教育心理學的方法精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的方法范文

【關鍵詞】心理學；英語詞匯記憶；可理解輸入；工具

一、從心理學中探索詞匯記憶的奧秘

（1）詞匯記憶的心理過程。人們通過大腦保存和積累個人經(jīng)驗，專業(yè)來說就是大腦把外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的心理過程。編碼有不同層次和水平，分為視覺、聽覺和語義編碼，不同的詞匯編碼對英語詞匯的記憶有不同的影響。人的大腦體驗過的感情、感知過的事物、思考過的問題、做過的動作，通過一定的方式保持在大腦中，就叫作存儲。對存儲在頭腦中的信息進行查找是再認或回憶的過程。記憶是一個持續(xù)的過程，我們在記憶的同時也會流失一部分信息，能夠被我們長久記憶的只有一小部分。

根據(jù)阿特金森和謝夫林（Atkinson&Shiffrin）提出的三級記憶模型理論，當我們通過視覺、聽覺或觸覺背單詞時，心理詞匯有意識或者無意識的刺激作用與個體感受器，在極短的時間內(nèi)被保存下來形成感覺記憶，0.25～4秒鐘后一部分詞匯被遺忘，只有個體注意到的一部分信息進入到短時記憶，所以我們在記憶時要有一定的目的性。大約在5秒到一分鐘后，短時記憶一部分遺忘，一部分單詞記憶重新編碼進入到長時記憶。其中短時記憶要經(jīng)過我們反復的復述和提取才能進入到長時記憶。長時記憶保存時間長，是一種永久儲存記憶的形式。

（2）詞匯記憶的不同途徑。影響詞匯記憶的一個重要因素是怎樣“呈現(xiàn)”英語詞匯，根據(jù)Bahrick的實驗，證明認知詞匯共分為三個階段，第一階段僅僅是重復詞匯的讀音，記憶效果不明顯，第二階段分析單詞在句子中的語法結構，記憶效果提高，第三階段是把單詞放在句子中去看，記憶效果最好。經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗和研究，總結出了以下幾種詞匯記憶途徑；①情景記憶和語義記憶。1885年艾賓浩斯以《記憶》為標題公開發(fā)表了他的研究，首次提出“情節(jié)性記憶”這一術語，圖爾文（Tulving，1972）把長時記憶分為了情景記憶和語義記憶，心理學家實驗證明：被試者親身經(jīng)歷過的清潔、場景有聯(lián)系的知識容易進入到長時記憶中去，得以保存?，F(xiàn)代認知心理學認為，語境對人的認知活動有較大的影響。情景記憶的基礎原理是把單詞記憶放在特定的語言環(huán)境中去學習，學習者通過語境把生詞與已經(jīng)掌握的熟悉的單詞或其他相關聯(lián)的事情相聯(lián)系，提高人們對生詞的再認與回憶能力，學習者應該把詞匯放在特定的語境中去記憶，形成良好的英語思維，活學活用。②聯(lián)想記憶?，F(xiàn)代認知心理學者認為聯(lián)想對信息的加工和整理有積極的作用。認知心理實驗已證明聯(lián)想是信息進入長時記憶的主要來源?，F(xiàn)在許多的英語詞匯教學課堂，都是使用聯(lián)想記憶的方法授課，把單詞的各個意思之間的聯(lián)系進行聯(lián)想，使生熟詞匯結合，對比記憶同音異異詞、同反義詞、派生詞等進行聯(lián)想，增強記憶，舉一反三。③利用原型范疇理論記憶。認知心理學認為，人的短時記憶有一個固定的容量，叫記憶廣度，這個廣度約為：八個不相關的字，或七個不相關的字母，或六個不相關的單詞，（桂思春，1985，p.128）。④機械記憶與理解記憶。機械記憶就是我們背單詞時通常使用的死記硬背，不需要理解單詞的意義而是單純的進行簡單的重復，屬于典型的有意識記憶，效率一般不高，需要我們不斷地進行復述。理解記憶就是通過實物、圖片以及動作演示，對單詞的意義，發(fā)音，形態(tài)進行全面的了解，理解深刻，容易記住。

二、樹立學習英語詞匯的正確方向

詞匯是語言的基礎，我們在學習英語時通常是從背單詞入手，我們很多人從小學開始背單詞一直背到大學，但是大多數(shù)中國的畢業(yè)生并不能說出一口流利的英文，一部分的外語學習者只是為了應付考試，結果可想而知，當你大學畢業(yè)走向社會時，大多數(shù)的工作單位還是想要你的一口流利的英文水平，而不是你能答多少英語卷子，我們要從背單詞中學會如何說單詞，因此麻木的記憶英文詞匯并不是學好英語或者其他語言的正確方式，很多人從0歲開始學習中文，沒有像學英語時大篇幅、長時間的背誦單詞，但是還是能把自己的母語掌握的很好。學會外語重點不在只依賴語法和長句，而是如何每次開口創(chuàng)新，敢說，有勇氣去說，才能真正掌握一門外語，下面具體說明一下：

（1）學習英語詞匯的潛能。在100多年前，大多數(shù)人不相信人能在4分鐘內(nèi)跑完1英里，RogerBannister醫(yī)生通過對人們生理原理和訓練方法的研究，在1954年，證明了這一事實，從此，人們相信，人只要經(jīng)過合適的訓練，就能突破自身所限制的極限。學習英語雖然大多數(shù)的中國人都如此，同樣認為英語很難學，學起來很慢、很痛苦，但是只要找到合適自己的方法，學習者不僅可以享受超越自己的愉悅感，同時也能在學習的過程中創(chuàng)造奇跡。

（2）糾正兩個錯誤觀點。學習英語詞匯時很多人普遍堅持‘兩個’錯誤觀點，導致了錯誤的學習方向，因為聽了這些錯誤觀點，覺得自己沒有希望，嚴重者對英語會產(chǎn)生十分厭煩的心理，從而放棄學習可在當今社會英語的重要性可想而知！下面是學習英語詞匯的兩種普遍錯誤觀點：①學習外語學習語言的天賦。大多數(shù)人認為，沒有外語語言天賦的人學習英語很困難，甚至學不會，這種觀點是錯的，一位澳大利亞名叫Zoe的人，因工作調(diào)到荷蘭，熱情的學了一年的荷蘭話，也沒什么進展，因為荷蘭語言太過于復雜，別人都叫他放棄，兩年后他也覺得自己沒有語言天賦放棄了。后來搬到巴西，他在書中找到了一種方法，用6個月學會了葡萄牙語，所以不是你沒有天賦，而是你沒有好的方式。②到說英語的國家去呆一段時間的觀點是錯誤的。語言環(huán)境對于語言的學習有一定的幫助，但是把一個英語水平如同小孩的人扔到說英語的成人世界中，就如同把一個不會游泳的人扔進泳池，當?shù)厝送ǔ２焕頃@種小孩，彼此的交流很少，而且很難抓住當?shù)厝苏f話的意思。

