翻轉(zhuǎn)課堂的形式精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文

（樂山師范學(xué)院教務(wù)處，四川 樂山 614000）

【摘要】本文簡要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源和應(yīng)用，論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師角色、學(xué)生角色改變等重要特征。從現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生信息技術(shù)能力水平提高和自主學(xué)習(xí)能力形成，論述了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；角色變化；自主學(xué)習(xí)；可行性

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻，在上課時完成老師布置的作業(yè)進(jìn)而實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。2007年，美國科羅拉多的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann) 和亞倫·薩姆斯( Aaron Sams) 提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念，并且在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式的效果好得多。他們的實踐探索引起了廣泛的關(guān)注，這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式先在美國，進(jìn)而在全世界迅速推廣開來，世界各地的教師采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)也引起了空前的重視，有學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特征及實踐問題，張金磊在對國外教學(xué)實踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型[2]，曾明星研究了翻轉(zhuǎn)課堂在軟件設(shè)計類課程中教學(xué)的模式研究和應(yīng)用實踐[3]。

2翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征

通常的教學(xué)過程是先由教師講授知識，然后學(xué)生通過練習(xí)、作業(yè)等來理解、掌握知識（即知識內(nèi)化）兩階段組成。講授知識由教師在課堂上講授來完成，知識內(nèi)化則由學(xué)生在課中、課后通過作業(yè)、練習(xí)來實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上這種教學(xué)模式完全顛覆了，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生在課前進(jìn)行新知識的自主學(xué)習(xí)，在課堂中經(jīng)過老師的幫助及同學(xué)協(xié)作實現(xiàn)知識內(nèi)化。隨著教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)系統(tǒng)中各個要素環(huán)節(jié)也產(chǎn)生了較大變化，要素環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂中的主要變化如下表。

2.1教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者、課堂管理者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，教師不再是課堂的中心，其角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。當(dāng)學(xué)生需要教師提供幫助和支持時，教師提供必要的幫助。這樣教師就教師從傳統(tǒng)課堂中知識交互中心轉(zhuǎn)變成了學(xué)生方便地利用、獲取資源、進(jìn)行信息處理等方面的支持者角色。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心，他們通過參與教學(xué)活動，完成實際的學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)知識內(nèi)化。這就要求教師使用全新的教學(xué)策略，運(yùn)用全新的教學(xué)策略的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干預(yù)，只是通過設(shè)計各種教學(xué)情境活動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。學(xué)生在完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時檢查、評估學(xué)生掌握知識的情況，及時的反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時也為教師調(diào)整教學(xué)活動的設(shè)計提供依據(jù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。總之，教師角色發(fā)生了巨大的改變，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)技能來滿足新角色的需要。

2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個嶄新的時代，這個時代的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生可以自主進(jìn)行知識建構(gòu)和延伸。教師可以利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)工具有效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識，處于一個完整的個性化學(xué)習(xí)支持環(huán)境中，學(xué)生可以完全實現(xiàn)主化的異步學(xué)習(xí)，即可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生并不是孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們在現(xiàn)代教育技術(shù)支持所形成學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建知識的課堂，學(xué)生是這個課堂的主體。

2.3課內(nèi)教學(xué)時間分配

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個顯著特點(diǎn)是：由于教師、學(xué)生角色的變化，隨之而來的必然是課堂教學(xué)時間的重新分配：教師減少在課堂中的講授時間，將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，以多種教學(xué)資源的形式異步呈現(xiàn)，保證教學(xué)的信息量。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把大量的課堂時間交給學(xué)生，用于在真實的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，通過與教師、同學(xué)的交互，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

3翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性

3.1基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用

首先，信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)接入成為高校最基本的“標(biāo)配”，教育教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化程度很高，學(xué)校與企業(yè)、社會等在信息計算等領(lǐng)域進(jìn)行有各種層次的合作，為相關(guān)的工作創(chuàng)造了非常適宜的工作環(huán)境。其次，由于現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用和普及，多數(shù)教師能較好地運(yùn)用信息技術(shù)，順利完成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用，學(xué)校也為相關(guān)教學(xué)資源開發(fā)和訂制了較為完善的技術(shù)平臺。部分教師還可以說是教育技術(shù)領(lǐng)域的專家，完全具備開發(fā)教學(xué)資源的條件和基礎(chǔ)。與之相匹配的是，普通高校學(xué)生普遍用有個人電腦，而計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生用有個人電腦的比例更高（從我校的實際來看，在校生中80%以上的學(xué)生有個人電腦，互聯(lián)網(wǎng)接入每間宿舍）完全能滿足實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所應(yīng)具備條件要求。

3.2學(xué)生具備信息技術(shù)的水平

學(xué)生在課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)后，自主完成相關(guān)練習(xí)，還可延伸至互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結(jié)。進(jìn)入到正式的課堂教學(xué)階段，與教師同學(xué)進(jìn)行討論，這就要求學(xué)生具有相當(dāng)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而如前文所述，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)環(huán)境的高速發(fā)展，學(xué)生從小就生長在這個環(huán)境中，在這個過程中通過各種活動掌握了較多的現(xiàn)代信息技術(shù)，并能較好地應(yīng)用。在中小學(xué)的信息技術(shù)課程中也較系統(tǒng)地進(jìn)行了相關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能的教育，初步具有了依靠信息技術(shù)環(huán)境，獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。在進(jìn)入大學(xué)后已具有了相當(dāng)水平的信息技術(shù)處理能力，能夠熟練使用相關(guān)的技術(shù)工具，操作電腦運(yùn)用各種多媒體信息資源?？偟膩碚f，現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)較好地具備了實施翻轉(zhuǎn)課堂所必備的信息技術(shù)工具應(yīng)用能力。

3.3學(xué)生具有相當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課前通過教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后自主完成練習(xí)，這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上。常寶英研究表明，大學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的約占64.13%，被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占22.34%，有13.53%的學(xué)生要視情況而定[4]。這表明大多數(shù)學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力和自我管理約束能力，通過自主學(xué)習(xí)完成教師的要求，也還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在不足，但通過與其它同學(xué)的交互和教師的引導(dǎo)，也可以完成絕大數(shù)知識的學(xué)習(xí)。同時我們還清楚認(rèn)識到，學(xué)生隨著年齡增長、知識經(jīng)驗積累，自主學(xué)習(xí)的文化能力會不斷提高。當(dāng)前世界上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功經(jīng)驗表明，不僅大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要，中小學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力也能滿足要求需要。教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動時，應(yīng)注意自主性是翻轉(zhuǎn)課堂的根本屬性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師所設(shè)計的各種形式的教學(xué)活動，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第255頁）（上接第207頁）的自主性，并貫穿于整個課堂設(shè)計整個過程?？梢詮倪x擇性指導(dǎo)開始，慢慢演變成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識體系。

4結(jié)束語

隨著信息技術(shù)和教育思想的發(fā)展，各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的成熟，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了技術(shù)保障和資源保障。同時隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生具有完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要的信息技術(shù)能力水平和自主學(xué)習(xí)能力，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有序、有效實施。這種符合現(xiàn)代教育理念思想的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動教師的建議式學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)獲得個性化教育?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與性，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動因，其價值和作用會在今后更加顯現(xiàn)，也一定會為現(xiàn)代教育帶來勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

［1］The Flipped Classroom Defined[EB/OL]．blogs．kqed．org/mindshift/2011/09 /the-flipped-classroom-defined /．

［2］張金磊,王穎,張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志,2012(2):46-51．

［3］曾明星,周清平,蔡國民,等．軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．實驗室研究與探索,2014,33(2):203-208．

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生主體精神為主的新型教學(xué)模式，在高中化學(xué)課教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在較短的時間內(nèi)能夠收到讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)，并開拓其思維發(fā)展的良好教學(xué)效果，目前已成為強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)效果的必要教學(xué)手段之一，因此高中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。以下筆者將結(jié)合長期教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)劵瘜W(xué)課中有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在教師和學(xué)生的應(yīng)用上，首先就教師教學(xué)特點(diǎn)而言，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，教師不再是位居講臺之上的“一言堂”，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，和學(xué)生一起參與知識的探索。同時，教師通過對學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生由傳統(tǒng)的從屬關(guān)系向互助伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)化，同時會收到良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生而言，特點(diǎn)是，首先，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性，每個學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)時間和節(jié)奏，當(dāng)有的學(xué)生在某堂課中沒有全神貫注聽講時，也可以在課下時間通過回放課堂教學(xué)視頻加深對知識的理解和記憶，而這也是翻轉(zhuǎn)課堂最凸顯的優(yōu)勢之一。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對學(xué)生的分層教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受特點(diǎn)不一樣，這就要求教師在教學(xué)中具有針對性，在翻轉(zhuǎn)課堂開展中，一段教學(xué)視頻囊括了每章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并系統(tǒng)化地進(jìn)行了知識點(diǎn)之間的鏈接，所以對學(xué)習(xí)成績和層次不同的學(xué)生狀況而言，每個學(xué)生都可以在視頻中找到屬于自己的知識學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和重點(diǎn)，并且可以循環(huán)反復(fù)播放，無需擔(dān)心外界環(huán)境的干擾，直至學(xué)會為止。

二、化學(xué)課堂中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂

（一）精心制作翻轉(zhuǎn)課堂之微課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學(xué)視頻制作效果如何直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，學(xué)生在微課課堂學(xué)習(xí)中，不斷提出觀點(diǎn)或質(zhì)疑，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)或質(zhì)疑給出正確指導(dǎo)和明確引導(dǎo)，課堂不僅是教與學(xué)的場所，還承載了師生間的互動，從而取得教學(xué)效果的突破。

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂一般控制在十五分鐘以內(nèi)，一些抽象的知識點(diǎn)，如微觀世界中如晶體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等，教師的口頭講述往往使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動展現(xiàn)出來，學(xué)生直觀地對微觀世界進(jìn)行觀察，會更容易理解化學(xué)變化的性質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

再如，一些受課堂環(huán)境限制而無法操作演示的化學(xué)實驗，亦可通過拍攝微視頻的方式M行課堂講解和操作演示，保證每個學(xué)生都能夠清楚地看到實驗整個過程，收到良好的課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以從多個角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和吸收知識內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)師生間交流注重課堂引導(dǎo)

化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實現(xiàn)師生之間的交流和互動，在加強(qiáng)這種效能時，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行知識討論或者和學(xué)生一起進(jìn)行動手操作，采用分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的知識延伸。從而真正實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，從傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師制作微課視頻前，要充分與學(xué)生進(jìn)行交流和了解，從而使教學(xué)視頻更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制作視頻時還要注意視頻播放環(huán)節(jié)的輕重緩急。

