有充分利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)圖文并茂、沒有結(jié)合知識性與趣味性。這樣的遠(yuǎn)程教育沒有突出該教育形式的優(yōu)勢,忽略了遠(yuǎn)程教育的受眾主要是成年人,利用工作業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)形式也是以自學(xué)比重大這樣一個重要特點(diǎn)。這種單一的課程設(shè)計(jì)致使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)難于開展,難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)行為不能得到很好的引導(dǎo),從而對教學(xué)產(chǎn)生失望和抱怨。

2.2 師生互動薄弱

遠(yuǎn)程開放教育實(shí)現(xiàn)了沒有圍墻的大學(xué),向所有有學(xué)習(xí)意愿的人敞開了懷抱。無論你在農(nóng)村、工廠或企事業(yè)單位,只要需要通過學(xué)習(xí)來充電,都可以通過遠(yuǎn)程教育的方式實(shí)現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)從時(shí)間和空間的約束中解放出來,但事物總有兩面性,這種開放的形式使得學(xué)生與教師的互動較為薄弱。在普通高校里,教師每堂課都有充分的時(shí)間直接面對學(xué)生,即時(shí)了解學(xué)生的動態(tài),掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)生需要教師進(jìn)行的疑難解惑可以在第一時(shí)間得到回應(yīng),師生之間的交互是暢通的,即時(shí)的。遠(yuǎn)程開放教育中計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)生數(shù)量龐大,分布范圍廣,學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊的,學(xué)習(xí)進(jìn)度是個性化的,給教師的統(tǒng)一管理增加了難度。教師不能直接接觸學(xué)生,課程設(shè)計(jì),教學(xué)輔導(dǎo)材料建設(shè)只能根據(jù)教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)建,經(jīng)驗(yàn)總是根據(jù)過去的經(jīng)歷總結(jié)出來的,新的情況總是層出不窮的,所以這樣的設(shè)計(jì)不免存在滯后性。學(xué)生可以通過電子郵件或電話等形式與教師溝通,但由于角色的差異,學(xué)生主動聯(lián)系老師總是會有諸多顧慮,無形中削弱了學(xué)生與老師的聯(lián)系。師生互動環(huán)節(jié)的薄弱,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑難問題的即時(shí)解決,久而久之,學(xué)習(xí)很難深入,學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊。

2.3 重結(jié)論輕過程

教學(xué)重視結(jié)論,將學(xué)生考試及格率高不高作為教學(xué)追求的目標(biāo),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,教師是主導(dǎo)。過于重視及格率的功利思想,勢必使教學(xué)過程成為灌輸知識,記憶知識,考查知識的過程。開放教育的學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過程,是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,重結(jié)論輕過程的課程設(shè)計(jì)把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力,無需自學(xué)、探索,只需聽講、記憶就能掌握知識。掌握了知識不會思考、創(chuàng)新,學(xué)會了知識不會應(yīng)用,于是帶有終結(jié)性的考試就成為決定學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵。

3 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題的解決辦法

針對遠(yuǎn)程教育中存在的上述問題,作者在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)過程中思考并實(shí)踐了一些解決方法。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想

在教學(xué)中樹立服務(wù)理念,以服務(wù)促進(jìn)教學(xué),以服務(wù)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。服務(wù)有被動服務(wù)和主動服務(wù)之分。被動服務(wù)思想指導(dǎo)下,教師往往缺乏主動性和創(chuàng)新性,所提供服務(wù)立足于現(xiàn)有的資源和內(nèi)容;主動服務(wù)就是要想學(xué)生之所想,在課程準(zhǔn)備階段,在課程資源建設(shè)階段,以學(xué)生為主體,充分考慮學(xué)生的需求,科學(xué)掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師提供的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生所使用。隨著社會發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是不斷發(fā)展變化的,教師應(yīng)該形成主動服務(wù)意識,全面分析學(xué)習(xí)者特征,掌握學(xué)科的前沿發(fā)展動態(tài),與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 引領(lǐng)式教學(xué)方法