（3）清晰掌握英語學習的標準。如果你不了解學習英語的標準，就會在英語的學習中過于苛刻，加重負擔，產(chǎn)生消極情緒，影響學習結果，掌握英語的定義包括以下幾個標準：①你已經(jīng)掌握了英語的最高頻單詞和詞組，你能聽懂，也能自己單獨使用。②你可以自然的應用你所學會的詞組和單詞，說你想說的話，想表達的意思。③你的發(fā)音已經(jīng)很標準，日常的溝通不會有阻礙，說英語時的語感已經(jīng)完全符合母語者。④你完全掌握了新的英語肢體語言的表達方式，包括面部表情、手勢動作。

三、分析英語詞匯學習的具體方法與途徑

（1）“五項原則法”。①從和你有密切關聯(lián)的英語詞匯內(nèi)容學起。研究表明，在學習英語詞匯時，任何和個體有重要意義的事情或事物的單詞很容易吸引一個人高集中的注意，為了準確選擇每天學習的內(nèi)容，學習者要掌握“重要關聯(lián)”的思路，作為選擇學習素材的基本標準，首先從有‘重要關聯(lián)’感興趣的詞匯入手，學習效率就會顯著提高。②把英語當作溝通工具。提到學習英語，很多人的第一反應是上課，中國社會的普遍觀念是把英語作為一門學科。在心理學的研究中，語言是一種溝通和表達的工具，我們學習語言的目的就是為了溝通，我們要把它當作一種溝通工具來學習，從功能出發(fā)。不要把英語詞匯居于一個標準答案，對于英文單詞來說，經(jīng)常是一詞多義，我們對詞匯進行聯(lián)想，會大大提高我們的學習效率。聯(lián)想記憶是詞匯記憶的一個重要方法，把單詞之間的聯(lián)系進行聯(lián)想，提高對詞匯的理解和掌握程度，這就是認知心理學中的“編碼作用”，認知心理學實驗證明，語境能擴寬記憶單位的容量，（王陽明，1990.p.141）復雜的，尤其是多義的詞，更應該在語境中進行理解和記憶，聯(lián)想記憶和形象記憶結合起來，效果更好。把英語詞匯當作一種工具，通過反饋，理解錯誤，記憶效果會更深刻。③理解詞匯含義，自然獲得外語。人們在聽英語對話時，如果明白了詞義，就自然獲取了英語詞匯，心理語言學家把這個稱作“可理解輸入”，為了加快學習速度，你需要在學習詞匯的過程中，在大腦營造‘可理解輸入’的條件，研究證明可理解輸入比傳統(tǒng)的學習效果好，孩子經(jīng)常處在一個可理解輸入的環(huán)境中，所以他們在潛意識的吸收單詞，孩子就是這樣學會母語的。④生理訓練。英語詞匯學習的一個非常重要的部分，是訓練人的大腦神經(jīng)和肌肉，大腦的過濾器功能，會將大腦熟悉的詞匯輸送到思維處理部，將陌生被濾掉。想要把英語詞匯學好，就要練好我們的面部肌肉，并創(chuàng)造外語反射條件。⑤掌握好心理狀態(tài)。心理狀態(tài)和學習效果有密切關系，大腦進入到消極情緒狀態(tài)，就會嚴重影響大腦的學習能力，積極的心理對學習的作用很大，我們要保持愉快、放松、好奇、深度松弛的心理狀態(tài)，詞匯信息就會很容易進入大腦。保持良好的心理狀態(tài)另一個重要的因素是，管理好自己的渴望，如果剛開始的詞匯學習沒有達到預期，有的人就會失望、放棄，因此要對每一個小小的成功給予自己肯定。開心忍受不懂得階段。

（2）“五個關鍵行為”。①多聽，快速形成英語DNA。英語中聲音占據(jù)重要地位，如果聽的太少，就會成為聾子，根據(jù)十幾年的心理學和語言學的研究，大腦要首先熟悉外語的聲音規(guī)律，才能聽懂，也就是要解決大腦的過濾器行為。詞匯只有聽得多了，才會被記憶，才會形成一個系統(tǒng)。②先明白含義，在認識詞。根據(jù)一系列不同的信息，先認識含義，在含義的基礎上，聯(lián)系聲音，單詞很容易機會被記牢，因為，肢體語言、語言環(huán)境，通過已知“獲取”未知，心理學已經(jīng)證明，肢體語言占領人與人之間溝通的85%以上，通過肢體語言，在懂的基礎上，遇到生詞，因為知道意思，所以很容易被記住。③從核心高頻內(nèi)容開始學起。高頻詞和詞組與我們的日常生活息息先關，可以容易理解，提高學習效率，增強信心，高頻詞組大約有3000個，這些高頻詞組足夠應付日常生活，可以進入外語溝通的世界，這一階段，不背而會的記憶更多的英語詞匯。④掌握發(fā)音的絕招。發(fā)音問題來自于面部肌肉和耳朵，剛開始，面部肌肉基本上沒辦法一下子把每個音準確的發(fā)出來。還有你的大腦的聽覺系統(tǒng)不習慣外語的一部分聲音，所以早期學習的時候，這些聲音會模糊。掌握單詞發(fā)音，必須要有好的模版，進行模仿，否則我們只會聽到記憶中的聲音，發(fā)音準確后，在練習拼寫規(guī)律。⑤利用英語進行思考。要說話的時候，先用中文進行思考，再翻譯成英文，不僅效率低，而且會形成錯誤的大腦英語學習神經(jīng)路線，為了建立英語詞匯思維的好基礎，必須把英語詞匯的聲音與內(nèi)心的畫面結合起來，同時注意自己的感覺，說出來時，也要畫面與感覺相結合到單詞，學會用英語詞匯翻譯英語詞匯。

四、結語

以上就是從心理學的角度分析的英語詞匯學習的方法與途徑，隨著心理學與語言學的發(fā)展，如果能在積極的學習動機下配以科學的學習方法，相信英語學習不再會是難題。

參考文獻：

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[7]桂思春，[新編心理語言學].上海外語教育出版社.2000.

[8]王d.汪安圣.[認知心理學].北京大學出版社.2008.9.

