醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文

細(xì)胞生物學(xué)是細(xì)胞學(xué)與分子生物學(xué)交匯的領(lǐng)域，從細(xì)胞整體水平、亞顯微結(jié)構(gòu)水平和分子水平來研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動規(guī)律的學(xué)科。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老和死亡的生命活動規(guī)律以及發(fā)病機(jī)理和防治的學(xué)科，是生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，也是高等醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程之一［1］。近年來，隨著分子生物學(xué)技術(shù)和生物信息學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，對細(xì)胞生物學(xué)的認(rèn)識逐漸深入，細(xì)胞生物學(xué)的新理論、新技術(shù)被越來越多地滲透到臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科中。如何在有限的學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生完整、系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，及時了解細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展及在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已成為新形勢下細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文對十幾年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)。

1教學(xué)內(nèi)容

1．1精選教材醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材有多種版本，各有特色。經(jīng)過反復(fù)比較，選定了羅深秋主編，科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》作為教材。這本教材由國內(nèi)多位知名學(xué)者編著，與其他同類教材相比，全書體系新穎，內(nèi)容完整，反映了學(xué)科的最新發(fā)展趨勢。這本教材的最大特色是使用了大量的彩色插圖，色彩鮮艷、形象生動，吸引學(xué)生的注意力，能夠更好的理解所講述的內(nèi)容。

1．2精選教學(xué)內(nèi)容目前細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)中，有兩個問題比較突出：一是學(xué)時少，內(nèi)容多。羅深秋主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》一共有16個章節(jié)，考慮到臨床專業(yè)的理論學(xué)時安排（30學(xué)時），將這些章節(jié)都詳細(xì)介紹是不現(xiàn)實的。如果要面面俱到，那只能是每個章節(jié)的內(nèi)容都“蜻蜓點水”，使學(xué)生抓不到重點。二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，涉及到組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科。為了使本學(xué)科與其它課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復(fù)，在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)將大量的知識傳授給學(xué)生，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，制定切實可行的教學(xué)方案，是圓滿完成該門課程的前提［2］。針對上述問題，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，把握兩個原則。第一，側(cè)重醫(yī)學(xué)生所需要的必備知識。因為教學(xué)對象是臨床專業(yè)的學(xué)生，他們在今后的工作中，主要涉及的是動物細(xì)胞的知識，因此講授的細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容應(yīng)有別于綜合性大學(xué)。如進(jìn)行細(xì)胞器的講解，對只存在于植物細(xì)胞的細(xì)胞器葉綠體等就不做介紹。而對與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切，并且是學(xué)科熱點的內(nèi)容如細(xì)胞膜與疾病的關(guān)系、內(nèi)膜系統(tǒng)與疾病方面的內(nèi)容等則可進(jìn)行擴(kuò)展，以拓寬學(xué)生的知識面；第二，淡化與其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。如蛋白質(zhì)的生物合成是細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容，同時也是生物化學(xué)課程中的重要內(nèi)容。因此在講授該章節(jié)時，著重介紹核糖體的四個重要部位及其功能，而對具體的蛋白質(zhì)合成過程的內(nèi)容則讓學(xué)生自學(xué)，以減少相近學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)。此外，如細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的內(nèi)容，由于分子生物學(xué)課程中要詳細(xì)講述，因此在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中就不作講授，讓學(xué)生自學(xué)。

2教學(xué)模式

2．1啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。在上課過程中，我們通常提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講小分子物質(zhì)的穿膜運輸時，容易把被動運輸幾種運輸方式的特點混淆。因此，在教學(xué)過程中把膜脂的雙層分子結(jié)構(gòu)比喻為一條河流，讓學(xué)生想象一下過河的方法就容易引導(dǎo)出這幾種運輸方法的特點。如果是直接游過去的，就屬于簡單擴(kuò)散，因為這種方法不需要借助膜轉(zhuǎn)運蛋白而直接通過細(xì)胞膜的脂雙分子層；如果是從一座橋上走過，就屬于離子通道介導(dǎo)的協(xié)助擴(kuò)散，因為橋就象細(xì)胞膜上的一個通道，使離子能夠通過通道通過細(xì)胞膜；如果是坐船過去，就屬于載體蛋白介導(dǎo)的協(xié)助擴(kuò)散，因為這需要小分子物質(zhì)和載體蛋白的結(jié)合。通過這種方法，使學(xué)生能夠清楚掌握被動運輸?shù)膸追N類型和相對應(yīng)的特點。

2．2聯(lián)想法由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大多數(shù)非常抽象，比較枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此要以日常生活中所接觸到的例子為例，進(jìn)行形象生動的講解，引起學(xué)生的興趣。如講線粒體前體蛋白的轉(zhuǎn)動機(jī)制時，把轉(zhuǎn)運的第一步前體蛋白的去折疊以卷發(fā)和直發(fā)的例子來引導(dǎo)學(xué)生來理解。線粒體前體蛋白在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中由于折疊盤曲而體積大，但線粒體膜上由通道蛋白形成的通道又比較窄，使前體蛋白不能通過通道。因此把前體蛋白比喻為卷發(fā)，要把它拉直，才能通過線粒體膜。卷發(fā)拉成直發(fā)，需要工具和電。在細(xì)胞中把前體蛋白拉直的工具是細(xì)胞質(zhì)中的熱休克蛋白70，所需的能量是ATP。這樣就使學(xué)生容易理解。此外，在講膽固醇調(diào)節(jié)膜的流動性和增強(qiáng)膜的穩(wěn)定性作用時，一般學(xué)生很難理解，覺得這兩者之間有點矛盾。不過以“一片荷葉”的例子來解決這個問題。很多山區(qū)由于沒有自來水，經(jīng)常要拿水桶來挑水。不過由于路上顛簸，經(jīng)常一桶水最后只剩下半桶水。所以山區(qū)人民就想了一個辦法，在水桶里放一片荷葉，調(diào)節(jié)了水的流動，增加了穩(wěn)定，使水不容易晃出來。通過這個例子就比較容易理解了膽固醇的作用。

2．3病例教學(xué)法興趣是最好的老師。在教學(xué)中把臨床問題和相關(guān)的知識點結(jié)合起來，不僅使學(xué)生由被動接受書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、解決問題，而且又鞏固了知識點。目前高等醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)學(xué)教育均由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和臨床實習(xí)三部分組成，學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)期間基本與臨床脫節(jié)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)效果。病例教學(xué)法就是充分利用臨床專業(yè)的學(xué)生對臨床知識的渴望，在基礎(chǔ)教學(xué)的同時教師適當(dāng)結(jié)合臨床實際提出問題，讓他們學(xué)會應(yīng)用“細(xì)胞生物學(xué)”的知識對臨床問題進(jìn)行分析，提高學(xué)習(xí)的興趣。如在講膜受體異常和疾病時，就可以將疾病和前面所學(xué)的細(xì)胞膜相關(guān)的知識點結(jié)合起來。高膽固醇血癥是由于細(xì)胞膜表面低密度脂蛋白受體（LowDensityLipopro－teinReceptor，LDLR）異常導(dǎo)致的疾病。在正常的細(xì)胞中，血漿中的低密度脂蛋白（LowDensityLipopro－tein，LDL）顆粒與細(xì)胞膜上的LDLR結(jié)合，經(jīng)受體介導(dǎo)的胞吞作用進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，被溶酶體降解釋放出游離膽固醇。游離膽固醇能反饋抑制細(xì)胞內(nèi)的膽固醇的合成，從而維持膽固醇的平衡。患者由于LDLR缺陷，使得血漿中的LDL不能進(jìn)入細(xì)胞，一方面使膽固醇在血液中積累，另一方面由于進(jìn)入細(xì)胞中的膽固醇減少，反饋抑制減弱，使細(xì)胞大量合成膽固醇，導(dǎo)致膽固醇進(jìn)入血漿。這兩方面的雙重作用使大量的膽固醇在某些組織中沉積形成黃色瘤，如在心血管中沉積就會使患者出現(xiàn)冠心病。在這個例子中，不僅鞏固了學(xué)生前面所學(xué)的受體介導(dǎo)的胞吞作用的內(nèi)容，而且還使學(xué)生了解這個疾病的發(fā)病機(jī)制。此外，在講溶酶體膜異常與疾病時，以矽肺這個例子來復(fù)習(xí)溶酶體的相關(guān)知識。矽肺是一種職業(yè)病，在水泥廠、金剛石加工廠、礦山開采等職業(yè)中容易發(fā)生。其發(fā)病機(jī)制主要是由于肺組織中的巨噬細(xì)胞通過胞吞作用中的吞噬作用吞噬矽塵顆粒，形成有細(xì)胞膜包裹的異體吞噬體。異體吞噬體再與初級溶酶體結(jié)合形成異噬性溶酶體。由于溶酶體是酸性環(huán)境，而矽塵顆粒的主要成分是二氧化硅，這樣就形成硅酸分子。硅酸使溶酶體膜的結(jié)構(gòu)變化而破裂，使大量的酸性水解酶和硅酸流入細(xì)胞質(zhì)，引起巨噬細(xì)胞的自溶。由死亡細(xì)胞釋放的二氧化硅被正常的巨噬細(xì)胞吞噬后，將重復(fù)同樣的過程。巨噬細(xì)胞的不斷死亡會誘導(dǎo)成纖維細(xì)胞的增生并分泌大量的膠原物質(zhì)，使吞入二氧化硅的部位出現(xiàn)膠原纖維結(jié)節(jié)，導(dǎo)致肺的彈性下降，形成矽肺。在這個例子中，不僅復(fù)習(xí)了溶酶體的各種類型和溶酶體的細(xì)胞內(nèi)消化功能，而且還把前面所學(xué)的大分子物質(zhì)的胞吞作用和溶酶體有機(jī)的結(jié)合在一起。

