心理學(xué)基礎(chǔ)知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗形成的對心理學(xué)的錯誤或不切實際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實際，不能解決實際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對象：教學(xué)方法研究的邏輯起點

1、明確教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強知識的趣味性和理論聯(lián)系實際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個側(cè)重點。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學(xué)生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對部分心理學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點的討論;在工作動機和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時及學(xué)時分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。

在以往的授課經(jīng)驗中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識;其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評價有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動組織：教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向

教學(xué)活動的組織從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識

多角度加強心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對特定教學(xué)內(nèi)容的獨特理解和真情實感時，學(xué)生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學(xué)中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探索精神，同時還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場問題，同時激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評價：教學(xué)方法的檢驗

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價手段，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.

第2篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理教學(xué) 急救護(hù)理學(xué) 遷移教學(xué)法

學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容對將要學(xué)習(xí)的另一內(nèi)容的影響，即指人們在學(xué)習(xí)知識過程中，先前掌握的知識，包括思維方式和學(xué)習(xí)方法，對以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響的體驗。據(jù)此將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，如果已有的知識對再學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生促進(jìn)作用，稱之為正遷移；如果已有知識對再學(xué)習(xí)產(chǎn)生妨礙作用，稱之為負(fù)遷移。在教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移是種普遍存在的客觀心理現(xiàn)象，同時也是現(xiàn)代教育理論的熱點之一，隨著遷移教學(xué)策略不斷被人們認(rèn)識和接受，我們在護(hù)理本科《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中運用該方法，取得一定效果。

一、目的和意義

《急救護(hù)理學(xué)》是研究各類急性病、急性創(chuàng)傷、慢性病急性發(fā)作等危重癥病人搶救護(hù)理的一門理論與實踐性都很強的學(xué)科，在教學(xué)中強調(diào)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的實踐能力，要求培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下迅速評估、正確決策和果斷實施的綜合急救能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)后能處理多種突發(fā)事件，在遇到疑難問題時能思考并找到解決的辦法。遷移教學(xué)要求教師應(yīng)用臨床思維來引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的解剖、生理、病理、病生、內(nèi)科護(hù)理學(xué)及外科護(hù)理學(xué)等相關(guān)知識，來理解、學(xué)習(xí)新知識，逐漸提高學(xué)生遷移的認(rèn)知策略能力，并掌握分析、思考問題的方法。

二、遷移教學(xué)的內(nèi)容

遷移主要受三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的影響：一是學(xué)生原有知識的內(nèi)容特征，即其是否具有用來同化新知識的適當(dāng)理念；二是學(xué)生原有知識的組織特征，即其知識結(jié)構(gòu)是否層次分明；三是它的鞏固性。根據(jù)這一原理，教師不僅要熟悉將要講授的新知識點，而且要清楚新知識點間以及新知識和學(xué)生原有知識間的相互關(guān)系，反復(fù)揣摩，把握這些知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立合理的遷移教學(xué)內(nèi)容。

1.與基礎(chǔ)學(xué)科的遷移

《急救護(hù)理學(xué)》中的“重癥監(jiān)護(hù)”、“休克”、“創(chuàng)傷”等章節(jié)與解剖、生理、病理等基礎(chǔ)學(xué)科的知識有許多共同因素，可利用這些相同的因素，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的遷移。

2.與其他臨床學(xué)科的遷移

引導(dǎo)學(xué)生利用前期學(xué)過的內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等知識，解決《急救護(hù)理學(xué)》中的“休克”、“創(chuàng)傷”、“多器官功能障礙綜合征”、“常見臨床危象”等章節(jié)中的問題。

3.課程中相關(guān)章節(jié)之間進(jìn)行遷移

先講授“重癥監(jiān)護(hù)”，以利于學(xué)生在后續(xù)的“心肺復(fù)蘇”、“休克”、“創(chuàng)傷”等學(xué)習(xí)中靈活運用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移；而“院外急救”和“多發(fā)傷、顱腦損傷”先后授課，則有利于學(xué)生對院外救護(hù)及轉(zhuǎn)運中的護(hù)理等這些共同要素的掌握和遷移。

三、遷移教學(xué)的實施

1.確立正確的教學(xué)目標(biāo)

系統(tǒng)、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。教師應(yīng)熟悉學(xué)生課程設(shè)置與安排，通過交流、作業(yè)及開課前測驗了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，在此基礎(chǔ)上確定某一堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，也就是讓學(xué)生明確通過學(xué)習(xí)要掌握哪些知識點，掌握到什么程度。

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)遷移的要求，把具有廣泛遷移價值的材料，如基本概念、基本理論和基本方法作為教學(xué)內(nèi)容，同時合理安排教材中各章節(jié)間的次序，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生橫向遷移。因此在《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容安排上，要注意體現(xiàn)各單元、各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接，做好整體安排，以提高教學(xué)效率。

3.培訓(xùn)學(xué)生

在“緒論”講授中，詳細(xì)介紹該課程的學(xué)習(xí)目的、意義、內(nèi)容及方法，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)該課程不只是聽教師講課，而是怎樣運用以前學(xué)過的知識來處理現(xiàn)在遇到的問題，從而介紹什么是遷移，為什么要進(jìn)行遷移，如何進(jìn)行遷移，并注意排除干擾。嚴(yán)格要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教師布置的相關(guān)內(nèi)容。

4.確立合理的教學(xué)程序

（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備

學(xué)生概括水平的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一，學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗越多，概括水平越高，就越能理解新事物的實質(zhì)，順利實現(xiàn)遷移。根據(jù)教師的要求復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)課知識和其他臨床課知識，提高已有經(jīng)驗的概括水平。

（2）教師課前準(zhǔn)備

教師依據(jù)大綱要求、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，對基礎(chǔ)知識的掌握情況，制定出學(xué)習(xí)前學(xué)生需要掌握的相關(guān)基礎(chǔ)知識，于上課前一周給學(xué)生。

（3）課堂講授

在上課前半小時由學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識來解答本章節(jié)的相關(guān)問題，并詳細(xì)敘述解答思路。在隨后的教學(xué)中對疑難問題進(jìn)行講解并總結(jié)、提問。

四、效果

在本科年級的《急救護(hù)理學(xué)》必選課中使用這種教學(xué)方法，通過期末考試的試卷分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識比較靈活。如護(hù)理本科2008級學(xué)生在學(xué)習(xí)《急救護(hù)理學(xué)》時，由于學(xué)時限制，創(chuàng)傷中的顱腦損傷與胸腹部創(chuàng)傷，未在課堂進(jìn)行講授，為考查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)該課程的要求，在考試中的病案分析題是高空墜落后的顱骨骨折、頭皮撕裂傷伴顱內(nèi)高壓病人，要求學(xué)生寫出病人的診斷及診斷依據(jù)，需要做什么進(jìn)一步檢查及監(jiān)護(hù)重點是什么。通過試卷分析，學(xué)生正確回答診斷的占30%，而正確回答需做進(jìn)一步檢查及監(jiān)護(hù)重點的占70%。由此可見學(xué)生雖然未學(xué)習(xí)過顱腦外傷的診斷及治療，但基本能根據(jù)前期知識，處理新遇到的難題，達(dá)到該課程的教學(xué)要求。

五、討論

1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因為課堂不是由教師講授，而是由學(xué)生自己尋找問題的答案，讓學(xué)生由等待教師講授得到新的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃訉W(xué)習(xí)，去提出問題，達(dá)到由舊知識推出新知識的目的，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

2.教會學(xué)生學(xué)習(xí)

