溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)單理解精選(九篇)

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第1篇：溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)單理解范文

一p關(guān)于教材目錄的變化

教材在目錄中將“第三章 維持生命之氣――氧氣”的“3.4物質(zhì)構(gòu)成的表示式”改為“物質(zhì)組成的表示式”。這樣一來教材中第87頁的小標(biāo)題“怎樣用式子表示物質(zhì)的構(gòu)成”，也相應(yīng)的改為“怎樣用式子表示物質(zhì)的組成”。這段內(nèi)容第四十八次印刷的教材先由分子構(gòu)成的物質(zhì)的表示式說起，引出“分子式”的概念;然后再談及由原子或離子直接構(gòu)成的物質(zhì)，其中并不存在分子，故不用分子式，而用化學(xué)式表示這類物質(zhì)，從而引出化學(xué)式的概念。而第五十三次印刷的教材，從宏觀角度談起，所有物質(zhì)都是由一定的元素組成的。直接引出：國際上用元素符號(hào)和數(shù)字的組合來表示物質(zhì)組成的式子，叫作化學(xué)式。然后點(diǎn)撥：由分子構(gòu)成的物質(zhì)的化學(xué)式，又叫分子式，為簡(jiǎn)便起見，我們?cè)谡n本上都統(tǒng)一稱作化學(xué)式，不再使用分子式的叫法。這樣編排邏輯嚴(yán)密而簡(jiǎn)明，學(xué)生不易混淆，容易理解接受。

另外，教材目錄“學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄和報(bào)告（專題）……153”改為“學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄和報(bào)告”。

實(shí)驗(yàn)一 化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單的基本操作 …………………………………………………153

實(shí)驗(yàn)二 氧氣實(shí)驗(yàn)室制取p性質(zhì)與物質(zhì)燃燒的條件………………………………155

實(shí)驗(yàn)三 二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)…………………………………………157

這樣改變師生不但便于查閱教材，而且掀開教材目錄就很清楚明了地知道上冊(cè)化學(xué)要求學(xué)生必須掌握哪些重要的實(shí)驗(yàn)。

二p關(guān)于教材“長(zhǎng)話短說”的變化

1.教材第18頁“長(zhǎng)話短說”中增加了“物理變化和化學(xué)變化”概念的內(nèi)容。這樣能對(duì)“1.3物質(zhì)的變化”一節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的概括性歸納總結(jié)。

2.教材第41頁“長(zhǎng)話短說”中增加了“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！薄Ｔ谶@里分子的本質(zhì)概念引得自然，學(xué)生容易理解，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)p解決化學(xué)問題奠定基礎(chǔ)。

3.教材第70頁“長(zhǎng)話短說”和78頁“長(zhǎng)話短說”分別增加了“化合反應(yīng)”和“分解反應(yīng)”的表示形式：A+BAB和ABA+B。這樣增加表示形式，便于學(xué)生理解，很容易從形式上來區(qū)分化合反應(yīng)和分解反應(yīng)兩種基本反應(yīng)類型。

三p關(guān)于知識(shí)視窗的變化

1.教材第37頁“知識(shí)視窗”中的標(biāo)題“空氣污染指數(shù)怎樣讀”改為“空氣污染指數(shù)”。這樣一來在原來內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，增加了懸浮顆粒物――PM2.5污染的問題。介紹了PM2.5顆粒的主要來源及嚴(yán)重的危害。增加這一內(nèi)容的目的是讓學(xué)生引起高度重視，認(rèn)識(shí)到防治空氣污染是保護(hù)人類生存p保障社會(huì)發(fā)展的全球性大事，從而對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保意識(shí)，樹立環(huán)保觀念，對(duì)防止空氣污染起積極作用。

2.教材第75頁“知識(shí)視窗”關(guān)于汽車尾氣的轉(zhuǎn)化中有毒氣體CO pNO和無毒氣體CO2pN2都標(biāo)注了中文名稱。這樣標(biāo)注的目的是學(xué)生在未學(xué)習(xí)化學(xué)式之前若不標(biāo)注物質(zhì)的中文名稱，學(xué)生很難知道符號(hào)所表示的物質(zhì)。

3.教材第83頁增加了標(biāo)題為“幾種滅火器的滅火原理和適用范圍”的知識(shí)視窗。這樣不僅與教材第84頁調(diào)查活動(dòng)的內(nèi)容緊密結(jié)合p自然銜接;而且學(xué)生通過閱讀了解滅火器有“泡沫滅火器p二氧化碳滅火器p干粉滅火器”三種類型以及它們的滅火原理和適用范圍，知道了有關(guān)滅火器材。

4.教材第85頁“知識(shí)視窗”通過列表增加了面粉p煤粉p氫氣p天然氣p石油氣p一氧化碳六種常見易燃物的爆炸極限。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的了解與認(rèn)識(shí)，防止在日常生產(chǎn)p使用和貯存時(shí)發(fā)生爆炸，造成人員傷亡p財(cái)產(chǎn)損失。

5.教材第131頁“知識(shí)視窗”中圖5～6石墨p金剛石p富勒烯p碳納米管p石墨烯的結(jié)構(gòu)圖擴(kuò)大后分別在各物質(zhì)結(jié)構(gòu)圖旁標(biāo)注字母ApBpCpDpE，這樣結(jié)構(gòu)圖中的字母與圖下面物質(zhì)名稱標(biāo)注的字母一一對(duì)應(yīng)，指示明確，便于閱讀。

四、關(guān)于教材正文的主要變化

1.教材第33頁中上部增加了“圖2～5 氮?dú)獾奶匦院陀猛尽?。通過增加插圖能培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)性質(zhì)決定用途的學(xué)科思維方法。

2.教材第37頁上部原有這樣一段話：空氣污染的危害很多，如損害人體健康，影響植物生長(zhǎng)，損壞地面設(shè)施，破壞文物古跡，產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，導(dǎo)致地球的生態(tài)平衡失調(diào)等。2013版將“產(chǎn)生‘溫室效應(yīng)’”刪去，細(xì)細(xì)揣摩分析這樣做的原因是二氧化碳無毒不屬于空氣污染物，故“產(chǎn)生‘溫室效應(yīng)’”不屬于空氣污染的危害。由二氧化碳導(dǎo)致的“溫室效應(yīng)”，能影響環(huán)境，導(dǎo)致氣候有異常變化。說“溫室效應(yīng)”屬于空氣污染危害實(shí)有不妥。

3.教材第41頁在“長(zhǎng)話短說”的內(nèi)容下方增加了“圖2～12分子聚集構(gòu)成物質(zhì)”。增加此插圖對(duì)“長(zhǎng)話短說”中“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。不同的分子一定會(huì)構(gòu)成各不相同的物質(zhì)?！边@兩句話進(jìn)行補(bǔ)充說明，能直觀地看出不同的物質(zhì)分子構(gòu)成不同。

4.第四十八次印刷的教材第46頁用我國晉朝的煉丹家葛洪在他所著的《抱樸子》中，有關(guān)于丹砂變化的記述：“丹砂燒之成水銀，積變又還成丹砂?！边@兩個(gè)化學(xué)變化的微觀解釋過程分析歸納出：原子是構(gòu)成物質(zhì)的另一種微粒。原子構(gòu)成分子，原子也可直接構(gòu)成某些物質(zhì)以及原子是化學(xué)變化中的最小微粒。而第五十三次印刷的教材第46頁用氧化汞分解生成汞和氧氣的化學(xué)變化;同時(shí)結(jié)合氧化汞分解示意圖來直觀地分析歸納：原子是構(gòu)成物質(zhì)的另一種微粒。原子構(gòu)成分子，原子也可直接構(gòu)成某些物質(zhì)以及原子是化學(xué)變化中的最小微粒。這樣編排將抽象的微觀世界直觀化，學(xué)生容易理解接受。