第2篇：教育心理學的方法范文

【關鍵詞】醫(yī)學心理學；特點；教學方法

《醫(yī)學心理學》是心理學與醫(yī)學相結合的一門交叉學科，是一門自然科學和社會科學相結合的邊緣性學科，這門學科是將心理學的理論知識應用于醫(yī)學臨床對心身疾病的預防、診斷及治療，研究心理因素在人類健康和疾病及其相互轉(zhuǎn)化過程中的作用和規(guī)律。臨床心理主要包括臨床崗位所需的應用性心理學知識和技能，如心身疾病的預防、診斷、治療等，以及相關的評估知識，對臨床工作有輔助作用。通過學習，學生可初步掌握執(zhí)業(yè)醫(yī)師所要求的臨床心理知識和技能，為此，如何更好地提高醫(yī)學心理學教學效果對學生今后走上工作崗位尤為重要。

一、《醫(yī)學心理學》的課程特點

《醫(yī)學心理學》與醫(yī)學的四大學科即內(nèi)、外、婦、兒在基礎理論和臨床實際應用中存在密切的聯(lián)系，因而被廣泛應用于醫(yī)學臨床。作為一種輔助治療手段，其應用于醫(yī)學臨床對心身疾病的預防、診斷及治療中。在醫(yī)學心理學的教學中，因其是一門實踐性很強的學科，實踐性教學在教學過程中占有重要地位。因此應當注重其實踐操作，即在臨床醫(yī)學上的應用，如此才能充分發(fā)揮心理學在醫(yī)療實踐過程中的作用。

二、《醫(yī)學心理學》的教學方法

1.提高教師的實踐教學能力

醫(yī)學心理學是一門專業(yè)性實踐性較強的課程，要求教師不僅要有較高的教學能力，還要具備一定的科研能力，這也是提高教學質(zhì)量的重要保證。目前，我國本科學科專業(yè)設置中，沒有專門的醫(yī)學心理學專業(yè)，因此，高校醫(yī)學心理學課程的開展，師資力量缺乏是一個大問題。醫(yī)學心理學教師崗位的從業(yè)人員大多數(shù)是半路出家者，或者是有一定的心理學基礎，或者是有一定的醫(yī)學基礎。教學人員建構合理的知識結構，是搞好醫(yī)學心理學教學的前提。

在教學過程中，教師在課程準備時應注重實踐資料的收集，尤其是與課程理論知識密切相關的資料，應根據(jù)學生的實際水平有計劃地安排教學內(nèi)容，避免簡單的照本宣科；此外，教師還應充分利用各種資訊工具，及時了解醫(yī)學以及心理學的最新研究進展，更新自己的知識體系，條件允許時也可參加一些心理學的培訓和學習。

2.調(diào)整授課內(nèi)容

《醫(yī)學心理學》雖然專為醫(yī)學學生開設，但它是醫(yī)學領域和心理學領域的一個交叉學科，其中涉及很多心理學的相關知識。心理學內(nèi)容在大多學生看來普遍表現(xiàn)為抽象難懂，因此，課程難易程度的設置在很大程度上會影響學生的學習興趣。過于簡單則不易讓學生有知識的豐收感，過難又容易讓學生缺乏信心，失去學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸。因此課程設置要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用

教學的最終目的和任務，是培養(yǎng)學生良好的認知能力及對知識的掌握，因此，在學習過程中，學生才是學習活動的主人，在整個過程中占主體地位。教的最終目的是為了學，只有充分發(fā)揮學生在學習活動的主體作用，發(fā)揮其主觀能動性積極主動地學習，才可能在真正意義上實現(xiàn)教學的目的和任務。

4.豐富教學方法

由于醫(yī)學心理學是一門實踐性較強的學科，因此，教學中應在傳統(tǒng)的理論式授課方式過程中，進一步強調(diào)實踐教學，不斷豐富教學方法，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。如角色扮演法，此種方法需要學生主動參與，根據(jù)課程內(nèi)容需要，模擬實際場景，在創(chuàng)設的情景中體會心理學在醫(yī)學中的重要作用。再比如問題導向法，在教學過程中，教師提前根據(jù)授課內(nèi)容提出問題，學生帶著問題進行自學，然后發(fā)表自己的見解，該種方法可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。除此之外，案例法也是一種常用方法，教師給出案例，讓學生對案例進行分析，寫出報告，然后教師再比較分析，找出差異，總結經(jīng)驗。通過對案例進行討論和分析，加深學生對所學知識的印象，可以起到很好的鞏固作用。

5. 激發(fā)學生的學習動機

《醫(yī)學心理學》的教學內(nèi)容多是枯燥無味的，因此，教師在教學過程中，要盡可能地挖掘其中的新異因素，使所教的知識具有新穎性和創(chuàng)造性。比如列舉生動案例來說明問題，以激發(fā)學生的學習動機。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習活動的心理因素，也就是說學習活動都是由學習動機引起的，好的學習動機是掌握知識的重要前提。教育教學工作的發(fā)展也要求教師注意對學生興趣、學習動機的培養(yǎng)，因此，教育工作的其中一項重要任務即是對于學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

6.情境式教學

可以通過提問的方式，創(chuàng)設相關情境，一方面增加了課堂的趣味性，另一方面還能有效激發(fā)學生的求知欲和學習的積極性，比如教師在開始上課之前，課程導入時可以提出與課程有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，接下來的課程圍繞問題展開，這樣讓學生帶著問題學習更有利于相關知識的掌握。

7.多媒體技術的合理利用

多媒體教學方式由于其獨特的優(yōu)勢，能夠大大提高教學效果。醫(yī)學心理學，因其屬于實踐性較強的課程，教學過程中多媒體設施使用得當可以起到事半功倍的效果。圖片、音像等多媒體課件可以增加課程的趣味性，使抽象的書本知識具體化，學生更容易理解記憶，同時多媒體技術與傳統(tǒng)的教學方法相比更生動有趣，教學內(nèi)容豐富，擴大信息量，能夠調(diào)動學生的學習興趣。

8.開展形式多樣的課外活動以增加學習興趣

盡管醫(yī)學心理學知識抽象難懂，但其中涉及較多與人體身心相關的一些問題，加之學生往往對心理學知識又比較感興趣，所以教師應抓住學生的這一特點，在保證正常的教學效果的同時，適當?shù)匕才乓恍┱n程相關的課外活動，幫助學生更好的理解學習。

參考文獻

[1]姚樹橋.醫(yī)學心理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

第3篇：教育心理學的方法范文

關鍵詞：中學 心理學教師 自我培育

一、中學心理學教師自我培育的必要性

自我培育是指對求知的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)，具有直接引起、維持并推動個體求知活動以達到一定目標的認知內(nèi)驅(qū)力。中學心理學教師目前發(fā)展不算成熟、不夠完善，教育部門也沒有指導性強的推手，因此在這一興起階段，積極向上的自我培育顯得尤為重要。

