親子溝通的必要性精選(九篇)

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第1篇：親子溝通的必要性范文

1.親子景觀(guān)的概念

親子景觀(guān)是一種廣泛存在于各類(lèi)型景觀(guān)里的一種景觀(guān)亞類(lèi)。只要提供父母和子女參與的可能，都可以稱(chēng)為親子景觀(guān)。親子景觀(guān)以家長(zhǎng)和孩子雙方的需求為核心，應(yīng)滿(mǎn)足他們雙方的共同需求，而非任何一方的需求，因而親子景觀(guān)具有雙向性的特點(diǎn)。

2.觀(guān)察與訪(fǎng)談———問(wèn)題的提出

經(jīng)過(guò)在鄧迪市為期3個(gè)多月的觀(guān)察以及與當(dāng)?shù)鼐用竦慕涣?，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厣罟?jié)奏較緩，在大街小巷都能看到親子同樂(lè)的場(chǎng)景。但在走訪(fǎng)了市區(qū)幾個(gè)適合兒童游玩的公園，如洛奇（Lochee）公園、維多利亞（Victoria）公園和巴克斯特（Baxter）公園等，發(fā)現(xiàn)大多設(shè)施陳舊落后，且數(shù)量少，已無(wú)法滿(mǎn)足游人的日常需求。其中面積最大、人流量最大的巴克斯特公園，據(jù)官方統(tǒng)計(jì)數(shù)字，周末平均每小時(shí)大約有40個(gè)家庭游覽，人流量是其他公園的2倍。經(jīng)過(guò)觀(guān)察和與游人的交談，主要的問(wèn)題是現(xiàn)存的游戲設(shè)施只能孩子玩耍，家長(zhǎng)無(wú)法參與活動(dòng)，并及時(shí)照顧孩子。游人期望完善公園設(shè)施的意愿較高。此外還單獨(dú)訪(fǎng)談了公園管理主席艾琳•謝爾特（IreneShearter），她提出了存在的問(wèn)題：游戲設(shè)施數(shù)量不足、缺少遮風(fēng)擋雨的設(shè)施以及沒(méi)有適合家庭娛樂(lè)活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)施。并希望利用政府部門(mén)的資金，使巴克斯特公園得到切實(shí)的改善。因而，作者選取了巴克斯特公園作為改造設(shè)計(jì)的對(duì)象，為其融入親子景觀(guān)。

3.親子景觀(guān)建設(shè)的必要性和意義

基于觀(guān)察與訪(fǎng)談的結(jié)果，本設(shè)計(jì)中采用分鏡頭腳本設(shè)計(jì)（storyboards）的方法為游人介紹公園未來(lái)的親子景觀(guān)建設(shè)的必要性和意義。以英國(guó)當(dāng)?shù)匾黄胀彝楸尘埃枋隽酥苣┑募彝ド?，比起室?nèi)有限的玩具，孩子更渴望外出玩耍，呼吸空氣、享受陽(yáng)光與接觸大自然，引出親子景觀(guān)建設(shè)的必要性。而當(dāng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去公園后，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有合適的親子設(shè)施讓他們共同游戲、分享彼此的快樂(lè)，這無(wú)論對(duì)于愛(ài)子心切的父母還是對(duì)父母依賴(lài)的孩子來(lái)說(shuō)，親子景觀(guān)的存在有其現(xiàn)實(shí)意義。

二、設(shè)定目標(biāo)與初步解決方案

設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)定為“縮小代溝”（bridgingthegaps），旨在改造巴克斯特公園，為市民提供一個(gè)父母與孩子交流和互動(dòng)的戶(hù)外親子樂(lè)園，和提供一種新的鍛煉身體的方式。并通過(guò)相關(guān)利益者圖、頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖的方法，得到目標(biāo)群和相關(guān)的解決方案信息點(diǎn)———初步解決方案的提出。

1.相關(guān)利益者的分級(jí)

運(yùn)用服務(wù)設(shè)計(jì)中的相關(guān)利益者關(guān)系圖（stakeholdermaps），選出本設(shè)計(jì)重點(diǎn)訪(fǎng)談和交流的對(duì)象。圖中按照影響力和吸引力兩個(gè)維度構(gòu)成二維坐標(biāo)系，于4個(gè)等級(jí)中，選取最高指標(biāo)的群體作為目標(biāo)群（targetgroup），分別是父母、小孩和專(zhuān)家，其中專(zhuān)家分別為：斯瑞色•林（TheresaLynn）———鄧迪市參議會(huì)藝術(shù)發(fā)展主任；艾琳•謝爾特（IreneShearer）———巴克斯特公園管理者；杰瑞•布瑞（GerryO′Brien）———鄧迪市參議會(huì)景觀(guān)建筑師；菲翁娜•凱倫•伍德（FionaKarenWood）博士———羅伯特高登大學(xué)健康和福利研究所的研究員，兒童行為研究專(zhuān)家。

2.頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖

頭腦風(fēng)暴是一種集體發(fā)揮創(chuàng)造性的方法，通過(guò)集中專(zhuān)家共同思考同一問(wèn)題，進(jìn)行充分的信息傳遞和交流，互相啟發(fā)，互相反饋，引起思維共振和連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)致創(chuàng)造性意見(jiàn)的產(chǎn)生。而思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖文并重的思維工具，它把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。對(duì)公園所面臨的問(wèn)題有一定了解后，采取了頭腦風(fēng)暴（brainstorm）的方法對(duì)親子相關(guān)的主題如家庭、學(xué)校、鄰居、朋友、老師等人或事進(jìn)行聯(lián)想，并對(duì)頭腦風(fēng)暴過(guò)程中產(chǎn)生的信息進(jìn)行思維導(dǎo)圖（mindmap）的歸類(lèi)和總結(jié)。通過(guò)歸類(lèi)的思維導(dǎo)圖，清晰了然地看到與主題相關(guān)的信息，這樣在設(shè)計(jì)過(guò)程中便能最大限度地解決所面臨的問(wèn)題，使設(shè)計(jì)更周全。

三、確定基本的親子項(xiàng)目

確定基本的親子項(xiàng)目主要采用訪(fǎng)談法，并進(jìn)一步篩選和利用輔助工具輔助設(shè)計(jì)思考。

1.實(shí)地訪(fǎng)談

為了盡可能多地得到關(guān)于公園中的親子景觀(guān)設(shè)計(jì)的意見(jiàn)采用了實(shí)地訪(fǎng)談的方法，主要有訪(fǎng)談卡片（prototypecard）和交流板（talkboard）2種形式。4．1．1訪(fǎng)談卡片設(shè)計(jì)出訪(fǎng)談卡片包括問(wèn)答和繪畫(huà)兩部分，其中問(wèn)答部分的題目針對(duì)成年人和18歲以下未成年人分別設(shè)計(jì)，訪(fǎng)談了31個(gè)大人和17個(gè)小孩。4．1．2交流板為了長(zhǎng)期收集游人對(duì)公園的建議和意見(jiàn)，以及游客間的交流與互動(dòng)，針對(duì)大人和小孩設(shè)計(jì)了不同版式、大小的交流板，擺放在公園入口處和兒童游戲設(shè)施旁。

2.研討會(huì)

在訪(fǎng)談結(jié)束后，源于生活和與家長(zhǎng)、孩子交流后總結(jié)的信息，初步設(shè)計(jì)出25個(gè)基本的親子項(xiàng)目。為了進(jìn)一步篩選親子項(xiàng)目，在復(fù)活節(jié)當(dāng)天邀請(qǐng)了51位家長(zhǎng)和50位小孩參加了研討會(huì)，讓家長(zhǎng)和小孩分別對(duì)所設(shè)計(jì)的25個(gè)親子項(xiàng)目進(jìn)行投票。每位參與者各5張選票選出5個(gè)喜歡的項(xiàng)目，其中小孩的選票為橙色，家長(zhǎng)的選票為藍(lán)色。統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表3），經(jīng)過(guò)與公園管理者艾琳•謝爾特的討論，決定：排除票數(shù)較少的7個(gè)親子項(xiàng)目，并選取平衡度在0至0．3的11個(gè)親子項(xiàng)目。平衡度越接近于0，表示受到家長(zhǎng)與孩子雙方喜歡的程度越大。

四、深入設(shè)計(jì)與服務(wù)成果

通過(guò)輔助工具（prototypes）中的三維思維板（ideasboard）和場(chǎng)景模型（scenariomodel）、合作設(shè)計(jì)（co－design）、研討會(huì)（workshop）和訪(fǎng)談法進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，并產(chǎn)生最后的服務(wù)成果。

1.輔助工具

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，利用直觀(guān)表達(dá)設(shè)計(jì)想法的三維思維板和手工模型等輔助工具，供用戶(hù)體驗(yàn)其功能，以期獲得改善或功能優(yōu)化的意見(jiàn)。

1.1輔助工具一：三維思維板

三維思維板，將之前的25個(gè)親子項(xiàng)目做成可移動(dòng)方塊貼在板上，按照研討會(huì)的結(jié)果，分為4個(gè)等級(jí)：第一級(jí)可以納入最終設(shè)計(jì)中，第二級(jí)需要進(jìn)行改善設(shè)計(jì)，第三級(jí)需要斟酌實(shí)用性，第四級(jí)則為不受歡迎、可刪除的項(xiàng)目。同時(shí)，在右下方放入所收集的改善意見(jiàn)和想法；在右上方的公園平面圖的相應(yīng)位置上，用比較簡(jiǎn)潔快速的可視化方式貼著一些作者的新想法，以清晰直觀(guān)地輔助作者思考和傳達(dá)給他人作者的設(shè)計(jì)方案。

1.2輔助工具二：場(chǎng)景模型

為了使往后的設(shè)計(jì)更具有空間感，將排在前5的親子項(xiàng)目做成了場(chǎng)景模型。其中，音樂(lè)舞臺(tái)位于中心大草坪上，以渲染傳播快樂(lè)的氛圍；燒烤區(qū)以防煙霧影響其他游人，放置在有植物阻隔的區(qū)域；繪畫(huà)區(qū)放置在一個(gè)風(fēng)景較好、安靜的區(qū)域；跑步道和雙人自行車(chē)道巧妙地分開(kāi)，保證游人的安全又保持行車(chē)路線(xiàn)的暢通。場(chǎng)景模型的制作，可以幫助設(shè)計(jì)更貼合實(shí)際，是從夢(mèng)想到現(xiàn)實(shí)的一個(gè)很好的工具橋梁。