留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時間必須接近或者超過必要學(xué)習(xí)時間，盡量結(jié)合實際選擇具有代表性的試題進(jìn)行練習(xí)，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

以《噴泉實驗》為例，上課伊始，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過的氣體類型，得出結(jié)論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進(jìn)行與主題相關(guān)的知識引導(dǎo)：

老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設(shè)問它們與水是否都會產(chǎn)生噴泉？

留出時間讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后通過視頻演示產(chǎn)生的實驗觀象，進(jìn)行驗證同學(xué)討論的結(jié)果。為了進(jìn)一步深化知識，根據(jù)視頻中演示的二氧化碳?xì)怏w看到的現(xiàn)象，教師可繼續(xù)追問學(xué)生：如果想使二氧化碳?xì)怏w同樣產(chǎn)生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時學(xué)生會回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據(jù)答案利用視頻演示驗證學(xué)生的答案，并運(yùn)用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產(chǎn)生的噴泉觀象。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，為老師和學(xué)生交流提供了更廣闊的知識平臺，教師要充分利用好學(xué)生的課余時間，為其規(guī)劃有步驟有針對性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，可以采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要，促成他們個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

（三）完善評價機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生反思

任何一種教學(xué)方式都需配上恰當(dāng)科學(xué)的評價機(jī)制，方能使此種教學(xué)方式不斷完善和改進(jìn)，對化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是同樣道理，學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻，并不意味著課堂教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)得怎樣？是教師首先應(yīng)該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉(zhuǎn)課堂的評價和學(xué)生反思，通常做法是，教師在學(xué)生觀看視頻后，會配上相關(guān)四到五個小問題讓學(xué)生解答，以達(dá)到檢測的目的，如果學(xué)生回答得不理想，教師則應(yīng)回放視頻重點(diǎn)，讓學(xué)生反思問題所在之處，從而加深對知識的理解，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時補(bǔ)救。

對翻轉(zhuǎn)課堂效果評價方式的跟進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生。教師可以采用問題回答、作業(yè)展示和實驗操作的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的跟進(jìn)，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率可以反映出學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用情況，作業(yè)展示則有助于教師可以對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效把握，而實驗操作則可以觀察出學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作實驗的連貫性和整體性。

通過以上評價方式，教師可以了解學(xué)生對于微課學(xué)習(xí)的有效性，另外，可以學(xué)生互評，拓展創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)換實驗操作的方式，結(jié)合自身特點(diǎn)和實驗要求，給出改進(jìn)建議，增強(qiáng)學(xué)生動手能力。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；行業(yè)英語；教學(xué)實踐；高等職業(yè)院校

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0030-04

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，該校教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯為解決誤課學(xué)生的補(bǔ)課問題，制作了課堂教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家看視頻，聽講解，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。經(jīng)過實踐后，兩位教師意識到用視頻來復(fù)習(xí)和加強(qiáng)課堂教學(xué)能讓學(xué)生受益，教師可以節(jié)省出課堂時間來幫助學(xué)生解決問題，之后二人就合作創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[1]。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國內(nèi)外許多學(xué)者都進(jìn)行了一系列研究，大多從教學(xué)流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程角度進(jìn)行闡述。其定義為：傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)協(xié)助而完成[2]。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實施，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識也逐漸清晰和成熟。翻轉(zhuǎn)并非僅是知識傳授與知識內(nèi)化流程的顛倒，也并非只是課外和課內(nèi)學(xué)生做什么在形式上的顛倒。其實質(zhì)應(yīng)是翻轉(zhuǎn)后，課堂這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識，而是促進(jìn)知識內(nèi)化和應(yīng)用；課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意兩個方面：一是將課堂知識的傳授移到課外，學(xué)生借助信息技術(shù)等進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能算作完成了知識傳授；二是課堂中，通過師生、生生的互動和協(xié)助，學(xué)生能夠完成本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。因此，課外知識傳授如何有效，課堂活動如何組織才能促進(jìn)知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，應(yīng)理解其基本內(nèi)涵和精神實質(zhì)，而不只是其外在形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為，知識內(nèi)化在課外，學(xué)生有疑難，因無人協(xié)助，會產(chǎn)生挫折，失去學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。他強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)課堂上；忽略了“吸收內(nèi)化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授[4]。實際上，課堂中同伴間的互助學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。

從學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，知識的內(nèi)化在課內(nèi)進(jìn)行，有助于學(xué)生吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。因此，學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，才能建構(gòu)知識[5]。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授交給學(xué)生完成，將重心移到了課堂，給師生、生生提供了面對面交流和探討的空間和時間，教師通過解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，給予指導(dǎo)、幫助，通過開展多形式的活動，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生就是在這個過程中充分理解和運(yùn)用知識，促進(jìn)知識的內(nèi)化，內(nèi)化的過程就是知識建構(gòu)的過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂里得到了很好的運(yùn)用和體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在行業(yè)英語中的實施

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟為課前和課中。課前：觀看教學(xué)視頻、有針對性進(jìn)行課前練習(xí)。課中：快速少量的測評、解決問題、促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)、反饋。根據(jù)Robert Talbert教授的觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個環(huán)節(jié)。

（一）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在這個階段里，學(xué)生通過教師提供的視頻，學(xué)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)的練習(xí)或任務(wù)，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授的目的。這個過程中，主要包括教學(xué)視頻的設(shè)計和課前任務(wù)的確定。

1.教學(xué)視頻的設(shè)計

教學(xué)視頻承擔(dān)了傳授知識的任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，視頻對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要影響。Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教學(xué)視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”，其特點(diǎn)為：生動的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、可引人思考的（Thought―Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）[6]。在教學(xué)實踐中，視頻的設(shè)計應(yīng)考慮以下幾個方面。

視頻的長短。視頻過長，學(xué)生會覺得累，失去學(xué)習(xí)興趣，過短，又擔(dān)心沒有講清楚，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及一些實際情況來把握。

視頻的形式。借鑒美國可汗學(xué)院、林地公園高中教學(xué)視頻的成功經(jīng)驗，教師通過模擬電子黑板或者PPT來呈現(xiàn)內(nèi)容，然后結(jié)合手寫板的形式進(jìn)行講解；或者兩位教師進(jìn)行合作，一個充當(dāng)學(xué)生，一個充當(dāng)教師，他們在對話中就學(xué)生某些知識難點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生普遍反映，觀看兩個人對話比看一個人講授具有更好的學(xué)習(xí)效果[7]。因此，視頻可采取多種形式，如提問、對話交流、分析案例、問題解決等形式來設(shè)計。

視頻的內(nèi)容。視頻內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本次學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)來確定的。由于視頻短，教學(xué)內(nèi)容就不宜多，一個教學(xué)內(nèi)容也可分為幾個視頻來完成。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)直截了當(dāng)，可以通過相關(guān)的練習(xí)、作業(yè)或任務(wù)等形式來體現(xiàn)。

視頻的吸引力。視頻里教師講解時聲音的清晰明亮，語速的快慢，生動與形象度會吸引學(xué)生的注意力。在知識呈現(xiàn)時，可以通過色彩、符號或特寫突出重點(diǎn)知識，引起學(xué)生的注意。此外，還可以通過幽默的動畫或小游戲，增強(qiáng)視頻的趣味性。

2.課前學(xué)習(xí)任務(wù)的確定

通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成相關(guān)的任務(wù)來檢查課前學(xué)習(xí)知識的掌握情況。教師課前任務(wù)的設(shè)計，以視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，其設(shè)計形式可以是練習(xí)、作業(yè)、小測驗、實驗操作或報告等。通過課前任務(wù)的完成情況來了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

如“畜牧英語”第一單元“關(guān)于小雞的孵化”。教學(xué)視頻的設(shè)計：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，錄制成小雞孵化的條件和孵化管理兩段教學(xué)視頻，一個視頻十多分鐘，長短比較合適。視頻以兩人對話的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，將小雞孵化需要的條件：temperature（溫度），humidity（濕度），ventilation（通風(fēng)），egg turning（翻蛋）設(shè)計成一問一答的形式，避免平鋪直敘講授的單調(diào)。教師講解時，聲音溫柔、清晰，講英語時語速微慢，讓學(xué)生能聽懂。視頻里，配有課文的錄音和單詞發(fā)音，幫助學(xué)生準(zhǔn)確閱讀課文。通過動畫，給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于溫度、濕度的數(shù)據(jù)和英語術(shù)語，給學(xué)生以視覺的新鮮感，增添學(xué)習(xí)樂趣。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課前學(xué)習(xí)布置任務(wù)：完成一張關(guān)于小雞孵化條件的英語表格，需要填上不同孵化階段的溫度、濕度、含氧量、翻蛋次數(shù)等。學(xué)生通過完成英語表格，不僅能將所學(xué)行業(yè)英語術(shù)語運(yùn)用起來，而且還能將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容―小雞孵化條件進(jìn)行總結(jié)梳理，有助于學(xué)生更好地理解課文。教師通過檢查英語表格，了解學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)完成情況，學(xué)生也將此過程的問題帶進(jìn)課堂，與教師、同學(xué)交流探討。

（二）課堂活動環(huán)節(jié)

學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具有了相關(guān)專業(yè)知識，在行業(yè)英語課文學(xué)習(xí)時，借助翻譯軟件和課文注解，能讀懂課文，獲取課文信息，教師沒有必要再一字一句地講授課文，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)來完成課文學(xué)習(xí)，教師在課堂里更多的是給學(xué)生提供英語交流和表達(dá)的實踐機(jī)會，課堂重心由以前的“講解”移至“運(yùn)用”上來，將培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力落到實處。課堂活動開展以任務(wù)為主線，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為任務(wù)，通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識，促進(jìn)知識的內(nèi)化。課堂活動包括：確定任務(wù)，完成任務(wù)，展示成果，反饋評價和補(bǔ)缺。

1.確定任務(wù)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動來完成教學(xué)內(nèi)容。如“畜牧英語”中關(guān)于“幼犬的日常護(hù)理”，由學(xué)生在課外借助教師提供的視頻或ppt完成課文學(xué)習(xí)。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)：你是寵物店的老板，告訴你的外國顧客怎樣護(hù)理可愛的小狗；用英語介紹你養(yǎng)小狗的經(jīng)驗；分享你與小狗快樂的故事，告訴朋友養(yǎng)小狗的注意事項。通過完成這些任務(wù)，讓學(xué)生將課文里關(guān)于幼大護(hù)理的行業(yè)知識以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語，用英語交流和表達(dá)。

2.完成任務(wù)