在中學階段開展心理學的疏導教育，是一個較新的課題。目前從事心理學教育的教師，往往在自己的中學階段并沒有接受過心理學的教育，因此，教學活動本身是一種單向性很強的嘗試，有必要在嘗試中總結成功經(jīng)驗，尋找改進不足的方法線索。教師示教于學生，開啟學生的心靈，緩釋疑惑和負壓，誘導學生積極向上的學習、生活和精神狀態(tài)，而教師本身更應該主動學習，保持強的學習需要和動機，關注自己的專業(yè)成長，不斷提高自身對心理教學的認知和授教能力。同時自我培育也是中學心理學教師的鑒別性勝任特征，由此可以鑒別出優(yōu)秀的中學心理學教師與普通的心理學教師。顯然，下面筆者從教學實踐中探索心理學教師自我培育的若干方法，有較好的現(xiàn)實意義。

二、中學心理學教師的自我培育方法

1、真正走進孩子們的內(nèi)心世界。中學心理學教師的自我培育無法“一勞永逸”，因為他們面對的是活潑可愛、生機勃勃的中學生。中學生處于“人生的暴風雨期”，思想豐富，問題頻出。相同的問題背后可能有不同的原因，同一個問題因為人的不同可能需要不同的技術來處理。同時，隨著社會的發(fā)展和時代的進步，中學生的知識越來越豐富，了解很多教師都沒有接觸過或不懂的東西。作為心理學教師，要想真正了解學生，有必要有意識地豐富自己各方面知識，時刻保持一顆好奇愛學的心，樹立終身學習的理念，“首先你得跟得上這個時代，你才能有條件做一個有說服力的教師”。

同時，心理學教師要試圖溫和地走進孩子們的心理世界，除了盡可能多了解他們的時代新知識新事物，還需要掌握運用好平等溝通的技巧。心理學教育與其他科目存在一定的差異，在個體屬性上并不能絕對認同一方是學生、一方是教師，而應更多地強調(diào)平等交流，通過心理的交流、誘導、啟迪，達到教學的目的。

2、同行間多聽課多評課揚長補短。目前，心理學課程還沒有普遍推廣的材和課程內(nèi)容，學校的心理健康課程的內(nèi)容和形式完全靠心理學教師及其教研組自主決定。這樣就會出現(xiàn)一個問題，即中學心理學教師自己也不知道課上的好不好，效果怎么樣，教學水平如何，怎樣提高等。講課可以直觀的表現(xiàn)出教師的教學理念、教學方法，甚至突發(fā)事件的處理能力，公開課對于教師的專業(yè)水平提高是一個很好的機會，學校或者區(qū)域的若干中學心理學教師可以聯(lián)系組成小群體，組織互相聽課、評課，共同進步。心理學教師可以互相多聽課、多評課，相互總結提煉好的方法經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)提出存在的問題不足，探討改進完善的思路舉措。聽課、評課是新教師成長最快的途徑，同時也是有經(jīng)驗的教師更新教育教學理念的一個很好的方式。在這個過程中，教師自身更容易發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足，改正自己的缺陷，不斷自我完善，由此提高教學水平，促進專業(yè)化發(fā)展。聽課者不但可以在過程中發(fā)現(xiàn)授課者的不足，而且可以找到其W光點、精華處為自己所用。教師們?nèi)翰呷毫?，一起就課堂上出現(xiàn)的問題進行討論、分析，并提出更好的處理辦法，既能讓講課者查漏補缺，又能讓評課者受益匪淺。

第4篇：教育心理學的方法范文

關鍵詞： 英語教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新能力是人類利用知識和理論，突破舊認識、舊事物，探索和創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。當今社會的競爭，是人才創(chuàng)造力的競爭。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。所以在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生形成良好的創(chuàng)新思維和行為習慣，是我們英語教育工作者的職責所在。

一、堅持有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學原則

1.民主性原則

學生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，離不開一個寬松、和諧而又充滿民主的教育氛圍。因為民主與創(chuàng)新是相輔相成的兩個方面，沒有教學的民主，課堂就是專制者的課堂。試想，在一個一切都以教師的意志為轉(zhuǎn)移的課堂上，教師教什么，學生學什么，唯師命是從，按圖索驥。顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生創(chuàng)新思維的火花。因此，在課堂教學活動中，教師要努力將整個教學活動營造成為一種師生共同參與、自由探討、暢所欲言、相互激勵的雙邊活動過程。

2.激勵原則

教學中激勵的目的是變通為導，變苦學為樂學，把求知變成學生最大的內(nèi)在需要。教師在英語教學過程中要通過各種方式培養(yǎng)學生的自信心，不斷激勵學生。對于學生的成績、優(yōu)點要及時肯定，激勵學生的成就感和進取精神。對后進生應耐心鼓勵：“Try again.”“Don’t worry.”只有學生克服自卑、膽怯的心理，才能輕松、愉快地學習英語，才能充分發(fā)揮自己的潛能。

3.主體參與原則

“學生是學習的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況并未得到根本性扭轉(zhuǎn)，似乎只有細講，學生才能領悟，不留一點余地給學生。這樣，學生的實際參與很少，充分閱讀、質(zhì)疑、思辨、表達的時間都被老師剝奪了。主體性原則要求教學設計者明白，教學中的一切啟發(fā)、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考和應用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。因此，在教學中，要徹底改變教師越俎代庖的狀況，就要讓學生有極多的參與機會和參與行為，運用自己的智慧，自主感悟、自主質(zhì)疑、自主發(fā)表見解，通過主觀努力，實現(xiàn)自我的超越。

4.學習動機內(nèi)化原則

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創(chuàng)造學習。要把學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情趣。如：可以讓學生扮演各種角色相互對話、講故事、當小老師、表演短劇節(jié)目、聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動能極大地激發(fā)學生的學習興趣。久而久之，這些興趣就會轉(zhuǎn)化為強大的內(nèi)在學習動力，使學生進行自覺、自主、有創(chuàng)造性思維的學習。

二、課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.鼓勵學生的求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。在英語教學過程中，教師可根據(jù)一定的教學內(nèi)容和語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，培養(yǎng)學生積極求異思維的能力。有一次在課堂上我給學生講了一個笑話：有個人在喝下午茶，突然有人在樓上大聲喊：“Look out!”他急忙把頭探出窗外，以為上面的人發(fā)現(xiàn)了窗外有什么新奇的事叫人往外看，不料上面有杯茶水倒下來剛好被他“享用”了。我問學生：這個詞組是“向外看”之意，怎么此時出了一場鬧劇？同學們七嘴八舌地討論開了。原來那個人是在喊“小心！”而不是“往外看”。我接著對學生說，學習英語，最直接的目的就是學習這門語言的實際應用方法，并要求做到活學活用。當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會積極主動地學習。我想，努力沖破學生的慣性思維，不要讓他們?yōu)榭荚嚩鴮W習，這樣來談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才具備最重要的基礎。