5.教材在第70頁“討論與交流”的內(nèi)容之后增加了一段文字，引出“氧化反應(yīng)”和“緩慢氧化”的概念。這樣便于理解本頁教材下面“長(zhǎng)話短說”中“氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能夠跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)”這句話。同時(shí)也為建立本章第三節(jié)“燃燒條件與滅火原理”中所涉及的“燃燒”和“自燃”的概念奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

第2篇：溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)單理解范文

希望通過這次“今日牽手低碳，明日綠色生活”的主題團(tuán)日活動(dòng)，樹立節(jié)約、環(huán)保的意識(shí)，教育引導(dǎo)廣大團(tuán)員和青年學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，從細(xì)節(jié)做起，從自身做起，注意節(jié)約、節(jié)能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

活動(dòng)時(shí)間： 2012年4月14日下午

參與人數(shù)：34人

一、活動(dòng)流程

1.2012年4月14日下午召集全班同學(xué)到A1—410教室

2.與參與活動(dòng)的嘉賓溝通交流，大致講解活動(dòng)流程和相關(guān)事項(xiàng)。

3.在活動(dòng)開始時(shí)播放2009年哥本哈根氣候大會(huì)的開幕宣傳片及其氣候宣傳片的視頻

4.通過向大家介紹近幾年溫室效應(yīng)的加劇和全球氣候變化的反常來引入低碳生活的理念

5.憑借PPT播放向同學(xué)們展示相關(guān)圖片，提出疑惑，并讓同學(xué)們暢談自己低碳生活的理解，日常生活中又該如何去做。

6.播放影片《2012》片段，向同學(xué)們展示全球的環(huán)境污染的嚴(yán)重性，引起同學(xué)的深思。

7.展開“今日牽手低碳，明日綠色生活”的主題演講比賽，經(jīng)評(píng)分小組投票對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)

8.在活動(dòng)即將結(jié)束之時(shí)，號(hào)召同學(xué)在條幅上簽名，使得活動(dòng)成功落幕

二、活動(dòng)過程

活動(dòng)之一：播放2009年哥本哈根氣候大會(huì)的開幕宣傳片及其氣候宣傳片的視頻

等到下午2點(diǎn)左右，同學(xué)們基本就座完畢，看著屏幕陷入沉思。

活動(dòng)之二：播放PPT引入低碳生活的理念

通過觀看2009年哥本哈根氣候大會(huì)的開幕宣傳片及其氣候宣傳片的視頻引起來同學(xué)們的思考，再憑借PPT中介紹近幾年溫室效應(yīng)的加劇和全球氣候變化的反常來引入低碳生活的理念。并且，從衣食住行方面來提倡低碳生活。減少社會(huì)壓力。

在觀看了一系列圖片和文字后，讓同學(xué)們各抒己見，談?wù)勗谧约旱娜粘Ｉ钪杏挚梢宰鲂┦裁础?/p>

活動(dòng)之三：播放影片《2012》片段

影視巨作《2012》片段的播放，通過強(qiáng)烈的視覺沖擊向同學(xué)們展示全球的環(huán)境污染的嚴(yán)重性，引起同學(xué)的深思，為之后的演講比賽做好鋪墊。

活動(dòng)之四：展開“今日牽手低碳，明日綠色生活”的主題演講比賽

從剛開始的2009年哥本哈根氣候大會(huì)的開幕宣傳片及其氣候宣傳片的視頻到影片《2012》的播放，結(jié)合PPT中的低碳理念，展開“今日牽手低碳，明日綠色生活”的主題演講比賽。

比賽中，參加演講的同學(xué)慷慨激昂，言詞震撼人心。演講環(huán)節(jié)結(jié)束后，評(píng)分小組對(duì)參賽同學(xué)做了詳細(xì)又深刻的評(píng)語及公平的打分，評(píng)出“低碳之星”，給予獎(jiǎng)勵(lì)，

活動(dòng)之五：號(hào)召同學(xué)在條幅上簽名

在活動(dòng)即將結(jié)束之際，同學(xué)們紛紛拿起筆在“今日牽手低碳，明日綠色生活”的橫幅簽下自己的名字，同時(shí)宣告著此次團(tuán)日活動(dòng)完美落幕。

三、活動(dòng)自我評(píng)估

總體來說，我們這次以“今日牽手低碳，明日綠色生活”為主題的團(tuán)日活動(dòng)，各個(gè)階段的活動(dòng)都十分成功，成功的原因我們總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、 準(zhǔn)備較充分

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”在這次活動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)，正是因?yàn)橛辛嗽攲?shí)的考慮、周全的計(jì)劃和充分的準(zhǔn)備，這次活動(dòng)才有了成功開展的前提。

2、 密切配合

多方面的積極協(xié)助和努力，是活動(dòng)得以完成的保證。如在活動(dòng)中我們得到了輔導(dǎo)員老師的支持與參與，并且調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)參與進(jìn)來，宣傳后，也得到其他班級(jí)其他院的同學(xué)的支持與她們的積極參與。

第3篇：溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)單理解范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材；社會(huì)問題素材；化學(xué)史料素材；生活經(jīng)驗(yàn)素材；興趣

我們正在使用的九年級(jí)化學(xué)教材（人教版）（以下簡(jiǎn)稱教材）提供了大量的可供教師選用的學(xué)習(xí)情景素材，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)具有情景性相一致。作為化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在化學(xué)課堂教學(xué)中利用這些學(xué)習(xí)情景素材，為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)主題的學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以獲取最大的教學(xué)效益。換句話說，創(chuàng)設(shè)并研究化學(xué)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，已成為課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。研究并開發(fā)這一環(huán)節(jié)，探討其內(nèi)在要素構(gòu)成，對(duì)于當(dāng)前化學(xué)課程改革和教學(xué)改革顯得十分重要。

下面我就談?wù)勅绾卫媒滩闹械那榫八夭募ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引人注目，極易把教師和學(xué)生帶進(jìn)變化紛繁的化學(xué)世界。化學(xué)課程的開發(fā)和設(shè)置、化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都會(huì)形成良好的實(shí)驗(yàn)情境氛圍。初中化學(xué)教科書中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材即教材中重要的實(shí)驗(yàn)情境要素。

如在教材第十九頁的探究活動(dòng)通過一組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了“鋼鐵的銹蝕及其防護(hù)”的學(xué)習(xí)情景。

取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中，（1）在第一支試管中加入醋酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液；（2）在第二支試管中加入少量的氯化鈉溶液，使鐵釘?shù)囊话虢]在溶液中；（3）在第三支試管中加入少量的水，使鐵釘?shù)囊话虢]在溶液中；（4）在第四支試管中，注入經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞；（5）在第五支試管中，加入少量干燥劑氯化鈣，鐵釘放入后，再在瓶口塞一團(tuán)棉花，最后塞緊橡皮塞。然后立即、1天后、3天后、1周后分別觀察5支試管中的現(xiàn)象與變化。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)可提前一周做，學(xué)生通過主動(dòng)參與探究活動(dòng)，親自動(dòng)手、觀察、分析并找出使鐵銹蝕的主要因素。可看出學(xué)生熱情高漲（看到了自己的實(shí)驗(yàn)成果），參與的熱情非常高。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生交流討論日常生活中有哪些保護(hù)鋼鐵不受腐蝕的實(shí)例，根據(jù)對(duì)這些實(shí)例的探討，總結(jié)出防止鋼鐵銹蝕的各種方法，并嘗試對(duì)這些方法進(jìn)行分類……在學(xué)生的搶答中，問題不知不覺地一個(gè)個(gè)被解決了。