第2篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：保持式雙語教學(xué)；醫(yī)學(xué)細(xì)胞；生物學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，雙語教學(xué)效果不佳。保持式英語雙語教W是指在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，完全使用母語教學(xué)，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后，逐漸過渡到部分學(xué)科使用外語的教學(xué)模式中。保持式雙語教學(xué)教學(xué)效果顯著，但受到諸多因素的影響，在實際教學(xué)中也存在一些問題。保持式雙語教學(xué)的研究對提升醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)水平具有積極的意義。

一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)面臨的困境

1.雙語教學(xué)師資力量不足

對于雙語教學(xué)，雙語教師是教學(xué)上的實施者，教學(xué)師資力量不足，將會嚴(yán)重地制約教學(xué)活動的實施。目前，我國部分醫(yī)學(xué)院開展雙語教學(xué)之前，雖對英語教師進(jìn)行了短期的英語培訓(xùn)，但由于時間短，在實際教學(xué)中英語教師還是很難找到合適的教學(xué)方式。有些英語教師，雖然英語基礎(chǔ)比較扎實，但英語表達(dá)能力不足，在實際雙語教學(xué)中課堂氣氛枯燥。此外，有的英語教師具有留學(xué)經(jīng)驗，口語水平高，且這些教師在積極地從事雙語教學(xué)的研究，但是這些教師的數(shù)量少之又少，總體上看雙語教學(xué)師資力量不足。

2.課程安排不科學(xué)

課程安排不合理是制約雙語教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果不明顯的另外一個原因。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門從分子和細(xì)胞兩個方面入手教學(xué)的學(xué)科，在實際教學(xué)中，書本中的知識與生物化學(xué)等諸多學(xué)科有交叉，難度比較大。很多醫(yī)學(xué)院沒有開設(shè)生物化學(xué)等學(xué)科，使學(xué)生缺乏生物化學(xué)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行雙語教學(xué)時，很多專業(yè)詞匯變得更加生澀與抽象。

二、保持式雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.提升雙語教學(xué)師資力量

在醫(yī)學(xué)院開展雙語教學(xué)，促進(jìn)保持式教學(xué)模式的開展，首先需要提升雙語教學(xué)師資力量。目前，大部分醫(yī)學(xué)院雙語教學(xué)教師主要分為兩類，一是年輕且缺乏經(jīng)驗，該類別的教師所占比例較高；二是具有豐富留學(xué)經(jīng)驗的老教師，但該類教師數(shù)量較少。提升雙語教學(xué)師資力量，需要根據(jù)醫(yī)學(xué)院中教師的教學(xué)水平現(xiàn)狀制訂有針對性的計劃。對于缺乏雙語教學(xué)經(jīng)驗的青年教師，為提升其英語教學(xué)水平，需要對其進(jìn)行培訓(xùn)，成立專業(yè)的課程教師英語強(qiáng)化班，跟隨專業(yè)課教師多練習(xí)口語，提升英語聽力能力，并在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，著重強(qiáng)化教師的語言應(yīng)用能力。同時，高校需要為英語教師提供出國進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會。對于留學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，建議以這些學(xué)術(shù)成果多的老教師為核心，成立科研小組，以老帶青進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的醫(yī)學(xué)院，還需引進(jìn)雙語教學(xué)人才，充實教師隊伍，優(yōu)化雙語教學(xué)效果。

2.科學(xué)安排教材，注意學(xué)科之間的交叉

由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)等學(xué)科之間聯(lián)系密切，為了提升保持式雙語教學(xué)效果，在進(jìn)行課程設(shè)置環(huán)節(jié)時，需要注意學(xué)科之間的交叉。保持式雙語教學(xué)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，在遇到與其他學(xué)科相關(guān)的知識時，需要教師對該方面的知識進(jìn)行重點解釋，解開學(xué)生的疑惑，避免在后期的學(xué)習(xí)中學(xué)生感到吃力。教學(xué)課程安排上，注意學(xué)科之間的交叉點，以循序漸進(jìn)的方式科學(xué)安排不同學(xué)科課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時在實際教學(xué)中，選擇適合本院學(xué)生接受的中英文對照課件，通過醫(yī)學(xué)實例、圖片以及錄像進(jìn)行教學(xué)介紹，讓學(xué)生迅速掌握該門學(xué)科的基礎(chǔ)知識。

3.營造保持式雙語教學(xué)環(huán)境

促進(jìn)保持式雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在提升師資力量的基礎(chǔ)上，還需要營造保持式的雙語教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該提倡和鼓勵開展雙語教學(xué)，成立雙語教學(xué)管理部門，并且制訂相應(yīng)的政策，對教師進(jìn)行鼓勵。選拔相對英語水平比較好的學(xué)生，成立專門的雙語試驗班，引導(dǎo)學(xué)生參與到雙語教學(xué)競爭中來。為豐富雙語教學(xué)模式，采用多元化的多媒體教學(xué)，展示英文版本的醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻，將抽象的教學(xué)變得直觀生動。此外，在很多學(xué)校中，采用PBL（Problem-Based Learning）式教學(xué)方法進(jìn)行輔的教學(xué)，以問題為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在雙語英語教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行問題討論，總結(jié)出教學(xué)問題，并且進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

三、結(jié)論

綜上所述，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科教學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)教學(xué)中的重點課程。開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)，能夠?qū)⒆钚碌慕虒W(xué)信息傳遞給學(xué)生。本文對雙語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議，促進(jìn)保持式雙語教學(xué)模式的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱娟娟，趙斌.保持式雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的困境與對策[J].安徽醫(yī)藥，2009，13（12）：1600-1601.

[2]梅慶步.雙語教學(xué)在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實驗中的應(yīng)用[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2012，19（15）：122-123.