2.合作設(shè)計(jì)

合作設(shè)計(jì)是對(duì)相關(guān)利益者的統(tǒng)籌考慮的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路。為了使25個(gè)親子項(xiàng)目更具創(chuàng)意和更符合當(dāng)?shù)匚幕?，召集了工業(yè)、建筑、平面和景觀(guān)設(shè)計(jì)背景的6位當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)師進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，本次合作設(shè)計(jì)由角色扮演（roleplay）和融合設(shè)計(jì)（rip＆mix）組成。

2.1角色扮演

角色扮演可以幫助設(shè)計(jì)者體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景，讓他們分別站在不同的立場(chǎng)思考問(wèn)題，以提供給設(shè)計(jì)師新視角和新想法。作者將6個(gè)人分為2組，每組3人分別扮演家長(zhǎng)、小孩和設(shè)計(jì)師的角色。根據(jù)作者提供的表格開(kāi)始制定自己的虛幻角色（姓名、年齡、性別、愛(ài)好、家庭成員等）并想象自己的生活。家長(zhǎng)和孩子需要想象當(dāng)帶著孩子或者跟父母去公園玩時(shí)，會(huì)遇到哪些問(wèn)題，對(duì)公園的需求是什么；設(shè)計(jì)師需要不斷地傾聽(tīng)和記錄他們的問(wèn)題和需求，然后設(shè)計(jì)出能夠滿(mǎn)足他們需求的服務(wù)，并分析所帶來(lái)的價(jià)值。結(jié)果顯示，所考慮的主要為安全問(wèn)題，如打架、車(chē)輛和自行車(chē)的安全，動(dòng)物的安全（如流浪狗咬人），游戲設(shè)施的安全（建議增設(shè)負(fù)責(zé)安全的專(zhuān)員和各種急救措施），殘疾人無(wú)障礙設(shè)施以及衛(wèi)生設(shè)施等。

2.2融合設(shè)計(jì)

在這一環(huán)節(jié)的融合設(shè)計(jì)中，每個(gè)人需要從上一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)成果中選出一樣，然后再另選一樣與之沒(méi)有任何關(guān)系的事物，分析提煉兩種事物的某些特征、功能或使用者的反應(yīng)等，融合創(chuàng)造出一種新的產(chǎn)品或者服務(wù)。最后所設(shè)計(jì)的服務(wù)或產(chǎn)品有：兒童自救系統(tǒng)、飲料交流桌、教育設(shè)施和小型圖書(shū)館、樹(shù)屋、游戲屋、海盜城堡、蘑菇避雨亭等。

3.青少年中心的研討會(huì)

設(shè)計(jì)在青少年中心舉行了研討會(huì)，目標(biāo)是了解孩子夢(mèng)想中的公園，找到孩子的興趣點(diǎn)，并測(cè)試現(xiàn)有的親子項(xiàng)目，讓孩子對(duì)現(xiàn)有的親子設(shè)計(jì)提出看法。

3.1從孩子的角度設(shè)計(jì)

巴克斯特公園組織9位6～11歲對(duì)巴克斯特公園比較熟悉的孩子，讓他們以繪畫(huà)、手工、捏橡皮泥的方式來(lái)描繪在巴克斯特公園游玩時(shí)夢(mèng)想中的游樂(lè)方式。然后組織老師和孩子們一起選出最受歡迎的5個(gè)設(shè)計(jì)，分別為多功能游泳池、瞭望塔、披薩城堡、機(jī)器人、機(jī)器人垃圾桶。在此過(guò)程中，作者還發(fā)現(xiàn)有聲物體和電子類(lèi)游戲更能吸引小孩子的興趣。

3.2對(duì)親子項(xiàng)目的檢驗(yàn)

由于中西文化差異，這些項(xiàng)目可能并不受西方孩子的歡迎。因此，作者讓這9位孩子在親子項(xiàng)目中選擇他們不喜歡的，并列出理由。

4.訪(fǎng)談

家長(zhǎng)與專(zhuān)家設(shè)計(jì)了1份調(diào)查表格，對(duì)巴克斯特公園的27位家長(zhǎng)們進(jìn)行了訪(fǎng)談，主要是讓他們對(duì)不喜歡的親子項(xiàng)目提出意見(jiàn)。在與家長(zhǎng)的交流過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的擔(dān)心更多的是孩子是否喜歡，是否允許親子同樂(lè)，以及安全問(wèn)題。因此，親子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)更多地側(cè)重于孩子的興趣點(diǎn)，同時(shí)給家長(zhǎng)提供與孩子一起玩耍的機(jī)會(huì)。而專(zhuān)家的訪(fǎng)談，是為了使設(shè)計(jì)更完善、更好地加強(qiáng)親子溝通，并融入其他領(lǐng)域知識(shí)。專(zhuān)家的建議，開(kāi)闊了設(shè)計(jì)思路，使設(shè)計(jì)成果更具有包容性和專(zhuān)業(yè)性。

5.服務(wù)成果

通過(guò)以上的研究，最終決定以方案文本、效果視頻，以及服務(wù)卡片（servicecard）來(lái)告知家長(zhǎng)能夠通過(guò)怎樣的戶(hù)外活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)與孩子間的交流與互動(dòng)。方案最終以上文的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)狀布置親子項(xiàng)目，形成“一帶、四區(qū)”的布局結(jié)構(gòu)，其中一帶指的是自行車(chē)景觀(guān)道，四分區(qū)分別指的是游戲設(shè)施區(qū)、DIY區(qū)、家庭花園區(qū)和運(yùn)動(dòng)設(shè)施區(qū)。

五、結(jié)語(yǔ)

第2篇：親子溝通的必要性范文

【關(guān)鍵詞】家園合作 尊重 平等

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0224-02

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分，做好與家長(zhǎng)的交流溝通，是家長(zhǎng)積極參與幼兒園工作的有效途徑，也是為幼兒提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”由此可見(jiàn)，只有家園形成教育合力，才能有效促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，促進(jìn)幼兒全面健康的和諧發(fā)展。

一、利用多種形式，提高家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)

家園合作是幼兒園和家庭雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)，只有雙方在相互了解、相互支持、相互配合、相互信任的基礎(chǔ)上才能積極配合，促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)，教師需要家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)也需要教師的理解和幫助，只有讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念、更新教育觀(guān)念，才能正視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系，明確家園配合的重要性和必要性。

1.開(kāi)展家庭教育講座

聘請(qǐng)教育專(zhuān)家進(jìn)行家庭教育講座，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園教育與家庭教育的重要性，提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感；向家長(zhǎng)宣傳正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)；宣傳科學(xué)的育兒方法和知識(shí)，使家長(zhǎng)通過(guò)講座了解先進(jìn)的教育理念，更新教育觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到家庭教育與幼兒園教育共同配合的重要性，從而能積極的配合幼兒園工作，并參與到家園共育的活動(dòng)中來(lái)。

2.互動(dòng)平臺(tái)

利用家長(zhǎng)園地、班級(jí)博客、微信等平臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與宣傳科學(xué)育兒知識(shí)、家庭教育方法、幼兒園活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)、幼兒近期活動(dòng)表現(xiàn)、需家長(zhǎng)配合的教育等方方面面的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)以合作者和支持者的身份參與到幼兒教育的活動(dòng)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“家園共育”。

二、創(chuàng)設(shè)溝通多渠道，促進(jìn)家園合作實(shí)效性

1.接送交談與電話(huà)聯(lián)系

利用接送幼兒這段時(shí)間簡(jiǎn)單的向家長(zhǎng)介紹孩子在園的情況和表現(xiàn)，并了解孩子在家的行為表現(xiàn)、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的教育方式及家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的困難和需要教師協(xié)助解決的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)孩子情況家園及時(shí)調(diào)整教育方法，共同實(shí)施具有針對(duì)性的教育，以幫助幼兒建立良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。電話(huà)聯(lián)系更是一種簡(jiǎn)便快捷的聯(lián)系方式，教師和家長(zhǎng)可以針對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系溝通，尋求解決的方法，使家園教育同步化。

2.家長(zhǎng)助教和開(kāi)放活動(dòng)

為了使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有更深入的了解，我們每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展家長(zhǎng)助教和親子開(kāi)放活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園教育、活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，并在與幼兒歡慶六一、快樂(lè)游園、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等親子互動(dòng)中更加了解、體驗(yàn)幼兒園教育和幼兒園生活，從而積極建立起主人翁意識(shí)，更加主動(dòng)的參與到幼兒園管理和幼兒教育中來(lái)，真正成為幼兒園教育的互助合作伙伴。

三、尊重家長(zhǎng)、平等對(duì)待，以積極的態(tài)度進(jìn)行溝通

1.以誠(chéng)相待 主動(dòng)溝通。

主動(dòng)真誠(chéng)的對(duì)待家長(zhǎng)，是做好家長(zhǎng)工作的關(guān)鍵，每天接送幼兒時(shí)間，教師都熱情微笑的和家長(zhǎng)打招呼，并且主動(dòng)的將孩子在園的情況告訴家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在感受到老師熱情的同時(shí)也體驗(yàn)到老師對(duì)孩子的關(guān)注和對(duì)工作的盡心盡責(zé)，家長(zhǎng)才會(huì)信任老師，放心的將孩子交到老師手中，并且愿意和老師溝通和合作，只有家長(zhǎng)相信老師，才會(huì)消除顧慮，積極支持我們的工作。

2.運(yùn)用技巧 巧妙溝通。

和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)是家園溝通的最終目的，每位家長(zhǎng)，都期望自己的孩子是優(yōu)秀的，希望得到老師的肯定與贊美，所以教師在和家長(zhǎng)溝通孩子情況時(shí)，一定要注意方式方法，首先要看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，在贊美孩子優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，避重就輕的提出孩子在哪些方面還需要改進(jìn)，這樣家長(zhǎng)一般都很容易接受，也愿意配合我們的工作。只有家長(zhǎng)積極配合了，在教育和培養(yǎng)孩子方面才會(huì)收到意想不到的效果。