這些內(nèi)容在教學(xué)過程中經(jīng)過教師的進(jìn)一步開發(fā)和完善足以突出化學(xué)學(xué)科教學(xué)的明顯特征，營造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真思考和分析有關(guān)問題，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、社會(huì)問題素材

通過一些與當(dāng)今全球關(guān)注的社會(huì)和環(huán)境問題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景素材，讓學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，初步形成學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，增強(qiáng)其成就感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到化學(xué)的魅力，從而引起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

如教材p117“二氧化碳與溫室效應(yīng)”是一個(gè)較為典型的sts主題。利用這一情景素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以為學(xué)生提供下面的素材：反方：“溫室效應(yīng)”會(huì)導(dǎo)致全球變暖，使南極冰川融化，改變地球的生態(tài)環(huán)境，對(duì)人類的生存與發(fā)展造成不利的影響。正方：溫室效應(yīng)會(huì)促進(jìn)植物的光合作用，對(duì)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展有利等。提供與這兩種說法相關(guān)的圖片、資料，然后，利用一組問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景：你認(rèn)為“溫室效應(yīng)”的影響是利大于弊，弊大于利，還是利弊影響平衡？

在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論，成立幾個(gè)辯論小組。教師可以為各方辯論員提供相關(guān)的素材與證據(jù)，也可以讓學(xué)生上網(wǎng)、查資料或利用實(shí)驗(yàn)等提出問題與論點(diǎn)，提出猜想和假設(shè)，然后通過辯論，深化對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。教師可適時(shí)總結(jié)正反雙方對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生再討論下面一個(gè)問題：如果你是一位火力發(fā)電廠廠長(zhǎng)，在多發(fā)電（意味著產(chǎn)生更多的經(jīng)濟(jì)效益和二氧化碳）和控制溫室效應(yīng)（意味著減少經(jīng)濟(jì)效益，但也減少了二氧化碳的排放）之間，你將如何抉擇？

雖然由于上述探究課題的開放性較大，學(xué)生的辯論可能無法得出確定的結(jié)論，但重要的是學(xué)生在此過程中能夠體會(huì)到科學(xué)探究對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義，樹立愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，在探究過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，真正體現(xiàn)了“學(xué)以致用”，更能明確學(xué)習(xí)化學(xué)的意義。

三、化學(xué)史料素材

與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動(dòng)活潑、引人入勝的小故事都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說，都會(huì)很快吸引學(xué)生的注意力，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中。因此，利用教材中化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及科學(xué)事件提供的情景素材著手開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷及其選擇過程中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

當(dāng)學(xué)習(xí)《空氣的組成》時(shí)，除了利用化學(xué)史料中化學(xué)家研究空氣組成的試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，介紹拉瓦錫在確定空氣組成方面的貢獻(xiàn)外，也有必要簡(jiǎn)單講一下燃素學(xué)說并給予客觀的評(píng)價(jià)，既要肯定拉瓦錫敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神，也要運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)正確看待在化學(xué)史上曾起作用的“理論”、“假說”，既要看到它的不足、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，又要對(duì)它在歷史上起過的作用給予充分的肯定。

這既有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀的教育，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)起到積極作用。

而像“原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”、“質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)”、“門捷列夫與元素周期表”等情景素材可以使學(xué)生從有趣的故事中學(xué)習(xí)到科學(xué)家善于合作勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

很明顯在教學(xué)中利用教材中這些化學(xué)史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述時(shí)，課堂氣氛變得很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣陡然提高。

四、生活經(jīng)驗(yàn)素材

這類學(xué)習(xí)情景素材大多與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系或從學(xué)生感興趣的一些事物、現(xiàn)象、用途等方面出發(fā)，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、理解知識(shí)，初步學(xué)會(huì)課程目標(biāo)中要求的實(shí)驗(yàn)技能。

例如在學(xué)完《酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)》后，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更深刻的了解中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用，利用“生活中常見的酸性和堿性物質(zhì)”這一素材幫助學(xué)生了解中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。

然后后再讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決下列問題：

1． 皮蛋有澀味，如何驗(yàn)證它呈酸性還是堿性，在使用前如何除去澀味？

2． 做完實(shí)驗(yàn)后剩余的酸性或堿性廢液能否直接倒入下水道中？應(yīng)怎樣處理？

3． 用洗發(fā)香波洗凈頭發(fā)后，為什么還要用護(hù)發(fā)素進(jìn)行護(hù)理？（正常人頭皮及毛發(fā)呈弱酸性，ph4．5～5．5）應(yīng)用這一素材可以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，凸顯中和反應(yīng)在實(shí)際生活和實(shí)際生產(chǎn)中的作用，體現(xiàn)中和反應(yīng)的重要性。這與教師單純講解中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用相比，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生為理解、掌握知識(shí)而學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。

事實(shí)上，各類學(xué)習(xí)情景素材并非完全獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)，并非只起一種作用、只有一種價(jià)值。它們是彼此聯(lián)系，互有包容的。我們應(yīng)該充分利用這一教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生一旦形成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，他對(duì)化學(xué)事物的感受就會(huì)既敏銳又牢固，推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)

［1］張大鈞主編．教育心理學(xué)［m］．北京：人民教育出版社，2001．10

第4篇：溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)單理解范文

只有了解了生態(tài)環(huán)境知識(shí)，才能更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境。在本次調(diào)查中，涉及到一些基本的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，如世界環(huán)境日是哪天，地球上的淡水資源占比，造成海洋赤潮的原因有哪些，以及對(duì)生物多樣性、溫室效應(yīng)、白色污染、水體富營養(yǎng)化、沙塵暴、酸雨等問題的了解情況。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生對(duì)基本的生態(tài)環(huán)境知識(shí)有一定程度的了解。在被調(diào)查的高職學(xué)生中，61.85%的學(xué)生知道世界環(huán)境日是哪天，56.7%的學(xué)生知道地球上的淡水資源占比，僅有15.46%的學(xué)生知道形成海洋赤潮的原因。而上述問題在調(diào)查問卷中是以選擇題出現(xiàn)的，如果以填空或問答題形式出現(xiàn)，答案的正確率必然還會(huì)有所下降。高職學(xué)生對(duì)生物多樣性、溫室效應(yīng)等問題的了解程度見表1。由表1可見，高職學(xué)生雖然具備一定的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，但總體而言，他們對(duì)生物多樣性、溫室效應(yīng)、白色污染等生態(tài)道德相關(guān)問題了解得不很多。