學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。各小組選定任務(wù)，組長組織成員分工，落實責(zé)任，各成員按計劃完成任務(wù)，到課堂中，組長召集成員進(jìn)行合作協(xié)商。一方面，研討課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，共同探討；另一方面，記錄小組不能解決的問題，交教師解答。還要研討小組任務(wù)完成情況，協(xié)商任務(wù)展示的內(nèi)容和方式，確定匯報人員。

3.展示成果

各小組在課堂上展示成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。展示的形式可以是口頭報告、簡報、幻燈、視頻、小品等。如畜牧英語寵物飼養(yǎng)的成果展示，學(xué)生錄制了怎樣護(hù)理小狗的英語視頻，有現(xiàn)場的英語情景對話，有用英語介紹怎樣給小狗洗澡的幻燈等，成果的形式多樣、有趣。

4.反饋評價和補(bǔ)缺

采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程（如課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，小組活動表現(xiàn)，任務(wù)完成情況等），也要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、知識技能的掌握情況。通過自評、小組評價、教師評價等方式，激勵學(xué)生不斷反思，努力進(jìn)步。

教師針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以及任務(wù)匯報中需要糾正的語言知識和語言表達(dá)問題，進(jìn)行講解和練習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中存在的問題，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解所學(xué)知識，對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師會面對面地與他們交流，幫助他們解決問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實踐中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動，轉(zhuǎn)變了師生角色。但在行業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，也存在一些問題。

一是翻轉(zhuǎn)課堂在大班額班級中實施的問題。國外多采用小班教學(xué)，而我國大班額的班級授課比較普遍，如何在大班額班級中實施翻轉(zhuǎn)課堂，還需思考和探索。

二是翻轉(zhuǎn)課堂實施中應(yīng)關(guān)注的問題。實施翻轉(zhuǎn)課堂，謹(jǐn)防為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，如何檢測學(xué)生課外學(xué)習(xí)是否到達(dá)了完成知識傳授的效果？課堂中，應(yīng)如何開展活動或設(shè)計任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，這些活動和任務(wù)的設(shè)計是否科學(xué)，是否能讓學(xué)生知識內(nèi)化？都需要教師認(rèn)真思考和斟酌，否則翻轉(zhuǎn)課堂將流于形式。

三是教師能力提高的問題。行業(yè)英語教學(xué)視頻的制作，不僅需要教師具備信息技術(shù)能力，而且需要教師具有相關(guān)的專業(yè)知識，因此，需要英語教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)展專業(yè)知識。

四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生沒有自覺性，缺乏自我管理，是無法完成學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，對于一些學(xué)習(xí)意志力較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，需要教師正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

五是課前和課堂時間管理的問題。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時間需要自己安排，如何合理地規(guī)劃時間，是學(xué)生需要思考的問題。課堂上，教師給學(xué)生答疑，幫助學(xué)生解決問題，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和補(bǔ)缺。

六是技術(shù)設(shè)備的支持問題。實施翻轉(zhuǎn)課堂需要技術(shù)設(shè)備的支持，需要學(xué)校為學(xué)生提供免費(fèi)的視頻學(xué)習(xí)硬件。

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職 專業(yè)課程 過程性考核設(shè)計

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課堂開始前利用業(yè)余時間觀看教師提供的教學(xué)視頻，并對其相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，師生一起針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行互動交流、探究，學(xué)生在教師的協(xié)助下開展實踐和應(yīng)用，從而實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動參與者，教師能夠有更多的時間與學(xué)生交流，為不同的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，而學(xué)生則擁有更強(qiáng)的主動性和自主性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，越來越多的高職院校開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到各專業(yè)課程的教學(xué)中。然而，人才培養(yǎng)質(zhì)量的階段性檢驗和評價往往要通過課程考核來實現(xiàn)，課程考核是全部教學(xué)活動的必要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理的考核評價，才能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行督促與正確引導(dǎo)，并對教學(xué)活動實施的效果進(jìn)行檢驗診斷，使教師得到及時的反饋并對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)。很多教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)時，忽略了考核在整個教學(xué)過程中的重要作用，在對教學(xué)活動進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和重新設(shè)計時，未能將與課程考核與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，取得更好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的自主性。而過程性評價方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)而及時改變教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。因此，在對翻轉(zhuǎn)課堂的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計時，選擇過程性評價方式才能有效督促學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與各方面素質(zhì)進(jìn)行多方位的全面考核，并且有利于教師及時收到反饋信息，對教學(xué)節(jié)奏和方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動劃分為課前、課中、課后三個階段。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、完成課前作業(yè);在課中向教師提問、參與討論交流并完成教師布置的實踐項目任務(wù);課后繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，完成教師布置的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)并撰寫項目報告，如圖1所示。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)流程

（一）課前教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂知識傳授的環(huán)節(jié)前置，學(xué)生在課堂教學(xué)開始前，利用業(yè)余時間觀看教學(xué)視頻，輔以配套資料，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于觀看教學(xué)視頻的時間、場所、頻次均由學(xué)生自主選擇，無法統(tǒng)一，教師很難直接對其進(jìn)行監(jiān)督，因此，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)活動時，必須加入相應(yīng)的考核評價環(huán)節(jié)，才能對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，保證教學(xué)視頻的觀看效果。在制作教學(xué)視頻時，也應(yīng)該合理設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的思考題和練習(xí)題，題目數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，并提供配套的練習(xí)資料，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）陳述、答問教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)當(dāng)前教學(xué)項目的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出相關(guān)問題，了解學(xué)生觀看教學(xué)視頻后對相關(guān)知識的掌握程度。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，與同學(xué)分享自己觀看教學(xué)視頻后對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師則應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，接收學(xué)生對教學(xué)視頻的反饋，以便對教學(xué)視頻做出改進(jìn)，并決定是否需要對后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整。

（三）互動交流教學(xué)設(shè)計。在提問和互動交流環(huán)節(jié)，學(xué)生針對觀看視頻和課前練習(xí)中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對學(xué)生的疑問、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)解答和講解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而完成知識的內(nèi)化。在此環(huán)節(jié)，同樣需要設(shè)置適宜的考核評價，記錄學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等做出評價。

（四）實踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在基本掌握了教學(xué)主要內(nèi)容后，需要對教師布置的項目任務(wù)進(jìn)行實踐，這個環(huán)節(jié)是整個教學(xué)活動中的重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會在實踐的過程中得到直接體現(xiàn)。因此，教師在選擇和設(shè)計項目任務(wù)時，要注重選題的真實性、實用性、整體性和科學(xué)性，項目任務(wù)的設(shè)計要具有較強(qiáng)的可操作性，保證學(xué)生通過實踐該項目任務(wù)，體驗到真實的崗位工作情境，掌握職業(yè)關(guān)鍵能力。在學(xué)生開展項目任務(wù)實踐的過程中，教師如果僅僅扮演一個輔導(dǎo)者或師傅的角色，將無法對學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)的評價，也就無法發(fā)揮考核評價的反饋、激勵作用。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須采用適宜的手段，對學(xué)生進(jìn)行必要的考核與評價。在學(xué)生完成實踐項目后，教師應(yīng)要求學(xué)生提交項目成果及報告，教師在課后需要逐一批閱，對學(xué)生項目完成的效果進(jìn)行考核評價。

（五）課后拓展教學(xué)設(shè)計。教師還應(yīng)根據(jù)本次課程的項目內(nèi)容，布置相關(guān)的課后拓展作業(yè)。學(xué)生完成后需將作業(yè)和項目報告一并提交，教師通過批閱的方式再次進(jìn)行評價考核。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動時，教師在課前、課中、課后三個階段都對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己嗽u價，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到有效監(jiān)督，保證教師能得到及時反饋并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。融入過程性考核的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施流程如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程及考核設(shè)置

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的考核設(shè)計與實施

由于在各個不同環(huán)節(jié)，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動主體的學(xué)生開展學(xué)習(xí)的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學(xué)環(huán)節(jié)選擇相適宜的考核方法，根據(jù)不同的考核載體，對學(xué)生素質(zhì)、能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價，如表1所示。

（一）考核教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果。為了對學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果進(jìn)行考核，教師在向?qū)W生教學(xué)視頻時，應(yīng)以思考題的形式，布置少量的課前作業(yè)，并要求學(xué)生在課前一天將作業(yè)上交。教師在收到作業(yè)后逐一批改，考核學(xué)生作業(yè)的完成情況。課前作業(yè)的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級制（優(yōu)、良、中、差）的方式對作業(yè)進(jìn)行評價。完成作業(yè)批改后，通過評價結(jié)果，教師可大致掌握學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，有針對性地對原計劃的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。如學(xué)生課前作業(yè)的完成情況普遍較差，在課中的各環(huán)節(jié)，應(yīng)增加對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的講解。

表1 考核方案

學(xué)習(xí)項目

考核項目 考核載體 考核方式

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果 課前作業(yè) 批閱作業(yè)

陳述、答問表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 聽取學(xué)生陳述和答問

互動交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 觀察學(xué)生參與討論的情況

課堂實踐項目完成情況 學(xué)生實踐操作表現(xiàn)、項目成果和報告 觀察學(xué)生實踐操作效果、批閱學(xué)生提交的項目成果和報告

課后拓展學(xué)習(xí)情況 課后作業(yè) 批閱作業(yè)

（二）考核陳述、答問表現(xiàn)和互動交流表現(xiàn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的參與積極性、學(xué)習(xí)主動性，教師可安排部分學(xué)生陳述自己觀看教學(xué)視頻的收獲、分享對教學(xué)內(nèi)容的理解，并組織學(xué)生對教學(xué)視頻中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行討論。在這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更重視評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、好奇心、求知欲，以及紀(jì)律遵守情況等。要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認(rèn)真思考、踴躍討論，以及過程中表現(xiàn)出來的對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和解決問題的能力。通過評價來引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，爭取自我鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，主動學(xué)習(xí)，逐步改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)效果。

（三）考核課堂實踐項目完成情況。在實踐項目的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師布置的真實項目任務(wù)或模擬真實項目任務(wù)，參考項目任務(wù)書或指導(dǎo)書的方法與步驟，自主動手實踐完成項目任務(wù)。教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴出現(xiàn)在教學(xué)活動中，注意觀察學(xué)生項目任務(wù)的進(jìn)展。當(dāng)學(xué)生在實踐過程中遇到的問題時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決方案。在這一階段的考核，教師應(yīng)采用觀測和口試的形式，以學(xué)生為中心，評價學(xué)生的技術(shù)水平和技能掌握的整體效果。