3.因人而異 靈活溝通。

不同的家長(zhǎng)教育孩子的方法不同，對(duì)老師的要求也是不同的，所以與家長(zhǎng)交流時(shí)，要因人而異靈活溝通，對(duì)年齡大的家長(zhǎng)就多反映一些孩子在園的生活情況，對(duì)于年輕的家長(zhǎng)多反映一些孩子在園的表現(xiàn)情況，并爭(zhēng)取他們的支持；而對(duì)于文化較高的家長(zhǎng)，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)了解客觀(guān)的評(píng)價(jià)觀(guān)和適當(dāng)?shù)慕逃砟?，從尊重孩子的身心發(fā)展水平來(lái)談孩子的發(fā)展。對(duì)于受教育程度低的家長(zhǎng)，教師就用淺顯的語(yǔ)言宣傳幼兒教育的重要性，在選擇需要配合的工作時(shí)，也要量力而行，并做好簡(jiǎn)單的解釋工作。

總之，有效的溝通，是做好家園工作的關(guān)鍵，是架起家園互信、互相理解、共同合作的橋梁，是保證幼兒健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)教師、家長(zhǎng)共同化成長(zhǎng)的有利途徑。

第3篇：親子溝通的必要性范文

關(guān)鍵詞：親子關(guān)系；初中生；道德教育；道德行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）08-0183-02

親子關(guān)系原為遺傳學(xué)用語(yǔ)，指親代與子代之間的生物血緣關(guān)系，后來(lái)被心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科借用來(lái)指父母與子女之間的相互關(guān)系[1]。在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，父母與子女間的人際相互關(guān)系不僅基于血緣，也基于日常的生活。親子關(guān)系作為人生建立的第一種社會(huì)關(guān)系，對(duì)構(gòu)成獨(dú)特個(gè)性、道德品質(zhì)，建立獨(dú)特的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)具有不可替代的作用。相對(duì)于其他人際關(guān)系，親子關(guān)系具有不可選擇性、永久性、親密性和權(quán)利義務(wù)的特殊性[2]。

一、初中生親子關(guān)系

初中階段是從依戀父母的兒童向擁有獨(dú)立自主精神的成人轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，具有承前啟后的重要地位。正處在青春發(fā)育期的初中生，迎來(lái)個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰。思維模式由兒童時(shí)期具象思維轉(zhuǎn)變成抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，并在認(rèn)知過(guò)程中運(yùn)用假設(shè)和推理考慮問(wèn)題的可行性。身體的發(fā)育，使初中生開(kāi)始認(rèn)同“成人感”，隨之而來(lái)的是心理范疇的自我意識(shí)活動(dòng)空前高漲。

初中階段的親子關(guān)系，區(qū)別于兒童時(shí)期單純的聽(tīng)從與命令的互動(dòng)關(guān)系，呈現(xiàn)不同于高中階段利用原有的親子關(guān)系影響為獨(dú)立生活進(jìn)行鞏固的多方不穩(wěn)定性。日本學(xué)者詫摩武俊說(shuō)：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成（其別是社會(huì)化）過(guò)程，父母子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素[3]。親子沖突和親子親合作為親子關(guān)系的兩個(gè)基本維度，在青少年時(shí)期，是相互獨(dú)立又相互影響的共存關(guān)系。而王美萍等人采用整群隨機(jī)抽樣法，運(yùn)用親子沖突與親子親合問(wèn)卷對(duì)648名初一、初二和高二的學(xué)生與父母的沖突強(qiáng)度和親密性等方面調(diào)查研究，從性別、家庭社會(huì)地位等各方面探討親子沖突和親子親合現(xiàn)象之間的互動(dòng)關(guān)系，也證明了親子沖突與親子親合結(jié)合研究親子關(guān)系的必要性。

（一）初中階段親子沖突

從社會(huì)心理學(xué)的角度看，可以將親子沖突理解為親子間由于認(rèn)知、情感、行為、態(tài)度等的不相容而產(chǎn)生的心理或外顯行為的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)[4]。親子沖突是人際沖突的一種，引起人際沖突的因素復(fù)雜多樣。結(jié)合青少年發(fā)展的獨(dú)特性，引發(fā)初中生親子沖突主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.父母的命令式教育模式與初中生“自我成人感”的矛盾沖突

1994孟育群等人對(duì)天津市普通中學(xué)初中學(xué)生639人，調(diào)查“子女與父母的主要矛盾是什么”問(wèn)題，占調(diào)查人數(shù)最多的一項(xiàng)就是“我要求獨(dú)立自主，可是父母仍然把我當(dāng)小孩子看待?！盵5]青少年從生理和心理上，都把自己歸為“成人”。按照對(duì)成人的自我認(rèn)知，青少年把自身置于“成人”的社會(huì)地位中。在父母眼里，子女永遠(yuǎn)都是孩子。青少年的自我發(fā)展需求受到抑制，表現(xiàn)為反抗父母的權(quán)威教養(yǎng)方式，從而導(dǎo)致親子間沖突產(chǎn)生。

2.社會(huì)大環(huán)境下的代溝

由于時(shí)代和環(huán)境條件的急劇變化，家長(zhǎng)與孩子之間在價(jià)值觀(guān)念、行為取向的選擇方面出現(xiàn)差異、隔閡以及沖突。用西爾斯的解釋?zhuān)@種社會(huì)現(xiàn)象就是“代溝”[6]。傳統(tǒng)的“天下父母無(wú)不是”的觀(guān)念與青少年所處民主、合作模式的新型社會(huì)環(huán)境有很大的差異。孟育群調(diào)查認(rèn)為，與父母的主要矛盾是“對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法”有205人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的32.08%；“對(duì)人生價(jià)值的看法”有158人，占24.72%；“對(duì)物質(zhì)生活的追求不同”有172人，占26%~91%；“在生活方式，穿衣打扮方面”186人，占29.10%[5]。從數(shù)據(jù)可以看出，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在日常生活中的各個(gè)方面，并且是不可避免的。父母對(duì)代溝的認(rèn)識(shí)不清，與子女必要的溝通不暢從而導(dǎo)致矛盾產(chǎn)生。

3.初中生所處年齡階段的局限性

初中生的情感發(fā)展，處在“疾風(fēng)怒濤時(shí)期”[5]，自控能力差，情緒起伏較大，容易沖動(dòng)。青少年把握思考的主動(dòng)權(quán)，擁有了自己的思維模式。對(duì)父母在身體發(fā)育和心理構(gòu)建等各方面呈現(xiàn)閉鎖性。父母的素養(yǎng)不高或者對(duì)初中生的獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)能正確應(yīng)對(duì)青少年的閉鎖性表現(xiàn)，導(dǎo)致親子間沖突的發(fā)生。

（三）初中階段的親子親合

親子親合指父母與子女之間親密的情感聯(lián)結(jié)，它既可以表現(xiàn)在積極的互動(dòng)行為中，又可以表現(xiàn)于父母與兒童心理上的對(duì)彼此的親密感受中[7]。伴隨青春期的到來(lái)，初中階段親子沖突的增多，對(duì)其研究的領(lǐng)域和維度較全面，而對(duì)親子親合的研究關(guān)注度較低。

Smerana等人近期的一項(xiàng)追蹤5年的研究揭示，親子沖突與親子親合在青少年期的發(fā)展模式不同，青少年與父母的親合發(fā)展比較穩(wěn)定，但與父母的沖突變化較大[8]。不同于親子沖突的激烈和不穩(wěn)定，青春期的親子親合現(xiàn)象發(fā)展較為穩(wěn)定。初中生進(jìn)入青春期，身心開(kāi)始發(fā)育。最為突出的特點(diǎn)是第二性征的出現(xiàn)。女生較男生更早的進(jìn)入青春期，并出現(xiàn)第二性征。女青少年對(duì)性別差異的感知較男生要早。由此體現(xiàn)在親子親合現(xiàn)象中，女青少年與母親的親合親密度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于與父親的親密性。王美萍、張文新（2007）在對(duì)青少年期親子沖突和親子親合的發(fā)展特征的研究中發(fā)現(xiàn)，母子親合顯著高于父子親合。同時(shí)，通過(guò)對(duì)親子親合量表的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，女青少年與母親的親合極其顯著高于與父親的親合，但男青少年與父母親的親合無(wú)顯著差異。

二、初中生親子關(guān)系對(duì)道德行為的影響

隨著青少年的發(fā)展，青少年的道德行為受到眾多外界環(huán)境的影響，親子關(guān)系在青少年過(guò)渡階段起到了潛移默化的作用。在各種作用的影響下，青少年的道德行為表現(xiàn)出一些特征與問(wèn)題。

（一）道德行為與道德認(rèn)知的脫離

親子沖突引起道德行為與道德認(rèn)知表現(xiàn)為知而不行。青少年道德行為受到親子沖突產(chǎn)生的影響表現(xiàn)為背離道德認(rèn)知的叛逆行徑。初中生在親子沖突中自我認(rèn)知受阻，通過(guò)在道德行為上以各種偏離道德規(guī)范的行為發(fā)泄不滿(mǎn)，展現(xiàn)自身的叛逆。有的學(xué)生在某些方面早已有明確的道德認(rèn)知規(guī)范，但在行為中故意偏離。比如原本認(rèn)真愛(ài)護(hù)學(xué)校環(huán)境的學(xué)生，因家庭中與父母的交流不暢、得不到父母的認(rèn)可，叛逆的表現(xiàn)為破壞學(xué)校的植被，不再熱衷于公益環(huán)保等活動(dòng)來(lái)排解因親子沖突帶來(lái)的壓抑，從而表現(xiàn)為道德認(rèn)知與道德行為的偏差。

道德行為與認(rèn)知的偏差還表現(xiàn)為不知而不行。初中階段青少年的第二性征出現(xiàn)，父母與不同性別子女的親合現(xiàn)象產(chǎn)生了不同的影響。某一方親子親合的缺失使某些方面的道德認(rèn)知能力不健全，造成初中生在日常生活中不知而不行。在青少年在親子關(guān)系中尋求道德認(rèn)知構(gòu)建時(shí)，親子沖突的發(fā)生讓青少年將有關(guān)的道德構(gòu)建轉(zhuǎn)變成沖突焦點(diǎn)，歸于問(wèn)題放置起來(lái)，導(dǎo)致青少年不知而不行。