第3篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：保持式雙語教學(xué)；醫(yī)學(xué)細(xì)胞；生物學(xué)教學(xué)；運用

我國教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得雙語教學(xué)效果不佳。保持式英語雙語教學(xué)是指在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，完全使用母語教學(xué)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，逐漸過渡到部分學(xué)科使用外語教學(xué)的模式中。保持式雙語教學(xué)效果顯著，但是受諸多因素的影響，其在實際教學(xué)中存在一些問題。對于保持式的雙語教學(xué)研究，在提升“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)水平方面具有積極的意義。

一、“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”雙語教學(xué)面臨的困境

1.雙語教學(xué)師資力量不足

對于雙語教學(xué)，教學(xué)師資力量不足，將會嚴(yán)重制約教學(xué)活動的實施。目前，我國部分醫(yī)學(xué)院開展雙語教學(xué)之前，英語教師都進(jìn)行短期的英語培訓(xùn)，在這樣的情況下，英語教師很難在實際教學(xué)中找到合適的教學(xué)方式，教學(xué)缺乏經(jīng)驗。有些英語教師雖然英語基礎(chǔ)比較扎實，但是英語表達(dá)能力不足，實際雙語教學(xué)中課堂氣氛枯燥。此外，還有很多英語教師有留學(xué)經(jīng)驗，口語水平高，且積極從事雙語教學(xué)的研究，但這樣的教師數(shù)量少之又少，總體來說雙語教學(xué)師資力量不足。

2.課程安排不科學(xué)

課程安排不合理是影響雙語教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的另一個原因，由于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是一門從分子和細(xì)胞兩個方面入手教學(xué)的學(xué)科，在實際教學(xué)中，書本中的知識與生物化學(xué)等諸多學(xué)科有交叉，難度比較大。很多醫(yī)學(xué)院在沒有開設(shè)生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生物化學(xué)的基礎(chǔ)，在雙語教學(xué)中，很多專業(yè)詞匯變得生澀、抽象。

二、保持式雙語教學(xué)在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

1.提升雙語教學(xué)師資力量

在醫(yī)學(xué)院中開展雙語教學(xué)，要促進(jìn)保持式教學(xué)模式的開展，就要提升雙語教學(xué)的師資力量。目前，大部分醫(yī)學(xué)院中雙語教學(xué)的教師主要分為兩個類別，一是年輕且缺乏經(jīng)驗的專業(yè)教師，該類別的教師數(shù)量比較多；二是具有豐富留學(xué)經(jīng)驗的老教師，但是該類型的教師數(shù)量比較少。提升雙語教學(xué)師資力量，需要根據(jù)醫(yī)學(xué)院中教師的教學(xué)水平現(xiàn)狀有針對性地制訂計劃。τ謁語教學(xué)經(jīng)驗比較淺的青年教師，為了提升其英語教學(xué)水平，需要對這一部分教師進(jìn)行培訓(xùn)，成立專業(yè)的課程教師英語強(qiáng)化班，讓專業(yè)課教師多練習(xí)口語，提升英語聽力能力，并在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，著重強(qiáng)化教師的語言應(yīng)用能力。同時，高校需要為英語教師提供出國進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會，對于留學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，建議以其為核心，成立教師科研小組，讓先進(jìn)教師帶動經(jīng)驗少的教師學(xué)習(xí)，樹立教師榜樣。有條件的醫(yī)學(xué)院，需要引進(jìn)雙語教學(xué)人才，充實教師隊伍，優(yōu)化雙語教學(xué)效果。

2.科學(xué)安排教材，注意學(xué)科之間的交叉

由于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)等學(xué)科之間聯(lián)系密切，為了提升保持式雙語教學(xué)效果，在進(jìn)行課程設(shè)置環(huán)節(jié)中，需要注意學(xué)科之間的交叉。將保持式雙語教學(xué)應(yīng)用到“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中，遇到與其他學(xué)科相關(guān)的知識，需要教師對該方面的知識進(jìn)行重點解釋，避免學(xué)生后期學(xué)習(xí)吃力。教學(xué)課程安排上，應(yīng)注意學(xué)科之間的交叉點，科學(xué)安排不同學(xué)科課時，以循序漸進(jìn)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中，應(yīng)選擇適合本院學(xué)生接受的中英文對照課件，通過醫(yī)學(xué)實例、圖片及錄像進(jìn)行教學(xué)介紹，讓學(xué)生迅速掌握該門學(xué)科的基礎(chǔ)知識。

3.營造保持式雙語教學(xué)環(huán)境

促進(jìn)保持式雙語教學(xué)在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，在提升師資力量的基礎(chǔ)上，還需要營造保持式的雙語教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該提倡和鼓勵開展雙語教學(xué)，成立雙語教學(xué)管理部門，并且制訂相應(yīng)的政策，對教師進(jìn)行鼓勵。其次，選拔英語水平較好的學(xué)生，成立專門的雙語試驗班，引導(dǎo)學(xué)生參與到雙語教學(xué)競爭中來。為了豐富雙語教學(xué)模式，采用多元化的多媒體教學(xué)，展示英文版本的醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻，將抽象的教學(xué)變得生動。此外，在很多學(xué)校中，采用PBL式教學(xué)方法進(jìn)行輔的教學(xué)，以問題為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在雙語教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行問題討論，總結(jié)出教學(xué)問題，并且進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

三、結(jié)論

綜上所述，關(guān)于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)，是研究細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)教學(xué)中的重點課程。開展“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的雙語教學(xué)，能夠?qū)⒆钚碌慕虒W(xué)信息傳遞給學(xué)生。本文對雙語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議，以促進(jìn)保持式雙語教學(xué)模式開展。

（通信作者：羅h佶）

參考文獻(xiàn)：

第4篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：TBL；教學(xué)模式；細(xì)胞生物學(xué)；實驗

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0257-03

細(xì)胞生物學(xué)不僅是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、生物技術(shù)領(lǐng)域、畜牧業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等行業(yè)的重要基石。同時，它還是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，通過實驗可以讓學(xué)生將理論知識融會貫通。一直以來，細(xì)胞生物學(xué)實驗“以教師為中心，以驗證為中心”的舊教學(xué)方式大大地阻止了學(xué)生實驗的積極性和創(chuàng)新性。要怎樣改變細(xì)胞生物學(xué)的實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、獨立思考問題，以及運用實驗手段來探索生命的本質(zhì)和現(xiàn)象，目前是細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革需要思考的問題。以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）是上世紀(jì)70年代的美國Oklahoma大學(xué)Larry K Michaelssen教授創(chuàng)立的。與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）教學(xué)模式有著很大的不同。TBL不再是以教師講授為中心，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生團(tuán)隊式合作學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，是一種有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。目前，TBL教學(xué)模式已在我國中山大學(xué)、三峽大學(xué)等高校廣泛應(yīng)用，特別是在臨床、解剖等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)中已得到普遍認(rèn)可。雖然在我國已有很多院校在不同程度上開展了TBL教學(xué)法的探索和研究并得到不同程度的好評，但沒有得到推廣和應(yīng)用。針對細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的性質(zhì)，將TBL教學(xué)法應(yīng)用到細(xì)胞生物學(xué)實驗課程中，擬為TBL教學(xué)模式在《細(xì)胞生物學(xué)實驗》課程中的推廣進(jìn)行一些探討，提供一些思路。

一、TBL教學(xué)模式設(shè)計與實踐

細(xì)胞生物學(xué)實驗課程教學(xué)以理論課程為基礎(chǔ)。理論與實踐相結(jié)合，加深對所學(xué)知識的理解，對實驗儀器要求較高，因此開設(shè)此課程的宗旨是使學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)實驗設(shè)備的操作方法。使學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手和科研能力。

1.團(tuán)隊組建。將我院2011級生物科學(xué)本科班60名學(xué)生分為15組，其中每組為4人。分組時對組內(nèi)成員進(jìn)行調(diào)配，以達(dá)到組與組之間的均衡，再由成員分推選出一名組長，小組必須合理組織，合理管理，組員需要有責(zé)任意識。分組時要遵循的原則是既要使小組內(nèi)的各種資源均衡，還要保持小組內(nèi)成員穩(wěn)定不變，減少影響小組內(nèi)部凝聚力的因素。

2.教學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)《細(xì)胞生物學(xué)實驗》教學(xué)大綱要求，教師將需要了解與掌握的內(nèi)容提綱預(yù)先告知學(xué)生，在TBL教學(xué)之前讓學(xué)生對將要開展的實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)。運用TBL教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)老師擬定的教學(xué)提綱，實驗室具備的實驗器材，結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行實驗前的自我研讀和儀器、材料準(zhǔn)備。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生主動性的要求。