要求學(xué)生學(xué)習(xí)后能樹立良好的急救意識，培養(yǎng)科學(xué)的急救思維，具備扎實的急救理論知識，掌握常見實用的急救技術(shù)。通過遷移教學(xué)，教師通過講解，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面深刻地理解基本概念、基本原理，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己概括總結(jié)所學(xué)過的知識，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力，使學(xué)過的知識達(dá)到最有效的遷移。同時教師在教學(xué)中，通過精心設(shè)計的問題來吸引學(xué)生的注意，并把設(shè)計問題的方法作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我提出、自我解答問題，訓(xùn)練學(xué)生遷移的認(rèn)知策略能力，幫助學(xué)生達(dá)到持久的遷移。

3.存在的問題

主要是對基礎(chǔ)理解錯誤、邏輯思維不嚴(yán)密的學(xué)生，易產(chǎn)生負(fù)遷移；而對于基礎(chǔ)理論理解不深刻的學(xué)生，感覺學(xué)習(xí)難度大，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。故在教學(xué)過程中，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時尋找原因，給予補救措施。如對基礎(chǔ)差的、容易產(chǎn)生負(fù)遷移的學(xué)生，單獨補習(xí)等。如此會加大教師的工作量，一定程度上加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此如何避免不良情緒、反應(yīng)定勢等消極心態(tài)產(chǎn)生的負(fù)遷移，是我們亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中,教師應(yīng)比較高中學(xué)生與初中學(xué)生特點,總結(jié)出一套行之有效的轉(zhuǎn)型期的學(xué)習(xí)方法。如何指導(dǎo)新高一學(xué)生順利適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)?我認(rèn)為:重中之重是注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

高中學(xué)生較初中學(xué)生注意力集中,自覺性較強。所以在教學(xué)中,首先教師應(yīng)要求他們提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容,真正做到帶著問題聽課,這樣做有利于提高他們的聽課效率,幫助他們適應(yīng)強度和難度較大的高中學(xué)習(xí)。其次,教師應(yīng)適當(dāng)布置一些值得深入思索的探索性問題,讓學(xué)生完成并組織學(xué)生分析討論,從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力,以此增強學(xué)生思維的科學(xué)性和批判性。

一、展示教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化學(xué)習(xí)動機

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的,教學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價,指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇,指引學(xué)生學(xué)習(xí)等三方面功能。教師要在認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材,把握教學(xué)中各知識點的深淺度,找準(zhǔn)重點、難點、關(guān)鍵的知識點,找準(zhǔn)新知識的“生長點”的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實際,按照整體性、一致性、針對性、可測性等原則,準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刂贫ǔ鼋虒W(xué)目標(biāo)。每課時的教學(xué)目標(biāo)均印制在有軌嘗試目標(biāo)教學(xué)實驗教材上,展示給每個學(xué)生,使整個學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)活動始終以教學(xué)目標(biāo)為中心,克服一般意義上的閱讀與自學(xué)的隨意性和盲目性,從而規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)習(xí)行為變得明確、具體、可測,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,這是符合教育規(guī)律和心理學(xué)要求的。

二、揭示知識形成過程,優(yōu)化思維品質(zhì)

現(xiàn)代教科書及新教材所表現(xiàn)的是經(jīng)過邏輯加工的嚴(yán)密的演繹體系,表現(xiàn)為“概念―定理(或性質(zhì)、公式)―范例”組成的純數(shù)學(xué)系統(tǒng),往往看不到概念的形成,公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程,解題的探索過程,只看到完善的結(jié)論,更適合學(xué)生閱讀。鑒于此,我們通過自編實驗教材,設(shè)計嘗試學(xué)習(xí)提綱,把知識的形成過程,用嘗試問題的形式展示給學(xué)生,讓學(xué)生逐條有步驟、有層次地完成,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程外顯化地表露出來,切實地提高了學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力。我們編制嘗試問題的原則是:(1)目標(biāo)性。即所設(shè)計的嘗試問題應(yīng)是本課時教學(xué)目標(biāo)的具體分解和直接體現(xiàn),要為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。(2)啟發(fā)性。所編制的嘗試學(xué)習(xí)問題要有較深刻的啟發(fā)性,能充分啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生頭腦的興奮點,誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。(3)自主性。素質(zhì)教育要求在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下,廣泛地讓學(xué)生參與,積極思考,親自實踐,培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。所設(shè)計的嘗試學(xué)習(xí)問題,是在學(xué)生充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的,教師再根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)信息,精講點撥。這樣,使“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得以很好地體現(xiàn)。(4)漸近性。心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識總是由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的。因而所設(shè)計的嘗試學(xué)習(xí)問題必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律,采取低起點、小步子、多訓(xùn)練、快反饋的方法,使學(xué)生認(rèn)識活動劃分為由易到難、由簡到繁的若干遞進(jìn)層次,使學(xué)生逐步地多次地獲得成功,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(5)科學(xué)性。所設(shè)計的嘗試問題應(yīng)在遵循上述原則的基礎(chǔ)上,全面地符合和體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求,使設(shè)計規(guī)范、科學(xué),便于操作。

對于新知識的學(xué)習(xí),通過問題形式揭示知識的形成過程,讓學(xué)生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn),其效果遠(yuǎn)勝于教師單純的講解。數(shù)學(xué)上任何一個知識點都有其形成過程,或是對實際問題的數(shù)學(xué)抽象,或是對舊知識進(jìn)行歸納、類比后推理得出的結(jié)論,這種數(shù)學(xué)抽象或推理的過程就是知識的形成過程。如果學(xué)生能掌握這些知識的形成過程,就能從整體上把握知識結(jié)構(gòu),溝通知識的聯(lián)系,弄清知識的來龍去脈,將知識學(xué)“活”。這就要求教師善于挖掘這些知識的產(chǎn)生過程,并將其分解成若干個問題,一步一步地去引導(dǎo)、去探求、去發(fā)現(xiàn)。在知識的形成過程中,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力在不斷形成、不斷完善、不斷總結(jié)中得以提高,進(jìn)而避免了知識上的死記硬背,應(yīng)用上的生搬硬套現(xiàn)象。

三、通過目標(biāo)形成訓(xùn)練,優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在教學(xué)中,我們每課時均設(shè)計了“目標(biāo)形成訓(xùn)練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的就是使學(xué)生掌握新授知識,形成能力,達(dá)成目標(biāo)?？刹僮餍院軓姷男纬尚杂?xùn)練,是“訓(xùn)”和“練”這一動態(tài)矛盾相互依托、激活、滲透、轉(zhuǎn)化直到統(tǒng)一的活動。(1)從知識點的角度看,首先是對數(shù)學(xué)概念、法則、定理、公式等的訓(xùn)練,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、推理,從而理解數(shù)學(xué)的原理和方法。(2)從能力的角度看,包括運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。應(yīng)特別指出,在這里所說的應(yīng)用能力,不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決數(shù)學(xué)問題的能力,而且應(yīng)包括應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實社會和生活中的實際問題的能力。(3)就其形式來說,目標(biāo)形成訓(xùn)練要以科學(xué)為指導(dǎo),遵循教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,使用多種多樣的方式和手段進(jìn)行。

第4篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

摘 要：高考一直是一個熱門的話題，對于考生來說，高三是奮斗的一年，是痛苦的一年，又是收獲的一年。而在高三這一年的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，最常見的是：高原現(xiàn)象。本文就是通過對高三英語復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象進(jìn)行分析，從現(xiàn)象到原因，再根據(jù)原因得到應(yīng)對措施，希望能夠幫助同學(xué)們在復(fù)習(xí)英語的時候避免或者有效地克服高原現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)，高原反應(yīng)