電大的遠(yuǎn)程教育受眾是面向全社會的,是開放型大學(xué),學(xué)生分布在社會的每一個角落,遍布社會的各個階層。開放教育的學(xué)習(xí)者的地域分布廣泛,采用傳統(tǒng)教學(xué)形式,在固定的時(shí)間,將學(xué)生集中在固定的場所,進(jìn)行面對面的實(shí)時(shí)講授是非常困難,不易實(shí)現(xiàn)的;同時(shí),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要在保證不影響正常的生產(chǎn)勞動的前提下進(jìn)行,學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通高校的在校學(xué)生,課程的教學(xué)無法采取普通高校的課程教學(xué)進(jìn)度。針對電大開放教育的特點(diǎn),教學(xué)過程以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支持,采取引領(lǐng)式教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引領(lǐng)式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),以課程學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐,在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下,學(xué)生有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容,教師、學(xué)生之間交互性學(xué)習(xí)活動是課程的主體,也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。教師在教學(xué)過程各方面發(fā)揮引領(lǐng)的作用,包括資源引領(lǐng)(注重課程資源的學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì),重點(diǎn)突出、知識拓展、鏈接有效)、情境引領(lǐng)(教師通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì),使學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn),幫助進(jìn)行知識建構(gòu))、任務(wù)引領(lǐng)(教師布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師則通過屏幕監(jiān)控、遠(yuǎn)程協(xié)助等方式指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù))以及答疑引領(lǐng)(師生可以通過網(wǎng)上答疑的方法進(jìn)行再度教學(xué))等。

3.3 電大在線資源建設(shè)

電大在線平臺是電大開放教育的主要陣地。該平臺涵蓋了開放教育各學(xué)期開設(shè)的全部專業(yè)與課程,將中央資源與省建資源整合,提供了全面、完整的學(xué)習(xí)資料。電大開放教育的全部在籍學(xué)生都分配有平臺帳號,學(xué)生通過簡單的登錄操作,即可進(jìn)入平臺,享受該平臺提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。電大在線平臺是引領(lǐng)式教學(xué)順利實(shí)施的重要技術(shù)保證之一。

電大在線平臺的重要地位直接決定了平臺資源建設(shè)的重要性。在中央電大提供的相關(guān)課程的文字、視頻等資源的基礎(chǔ)上,省校的課程責(zé)任教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性,根據(jù)本省的教學(xué)實(shí)際,創(chuàng)造性的進(jìn)行資源建設(shè)。

3.4 建立多種溝通渠道

電大開放教育如何克服師生無法順暢溝通的弊端是一個重要的課題,引領(lǐng)式教學(xué)模式也要求學(xué)習(xí)過程包含大量的交互性學(xué)習(xí)活動,因此需要建立多種師生溝通渠道。目前采用的溝通渠道有實(shí)時(shí)課堂,課程論壇(BBS),短信平臺等。

實(shí)時(shí)課堂依賴一套教學(xué)軟件,該軟件提供虛擬課堂環(huán)境,教師在服務(wù)器端進(jìn)行引領(lǐng)式教學(xué),學(xué)生在客戶端可以實(shí)時(shí)收看教學(xué)視頻,并可以通過聲音、視頻等通訊工具與教師和同時(shí)參與課堂教學(xué)的其他學(xué)生進(jìn)行語音和圖像的交流。實(shí)時(shí)課堂采用計(jì)算機(jī)技術(shù),將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上,既實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)交互,也克服了空間、時(shí)間的限制。

電大開放教育為每門課程都建立了課程論壇,由課程責(zé)任教師擔(dān)任論壇版主。成人學(xué)生在自學(xué)過程中遇到任何困難,都可以在論壇中發(fā)帖提問,由課程責(zé)任教師提供針對性專業(yè)答疑。這種溝通形式?jīng)]有時(shí)間要求,成本低廉,只要有一臺可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī),任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以完成操作。

短信平臺提供了快捷的溝通方式。課程責(zé)任教師可以通過短信平臺編輯短信內(nèi)容,面向?qū)W生手機(jī)發(fā)送。

3.5 即時(shí)考核(盡快掌握學(xué)生動態(tài),試題設(shè)計(jì)偏重理解)