3.教學(xué)實施。（1）個人測試。在課堂開始的前十分鐘，給每位學(xué)生發(fā)放一份復(fù)選題，題目覆蓋此次實驗課的實驗?zāi)康摹嶒炘怼⒉僮鞑襟E及其注意事項，要求學(xué)生運用之前所學(xué)到的知識來完成。之后參照分組，各組共同回答同樣的復(fù)選題測驗，并交出共識建立之后的答案，最后老師來分析、總結(jié)。個人測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，有利于教師調(diào)整和安排教學(xué)進(jìn)程。（2）組間交流。接著進(jìn)行組間交流發(fā)言，其中某一小組選舉一名代表，上講臺把本組覺得重要內(nèi)容、必須重視的注意事項向其他組的同學(xué)匯報，其他組的同學(xué)與該組交換意見，共同尋求保證實驗成功的可行性方法。教師在一旁聽證，記錄各小組在討論中存在的問題、小組的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言的質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，參與到討論中，必要時對不發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問。（3）實驗進(jìn)行。實驗進(jìn)行過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。及時指導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行階段性總結(jié)。教師總體掌控任務(wù)的執(zhí)行，注意隨時為學(xué)生調(diào)整實驗任務(wù)，讓學(xué)生就實驗內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，發(fā)現(xiàn)實驗探索生命本質(zhì)成功的關(guān)鍵。實驗結(jié)束后，要求學(xué)生及時記錄實驗結(jié)果，最后各組選派一名代表展示實驗結(jié)果，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，優(yōu)秀學(xué)生帶動差生，綜合提高班級水平。評估提高實驗結(jié)束后收集實驗結(jié)果，要求學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行分析、討論，最后撰寫實驗報告。

二、TBL教學(xué)調(diào)查研究

研究采用問卷調(diào)查。課程結(jié)束后對全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。教師參考相關(guān)研究后設(shè)計調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括：實驗前是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；是否有利于提高文獻(xiàn)檢索能力；是否有利于提高人際交往能力；是否有利于提高學(xué)習(xí)主動性；是否有利于提高實驗動手能力；是否有利于增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識；今后是否繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式等問題。

三、結(jié)果

60份調(diào)查問卷全部收回，收回率100%，其結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果98.4%的學(xué)生認(rèn)同TBL教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，98.4%的學(xué)生認(rèn)為能提高文獻(xiàn)檢索能力，95.1%的學(xué)生認(rèn)為能提高人際交往能力，96.8%的學(xué)生認(rèn)為能促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能提高動手能力，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能使他們建立自主學(xué)習(xí)的觀念，96.8%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能使課堂教學(xué)氣氛活躍，95.1%的學(xué)生認(rèn)為能更好地使他們理解課堂內(nèi)容，91.7%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能及時解決學(xué)習(xí)問題，95.0%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，98.4%的學(xué)生認(rèn)為今后應(yīng)繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式。

四、討論

細(xì)胞生物學(xué)實驗傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講解理論知識，學(xué)生驗證為主。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識技能，不能激發(fā)學(xué)生的積極主動性。而采用TBL教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)點與不足具體討論如下：

1.使實驗課教學(xué)能在更高層次提高學(xué)生的動手能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%的同學(xué)對提高學(xué)生的動手能力表示認(rèn)同。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，TBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，教師精心設(shè)計一系列必要的知識內(nèi)容，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、操作步驟、注意事項，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料解答疑惑，使其理論知識得到不斷鞏固與加強(qiáng)。學(xué)生用更多的時間去驗證實驗，可以發(fā)現(xiàn)自己在實驗中的不足，激發(fā)學(xué)生去改正并且提高實驗操作能力。

2.向后進(jìn)生提供幫助與支持。TBL教學(xué)模式以團(tuán)隊為單位，小組成員無論是理論還是實驗操作技能存在不足的，都會在個人測試，團(tuán)隊交流、討論中顯現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)有知識點或是實驗操作有不足之處的，老師或者其他懂的同學(xué)可以及時指導(dǎo)。所以，TBL教學(xué)模式能給后進(jìn)生提供支持和幫助，能獲得較大容量的學(xué)習(xí)知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和人際交往能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%同學(xué)對能提高團(tuán)隊協(xié)作認(rèn)同，有95.1%的同學(xué)對能提高人際交往能力認(rèn)同。在TBL教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的完成主要是通過團(tuán)隊協(xié)作來完成，這有利于提高學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。在整個過程中，小組的每個成員都需要參與到問題的分析和解決中去，并通過相互的溝通來達(dá)成共識[5]。TBL教學(xué)模式中，小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同完成組內(nèi)任務(wù)，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識[7]。

4.樹立并保持教師的工作熱情。采用TBL教學(xué)法對細(xì)胞生物學(xué)實驗課進(jìn)行教學(xué)，教師不僅要把需要講解的知識點全部熟悉，還要理解相關(guān)的其他學(xué)科知識，花更多的時間去準(zhǔn)備測試題和相關(guān)資料。對教師來講，教師是引導(dǎo)者和組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，教師也從中獲益，實現(xiàn)教學(xué)相長式的終身學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效率[6]，樹立并保持了教師的工作熱情。

5.真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明有98.4%的同學(xué)對TBL能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性認(rèn)同。在TBL教學(xué)過程中，學(xué)生以討論式學(xué)習(xí)和互教式的拓展性學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心。例如學(xué)生從實驗課開始之前就需要自己根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，自我研讀掌握知識。實驗過程中親自動手實驗，不明白的地方由學(xué)生向老師提問。老師在回答之前，先請其他學(xué)生來回答，這樣可以增加互動。

6.節(jié)省課時，提高課堂效率。TBL教學(xué)采用課前給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊合作方式進(jìn)行自我研讀，這一環(huán)節(jié)大大縮短了教師課堂上的講授時間，留有更多時間讓學(xué)生測驗、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊討論，提高了課堂效率。

7.TBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)具體實施過程中的不足及展望。TBL教學(xué)對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所、教師個人素質(zhì)等提出了更高要求，首先，要求教師對本專業(yè)知識融會貫通，教師個人素養(yǎng)高，教學(xué)技能出色，并要具備良好的組織管理能力以及控制實驗進(jìn)行的能力。其次，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和責(zé)任感等很難在短期內(nèi)較為全面和準(zhǔn)確的把握。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組成員搭配得不恰當(dāng)時。已經(jīng)來不及重新分組，這就會造成組間成績有一定差異[5]。另外，TBL教學(xué)法的特點是以小組討論形式開展教學(xué)，1位教師組織TBL教學(xué)，心有余而力不足，不能有效地參與到每一個小組的討論和實驗指導(dǎo)中去，這樣也會影響到TBL教學(xué)的效果。雖然TBL教學(xué)在《細(xì)胞生物學(xué)實驗》中推廣還存在一些問題，還有待今后不斷地探索和完善。但TBL教學(xué)模式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及動手能力和科學(xué)研究能力，能有效促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，同時更新了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了師生之間交流，提高了細(xì)胞生物學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量[5]。調(diào)查表明有98.4%的學(xué)生贊同在今后教學(xué)中繼續(xù)使用TBL教學(xué)法。

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第5篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗；準(zhǔn)備工作

細(xì)胞生物學(xué)實驗作為理論課的必要補(bǔ)充，除了進(jìn)一步鞏固理論知識之外，在培養(yǎng)學(xué)生科研思維、創(chuàng)新精神、提高學(xué)生動手能力等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而實驗教學(xué)的前期準(zhǔn)備是保證實驗課順利開展，并預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此做好實驗準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要。

1儀器設(shè)備的檢查

細(xì)胞生物學(xué)實驗所需的實驗設(shè)備主要是顯微鏡、移液器、離心機(jī)、恒溫水浴鍋、二氧化碳培養(yǎng)箱、超凈工作臺、高壓鍋等。實驗課前對所需儀器設(shè)備都必須認(rèn)真調(diào)試和校正。在細(xì)胞生物學(xué)實驗中使用頻率最高的儀器設(shè)備就是顯微鏡、移液器和水浴鍋，在使用前必須逐個排查所需實驗設(shè)備的穩(wěn)定性和所存在的問題。比如，顯微鏡會存在物鏡不清楚、粗調(diào)或細(xì)調(diào)下滑、移片器或片夾損壞等現(xiàn)象；恒溫水浴鍋會出現(xiàn)溫度不穩(wěn)定現(xiàn)象，如設(shè)定溫度和實際溫度顯示有很大出入，就不能保證試驗時所需的恒溫等現(xiàn)象；移液器會出現(xiàn)套柄松動、套柄裂開、密封圈磨損、活塞受損等現(xiàn)象；儀器設(shè)備存在以上的異常情況都會嚴(yán)重影響實驗結(jié)果，所以，實驗前必須及時維修和妥善處理。