根據(jù)課程類型的不同，學(xué)生在完成項目任務(wù)后，會將實物、作品或文檔等形式的項目成果進(jìn)行提交，并利用課余時間撰寫報告。成果、報告也是教師對學(xué)生進(jìn)行評價與考核的一項主要依據(jù)。對于項目成果，教師應(yīng)重點(diǎn)檢查成果的完整性、創(chuàng)新性等特征;對于報告，則應(yīng)主要考查學(xué)生對任務(wù)的理解、需求的分析、方法的選擇、實施過程的記錄和總結(jié)等方面。

（四）考核課后拓展學(xué)習(xí)情況。課后拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)教師布置的拓展任務(wù)，對課堂上所掌握的技能進(jìn)行總結(jié)和提升，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，例如查閱資料、調(diào)查分析等，自主學(xué)習(xí)與項目任務(wù)關(guān)鍵技能有關(guān)的其他技能，或?qū)㈥P(guān)鍵技能進(jìn)行靈活運(yùn)用。完成教師布置的拓展任務(wù)后，學(xué)生將報告或任務(wù)成果進(jìn)行提交。教師在批閱過程中，應(yīng)側(cè)重觀測學(xué)生搜集信息與整理信息的能力、分析問題的能力、知識的遷移能力、聯(lián)想力與創(chuàng)造力等。

通過對學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，陳述、答問表現(xiàn)，互動交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)，課堂實踐項目完成情況，課后拓展學(xué)習(xí)情況等五方面進(jìn)行全面的評價，并按照不同的評價權(quán)重對評價結(jié)果進(jìn)行綜合計算，可以得出學(xué)生在完成某一項目的學(xué)習(xí)后的綜合評價結(jié)果，如表2所示。

表2 過程考核評價登記表

學(xué)習(xí)項目

姓 名 學(xué) 號

學(xué)習(xí)活動 評價等級 評價權(quán)重

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果 優(yōu) 良 中 差 10%

陳述、答問表現(xiàn) 優(yōu) 良 中 差 20%

互動交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) 優(yōu) 良 中 差 20%

課堂實踐項目完成情況 優(yōu) 良 中 差 40%

課后拓展學(xué)習(xí)情況 優(yōu) 良 中 差 10%

綜合評價 優(yōu) 良 中 差

三、結(jié)語

將過程性評價與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行有機(jī)融合，對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動全過程進(jìn)行觀測與評價，充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性得到顯著提高。但是，這對教師的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等也提出了更高的要求。繼續(xù)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建更科學(xué)、有效的高職專業(yè)課程考核評價體系，還需在今后的教學(xué)改革中開展更為深入的探索與實踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）

[2]羅映霞.改革課程考核方式 提高高職教育質(zhì)量[J].職教論壇，2008（6下）

[3]劉志宇，范書平，邢軍.計算機(jī)專業(yè)課程考試評價過程化設(shè)計方案探索[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（2）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGB338）

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0211-02

教育部2015年10月印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》明確提出推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，要求：“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成”。對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中存在的不足和局限性，一線教師進(jìn)行的改革與創(chuàng)新從未停止，近年來自下而上發(fā)起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐就成為了關(guān)注點(diǎn)和熱點(diǎn)。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在知識類的基礎(chǔ)性課程運(yùn)用更為廣泛，但對于理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容互相穿插，有較多實驗活動開展的課程應(yīng)用較少，而《建筑材料》正是這樣一門課程。本文旨在根據(jù)教育部有關(guān)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式的導(dǎo)向，基于對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用要求的分析，結(jié)合建筑材料課程特點(diǎn)，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在該課程教學(xué)應(yīng)用的可行性，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用及其要求

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

自2012年起比較成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始在歐美發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)并逐漸引入國內(nèi)，近年來在我國各個層次的教育中均廣泛使用，取得了良好效果[1]。它是一種課下進(jìn)行知識傳遞，課上完成知識消化吸收的教學(xué)模式。主要特征體現(xiàn)在：教學(xué)流程的重新構(gòu)建；師生角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動等方面的改變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的要求

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特征不難發(fā)現(xiàn)，除受具體課程的特點(diǎn)影響外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用并充分發(fā)揮優(yōu)勢要求教師具有相應(yīng)能力并配套較為完善的教學(xué)條件和資源。

1.教師方面。首先，要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計能力。教師需要根據(jù)課程知識分布及授課對象特點(diǎn)，分析斟酌組織形成符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的層次性知識點(diǎn)分布，確定適合課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后升華的內(nèi)容；同時需要合理地進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計，不但要針對具體環(huán)節(jié)如課堂討論、小組交流進(jìn)行組織，更重要的是實現(xiàn)課前、課堂和課后活動的良好銜接；其次，要求教師具備良好的課堂互動和交往能力。她不僅僅只是師生互動，還應(yīng)該包括活躍學(xué)生之間的互動，加深思想碰撞；交往能力則側(cè)重師生之間的交往，不再局限于課堂，師生建立平等的基礎(chǔ)，除相應(yīng)的心理素質(zhì)外，也要求教師針對對象的特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外以符合學(xué)生年齡階段的方式、語言和行動進(jìn)行交流，保證教學(xué)過程中師生交流的順暢和有效；再次，要求教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。除目前廣泛使用的ppt以外，還要求教師可完成視頻錄制、剪輯供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；熟練使用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件或教學(xué)平臺等進(jìn)行師生互動等。

2.教學(xué)條件和資源方面。教師需要通過相應(yīng)軟（硬）件制作、加工學(xué)習(xí)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺；而學(xué)生需要通過相應(yīng)軟（硬）件進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享、交流；各主體之間的交流互動則貫穿整個教學(xué)活動，除課堂階段外均需要通過相應(yīng)軟（硬）件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

如果說軟硬件是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的工具，那么完善的課程資源就是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的載體。翻轉(zhuǎn)課堂需基于相應(yīng)的教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用較為廣泛的美國，正是有包括“可汗學(xué)院”在內(nèi)的公益性組織及教師自己開發(fā)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源使眾多的翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)。而且，學(xué)習(xí)資源不僅有“微課”類的視頻資源，還包括實踐性課程的實訓(xùn)條件等方面，均有較高的要求。

二、《建筑材料》課程特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)

土木類專業(yè)均開設(shè)《建筑材料》，課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)情況存在一定差異，但總體結(jié)構(gòu)基本相同。以筆者所在的建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，課程內(nèi)容包括：材料的基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、水泥、建筑砂漿、混凝土、鋼材、墻體材料等，涵蓋了主要的結(jié)構(gòu)性和功能性材料。課程內(nèi)容涉及建筑實體的方方面面，綜合性較強(qiáng)，同時各種材料之間性能及應(yīng)用相對獨(dú)立，知識的系統(tǒng)性較差。

（二）理論與實踐結(jié)合緊密

《建筑材料》課程理論與實踐相結(jié)合，且理論與實踐相互穿插。目前有關(guān)建筑材料性質(zhì)、應(yīng)用及檢測仍通過理論部分進(jìn)行講授，再通過實驗掌握部分建筑材料的檢測技能并加深對材料性能的理解，根據(jù)學(xué)校實踐條件差異，理論講授與實踐操作的課時分配不盡相同。同時，由于課程內(nèi)容涉及面廣且相對獨(dú)立，對應(yīng)某一種建筑材料或者材料的某一方面性能均有對應(yīng)的實踐內(nèi)容，因此理論與實踐是相互穿插的。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用多樣化

《建筑材料》課程理論與實踐相結(jié)合，與工程實際亦結(jié)合較為緊密，因此可采取多種教學(xué)方法。其中以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的效果較好，該方法是一種讓學(xué)生在情境和任務(wù)中自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其與《建筑材料》課程理論與實踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)吻合，應(yīng)用效果較好，且取得了不少教改成果。

但由于該課程綜合性較強(qiáng)，且理論與實踐相互穿插，通過教師講解和學(xué)生操作，未能實現(xiàn)知識及應(yīng)用融會貫通，限制了“任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)法效果的發(fā)揮。特別是在任務(wù)驅(qū)動的第三階段，學(xué)生自主、協(xié)助學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)模式實施效果欠佳，資料收集和信息分析方向難以明確，效率較低。因此綜合在《建筑材料》課程教學(xué)中應(yīng)用較好的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)一步提升教學(xué)效果成為了可能。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用于建筑材料教學(xué)的可行性分析

（一）課程教師的分析

由于《建筑材料》課程具有綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師不僅合理組織教學(xué)內(nèi)容，也合理組織教學(xué)程序。通過對課堂理論講授和材料性能檢測實驗進(jìn)階銜接的教學(xué)設(shè)計，教師具有了較強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計能力。

由于《建筑材料》課程具有理論與實踐相結(jié)合的特點(diǎn)，故同時涉及理論授課和實踐操作，特別在實踐操作部分，目前常規(guī)采用的是教師先演示，然后學(xué)生再實際操作的模式，不論是教師演示還是學(xué)生實操過程，師生之間均需要通過大量的交流互動保證實驗過程安全、操作正確和結(jié)果合理。在上述教學(xué)過程中，教師普遍積累了良好的互動能力。

經(jīng)歷多次課改以及各院校對于教師信息技術(shù)應(yīng)用的要求，高職院校教師均具備了較強(qiáng)的ppt課件制作能力，資源檢索、多媒體資源的獲取和開發(fā)也具備一定基礎(chǔ)，部分教師甚至已開展過翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的嘗試[2]。

（二）教學(xué)條件和資源的分析

目前基于多媒體的教學(xué)模式在現(xiàn)代教育的運(yùn)用已經(jīng)較為成熟，教師均擁有智能手機(jī)、計算機(jī)，學(xué)校亦有相應(yīng)的教學(xué)資源和開發(fā)軟件；學(xué)生均擁有智能手機(jī)、擁有計算機(jī)的比例逐漸提高；學(xué)校及城市網(wǎng)絡(luò)覆蓋良好，具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件。

就課程資源而言，《建筑材料》課程的相關(guān)資源非常豐富，該課程與工程實際應(yīng)用結(jié)合緊密，建筑材料應(yīng)用案例資源充足，主要實驗均有指導(dǎo)視頻，大多數(shù)院校亦具有一定規(guī)模的實驗實訓(xùn)條件或精品課程網(wǎng)站，通過教學(xué)團(tuán)隊針對性地補(bǔ)充和延伸，課程資源可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動結(jié)合的分析