二、高職學(xué)生的生態(tài)保護(hù)行為狀況

本次調(diào)查還涉及了高職學(xué)生的生態(tài)保護(hù)行為，如拒絕使用一次性物品，隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭，踐踏草坪，制止別人踐踏草坪，拒絕吃野生動(dòng)物，拒絕選擇過度包裝的商品，自備購物袋，過度消費(fèi)，隨手扔垃圾，垃圾分類等問題。受訪的高職學(xué)生在生態(tài)道德行為方面的表現(xiàn)如表2所示。在這組問題中，對(duì)于拒絕吃野生動(dòng)物這一問題的回答最令人滿意，其次是隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭問題，大多數(shù)學(xué)生做得不錯(cuò)。限塑令自2008年6月1日施行已逾五載，從調(diào)查中可以看出，高職學(xué)生自備購物袋的情況并不是很好。大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生隨手扔垃圾的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，垃圾分類的意識(shí)也不是很強(qiáng)。這一調(diào)查結(jié)果表面看起來似乎還不錯(cuò)，但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)得不太好的幾個(gè)問題，其實(shí)做起來更簡(jiǎn)單，但即使是一些很容易做到的事情，也總有很多學(xué)生做不好，特別是體現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的，如踐踏草坪和制止別人踐踏草坪等問題，高職學(xué)生管自己還較容易一些，約束周圍同學(xué)就顯得非常無力，亦或者是根本不去關(guān)心別人的生態(tài)保護(hù)行為。這些問題也說明高職學(xué)生的整體生態(tài)保護(hù)意識(shí)還有待進(jìn)一步提高。

三、高職學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)情況

人們只有意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)之間密不可分、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，才能有意識(shí)地去保護(hù)人類所處的生態(tài)環(huán)境。意識(shí)是行為的基礎(chǔ)，生態(tài)道德意識(shí)是生態(tài)保護(hù)行為的前提和基礎(chǔ)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境問題和了解環(huán)境保護(hù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的價(jià)值觀而產(chǎn)生的保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)自覺。生態(tài)保護(hù)行為是生態(tài)道德意識(shí)的外在表現(xiàn)。很難想象，如果不具備一定的生態(tài)道德意識(shí)，會(huì)產(chǎn)生很好的生態(tài)道德行為。生態(tài)道德意識(shí)應(yīng)該是包含促進(jìn)人與自然互利共生、協(xié)同進(jìn)化和發(fā)展的自覺意識(shí)，任何忽視環(huán)境保護(hù)的社會(huì)發(fā)展和放棄社會(huì)發(fā)展的環(huán)境保護(hù)都不是生態(tài)道德意識(shí)的應(yīng)有含義。因此本次調(diào)查也涉及表3~表5中的一些問題。對(duì)表3問題的回答表明，高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)今環(huán)境污染問題的認(rèn)識(shí)是比較一致的，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的環(huán)境污染達(dá)到了非常嚴(yán)重的狀態(tài)。對(duì)表4人與自然關(guān)系的理解表明，大多數(shù)高職學(xué)生從過去“人定勝天”的盲目樂觀中走了出來，認(rèn)識(shí)到人與自然應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)表5問題1的回答表明，大多數(shù)高職學(xué)生還是比較理性的，能夠理解科學(xué)技術(shù)并非萬能，尤其是對(duì)于生態(tài)問題，僅僅有科學(xué)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)問題2的回答表明，相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生態(tài)環(huán)境的重要性，但是對(duì)于生態(tài)和經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系還沒有非常清楚的定位。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)高職學(xué)生生態(tài)道德教育的有效途徑

第5篇：溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)單理解范文

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；問題設(shè)置；課例分析

一、課例背景和面臨的問題

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的辦法，以傳統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)注重“應(yīng)試教育”，是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用。

“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以通過設(shè)置化學(xué)問題展開教學(xué)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以多樣化，生活情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明白：化學(xué)知識(shí)既豐富多彩，又與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，能有效地解決生活中所遇到的問題。

二、對(duì)傳統(tǒng)常規(guī)教法和“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行觀察比較

遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式？帶著這樣的疑問，以《二氧化碳的性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容為例，我對(duì)以前2009年傳統(tǒng)常規(guī)教法和2012年“情境創(chuàng)設(shè)”教法進(jìn)行了觀察比較。

1.傳統(tǒng)常規(guī)教法

傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，往往把教師教學(xué)過程看成是預(yù)設(shè)教案，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)習(xí)和理解知識(shí)要點(diǎn)。

教學(xué)片段一：

教學(xué)內(nèi)容：《二氧化碳的性質(zhì)》九年級(jí)化學(xué)第一學(xué)期（上海版）

教學(xué)時(shí)間：200年。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會(huì)鑒別二氧化碳；使學(xué)生了解溫室效應(yīng)。

教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)的分析。

課堂呈現(xiàn)方式：

傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上忠實(shí)于教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容。

先分析二氧化碳的物理性質(zhì)，讓學(xué)生知道二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水，固態(tài)二氧化碳叫干冰，可作制冷劑。

再強(qiáng)調(diào)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生懂得二氧化碳不助燃，也不支持燃燒，是用來滅火的原理。不能供給呼吸，二氧化碳多的地方要進(jìn)行燈火實(shí)驗(yàn)。懂得二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊試液變紅，碳酸不穩(wěn)定分解成水和二氧化碳。明確二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，是二氧化碳與石灰水里的氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀的緣故。

最后介紹二氧化碳是形成溫室效應(yīng)的原因，要求掌握溫室效應(yīng)是三大環(huán)境危害之一。

總體思路：從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)用途等多方面歸納總結(jié)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，注重教材，并要求學(xué)生以教材為中心，展開學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果：

課后練習(xí)檢測(cè)并統(tǒng)計(jì)正確率進(jìn)行分析。

課后練習(xí)檢測(cè)總體正確率為63.4%，我們可以從課后檢測(cè)看出：學(xué)生對(duì)于課堂老師講授的知識(shí)點(diǎn)有一定的掌握，有一定的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度。不過，課后檢測(cè)正確率僅為63.4%，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

分析：

在“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)過程中，遵循傳統(tǒng)常規(guī)教法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)以二氧化碳的性質(zhì)為中心。從教師教的過程分析，教師過于注重和二氧化碳有關(guān)的中考知識(shí)點(diǎn)，常規(guī)教法先教后學(xué)，教了再學(xué)，以教為主，先教后學(xué)，在課堂中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握考點(diǎn)，忽略創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，要求學(xué)生以書本為中心，不注意發(fā)展能力。從學(xué)生學(xué)的過程分析，依次學(xué)氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及用途，跟隨教師學(xué)，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，聽教師講，答教師問的，抄教師寫的，學(xué)生忙于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背并盡力復(fù)制教師講授的內(nèi)容，對(duì)于問題的思考投入與關(guān)注程度不深，沒有呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程與這個(gè)過程中的科學(xué)方法。

2.“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式

“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)典型情境，把學(xué)生引入“情境―探究―發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中并利用有效的情境來優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)模式把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，充分利用情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

教學(xué)片段二：

教學(xué)內(nèi)容：《二氧化碳的性質(zhì)》九年級(jí)化學(xué)第一學(xué)期（上海版）

教學(xué)時(shí)間：2012學(xué)年。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會(huì)鑒別二氧化碳；使學(xué)生了解二氧化碳在日常生活中的意義。

教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)：如何有效創(chuàng)設(shè)學(xué)氧化碳的性質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。

課堂呈現(xiàn)方式：

“似雪沒有雪花，叫冰沒有冰碴，無冰可以制冷，細(xì)菌休想安家”。一是引入謎語，通過對(duì)謎底干冰的分析，讓學(xué)生明白固態(tài)二氧化碳可作制冷劑。二是引入故事，在意大利那不勒斯城附近有一個(gè)“死狗洞”，狗、貓等動(dòng)物一走進(jìn)去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無恙地通過這個(gè)洞。迷信的人因此說，洞里面有“屠狗妖”。為什么會(huì)有如此奇異的現(xiàn)象呢？有一天，科學(xué)家波曼爾專程來到這個(gè)洞，他始終未見“屠狗妖”，卻見洞內(nèi)倒懸著很多種乳石，濕漉漉的石筍上冒著氣泡。這一切使波曼爾恍然大悟。接著他在洞內(nèi)做了兩個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了“屠狗妖”的秘密，你想知道嗎？三是觀看環(huán)保部門對(duì)大氣檢測(cè)的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程，以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景象等，都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識(shí)到二氧化碳大量地排放會(huì)引起溫度的升高，產(chǎn)生溫室效應(yīng)。