（二）道德行為失范

親子關(guān)系中沖突和親合等現(xiàn)象的進(jìn)行預(yù)示著處在初中階段的青少年對(duì)自我認(rèn)知和發(fā)展的一種成長(zhǎng)需求。道德教育作為家庭教育重要的內(nèi)容通過(guò)親子關(guān)系的展現(xiàn)使初中生獲得成長(zhǎng)。青少年處在自我發(fā)展的關(guān)鍵期，道德認(rèn)知的良好建立在初中生自我發(fā)展基礎(chǔ)之上。親子沖突中的自我發(fā)展不健全，促使初中生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)于道德本身缺乏正確的認(rèn)知。而道德認(rèn)知通過(guò)道德行為得以展現(xiàn)為具體的行為，產(chǎn)生青少年道德行為的失范。有些初中生與父母發(fā)生沖突過(guò)多，常常通過(guò)吵架與肢體暴力來(lái)結(jié)束沖突。這樣的處理方式造成中學(xué)生自我發(fā)展的不健全。

（三）自我中心過(guò)于突出

獨(dú)生子女家庭中親子關(guān)系的親合現(xiàn)象普遍高于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女在家庭中作為焦點(diǎn)，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身。而初中時(shí)期，青少年出現(xiàn)“自我中心”的思維方式，對(duì)學(xué)生的道德判斷推理和角色認(rèn)知產(chǎn)生重大影響。獨(dú)生子女接受過(guò)度的親合互動(dòng)帶來(lái)自我中心思維的突出。以自我為中心的青少年的道德行為表現(xiàn)為利己、自私，缺乏對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。自我中心的過(guò)于突出有賴(lài)于父母以掌上明珠的對(duì)待模式與子女進(jìn)行互動(dòng)。在處理個(gè)人關(guān)系和集體關(guān)系中，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益、個(gè)人意志，以至于寧可損害他人和集體利益，從而達(dá)到目的。比如破壞學(xué)校紀(jì)律、不服從老師管教等。

三、結(jié)語(yǔ)

良好道德行為的養(yǎng)成，需要父母從小不斷以直接或者間接的形式讓子女產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)榜化的道德認(rèn)知。親子關(guān)系發(fā)展的好壞，直接決定家庭教育的成功與否。親子關(guān)系是沖突還是親合都會(huì)對(duì)初中生的道德行為的養(yǎng)成造成影響。因此，要發(fā)揮道德教育的作用，促進(jìn)良好道德行為的養(yǎng)成，要以和諧民主的親子關(guān)系為保障。父母與子女建立良好有效的溝通方式，采取聊天等平等討論方式解決有爭(zhēng)議的問(wèn)題。給予子女獨(dú)立的空間，建立信任感。在這種親子關(guān)系下成長(zhǎng)的孩子，比較獨(dú)立、和善，容易融入社會(huì)。父母應(yīng)該提高自身的素質(zhì)和文化意識(shí)，科學(xué)有效地處理親子沖突和促進(jìn)親子親合。建立和諧民主的親子關(guān)系，給予青少年道德行為養(yǎng)成營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孟育群.少年親子關(guān)系診斷與調(diào)適的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育研究,1997(11).

[4]王云峰,馮維.親子關(guān)系研究的主要進(jìn)展[J].中國(guó)特殊教育,2006(7).

[5]孟育群.少年期的親子矛盾與良好親子關(guān)系的建立[J].教育科學(xué),1994(4).

[6]段巧靈.青春期親子沖突與良好親子關(guān)系的建立[J].現(xiàn)代教育論叢,2007(12).

第4篇：親子溝通的必要性范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G636

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

24―0021―01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)教育者――學(xué)校和家庭，不但要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。家庭和學(xué)校，是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境，對(duì)學(xué)生的教育和成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的教育作用。為此，如何構(gòu)建家校溝通與合作的協(xié)作教育模式，充分利用家長(zhǎng)資源來(lái)管理和教育學(xué)生，成為教師思考并為之不斷嘗試的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、家校合力的必要性

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求、期望是多種層次的，有些要求、期望和學(xué)生的實(shí)際，和我們的教育思想很可能是不相符合的。現(xiàn)在一部分家長(zhǎng)在教育理念上存有一定偏差，他們認(rèn)為，滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)生活責(zé)無(wú)旁貸。只要能滿(mǎn)足了孩子的一切物質(zhì)需求，就算盡到了自己的責(zé)任;只要把孩子送進(jìn)了學(xué)校，就是履行了自己的全部教育義務(wù)。在這種錯(cuò)誤觀(guān)念的支配下，他們要么只注重對(duì)孩子物質(zhì)生活的照顧，而忽視孩子的品德教育;要么是對(duì)孩子的事情不熱心，缺乏和孩子交流思想，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)的心理情緒問(wèn)題不能及時(shí)疏導(dǎo)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，便不分青紅皂白地嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而平時(shí)只要看孩子表面沒(méi)事，就放任自流，撒手不管?？墒聦?shí)上，要想讓孩子身心健康地成長(zhǎng)，固然離不開(kāi)老師辛勤細(xì)致誨人不倦的工作，但更離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合！在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。所以，我們必須和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，以便相互了解和理解，在教育孩子方面達(dá)成共識(shí)，形成教育的合力。

二、在家校合力方面所做的工作

1. 利用家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)的信任與支持。例如，我的第一次家長(zhǎng)會(huì)，是在七年級(jí)第一學(xué)期期中考試后召開(kāi)，大部分家長(zhǎng)都是第一次與班主任、任課老師見(jiàn)面，家長(zhǎng)們都迫切地想要知道孩子在校的學(xué)習(xí)情況，想和老師溝通。于是，我將問(wèn)題整理出來(lái)與家長(zhǎng)共同分享：一是學(xué)習(xí)任務(wù)加重。小學(xué)是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為主，課時(shí)多，內(nèi)容少。初中階段科目增多，閱讀信息量大，要求理解的知識(shí)增多，每節(jié)課教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生完成作業(yè)的難度增大。二是強(qiáng)調(diào)自覺(jué)性。在小學(xué)，老師不僅管課內(nèi)，也管課外;不僅管學(xué)習(xí)，也管生活。進(jìn)入中學(xué)之后，由于課時(shí)的限制，上課的內(nèi)容增多、信息量大，初中老師講課的進(jìn)度比小學(xué)要快，許多事情老師直接布置給班委會(huì)，讓班委會(huì)成員率領(lǐng)大家完成。三是人際關(guān)系更加廣泛。孩子進(jìn)入中學(xué)以后，活動(dòng)天地一下子變開(kāi)闊了。四是自我意識(shí)的覺(jué)醒。進(jìn)入初中階段，孩子開(kāi)始進(jìn)入青春期，自我意識(shí)不斷覺(jué)醒，容易產(chǎn)生叛逆情緒，讓家長(zhǎng)和老師覺(jué)得“不好管”。面對(duì)這些問(wèn)題，只有家庭、學(xué)校共同努力，幫助他們順利地過(guò)渡，我們的孩子才能更好更快地適應(yīng)中學(xué)生活。

第5篇：親子溝通的必要性范文

一、成立家長(zhǎng)學(xué)校

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家長(zhǎng)們面對(duì)工作的壓力也越來(lái)越大，這樣家長(zhǎng)給孩子的時(shí)間少之又少。由于家長(zhǎng)面對(duì)孩子少了，溝通少了，孩子的情感需求不能得到滿(mǎn)足。孩子由于缺乏情感的支持，往往產(chǎn)生一些不良行為或由于心理負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生內(nèi)心的不平衡、焦慮、無(wú)助等。當(dāng)幼兒有這些表現(xiàn)時(shí)，父母往往不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行為的真正原因，只是一味的責(zé)怪孩子不乖或簡(jiǎn)單的加以懲罰，這樣不僅造成親子關(guān)系的緊張，幼兒的情緒和行為偏差也未必有改善。 孩子進(jìn)入幼兒園后，有的家長(zhǎng)由于忙于工作或由于對(duì)幼兒教育的誤解，認(rèn)為幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)完全交到教師手中，幼兒的一切發(fā)展“全靠老師教了”；有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己是消費(fèi)者，平時(shí)很少與教師溝通，也從不參加任何家園座談會(huì)、親子活動(dòng)、家庭教育講座等活動(dòng)，只等著驗(yàn)收幼兒的學(xué)習(xí)成果，這些家長(zhǎng)往往忘了自己也是孩子的老師。在驗(yàn)收教學(xué)成果時(shí)，在中國(guó)傳統(tǒng)教育下成長(zhǎng)的家長(zhǎng)們，以他們的價(jià)值觀(guān)評(píng)價(jià)教育的成果—“學(xué)會(huì)了幾個(gè)字？學(xué)會(huì)了多少計(jì)算？學(xué)會(huì)說(shuō)多少英語(yǔ)單詞？”家長(zhǎng)只關(guān)注的是孩子記憶能力的發(fā)展，而良好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，健康的心理，積極的情感，個(gè)性品格和合群能力等影響幼兒一生的素質(zhì)被忽略了。

二、采用靈活多樣的形式，促進(jìn)家庭與幼兒園的聯(lián)系

家庭、幼兒園、社會(huì)一起構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，以不同的空間形式和時(shí)間形式占據(jù)了孩子的整個(gè)生活。其中，社會(huì)是個(gè)大環(huán)境，也是幼兒成長(zhǎng)的背景，家長(zhǎng)和老師則是幼兒成長(zhǎng)的具體指導(dǎo)者。因此，家長(zhǎng)與老師在教育幼兒方面目標(biāo)相同。為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師必須經(jīng)常溝通，采用靈活多樣的形式，促進(jìn)與幼兒園之間的聯(lián)系尤為重要。