1.以“任務(wù)”作為主線。把握《建筑材料》課程的主線：以“（鋼筋）混凝土”技術(shù)性質(zhì)和檢測作為總?cè)蝿?wù)目標(biāo)建立框架，根據(jù)“（鋼筋）混凝土”的材料組成和性能要求，將總?cè)蝿?wù)分解為石灰（氣硬性膠凝材料）、水泥、砂、石、鋼材等技術(shù)性質(zhì)和檢測的子任務(wù)，同時覆蓋材料的基本性質(zhì)和功能性材料等相關(guān)知識內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地細(xì)化至各子任務(wù)，而子任務(wù)作為實現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的載體，應(yīng)通過在創(chuàng)設(shè)的情景中下發(fā)、分析、完成和評價，達(dá)到相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而完成總?cè)蝿?wù)實現(xiàn)課程的教學(xué)總目標(biāo)。

2.以“翻轉(zhuǎn)”凸顯主體。不論是任務(wù)驅(qū)動還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，而后者更是將該要點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。翻轉(zhuǎn)課堂在《建筑材料》課程的運(yùn)用，可用于材料性質(zhì)的理論部分，亦可用于實驗操作的實踐部分。就課前而言，對前者按照常規(guī)課程的要求，合理確定課前學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)及范圍，針對性地制作或搜集相關(guān)課件、微視頻等多媒體資源；對于后者除上述內(nèi)容外，可結(jié)合課程特點(diǎn)增加材料檢測交互實驗（動畫），在學(xué)習(xí)材料基本性質(zhì)和檢測儀器操作要求基礎(chǔ)上課前完成材料檢測交互實驗。而課堂以及課后再對知識、操作技能予以完善和深化。通過上述形式實現(xiàn)對課程學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主動性，做到“以學(xué)生為主體”。

3.以基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動模式開展教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動模式的運(yùn)用不是“任務(wù)”和“翻轉(zhuǎn)”的簡單拼接，而是兩者的有機(jī)融合。課程總體教學(xué)設(shè)計以“任務(wù)”為主線，在任務(wù)實施階段結(jié)合子任務(wù)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的“翻轉(zhuǎn)”：任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生分組對任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析，同時根據(jù)教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源自主開展學(xué)習(xí)并分組交流，再完成材料性質(zhì)知識的學(xué)習(xí)和檢測交互實驗，最后由教師釋疑并檢查、評價學(xué)習(xí)效果。對于實驗實踐部分，對于操作簡單的實驗可實現(xiàn)“完全翻轉(zhuǎn)”即：學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)，課上直接完成實驗實訓(xùn)再由教師檢查評價；對于操作較為復(fù)雜的實驗可采用“有限翻轉(zhuǎn)”即學(xué)生通過交互實驗演練并經(jīng)教師釋疑檢查后再進(jìn)行實驗實訓(xùn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和提升，完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，通過兩者的有機(jī)融合進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)計，可充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，學(xué)生基于任務(wù)情境開展學(xué)習(xí)，利用任務(wù)實施有限或完全翻轉(zhuǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，獲取成就感和滿足感從而形成求知的良性循環(huán)。而且，基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式實施所需教學(xué)資源等條件已經(jīng)具備，將其作為《建筑材料》課程豐富教學(xué)方法的有益嘗試是可行的。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 高職 行業(yè)英語

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.046

Abstract At present， the industry of English teaching to teachers in the teaching form， the class to the students' skill training is often inadequate， so that students can really apply， and flip the classroom to impart knowledge through "micro class + self-study before class task order form for students in extra-curricular， and the internalization of knowledge after the teacher and students help to assist in the classroom complete， effective in solving industry English teaching difficulties， improve learning efficiency and effect of the students.

Keywords flipped classroom； micro class； higher vocational； industry English

1 什么是翻D課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，為了解決耽誤了課程的學(xué)生的補(bǔ)課問題，他們把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)關(guān)注。在傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生在課堂里完成對知識點(diǎn)的識記和理解，而更高層次的對知識的應(yīng)用，分析，評價甚至創(chuàng)造卻往往被老師布置成課后作業(yè)。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，對知識的記憶和理解在思維能力中處在低層狀態(tài)， 而傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生在這一階段卻獲得較多來自老師的幫助，而學(xué)生在處理對思維能力要求較高的知識點(diǎn)的應(yīng)用，分析，評價或創(chuàng)造型的任務(wù)時，往往又而缺乏老師的指導(dǎo)，導(dǎo)致對知識的掌握處在較淺層的階段。翻轉(zhuǎn)課堂正是為了解決這個問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在家里借助“微課+課前自學(xué)任務(wù)單”完成對知識點(diǎn)的識記和理解，而課堂則成為老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互助、答疑的場所，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2 行業(yè)英語教學(xué)之困境

目前， 很多高職高專院校只開設(shè)普通的公共英語課程，而學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的目的也只是為了應(yīng)付英語的過級考試。即使有些學(xué)校開設(shè)了行業(yè)英語課程，也往往學(xué)時有限，在行業(yè)英語的教學(xué)上，教師也多采取以講授為主的單一教學(xué)方式。由于行業(yè)英語涉及到大量專業(yè)詞匯，導(dǎo)致教師在授課時主要側(cè)重于對詞匯和相關(guān)句型的解釋，純粹的填鴨式講授使得外語基礎(chǔ)本來就偏弱的高職學(xué)生對行業(yè)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，最終導(dǎo)致行業(yè)英語教學(xué)流于形式，學(xué)生也不能真正學(xué)以致用，教學(xué)效果不盡人意。

以本院的藥學(xué)行業(yè)英語來說，課程設(shè)置由十個板塊構(gòu)成，分別為“中華人民共和國藥品管理法”，“OTC簡介”，“藥品使用說明書”，“藥店英語”，“英國藥典”，“美國藥典”，“中醫(yī)藥簡介”“生物和血液制品”，“后GMP人員素質(zhì)要求”和“食品安全”。課程目標(biāo)設(shè)置為通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握和藥學(xué)行業(yè)有關(guān)的專業(yè)詞匯和基本句型，能用英語完成藥品銷售工作，能在使用工具書和網(wǎng)絡(luò)工具的基礎(chǔ)上讀懂藥典，藥品說明書等行業(yè)英語材料并能進(jìn)行基本的英漢互譯，以及能用英語應(yīng)付基本的本行業(yè)涉處業(yè)務(wù)活動?？偠灾袠I(yè)英語是公共英語的延展，行業(yè)英語教學(xué)，除了需要讓學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)階段打好語言基礎(chǔ)外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語處理與本行業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)的能力。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在行業(yè)英語中的實施

3.1 課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

3.1.1 教學(xué)視頻的設(shè)計

相較于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，即學(xué)生自已閱讀教材，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會要求學(xué)生閱讀教材，相關(guān)材料和觀看教師提前錄制的微課視頻， 微課視頻的長度應(yīng)控制在十分鐘左右，充分考慮到學(xué)生的注意力集中時間范圍。視頻的形式多種多樣，可以是真人錄像，也可以是PPT錄屏，或結(jié)合手寫板。最重要的是微課視頻的設(shè)計能引起學(xué)生觀看下去的興趣，以本院校藥學(xué)行業(yè)英語課程的藥店英語模塊之銷售感冒藥為例，在設(shè)計微課視頻時，教師就先在本校藥學(xué)專業(yè)的模擬藥店拍攝了一段場景對話表演：一位外國病人來藥店買藥，與藥店銷售員由于語言溝通不暢而使得任務(wù)以失敗告終。在對話中教師故意設(shè)計了一些“誤解”來制造“笑”果，如外國病人說，I have a cold，被銷售人員誤解為外國客人很冷，而當(dāng)外國病人說my nose is running， 又被誤解成鼻子要跑了，這樣在視頻的開端就成功引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生代入感：如果和外國病人交流的是我，會不會也產(chǎn)生這樣的誤解？我能不能成功的完成這個交際任務(wù)？帶著這樣的問題，學(xué)生便有了興趣和動機(jī)把微課視頻看完。另外，視頻里教師講解時聲音應(yīng)清晰明亮，語速適中，對關(guān)鍵的知識點(diǎn)，可以通過色彩，加粗等方式引起學(xué)生注意。除此以外，還可以使用動畫，游戲加增加趣味性。

3.1.2 設(shè)置課前自學(xué)任務(wù)單

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師也會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，但課前自主學(xué)習(xí)與不完全等同于預(yù)習(xí)，首先，預(yù)習(xí)只是教師告訴學(xué)生從第幾頁看到第幾頁，學(xué)生預(yù)習(xí)時是沒有任何指導(dǎo)的，上課后教師也不管學(xué)生如何預(yù)習(xí)，按照自己的邏輯講授新知識。而翻轉(zhuǎn)課堂之前的自主學(xué)習(xí)是教師布置的具體任務(wù)，是教師設(shè)計的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。教師會要求學(xué)生去看某個微課視頻后完成某個練習(xí)。在這個階段，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該相對簡單，以對知識點(diǎn)的記憶和理解為主，而對知識點(diǎn)的應(yīng)用，評價，分析，創(chuàng)造這些更高層次的要求則應(yīng)放在課堂的展示環(huán)節(jié)和課后?？傊?，通過 “任務(wù)單+微課”的組合有效支持了學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2 課堂活動環(huán)節(jié)

由于學(xué)生在課前通過觀看微課視頻完成了對本課的學(xué)習(xí)，因此在課堂中教師應(yīng)該把重心放在對學(xué)生自學(xué)時的疑問的解答，以及提供學(xué)生用英語交流和表達(dá)的機(jī)會。課堂活動可以設(shè)置成以“任務(wù)驅(qū)動”為主，老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為任務(wù)，學(xué)生通過小組協(xié)作完成任務(wù)并展示成果，在這個過程中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識達(dá)到知識的內(nèi)化。課堂活動包括：確定任務(wù)，完成任務(wù)，展示成果，反饋評價。

3.2.1 確定任務(wù)

教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)，讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力為主。同樣以銷售感冒藥為例，上課時教師設(shè)置了以下任務(wù)：任務(wù)（1）要了解病人的癥狀應(yīng)該如何詢問？（如what seems to be the problem；what symptons do you have）；有哪些常見的感冒癥狀？請進(jìn)行回顧與總結(jié)（如a sore throat， a cough， runny nose， vomit）。任務(wù)（2）給出一系列感冒藥的圖片或?qū)嵨?，如四季感冒片，感冒靈顆粒，抗病毒口服液，金嗓子含片，感冒軟膠囊，止咳糖漿，要求能給出對應(yīng)的英文表達(dá)（tablet， granules，oral solution， lozenge， capsule， syrup），并根據(jù)病人描述的某種癥狀給病人推薦合適的藥物；任務(wù)（3）解釋藥效（如This capsule helps relieve your cough）并告知病人某種感冒藥的用法和用量（如take two capsules three times a day after meals； take half a teaspoon every five hours before meals）。通過完成這些任務(wù)，將課文里關(guān)于銷售感冒藥的過程分解成了三個層次，層層遞進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生一目了然。