在分析二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程中，故意制造問題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在一塑料瓶的二氧化碳中加入少量NaOH溶液并蓋緊瓶蓋，塑料瓶迅速變癟。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，分析瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)的變化以及引起變化的化學(xué)原因，所學(xué)知識(shí)就大徹大悟了。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果：

采用和2009年相同的課后練習(xí)檢測(cè)并進(jìn)行分析：

課后練習(xí)檢測(cè)總體正確率為84.3%，我們可以看出課后檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課堂老師講授的知識(shí)點(diǎn)掌握程度較好，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度比較理想。對(duì)比200年的傳統(tǒng)教學(xué)模式課后檢測(cè)63.4%的正確率，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了大幅度提高。

分析：

創(chuàng)設(shè)典型的情境，利用學(xué)生的好奇心學(xué)氧化碳的性質(zhì)：激發(fā)學(xué)生興趣的謎語，出人意料的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)塑料瓶為什么變癟的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是學(xué)生十分感興趣的典型課堂情境。

謎語既有趣味性又有高度概括力。猜“二氧化碳”謎語的過程中能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、推理、歸納等思維能力。在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用謎語，可以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

農(nóng)婦不幸身亡，死狗洞屠狗不屠人，這些跌宕起伏的情節(jié)需要借助化學(xué)知識(shí)才能理解，學(xué)生的興趣會(huì)因此而加強(qiáng)。故事情境不但增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

在一定的化學(xué)情境中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自然而然地理解了所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用能力得到提高。創(chuàng)設(shè)情境來學(xué)氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)得更明白，懂得更輕松，掌握得更扎實(shí)，用得更自如，這樣就可以有效地把二氧化碳和生活中相關(guān)問題聯(lián)系起來。

[課例啟示]

“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感覺到化學(xué)知識(shí)就在身邊。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量設(shè)置化學(xué)問題情境，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。猜謎引起學(xué)生的投入與關(guān)注，當(dāng)學(xué)生對(duì)謎語感興趣，就會(huì)越學(xué)越覺得有意義，學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生置身于“屠狗洞”故事情節(jié)中，就會(huì)有強(qiáng)烈的探究欲望?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，塑料瓶變癟的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固基本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力以及探索新知的精神。

“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以讓學(xué)生感覺到化學(xué)知識(shí)就在身邊。在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境逐步引出問題，讓學(xué)生感覺到二氧化碳在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，明白二氧化碳與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)。特別是有針對(duì)性地去選擇來自現(xiàn)實(shí)生活中的情境來體現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)，更利于學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、理解二氧化碳的性質(zhì)。由于初三學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教師可以充分利用學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)二氧化碳，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。重現(xiàn)生活情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，注重現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)知識(shí)的感受，在一定程度上體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活性、實(shí)用性，說明化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。

第6篇：溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)單理解范文

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)；發(fā)展；溫室效應(yīng)；能源

近些年來，全球變暖、能源枯竭、自然災(zāi)害愈演愈烈的情況日益嚴(yán)重，世界各地方政府和人民都高度重視這一系列的問題。在這種背景下，推進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已成當(dāng)務(wù)之急。

1低碳經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵、意義及影響因素

1.1低碳經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵

隨著世界工業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)能源的消耗巨大，同時(shí)生產(chǎn)等活動(dòng)產(chǎn)出的溫室氣體影響自然環(huán)境，在這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，人類未來必然會(huì)面臨能源枯竭以及自然環(huán)境愈演愈烈的現(xiàn)象，在這種背景下，低碳經(jīng)濟(jì)被提出。所謂低碳經(jīng)濟(jì)是一種和傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式有著很大區(qū)別的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，本著優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的理念進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，創(chuàng)新新技術(shù)、開發(fā)新興能源，通過節(jié)能減排來遏制傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下的惡性影響。具體是要以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)，積極運(yùn)用新興能源，從而避免能源枯竭，降低溫室氣體的排放量，保護(hù)好人們的生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略［1］。

1.2低碳經(jīng)濟(jì)的意義

自第一次工業(yè)革命以來，由傳統(tǒng)手工生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械生產(chǎn)模式，這種生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，加大了人類對(duì)地球能源的消耗。工業(yè)生產(chǎn)、人們生活都離不開能源，如石油、煤炭等，這些不可再生能源用多少就少多少，并且會(huì)產(chǎn)生大量的溫室氣體，對(duì)地球環(huán)境造成較大的破壞。近些年來，“溫室效應(yīng)”、“全球變暖”等詞匯出現(xiàn)的逐漸頻繁［2］，溫室氣體帶來的是天氣惡劣變化、自然災(zāi)害頻頻發(fā)生、淡水資源大量消耗，如果這些問題得不到改善，那么未來人類避免會(huì)走向滅亡。所以，在這種背景下，低碳經(jīng)濟(jì)的提出具有重大意義。在我國，自改革開放以來，工業(yè)發(fā)展迅速，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的，是對(duì)國內(nèi)資源的不斷索取，自然環(huán)境的不斷破壞。在新時(shí)期下，只有貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持低碳經(jīng)濟(jì)，才能改善環(huán)境破壞、資源枯竭等問題，對(duì)我國今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路起到?jīng)Q定性的影響。

1.3低碳經(jīng)濟(jì)的影響因素

低碳經(jīng)濟(jì)的影響因素指的是影響低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素，具體包含以下幾點(diǎn)：

（一）資源稟賦。資源稟賦是影響一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式以及生產(chǎn)格局的重要因素，同樣也制約低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如在低碳經(jīng)濟(jì)中，離不開那些清潔能源和新興可再生資源，這方面資源多，那么低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展就比較快速且穩(wěn)定，這方面資源少，那么低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就會(huì)受到制約。同時(shí)，資源稟賦還應(yīng)該包含一個(gè)國家的碳匯能力，像一些森林、綠化面積十分大的國家，就能夠自己處理、過濾、消除大量溫室氣體［3］。

（二）低碳技術(shù)。低碳技術(shù)也是影響低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，低碳技術(shù)的好壞直接影響低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。一方面體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有能源技術(shù)的優(yōu)化，降低現(xiàn)有能源消耗過程中產(chǎn)出的溫室氣體，或通過技術(shù)來降低消耗量，再或者是提高能源的使用效率等。另一方面是對(duì)新能源的開發(fā)技術(shù)，如目前較為主流的風(fēng)力、太陽能等?？傊?，低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開低碳技術(shù)的支持，只有不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，才能促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，引領(lǐng)全人類走向低碳時(shí)代。

（三）低碳產(chǎn)業(yè)。過去我國主要產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式都是以消耗化石能源為基礎(chǔ)，而這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展極為不利。所以，要促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就必須進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)低碳產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。目前，低碳產(chǎn)業(yè)和我國的生活密不可分，如太陽能產(chǎn)業(yè)，幾乎每家每戶都有太陽能熱水器。