（一）開(kāi)展多彩的活動(dòng)，促進(jìn)家園共育工作

充分利用各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園工作的積極性。例如：三月，開(kāi)展以“慶三.八 愛(ài)媽媽”為主題的家園聯(lián)誼活動(dòng)，通過(guò)談媽媽、唱媽媽、畫(huà)媽媽等活動(dòng)了解媽媽、了解女性的工作和日?；顒?dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)媽媽、關(guān)心媽媽的品德教育。六一兒童節(jié)，在老師們的精心準(zhǔn)備下，開(kāi)展幼兒綜藝活動(dòng)、藝術(shù)表演活動(dòng)、講故事比賽等。在大班幼兒即將離園之際，舉行大班幼兒畢業(yè)典禮，邀請(qǐng)畢業(yè)幼兒家長(zhǎng)參加活動(dòng)。通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、幼兒歌舞等形式，展現(xiàn)幼兒在園三年的學(xué)習(xí)成果。元旦來(lái)臨，組織全園幼兒的慶新年聯(lián)歡活動(dòng)，以幼兒歌舞表演、親子活動(dòng)、游藝活動(dòng)為主，老師、幼兒、家長(zhǎng)歡聚一堂，其樂(lè)融融。通過(guò)系列活動(dòng)、家長(zhǎng)們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，自然地就完成與孩子游戲、與老師交流、與其他家長(zhǎng)溝通，為家園共育工作進(jìn)一步開(kāi)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)

家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，參與教育的積極性直接影響幼兒教育的質(zhì)量，所以通過(guò)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程、參與教學(xué)活動(dòng)是十分必要的。為開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)的教育資源，首先從家長(zhǎng)關(guān)心的教學(xué)工作入手，通過(guò)各種活動(dòng)及家長(zhǎng)會(huì)等形式讓家長(zhǎng)了解幼兒園的課程設(shè)置。并請(qǐng)家長(zhǎng)做教學(xué)工作督導(dǎo)員，把教學(xué)效果評(píng)價(jià)拓展為幼兒、教師、家長(zhǎng)互動(dòng)的活動(dòng)。教師對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容分科分類(lèi)分層次進(jìn)行歸納，把具體的教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)等全部匯總到教學(xué)反饋表上，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒了解后，將意見(jiàn)或建議反饋給班級(jí)。既能幫助孩子鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過(guò)家園聯(lián)系欄，建立互相溝通的教育平臺(tái)

各班充分利用“家長(zhǎng)園地”“請(qǐng)您關(guān)注”“家園直通車(chē)”等欄目，家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和需要交流的問(wèn)題。利用家園聯(lián)系欄，建立互相溝通互相鼓勵(lì)的教育平臺(tái)。教師定期在此平臺(tái)上為家長(zhǎng)提供幼兒近期的學(xué)習(xí)、表達(dá)、交流等狀況，或及時(shí)填寫(xiě)需要家長(zhǎng)配合完成的工作，以溫馨、有效的溝通手段完成與家長(zhǎng)的交流。最終實(shí)現(xiàn)家園一體化的教學(xué)模式。

（四）家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查

組織家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，主要從教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、行政管理、后勤服務(wù)等方面入手，每次的問(wèn)卷表都要各有工作側(cè)重點(diǎn)，旨在讓大多數(shù)家長(zhǎng)都了解、參與和配合幼兒園的各項(xiàng)工作，共同促進(jìn)家園共育工作的開(kāi)展。通過(guò)不同的調(diào)查表，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒園管理提出各種建議和要求，以便幼兒園調(diào)整工作計(jì)劃、各階段工作側(cè)重點(diǎn)。

（五）重視家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)工作

第6篇：親子溝通的必要性范文

【關(guān)鍵詞】家校合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0037-01

一、家校合作的必要性。

在《我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀和影響因素》一文中岳瑛對(duì)我國(guó)家校合作的歷史和概念進(jìn)行了研究分析：“從上世紀(jì)五六十年代起我國(guó)的教育者開(kāi)始重視家校合作的問(wèn)題，到了七十年代末期和八十年代初期，許多學(xué)校在教育實(shí)際中逐漸意識(shí)到學(xué)校要主動(dòng)爭(zhēng)取家庭社會(huì)等多方面的配合和支持，將家校合作進(jìn)一步延伸擴(kuò)展至社會(huì)各方面，并在實(shí)踐中探索家校合作的方法和形式?！庇纱丝梢?jiàn)，教育者對(duì)于家校合作重要性的意識(shí)由來(lái)已久，并且致力于探索家校合作的良性發(fā)展。但是，由于家庭和學(xué)校在立場(chǎng)，觀(guān)點(diǎn)和背景上的差異，家庭和學(xué)校之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的順暢，甚至出現(xiàn)分歧。因此來(lái)自家庭豐沛的教育資源往往被忽略甚至是舍棄。

接新班的初始，筆者粗略了解學(xué)生檔案后，會(huì)進(jìn)行部分學(xué)生的家訪(fǎng)，通過(guò)這種方式對(duì)班級(jí)學(xué)生以及家長(zhǎng)，家庭背景有大致的認(rèn)識(shí)。2012屆初一四班學(xué)生家長(zhǎng)整體表現(xiàn)出以下的情況：家長(zhǎng)普遍接受過(guò)高等教育，對(duì)孩子的教育很重視，并且關(guān)注點(diǎn)不僅局限于成績(jī)，更加注重孩子德智體美勞全面發(fā)展。這樣的家長(zhǎng)難免“嚴(yán)苛”，因此班主任工作頂著巨大的壓力。但同時(shí)，筆者更看到這樣一群高素質(zhì)的家長(zhǎng)無(wú)疑也會(huì)是一筆優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的支持和配合，讓他們主動(dòng)參與到班級(jí)建設(shè)成為擺在筆者面前的大挑戰(zhàn)。

二、家校合作的探索。

家校合作是家庭教育和學(xué)校教育的相互配合，是一項(xiàng)雙向活動(dòng)。由學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持和配合，學(xué)校則對(duì)家庭教育做出引領(lǐng)，指導(dǎo)。根據(jù)筆者的理解，學(xué)生是家校合作的服務(wù)對(duì)象，因此家校合作的作用力應(yīng)該要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，不是簡(jiǎn)單粗暴地介入，而應(yīng)該是相互理解，春風(fēng)化雨般地協(xié)調(diào)各方的矛盾。不管對(duì)于家長(zhǎng)或是學(xué)生，教師都應(yīng)該是以“同盟者”的身份與雙方交往，在得到認(rèn)可的同時(shí)，讓學(xué)校德育教育深入到學(xué)生和家長(zhǎng)的內(nèi)心。接下來(lái)，筆者希望通過(guò)一年來(lái)的工作來(lái)分享自己的所得。

1.巧用校訊通

“校訊通”是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)?？旖?、實(shí)時(shí)溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。它可以讓家長(zhǎng)每天都能了解到自己孩子在學(xué)校的情況，也可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)、隨地向老師提出建議或反映孩子在家里的表現(xiàn)。

巧妙地運(yùn)用家校通，首先要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“告狀者”的角色。近來(lái)學(xué)生中廣泛流傳著這樣的一句話(huà)：“班主任就是一個(gè)破壞完你友情，再破壞你愛(ài)情，還不放過(guò)你親情的人?！彪m是一句調(diào)侃，但是也從一個(gè)側(cè)面反映班主任是多么不受歡迎。想要扭轉(zhuǎn)這一局面，家校通就不該淪為告狀工具，它應(yīng)該是家長(zhǎng)了解孩子在校表現(xiàn)，與老師溝通的橋梁。筆者在運(yùn)用時(shí)非常注意時(shí)機(jī)和措詞。

班里有一名聰明調(diào)皮的小男孩，經(jīng)常小錯(cuò)不斷。因?yàn)樨澩妫o不下心學(xué)習(xí)，文科的背誦任務(wù)總是不過(guò)關(guān)。筆者多次通過(guò)校訊通與其家長(zhǎng)聯(lián)系：“某某爸爸/媽媽?zhuān)耗衬呈欠浅Ｂ斆鞯暮⒆?，理科成?jī)非常優(yōu)秀，多次得到科任老師的表?yè)P(yáng)，但是他的背默情況讓我很是擔(dān)憂(yōu)，很不希望看到孩子因?yàn)榉侵橇σ蛩嘏c重點(diǎn)高校失之交臂，請(qǐng)您撥空監(jiān)督孩子的背默。謝謝！”多次這樣類(lèi)似的短信，讓家長(zhǎng)相信老師的誠(chéng)意，不是因?yàn)樯鷼饣蚴菂挓?，而是因?yàn)樵诤跸矚g孩子才被“叨擾”。并且在每次孩子有小進(jìn)步時(shí)，筆者都會(huì)及時(shí)發(fā)短信給予表?yè)P(yáng)。在老師和家長(zhǎng)雙方的合力作用下，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，成績(jī)也有了一定的提升。

同時(shí)家長(zhǎng)也可以利用這個(gè)工具作為向老師反饋孩子在家表現(xiàn)的有力工具。但很多家長(zhǎng)似乎由此找到宣泄的途徑，老師自然地成了“接訴狀”的仲裁官了。如果盲目地把家長(zhǎng)的“憤怒”直接朝學(xué)生傾倒，很容易產(chǎn)生口角，造成親子間關(guān)系的緊張。如此一來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)老師的信任也會(huì)大打折扣，家校合作也將會(huì)障礙重重。若教師用開(kāi)玩笑或是調(diào)侃語(yǔ)氣，有技巧地指出孩子的問(wèn)題，共同商討改正的方法，相信這樣更能收到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)家校通力合作的良性循環(huán)。

2.利用班級(jí)活動(dòng)的契機(jī)

僅僅依靠短信、電話(huà)里來(lái)維系家校合作，筆者認(rèn)為收效甚微。如果家長(zhǎng)也能參與到班級(jí)的活動(dòng)中，并且提出建設(shè)性的意見(jiàn)，筆者認(rèn)為這對(duì)于促進(jìn)教師，家長(zhǎng)和孩子的溝通了解，讓家校合作上一個(gè)新的臺(tái)階有著重大意義。

1）中秋博餅活動(dòng)

廈門(mén)有著中秋節(jié)博餅的習(xí)俗。在這個(gè)慶團(tuán)圓的日子里，筆者策劃讓家長(zhǎng)們也能參與到活動(dòng)中。因此選用了操場(chǎng)這個(gè)較大的場(chǎng)所，讓孩子和家長(zhǎng)有更大的空間發(fā)揮。大人們參加到活動(dòng)中不是以頤指氣使的大家長(zhǎng)身份，而是以“好朋友”，“好戰(zhàn)友”的角色，統(tǒng)一作戰(zhàn)，分享勝利的果實(shí)。有些孩子因?yàn)闆](méi)有“戰(zhàn)果”，在操場(chǎng)狂奔一圈后，又再投入到“戰(zhàn)斗”中，憨態(tài)可掬。家長(zhǎng)和孩子因?yàn)槊恳淮蔚氖斋@相擁慶賀，其樂(lè)融融。簡(jiǎn)單的活動(dòng)把家長(zhǎng)和孩子凝聚在一起。