一、高中生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)高原現(xiàn)象剖析

1、從教育心理學(xué)的角度來分析，所有學(xué)習(xí)過程一般包括：開始階段：在英語學(xué)習(xí)中，即英語教師引入新知識點，學(xué)生開始接觸新的知識，了解新的方法，熟悉新事物。其次是迅速提高階段。經(jīng)過對英語相關(guān)知識的認(rèn)識和了解之后，開始運用知識和技能，進(jìn)而找到簡單規(guī)律之后，學(xué)習(xí)效果顯著提高，從而增強了自信，提高了學(xué)習(xí)興趣。接著是學(xué)習(xí)英語的高原區(qū)，指當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個階段之后，由于知識的難度增大，基礎(chǔ)知識薄弱環(huán)節(jié)的暴露，使得學(xué)生思維失去了平衡，心里出現(xiàn)負(fù)擔(dān)，成績便出現(xiàn)了停滯。最后是克服階段：進(jìn)入這一階段之后，學(xué)生堅持發(fā)現(xiàn)問題，不斷掌握新的方法，掌握新的技巧，從而取得進(jìn)步的過程。

2、從英語復(fù)習(xí)的規(guī)律分析：英語第一輪復(fù)習(xí)主要是知識梳理。將基礎(chǔ)知識抓牢抓緊，大致主要包括：第一板塊是：單詞，短語，基本句型的歸納整理等。另一方面是教材內(nèi)容的熟悉，文章的分析。第二輪復(fù)習(xí)主要是提升階段。這一輪的復(fù)習(xí)難度明顯加大。本階段要求學(xué)生能夠?qū)χR點進(jìn)行綜合分類，包括對語法點，考點，題型進(jìn)行分類。分類之后，在逐一對這些題型進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中要注意訓(xùn)練的深度，從一個知識點引申到多個知識點中。由于綜合性增強，不少學(xué)生就開始感到不適應(yīng)了，有些知識點，感覺復(fù)習(xí)了就跟沒復(fù)習(xí)一個樣。這就是高原反應(yīng)產(chǎn)生的高發(fā)期，要引起高度重視。而第三輪復(fù)習(xí)階段就是查缺補漏了，自己根據(jù)自己的實際情況，薄弱環(huán)節(jié)有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.在英語教學(xué)中，部分英語教師容易出現(xiàn)急于求成，從而導(dǎo)致練習(xí)過多，而未及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系思考，歸納總結(jié)，有廣度而深度不夠，未能充分利用好手中的資料，從而使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

二、高中生英語學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

高原現(xiàn)象的產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)者的心理，情緒，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的導(dǎo)致學(xué)習(xí)者厭學(xué)，怕學(xué)，最后甚至放棄學(xué)業(yè)。所以，我們要分析高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，能夠根據(jù)原因有計劃，有針對性地進(jìn)行解決。經(jīng)過分析歸納，高三英語復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象的原因主要分為兩部分：主觀因素和客觀因素。從主觀因素方面來說，又可分為情感因素和能力因素。

所謂的情感因素又包括：1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。動機又可細(xì)分為學(xué)習(xí)興趣與欲望。所以，英語學(xué)習(xí)者要知道自己學(xué)習(xí)英語的具體動力是什么。是自己的興趣愛好？考個好成績？還是為了出國？而在高原現(xiàn)象的出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者首先是因為興趣減弱，動機不強2.學(xué)習(xí)者的自信心與勇氣。自信心對于學(xué)習(xí)者來說，至關(guān)重要。自信心能夠讓學(xué)習(xí)者自發(fā)的學(xué)習(xí)英語知識，能夠不斷地增強學(xué)習(xí)的興趣動力。而勇氣，是指學(xué)習(xí)者不怕困難，不斷地嘗試新的方法，接受新的內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)者的焦慮心理。由于高考復(fù)習(xí)時間緊，需要復(fù)習(xí)課目多，加之家長，老師，社會對他們的期望，無形之中加大了復(fù)習(xí)者的壓力，造成了他們的心理負(fù)擔(dān)。

而能力因素又可整理如下：1.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。換句話說，就是英語學(xué)習(xí)者已有的英語知識，包括自己已掌握了的單詞，語法，技能等，并且不同的英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)是不一樣的，這也是造成高原現(xiàn)象的原因之一。2.沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高考復(fù)習(xí)中，科目多，作業(yè)多，練習(xí)題多，就使許多復(fù)習(xí)者失去了主動性。3.英語學(xué)習(xí)者的思維和學(xué)習(xí)方法。對于英語這個科目，思維方式也是比較重要的。在做閱讀理解的時候，盡可能的按照作者的思路來回答問題。學(xué)習(xí)方法更不用多說，適合自己的學(xué)習(xí)方法對于一個英語學(xué)習(xí)者極其重要。每個人有每個人的方式，選對方式就能夠事半功倍。

分析了主觀因素之后，我們一起來看看客觀因素。1、課程因素：在這里是指英語學(xué)科本身所具有的特點。英語作為一門語言，有其自身的實用性。其知識點較多，較零散，語法點也比較復(fù)雜。到具體的練習(xí)中，有涉及到學(xué)生的綜合運用能力，所以難度又逐步加大，從而使大多數(shù)學(xué)習(xí)者不能夠靈活運用知識。2、學(xué)習(xí)者身體因素：由于高三集中式的復(fù)習(xí)，許多學(xué)生不注意休息，身心疲勞、失眠，或者某些部位不適等狀況，讓學(xué)學(xué)生失去新鮮感，產(chǎn)生消極甚至反感的情趣。

3、環(huán)境因素：主要是指家庭因素和學(xué)校因素。家庭因素主要指家長們對學(xué)生的期望，以及在考生備考過程中過度的關(guān)心，導(dǎo)致考生們感到巨大的壓力。學(xué)校因素主要是老師對學(xué)生的期望。

三、高中生英語學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象應(yīng)對措施

1、在英語復(fù)習(xí)中樹立合適的目標(biāo)。在復(fù)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個總的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況設(shè)置一個合適的目標(biāo)。2、增加學(xué)習(xí)自信心與勇氣，加強學(xué)習(xí)動機。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)盡可能地使用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動獲取知識。其次，要注意把握內(nèi)容的難易程度，并且根據(jù)學(xué)生的反饋情況，多鼓勵學(xué)生。最重要的是，引導(dǎo)學(xué)生針對自己出現(xiàn)的問題，正確歸因。作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)樹立不怕挫折，勇于克服困難的決心，時刻保持積極上進(jìn)的態(tài)度。3、掌握正確的，適合自己的英語學(xué)習(xí)的方法。在英語學(xué)習(xí)中，找到好的方法是最主要的。課前復(fù)習(xí)，學(xué)會認(rèn)真聽講，整理筆記，課后要學(xué)會復(fù)習(xí)。做練習(xí)題的時候，學(xué)會積累，學(xué)會聯(lián)想，通過一個知識點，能夠聯(lián)想到另外一些知識點，比如：題目中考的是used to，那么我們必須學(xué)會聯(lián)想到be used to do和be used to doing的用法。平時多加強記憶，能夠多聽多記，抓住機會多說多練。4、樹立良好的師生關(guān)系。首先，教師要樹立新型的師生觀，強調(diào)民主平等，尊師愛生，教學(xué)相長，心理相容。樹立好自身的威信，善于和同學(xué)溝通，交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，給予及時的幫助。并且能夠適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵。作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)主動找老師交流，無論是學(xué)習(xí)還是生活方面，都應(yīng)該積極主動和老師溝通。5、加強鍛煉。身體是革命的本錢。只有好的身體，才能夠有好的學(xué)業(yè)。所以，爭取每天都能抽出一定的時間來打球，跑步，做操，盡量讓自己放松。另外就是要注意良好的睡眠。