2實驗器械的準(zhǔn)備

細(xì)胞生物學(xué)實驗對器械的需求特別嚴(yán)格，相對準(zhǔn)備工作也比較繁雜，特別是細(xì)胞培養(yǎng)的實驗，要達(dá)到絕對的無菌條件，才能保證實驗順利開展。離心管、培養(yǎng)瓶、凍存管、濾器、手術(shù)剪刀、眼科鑷子、手術(shù)刀柄等器材除了清洗之外，還必需高壓滅菌。以往是把需要滅菌的各種器械（剪刀、鑷子）單獨用牛皮紙包扎并做相應(yīng)的標(biāo)識后，進(jìn)行高壓滅菌并烘干，然后再按實驗所需，將處理后的各種器械放在鋁制飯盒里，以超凈臺為單位，每個超凈臺一盒?？墒窃趯W(xué)生實驗過程中發(fā)現(xiàn)弊端很多，一來是學(xué)生在操作過程中，不能立即找到所需器械，導(dǎo)致實驗所需時間延長；二是有的學(xué)生不認(rèn)真看標(biāo)識，打開紙包發(fā)現(xiàn)不是自己所需器械，繼續(xù)找繼續(xù)打開，這樣就失去了滅菌的意義。通過多年積累的實驗準(zhǔn)備經(jīng)驗和使用中存在的情況，現(xiàn)在是先用錫紙把各種器械的尖（頭）包嚴(yán)，然后再把一組所需的各種器械用牛皮紙包扎一包，放在飯盒里直接高壓滅菌并烘干，然后以超凈臺為單位直接擺放。通過方法改進(jìn)，既方便學(xué)生的使用，又避免了器械的污染，達(dá)到了無菌操作的要求。同時提高了學(xué)生對細(xì)胞培養(yǎng)所用物品清潔度的認(rèn)識，并增強(qiáng)了無菌觀念和學(xué)習(xí)各種無菌處理的方法。

3試劑的配制

生物染料特別是活體染料絕大多數(shù)是具有特異性的。應(yīng)該根據(jù)不同的實驗內(nèi)容準(zhǔn)確選用特異性染料。詹姆斯綠B是一種活體染色劑，能穿過細(xì)胞膜，可以特異性地和線粒體中的細(xì)胞色素C氧化酶結(jié)合，從而出現(xiàn)藍(lán)綠色；而在周圍的細(xì)胞質(zhì)中染料被還原成無色。因此，配制詹姆斯綠B染液必須要快速，為防止被氧化，需要立即置于4℃的冰箱保存。配制其他試劑的要求也相當(dāng)嚴(yán)格，如“PEG（聚已二醇）法誘導(dǎo)細(xì)胞融合”實驗中使用的50％PEG溶液，配制的時候條件要求相當(dāng)嚴(yán)格，首先將50gPEG放入100mL的廣口瓶中，高壓滅菌20min，讓其冷卻至50～60℃，勿讓其凝固。再加入50mL預(yù)熱至50℃的GKN溶液中，充分混勻，然后再置于37℃水浴即可。因此，合理的配制染料和試劑，是保證實驗成功的重要環(huán)節(jié)。

4執(zhí)行預(yù)實驗

預(yù)實驗是整個實驗教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。每次實驗課前必須對每個實驗項目都要認(rèn)真一一進(jìn)行預(yù)試實驗，通過預(yù)實驗可以檢測試劑的配制效果、熟悉操作過程、摸索實驗條件，及時發(fā)現(xiàn)問題、從中掌握第一手資料。同時，由于細(xì)胞生物學(xué)實驗受很多因素的制約，實驗條件要求較高。即使有一點失誤，都會直接導(dǎo)致實驗失敗或效果不理想。比如“動物骨髓細(xì)胞染色體標(biāo)本的制備與觀察”實驗中使用的0．1％秋水仙素，必須使用經(jīng)高壓滅菌后冷卻到室溫的純水配制，配好后還必須置于4℃冰箱避光保存，使用前嚴(yán)格按用量取出。如果在常溫下放置過久或使用過程中沒有避光，就會出現(xiàn)染色體形態(tài)不好的現(xiàn)象。這是通過多次認(rèn)真的預(yù)實驗，我們總結(jié)了0．1％秋水仙素最佳的使用方法。還有實驗中的雞紅細(xì)胞儲備液，最初我們采用的是Ala－ver液。資料介紹此儲備液可在4℃冰箱保存一周。但經(jīng)教師多次預(yù)實驗及本科生實驗證明，該儲備液所保存的紅細(xì)胞只有在24h內(nèi)使用實驗效果良好，如果超過24h就會出現(xiàn)嚴(yán)重溶血現(xiàn)象，經(jīng)鏡檢發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜已完全破裂。為此，我們對此儲備液進(jìn)行了改良，并與此儲備液的保存效果進(jìn)行了對比實驗。所以，特別是針對新開設(shè)的實驗項目，我們必須嚴(yán)格按照實驗方法的要求，先認(rèn)真做好該實驗的一些前提準(zhǔn)備，再按照實驗具體操作步驟來做預(yù)實驗，在預(yù)實驗過程中，若沒有結(jié)果或出現(xiàn)的結(jié)果不夠理想，都必須分析和摸索引起這些情況出現(xiàn)的原因，并及時采取措施重新試驗，直到結(jié)果理想為止。只有這樣反復(fù)的進(jìn)行預(yù)實驗，才可排查實驗過程中可能存在的問題，從而保證了實驗的質(zhì)量及效果。

5提升實驗準(zhǔn)備和預(yù)實驗?zāi)芰?/p>

實驗準(zhǔn)備是腦力勞動和體力勞動的結(jié)合，是實驗技術(shù)和基本理論的結(jié)合。將自己的經(jīng)驗與體會記錄下來，和大家交流經(jīng)驗在實驗準(zhǔn)備過程中不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)新，才能提高實驗準(zhǔn)備和預(yù)實驗?zāi)芰Γ瑥亩龠M(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;開放式實驗;實驗室建設(shè)

Abstract:Medical cell biology and genetics carried out a preliminary attempt on experimental teaching reform， which include the following four areas: experimental content; teaching methods; experimental model and laboratory building.

Key words:Teaching reform; open-ended experiment; laboratory building

隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，實驗教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，在高等教育中扮演著越來越重要的角色。實驗教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力、科研創(chuàng)新能力，對醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)綜合型人才顯得尤為重要。細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今廣大醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教學(xué)工作者面臨的問題。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩門課程為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)分理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。實驗教學(xué)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中是不可或缺的重要組成部分。長期以來，本校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容主要為驗證性實驗，教學(xué)方式為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大地影響了學(xué)生的積極性和主動參與意識。校領(lǐng)導(dǎo)特別重視加強(qiáng)實驗教學(xué)的改革和建設(shè)。近年來，本校教學(xué)條件有了較大的改善。因此，本教研室在院校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在教研室全體的共同努力下，深化實驗教學(xué)改革，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式。

1 改革實驗教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實驗室承擔(dān)著全校4個層次多個專業(yè)學(xué)生的實驗課，在教學(xué)計劃中，兩門課程實驗課學(xué)時數(shù)僅各有10學(xué)時。如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的內(nèi)容，真正發(fā)揮實驗課教學(xué)的作用，必須從教學(xué)內(nèi)容上入手。

實驗指導(dǎo)是實驗課的依據(jù)和準(zhǔn)則，是實驗教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。為適應(yīng)實驗課程改革的需要，我們教研室編寫了《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)實驗指導(dǎo)》。在實驗項目的選擇上，我們既保留經(jīng)典的實驗內(nèi)容，又增加現(xiàn)代的實驗技術(shù)。比如，F(xiàn)eulgen反應(yīng)，它是1924年就發(fā)明一直沿用至今的非常經(jīng)典的實驗，可特異的顯示細(xì)胞內(nèi)的DNA，是我們實驗教學(xué)中一直將其作為一項重要內(nèi)容?！都?xì)胞的分裂》這個實驗是細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常實用的一個內(nèi)容，學(xué)生們通過觀察就可以很容易地掌握細(xì)胞分裂的過程，一目了然。然而，同學(xué)們反映，這個實驗部分同學(xué)已經(jīng)在大學(xué)以前的階段就學(xué)習(xí)掌握了，不必在大學(xué)課程中重復(fù)。因此，我們增加《細(xì)胞骨架的顯示》這一實驗內(nèi)容，使學(xué)生在顯微鏡下就可以觀察到細(xì)胞內(nèi)的骨架纖維結(jié)構(gòu)，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