伴隨學(xué)習(xí)過程的開展與深入,教師需要根據(jù)學(xué)生掌握情況調(diào)整教學(xué),階段性考核是一個有效的手段?？荚囆问浇柚诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù),由一套作業(yè)考核平臺提供考試服務(wù)。該作業(yè)考核平臺擁有完整的試題庫,教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活組織試卷,合理安排測試時(shí)間。該平臺考核過程面向教師與學(xué)生開放,考核過程公開透明,便于教師總體掌控教學(xué)與學(xué)生自我檢測。

4 小結(jié)

遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展,使得遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動也十分活躍。針對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在的一些問題,本文所提出的解決辦法均是基于電大平臺的,搞好計(jì)算機(jī)課程遠(yuǎn)程教育需要切實(shí)轉(zhuǎn)變思想,以人為本,以學(xué)生為本,要充分利用信息技術(shù),讓信息技術(shù)全面覆蓋教學(xué)各個環(huán)節(jié),多方位多角度建設(shè)多種類教學(xué)平臺,要在實(shí)踐中繼續(xù)摸索與創(chuàng)新,創(chuàng)造總結(jié)出符合時(shí)代要求的科學(xué)的教學(xué)方法。

注釋:

百度百科.遠(yuǎn)程開放教育[DB].baike.省略/view/

1072736.htm.

第5篇：家校合作存在問題和解決方法范文

為提高我國人才的國際競爭力和加入世界貿(mào)易組織對國際化復(fù)合人才的需求，2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（簡稱《意見》）中提出要在生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、貿(mào)易、法律等專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)。隨后，教育部又相繼頒布了一系列在高校實(shí)施和推廣雙語教學(xué)的文件。如2004年在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中把“有實(shí)施雙語教學(xué)的激勵措施和政策，適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語授課課程比例≥10％”定為A級標(biāo)準(zhǔn)。教育部2005年1號文件，2007年1、2號文件都強(qiáng)調(diào)開展雙語教學(xué)。作為教育部確定的高等院校法學(xué)專業(yè)必修的14門核心專業(yè)課程之一的國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程與我國的對外經(jīng)貿(mào)活動密切相關(guān)，其將在高校法學(xué)專業(yè)課程的雙語教學(xué)中首當(dāng)其沖。目前，一些高校的法律院系陸續(xù)開展了雙語教學(xué)，但由于各方面的原因，效果不太理想，出現(xiàn)了一些新情況、新問題，引發(fā)了關(guān)于雙語教學(xué)的理論探討。

一、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)之必要性

（一）我國對外經(jīng)貿(mào)活動對涉外法律人才的需求

外語（主要是英語）作為工具，在經(jīng)濟(jì)全球化和法律全球化時(shí)代愈加重要，法律職業(yè)者要熟練地運(yùn)用外語處理法律文書、用外語直接交流，而不能再借助于“翻譯”。這樣，法律實(shí)務(wù)要求法學(xué)教育必須與之相適應(yīng)，其雙語教學(xué)勢在必行［1］。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，加入WTO后，我國的對外經(jīng)貿(mào)活動日益頻繁，作為世界貿(mào)易大國，我國和其他國家間的貿(mào)易摩擦和爭端急劇上升。然而，我國嚴(yán)重缺乏精通英語，熟悉國際經(jīng)貿(mào)、投資和金融等方面法律的高層次專門人才。以處理WTO方面的國際貿(mào)易爭端為例，我國經(jīng)常要花費(fèi)數(shù)百、甚至上千萬美元聘請外國律師來提供法律服務(wù)。國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)是教育部確定的法學(xué)專業(yè)必修的14門核心課程之一，其主要內(nèi)容包括國際貨物買賣、國際投資、國際金融、WTO和國際商事爭議解決等方面的國際法律制度，是一門理論和實(shí)踐密切聯(lián)系的學(xué)科。該課程旨在培養(yǎng)熟悉國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則和慣例、了解各國貿(mào)易政策法規(guī)、熟練掌握國際經(jīng)濟(jì)糾紛解決方法的復(fù)合型人才。然而，傳統(tǒng)的中文教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