四、總結(jié)

盡管高原現(xiàn)象非常常見，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都有非常大的影響，只要我們了解它，認(rèn)識它，然后對癥下藥，相信我們能夠很好地克服它，也希望正處在高原期的同學(xué)們都能夠了解這一現(xiàn)象，能夠以平常心態(tài)對待它，最終通向我們的成功之道。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M]，高等教育出版社，2011

第5篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

目前“生理心理學(xué)”課程教學(xué)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。本課程的總學(xué)時為40學(xué)時，理論課程32學(xué)時，實驗課程8學(xué)時，課程內(nèi)容多、信息量大，很多學(xué)生反映“生理心理學(xué)”課程理論性強，枯燥難懂，尤其是對生物知識缺乏的文科生來說更加難懂。由于實驗設(shè)備缺乏和實驗學(xué)時少的原因，學(xué)生在具體實驗的實際操作上能力較弱，不易掌握實驗設(shè)計方法。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性很弱，原因是他們覺得本課程內(nèi)容離現(xiàn)實生活很遠(yuǎn)，內(nèi)容過于抽象，很難找到學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)模式變成了機械背誦。究其原因，主要是因為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面存在著不足。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前“生理心理學(xué)”的教材為沈政主編的《生理心理學(xué)》［3］，內(nèi)容翔實，但缺乏先進(jìn)性和系統(tǒng)性，原來的課程大綱為如下內(nèi)容：神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)學(xué)、神經(jīng)細(xì)胞的生物電現(xiàn)象及產(chǎn)生機制、生物信號的傳遞機制、感覺的生理心理學(xué)、知覺的生理心理學(xué)、注意的生理心理學(xué)、學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)、語言和思維的腦機制、情緒的生理心理學(xué)、睡眠與生物鐘、性生理心理學(xué)、人格的生理心理學(xué)問題。教材內(nèi)容很多、缺乏系統(tǒng)性，而北京林業(yè)大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生近一半是文科生，他們的生物基礎(chǔ)相對較差，要求在32學(xué)時內(nèi)理解和消化本課程的知識存在著一定的困難。同時，實驗內(nèi)容也存在著問題：實驗課為8學(xué)時，時間較短，加上實驗受設(shè)備的限制（大腦最新的結(jié)構(gòu)模型、生物實驗條件的缺乏等），有些實驗無法演示和進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在實驗操作技能上訓(xùn)練不夠，很難讓學(xué)生體驗到實驗的深度，從而影響了學(xué)生對實驗的興趣。

（二）教學(xué)模式有“三輕”

目前“生理心理學(xué)”課程的教學(xué)模式有“三輕”：第一，重講授、輕研討，教學(xué)方法主要以教師的講授為主，學(xué)生缺乏參與性的思考和討論；第二，重知識、輕思考，教師授課側(cè)重于各種心理過程的生理和腦機制的介紹，缺乏系統(tǒng)性、前沿性和邏輯性的思考，也缺乏與其他心理學(xué)課程的聯(lián)結(jié)；第三，重機制、輕應(yīng)用，教師側(cè)重介紹心理活動的生理和腦機制，而缺乏用應(yīng)用機制解釋生活中的心理現(xiàn)象。

“生理心理學(xué)”的課程建設(shè)

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位

生理心理學(xué)在心理學(xué)體系中屬于一門綜合性學(xué)科，它著重研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的生理過程，與神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、生物化學(xué)、精神藥物學(xué)、神經(jīng)病學(xué)及行為遺傳學(xué)等有著密切的聯(lián)系。然而隨著心理科學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和新技術(shù)的發(fā)展，本學(xué)科已超越了傳統(tǒng)生理心理學(xué)方法，突顯出其自身與多學(xué)科交叉的發(fā)展特點和趨勢［4］。目前，生理心理學(xué)的目的在于整合臨近學(xué)科的研究成果來揭示心理現(xiàn)象和行為而產(chǎn)生的大腦結(jié)構(gòu)和大腦運作機制，隨著研究技術(shù)的突破即腦成像技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使得人們的心理活動過程中大腦功能的變換能夠被直觀地“看到”，這項技術(shù)的發(fā)展促成了新學(xué)科“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”的產(chǎn)生，其研究方法和研究成果已滲透應(yīng)用到心理學(xué)的各個領(lǐng)域，如認(rèn)知心理學(xué)、管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢與臨床心理學(xué)等。本課程教學(xué)目標(biāo)有3點。①理論知識的講授：通過理論知識的講授，使學(xué)生了解和掌握生理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論及最新的發(fā)展方向；通過生理心理學(xué)實驗課的操作和觀摩學(xué)習(xí)，使得學(xué)生理解生理心理學(xué)實驗的基本研究方法和技術(shù)。通過科研實踐學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固生理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能和科學(xué)思維。②科學(xué)思維的培養(yǎng)：課程教授過程中，通過制作文獻(xiàn)卡，討論最新的研究成果報告，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，以及批判和創(chuàng)新的精神。③科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)：教師要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科研態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸芬约皩嵤虑笫堑目蒲凶黠L(fēng)；在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題能力的同時，還要提倡有共同興趣和目標(biāo)的學(xué)生組成科研小組，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，一起客觀地對事物進(jìn)行觀察、討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）課程建設(shè)的步驟

第一，應(yīng)建立課程教學(xué)的內(nèi)容模塊。教師可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教材，整合性地建構(gòu)本課程的理論知識體系。第二，重新建立考試模式，更新現(xiàn)有的試題庫，使得新的試題庫既能滿足本科教學(xué)，同時又能滿足研究生入學(xué)考試的需要。第三，要增加期中考核環(huán)節(jié)，因為理論知識的內(nèi)容很多，分階段考核對于提高學(xué)生的積極性和增強知識的穩(wěn)固性有所幫助。第四，可以運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交流平臺，增強教師與學(xué)生的互動，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化與理解。第五，應(yīng)增加文獻(xiàn)卡制作和報告環(huán)節(jié)，要求學(xué)生查閱最新的生理心理學(xué)研究論文（尤其是腦成像技術(shù)的應(yīng)用），按不同研究領(lǐng)域分成小組，做報告，從而提升學(xué)生的科研思維能力。