（四）低碳管理。低碳管理具體指的是國家政府對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的管理工作，如為促進(jìn)低碳技術(shù)發(fā)展出臺(tái)的扶持政策，如保障低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相應(yīng)法律法規(guī)等。只有通過低碳管理，才能保證低碳經(jīng)濟(jì)有條不紊的發(fā)展，起到一定的制約作用，使全民養(yǎng)成低碳意識(shí)［4］。

2我國低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之路

我國低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路的構(gòu)建，應(yīng)該結(jié)合我國當(dāng)前國情，沿著國家政府提出的發(fā)展思路，做好充分的調(diào)查研究，制定出滿足當(dāng)前低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路。

2.1做好宣傳工作，培養(yǎng)全民低碳意識(shí)

目前，我國很多企業(yè)和個(gè)人對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)還是不夠理解，沒有意識(shí)到發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的重要性，認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)和自己無關(guān)，這種思想很大程度上制約了低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，當(dāng)務(wù)之急就需要做好低碳經(jīng)濟(jì)的宣傳工作，使低碳經(jīng)濟(jì)深入人心，從而養(yǎng)成全面低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)，為低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一個(gè)好的思想環(huán)境。做好宣傳工作，不僅需要加強(qiáng)企業(yè)和個(gè)人對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的了解，還需要讓企業(yè)及個(gè)人找到自身的定位，明確自身在低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的責(zé)任于義務(wù)，知道自己應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣［5］。具體如下：企業(yè)方面，一些高耗、高排企業(yè)要加速生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，加快綠色經(jīng)營模式的轉(zhuǎn)變。把環(huán)保、低碳納入到企業(yè)文化建設(shè)中，制定好相應(yīng)規(guī)章制度來約束下屬部門、員工的行為。個(gè)人方面，要學(xué)習(xí)低碳經(jīng)濟(jì)理念，把低碳經(jīng)濟(jì)貫徹到自身生活中，如綠色出門等。還需要養(yǎng)成節(jié)儉意識(shí)，不浪費(fèi)水、電等資源，不破壞環(huán)境、不亂砍濫伐，把低碳生活作為一種美德并在生活中積極落實(shí)。

2.2優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展新型能源

目前，煤炭、石油仍然是支撐我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要能源，在這種能源結(jié)構(gòu)下，很難快速推進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以需要進(jìn)行能源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。同時(shí)，大力發(fā)展新型能源，研發(fā)新能源來代替?zhèn)鹘y(tǒng)化石能源，從而促進(jìn)能源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。具體可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1）加強(qiáng)現(xiàn)代化能源建設(shè)，如核電、水電等。（2）政府方面應(yīng)該加大扶持力度，投資我國各類新型能源研發(fā)建設(shè)，如風(fēng)力發(fā)電、太陽能發(fā)電等。（3）推進(jìn)生物技術(shù)方面的研發(fā)，推動(dòng)生物燃料技術(shù)的發(fā)展。（4）做好傳統(tǒng)化石能源開采規(guī)劃，有節(jié)制、有條理的開采化石能源。

2.3加速技術(shù)創(chuàng)新，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力

加速技術(shù)創(chuàng)新可促進(jìn)我國能源利用效率的提高。能源利用效率也是制約低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素，能源利用效率低會(huì)提高化石能源的使用量，造成化石資源的過度消耗，排放大量溫室氣體。所以，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，提高能源利用效率，從而降低能源消耗數(shù)量，減少溫室氣體的排放。具體可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（一）企業(yè)要強(qiáng)加對(duì)現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的引進(jìn)，這些現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備有著較高的能源利用效率［6］。

（二）要加強(qiáng)技術(shù)方面的創(chuàng)新，加強(qiáng)扶持力度。如煤炭、石油這些化石能源的利用技術(shù)，要從提高使用效率以及降低排放這兩個(gè)方面出發(fā)。

（三）提高循環(huán)利用技術(shù)，如再生產(chǎn)過程中，往往會(huì)產(chǎn)生一定的余熱或工業(yè)廢氣、廢水，這些東西如果能夠利用起來，就可以避免排放到自然界中，提高了經(jīng)濟(jì)效益及能源利用率。

2.4推進(jìn)低碳農(nóng)業(yè)發(fā)展

農(nóng)業(yè)屬于第一產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)低碳農(nóng)業(yè)的發(fā)展對(duì)整體低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要作用。要推進(jìn)低碳農(nóng)業(yè)的發(fā)展還需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（一）在過去農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，對(duì)農(nóng)藥、化肥等化學(xué)藥劑的使用過于依賴。而農(nóng)藥、化肥會(huì)對(duì)土地造成較大的污染，甚至導(dǎo)致土地退化，長(zhǎng)久下來不利于農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展道路。所以，當(dāng)前形勢(shì)下，應(yīng)該大力推進(jìn)生物技術(shù)的推廣，如生物農(nóng)藥、生物治蟲技術(shù)等。

（二）加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)各類資源的利用效率，如水資源方面，可以采用現(xiàn)代自動(dòng)化、數(shù)字化的灌溉技術(shù)，大大的提高水資源的利用效率，避免水資源浪費(fèi)。

（三）減少不正當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)廢棄物處理活動(dòng)，如燃燒秸稈，會(huì)排放大量的污染氣體，要改善這一現(xiàn)象，除了頒布相應(yīng)法律法規(guī)進(jìn)行控制以外，還需要推廣各類新型農(nóng)業(yè)廢棄物處理技術(shù)，如秸稈還田、秸稈發(fā)電等［7］。

（四）做好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械的升級(jí)，提高單位生產(chǎn)機(jī)械的作業(yè)效率，從而減少單位農(nóng)田農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用數(shù)量和時(shí)間，降低機(jī)械對(duì)各類能源的使用，從而促進(jìn)低碳農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

3總結(jié)

推動(dòng)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是當(dāng)前時(shí)代的主要旋律，我國推動(dòng)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有著優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的意義，降低工業(yè)生產(chǎn)對(duì)自然環(huán)境的破壞。而想要推進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就需要從意識(shí)、能源結(jié)構(gòu)、低碳技術(shù)等多個(gè)方面出發(fā)。加快創(chuàng)新，貫徹落實(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略理念。

參考文獻(xiàn)：

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［2］金涌,周禹成,胡山鷹等.低碳理念指導(dǎo)的煤化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展探討［J］.化工學(xué)報(bào),2012,63(1):3-8.

［3］朱思斯.中國特色“低碳經(jīng)濟(jì)”優(yōu)化模型研究［J］.工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì),2016,35(12):100-106.

［4］王韶華,于維洋,張偉等.我國能源結(jié)構(gòu)對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的作用關(guān)系及作用機(jī)理探討［J］.中國科技論壇,2015,(1):119-124.

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［6］張沈青.低碳經(jīng)濟(jì)下物流運(yùn)行模式探析［J］.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)研究,2016,(7):92-96.