2.引導學生創(chuàng)造性地學習語言

（1）更新教學方式，活化教學內(nèi)容。

教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材應我所需，為我所用?，F(xiàn)行教材中有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味，此時，教師不能受制于教材和教參，而應設法使靜態(tài)的文字變成生動的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。例如，教學課文Weather Report時，要求學生在家里看電視時把各城市的天氣情況用表格形式記錄下來，然后在第二天的英語課上當一次天氣預報員，這樣，既能活化教學內(nèi)容，又可激活學生的思維，促使學生主動觀察和學習。

（2）科學訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

英語語言的學習與思維能力應同步提高。在教學過程中，我們教師應力求讓學生多方位、多角度地思考問題，進行發(fā)散思維。比如說學了“plenty of（許多）”這一短語后，讓學生進行發(fā)散思維：修飾可數(shù)名詞復數(shù)的量詞詞組、修飾不可數(shù)名詞的量詞詞組、既修飾可數(shù)名詞又修飾不可數(shù)名詞的量詞詞組分別都有哪些。使他們在知識網(wǎng)絡空間的各個知識之間尋找聯(lián)系，探索解決問題的多種途徑。通過總結、歸納，能夠使學生對語言項目及語言規(guī)則有更深刻、更廣闊的認識，最后使所學語言真正成為一種“活語言”。

（3）合理運用創(chuàng)新型教學手段。

以多媒體計算機及其網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學課件時將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師的教學創(chuàng)新來啟發(fā)學生的學習創(chuàng)新。

德國教育家迪斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此在創(chuàng)新教育的過程中，教師不再是單一的知識傳播者，而是課堂教學活動的設計者、指導者，學生心靈的探索者，更是學生創(chuàng)新能力的開拓者或發(fā)現(xiàn)者。教師要使用各種教學方法和手段來激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的語言能力、運用能力、思維能力，從而創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的語言。

參考文獻：

［1］劉道義，羅少茜.全日制普通高級中學教科書教師教學用書.湖北：人民教育出版社，2004.

第5篇：教育心理學的方法范文

【關鍵詞】 以學生為中心；初中數(shù)學；教育方式；改革

一、“以學生為中心”的理念

“以學生為中心”是美國心理學家卡爾?羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教育理念，它的提出符合人本主義心理學的原理，也體現(xiàn)了教育學的內(nèi)在規(guī)律，并對現(xiàn)在教育改革的實踐具有指導意義.

那什么是“以學生為中心”呢？確切地說，它是一種指導教學實踐的教育理念，強調(diào)學生在學習和發(fā)展中的主體性和潛力的發(fā)揮，尊重學生個體之間的差異與需求.此理念認為教育應在順應學生天性的基礎上，通過一些方法和措施來激發(fā)學生的學習情緒，發(fā)展學習興趣，發(fā)揮學習主動性，挖掘他們內(nèi)在的學習潛力，把促進和支持學生的全面發(fā)展做為目標.

二、“以學生為中心”的教育意義

教育領域中存在著兩種規(guī)律：一種是外在規(guī)律，它主要是適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，屬于社會本位教育；另一種是教育的內(nèi)在規(guī)律，主要強調(diào)教育必須適應被教育者身心發(fā)展的需要.“以學生為中心”就是在這樣的基礎上提出來的. 它符合教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，有益于學生的身心健康發(fā)展.它強調(diào)了學生的主體地位，揭示了教育應立足于學生的現(xiàn)實需求，尊重學生的興趣與個性發(fā)展，發(fā)揮學生的特長，激發(fā)學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，能有效地提高學習效率與教育成果.它意味著教育方式的一種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”.

三、“以學生為中心”進行教學方式改革

《數(shù)學課程標準》提出“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，要充分調(diào)動學生的積極性、主動性，堅持“以學生為中心”，給予學生主動探求、交流合作的機會.教師要由以講課為主向以教學探索活動引導為主轉(zhuǎn)變，在教學過程中把主動權交給學生，讓學生成為自主學習的主人.

1. 變被動學習為主動學習

在學習數(shù)學過程中，學生學會了、掌握了，就會感受到數(shù)學學習的成功和喜悅，就會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學.所以要提高學生的積極性與學習興趣，激發(fā)學習動力與動機，激發(fā)求知欲，在日常教學中，要根據(jù)不同的教學目標設計輕松的教學氛圍與情境，并安排難易適度的練習.例如在講“三角形、梯形的中位線”一節(jié)中有如下例題，求證：順次連接任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形. 教師在教學時可將活動做如下設計：

① 讓學生們動手作圖畫任意一個四邊形，然后連接四個邊的中點.

② 讓學生們觀察、思考，說出想象的結果，并討論想象連接四個邊的中點可以得到一個什么樣的四邊圖形.

③ 由學生們驗證實踐結果，敘述思維的推理過程，想出證明的方法.

④ 讓學生書面寫出解題內(nèi)容，列出證明過程.

⑤ 練習學生們的思維發(fā)散能力，并總結證明結果，推廣后得出結論，什么情況下，四邊形是菱形？什么情況下，四邊形是矩形？什么情況下，四邊形是正方形？ 通過活動，增加學生自主探求、交流合作、動手運算的能力，讓他們體會到其中學習的樂趣，引發(fā)出對數(shù)學的好奇心和探求的欲望，提高其學習興趣，從而變被動學習為主動學習.

2. 學以致用，愛上數(shù)學

數(shù)學學習的重要目的在于應用，所以學生應當會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識來解決問題，發(fā)展應用.但是實際數(shù)學教育并不重視數(shù)學的應用性，使學生失去了學習的動力與興趣，感覺乏味與枯燥.在實際生活中隨著社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，數(shù)學應用大有可為.如儲蓄、利息、保險、貸款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題日益成為人們常用的計算常識.所以數(shù)學教學的重要職責就是提高和發(fā)展學生解決問題的能力.因而學以致用才是數(shù)學教育的高級境界，要讓學生不僅會做題、解題，還要知道為什么學習，學習之后怎么應用.故而在教學時，就應當結合學生的特點與需求設計一些實際的應用情況，讓學生在解決問題中掌握知識，提高解決問題的能力. 例如計算存儲自己壓歲錢的收益，還可以計算在一定時間范圍如何存儲可以達到更高的收益，這樣不僅可以掌握數(shù)學問題，還可以培養(yǎng)學生的節(jié)約與理財意識.再比如教學“統(tǒng)計”時，讓學生統(tǒng)計教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計學校各年級各班學生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學生運用數(shù)學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調(diào)查等實際問題.經(jīng)常如此，可以使學生更深刻地認識數(shù)學在生活中的重要性，體會到數(shù)學的價值，從而激發(fā)了他們學習的欲望，由學以致用到愛上數(shù)學，從而積極學習數(shù)學.