（二）國際經(jīng)濟(jì)法的法律淵源

國際經(jīng)濟(jì)條約和國際商事慣例，幾乎貫穿了國際經(jīng)濟(jì)法的始終，這些法律的原始文本通常都采用國際通用語言———英語，然而，由于語言本身所具有的符號性、民族性和文化性等特征，使我們在將這些法律文本翻譯成中文時(shí)，難以完全表達(dá)原意，甚至不理解或曲解原文的含義。例如HighSea（公海）一詞，如果根據(jù)其字面翻譯，則無法理解其意思。國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)教科書中的許多內(nèi)容為翻譯版本，有些翻譯和原文含義有偏差，不夠準(zhǔn)確，甚至同類中文教材就同一專業(yè)術(shù)語的翻譯也有差別，讓人不知所以。最直接的辦法是使用英文原版法律規(guī)定，按照英文原版詞義和語境去理解。用英文傳授該部分知識比中文教授更為準(zhǔn)確。

（三）處理國際經(jīng)貿(mào)糾紛實(shí)踐的需要

國際經(jīng)貿(mào)糾紛往往發(fā)生在英語環(huán)境中，而在許多高校開展的國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)中文案例教學(xué)中，所選案例普遍與實(shí)踐脫節(jié)。案例表述為中文，其具體出處無從考證，即便是真實(shí)案例，也因教學(xué)時(shí)間限制而做了簡化處理，國際經(jīng)貿(mào)糾紛中的合同、提單、匯票、信用證等書面材料均處理為中文，甚至只保留其部分內(nèi)容，使得真實(shí)案例的全貌被掩蓋，原本復(fù)雜的實(shí)際案情被刻意簡化，甚至關(guān)鍵情節(jié)不清，與國際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)施雙語教學(xué)能使學(xué)生在雙語環(huán)境的培養(yǎng)和熏陶下，了解到原汁原味的外國法律以及國際條約、國際慣例，在提高學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用相關(guān)法律解決國際經(jīng)貿(mào)糾紛的能力，為將來從事涉外法律實(shí)務(wù)工作打好基礎(chǔ)。

（四）法學(xué)研究的需要

法學(xué)研究活動中，學(xué)者們?nèi)裟苤苯訁⒖加⑽脑奈墨I(xiàn)，將得出更準(zhǔn)確的結(jié)論，縮短和國際同行的差距。如果參考的材料都是二手貨，難免失真，何談結(jié)論的正確？加之水平高的人很少搞翻譯，水平一般的人翻譯又不可靠，因而只有原文可靠。通過雙語教學(xué)，夯實(shí)法律工作者和法學(xué)研究者的專業(yè)英語基礎(chǔ)，使法律實(shí)務(wù)和理論研究都能躍上一個新臺階。從高校學(xué)生對雙語教學(xué)的反映來看，大多數(shù)同學(xué)持肯定態(tài)度。如，江西師范大學(xué)2008年曾隨機(jī)抽取300名文理學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查［2］，結(jié)果如下：關(guān)于開設(shè)雙語課程的必要性，有83％的學(xué)生可接受，17％的學(xué)生擔(dān)心。關(guān)于開設(shè)雙語課程的影響，有94．5％持肯定態(tài)度；86％的學(xué)生認(rèn)為可能拓展就業(yè)范圍；45％的學(xué)生認(rèn)為加重了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)含義之辨析