第7篇：溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)單理解范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,變課堂模式為自主性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中,教師作為教學(xué)過程中的主體,為學(xué)生提供知識(shí)的源泉,問題的答案。所謂“師者,傳道授業(yè)解惑也”。這種教學(xué)方式己經(jīng)持續(xù)了上千年了。但是,在我們?nèi)缃襁@樣一個(gè)開放的世界中,瞬息萬變,新鮮的事物和思想正在不斷地涌現(xiàn),人們的知識(shí)和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學(xué)生,已不能簡(jiǎn)單地復(fù)述書本上的知識(shí),更需要的是一個(gè)多維的思考頭腦,以及敢于向教師或書本上的知識(shí)提出質(zhì)疑的勇氣。也許,作為一個(gè)初中生還并不能真正明白“批判性接受”的內(nèi)涵,但是我想,作為一種學(xué)習(xí)素養(yǎng),我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其自身的能動(dòng)性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,一般是老師在講臺(tái)前講述內(nèi)容,黑板上書寫板書;學(xué)生則是被動(dòng)地聽課,記筆記。這樣有一個(gè)很大的弊端,學(xué)生不能及時(shí)地找出自己理解上的誤差,只知道老師說一就是一,說二就是二,并沒有真正通過自己的頭腦思考過,因此在練習(xí)中,有很多的基礎(chǔ)知識(shí)的得分率都不高。本人在教學(xué)過程中,一改常規(guī)教學(xué)模式,提倡學(xué)生的思考,任何一位同學(xué)可以在任何一個(gè)時(shí)間打斷教師的教學(xué),向其教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。當(dāng)然,作為教師,碰到這樣的事件,應(yīng)當(dāng)及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。如果是一個(gè)簡(jiǎn)單而明了的問題,本人就會(huì)當(dāng)即舉出一個(gè)反例,讓學(xué)生自己發(fā)掘錯(cuò)誤的原因;如果遇到具有爭(zhēng)議性的問題時(shí),就應(yīng)當(dāng)正視之,并且請(qǐng)教其他教師及參考書籍,要盡力給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。這樣,學(xué)生不但可以從教師身上學(xué)到專業(yè)知識(shí),還可以學(xué)習(xí)到一種鉆研的敬業(yè)精神,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師也可以從學(xué)生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向,獲取新的知識(shí),調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主性知識(shí)的學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門至初三才開設(shè)的學(xué)科。旨在為學(xué)生提供一些初級(jí)的化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)以后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以,我認(rèn)為在初中化學(xué)授課時(shí),適宜用啟發(fā)式教育,通過學(xué)生自己查找一些相關(guān)的資料,來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如,在“空氣氧氣”這一章的學(xué)習(xí)中,就有關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識(shí),教師就可以利用這種科普小知識(shí),要求學(xué)生去查閱一些課外資料,來解答“為什么二氧化碳會(huì)造成溫室效應(yīng)?”,“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的?”等一系列的有意義問題。不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),還能夠觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是問題解決的過程,這也是現(xiàn)在提倡的情景教育的特點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)實(shí)掌握一些的知識(shí),來解決一些實(shí)際問題,遇到困難的時(shí)候,教師作為一個(gè)路標(biāo),為學(xué)生指明一個(gè)思考方向。這樣,既避免了知識(shí)的灌輸,又防止學(xué)生走彎路,更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變教師角色,充分發(fā)揮學(xué)生自主性

長(zhǎng)期以來,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學(xué),而學(xué)生則是被動(dòng)地、機(jī)械地接收知識(shí),這樣的教學(xué)模式使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的條件,

喪失了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),遏制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。針對(duì)這種現(xiàn)象,在化學(xué)教學(xué)中有必要加強(qiáng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)中,以學(xué)生為主體,教師起主導(dǎo)作用,讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題解決問題的能力及誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

四、在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體,教師起指導(dǎo)作用

第8篇：溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)單理解范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中化學(xué)；作用；應(yīng)用

案例教學(xué)法就是通過實(shí)際的案例，對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行滲透與融入，通過案例作為載體展開教學(xué)活動(dòng)。通過實(shí)際案例，可以將枯燥的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中。因此，高中化學(xué)教師必須對(duì)案例教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用深入研究，找出其關(guān)鍵所在，不斷提升教學(xué)水平。

一、案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中所表現(xiàn)出的積極作用

1.炒熱課堂氣氛

在傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式下，課堂氣氛比較沉悶，往往是教師在講臺(tái)上對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行“翻譯”，學(xué)生在座位上對(duì)教師所“翻譯”的重點(diǎn)進(jìn)行記錄。這樣的教學(xué)模式不僅毫無生氣，更無法激起學(xué)生興趣，導(dǎo)致課堂氛圍較差，難以取得可靠的教學(xué)效果。而通過案例教學(xué)法引入化學(xué)教學(xué)，可以通過實(shí)際的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)案例進(jìn)行分析和討論等，如此就使課堂氣氛熱烈起來。不僅如此，在對(duì)案例進(jìn)行討論分析的過程中，教師和學(xué)生之間還能夠形成較為深入的互動(dòng)，使得課堂整體“教”與“學(xué)”的環(huán)境得到優(yōu)化。

2.直觀展現(xiàn)知識(shí)

化學(xué)知識(shí)在很大程度上看來都是比較枯燥的，而且較為抽象，學(xué)生往往難以對(duì)相關(guān)知識(shí)形成直觀認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難。而傳統(tǒng)局限于書本的教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)的展示也比較籠統(tǒng)，對(duì)于理解力稍差的學(xué)生，往往需要花費(fèi)大力氣才能明白教師所講述的內(nèi)容。案例教學(xué)法將化學(xué)知識(shí)融入實(shí)際案例中，通過對(duì)案例進(jìn)行分析，學(xué)生可以非常輕松地明確其中關(guān)鍵所在，進(jìn)而直觀認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生之間保持良好的交流互動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)。通過運(yùn)用案例教學(xué)法，教師需要在案例選擇、案例設(shè)計(jì)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考量，如此可以加深教師對(duì)學(xué)生的了解。而通過教學(xué)案例，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到其中包含的教師所要教學(xué)的重點(diǎn)，以此反向?qū)處熜纬闪私猓绱司蛯?shí)現(xiàn)了深層次的師生互動(dòng)。不僅如此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，案例成為聯(lián)系師生的紐帶，為師生溝通構(gòu)建橋梁。

二、高中化學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

1.選擇合適的案例

要運(yùn)用案例教學(xué)法展開高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，案例選材是最為關(guān)鍵的一環(huán)，只有確保案例選材科學(xué)合理，才能使其成為構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的良好載體，進(jìn)而在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出優(yōu)良的作用。在進(jìn)行案例選材時(shí)，首先需要保證所選案例與所要教學(xué)的化學(xué)知識(shí)形成統(tǒng)一對(duì)接，即案例能夠?qū)ο嚓P(guān)化學(xué)知識(shí)形成全面有效的滲透和反映，通過該案例就能夠得出全部相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。其次，案例的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，最好是生活中較為常見的案例素材，這樣才更加便于學(xué)生的理解。最后，需要對(duì)案例進(jìn)行精心編排，將其和書本知識(shí)有效統(tǒng)一起來，成為良好的教學(xué)載體。比如，在教學(xué)氯氣的相關(guān)知識(shí)，其水化物具有褪色的功能，因此教師就可以選擇生活中漂洗染色衣物的案例，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例：將氯氣分別通過干燥染色衣物和濕潤染色衣物，觀察其現(xiàn)象變化，并闡述其中原理。通過這樣一個(gè)案例，學(xué)生首先需要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，即明確氯氣的性質(zhì)，還有分析其中原理，即明確氯氣使衣物褪色的化學(xué)反應(yīng)。

2.教學(xué)中案例的巧妙運(yùn)用

要在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中巧妙運(yùn)用案例，一般可以從三個(gè)環(huán)節(jié)入手，即課前、課中和課后。在課前運(yùn)用案例，主要目的是引入教學(xué)，即通過案例所表現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，將所要教學(xué)的化學(xué)知識(shí)引出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課中運(yùn)用案例，主要是在教學(xué)書本知識(shí)之后，通過實(shí)際案例對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在實(shí)際案例中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。在課后運(yùn)用案例，主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理回顧，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如，在教學(xué)二氧化硫、二氧化碳等毒害氣體時(shí)，教師可以圍繞酸雨、溫室效應(yīng)等話題設(shè)置教學(xué)案例，在課前通過對(duì)這些現(xiàn)象的危害進(jìn)行闡述，引起學(xué)生的注意。然后在講解二氧化硫、二氧化碳等氣體的性質(zhì)之后，通過酸雨和溫室效應(yīng)的形成對(duì)這些氣體的性質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)充分析。最后，在教學(xué)完成之后，教師可以設(shè)置這方面的練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)加強(qiáng)鞏固。