3. 培養(yǎng)學生的主體意識

學生是正在發(fā)展和學習進步的主體，他們的主體意識和主體能力比較薄弱，并且受教育環(huán)境和傳統(tǒng)意識的影響，制約了學生主體的積極參與性.而在數(shù)學教學過程中，應加強學生主體意識的培養(yǎng).教師應努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多表揚、多鼓勵，提升學生的主體參與意識，克服膽怯情緒，激發(fā)有效思維，明確學習目標，強化主體意識，使學生強烈地意識到自己是學習的主體，從而有目標、有計劃、積極主動地學習，促進和提高學習水平，提煉出自主學習和實踐創(chuàng)新的學習方法.

面對新理念的要求，我們必須改革教育方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法，倡導“以學生為中心”的理念，強調(diào)數(shù)學教學要使每名學生的數(shù)學素質(zhì)水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎.

【參考文獻】

［1］曾德琪．羅杰斯的人本主義教育思想探索.四川師范大學學報，2003（10）．

第6篇：教育心理學的方法范文

一、高中歷史教學方法創(chuàng)新的必然性

高中歷史教學創(chuàng)新包括教學設計的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的創(chuàng)新、教學形式的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新等許多方面。高中歷史創(chuàng)新的關鍵是教學方法的創(chuàng)新。高中歷史教學方法的創(chuàng)新是在特殊的歷史背景下產(chǎn)生的，必須要積極引導學生以歷史唯物主義觀點了解人類社會發(fā)展的脈絡，總結歷史經(jīng)驗。

1.高中歷史教學方法的創(chuàng)新是引進國外先進教學理念的必然結果。

隨著我國與各個國家的經(jīng)濟、文化聯(lián)系日益密切，我國與國外各大院校進行了廣泛的教育交流。國外的一些先進的教育理論和教學方法傳入我國，為我國歷史教學方法的創(chuàng)新提供了理論基礎。我國一線教師在理論的基礎上又進行了深入的創(chuàng)新，極大提高了歷史教學的質(zhì)量。

2.技術的發(fā)展為高中歷史教學方法的創(chuàng)新提供良好的技術支持。

近些年我國的科學技術發(fā)展十分迅速，多媒體技術被廣泛應用到教育教學領域，我國大部分學校實現(xiàn)了多媒體教學，“網(wǎng)絡課堂教學”也取得了初步發(fā)展。目前，我國有些歷史教師已開始注意對網(wǎng)絡信息資源的充分利用，以真實生動地再現(xiàn)某段歷史，增強直觀歷史感受。

3.素質(zhì)教育是高中歷史教學方法創(chuàng)新的推進器。

我國素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。高中歷史學科具有廣泛的思想性、綜合性，可以有效提高學生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的改革促使教師不斷進行教學方法的創(chuàng)新，以促進學生的發(fā)展。

二、高中歷史創(chuàng)新教學方法與實踐

改革開放三十多年來，我國高中歷史教師在教學實踐中對教學方法進行了大膽的創(chuàng)新和嘗試，出現(xiàn)了許多具有新的特點的教學方法。隨著教育交流的深入，西方教學方法的大量涌入為我國教學方法的進一步創(chuàng)新提供了可能。以下將根據(jù)廣州地區(qū)的教學實際情況，結合廣州本地的歷史文化，對高中歷史創(chuàng)新教學方法與實踐進行深入探究，力圖為構建新型歷史課堂教學模式奉獻微薄之力。

1.講述教學法的創(chuàng)新與實踐。

教學方法作為教學活動的法則，是將教與學進行轉(zhuǎn)化的工具和手段。講述教學法是高中歷史課堂上最基本的教學方法，作為一種傳統(tǒng)的課堂教學方法，在長期的歷史教學中發(fā)揮了重要的作用，使學生能夠在一定時間內(nèi)獲取更多的歷史知識。但是運用講述法進行歷史教學對于教師的教學水平和知識掌握情況要求比較高。教師運用語言傳授知識的過程會占用課堂的大部分時間，學生處于被動的接受地位，很容易對講授的內(nèi)容失去興趣。為了提高學生的學習效率，教師需要深刻了解講述教學法的本質(zhì)和特點，在教學過程中根據(jù)歷史教學內(nèi)容的需要，將描述、敘述、概述的方法巧妙結合在一起，使學生了解歷史事實，獲得豐富的感性認識，為進一步形成正確的歷史概念和觀點創(chuàng)造條件。

2.談話教學法的創(chuàng)新與實踐。

談話教學法是教師通過與學生交談進行知識傳授的一種教學方法。談話教學法與講述教學法不同，不直接將知識呈現(xiàn)給學生，而是為學生提供思考的線索，使學生依據(jù)原有的知識與經(jīng)驗，進行獨立的思考，獲得新的知識。這種教學方法可以有效調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)師生雙方面的互動，重視調(diào)動學生學習的主動性和思維的積極性。談話法可以分為檢查性談話法、啟發(fā)性談話法、鞏固性談話法三種。教師在利用談話法之前必須要深刻了解學生的不同情況，根據(jù)教學任務和教學內(nèi)容，選擇適當?shù)恼勗挿椒?，對學生進行啟發(fā)和誘導，使不同層次的學生都能夠得到啟發(fā)，提高全體學生學習歷史知識的興趣。在教學活動中談話法并不是單獨使用的，需要結合其他教學方法，以提高學生獨立思考和自主學習的能力。

3.圖文示意教學法。

圖文示意教學法也稱為圖示法，是由蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立的，是利用各種數(shù)字、符號、圖形、詞組等信息媒體來組成圖示表述歷史事實和歷史概念的一種方法。在我國長期的歷史教學實踐中結合歷史教學的實際情況設計了圖文示意法。圖文示意法主要與講述法相結合，使學生通過教師的講解能夠直觀地了解歷史的發(fā)展情況，有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