2 改進(jìn)實驗教學(xué)方法

隨著多媒體和計算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，多媒體教學(xué)已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中。2006年本校投入大量經(jīng)費改善實驗室教學(xué)條件，安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，完善了硬件設(shè)施，有效地提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)化教學(xué)方法，應(yīng)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)手段表現(xiàn)形式豐富，能直觀地展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，可以將整個實驗直觀生動地展示給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性;能較好地解決示教中的一些難點;節(jié)約時間，增強(qiáng)課堂信息量，拓展了教學(xué)內(nèi)容，充分提高了教學(xué)效率，真正做到教師與學(xué)生的互動式教學(xué)。

3 實施開放式實驗教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩門課程實驗課時數(shù)少，且學(xué)生人數(shù)多，實驗條件有限，因此，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)到的知識范圍較窄，不能滿足學(xué)生的求知欲望。有計劃地進(jìn)行開放性實驗是行之有效的教學(xué)手段，是對課堂教學(xué)的延續(xù)、擴(kuò)展、加深和補(bǔ)充，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)學(xué)科知識;也是提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力和創(chuàng)造性思維的必由之路。

3.1 教學(xué)的組織實施

2006年，細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實驗室作為山西醫(yī)科大學(xué)第一批開放實驗室對本科生全面開放。每學(xué)期實驗室對在校生開設(shè)為期1~2個月的開放性實驗教學(xué)，多選擇在星期六、日，由本教研室的教師和實驗師聯(lián)合管理和帶教。

開放實驗項目都為綜合性實驗，將科研工作的思想、目的、內(nèi)容和手段融合進(jìn)實驗教學(xué)中，注重理論聯(lián)系實際，重點培養(yǎng)他們的實驗操作技能、設(shè)計實驗思路，初步養(yǎng)成他們獨立思考、嚴(yán)肅認(rèn)真、綜合運用知識、求真務(wù)實的科研素質(zhì)。

3.2 教學(xué)的作用與效果

(1)開放式實驗教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。在我們開放式實驗教學(xué)的探索實踐過程中，學(xué)生積極主動參與整個實驗過程并撰寫了心得體會。學(xué)生普遍反映，開放式實驗是自己根據(jù)興趣愛好自主選擇的實驗，他們對待實驗的心態(tài)發(fā)生了根本變化，由以前的應(yīng)付了事、漫不經(jīng)心、知其然不知其所以然到現(xiàn)在的積極主動、認(rèn)真細(xì)致、樂于思考、勤于分析、總結(jié)。他們的實驗技能，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，互幫互助合作克服困難的能力、統(tǒng)籌安排實驗的能力得到了提升，科研素養(yǎng)得到了較好的熏陶。

實踐證實，這種教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍歡迎，大大調(diào)動了學(xué)生的實驗積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)了獨立思考、靈活運用和勇于創(chuàng)新的能力，更好地達(dá)到了實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的目的。

(2)開放式實驗教學(xué)有利于提高教師業(yè)務(wù)水平，提升教師的科研創(chuàng)新能力。實施開放式實驗教學(xué)，教師要承擔(dān)好“設(shè)計師”的角色。在開放式實驗項目的設(shè)計中，我們把教師科研課題中適宜學(xué)生做的內(nèi)容，設(shè)計成了專題實驗，如“小鼠畸形檢測”。學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中，根據(jù)實驗內(nèi)容，提出了進(jìn)一步的實驗設(shè)想，這也為教師的科研工作拓展了思維空間，使教師和學(xué)生達(dá)到了很好的雙向交流，實現(xiàn)了共贏。

同時，教師要承擔(dān)好“引導(dǎo)員”的角色，在開放實驗教學(xué)組織實施過程中，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是放任學(xué)生盲目實驗，同時啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自由發(fā)揮的積極性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索精神。因此，這種教學(xué)模式使教師的教學(xué)組織能力得到了很好的鍛煉，非常有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。

4 加強(qiáng)實驗室硬件設(shè)施的建設(shè)

深化實驗教學(xué)改革，要不斷拓展實驗室建設(shè)經(jīng)費渠道，加大實驗室建設(shè)的步伐和力度。為了更好地達(dá)到實驗教學(xué)的目的和效果，一方面，教師和實驗室人員積極動手改造、研制實驗材料，比如，在實驗標(biāo)本制作過程中，我們嚴(yán)格控制實驗條件，使實驗標(biāo)本清晰完整，學(xué)生能夠觀察到更直觀形象的標(biāo)本材料;另一方面，有計劃、有步驟地更新購買實驗設(shè)備。如:為了進(jìn)行《細(xì)胞顯微測量》實驗，實驗室購買了與顯微鏡配套使用的測微尺。這些設(shè)備的購置，不僅增強(qiáng)了實驗室的硬件建設(shè)，同時開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)會使用一些精密儀器，了解到學(xué)科發(fā)展的前沿，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

第7篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；細(xì)胞生物學(xué)；科研；實踐；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0114-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是一個民族進(jìn)步和國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，《細(xì)胞生物學(xué)》是一門實踐性、研究性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容比較抽象、深奧，需要理論和實踐密切聯(lián)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師、教材和課堂三者為中心的封閉式教育模式，教師在課堂上單向灌輸知識，學(xué)生被動地接受。在這種模式下，大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動是通過死記硬背記住教材現(xiàn)成結(jié)論、機(jī)械地接收實驗技能，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中理論和實踐教學(xué)與科研相脫節(jié)。高等學(xué)校教學(xué)與科研是相互依賴、相互促進(jìn)、不可分離的一體；教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高。沒有科研的支撐，難以實現(xiàn)旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。但由于實驗設(shè)施等條件的限制，本科生參與科研項目的機(jī)會較少，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對傳統(tǒng)教育模式存在的問題，核心主干課程《細(xì)胞生物學(xué)》的理論和實踐教學(xué)模式改革就顯得十分必要。

一、采用多樣化的教學(xué)方法 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

為了進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前對高層次專業(yè)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識和分析解決問題能力的創(chuàng)新人才，我們在理論課的教學(xué)模式中推行啟發(fā)式、研究式、討論式、基于問題式等教學(xué)手段，以學(xué)生為中心代替了以教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)重知識傳授，以小組討論和教師指導(dǎo)式教學(xué)方法代替了傳統(tǒng)的課堂講授，使學(xué)生更加積極、主動參與教學(xué)活動，真正實現(xiàn)“互動式教學(xué)”。并且在保證基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，將教學(xué)活動與科研、實踐工作緊密而有機(jī)地結(jié)合，以科研、實踐引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考以及分析問題和解決問題的能力。通過豐富多樣的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會，激發(fā)興趣使學(xué)生不由自主地進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，從而使教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。這種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際的教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育水平的提高。

（一）基于問題的啟發(fā)式教學(xué)模式

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的開放式教學(xué)方法，是將問題作為教學(xué)的基本因素，教師在授課時有計劃、有步驟地向?qū)W生提出問題，學(xué)生或者帶著問題聽課，或者課后根據(jù)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生在不斷的提出問題和解決問題中完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到問題的答案。這種基于問題式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生提出更好的問題，在探索和思考中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，養(yǎng)成終生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）討論式教學(xué)模式

細(xì)胞是一切生命體生長、發(fā)育、衰老和死亡過程的基礎(chǔ)，從遺傳到變異，從生理到病理，幾乎所有生命現(xiàn)象的原因都要到細(xì)胞中尋找答案。近年來，現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域中的重大進(jìn)展非常精彩，許多研究內(nèi)容和成果如細(xì)胞通訊、細(xì)胞增殖及其調(diào)控、細(xì)胞衰老與程序化死亡等對社會的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。為了提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，我們增設(shè)了4個學(xué)時的討論課。討論課由教師給定一些議題，如“細(xì)胞信號傳導(dǎo)與環(huán)境適應(yīng)性討論”、“光合作用研究與人類未來面臨的糧食問題討論”、“細(xì)胞生物學(xué)的最新研究成果與諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎”、“細(xì)胞學(xué)發(fā)展歷程對‘三觀’的啟示”、“獵奇與興趣在細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展中的意義”、“人造生命――克隆人與生物倫理學(xué)”等。討論分組進(jìn)行，每個小組負(fù)責(zé)一個題目的全面闡述，小組成員分工協(xié)作完成查閱文獻(xiàn)、制作ppt和課堂報告等工作，然后由教師做出評價。通過討論式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，并培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