（三）課程內(nèi)容的改革

生理心理學(xué)理論知識模塊的建構(gòu)，應(yīng)以系統(tǒng)性、應(yīng)用性和前沿性為原則，逐步確定教學(xué)內(nèi)容體系。教師要有針對性地選擇教材、更新教學(xué)內(nèi)容。筆者在對比和參閱國內(nèi)外優(yōu)秀教材時，發(fā)現(xiàn)NeilR．Car－son教授主編的《生理心理學(xué)》第六版被美國眾多高校采用，近幾年也逐漸為國內(nèi)高校所采用，是世界上最經(jīng)典的生理心理學(xué)教材之一［5］。筆者參考該教材將課程內(nèi)容按照從低級到高級、從微觀到宏觀的順序分為5個模塊：第一部分為基礎(chǔ)知識模塊（神經(jīng)系統(tǒng)和細(xì)胞的基礎(chǔ)及功能、精神藥理學(xué)以及研究方法）；第二部分為輸入模塊（感覺和知覺系統(tǒng)）；第三部分為“動機或本能”的生理機制（睡眠、生殖、情緒和攝食行為）；第四部分為學(xué)習(xí)和言語交流模塊；第五部分為神經(jīng)學(xué)和心理障礙模塊。首先，模塊間的邏輯關(guān)系是按照從低級到高級的順序描述心理現(xiàn)象和行為的生理機制，這保證了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。其次，課程內(nèi)容將整合神經(jīng)科學(xué)和生理心理學(xué)近年來的最新研究成果，這樣才能跟進(jìn)國際最新的研究進(jìn)展，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。再次，課程內(nèi)容應(yīng)與生活實際聯(lián)系緊密，每章內(nèi)容都以案例形式導(dǎo)入，結(jié)束時給出相關(guān)障礙的生物學(xué)病因和研究成果，而且第五部分的模塊涉及各類神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)和心理障礙的生理因素，這對于學(xué)生來說具有實用性的意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并征求學(xué)生的反饋意見和建議，再對內(nèi)容體系進(jìn)行修正和補充，將講授者的教育方式與學(xué)習(xí)者的需要更好地進(jìn)行整合。綜上所述，重新建構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容在理論系統(tǒng)性、學(xué)科發(fā)展前沿性及實踐應(yīng)用性方面都得到一定程度的改善。林文娟曾對國內(nèi)外生理心理學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行概述，反復(fù)提到生理心理學(xué)的研究正密切關(guān)注21世紀(jì)最令人關(guān)注的心理衛(wèi)生課題———各類心理疾病的基礎(chǔ)研究［4］，其中涉及的心理應(yīng)激、精神疾病、抑郁癥、成癮問題研究成果可以與第五部分教學(xué)模塊相結(jié)合。認(rèn)知、情緒、學(xué)習(xí)記憶等多學(xué)科的研究成果則可以與高級心理過程的模塊相結(jié)合。而林文娟在概述中提出中國生理心理學(xué)發(fā)展方向應(yīng)集中在行為與腦的關(guān)系和心身關(guān)系的研究上，關(guān)注心理行為因素影響健康的生理狀態(tài)的機制，這將使得生理心理學(xué)與心身健康、與生活拉近了距離，使課程的理論知識教學(xué)變得更為人性化，從而使學(xué)生更容易接受理論知識，也會對生理心理學(xué)更有興趣。目前有許多生理心理學(xué)研究成果正應(yīng)用于各個領(lǐng)域，如周蕓將生理心理學(xué)研究成果運用在人才選拔工作中［6］，以激素水平學(xué)說為依據(jù)，闡述了性激素對性格與能力的影響及激素知識在人才選拔中的具體應(yīng)用。此類研究能激發(fā)學(xué)生對激素理論知識學(xué)習(xí)的興趣，且了解自身激素水平對于認(rèn)識自己的個性、規(guī)劃今后的職業(yè)生涯更具有指導(dǎo)意義。此外，生理心理學(xué)的研究方法也被廣泛應(yīng)用，如心理測試技術(shù)和腦電波心理測試技術(shù)在測謊技術(shù)中的應(yīng)用，有學(xué)者將這兩種技術(shù)的優(yōu)點和不足進(jìn)行了詳細(xì)的分析和概述［7］。這部分的研究對于學(xué)生來說是理論知識在實驗與實踐中的具體體現(xiàn)，能加深學(xué)生對于生理心理學(xué)研究方法的理解與應(yīng)用，從而增強學(xué)生的科研興趣，在條件允許時便可開展研究活動。

“生理心理學(xué)”課程教學(xué)方法與手段的改革

以往的“生理心理學(xué)”的授課手段只局限于黑板畫或掛畫等形式，對學(xué)生來說動態(tài)的生理機制顯得抽象、枯燥而不容易理解，教師也是使盡渾身解數(shù)卻仍講述不透徹。隨著教學(xué)硬件的改善，多媒體教室的建設(shè)，課堂上的動畫、聲音等效果都得到了極大的提升。心理學(xué)實驗室也加強了建設(shè)，增添了如生物反饋儀、腦模型等儀器和模型，這些都是教學(xué)手段現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也是直觀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。王立新、李新旺兩位學(xué)者的教學(xué)改革研究都十分重視直觀教學(xué)，他們的做法有兩種：①通過計算機powerpoint、大量圖片演示使得大腦及工作原理圖文并茂［2］，并在實驗課中輔以教學(xué)錄像；②將抽象的知識通過圖片和歸納的表格呈現(xiàn)出來［1］。其目的一方面是使學(xué)生在理解和記憶課程內(nèi)容上變得容易些，另一方面由于教學(xué)內(nèi)容直觀形象也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。參考這個思路，筆者在教學(xué)實踐中首先是將直觀教學(xué)的材料搜集起來（主要以Discovery和BBC系列節(jié)目的記錄片為主），按照課程的5個模塊進(jìn)行歸類，一一與教案對應(yīng)。如：①基礎(chǔ)模塊有《裂腦人的行為實驗》《愛因斯坦大腦結(jié)構(gòu)解析》；②感知覺模塊有《BBC人類感官系列：聽覺、味覺、視覺、觸覺》；③學(xué)習(xí)與語言模塊有《BBC記憶的實現(xiàn)》《BBC語言機制》；④動機與本能的生理機制模塊有BBC的《夢研究的最新發(fā)現(xiàn)》《犯罪與大腦結(jié)構(gòu)關(guān)系》《神經(jīng)遞質(zhì)與愛》；⑤心理障礙模塊有《Discovery大腦迷思》《BBC多動癥livingwithADHD》《BBC紀(jì)錄片：恐懼癥》。其次，重新整理知識講授的思路，改變之前“重知識、輕思考”的模式，將各個知識點用圖示的方式呈現(xiàn)其邏輯關(guān)系，并將生理心理學(xué)的知識點與其他心理學(xué)領(lǐng)域相聯(lián)系。如教材內(nèi)容呈現(xiàn)的思路是：以案例引出問題生理基礎(chǔ)研究方法經(jīng)典實驗生理機制現(xiàn)實應(yīng)用，這樣就使得內(nèi)容上直觀而具有系統(tǒng)性、邏輯性，對于學(xué)生理解抽象的大腦神經(jīng)通路、大腦運作機制有很大幫助，不僅增加了學(xué)生對該課程的興趣，也提高了教學(xué)效果。直觀教學(xué)的方式還能在很大程度上緩解學(xué)時不足和教學(xué)內(nèi)容更新的問題，因為該方式能呈現(xiàn)更大的信息量。再次，教師在有效運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還需要關(guān)注教與學(xué)兩個主體。以往的教學(xué)模式是重講授、輕研討，意味著以教師講學(xué)生聽為主，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，為了提升學(xué)生的參與性與主動性，需要加強研討的環(huán)節(jié)，尤其在重點和難點的環(huán)節(jié)讓學(xué)生也參與到心理活動的大腦運作機制系統(tǒng)直觀圖示的繪制中，增強學(xué)生對知識的接收與理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第6篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。一方面翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能專注于自己的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，另一方面翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行改革，讓課堂適應(yīng)學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要起引導(dǎo)作用，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生所了解和掌握的知識量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點逐漸建立。通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂中把自己所掌握的知識表述出來，不僅能鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力，還能增強他們積極主動探索知識的信心，更重要的是能最大限度促進(jìn)學(xué)生自我成長，做學(xué)習(xí)的主人。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)過程區(qū)別

傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程通常包括知識接受和知識內(nèi)化兩個階段。知識接受過程通過在課堂上教師傳授知識，學(xué)生對課程內(nèi)容被動接受和初步理解來完成，學(xué)生在課下運用所學(xué)知識完成作業(yè)和練習(xí)，強化對知識的深度理解，進(jìn)行知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課前，讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把知識內(nèi)化的過程放在課堂上，在課堂上進(jìn)行協(xié)作探究等。