4.知識串聯(lián)法。

知識串聯(lián)法主要在歷史知識的復習中使用比較廣泛。歷史內(nèi)容猶如一張大網(wǎng)，每個時期的歷史事件猶如歷史大網(wǎng)中一個點，學生學習歷史知識的過程就是將這些零散的點連接在一起的過程。而每個點又包括時間、地點、人物、事件等幾個關鍵要素。教師在復習過程中要抓住歷史線索，引導學生按照已學習的知識，進行自主梳理，促進學生對于歷史知識的全面理解。

例如，在中國古代經(jīng)濟結構與特點的復習中，教師可以按照農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、經(jīng)濟政策等幾個方面對于中國歷史上各個時期的經(jīng)濟情況進行闡述，使學生能夠橫向了解中國古代的經(jīng)濟史。在橫向講解之后，教師可以引導學生按照朝代的順序來對中國古代的經(jīng)濟史進行梳理，教師再進行簡單的闡述，使學生再縱向了解中國古代經(jīng)濟的發(fā)展，這樣可以建立一張知識網(wǎng)絡，使學生全面了解中國古代經(jīng)濟發(fā)展狀況。

5.課堂討論法。

課堂討論法是學生根據(jù)教師提出的問題，互相討論，交換意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種方法。這種教學方法可以有效提高學生的溝通和交流能力，使學生交流思想，開拓思路，從而提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的動機，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。

第7篇：教育心理學的方法范文

關鍵詞：高中英語；新課程；教學方法

中圖分類號：G633.4　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0120-01

新的英語課程更加強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學習的過程。如何讓學生盡快適應高中英語的學習，培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理信息的能力，進而夯實學生終生學習英語的基礎是我們每個英語教師都應該思考和研究的問題。

一、激發(fā)學生學習英語的興趣

在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，增強教學效果。才能避免在以后的學習中產(chǎn)生兩極分化。我們可以把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動如：圣誕晚會就能極大的拉近了老師和學生的距離，也同時極大地提高了學生參與性與積極性。

讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。

二、要始終貫徹交際性原則。強化學生主體意識

“讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(KE Morrow)曾說過：“To learn it do it……onlyby practicing communicative activities carl we learn to communi-cate.”意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，可以采用的方法有：

1、建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How areyou today?”星期一上課問：“Did you have a good time in theweekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話。從而達到交際的目的。

2、盡量堅持讓學生作duty report。這一做法初中就經(jīng)常采用，然而到了高中仍然要堅持讓學生繼續(xù)做，實踐證明dutyreport是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

3、適當讓學生表演對話或課文內(nèi)容。針對近期所學內(nèi)容，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

4、定期舉辦英語課外活動，如：圣誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發(fā)學生學習興趣，而且能充分調(diào)動學生開口參與交際的積極性。

三、培養(yǎng)學生的自學能力

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。學生的自學能力包括：培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，高一就應該要求學生人人購買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

四、培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)

在課堂教學中培養(yǎng)學生終生學習英語的能力，其關鍵在于培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)。就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內(nèi)容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學生思維能力，又能使學生養(yǎng)成一種問為什么的思維習慣，使學生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學生的學習積極性調(diào)動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學生學的過程是不是也可以這樣呢?當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時，要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上的教師可以直接回答，作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時回復，“留言板”上的問題，教師可以到網(wǎng)上去回復。當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學生在今后通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發(fā)展。長此以往，學生會養(yǎng)成一種在學習過程中不斷提出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)也會有所提高。

五、及時幫助學生歸納和總結

第8篇：教育心理學的方法范文

【關鍵詞】中職；禮儀教育；現(xiàn)狀；實施途徑

禮儀是一個人個人素質(zhì)與文明程度的體現(xiàn)。禮儀滲透于社會生活的方方面面，并隨著當代社會人們聯(lián)系的日趨緊密變得越來越重要。禮儀教育對培養(yǎng)文明有禮的高素質(zhì)技能型人才具有十分重要的意義。中職學校的學生在掌握專業(yè)技能的同時，更應接受系統(tǒng)化的禮儀教育，并不斷加強自身禮儀修養(yǎng)，以便投入到日益職業(yè)化、社會化的工作和生活中。筆者在進行問卷調(diào)查之后，筆者在深入開展調(diào)查研究的基礎上，分析中職學校禮儀教育的現(xiàn)狀，并對中職學校禮儀教育的改革提出觀點與看法。

1．中職學生禮儀教育狀況

本文通過對一些我校學生禮儀知識現(xiàn)狀開展的多范圍、多層次的調(diào)查,在統(tǒng)計和分析各項數(shù)據(jù)的基礎上,作了較全面的研究,對我校學生開展禮儀知識教育的必要性、以及方法和途徑,提出了一些建議和思考。1.我校學生禮儀知識教育現(xiàn)狀1.1調(diào)查對象隨機抽樣調(diào)查部分我校學校,調(diào)查對象有學生、有教師,也有部分學校領導。發(fā)放問卷240份,回收224份,有效回收率93.33%。在調(diào)查問卷中：我校13個專業(yè)，將禮儀課程列入教學計劃并實際開設的僅有6個專業(yè)，課程的開設僅停留在職業(yè)禮儀層面，而其他專業(yè)均未開設禮儀課程。通過對學生的隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近90%的學生認為禮儀對他們來說是重要的，愿意通過各種途徑獲取禮儀知識，而且獲取禮儀知識的主要途徑應通過課堂教學。因此，禮儀作為一門課程在中職學校普及是十分必要的。

2．課堂教學狀況雖然學校開設了禮儀課程，但就禮儀課程的教學現(xiàn)狀來看，仍存在諸多不盡如人意之處。

2．1　教學內(nèi)容重理論、輕實踐。很多教師在進行禮儀課程教學時，過分強調(diào)理論知識的傳授，對學生的實踐應用重視不夠。禮儀課是一門實踐性很強的課程，要求學生在掌握基本理論知識的同時學會靈活運用，做到理論與實踐相結合，最終融會貫通，對自身修養(yǎng)和個人品行的提升發(fā)揮潛移默化的作用。理論與實踐相脫節(jié)的結果會導致學生對禮儀產(chǎn)生錯誤認識，認為禮儀側重說教，停留在簡單的照本宣科階段，從而感覺枯燥，難以激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生厭倦心理。

2．2　教師隊伍有待加強。從事禮儀教學的教師多是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，沒有經(jīng)過專門的禮儀培訓，對禮儀知識的獲取大多是通過自學，對禮儀的認識停留在一個相對較淺的層面。因此，教學比較隨意，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，缺乏理論與實踐的結合，同時缺乏對學生學習禮儀目的的正確引導，由此使學生形成了“禮儀就是規(guī)范言行舉止、講究穿衣戴帽”的膚淺認知。禮儀教學強調(diào)身教重于言教，但很多禮儀課程的教師自身不修邊幅，說話做事缺乏技巧，沒有起到很好的示范作用。