（三）研究探索式教學(xué)模式

細(xì)胞生物學(xué)中很多重大的理論和結(jié)果都是建立在經(jīng)典實驗基礎(chǔ)之上的，教材中具有豐富的實驗素材。在教學(xué)中，我們注重講解實驗的設(shè)計和過程，分析、總結(jié)和歸納實驗背后的原理，啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題及重大發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識和思考。課外鼓勵有興趣的學(xué)生參與到教師的植物組培科研項目中，完成一些能勝任的實驗環(huán)節(jié)，將科研中的問題帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，在應(yīng)用、實踐和錯誤中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對基本理論的理解。開展研究式和探索式的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識―聯(lián)系實際應(yīng)用―鞏固再提高”的探究實踐中，逐步培養(yǎng)出科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高校中，科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法和有效手段。通過科研訓(xùn)練，讓大學(xué)生系統(tǒng)地參與到科研項目當(dāng)中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，將理論知識應(yīng)用到實踐，鍛煉動手能力，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的。在科研和實踐方面，我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，各位老師在獲得科研項目的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多種有利條件鼓勵有興趣、有能力的學(xué)生較早地參與教師的科研課題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和課外學(xué)術(shù)競賽等一系列科技創(chuàng)新活動中。在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計實驗并完成實驗內(nèi)容，最后整理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果，進(jìn)而撰寫成?？蒲谢顒邮箤W(xué)生學(xué)習(xí)了科研的知識，通過收集、整合信息構(gòu)建知識，體會到科研的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)了大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，取得了較好的成果。利用科研大平臺將理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相輔相成，這樣就形成了覆蓋課堂內(nèi)外的立體化教學(xué)模式，將學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的提高緊密結(jié)合起來，達(dá)到了培養(yǎng)本科生工程實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，同時也可使學(xué)生盡早了解教師的研究方向和內(nèi)容，有利于大四畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的完成。近幾年來，學(xué)生參與數(shù)量上以及考研升學(xué)人數(shù)、比例層次都得到穩(wěn)步提高，考入上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等名校研究生的學(xué)生比例逐年增加。

三、改革課程考試方式 推進(jìn)教學(xué)改革效果

傳統(tǒng)考試制度存在諸多弊端，如考核方式單一、考試內(nèi)容單一，這種片面的評分方法不能真實反映學(xué)生理解知識和應(yīng)用知識的能力，也很難達(dá)到理論與科研實踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。為了更全面、科學(xué)、客觀地評價學(xué)生的綜合能力，我們將期末一卷定成績的傳統(tǒng)單一考試方式改革為多元化的綜合考核方式，進(jìn)而帶動教學(xué)模式的改革。學(xué)生成績的評定由平時成績和期末考試兩部分組成，平時成績的比例增加到30%。平時成績主要包括課堂考勤、課堂測試、課后作業(yè)、期中考試以及專題討論等。課堂小測試我們采用2人一組，讓學(xué)生自主設(shè)計考題；或者采用試題抽簽、一人一題的方式，專題討論分組進(jìn)行。期末考試主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識，包括基本概念、原理和方法的掌握情況，以及對應(yīng)用實例的理解，同時也增加了綜合分析題及實驗技能等試題。通過課程考核方式的改革，既調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性，也建立了一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系，效果良好。

四、結(jié)語

高等教育的發(fā)展方向是以學(xué)生為主體，重視能力培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。在近年來的教學(xué)改革實踐中，我們遵循能力本位的理念，基礎(chǔ)與科研實踐并重，探索了一條立足課程體系優(yōu)化和完善、科研創(chuàng)新實踐為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。通過互動式、實踐性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力的目的。在課堂教學(xué)過程中，我們以細(xì)胞生物學(xué)的經(jīng)典實驗為例，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維；并通過討論課等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時課外鼓勵那些對科研具有濃厚興趣的學(xué)生，進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，教學(xué)與科研實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)的知識體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和研究能力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型生命科學(xué)人才均具有重要意義。

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第8篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文

1．1研究對象

我院2008級、2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)過程為研究對象。

1．2研究方法

(1)運用文獻(xiàn)綜合分析法和設(shè)計問卷調(diào)查表，采用Exccl對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而設(shè)置合理的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)監(jiān)控點；

(2)通過系統(tǒng)分析論證、采用層次分析法建立科學(xué)的量化評價指標(biāo)；

(3)完善實驗教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，建立實驗教學(xué)信息反饋系統(tǒng)；

(4)分析整理資料，建立一套科學(xué)、有效的實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并將該質(zhì)量監(jiān)控體系運用于臨床本科醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，通過設(shè)置實驗組(實施實驗教學(xué)監(jiān)控)和對照組(未實施實驗教學(xué)監(jiān)控)，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法計算并比較實驗組和對照組期末操作測試、實驗理論測試成績、5次平時實驗中的實驗成功率、實驗報告成績以及實驗室安全衛(wèi)生評分，從而評價該系統(tǒng)實施的成效。

2結(jié)果

根據(jù)反饋信息設(shè)計出了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系[2]，并將其應(yīng)用于我院2008級、2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，結(jié)果顯示：實驗組(實施實驗教學(xué)監(jiān)控)期末操作測試、實驗理論測試成績、5次平時實驗中的實驗成功率、實驗報告成績以及實驗室安全衛(wèi)生評分均遠(yuǎn)高于對照組(未實施實驗教學(xué)監(jiān)控)(P<0．05)。

3討論

3．1構(gòu)建實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要意義開展實驗教學(xué)質(zhì)量的評價，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是提高實驗教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)目標(biāo)管理的重要手段，也是解決輕視實驗教學(xué)的必要措施。根據(jù)評價指標(biāo)，還可以優(yōu)化課程設(shè)置，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，更新實驗教學(xué)手段，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，促進(jìn)個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣。同時，通過實驗教學(xué)質(zhì)量評價還可以根據(jù)實驗課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)效果的反饋信息，提供深化教學(xué)改革、優(yōu)化培養(yǎng)過程的重要依據(jù)，有利于充分調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性和創(chuàng)造性。

3．2實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實施

3．2．1確立全員質(zhì)量責(zé)任意識。全體人員都要確立質(zhì)量意識，樹立維護(hù)質(zhì)量的自覺性，認(rèn)識到：(1)實驗教學(xué)質(zhì)量貫穿于從人才培養(yǎng)目標(biāo)、實驗室管理、實驗項目論證、實驗準(zhǔn)備、實驗授課整個過程，而不僅限于授課環(huán)節(jié)。(2)實驗教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)過程的實時監(jiān)控、改進(jìn)來實現(xiàn)，應(yīng)該把實驗教學(xué)過程和實驗質(zhì)量監(jiān)控結(jié)合起來，進(jìn)行動態(tài)管理。

3．2．2建立實驗教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，完善實驗教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。教學(xué)評價體系應(yīng)包括“專家評價、學(xué)生評價、教師與實驗技術(shù)人員評價”三位一體的評價體系。

(1)專家評價：建立醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程教學(xué)質(zhì)量綜合評價表，讓專家從實驗教學(xué)準(zhǔn)備、實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)態(tài)度、實驗教學(xué)效果等方面，客觀、公正地評價實驗教師在實驗教學(xué)過程中的實際情況，對實驗教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平作出判斷，并及時反饋。

(2)學(xué)生評價：學(xué)生的評價主要針對教師和教學(xué)管理部門兩個方面。學(xué)生對實驗教師及實驗技術(shù)人員的評價主要是對實驗室環(huán)境、實驗用品的準(zhǔn)備、實驗內(nèi)容、教師的教學(xué)態(tài)度、執(zhí)教能力等方面進(jìn)行評價。學(xué)生對教學(xué)管理部門評價主要是，對學(xué)校在實驗教學(xué)開出的條件保障方面，如實驗室面積、實驗設(shè)備臺套數(shù)、實驗設(shè)備先進(jìn)性以及實驗室開放程度等方面進(jìn)行評價。學(xué)生的評價能將實驗教學(xué)的實際效果同實驗室建設(shè)結(jié)合在一起的，是提供給教學(xué)管理部門最直接的反饋意見。