（二）教師教學(xué)模式區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先需要在課前備好課，在課堂中針對課程目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)給學(xué)生進(jìn)行講解，課程結(jié)束后針對課程的內(nèi)容給學(xué)生布置課程相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生通過完成作業(yè)來掌握課程知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師在課程開設(shè)之前，提前將錄好視頻、對應(yīng)的課外讀物以及課程內(nèi)容放在專業(yè)網(wǎng)站上，例如，一些微課、課程視頻、課程測驗等。在課堂中教師更多是答疑解惑，所學(xué)知識的靈活運用，變學(xué)生的被動學(xué)為主動的探索，把傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行顛倒。課堂互動中，教師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂從字面上理解也就是把課堂顛倒過來，上課之前學(xué)生要在課下提前掌握課程的內(nèi)容。在課堂中通過和老師的互動和答疑來加深對課程的理解，課堂互動由老師引導(dǎo)提問變成了學(xué)生講解老師答疑。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生參與到課堂中，融入了更多的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的參與去查漏補缺，對于知識點的掌握有更深入的了解，實際應(yīng)用能力也有所提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)是有進(jìn)度的，大家統(tǒng)一學(xué)習(xí)，不會因為學(xué)生的興趣點而放慢腳步。翻轉(zhuǎn)課堂充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣去探索知識，學(xué)生在知識的海洋中遨游，教師在教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的航向，讓學(xué)生探索自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂通過一些活動或小組討論等，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂管理形式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師備好課然后在課堂上給學(xué)生進(jìn)行各個知識點的講解。在大班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，老師很難兼顧到每一個學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生不能很好地掌握學(xué)習(xí)的知識。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來，讓學(xué)生組建自己的團(tuán)隊，參與到課堂教學(xué)中，老師通過對學(xué)生的答疑和解惑，有針對性幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。對于課堂中不主動的學(xué)生，老師可重點關(guān)注，進(jìn)行個案咨詢對課堂教學(xué)進(jìn)行有效補充，去深入學(xué)生、了解學(xué)生的真實所需。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在旅游心理學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

目前，旅游心理學(xué)課程的教學(xué)流程主要運用的是超星公司的泛雅平臺，在平臺中加入了教師的課程大綱、課程相關(guān)視頻、課程測驗及課程相關(guān)資料等，讓學(xué)生提前觀看視頻，進(jìn)行課程練習(xí)測驗、課程討論等。課前學(xué)生需要完成教學(xué)平臺上的任務(wù)點。課堂中主要是學(xué)生的問題解答和學(xué)生的課程演練環(huán)節(jié)，通過老師和學(xué)生的互動來完成教學(xué)目標(biāo)。課后需要學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化總結(jié)和實踐來穩(wěn)固教學(xué)內(nèi)容。上課前教師需要提前做準(zhǔn)備工作。（1）制作課程站點，確定好課程目標(biāo)，課前、課中、課后需要學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的內(nèi)容，掌握的知識點，重點了解的內(nèi)容，熟練掌握的技能，學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。（2）上傳課程相關(guān)的導(dǎo)讀提綱、注意事項、考試大綱、課程提綱、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、課程PPT以及課程相關(guān)視頻，建立課程章節(jié)的相關(guān)測驗，布置章節(jié)作業(yè)，鏈接課程資源。在泛雅平臺中有小組廣場、培訓(xùn)課程、超星名師課堂、直播廣場、學(xué)習(xí)成果、課程廣場、超星閱讀本、資源庫、移動圖書館以及期刊等海量資源可供學(xué)生提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備課程。（3）將制作好的學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生課前進(jìn)行閱讀，找到學(xué)習(xí)重點，主要通過超星學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生進(jìn)行互動。超星平臺有通訊錄、代辦事項、收件箱等聯(lián)系方式。（4）教師課前要準(zhǔn)備好上課進(jìn)行的活動、討論、路演內(nèi)容等，在第一次上課時就要把任務(wù)分給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

在旅游管理專業(yè)中，旅游心理學(xué)對于學(xué)生來說更多的是運用到工作實踐中，在對其進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，要多一些實訓(xùn)拓展活動，讓學(xué)生靈活運用，心理學(xué)本來就有些枯燥，學(xué)起來有一定的難度，進(jìn)行實訓(xùn)拓展，學(xué)生會找到其中的樂趣，具體步驟如下。（1）課前給學(xué)生明確的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)要求、實訓(xùn)方法以及實訓(xùn)考核。例如，飯店服務(wù)情景模擬實訓(xùn)拓展，實訓(xùn)目的是培養(yǎng)學(xué)生在飯店服務(wù)過程中的實際操作能力，進(jìn)一步理解掌握飯店服務(wù)的各種心理需要。（2）課中讓學(xué)生根據(jù)課前的準(zhǔn)備，進(jìn)行實訓(xùn)拓展。例如，學(xué)生分別扮演管理人員、服務(wù)人員、旅游者，設(shè)定不同的場景讓學(xué)生進(jìn)行模擬，模擬結(jié)束后老師進(jìn)行點評指導(dǎo)，讓學(xué)生交流心理感受，教師總結(jié)點評學(xué)生存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)服務(wù)技能。（3）課后考核，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，撰寫實訓(xùn)心得。通過實訓(xùn)任務(wù)的布置，讓學(xué)生課前主動搜集資料，去獲取知識，去探索他們各方面未知的潛能，學(xué)生在進(jìn)行課堂實訓(xùn)展示時，能感受到他們的自信提升和知識儲備量的增多。課后實訓(xùn)心得的任務(wù)會督促學(xué)生對當(dāng)天知識的掌握進(jìn)行反思，加固他們對知識點的理解和記憶。

（三）教學(xué)效果有效評價

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，要對教學(xué)效果進(jìn)行評價。在旅游心理學(xué)的教學(xué)過程中，超星泛雅系統(tǒng)的課程分值占到總成績的60%，線下成績占40%。一個知識點結(jié)束會讓學(xué)生在泛雅系統(tǒng)中進(jìn)行充分的互動和討論。例如，討論、評分、對課程的建議等，通過學(xué)生的互動，了解課程的教學(xué)效果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在旅游心理學(xué)課程教學(xué)結(jié)果的思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的局限性

目前，高校部分課程實行的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)校的教師進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果要高于小部分學(xué)生的兩三倍，對知識的掌握度更高。翻轉(zhuǎn)課堂對課下的要求更高，但課下學(xué)生比較分散，教師的把控受環(huán)境的影響，小部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差。另外，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的知識開拓，對于基礎(chǔ)知識點的講解時間縮短，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握度不夠。

第7篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

一、夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系

根據(jù)課標(biāo)和考綱中的目標(biāo)要求，讓學(xué)生通讀教材，使學(xué)生對教材各章節(jié)生成全面而又具體的認(rèn)識。如教材共有幾個單元？每個單元共有幾課？每課共有幾節(jié)？每節(jié)共有幾框？單元與單元、課與課、節(jié)與節(jié)、框與框之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？哪些問題是重點？哪些問題是難點？哪些問題容易混淆？這個過程要求學(xué)生自己去建構(gòu)、認(rèn)知，而不是教師簡單地越俎代庖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的知識結(jié)構(gòu)及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生列出各章節(jié)的復(fù)習(xí)提綱，形成知識網(wǎng)絡(luò)，然后進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，夯實復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