正確理解和把握我國高校實(shí)施的“雙語教學(xué)”的含義是分析國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)含義的前提。目前，包括法學(xué)教育界在內(nèi)的學(xué)界對“雙語教學(xué)”的科學(xué)含義卻一直存在不同觀點(diǎn)。例如，有人認(rèn)為“雙語教學(xué)”可以成為提供我國新時(shí)代外語教學(xué)質(zhì)量的重要策略，其本身也不是單純的教學(xué)方法問題。有人定義為：它是在學(xué)校包括課堂教學(xué)在內(nèi)的各種教育教學(xué)活動，以及學(xué)生的日常生活中，不只使用母語，同時(shí)廣泛使用外語的一種教學(xué)活動。有觀點(diǎn)認(rèn)為：它主要是指多元文化國家的一種語言政策，而不僅僅是一種教學(xué)方式。還有人根據(jù)外國字典中的定義將雙語教學(xué)理解為：“雙語教學(xué)提出的最初目的主要是通過這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多元文化的共存。”［3］客觀地講，這些觀點(diǎn)均具有一定的合理性，但卻均忽視了“雙語教學(xué)”一詞在我國的演進(jìn)歷史和法理基礎(chǔ)，因而缺乏準(zhǔn)確解釋“雙語教學(xué)”含義的根基。在我國，“雙語教學(xué)”是政府強(qiáng)制推動的教學(xué)模式之一，按照教育部文件的規(guī)定，嚴(yán)格講應(yīng)稱之為“外語教學(xué)”。教育部《意見》第8項(xiàng)“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”指出：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭3年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％～10％。暫不具備直接用英語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位。這是我國高校實(shí)施“雙語教學(xué)”的法理基礎(chǔ)。按照上述規(guī)定，目前我國高校“雙語教學(xué)”的含義有以下4點(diǎn)。（1）本科教育需要逐步使用英語等外語進(jìn)行部分公共課和專業(yè)課教學(xué)。（2）部分學(xué)科、包括法學(xué)的“外語教學(xué)課程”需要在2004年后達(dá)到總課程的5％～10％。2004年，教育部又規(guī)定：把包括法律在內(nèi)的一些專業(yè)課程雙語授課課程比例≥10％作為高校評定為A級的標(biāo)準(zhǔn)之一。（3）暫不能進(jìn)行外語教學(xué)的高?？刹扇?ldquo;外語教材，中文授課”的過渡式教學(xué)模式。（4）教育部要求的高校“雙語教學(xué)”實(shí)際是指“外語教學(xué)”，即某一課程的教學(xué)要全部或絕大部分使用外語（主要是英語）來進(jìn)行，而不是用中文和外語共同進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)一些高校的資料看，“雙語教學(xué)”是指除外語課程外，采用外文教材，并用外語授課的課時(shí)占50％以上（含50％）的課程。所以，我國目前的“雙語教學(xué)”一詞的官方含義是指除外語課程外的外語授課課時(shí)占該課程課時(shí)的50％以上（含50％）的公共或?qū)I(yè)課程。由于英語是我國所有普通高校本科生的必修外語，所以，教育部所稱的“雙語教學(xué)”實(shí)際就是使用英語進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)。在“雙語教學(xué)”的精確含義下，國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)是指用英語授課的課時(shí)占50％以上（含50％）。#p#分頁標(biāo)題#e#

三、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)實(shí)施之困

（一）選擇何種雙語教學(xué)模式之困

目前各高校國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)模式大致有三種：（1）全外型模式，亦稱浸潤型模式，即所開設(shè)課程采用英語原版教材，課堂講授、案例分析討論、課程考核等環(huán)節(jié)完全用英語進(jìn)行；（2）混合型模式，采用英語原版教材，課堂講授、案例分析等環(huán)節(jié)用英語與中文相結(jié)合進(jìn)行；（3）半外型模式，即采用英語教材，中文講授的方法。后兩種模式統(tǒng)稱為過渡型模式。目前，多數(shù)學(xué)校采用過渡型國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)模式，用英語學(xué)習(xí)專業(yè)名詞和進(jìn)行簡單解釋和表達(dá)，重點(diǎn)的描述和解釋用中文，導(dǎo)致了國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)效果反而不如中文教學(xué)的尷尬局面［4］。造成這種現(xiàn)象的原因有二：一是學(xué)生的英語水平整體較差。學(xué)生的英語水平主要通過四、六級考試來衡量，其中通過四級是基本的要求，而各高校四級通過率很低。二是各高校國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)師資力量普遍較薄弱。目前各高校承擔(dān)國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)任務(wù)的教師主要是本國教師，其中許多教師原本是外語專業(yè)人才，他們?nèi)匀徽瞻嵬庹Z教學(xué)方法用于國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中，使國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語課程成了外語翻譯課。另外，許多從事國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)的教師沒有國外法學(xué)專業(yè)的留學(xué)經(jīng)歷，對國際有關(guān)法律制度、法律文化了解較少，其能力與國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)要求還有一定差距。