第9篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文

1?低氧誘導(dǎo)因子1（hypoxia inducible factor 1，HIF-1）

HIF-1是20世紀(jì)90年代初，在研究低氧誘導(dǎo)的促紅細(xì)胞生成素（erythropoietin，EPO）基因表達(dá)時，從細(xì)胞核提取物中發(fā)現(xiàn)的，是一種關(guān)鍵的平衡氧穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)缺氧反應(yīng)的轉(zhuǎn)錄因子[3]。在細(xì)胞低氧應(yīng)答反應(yīng)中起核心作用，其中PHD-VHL-HIF 軸有細(xì)胞氧平衡中心調(diào)控者的作用[4-5]。

2?SUMO（small ubiquitin-related modifier）

蛋白質(zhì)修飾在細(xì)胞行為和個體生理活動中起著極其重要的作用，相關(guān)研究是近年來生物醫(yī)學(xué)研究的熱點之一。泛素化修飾是最廣泛的蛋白翻譯后修飾之一，參與了包括蛋白轉(zhuǎn)運、降解、細(xì)胞信號調(diào)控等諸多細(xì)胞生物學(xué)過程。細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)泛素化系統(tǒng)的調(diào)控和作用機(jī)制極為復(fù)雜，泛素連接酶底物的鑒定更是研究的關(guān)鍵點和瓶頸。泛素化與其他翻譯后修飾間的相互調(diào)控也已成為當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點[6]。通過對SUMO蛋白3種亞型的研究，發(fā)現(xiàn)SUMO-1在哺乳動物的缺氧應(yīng)激反應(yīng)中有著重要的作用。本課題將重點圍繞SUMO-1缺氧應(yīng)激反應(yīng)的機(jī)制來研究SUMO與高原低氧和HIF-1的關(guān)系。

3?SUMO化與高原低氧

SUMO是一類結(jié)構(gòu)與泛素類似的小分子蛋白，底物分子與SUMO共價結(jié)合的過程叫做SUMO化（SUMOylation）。SUMO與泛素在氨基酸序列上雖然只有18%相同，但在二級結(jié)構(gòu)上有驚人的相似。因此SUMO化與泛素化途徑基本相似，不同的是，SUMO化本身是一個動態(tài)可逆的過程，它并不促使蛋白質(zhì)降解，反而是加強(qiáng)蛋白質(zhì)的穩(wěn)定或調(diào)節(jié)蛋白在細(xì)胞內(nèi)的定位和分布，以及影響蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄活性[7]。

通過SUMO-1在細(xì)胞核內(nèi)定位等方法，已有實驗結(jié)果表明，低氧能夠上調(diào)SUMO?1的表達(dá)[8]。而細(xì)胞對高原缺氧應(yīng)激的直接反應(yīng)之一是在細(xì)胞內(nèi)積聚低氧誘導(dǎo)因子-1，由此猜想SUMO蛋白對HIF?1的表達(dá)具有調(diào)控作用。那么SUMO對HIF-1有怎樣的調(diào)控作用，又是怎樣發(fā)揮作用的呢？

4?SUMO化調(diào)控HIF?1穩(wěn)定性及機(jī)制

目前發(fā)現(xiàn)，SUMO化可通過競爭性抑制泛素化通路，提高多種核內(nèi)蛋白質(zhì)的穩(wěn)定性。HIF?1發(fā)生SUMO化的靶點在HIF-1α亞基的氧依賴降解區(qū)域（oxygen-dependent degradation domain，ODDD）的Lys391，Lys477，Lys532上。同時ODDD也是乙?；土u基化作用的靶點，經(jīng)乙?；土u基化修飾后的HIF?1可被pVHL識別并經(jīng)泛素?蛋白酶體途徑完成降解。

5?SUMO對HIF轉(zhuǎn)錄活性的影響

薛慶於等[8]利用篩選和建立的穩(wěn)定表達(dá)SUMO?1細(xì)胞系，通過低氧培養(yǎng)，證明了在低氧應(yīng)激過程SUMO-1可以穩(wěn)定或者上調(diào)HIF-1α。即應(yīng)用一系列不同缺失突變體的VEGF?Luc報告質(zhì)粒分別轉(zhuǎn)染HEK293細(xì)胞、得到穩(wěn)定表達(dá)GFP和GFP-SUMO-1的HEK293細(xì)胞，并進(jìn)行低氧和常氧培養(yǎng)。在低氧應(yīng)激培養(yǎng)條件下，SUMO-1可以明顯上調(diào)HIF?1的轉(zhuǎn)錄活性，而且這種轉(zhuǎn)錄上調(diào)的機(jī)制是通過促進(jìn)HIF-1與低氧反應(yīng)元件（hypoxia response element，HRE）的結(jié)合產(chǎn)物。相反，在去SUMO化酶SENP1缺陷的 MEF細(xì)胞，低氧處理幾乎不積累HIF-1α[13]。

通過研究催化SUMO修飾的酶來研究SUMO與HIF-1的內(nèi)在關(guān)系， SUMO化是一個動態(tài)的過程，即由SUMO修飾所特異的E1，E2和E3酶來催化，可逆反應(yīng)則由一組被稱為SENP的SUMO特異性蛋白酶來完成[14-16]。至今已鑒定了6個存在于人體細(xì)胞中的SENP家族成員，每一個成員具有不同的細(xì)胞內(nèi)定位和底物特異性[17]。雖然對其生化特性進(jìn)行了大量研究，但SENP在參與的細(xì)胞生命活動過程中的作用并未十分了解。早前，有研究認(rèn)為SUMO與大量底物（或者酶作用物）的結(jié)合可調(diào)節(jié)從酵母到哺乳動物的眾多細(xì)胞反應(yīng)過程。大多數(shù)SUMO靶位點在細(xì)胞核中，包括轉(zhuǎn)錄因子、轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)因子和染色體重構(gòu)因子，這些蛋白質(zhì)經(jīng)SUMO化修飾可以改變其在細(xì)胞的定位和生物學(xué)活性[18]。田華等[19]研究顯示，在大鼠肺動脈中度缺氧暴露后的SUMO化HIF-1α，通過VEGF的HIF-1α靶基因的轉(zhuǎn)錄，改善缺氧引起的肺動脈高壓。SUMO化調(diào)節(jié)HIF1α活性有利于創(chuàng)傷愈合中血管新生。

6?展望

低氧可以上調(diào)SUMO-1的表達(dá)，SUMO-1并不引起靶蛋白降解，而是通過翻譯后修飾，保護(hù)蛋白免受泛素化降解、影響細(xì)胞內(nèi)的定位和蛋白與蛋白之間的相互作用。由SUMO-1介導(dǎo)的HIF-1α的翻譯后修飾，可以調(diào)控HIF-1α的穩(wěn)定性，并參與細(xì)胞內(nèi)信號通路的調(diào)節(jié)[20]。但這種增強(qiáng)通過何種機(jī)制實現(xiàn)，有待進(jìn)一步研究。盡管關(guān)于SUMO化修飾對HIF?1α穩(wěn)定性和轉(zhuǎn)錄活性的影響結(jié)果仍存在爭議[21]，可以肯定的是：SUMO化可使HIF?1的轉(zhuǎn)錄活性發(fā)生改變。我國西藏高原地區(qū)，低氣壓、低氧分壓，易引起人體缺氧，導(dǎo)致高原病發(fā)生。在高原適應(yīng)者機(jī)體會出現(xiàn)無氧代謝能力增強(qiáng)、毛細(xì)血管數(shù)量和密度增加等一系列與低氧誘導(dǎo)因子激活有關(guān)的適應(yīng)性改變。由于HIF-1生成減少或降解增加是許多高原病的產(chǎn)生的原因，在高原低氧適應(yīng)中的作用巨大，深入研究SUMO與高原低氧和H IF的關(guān)系顯得極為重要，HIF-1α SUMO化可能是治療高原病的分子靶點。另外HIF-1與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展密切相關(guān)，抑制HIF?1活性可能是治療癌癥的良策。相信對高原低氧、SUMO蛋白和低氧誘導(dǎo)因子關(guān)系的日漸闡明，將為認(rèn)識低氧性疾病和腫瘤的機(jī)制及治療提供新的觀點和措施，為臨床醫(yī)學(xué)、高原醫(yī)學(xué)和航天醫(yī)學(xué)做出重要貢獻(xiàn)。

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