從近幾年的高考試題中我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是材料新穎的選擇題，還是關(guān)注現(xiàn)實生活的富有創(chuàng)意的主觀題，其答案絕大部分就在教材中，就在大家所學(xué)過的基礎(chǔ)知識中?？忌鷣G分，尤其是選擇題的失分，往往是基本概念不清、基礎(chǔ)知識不扎實、基本技能不能熟練掌握造成的。因此，在政治總復(fù)習(xí)中，首先要做的就是夯實基礎(chǔ)，熟練掌握高中階段政治的基本概念和基本原理，做到“爛熟于心”。在充分理解概念、范疇、原理的基礎(chǔ)上去強化記憶，而且要學(xué)會同遺忘作斗爭，運用心理學(xué)規(guī)律來鞏固和加強對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，學(xué)會從宏觀上把握知識，使基礎(chǔ)知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、圖表化。學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)自覺做到章章有歸納，節(jié)節(jié)有提煉，課課有總結(jié)，自我建構(gòu)本學(xué)科的知識體系。

二、把握重點，聯(lián)系實際，靈活運用

選準(zhǔn)重點和難點，抓住重點和關(guān)鍵，突破重點和難點，是知識結(jié)構(gòu)的樞紐，是學(xué)生認(rèn)識教材的核心內(nèi)容。教師對每課中的重點、難點要選準(zhǔn)，并在復(fù)習(xí)過程中反復(fù)強調(diào)和訓(xùn)練，以引起學(xué)生的高度重視。對重點、難點問題要講深講透，讓學(xué)生真正理解掌握，堅決反對死記硬背。教師的職責(zé)不僅在于讓學(xué)生理解掌握基本概念與基本原理，而且還要讓學(xué)生多關(guān)心了解國內(nèi)外重大時事及社會熱點問題，更為重要的是要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)觀點和原理來認(rèn)識分析這些社會現(xiàn)象，從而提高思想認(rèn)識水平。

基本概念與基本原理就是高考政治復(fù)習(xí)的重點，因為這部分知識是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是日常生活中經(jīng)常用到的東西。比如說物質(zhì)概念就是哲學(xué)大廈的基礎(chǔ)，如何正確全面地理解這一概念，對整個哲學(xué)的復(fù)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)年國內(nèi)外重大時政是政治高考理論聯(lián)系實際的重點，考生在全面復(fù)習(xí)過程中，必須關(guān)注一年來發(fā)生的重大時政，注重全面理解和掌握黨的方針、政策和黨的基本路線，學(xué)會將當(dāng)年的時政熱點材料與教材中的相關(guān)理論相聯(lián)系，進(jìn)而把握命題的切入點。當(dāng)年高考考試說明中必考點和新增加的考點是政治總復(fù)習(xí)的又一個重點。對重點內(nèi)容要把握其內(nèi)涵與要領(lǐng)并能夠靈活運用，從而提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

三、明確方向，不斷提高解題能力

教育部考試中心制訂的考試說明不僅明確規(guī)定了高考的性質(zhì)、內(nèi)容和能力要求，而且規(guī)定了試卷的結(jié)構(gòu)、難度系數(shù)、考試方法和考查的知識范圍等，這為高考命題提出了較為科學(xué)、規(guī)范的依據(jù)，也為高考的復(fù)習(xí)指明了方向。特別是考試說明中列舉的基本題型及其考查的主要能力示例更為大家進(jìn)行總復(fù)習(xí)提供了指南，這就要求學(xué)生在進(jìn)行總復(fù)習(xí)之前，必須全面認(rèn)真且深入地研究往年的高考試題以及當(dāng)年的考試說明，分析二者的聯(lián)系與創(chuàng)新之處，明確方向，進(jìn)而把握命題的特點和規(guī)律，大大提高復(fù)習(xí)的針對性，減少復(fù)習(xí)的盲目性和隨意性。

第8篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略　復(fù)習(xí)計劃　初三數(shù)學(xué)

一、制定一個復(fù)習(xí)計劃

有效的復(fù)習(xí)計劃夠使復(fù)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，避免了復(fù)習(xí)中的盲目性。因此首先要做的就是制定一個復(fù)習(xí)計劃。最好分三個階段。第一個階段復(fù)習(xí)主要在于強化基礎(chǔ)，從3月份開始。第二個階段的復(fù)習(xí)在于將知識進(jìn)行縱橫向鏈接以及進(jìn)行專題訓(xùn)練，從5月份開始。第三個階段在于查漏補缺，從6月份開始。

（一）第一階段復(fù)習(xí)：抓好基礎(chǔ)知識，強化基本能力。

這個階段的目的是讓學(xué)生全面的掌握初中數(shù)學(xué)知識，提高基本能力，學(xué)會基本的方法，對所有的知識形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和重點，側(cè)重雙基訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)時要吃透課本。例如：從教科書中尋找到中考題的原型。盡管每年的中考數(shù)學(xué)都會出現(xiàn)許多新的題型，但是傳統(tǒng)的基本問題所占分值比例仍然是較大的。許多試題都是從教科書中取材的，試題的構(gòu)成基本上是在教科書中的題的基礎(chǔ)上通過加工、延伸或擴展而得到的的，只要細(xì)細(xì)琢磨，就會發(fā)現(xiàn)它是有那種題型改造而來的。要通過書中的例題、習(xí)題掌握學(xué)習(xí)方法，對例題、習(xí)題能觸類旁通、舉一反三。

（二）第二階段復(fù)習(xí)：綜合運用知識，加強能力培養(yǎng)。

第二個階段的復(fù)習(xí)就是對初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是對第一個階段的延伸和提高。

第二階段的復(fù)習(xí)應(yīng)該注意幾個問題。例如：在安排時間方面，對于重要的知識點要多下工夫，甚至不惜“浪費”時間，投入足夠的精力，一定會把它弄懂弄通。由于第二階段復(fù)習(xí)比較特殊，學(xué)生在就會某種程度上忽視了基礎(chǔ)知識，而只是一味的做題，就會造成某種程度上的知識點的遺忘，要想解決這個問題，最好辦法就是注意解題后進(jìn)行反思來增加對知識點的復(fù)習(xí)和記憶。其次在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時，要注意選擇提升難度，這是由這個階段的復(fù)習(xí)特點所決定的。如果不提升一定的難度，那么想要在能力方面得到提高是很困難的，而提高學(xué)生的能力，這也是這個階段的重中之重，但是同時也要考慮到各種因素，要把握一個度。專題復(fù)習(xí)的重點是強化思維過程。不要只想著如何加大練習(xí)量，這樣反而會把學(xué)生推進(jìn)題海；不能急于求成，在這個階段趕進(jìn)度，是“糊涂陣”產(chǎn)生的主要原因。

（三）第三階段復(fù)習(xí)：考前模擬，綜合訓(xùn)練。

這一階段的復(fù)習(xí)主要是查漏補缺，提高綜合解題能力。例如：要嚴(yán)格按照考試標(biāo)準(zhǔn)要求來答題，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，并對每次訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行分析比較，既可發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，又可積累考試經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)

第三階段的復(fù)習(xí)應(yīng)該注意幾個問題。首先設(shè)計的模擬題要有明顯的難易之分，立足于考試但又要高于考試。趁著學(xué)生提高能力的同時要嚴(yán)格的評分。選擇好合適的題目來講，數(shù)量要少，但是要有代表性，要把題目講透，一旦決定要講一個題目，那么就必須要做好一些工作，例如：首先要講透；其次要進(jìn)行拓展；再次就是要提供相類似的練習(xí)題來給學(xué)生做；一定不要什么都講的講評，而是要一點帶過式的講評。要留給學(xué)生充足的時間用來消化和糾錯。學(xué)生要將老師講過的內(nèi)容整理下來，雖然有些題老師沒講，如果做錯了就要好好的糾正。與題目相關(guān)的知識點要進(jìn)行在記憶和再鞏固。老師要想解決個別學(xué)生的問題，就要充分利用這段時間。