2）親子運(yùn)動(dòng)會(huì)

半個(gè)學(xué)期的相處后，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)的孩子活潑開(kāi)朗，精力旺盛，酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，筆者又尋思著舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)（如兩人三足，接力跑等）。希望通過(guò)家長(zhǎng)和孩子的默契配合，把他們團(tuán)結(jié)在一起?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)們放下架子，和孩子共同商討戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，成為最親密的戰(zhàn)友關(guān)系，一起分享勝利的喜悅，分擔(dān)失敗的落寞。

3）感恩節(jié)&母親節(jié)

因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)，筆者喜歡根據(jù)節(jié)日特點(diǎn)，強(qiáng)化孩子的情商教育。在感恩節(jié)和母親節(jié)分別策劃了主題班會(huì)活動(dòng)和道德講堂。把家長(zhǎng)們一起邀請(qǐng)到課堂活動(dòng)中，通過(guò)一系列的互動(dòng)游戲，教會(huì)孩子們感恩，同時(shí)也讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中看到孩子內(nèi)心柔軟的一面。很讓筆者受鼓舞的是，許多家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)后會(huì)來(lái)一起交流心得體會(huì)，認(rèn)為這樣的活動(dòng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有裨益，對(duì)家長(zhǎng)也是一個(gè)啟發(fā)。其實(shí)對(duì)筆者也是巨大的鼓勵(lì)。

4）班級(jí)總結(jié)會(huì)

學(xué)年結(jié)束，筆者又開(kāi)始緊鑼密鼓地策劃學(xué)年總結(jié)會(huì)，希望以此來(lái)對(duì)學(xué)生們過(guò)去一年來(lái)的表現(xiàn)做個(gè)點(diǎn)評(píng)，筆者決定再次邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)，一起來(lái)見(jiàn)證孩子們的成長(zhǎng)并提出殷切期望。因此模仿感動(dòng)中國(guó)十大人物的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，讓班干部寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，表彰優(yōu)秀的同學(xué)。在家長(zhǎng)當(dāng)中反響良好。

3.新穎的家訪(fǎng)形式走進(jìn)家庭

傳統(tǒng)的家訪(fǎng)是老師上門(mén)“數(shù)落”，家長(zhǎng)唯唯諾諾，學(xué)生愁眉苦臉。這樣形式也許在短時(shí)間內(nèi)能起到震懾的作用，但是在家校，師生，親子間筑起了高高的圍墻。筆者希望通過(guò)不斷地探索嘗試，尋找有利于家校發(fā)展的家訪(fǎng)形式。

假期里，筆者偕同班干部，拿著獎(jiǎng)狀上門(mén)家訪(fǎng)。對(duì)上學(xué)期成績(jī)和表現(xiàn)優(yōu)異或進(jìn)步的同學(xué)，上門(mén)進(jìn)行表彰。這對(duì)于孩子是一項(xiàng)榮譽(yù)，其實(shí)也是家長(zhǎng)的驕傲，即使在其中也有些不足的指出，但這樣先給個(gè)糖吃的方式更讓他們樂(lè)于接受，并且在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中也動(dòng)力十足。

家校合作是一項(xiàng)浩大的工程，需要在不斷地嘗試和探索中，調(diào)整，改正，并且形成獨(dú)具個(gè)人特色的模式，在不斷的學(xué)習(xí)中，筆者希望能夠在這條路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：親子溝通的必要性范文

學(xué)期伊始，學(xué)校總會(huì)根據(jù)不同年級(jí)、不同家庭的需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)家長(zhǎng)學(xué)校征詢(xún)單供家長(zhǎng)選擇，再根據(jù)家長(zhǎng)相對(duì)比較關(guān)注的具有現(xiàn)實(shí)意義的話(huà)題或問(wèn)題作為家長(zhǎng)學(xué)校輔導(dǎo)問(wèn)題，體現(xiàn)“從家庭中來(lái)，到家庭中去”的原則。不同年段的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育方法的需求也不盡相同。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)、生活范圍的擴(kuò)大，家庭之間的交流也進(jìn)一步增加，很多家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受到主動(dòng)尋求指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)生鄔冰瑩的家長(zhǎng)談“父母的言傳身教是感化孩子的最佳方法”，使其他家長(zhǎng)感悟到：家長(zhǎng)的潔身自律、以身作則，是家庭教育中的重要環(huán)節(jié)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)不再僅僅關(guān)注孩子的身體健康，更關(guān)心孩子健康的心理品質(zhì)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)等。在這樣的情況下，家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)更能彰顯其重要性和必要性。引導(dǎo)家長(zhǎng)建立新的家庭教育理念，構(gòu)建新的家庭教育模式，學(xué)校從家長(zhǎng)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)了不同年級(jí)、不同形式的授課內(nèi)容，激發(fā)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們參與“家校對(duì)話(huà)”的熱情。

授課的內(nèi)容：一年級(jí)是“家教新技能”“好習(xí)慣，好人生”等；二年級(jí)是“家教中的教與導(dǎo)”“孩子成長(zhǎng)過(guò)程的培養(yǎng)”等；三年級(jí)是“喚醒孩子的求知欲”“在失敗和挫折中成長(zhǎng)”等；四年級(jí)是“表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)”“聰明父母教育孩子做三件事”等；五年級(jí)是“關(guān)注孩子的心理健康”“為孩子的成功導(dǎo)航”等。授課的形式：講座輔導(dǎo)、普及宣傳知識(shí)、家庭教育主題活動(dòng)周、家校聯(lián)系小報(bào)《橋》等，授課方式的靈活多樣，使所有的家長(zhǎng)都能得到幫助。讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)走近孩子，了解孩子的內(nèi)心世界，知道孩子真正的需要，才能使親子之間達(dá)成無(wú)障礙的溝通。讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)換位思考，把掌控變?yōu)檎莆?、放任變?yōu)榉攀?、隨意變?yōu)橛幸?；讓家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，成為家教指導(dǎo)者、孩子提攜者、教師協(xié)作者、角色成功者。

開(kāi)放交流，體驗(yàn)成長(zhǎng)

“打開(kāi)校門(mén)，走進(jìn)校園；坐進(jìn)課堂，親身實(shí)踐”，這是學(xué)校讓家長(zhǎng)參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的宗旨。一是家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。家長(zhǎng)能夠在開(kāi)放日等活動(dòng)中，比較全面、客觀(guān)地通過(guò)觀(guān)察、交流、互動(dòng)等方式全面了解孩子在校學(xué)習(xí)生活的情況，與此同時(shí)，我們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)方式上作了創(chuàng)新。二是網(wǎng)上互動(dòng)。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了部分學(xué)生的家庭，學(xué)生、家長(zhǎng)成為班主任的QQ好友。家長(zhǎng)和老師們充分溝通，交流孩子的家校表現(xiàn)，交流孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓彼此更加了解孩子，更好地交流協(xié)作；班主任為家長(zhǎng)們推薦先進(jìn)前沿的家教指導(dǎo)學(xué)習(xí)資料，使家長(zhǎng)獲得更多、更實(shí)用的教子真經(jīng)，提高了家長(zhǎng)攜手學(xué)校合作的興趣。三是頭腦風(fēng)暴。碰撞才能讓智慧的火花閃現(xiàn)。學(xué)校通過(guò)預(yù)先的調(diào)查，了解家長(zhǎng)最為關(guān)注的問(wèn)題或話(huà)題，組織部分家長(zhǎng)、任課教師參與話(huà)題的討論。例如：由學(xué)校家委會(huì)成員參與的“培養(yǎng)孩予的自學(xué)能力”話(huà)題，就是在“頭腦風(fēng)暴”交流過(guò)程中產(chǎn)生的。家長(zhǎng)就培養(yǎng)孩子自學(xué)能力的妙招、學(xué)校教師的指導(dǎo)作用等展開(kāi)了激烈討論。這樣的活動(dòng)給予了家長(zhǎng)更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)，達(dá)到了家長(zhǎng)間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互啟發(fā)的目的。

第8篇：親子溝通的必要性范文

內(nèi)容摘要：本文以“統(tǒng)整各方資源，形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展”為研究宗旨，旨在使家長(zhǎng)和教師對(duì)家園協(xié)作重要性有進(jìn)一步的思想認(rèn)識(shí)，并利用豐富多彩、形式各異的親子教育和家園互動(dòng)，密切家園之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極主動(dòng)的參與意識(shí)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教質(zhì)量，形成家園雙向互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的大教育氛圍，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園協(xié)作；實(shí)踐性；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616

一、研究的背景

《綱要》在總則里提出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诂F(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高，個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為自己與教師應(yīng)該“各司其職”：孩子在家歸家長(zhǎng)管，孩子在幼兒園歸老師管。家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)參與幼兒園教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，因而不愿意參與幼兒園的活動(dòng)，并認(rèn)為要求家長(zhǎng)參與是幼兒園在推卸責(zé)任。針對(duì)這些教育現(xiàn)狀和園所的實(shí)際情況，我們進(jìn)行了家園協(xié)作實(shí)踐性研究。

二、研究的意義

幼兒園和家庭是一個(gè)不可分割的整體，在家園這兩個(gè)同時(shí)發(fā)生作用的教育因素中，幼兒園教師有責(zé)任主動(dòng)地做好家長(zhǎng)工作，與家長(zhǎng)建立密切的家園協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，充分地利用各種教育資源，形成雙向互動(dòng)，共同成長(zhǎng)的大教育觀(guān)，促進(jìn)家園協(xié)作關(guān)系。

1.對(duì)孩子的意義

在幼兒園教育中，家園合作，對(duì)于孩子的發(fā)展是有積極的意義，能夠使我們?cè)诩覉@合作教育的過(guò)程中，方向更明確，行動(dòng)更自覺(jué)。大多數(shù)的研究認(rèn)為，親子間的依戀對(duì)健康人格的發(fā)展具有決定性。而我園開(kāi)展的入園前親子階梯性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，便會(huì)將這種感覺(jué)延伸到新的環(huán)境中。如：通過(guò)親子共同參與活動(dòng)—階段性分離—完全分離的三階段適應(yīng)過(guò)程，從而使孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，會(huì)有一個(gè)很好的過(guò)渡。不僅會(huì)讓孩子體驗(yàn)到家長(zhǎng)與教師間是有連接性的，還會(huì)使孩子感覺(jué)到他們的父母是被他人重視和尊重的，他們會(huì)有自我價(jià)值感，因此會(huì)樂(lè)于參與活動(dòng)。