3.2.2 完成任務(wù)

學(xué)生以小組的方式完成任務(wù)，每個小組可以設(shè)置6-8位成員，并選出一名組長。教將任務(wù)分配給小組，組長負(fù)責(zé)成員之間的協(xié)作，并把責(zé)任分配到每個小組成員身上。小組討論過程中，一方面要針對成員成課前自學(xué)過程中遇到的無法解決的問題作出討論并解答，如果小組沒法解決則求助老師；另一方面，小組討論任務(wù)的展示形式并且對組員進(jìn)行具體分工。

3.2.3 展示成果

課堂展示成果的形式多種多樣，可以是口頭匯報、表演，對話，游戲，競賽等等。如在任務(wù)（1）的展示中，有一個小組采取了表演的方式，由組長負(fù)責(zé)在提板上給出某種癥狀，任意指定某個成員來表演這個癥狀，題板上的癥狀不能給其他小組成員看到，然后從其余的六位成員中抽一個同學(xué)用英文來描繪這個癥狀，如果描述正確則該同學(xué)和表演的同學(xué)各加一分。下一輪再換表演者。這樣，除組長外的七位同學(xué)輪流表演和描述了咳嗽，流鼻涕，頭暈，發(fā)冷等近十種癥狀，這一過程中，學(xué)生的積極性被極大的調(diào)動起來，整個展示過程中其他小組的成員也在認(rèn)真觀看，大家對癥狀的英語表達(dá)也得到了熟練的掌握。在任務(wù)（2）的展示中，有一個小組設(shè)計了一個和全班同學(xué)互動的游戲“全民來找碴”，游戲有六輪，每一輪當(dāng)中展示兩張圖片，圖片為藥店的貨架，右邊的圖片中有四處藥物和左邊的圖不一樣，要求以小組的形式搶答，能找到四處不一致的藥物并能用英文說的來的小組加一分。這樣的游戲調(diào)動了全班學(xué)生的積極性，也讓教師對學(xué)生的想象力贊嘆不已。而任務(wù)（3）的展示，抽到的小組采取了小組口頭報告的方式，成員們將藥品外盒的簡要說明（包含適應(yīng)癥，用法用量）用手機(jī)拍下來導(dǎo)入電腦，然后小組中的每人負(fù)責(zé)一種藥品，用英語口頭解釋藥效，用法與用量。

3.2.4 反饋評價

任務(wù)展示結(jié)束后，教師再給予評價和反饋，對學(xué)生展示過程中所犯的錯誤進(jìn)行糾正，對表現(xiàn)較好的小組和個人給予鼓勵，對小組未能解決的問題進(jìn)行解答。此處還可以加入學(xué)生自評，小組互評、互寫評語等將評價方式多樣化，激勵學(xué)生反思與進(jìn)步。

4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)的英語課堂很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺陷，做到了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂為 21世紀(jì)的信息化教育帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，相信會在行業(yè)英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014.11.116-120.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文

[關(guān)鍵詞]幸福教育 翻轉(zhuǎn)課堂 王安石變法 教學(xué)實踐

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330078

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況創(chuàng)建教學(xué)視頻，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛傳播，學(xué)生課前在家中或課外自主觀看視頻中教師的講解，思考問題，從而達(dá)成知識的傳授；課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成知識內(nèi)化，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化，使課堂教學(xué)能在和諧互動中進(jìn)行，同時也凸顯個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式改變了以學(xué)生在課堂接受教師講解知識，而后回家寫成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)課堂和教師角色的優(yōu)化，推進(jìn)教師綜合能力的提升，這正是幸福教育的初衷。因此，校本翻轉(zhuǎn)課堂模式是踐行幸福教育的有效課堂教學(xué)模式之一。下面筆者以“《王安石變法》校本翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)建的實踐”談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、遵循三大原則優(yōu)化教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前看教學(xué)視頻，完成相關(guān)知識的儲備，并有所思考，在此基礎(chǔ)上，通過課堂討論、質(zhì)疑、釋疑，實現(xiàn)知識內(nèi)化，能力提升，形成翻轉(zhuǎn)課堂?？梢?，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，決定了學(xué)生對課前知識的掌握程度，影響課堂教學(xué)設(shè)計及效果，是翻轉(zhuǎn)的前提。一段優(yōu)秀的教學(xué)視頻能很快吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，不僅可以起到一石激起千層浪的妙用，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如何創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)視頻，有效促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)？筆者認(rèn)為要遵循雙突性、通易性、核素性三大原則。

1. 雙突性即“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”

創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅要求教師有良好的信息素養(yǎng)，會使用相關(guān)的軟件，更要求教師把實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)放在第一位，掌握重難點(diǎn)知識就是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。所以，教學(xué)視頻的內(nèi)容一般選取一節(jié)課的重難點(diǎn)（如果是一節(jié)課的濃縮視頻，也應(yīng)當(dāng)偏重重難點(diǎn)知識）。這樣，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)思考，課中討論內(nèi)化，直至破繭成蝶，實現(xiàn)能力提升，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，成就幸福感。筆者在設(shè)計《王安石變法》第2課校本翻轉(zhuǎn)課堂時，考慮到本節(jié)課的重點(diǎn)是“王安石變法的內(nèi)容和作用”，難點(diǎn)是“對王安石變法的評價”，重難點(diǎn)的交集是“變法的內(nèi)容及作用”，確定以“變法的內(nèi)容及作用”作為教學(xué)視頻內(nèi)容；在創(chuàng)建視頻中，又考慮到篇幅的限制及知識與能力培養(yǎng)示范效應(yīng)，最終確定以《王安石理財》作為視頻的內(nèi)容。事實證明，學(xué)生課前反復(fù)看了《王安石理財》視頻后，在課堂上能有所討論，并順利地對王安石變法做出評價，有所啟示，本課的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了，師生都有幸福感。

2.通易性即“通俗易懂”

重難點(diǎn)知識往往晦澀枯燥，學(xué)生大都望而生畏，自主在課前看教學(xué)視頻完成相關(guān)知識的積累和問題的生成的概率較低，更談不上做到課堂有效交流討論，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。要想讓課堂翻轉(zhuǎn)，成為一段師生共度的幸福時光，呈現(xiàn)“學(xué)也愉悅，教也快樂”的教學(xué)過程，這需要教師在教學(xué)視頻中投入情感，用生動的語言喚起學(xué)生的快樂，引起學(xué)生往下看的興趣；深入淺出地分析，激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；化繁為簡，降低難度，觸碰學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓重難點(diǎn)內(nèi)容變得通俗易懂。例如，《王安石理財》涉及宋朝的商品經(jīng)濟(jì)、賦役、金融知識，這對今天我校高二學(xué)生是有相當(dāng)難度的。所以，筆者用故事引起學(xué)生的興趣，將措施的背景、做法、利與弊一體講清楚；引用葉坦《大變法》的論述，講清均輸法背景、利弊，既權(quán)威又易懂。通過具體的事例化深奧為淺顯，讓學(xué)生容易理解。用市民魏繼宗對市易法的期待與失望的故事，使學(xué)生深刻牢記市易法的積極作用與局限性；最難理解的是青苗法，教師先及時提醒，接著就用淺顯的語言講清其背景、王安石意圖，然后引用史料分析其執(zhí)行中的局限性。所有這一切，都為下文評價變法，探究變法失敗原因打下基礎(chǔ)，為改變學(xué)習(xí)方式、課堂翻轉(zhuǎn)提供思路。

3. 核素性即體現(xiàn)培育“學(xué)科的核心素養(yǎng)”

余文森教授在《核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育》一文中說過：“任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思維方式、生活方式和價值意義。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”因此，我們堅信學(xué)科教學(xué)的深遠(yuǎn)意義在于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生感受幸福，創(chuàng)造幸福能力的提升。

《王安石變法》是歷史課，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。筆者在《王安石理財》教學(xué)微視頻中，并不是單純地介紹理財措施及其作用，而是引用了五條翔實的史料，引導(dǎo)學(xué)生辨析，力圖重現(xiàn)王安石理財措施的利與弊，形成對王安石變法全面而客觀的認(rèn)識，有助于后面正確評析王安石變法并得到相應(yīng)的啟示，寓史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀核心素養(yǎng)培育于其中。我們創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，不是為了玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)，玩視頻，而是借助翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)而促成幸福教育。

二、建立監(jiān)督機(jī)制確保課堂翻轉(zhuǎn)

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并收到效果需要相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，督促學(xué)生安排時間觀看視頻，開動腦筋，提出問題。合理的監(jiān)督機(jī)制，既能確保課堂翻轉(zhuǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生打造幸福人生所應(yīng)具備的自律和管理時間的能力。如何監(jiān)督？

平臺保障任務(wù)驅(qū)動教學(xué)微視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，通過一定的平臺傳播，讓學(xué)生課前反復(fù)觀看。教師可將視頻拷在班級多媒體設(shè)備上，方便學(xué)生課余隨時反復(fù)觀看，甚至可利用自習(xí)課組織觀看；還可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)群（QQ群、微信群等）進(jìn)行傳播，方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)。由于多媒體及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的平臺是有保障的。但是，學(xué)生是否會觀看視頻，思考問題？或者，抱著看視頻學(xué)習(xí)的初衷反而被網(wǎng)絡(luò)形形的資訊吸引而荒廢了教學(xué)視頻。為確保學(xué)生能在課前看教學(xué)視頻，教師一定要布置相關(guān)任務(wù)， 讓學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況做出合理評價，強(qiáng)化學(xué)生的自主性。學(xué)習(xí)任務(wù)單是對學(xué)生進(jìn)行督促指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動指南、導(dǎo)學(xué)地圖。在視頻《王安石理財》中，教師設(shè)置任務(wù)：假如你是北宋時期的一個農(nóng)民、官僚地主、高利貸、大商人，王安石理財?shù)哪男┐胧δ阌杏绊懀繒o你的生活帶來哪些具體變化？讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，引發(fā)思考，對王安石理財措施有初步認(rèn)識。另外，教師要求學(xué)生把思考結(jié)果形成書面文字，上交教師。教師對于認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予表揚(yáng)，并在學(xué)期總評中加分；沒完成的、不認(rèn)真的，也得到相應(yīng)的懲處。正因為監(jiān)督到位，學(xué)生才能在后來的課堂上互動交流，較順利地對王安石變法做出評價，并有所啟示。平臺保障、任務(wù)驅(qū)動及其配套監(jiān)督的確能保證學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，確保課堂有效翻轉(zhuǎn)。