（二）國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教材選用之困

理論性和實(shí)踐性兼具的高質(zhì)量教材直接關(guān)系到國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)的質(zhì)量。目前國內(nèi)出版的能全面涵蓋國際經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域基本知識的雙語教材較少，其中出現(xiàn)的語法錯誤和中式英語表述過多，法律描述的內(nèi)容和角度也有不少值得商榷的地方。而且，這些教材存在著涵蓋內(nèi)容出入較大、重理論輕實(shí)務(wù)、一般性介紹內(nèi)容多而具體法律規(guī)則少等問題。有些高校雖然直接使用英文原版教材，但多為集中介紹或評析某一國家涉外立法或者專門介紹某一類國際條約，其內(nèi)容很難涵蓋國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的諸多內(nèi)容，且存在滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、閱讀和理解難度大及教材成本較高等問題。有的高校則使用自編英語教材，其中也有個別優(yōu)秀的教材，但普及率不高。還有一些院?？紤]學(xué)生接受程度，采取中英文教材并用的方法。網(wǎng)上公開的某些法學(xué)院校的國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程教學(xué)大綱竟然90％是以中文來撰寫的。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式之困

我國國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的雙語教學(xué)依然采取的是傳統(tǒng)法學(xué)教育方式，即以傳授系統(tǒng)和科學(xué)的法律知識為主，注重理論教學(xué)。由于目前各高校班級人數(shù)多，國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語課程可是少，課堂教學(xué)中教師難以和學(xué)生深入地用外文討論或溝通，大大影響了雙語教學(xué)的課堂教學(xué)效果。課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生分析和處理實(shí)際涉外法律糾紛的能力。實(shí)踐中，不少法學(xué)院校也開展了包括模擬法庭、專題辯論、法律咨詢等多種形式的實(shí)踐教學(xué)。然而這些實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容多關(guān)注國內(nèi)民商法、經(jīng)濟(jì)法以及刑法領(lǐng)域，鮮有涉及國際經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域，或者即使涉及到國際經(jīng)貿(mào)案件，也是采用中式法律思維模式分析、討論案件，學(xué)生難以全面、正確地理解主要源于英美法系的、以判例法為主的國際經(jīng)貿(mào)法律規(guī)則，這會使學(xué)生將來真正接觸涉外法律實(shí)務(wù)時(shí)不知所措。進(jìn)行雙語教學(xué)的教師需要根據(jù)對教學(xué)效果的反饋信息來調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐中的信息反饋主要是通過平時(shí)考核與期末考核來實(shí)現(xiàn)。目前國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的考核主要采取結(jié)構(gòu)化考核方式，學(xué)生總成績包含平時(shí)成績和期末成績。平時(shí)考核方式較為單一，多以課堂提問和平時(shí)作業(yè)的方式進(jìn)行，這些方式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，難以客觀、全面體現(xiàn)教學(xué)效果。期末考試作為最主要的考核途徑，在具體實(shí)施中仍存在問題，例如，有些院校用英語出題，要求學(xué)生用英語作答，這種考試方式難度最大，試卷評改標(biāo)準(zhǔn)也不易把握。還有些院校用英語出題，要求學(xué)生中文作答，難度降低，但學(xué)生需在兩種語言情境下來回轉(zhuǎn)換，使得雙語教學(xué)效果大打折扣。

四、完善國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)的路徑選擇

（一）應(yīng)采取全外型教學(xué)模式

開展國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)的根本目的是要提高學(xué)生用英語學(xué)習(xí)和理解有關(guān)國際經(jīng)濟(jì)法律知識、培養(yǎng)學(xué)生用英語思考法律問題、表達(dá)思想而最終獲得用英語作為工作語言的能力。中、英文并用的過渡型教學(xué)模式將學(xué)生置于兩種頻繁互換的語言環(huán)境下，母語思維定勢的存在使中國學(xué)生難以真正適應(yīng)英文思維模式，而且中文和英文的交互使用導(dǎo)致雙語課程成了翻譯課，達(dá)不到開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語課程的目標(biāo)。所以，筆者認(rèn)為，際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語課程的開設(shè)寧缺毋濫，不要讓其成為應(yīng)付檢查和評估的擺設(shè)。如果要開設(shè)，必須采取全外型教學(xué)模式，當(dāng)然，考慮到學(xué)生的英語能力問題，應(yīng)安排在高年級的學(xué)生中講授，而且考慮將國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語課程作為選修課，僅讓通過英語四、六級考試或具有較高英語水平的學(xué)生選修。畢竟國際經(jīng)濟(jì)法培養(yǎng)的是專門人才，而非是通才教育。在全外型教學(xué)模式下，教師用英語講授、提問，學(xué)生也完全使用英語回答和討論，使學(xué)生沉浸在國際經(jīng)濟(jì)法律的英語語言環(huán)境中。