3.實(shí)驗(yàn)案例的引入

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可避免的一個(gè)部分，在課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)案例，可以起到良好的教學(xué)效果，其不僅可以活躍課堂氣氛，更可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行論證，確保學(xué)生深入理解。比如，在教學(xué)氧氣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以將氧氣制備實(shí)驗(yàn)引入到課堂中，通過實(shí)驗(yàn)展示讓學(xué)生明確基本的實(shí)驗(yàn)原理和操作流程，然后再增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，驗(yàn)證氧氣性質(zhì)。如此，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)案例中對(duì)氧氣形成更加全面的認(rèn)識(shí)。

總之，高中化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用是教學(xué)需求，化學(xué)教師必須對(duì)案例教學(xué)的作用加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中做好案例選擇、案例應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)案例導(dǎo)入等方面的工作，切實(shí)將案例教學(xué)法滲透到高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)單理解范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；地理教學(xué)；就地取材

學(xué)習(xí)地理可看作是在談“地”說“理”，參悟地之道理。新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，在日常教學(xué)中，可從農(nóng)村學(xué)生生活著手，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)嘗試去解釋、探究，努力實(shí)踐因地制宜思想，通過就地取材方式談“地”說“理”，讓地理學(xué)科“源于生活，用于生活，高于生活”。

一、自制學(xué)具明地球之理

高中地理中，“地球的運(yùn)動(dòng)”是最具規(guī)律、最需掌握技巧的部分之一。其中，光照?qǐng)D的判讀與應(yīng)用是重要的載體和考查方式。如何把握地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律？如何準(zhǔn)確判讀光照?qǐng)D？除常規(guī)講授、畫圖、多媒體等手段外，“耳聞不如一見，一見不如實(shí)踐”，可與學(xué)生一起就地取材自制學(xué)具。

制作原理：光照?qǐng)D中，光線與晨昏線始終保持垂直關(guān)系；太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間做周期性的“回歸運(yùn)動(dòng)”；同時(shí)，若始終保持同一側(cè)視視角，晨昏線相對(duì)于地軸也周期性的做著“鐘擺運(yùn)動(dòng)”。

材料準(zhǔn)備：廢舊硬紙板一塊，透明塑料薄板一塊，印鈕一枚，圓規(guī)、量角器、剪刀、膠水。

制作步驟：第一步是將硬紙板和透明塑料薄板取等大的圓形。透明塑料板留一處拇指大小的突出邊緣，畫上小紅太陽表示太陽直射點(diǎn)；連接太陽直射點(diǎn)和圓心，表示太陽直射光線，在光線上加箭頭；畫一條與光線垂直的直徑表示晨昏線，標(biāo)上直角符號(hào)；將太陽直射點(diǎn)對(duì)面的半圓畫上陰影表示夜半球；均勻畫4條平行于太陽直射點(diǎn)光線的箭頭表示太陽光線組。

第二步是將廢舊硬紙板圓形用白紙覆蓋、美化，畫一條直徑表示赤道，然后用量角器取23.5°、66.5°，畫出南北回歸線和南北極圈（黑色虛線），再畫10°N、40°N兩條代表性緯線（紅線），以備日后學(xué)習(xí)、理解使用。

第三步是將兩個(gè)等大的圓形板重疊，透明板在上，取圓心處用印鈕固定，在硬紙板上太陽直射點(diǎn)一側(cè)的南北回歸線邊緣加上障礙物，以防太陽直射點(diǎn)“越界”。

第四步是校準(zhǔn)、美化，完成學(xué)具制作。

通過自制學(xué)具，學(xué)生能更了解光照?qǐng)D中緯線的由來，各種線、面之間的關(guān)系，深刻理解太陽直射點(diǎn)的“回歸運(yùn)動(dòng)”和晨昏線的“鐘擺運(yùn)動(dòng)”之間的密切聯(lián)系，提升探索欲與動(dòng)手能力；學(xué)具在手，可隨時(shí)隨地研究、分析地球運(yùn)動(dòng)，既形象又便利，深入淺出，有利于學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和規(guī)律的理解與運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)習(xí)興趣與能力。

二、切身感受析自然之理

自然地理是地理學(xué)科的精髓，親近自然、了解自然是其它學(xué)科無法媲美的。曾當(dāng)過地理教師的說過：“農(nóng)村是一片廣闊的天地?！蔽挥陂L(zhǎng)三角農(nóng)村的我們有著得天獨(dú)厚親近自然的條件，充分利用好身邊資源，對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)與感受、理解將更勝一籌。

“熱力環(huán)流”是大氣運(yùn)動(dòng)部分的重難點(diǎn)之一。晚自習(xí)前，將學(xué)生分成4～5人的小組，帶到村廣場(chǎng)比賽：放飛孔明燈，看誰能放飛上天，誰的能飛更高更遠(yuǎn)。經(jīng)過十來分鐘的努力，5個(gè)小組放飛成功?；氐浇淌液?，學(xué)生仍情緒不減，筆者自然而然引導(dǎo)學(xué)生分析孔明燈放飛成功與否的原因。最終，學(xué)生分析探究出原理：大氣受熱膨脹上升，而冷卻收縮會(huì)下沉。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)理解熱力環(huán)流過程就相對(duì)形象、簡(jiǎn)單，更能觸類旁通地促進(jìn)對(duì)熱力環(huán)流實(shí)例“城郊風(fēng)”、“山谷風(fēng)”、“海陸風(fēng)”等的理解與應(yīng)用。

筆者所在地地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，理論上夏季高溫多雨，但實(shí)際感覺是每年夏季前后天氣變化較大：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿，7、8月盛夏三伏天炎熱干燥，而后時(shí)常又狂風(fēng)暴雨。以此貼身體會(huì)到的情境引入新課并引導(dǎo)學(xué)生理解，在大的氣候背景下，影響天氣變化的一個(gè)重要因素“常見的天氣系統(tǒng)”，最后，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生歸納總結(jié)：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿即梅雨是受江淮準(zhǔn)靜止鋒的影響，7、8月伏旱是被副熱帶高氣壓帶控制，狂風(fēng)暴雨的臺(tái)風(fēng)是熱帶氣旋，能降溫解暑。

“常見的天氣系統(tǒng)”中的鋒面還非常適合每年秋冬的第一學(xué)期學(xué)習(xí)。因?yàn)榍锒瑫r(shí)節(jié)明顯受到冷鋒過境的影響：氣溫下降，天氣惡劣，冷鋒過境前、時(shí)、后天氣狀況差異非常明顯。所以，可以結(jié)合當(dāng)天天氣狀況，利用鋒面圖等工具，請(qǐng)學(xué)生做“天氣預(yù)報(bào)員”，分析當(dāng)天天氣的成因并預(yù)測(cè)未來天氣變化趨勢(shì)。這樣，既加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，又能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的是“對(duì)生活有用的地理”，貼近生活，貼近學(xué)生心靈。

三、親身體驗(yàn)悟環(huán)境之理