家長學(xué)生合力監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢之一就是家長也能參與交流互動，幸福著教與學(xué)的幸福。隨著校本翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建，教師與家長交流的內(nèi)容改變了。以前，家長問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否專心聽講，是否主動回答問題等。在翻轉(zhuǎn)課堂后，真正的問題是：學(xué)生是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者？筆者經(jīng)常在家長群中與家長探討教育教學(xué)問題，在《王安石變法》課前，就在家長群中談到該課思路，并《王安石理財》微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單，希望家長督促孩子完成，有的家長甚至和孩子一起看視頻，一起探討問題，共創(chuàng)學(xué)習(xí)的幸福感，分享學(xué)習(xí)收獲的快樂。

另外，筆者還給班級4個小組分別重點(diǎn)指定農(nóng)民、官僚地主、高利貸、大商人的身份去體驗變法給他們帶來的沖擊，以便生成有質(zhì)量的問題，促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)，各小組在組長的組織下，互相監(jiān)督、促進(jìn)。教師適時恰當(dāng)評價各小組學(xué)習(xí)情況，及時對存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，增進(jìn)小組學(xué)習(xí)。在教師、家長、學(xué)生合力監(jiān)督下，課前學(xué)習(xí)任務(wù)確保完成，不僅大家都有收獲的，而且為課中討論交流互動，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)打下基礎(chǔ)。

由此反思：課外，我們建立自主評價制度，對每個學(xué)生進(jìn)行他評和自評，形成定制。課內(nèi)，建立了小組合作制度，按學(xué)習(xí)水平劃分4人或6人合作小組，明確結(jié)對幫教和組內(nèi)討論交流制度，確保人人都有參與合作和交流展示的機(jī)會；建立小組間競爭機(jī)制，從交流討論、回答問題、作業(yè)完成、改錯等諸方面對各小組進(jìn)行評分量化，以小組間的競爭促進(jìn)小組內(nèi)的合作，達(dá)到面向每一個學(xué)生，人人主動學(xué)習(xí)有發(fā)展的目標(biāo)，為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供課前保障體系。

三、強(qiáng)化教師主導(dǎo)有效翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂之于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)組織形式、教師和學(xué)生的角色、評價方式、課堂內(nèi)容等都發(fā)生了很大變化。表面上看，學(xué)生在課前看教學(xué)視頻并思考，自主學(xué)習(xí)催發(fā)能力；課堂上交流討論，研究問題，內(nèi)化知識，培養(yǎng)能力；課后作業(yè)，固化知識，提升能力。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位凸顯，那么教師的傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)地位淡化了嗎？沒有，非但沒有，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師是教學(xué)活動的策劃者、課堂活動的引導(dǎo)者、教學(xué)改革的研究者，教學(xué)的主導(dǎo)地位更重要，表現(xiàn)在：課前基于學(xué)情、教材、課標(biāo)選定的內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)制作的教學(xué)視頻，制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單；課前調(diào)動家長學(xué)生合力監(jiān)督，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，思路啟發(fā)，促進(jìn)課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成；課中，組織交流討論，把握交流討論的主題，適時適度評價，推動課堂翻轉(zhuǎn)；課后，指導(dǎo)作業(yè)，多角度、多方式評價。

在《王安石變法》（第2課）課前，筆者了《王安石理財》微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)視頻內(nèi)容理解不夠，學(xué)困生更是云里霧里，更談不上生成什么問題，這將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。筆者補(bǔ)充了一些變法時時人及后人的看法，幫助學(xué)生理解理財措施，引導(dǎo)學(xué)生從變法利弊兩方面去認(rèn)識變法的影響，啟發(fā)學(xué)生思路，為翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)打下基礎(chǔ)。在課堂交流時，雖然討論不夠熱烈，質(zhì)疑也不多，但較以往傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)方式已有很大改變。每一組的學(xué)生都能推出代表發(fā)表意見，原本不愛發(fā)表意見的學(xué)生也在課堂上有所表現(xiàn)。新晉二級達(dá)標(biāo)校的中學(xué)生在課堂討論中難免卡殼、偏離方向，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時梳理引導(dǎo)。在討論王安石變法給官員帶來怎樣的影響時，學(xué)生一直在講官員執(zhí)行法令中的弊端，教師及時提醒學(xué)生“王安石理財指導(dǎo)思想是‘民不加賦而國用饒’，這勢必限制官僚地主”。這就把學(xué)生思路引回到法令本身打擊了官僚上，進(jìn)而探討哪些法令打擊了官僚、如何打擊官僚的，就向完成教學(xué)目標(biāo)逐步靠近。教師在教學(xué)中的重要主導(dǎo)作用，使得課堂翻轉(zhuǎn)有效性大大提升，大大增強(qiáng)了師生教與學(xué)的幸福感。

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)是新興的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造幸福能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)隨著翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建而提升，從而享受著專業(yè)成長提升的幸福感。但師生在課前、課中、課后都要投入大量的精力，翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)行諸多課程的矛盾等，這都是我們實踐翻轉(zhuǎn)課堂的困惑。同時，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，盛行于西方，中西方教育理念、功能不同，我們也不能照搬。鑒于各中學(xué)層次不同，生源水平不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，但應(yīng)該因地制宜，具有校本個性，不斷完善。校本翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)建、實施、完善的過程是師生家長感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福、提升幸福的過程，讓我們在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、成長、成功、幸福。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]牛同和.實施“翻轉(zhuǎn)課堂”中的問題與思考[DB/OL].http：///studio/niutonghe/Article/

18525.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文

關(guān)鍵詞：《食品營養(yǎng)學(xué)》；翻轉(zhuǎn)課堂；PBL教學(xué)法

基金項目：湖南省科技d重點(diǎn)課題[2016SK2052]；湖南省“中藥學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科資助（湘教通[2011]76號）；湖南大學(xué)生創(chuàng)新課題兩項[0110-0901002016]和[1021-00107097]；校級基金課題。

R-4

《食品營養(yǎng)學(xué)》是主要講述食品營養(yǎng)學(xué)及衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)知識，從生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)角度揭示營養(yǎng)與有機(jī)體之間的一般規(guī)律的課程。它常常作為食品加工、烹飪、餐旅等專業(yè)的專業(yè)教材。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)越來越多地被應(yīng)用到實踐中來。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)。教師不再是授課的唯一主體，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師，評價者和顧問。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通。比之傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更適應(yīng)現(xiàn)代高等教育課堂教學(xué)。其中，PBL教學(xué)法更是受到熱切關(guān)注。本人筆者將就翻轉(zhuǎn)課堂中PBL教學(xué)法的有效性進(jìn)行分析。

基于問題的學(xué)習(xí)Problem-based-learning，（簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。在PBL教學(xué)中，教師首先提出問題，學(xué)生充分預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料后進(jìn)行討論，課上教師通過分析進(jìn)一步提出問題，同學(xué)小組合作得到解決方案課上分組，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。在PBL教學(xué)過程中，教師起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用。教師不再是提供知識的單一知識來源，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。

在《食品營養(yǎng)學(xué)》的教學(xué)實踐中，以翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)有效PBL教學(xué)，將以實際教學(xué)情況為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)過程的第一步一一知識傳遞過程放在課外。在多媒體、計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，便捷的信息傳遞過程中，實現(xiàn)學(xué)生在課前利用現(xiàn)代化教學(xué)手段了解需要學(xué)習(xí)的知識性概念性的內(nèi)容。課堂上的時間就可以用于學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。教師在課堂上主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用。

首先，進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)要求翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生興趣?！妒称窢I養(yǎng)學(xué)》不同于其它科目，它包括各類食物的化學(xué)組成、營養(yǎng)特點(diǎn)，每類食物中常見食物的特點(diǎn)，食物加工、烹調(diào)和儲藏對食物營養(yǎng)成分的影響等，最后從現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)和中醫(yī)營養(yǎng)學(xué)角度闡述了平衡膳食的概念和基本條件，介紹了“中國居民膳食指南”、“中國居民平衡膳食寶塔”、“中國居民膳食營養(yǎng)素參考攝入量”這三個實現(xiàn)平衡膳食的理論和技術(shù)工具，用以指導(dǎo)如何做到合理營養(yǎng)。它的實踐性比較強(qiáng)，因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就顯得尤為重要。而信息技術(shù)具有容量大、信息多、趣味性強(qiáng)以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能，它所展現(xiàn)的信息很容易做到圖、文、聲并茂，活潑多樣，很容易引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與并啟發(fā)學(xué)生思維。通過課外活動設(shè)計切合實際有趣味的任務(wù)型活動，插入有助于教學(xué)的動面片段、影片片段、圖文資料等等。這些內(nèi)容學(xué)生都可以在家反復(fù)練習(xí)直到掌握。

其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)豐富多樣的課外活動來增加學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)的機(jī)會和興趣，深入理解營養(yǎng)與人體需要和健康的關(guān)系，掌握基礎(chǔ)營養(yǎng)學(xué)的基本理論知識和基本方法；掌握不同人群的營養(yǎng)需求特點(diǎn)與膳食原則；理解各類食品的營養(yǎng)價值及營養(yǎng)素在食品加工與貯藏過程中的變化規(guī)律，膳食營養(yǎng)與健康的關(guān)系，社區(qū)營養(yǎng)；了解食物的體內(nèi)過程及其代謝，熱能來源和不同勞動強(qiáng)度的熱能供給量、熱能消耗的測定方法，膳食參考攝入量（ DRI ）相關(guān)指標(biāo)及其制定依據(jù)，了解 營養(yǎng)與農(nóng)業(yè)的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生具有 從事 食品工業(yè)生產(chǎn)管理、營養(yǎng)師、農(nóng)產(chǎn)品貯藏與加工等工程技術(shù)能力， 以便在今后的食品生產(chǎn)及相關(guān)工作中，能夠熟練地應(yīng)用營養(yǎng)學(xué)知識解決實際問題，為改善我國居民的營養(yǎng)狀況和提高居民的健康水平服務(wù)。因此如果有形式輕松活潑的課外活動，更易于讓更多的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)之美和趣味，學(xué)用的成就感也會油然而生，從而有效促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性。

第三，可以用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。眾所周知，我國食品專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏一定的生活環(huán)境和感性認(rèn)識，缺乏實踐的機(jī)會，而實際教學(xué)中又往往只注重理論學(xué)習(xí)，忽視具體應(yīng)用。因而不少學(xué)生只能從原型例子和教材中獲得固定的、孤立的知識點(diǎn)，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之類似場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。如果我們將一些難以在課堂上實際體驗的情景，用信息技術(shù)處理后在課常上播出，通過虛擬現(xiàn)實情景組織課堂教學(xué)，就可以讓學(xué)生進(jìn)入仿真的情境中，在與計算機(jī)交互過程中完成某一項特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生在PBL教學(xué)實施過程中的學(xué)習(xí)。