二、老師要教會學(xué)生好好利用復(fù)習(xí)策略，增強復(fù)習(xí)的效果

（一）要教會學(xué)生獨立思考的能力。

老師要告誡學(xué)生學(xué)會獨立思考的能力，只有自己學(xué)會了獨立思考，才能說明學(xué)會了知識點的應(yīng)用。不要遇到不會的題就找同學(xué)和老師，這樣容易形成依賴思想，應(yīng)給自己足夠的時間進(jìn)行獨立思考。因為自己做錯的題再去請教同學(xué)和老師，這樣對此題的記憶就會比較深刻，不容易忘記。

（二）精題精練，在反思中提高。

要想想學(xué)好數(shù)學(xué)，需要多做多練，而且還要做一些質(zhì)量比較高的題目。要將質(zhì)量高的題目細(xì)細(xì)的品味，講究成效。不要利用題海戰(zhàn)術(shù)，但是也要有一定量的練習(xí)題。老師還要告誡學(xué)生要想提高能力，基礎(chǔ)知識是基石。需要學(xué)生心平氣和的回憶，自己從中領(lǐng)悟出一些規(guī)律來。

（三）建備忘錄。

學(xué)生要準(zhǔn)備一個筆記本來記一些容易忘記的知識點，對那些比較典型的題目以及有疑問的題目還有那些易錯和易忘的知識點，要及時的進(jìn)行記錄。還要經(jīng)常性地對以前的錯誤進(jìn)行反思，這樣就可以補足缺點，并逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。

（四）幫助學(xué)生做好考前心理準(zhǔn)備，調(diào)整好考試心態(tài)。

學(xué)生的復(fù)習(xí)要按照心理學(xué)的規(guī)律來進(jìn)行。例如：首先要準(zhǔn)確無誤地將需要記憶的那部分知識記熟，然后再進(jìn)行再學(xué)習(xí)，達(dá)到進(jìn)一步弄清其根本含義，并且將相似的知識點加以區(qū)分。其次是要消除“高原現(xiàn)象”，在中考復(fù)習(xí)中的一個階段，每個學(xué)生都會有頭腦麻木、不想學(xué)習(xí)、學(xué)不進(jìn)去、心情煩躁等感受。這是一種個體心理行為，暫時原地踏步、停滯不前，需要放松和轉(zhuǎn)移。這時說明學(xué)生過度疲勞，需要適當(dāng)?shù)恼n外活動以減輕疲勞。并且充分利用早晚自習(xí)的時間，提高復(fù)習(xí)的效率。最后要教會學(xué)生消除“遺忘錯覺”。在臨考前一段時間，許多學(xué)生會感到頭腦中“一片空白”，心情更加緊張。這時應(yīng)要求學(xué)生先做幾題，讓同學(xué)間相互交流討論一下，改變“遺忘錯覺”。

三、總結(jié)

制定復(fù)習(xí)策略是至關(guān)重要的，它關(guān)系到復(fù)習(xí)結(jié)果的好壞，最終影響學(xué)生的成績。因此要想在中考中取得一個良好的數(shù)學(xué)成績需要制定一個好的復(fù)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識點總結(jié)范文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此，作為一名與時俱進(jìn)的青年教師，我在教學(xué)過程中也在不斷思索和實踐著。

一、培養(yǎng)學(xué)生分析教材內(nèi)容的能力。

想要解決任何問題的前提，要先具備深刻理解問題和清晰分析問題的能力。于是，在日常教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解及分析能力。

書本的知識是按其內(nèi)在邏輯組成的由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。學(xué)生在掌握知識時，除要對基礎(chǔ)知識點熟練掌握外，對于知識結(jié)構(gòu)的掌握更為重要。因為掌握結(jié)構(gòu)具有比單純掌握知識點要有更強的組織和遷移能力。當(dāng)學(xué)生能熟練掌握和運用知識結(jié)構(gòu)時，他們便掌握了學(xué)習(xí)的主動性。而且，在近幾年的中考試題中也越來越強調(diào)考察學(xué)生對知識點聯(lián)系的能力。因此，我以自然界的樹為喻體，說明它有主干，然后有枝杈，隨后是枝條，乃至最后有樹的葉片，以此來比喻所學(xué)的知識體系。在每一課學(xué)完之后，啟發(fā)學(xué)生獨立歸納總結(jié)每課的知識框架結(jié)構(gòu)，使每課的主體內(nèi)容都能條理清晰的映在學(xué)生的頭腦當(dāng)中。幾年的實踐經(jīng)驗告訴我，這一方法確實對學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、知識遷移能力的提高大有幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生運用記憶策略的能力，提高記憶效率。

學(xué)習(xí)任何知識的前提，一定是以記憶為基礎(chǔ)的。心理學(xué)表明，隨著學(xué)生年齡的增長，身心不斷的發(fā)展，人的記憶策略會由機械記憶逐漸向有意記憶過渡。在思想政治課教學(xué)中，更是有許多知識是要求學(xué)生熟練掌握的，單純的死記硬背，不僅覺得單調(diào)乏味，難以記住，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且記憶效果也不佳，往往只是記住卻不會運用。

教育心理學(xué)中有很多提高記憶效率，運用記憶策略的方法。于是，我在工作之余，利用大量時間仔細(xì)研讀有關(guān)記憶策略的書籍，并有意識的將其運用到教學(xué)當(dāng)中，來提高學(xué)生的記憶效率。 法律的顯著特征――法律對全體社會成員具有普遍約束力。法律的主要特征――法律靠國家強制力保證實施。于是，我便啟發(fā)學(xué)生觀察，“普遍約束力”的“普”字與“顯著特征”的“顯”字，同學(xué)們驚喜地發(fā)現(xiàn)，“普”字上面是“業(yè)”下面是“日”，而“顯”字上面是“日”下面是“業(yè)”。這樣一來運用某些特征進(jìn)行記憶，一組巧妙的對應(yīng)上了，另一組也自然不會寫錯。

三、讓學(xué)生體驗情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

詩歌是中國璀璨文化中的一部分，它不僅描繪了情、景、事，而且其中也飽含了詩人的情感體驗。為了讓學(xué)生體驗豐富的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，我便將詩歌這一文學(xué)作品與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。在講到“友情”時，我以李白的一首《贈汪倫》引入到教學(xué)中來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收效頗佳。在講到初一有關(guān)“情緒”的內(nèi)容時，我以《紅樓夢》中林黛玉的詩句“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂”、“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰”引入其中，并結(jié)合她的紅顏薄命說明消極情緒對人的危害，不利于人的身心健康。我寓情寓景的講述，換來了同學(xué)們會神的目光，仿佛空氣被凝固一般，那一刻不僅展現(xiàn)了詩歌的無窮魅力，也使學(xué)生加深了情感上的體驗。

四、培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究的能力。

在教學(xué)方法上，我也進(jìn)行了大膽地突破。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為討論法、問答法、講授法等等，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在對待教與學(xué)的關(guān)系上，強調(diào)教的職責(zé)在于幫助，目的在于不教，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向，尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。于是，在教學(xué)中，對于某些內(nèi)容簡單、結(jié)構(gòu)清晰的框題，我則大膽放手安排學(xué)生自己提前準(zhǔn)備，體驗“我做一回教師”的感受，給大家講述課程內(nèi)容，在課程的最后幾分鐘再由我進(jìn)行補充、小結(jié)。