（二）加大雙語教學(xué)師資力量的培養(yǎng)

國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)對師資的要求相當(dāng)高，從理論上講，由通曉外國法律的外籍教師實(shí)施教學(xué)是最理想的，但限于條件，實(shí)踐中雙語教學(xué)任務(wù)主要還是由一些專業(yè)扎實(shí)、精通英語的本國教師來承擔(dān)，因此，各高校要加大對國際經(jīng)濟(jì)法雙語專業(yè)人才的培養(yǎng)。一是提供出國深造機(jī)會或與知名大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)等方式將英語水平強(qiáng)、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)教師培養(yǎng)成雙語教師。二是在外語類高校、師范院校中開設(shè)以培養(yǎng)雙語教學(xué)師資為目標(biāo)的專業(yè)，將專業(yè)外語及有關(guān)雙語教材納入必修課程。三是引進(jìn)法律專業(yè)的歸國留學(xué)人員培養(yǎng)成雙語教師。

（三）重視國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語課程教材建設(shè)

原則上，國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的雙語教學(xué)應(yīng)使用原版英文教材。原版英文教材信息量大、數(shù)據(jù)翔實(shí)、案例豐富、語言純正、邏輯性強(qiáng)，貼近國際經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)。但購買費(fèi)用過高、教材內(nèi)容不能完全適應(yīng)中國國情以及較少涉及中國有關(guān)涉外經(jīng)濟(jì)立法等問題。所以，引進(jìn)原版英文教材只能是權(quán)宜之計(jì)，最終國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)仍應(yīng)選擇我們的自編教材。目前，國內(nèi)已經(jīng)有一些高校使用由對外國法律和國際條約有深入研究、從事相關(guān)課程教學(xué)工作多年、英語基礎(chǔ)扎實(shí)的資深教師編寫的國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)自編雙語教材，但在教材體系和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)上各高校做法還不太一致，所以，可以考慮由教育部統(tǒng)一組織編寫既能滿足我國對外經(jīng)貿(mào)活動需要又適合我國學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教材。#p#分頁標(biāo)題#e#

（四）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，探索有效的考核模式

在國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的雙語教學(xué)中應(yīng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，創(chuàng)造多種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生盡可能地適應(yīng)國際經(jīng)貿(mào)法律實(shí)務(wù)環(huán)境。例如，在校內(nèi)可以開展有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)案件的模擬法庭、模擬仲裁、國際經(jīng)濟(jì)法專題辯論和疑案辨析等活動；在校外，學(xué)?？梢耘c外資或涉外律師事務(wù)所、外資企業(yè)、政府外經(jīng)貿(mào)部門等合作建立教學(xué)實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動?？己藨?yīng)在堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化考核的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，細(xì)化平時(shí)成績?？己它c(diǎn)包括英語表達(dá)能力、英語聽力、英語閱讀能力、法律基礎(chǔ)知識掌握程度、法律思維、實(shí)踐能力等；考試試題均采用英語表述，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況和考試時(shí)間確定用中文、中英文結(jié)合或者全英文答題。

（五）雙語教學(xué)中貫徹量力而行、循序漸進(jìn)原則

1在重點(diǎn)大學(xué)做好雙語教學(xué)試點(diǎn)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生外語及綜合基礎(chǔ)好，大一學(xué)生即可使用英文授課。北大光華管理學(xué)院大一新生就有一門經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課用英文教材和全英文授課，學(xué)生反映很好。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家鄒恒甫教授在武漢大學(xué)開辦了國際數(shù)理金融和數(shù)理經(jīng)濟(jì)系兩個班，開始了中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革試驗(yàn)。這兩個班采用英文原版教材，教學(xué)與國際慣例接軌。重點(diǎn)大學(xué)雙語教學(xué)的開展可以為其他學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)，還可以編寫出版中國自己的英文教材，同時(shí)還培養(yǎng)了師資，為其他學(xué)校的雙語教學(xué)的開展提供了物質(zhì)上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。普通本科可以緩行，生源較差的本二學(xué)?？梢圆桓汶p語教學(xué)。