第四，用翻轉(zhuǎn)課堂增加課外信息量的輸入，全面提高學(xué)生的各項能力?！妒称窢I養(yǎng)學(xué)》教學(xué)時間緊、內(nèi)容多、信息量大。隨著信息技術(shù)的引入，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過多媒體教學(xué)信息，利用計算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)。這樣既切實減輕了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了很多方便，學(xué)生在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂后可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的功能菜單隨意地進(jìn)行適時的練習(xí)，學(xué)生相互之間可以進(jìn)行聽說練習(xí)。從這一點(diǎn)上講，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有無比的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

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[2]李利，[J《翻轉(zhuǎn)課堂：如何革新傳統(tǒng)教學(xué)一一兼談翻轉(zhuǎn)教學(xué)的整體設(shè)計》]，2012

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[5]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究，[月開放教育研究，2013（1）：60-66

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”本身是一種和以往教學(xué)模式存在很大差異性的新教學(xué)模式，通過引用微課的方法，在大學(xué)英語教學(xué)活動中進(jìn)行應(yīng)用，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更加主動地參與到知識學(xué)習(xí)的過程中。當(dāng)前我國社會不斷發(fā)展，跨文化交流逐漸增加。英語能力和素養(yǎng)逐步成為了社會對于人才的重要需求之一，這也就為高校的英語教學(xué)活動提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但是，我們要深刻的認(rèn)識到，學(xué)生在走入大學(xué)之前，所接受英語的教學(xué)往往集中在如何“攻堅”高考，而對于實際能力上的應(yīng)用上存在很大的不足，學(xué)生缺乏足夠的運(yùn)用機(jī)會，英語整體能力和素養(yǎng)的提升上十分有限。針對于這種問題和現(xiàn)狀，通過將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語課堂教學(xué)活動，可以讓學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)過程更加活躍，同時增加師生之間的互動效果，對學(xué)生自身英語能力的實際提升有著非常重要的意義。

二、微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念分析

微課是一種信息技術(shù)支持下的新教學(xué)思路和模式，同時實現(xiàn)了更加碎片化、移動化、個性化的教學(xué)思路。微課本身可以針對于不同的知識點(diǎn)展開更加針對性的教學(xué)模式，并且對于特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，精心研究，制定出更加具備趣味性、直觀以及情景化的教學(xué)內(nèi)容。微課模式本身通過采取數(shù)字化的視頻內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，讓整個教學(xué)中的資源可以更好地被重復(fù)利用和分享。微課內(nèi)容不僅具備微視頻，同時也涵蓋了與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列素材、源文件、教學(xué)設(shè)計、反思等多方面的內(nèi)容。微課這種模式的應(yīng)用，逐步促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的提升，同時也對于教師信息化教學(xué)能力和科研能力提出了更高的要求。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱做“反轉(zhuǎn)課堂”，這種新教學(xué)模式對于傳統(tǒng)教學(xué)模式所認(rèn)知的“順序”進(jìn)行了改進(jìn)，讓教學(xué)中學(xué)生處于主體學(xué)習(xí)地位。教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與輔導(dǎo)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了創(chuàng)新和整改。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式之下，教師結(jié)合課堂內(nèi)容中的準(zhǔn)點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)中利用不同的方式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，直觀地讓學(xué)生對于課程內(nèi)容進(jìn)行感受，并且讓一些抽象的知識點(diǎn)變得更加的形象和具體。這種教學(xué)過程對于信息技術(shù)進(jìn)行了充分的利用，學(xué)生可以對于其中理解不夠清晰的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)來查閱，在課后也可以進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”之下，師生之間也獲得了更多的溝通交流的機(jī)會而和時間，并且對于一些問題的討論可以更加深層次地開展，這也是當(dāng)前教學(xué)手段的一種有效創(chuàng)新。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

大學(xué)階段，英語教學(xué)作為重要的學(xué)科內(nèi)容，雖然是整體教育學(xué)科體系中的必修課程，但是整體教學(xué)效果卻十分有限。以往大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的一些不足和改進(jìn)之處，一些大學(xué)生自身對于英語雖然具有一定的重視，但是往往是考慮到自身影響自身成績層面上的問題，而對于英語語言運(yùn)用能力和英語綜合素養(yǎng)上依然具有很多的 不足和問題。整體教學(xué)體系中，教學(xué)機(jī)制和模式也有待進(jìn)一步的更新。

第一，考核機(jī)制不完善。雖然大學(xué)階段，對于英語教學(xué)來說，學(xué)校和教師本身具有足夠的重視，并在備課階段設(shè)計了高水平的教案與課件，但是學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)上依然存在一些問題，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的考核也很難真正達(dá)到目標(biāo)。雖然課堂教學(xué)上學(xué)生進(jìn)行了充分參與，但是課后學(xué)生是否進(jìn)一步進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且能否按照教師所布置進(jìn)行學(xué)習(xí)，這方面很難得到有效地保障。大學(xué)階段，學(xué)生面臨著較大的專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力，并且各類社團(tuán)等活動對于學(xué)生的經(jīng)歷和時間占用很大，再加上學(xué)生自律能力有限，這也導(dǎo)致了學(xué)生對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面不能進(jìn)行很好地重視。與此同時，如果考核機(jī)制不夠完善，教學(xué)方面沒有對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)進(jìn)行更加進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式來制約，那么學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果也就很難得到保證。

第二，教學(xué)方法過于枯燥和單一。在以往大學(xué)英語教學(xué)活動開展的過程中，教師在整體教學(xué)上大多將教學(xué)重點(diǎn)集中在對于例句、詞匯以及語法方面的講解。教學(xué)活動的流程也以學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，完成作業(yè)為主。這種按部就班的教學(xué)方式，在長期實施中難免會對學(xué)生造成一定心理方面的影響，讓學(xué)生感覺到枯燥和沉悶。教師自身精力相τ邢蓿而對于眾多學(xué)生很難面面俱到地展開教學(xué)活動，任務(wù)的布置上也不能滿足每一個學(xué)生的實際情況。部分大班授課中，我們經(jīng)常會遇到一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。在這種驅(qū)使下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情逐步受到了很大的影響，很多學(xué)生往往只將英語考試及格，并且通過英語四級考試作為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的全部目標(biāo)。

第三，學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)中很難獲得良好的英語知識學(xué)習(xí)信心。大學(xué)階段，英語知識教學(xué)中，知識面得到了大幅度的拓展。學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)中，由于英語知識難度得到了提升，并且融入了很多跨文化交流和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師所面臨的授課壓力和學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力都處于不斷提升當(dāng)中。在這一階段，學(xué)生往往很難得到學(xué)習(xí)信心的提升，他們也渴望有一種更加生動、直觀的教學(xué)模式，來幫助他們更好地完成英語知識的學(xué)習(xí)。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用思路分析

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式本身在應(yīng)用過程中更加關(guān)注學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)，并且突出了學(xué)生的主體性地位和核心身份，教師應(yīng)該扮演教學(xué)活動的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。在當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，很多教學(xué)資源都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來輕松獲取，并且教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)中積累和獲取更多的教學(xué)素材。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來完成知識的學(xué)習(xí)，并且自主地獲取自身所感興趣的英語知識。學(xué)生對知識獲取的過程也脫離了以往教師課堂傳授，他們擁有了更多英語知識學(xué)習(xí)的渠道。在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式落實和應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)該著重探究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

第一，提升學(xué)生互助與合作意識。在具體教學(xué)實施中，教師安排提出一些常見的誤解和具有代表性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自行思考，再安排學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過自己的思考和分析，最終形成一個由學(xué)生“主張”的答案。這種小組合作討論的方式，可以讓學(xué)生對于問題進(jìn)行深入的分析，同時消除一些思維上比較淺顯的錯誤。教師在學(xué)生討論獲得一定結(jié)果的同時，幫助他們進(jìn)行分析，最終引入難點(diǎn)問題的教學(xué)，通過合理的拓展和延伸，幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式重視學(xué)生之間的溝通和互助，學(xué)生們也樂于從其他學(xué)生那里獲得幫助，這樣也可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生之間的交流更加暢通。

第二，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重要性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理制定和安排，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向和目標(biāo)是非常重要的。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。安排學(xué)生觀看微課視頻，對于相關(guān)詞匯、短語、語法等知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且自主完成任務(wù)中所布置的練習(xí)內(nèi)容。對于一些重點(diǎn)的和難點(diǎn)問題，要引入拓展性的教學(xué)問題，讓學(xué)生的思考得到進(jìn)一步的鍛煉。

第三，改進(jìn)教學(xué)評價。教學(xué)評價的科學(xué)性與合理性是非常重要的，其可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生更好地接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在課堂學(xué)習(xí)中獲得長足的進(jìn)步和成長。在實際評測上，教師可以結(jié)合不同的知識點(diǎn)展開隨機(jī)評測，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和誤解。評測方式的選擇上，可以選擇口頭評測和提問的方式，隨機(jī)選擇課文教學(xué)重點(diǎn)，并依據(jù)微課中的預(yù)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行考核，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，同時了解學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到了那些困難。隨機(jī)、實施的提問，可以讓學(xué)生的注意力得到更好地提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生端正態(tài)度。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中針對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計檢測習(xí)題，通過封閉式的習(xí)題檢測學(xué)生對課前事實性知識點(diǎn)的掌握情況，通過定量評價把握學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。此外，在完成整個章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，還將設(shè)計針對本章節(jié)知識點(diǎn)的檢測題，通過學(xué)生的檢測題成績，對學(xué)生在實驗教學(xué)中所涉及到的知識點(diǎn)掌握情況形成定量的終結(jié)性評價。另外，小組協(xié)作任務(wù)完成后，小組將由代表把成果與其他小組分享展示。由于教學(xué)活動中沒有一種展示方式適合所有學(xué)生，因此在成果展示環(huán)節(jié)，同時鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式對小組協(xié)作完成的翻譯任務(wù)成果進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生成就感的提升，將多元化的小組成果展示表現(xiàn)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性評價的一部分。

五、結(jié)語

總的來說，這種新教學(xué)模式的應(yīng)用，是大學(xué)階段英語教學(xué)工作的一項新的嘗試和突破。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式本身更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，同時也重視對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，這也符合當(dāng)前大學(xué)階段英語教育工作的開展目標(biāo)和落實。我們在對于新技術(shù)進(jìn)行利用的同時，也要進(jìn)行深入的思考，如何對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和傳承。

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