2、對(duì)家長(zhǎng)的意義

家長(zhǎng)和教師的合作，使家長(zhǎng)覺(jué)得在教育孩子的事情上有了支持者，這種支持是及時(shí)的，有益的。另外，教師有著處理孩子各種問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，有著一些專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上，他們提出的教育信息及技巧，能為家長(zhǎng)提供一些有關(guān)教育的第一手知識(shí)。

3.對(duì)教師的意義：

任何在幼兒園工作的人都知道，每個(gè)孩子的需求及人格都有其獨(dú)特性，教師們往往對(duì)于特定的年齡段的發(fā)展知識(shí)有一定了解。而作為孩子的家長(zhǎng)，他們對(duì)于孩子的認(rèn)識(shí)是垂直的、縱向的，教師的認(rèn)識(shí)則是水平的、橫向的。因此，教師與家長(zhǎng)間的合作，正好在認(rèn)知上得到了互補(bǔ)，在教育上達(dá)成相互的合作、支持。同時(shí)，父母對(duì)于教師工作的合作意愿，能使教師感受到他們的努力受到了重視與尊重，促成了教師的職業(yè)幸福感。教師個(gè)人的時(shí)間、精力、知識(shí)、創(chuàng)造力、經(jīng)驗(yàn)是有限制的，家長(zhǎng)的參與提供了更多的教育資源，這種資源為各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的擴(kuò)展提供了空間。

所以，幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體，缺一不可，方能正確引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。

三、研究的界定

1、通過(guò)家園協(xié)作實(shí)踐性研究，旨在使我園教師及家長(zhǎng)對(duì)家園協(xié)作重要性有進(jìn)一步的思想認(rèn)識(shí)。教師在尊重家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)，取得家長(zhǎng)的信任的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極主動(dòng)的參與意識(shí)，使家長(zhǎng)的參與在幼兒的發(fā)展中成為一種積極活躍的、不可缺少的因素。

2、利用豐富多彩、形式各異的親子教育和家園互動(dòng)活動(dòng)，密切家園之間的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教質(zhì)量，使家長(zhǎng)在教育孩子的同時(shí)得到自育的目的。因?yàn)橹挥屑彝ズ陀變簣@緊密結(jié)合、互助協(xié)作，才能使教育效果最優(yōu)化，才能使每個(gè)孩子都得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

四、研究途徑與方法

家園協(xié)作既然是這么一項(xiàng)十分重要的工作，這就要求我們?cè)诩覉@互動(dòng)方面動(dòng)動(dòng)腦筋，多創(chuàng)設(shè)一些家園互動(dòng)的有效途徑，使得家園互動(dòng)不在是一個(gè)口號(hào)，而是真正落實(shí)到位的工作，使得我們的家園互動(dòng)取得有效的成果，才能使每個(gè)孩子都得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

（一）組織家長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

要搞好教育，首先必須更新教育觀(guān)念，掌握教育理論。每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼教理論、教育理念、教育法規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉匍_(kāi)專(zhuān)題教育座談會(huì)、育兒知識(shí)講座等，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)家長(zhǎng)傳授一些家教知識(shí)，從理論上和實(shí)踐上對(duì)家長(zhǎng)提供有效的幫助。通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得家長(zhǎng)掌握基本的育兒知識(shí)，樹(shù)立正確的育兒觀(guān)，學(xué)到良好的教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法。

（二）開(kāi)放活動(dòng)，家長(zhǎng)參與。

定期舉辦開(kāi)放日活動(dòng)，如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、寶貝才藝大比拼、節(jié)日聯(lián)歡、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)參教活動(dòng)、游園活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)了解國(guó)內(nèi)教育活動(dòng)的一般進(jìn)程和某個(gè)教育活動(dòng)的具體進(jìn)程，了解教師啟發(fā)教育孩子的方法和自己孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)情況。另外，在某些教育活動(dòng)中，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園幫助教師一同完成教學(xué)活動(dòng)，例如，我們邀請(qǐng)?jiān)诓筷?duì)工作的家長(zhǎng)，來(lái)為我們大班的孩子進(jìn)行軍事化訓(xùn)練，從而提高幼兒對(duì)叔叔日常作息的了解和崇敬之情。通過(guò)家長(zhǎng)親自的參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)感受到教師平日上課的一些情況，讓家長(zhǎng)在實(shí)踐中體驗(yàn)教師工作的辛苦，取得家長(zhǎng)的理解，這樣更有利于家園互動(dòng)工作的開(kāi)展。

（三）示范園地，溝通平臺(tái)。

教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)日常的交流、電輔電訪(fǎng)，及時(shí)了解到家長(zhǎng)近階段在育兒方面的困惑之處，針對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題找出相應(yīng)的文章供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒，這樣才能發(fā)揮到家教園地的真正作用，為家長(zhǎng)提供有用、有價(jià)值的幫助，而不是一味地從專(zhuān)業(yè)雜志上復(fù)制一些東西提供給家長(zhǎng)。

（四）家園參與，取得共鳴。

家長(zhǎng)會(huì)是我們每學(xué)期都必須開(kāi)展的活動(dòng)，這就要求教師改變以往的家長(zhǎng)會(huì)形式，多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)參與的積極性，而不再是只有老師說(shuō)，家長(zhǎng)聽(tīng)。教師可以根據(jù)現(xiàn)階段幼兒存在的一些問(wèn)題，或者是本月班級(jí)要開(kāi)展的主題活動(dòng)方案都可以以談話(huà)的形式讓家長(zhǎng)一同來(lái)討論，最后通過(guò)家長(zhǎng)的討論一同制定出教育方案，取得家長(zhǎng)共鳴。

（五）拓寬渠道，促進(jìn)交流。

第9篇：親子溝通的必要性范文

現(xiàn)象一：大班組要開(kāi)展“驚奇一線(xiàn)”的課程單元教育活動(dòng)，各班在家園路路通上消息――請(qǐng)各位家長(zhǎng)與孩子一起收集各種各樣的線(xiàn)（如：電線(xiàn)、毛線(xiàn)、棉線(xiàn)等，實(shí)物和圖片都可以），也可收集各種線(xiàn)的工藝品（如：刺繡、繡花鞋、中國(guó)結(jié)等）帶來(lái)幼兒園與同伴一起分享……一聲令下我們看到配合的家長(zhǎng)會(huì)帶上各種各樣的線(xiàn)或線(xiàn)的工藝品來(lái)，有的則隨便帶一種應(yīng)付一下，無(wú)所謂的會(huì)向教師解釋一下自己忘了，更有漠不關(guān)心的還不知道這件事。

現(xiàn)象二：“我們覺(jué)得‘親子學(xué)習(xí)單’對(duì)孩子的成長(zhǎng)確實(shí)有利，也比較有趣味性，可我們白天工作很忙，晚上回家又有忙不完的家務(wù)，還要花時(shí)間輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，確實(shí)很累；有的內(nèi)容我們都不知道如何去做，特別是一些制作內(nèi)容，加上孩子表達(dá)不清又不能獨(dú)立完成；孩子纏著我們帶這買(mǎi)那，真頭疼！不知道幼兒園在搞什么？建議一切東西都由幼兒園準(zhǔn)備……”――摘自家長(zhǎng)問(wèn)卷。

造成這些現(xiàn)象的根本原因是什么？不可否認(rèn)，就是因?yàn)槲覀儾⑽粗匾暯⑴c家長(zhǎng)之間的平等、互動(dòng)與合作關(guān)系，而是一種隱含的被迫關(guān)系。家長(zhǎng)表面唯諾，其實(shí)并不知道為什么要帶這些東西來(lái)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有什么幫助，也有認(rèn)為這些應(yīng)該是由幼兒園為孩子準(zhǔn)備的，當(dāng)然無(wú)法發(fā)自?xún)?nèi)心地支持幼兒園的活動(dòng)。

而在越來(lái)越重視與幼兒建立平等互動(dòng)關(guān)系的今天，與家長(zhǎng)建立平等互動(dòng)合作關(guān)系也越來(lái)越不容忽視，因此，我園將“互動(dòng)合作”這個(gè)重要理念應(yīng)用到家園聯(lián)系中來(lái)。這種“互動(dòng)合作”既包括了教師與幼兒間的相互溝通，更包括家長(zhǎng)與教師之間的相互溝通。我們認(rèn)為教師與家長(zhǎng)在幼兒園教育中扮演著同樣重要的角色。教師、幼兒、家長(zhǎng)三者都是學(xué)習(xí)的主角，這三個(gè)主角是一個(gè)合作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，這才是提倡互動(dòng)、合作、參與為基礎(chǔ)的幼兒園教育。因此，幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在家長(zhǎng)、教師與同伴的互動(dòng)合作中建構(gòu)的。

一、傾聽(tīng)家長(zhǎng)心聲，收集家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)

教師要改變過(guò)去只當(dāng)“演說(shuō)家”的習(xí)慣，要靜下心來(lái)當(dāng)耐心的聽(tīng)眾，為家長(zhǎng)“訴說(shuō)自己的心思”、“發(fā)表自己的見(jiàn)解”創(chuàng)造機(jī)會(huì)。善于傾聽(tīng)是教師和家長(zhǎng)溝通的前提，教師只有善于傾聽(tīng)，家長(zhǎng)才敢在教師面前講真話(huà)，并做到“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，才能建立相互信任的平等關(guān)系。