2．3　教學形式單一。禮儀知識最大的特點是通俗易懂，貼近生活。這個特色決定了禮儀課的教學不能死搬教條、按部就班，而應生動靈活、寓教于樂，要調(diào)動學生積極參與課堂教學的積極性，提倡快樂教學，快樂學習。但現(xiàn)在的禮儀教學多為教師課堂講授，教學方法不夠靈活，削弱了教學質(zhì)量與效果?！耙恢Х酃P，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學模式方法單一，學生很容易產(chǎn)生疲勞感，精神懈怠，課堂氣氛沉悶，教師講授的內(nèi)容無法在學生中產(chǎn)生共鳴與回應，教學效果較差，已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段禮儀教學的需要。

3．中職學生禮儀教育實施途徑

學校應高度重視對學生禮儀素質(zhì)的培養(yǎng)，普及禮儀教育，把禮儀教育引入課堂，設計全方位、多角度的教學環(huán)節(jié)經(jīng)過我校旅游專業(yè)教師的努力，禮儀課程已經(jīng)被作為精品課程立項建設。我校旅游專業(yè)禮儀教育的具體做法是：（1）不斷進行禮儀課程教學的改革創(chuàng)新。禮儀課程的特點決定了其教學方式的多樣化、教學手段的多變性，在教學過程中，我們積極探索新的教學模式，積極利用多媒體技術與網(wǎng)絡資源，全方位、多角度地闡釋教學中的難點和重點，要求主講教師講課要注意理論性與知識性、趣味性的結合。針對本課程的特點，我們加強了實踐教學，通過實踐教學環(huán)節(jié)突破教學的重點和難點，在實踐教學的探索中，已經(jīng)形成了“點面結合、上下結合、內(nèi)外結合”的特色，利用模擬實訓、視頻演示等方式加深學生的理解。課程組教師實行集體備課，通過集體攻關的形式突破教學過程中的重點和難點。（2）加大實踐環(huán)節(jié)在課程中的比例。實踐環(huán)節(jié)是禮儀教學中最為欠缺的、但卻是最關鍵的部分。學生只有通過具體實踐，才能加深對所學基礎知識的理解，只有經(jīng)歷了實踐的全過程，才能系統(tǒng)地掌握各個環(huán)節(jié)的基本技能。指導教師應有意識地組織學生進行全過程的實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，及時補救。禮儀課的實踐環(huán)節(jié)主要集中在站、坐、行、表情、手勢、舉止、體態(tài)、儀容儀表及語言表達等方面。

第9篇：教育心理學的方法范文

在新課改局勢下，老師要與時俱進，用新的課程教學觀、功能觀、學生觀、教學觀、質(zhì)量觀來改變自己。老師在教學中要認識到：教學是一個信息與感情溝通，師生主動交流、共同進步的過程。老師是學生發(fā)展的促進者，課改的開發(fā)與建設者、教育教學的探究者；在和學生的關系上是平等的。學生是學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，富有潛力、個性豐富的人。

二、樹立“以生為本，育人為本”思想

老師在教學活動環(huán)節(jié)中，要首先樹立“育人為本”的思想，始終注重學生的發(fā)展，體現(xiàn)學生為學習的主體，展現(xiàn)個性。這就需要老師在教學環(huán)節(jié)中，承認學生之間的個性差異（個性差異一般體現(xiàn)在兩個方面：個性傾向性與個性心理特征。前者是指一個人所具備的意識趨向以及人對客觀事物穩(wěn)定的態(tài)度，其中包含動機、需要、理想、興趣、信念與世界觀。后者是一個人身上常常展現(xiàn)出來的實質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點，這一穩(wěn)定的心理特點主要包含性格、氣質(zhì)與能力等），尊重學生，重視因材施教。

老師要把學生的發(fā)展放在首位，注重學生的一言一行，把學生的發(fā)展作為教學活動的起始點與歸宿。針對基礎較為薄弱的學生，教師要適當降低教學的難度，從教學形式上嘗試打破常規(guī)，提高他們的學習興趣，鼓勵他們樹立自信心。對基礎好的學生，老師則可以拓寬教學范圍，發(fā)揮學生自主學習的能力，采取交流、競賽等多種形式。不同基礎的學生之間也可以互幫互助、相互督促，形成寬容、輕松的學習氣氛，久而久之，課堂才能成為學生最愛展現(xiàn)自我的舞臺。

老師不但要注重學生的學習狀況，同時還要注重學生的感情體驗，讓學生通過獨立自主的或合作的學習，來把握知識、獲取知識、豐富感情、學會學習、健全自我、學會協(xié)作、學會做人。

三、由老師的“教”變成學生的“學”

“授之以魚不如授之以漁”，老師“教”的意圖就是為了“不教”，讓學生掌握方法，學會學習，促成學習的長久發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。因此，老師要轉(zhuǎn)變思想，由之前教師的“教”轉(zhuǎn)變成學生積極的“學”。教師在一環(huán)節(jié)中是學生的指導者與啟發(fā)者，通過老師的“激趣”，充分調(diào)動學生的主動性與積極性，讓教學流程“變苦為樂”，讓學生有學習的自信心與成就感。

比如，在學習《祝?！窌r，老師就可以讓學生自己去閱讀課本，然后給他們設定問題語境，讓學生積極地去探究與思考。這類小說是按時序敘述的，還是另有打算？在框架上采用倒敘手段有何作用？通過學生的自主探討或者協(xié)作學習，學生會明確：本篇在序幕之后就記敘了故事的結局，這是采用了倒敘的手段。這樣記敘的意圖是設定懸念，使讀者急切于追根溯源，探尋原委；寫祥林嫂在富人們一片祝福當中死去，引發(fā)了濃厚的悲劇氣氛，且死后引發(fā)了魯四老爺?shù)膽嵟沂玖讼榱稚┖汪斔睦蠣旈g的糾紛，突出了小說反封建的中心思想。同學們在探究中將會更深刻地認識文章的內(nèi)涵以及其傳達給讀者的真實感受。

教學方式上的轉(zhuǎn)變還在于，課改變動了守舊的“滿堂灌”教學方式。學生不再是被動地接納知識。老師可通過小組合作學習的形式讓學生參與到學習當中，作為學習的主人，體驗主動學習的快樂。在課堂當中，老師應當給學生機會，讓他們積極地去表現(xiàn)，去領悟，給學生一個互相溝通的課堂，讓他們有一個展現(xiàn)自己才華的平臺。

四、關注教學評價