隨著冬天的來(lái)臨，大班組開(kāi)展了“追趕跑跳碰”的課程單元教育活動(dòng)，為激發(fā)幼兒體育運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)竟?fàn)幰庾R(shí)，增進(jìn)家長(zhǎng)與子女之間的情感交流，我園大班組還開(kāi)展了“趣味親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，會(huì)后以個(gè)別交流和家長(zhǎng)問(wèn)卷的形式向家長(zhǎng)了解近段時(shí)間幼兒園活動(dòng)的感受，即收集經(jīng)驗(yàn)。有些家長(zhǎng)提出了疑惑：“我們每天晚上問(wèn)孩子學(xué)了什么？孩子每天都回答我沒(méi)學(xué)什么，就是玩?！庇械恼f(shuō)：“強(qiáng)身健體當(dāng)然重要，可學(xué)習(xí)知識(shí)技能也重要啊，比如多認(rèn)識(shí)些漢字、背些唐詩(shī)、三字經(jīng)。”更有直言不諱的：“和我家同齡的孩子已能算出100以?xún)?nèi)的加減法了，可我的孩子每天學(xué)10以?xún)?nèi)的還要逼著才肯學(xué)?！庇械膭t更多地表現(xiàn)出憂(yōu)慮：“游戲固然很重要，可是到了小學(xué)立即轉(zhuǎn)變?yōu)榫o張的學(xué)習(xí)生活，孩子會(huì)不會(huì)不適應(yīng)呢？”……

在傾聽(tīng)家長(zhǎng)的這些心聲后，我們分析認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)我們的教學(xué)并未完全理解，我們擬定了初步的計(jì)劃、措施，并根據(jù)情況做及時(shí)相應(yīng)的調(diào)整。

二、指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀(guān)念

根據(jù)家長(zhǎng)的疑惑，我們尋找了大量有關(guān)“多元整合理念”、“皮亞杰的建構(gòu)論”及有關(guān)“幼兒探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教育理念的學(xué)習(xí)資料，汲取較容易理解，較有實(shí)踐性的文章供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)明白基礎(chǔ)教育的真正內(nèi)涵是培養(yǎng)孩子的能力，不是單純訓(xùn)練技能。我們還邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家來(lái)園與家長(zhǎng)面對(duì)面地交流，并結(jié)合班里實(shí)際的檔案記錄實(shí)例，仔細(xì)分析每個(gè)孩子在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中所體現(xiàn)出來(lái)的各種思維能力和社會(huì)能力，使家長(zhǎng)深有感觸，因?yàn)樗麄兛吹搅俗约涸瓉?lái)看不到的或忽視的孩子能力的培養(yǎng)，而素質(zhì)教育是培養(yǎng)幼兒綜合能力，簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)只是短時(shí)期的成果體現(xiàn)，而素質(zhì)能力的培養(yǎng)則會(huì)影響人的一生。

三、展示幼兒活動(dòng)，關(guān)注孩子表現(xiàn)

1.環(huán)境展示。

走進(jìn)我們的活動(dòng)室，你會(huì)感到充滿(mǎn)孩子的氣息。每個(gè)角落都是孩子的作品和活動(dòng)檔案記錄，我們將孩子的表現(xiàn)記錄下來(lái)，分析他們的所思所想，并利用圖文結(jié)合張貼在活動(dòng)室周?chē)尯⒆映浞指惺艿剿麄兪潜焕蠋熽P(guān)注的、信任的、重視的，而且是能干的。環(huán)境更成為和家長(zhǎng)直接進(jìn)行交流的手段，讓家長(zhǎng)每天都能駐足在教室的各個(gè)角落，看到孩子們?cè)趫@的創(chuàng)造活動(dòng)，和我們一起聆聽(tīng)孩子們的內(nèi)心世界。

2.近期播報(bào)。

我們根據(jù)需要不定期召開(kāi)座談會(huì)，運(yùn)用幻燈形式向家長(zhǎng)播放近期幼兒參與課程單元活動(dòng)及游戲情況，并做詳細(xì)說(shuō)明，運(yùn)用實(shí)例分析孩子們的語(yǔ)言、行為，讓家長(zhǎng)了解孩子是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何解決問(wèn)題的，為什么這樣做，閃光點(diǎn)又在哪里……引導(dǎo)家長(zhǎng)注重觀(guān)察孩子的過(guò)程而并非結(jié)果，發(fā)現(xiàn)孩子并不是簡(jiǎn)單的“玩”，而是探索發(fā)現(xiàn)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。創(chuàng)造力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、交往能力等就是在所謂的玩中潛移默化培養(yǎng)的。

3.個(gè)別交流。

為了更好地體現(xiàn)尊重孩子家庭的個(gè)體性，我們運(yùn)用幼兒個(gè)人檔案與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流。我們每周貼出個(gè)別交流時(shí)間預(yù)約表，由家長(zhǎng)填寫(xiě)日期、地點(diǎn)。教師和家長(zhǎng)在此時(shí)間直接交流孩子的發(fā)展變化，家長(zhǎng)可以更全面地看到孩子潛能的發(fā)揮，教師及時(shí)聽(tīng)到家長(zhǎng)的心聲，還可及時(shí)反饋。

小班實(shí)施“天才小廚師”課程活動(dòng)時(shí)，軒軒奶奶看了成長(zhǎng)檔案中軒軒親手制作的三明治的過(guò)程，驚訝地說(shuō)：“真想不到孩子這么能干，原來(lái)他就是這樣玩的，真有意思！”大班丁丁小朋友的爸爸在個(gè)別交流時(shí)也反饋說(shuō)：“丁丁那天回家一定要和我去量量大樹(shù)有多粗，原來(lái)你們開(kāi)展了‘拜訪(fǎng)大樹(shù)’的課程活動(dòng)，確實(shí)有點(diǎn)小科學(xué)家的樣子！”

事實(shí)證明，個(gè)別交流既保護(hù)了家長(zhǎng)和孩子的隱私，又讓家長(zhǎng)感到孩子的成長(zhǎng)同樣倍受教師的關(guān)注和認(rèn)可。

四、實(shí)施換位思考，能夠彼此體諒

在與家長(zhǎng)的交往中，我們老師常是站在老師的角度來(lái)和家長(zhǎng)探討孩子的問(wèn)題，這從表面看無(wú)可厚非，符合我們工作的要求，然而作為一名合格的老師來(lái)說(shuō)，也非常需要把位置顛倒過(guò)來(lái)，要善于替家長(zhǎng)著想，實(shí)施換位思考。能從家長(zhǎng)的立場(chǎng)上思考，像對(duì)待自己的孩子一樣考慮到家長(zhǎng)的困難，設(shè)身處地為家長(zhǎng)謀劃，幫助他們走出困境，從而贏得家長(zhǎng)的信賴(lài)，那我們的教育就成功了一半。比如我們?cè)谝蠹议L(zhǎng)和孩子共同完成“親子學(xué)習(xí)單”這個(gè)問(wèn)題上教師與家長(zhǎng)是如何來(lái)實(shí)施換位思考的呢？

1.教師站在家長(zhǎng)的角度去思考。

發(fā)放的親子學(xué)習(xí)單難易程度怎樣？要是家長(zhǎng)找不到適宜的材料來(lái)配合主題活動(dòng)怎么辦？爺爺、奶奶帶的孩子能完成學(xué)習(xí)單嗎？家里沒(méi)有電腦的孩子如何辦呢？做生意早出晚歸的父母還有多少精力來(lái)輔導(dǎo)孩子呢？單親家庭的孩子又會(huì)怎樣？收集東西會(huì)增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)嗎……

2.家長(zhǎng)站在教師的角度去思考。

布置一定的家庭任務(wù)有其必要性，能培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)；家長(zhǎng)應(yīng)理解意義，盡量協(xié)助完成；能增進(jìn)親子感情，利于孩子動(dòng)手動(dòng)腦；教育孩子的任務(wù)是家園共同擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任……

如此溝通和換位思考后，我想任何問(wèn)題都能迎刃而解。我們的每項(xiàng)工作都會(huì)考慮合適的“度”，對(duì)不同的服務(wù)對(duì)象設(shè)置不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如：由爺爺奶奶帶的孩子有時(shí)采用“由教師輔導(dǎo)”完成；不易收集的材料由幼兒園想辦法準(zhǔn)備；家中沒(méi)有電腦的孩子可把幼兒園的資料帶回家；可根據(jù)班里家長(zhǎng)情況分類(lèi)靈活布置家庭任務(wù)……這樣站在他人的角度去思考問(wèn)題，才是取得相互理解、相互信任的好方法。

五、采用協(xié)商方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程的內(nèi)容和實(shí)施是通過(guò)幾方面意見(jiàn)協(xié)商和綜合來(lái)決定，而非由教師單方面決定，可理解為：首先與家長(zhǎng)交流時(shí)運(yùn)用孩子的口吻，采用協(xié)商口氣而非命令形式。比如，通知A――各位家長(zhǎng)：本課程單元配合要求是請(qǐng)您和孩子一起：1.準(zhǔn)備新年需要的物品，整理清潔屋子；2.畫(huà)畫(huà)年畫(huà)，剪剪窗花，裝飾屋子迎新年；3.全家談一談新年愿望，做個(gè)新年計(jì)劃。通知B――親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)盒履昕煲搅?，我又長(zhǎng)大了一歲，再過(guò)幾個(gè)月，我就要跨入小學(xué)的大門(mén)，做個(gè)小學(xué)生了，可我還不會(huì)制定新年計(jì)劃，也不知道該怎樣過(guò)個(gè)有意義的快樂(lè)的新年，爸爸媽媽?zhuān)隳軒蛶臀覇幔?/p>

顯而易見(jiàn)，通知B明顯體現(xiàn)了孩子、老師、家長(zhǎng)是一個(gè)共同參與的學(xué)習(xí)主角，是平等、尊重、相互信任的。當(dāng)彼此的關(guān)系是如此時(shí)，我們期待的效果則是非常滿(mǎn)意的、愉快的。我們就是經(jīng)常運(yùn)用這種協(xié)商的口氣匯報(bào)孩子的活動(dòng)近況、進(jìn)步或請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助。以孩子的口吻與家長(zhǎng)說(shuō)話(huà)更容易與家長(zhǎng)建立平等合作關(guān)系。

另一種協(xié)商則表現(xiàn)為建立溝通的最有力橋梁――家委會(huì)。有些課程計(jì)劃的實(shí)施是在教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的共同建構(gòu)、持續(xù)和雙邊的協(xié)商關(guān)系中產(chǎn)生，讓家長(zhǎng)在教育過(guò)程中也有決定孩子怎樣學(xué)、學(xué)什么的機(jī)會(huì)，同樣也希望家長(zhǎng)共同決策幼兒園的重大活動(dòng)。