法治教育實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：法治教育實(shí)踐范文

一、構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)和興趣的體系化課程

我院二級(jí)學(xué)院根據(jù)各個(gè)專業(yè)實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)，利用專業(yè)實(shí)踐教育基地在第二課堂開展法治教育。

專業(yè)性院校法治教育課程需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)教法上注意三方面的問題：一是上課時(shí)要將傳統(tǒng)授課方式和討論式教學(xué)方式相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變法律課堂嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)氛圍，營(yíng)造輕松活潑的情境；采用案例教學(xué)的方式，理論聯(lián)系實(shí)際，選擇當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活中的新觀點(diǎn)、新案例，用生動(dòng)活潑的語言將法律知識(shí)和案例結(jié)合在一起，防止教學(xué)語言枯燥乏味。二是注重課程的專業(yè)性、前沿性。法治教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時(shí)反映這些學(xué)科專業(yè)的新動(dòng)態(tài)，適當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等方式回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中兼顧專業(yè)學(xué)科的研究進(jìn)展，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以增加不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴。三是課程考查方式的科學(xué)性、靈活性。例如在期末考試采用非書面形式，運(yùn)用模擬法庭和小組辯論形式完成考試，或者采用書面考查形式，題目由案例討論、話題論述等題型構(gòu)成，力求多角度考查學(xué)生水平。

二、“校地校企合作基地+專長(zhǎng)”凸顯法治教育現(xiàn)場(chǎng)感

突破專業(yè)性院校的范圍限制，校園內(nèi)外緊密結(jié)合拓展教學(xué)場(chǎng)所，在專業(yè)實(shí)踐基地或者作品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等完成法學(xué)教育，讓法律成為“活生生的法”，讓學(xué)生時(shí)刻浸潤(rùn)著法治精神。

專業(yè)性院校可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)科實(shí)際，通過舉辦主干專業(yè)和法治教育相結(jié)合的豐富多彩活動(dòng)來普及法律知識(shí)，例如，創(chuàng)作和法治主題相關(guān)的藝術(shù)作品等，用形象化、生活化的方式更多地開展法治教育。

專業(yè)性院校一般在教學(xué)過程中都會(huì)設(shè)立相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐基地，這些社會(huì)實(shí)踐基地為法治教育提供了生動(dòng)的教學(xué)案例，實(shí)踐基地的導(dǎo)師可以將社會(huì)實(shí)踐和工作中需要掌握的法律知識(shí)手把手交給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)法用法的氛圍，并且將課堂中學(xué)到的法律理論知識(shí)和自身專業(yè)聯(lián)系起來，在實(shí)踐中運(yùn)用，在實(shí)踐中提升。學(xué)生在學(xué)校教育階段結(jié)束后進(jìn)入社會(huì)教育階段，將更多地投身到普法宣傳教育活動(dòng)中，強(qiáng)化法律保護(hù)的意識(shí)。

三、增強(qiáng)法治意識(shí)，將法律轉(zhuǎn)化為維o學(xué)生權(quán)益的有效工具

第2篇：法治教育實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；法治教育；體系構(gòu)建

一、大學(xué)生法治教育缺失的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生違法犯罪事件層出不窮

從清華學(xué)生劉海洋向熊潑硫酸到馬加爵宿舍殺人案，再到藥家鑫用彈鋼琴的手殺人；從盜竊財(cái)物到傷害他人，再到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)犯罪……大學(xué)生違法犯罪事件層出不窮，并且呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：犯罪人數(shù)不斷增加，呈逐年上升趨勢(shì)；犯罪類型多樣化，主要有財(cái)產(chǎn)型犯罪、暴力型犯罪、性犯罪、網(wǎng)絡(luò)型犯罪；犯罪群體范圍不斷擴(kuò)大，不僅有普通大專院校的學(xué)生，還包括重點(diǎn)高校的學(xué)生，不僅有專科、本科生，還有碩士、博士研究生。

（二）大學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱和維權(quán)能力不足

權(quán)利意識(shí)是指特定社會(huì)成員對(duì)自我利益和自由的認(rèn)識(shí)、主張和要求，以及對(duì)他人這樣的認(rèn)知、主張和要求的評(píng)價(jià)。有調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生具有初步的權(quán)利意識(shí)，但權(quán)利意識(shí)水平不高。很多大學(xué)生并不熟悉《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》《學(xué)生傷害事故處理辦法》等與自身密切相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)于個(gè)人生活類和勞動(dòng)就業(yè)類與自身息息相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)的了解也較為欠缺。

大學(xué)生在維護(hù)自身權(quán)益的能力上也顯得不足，主要體現(xiàn)在大學(xué)生在權(quán)益受到侵犯時(shí)不知道采取什么樣的方式維權(quán)。在投訴渠道的選擇上，被侵權(quán)大學(xué)生48％自認(rèn)倒霉，24％求助于網(wǎng)站論壇，5％向媒體或維權(quán)組織求助，1％到法院，另有18％求助于家長(zhǎng)、老師和同學(xué)等。被侵權(quán)的學(xué)生不知道怎么維權(quán)，直接導(dǎo)致大部分人放棄維權(quán)，維權(quán)率僅有10%。或者是采用偏激的手段維權(quán)，如大吵大鬧等非理性方式。這不僅不利于權(quán)益的維護(hù)，反倒造成不良后果。

二、大學(xué)生法治教育的必要性和重要性

（一）法治的含義

法治觀念起源于西方，第一個(gè)對(duì)法治進(jìn)行明確定義的思想家是亞里士多德。他認(rèn)為，法治應(yīng)該包含兩重意義：已成立的法律獲得普遍的服從，而大家所服從的法律又應(yīng)該是本身制定得良好的法律。所謂法治，就是良法與守法的結(jié)合。

（二）何謂法治教育

目前，我國(guó)提得較多的概念是“法制教育”。筆者認(rèn)為，“法制”即“法律與制度”，“法制教育”即“以法律和制度為主要內(nèi)容，所進(jìn)行的教育活動(dòng)”，也就是教會(huì)學(xué)生知法。從現(xiàn)狀可以看出，很多大學(xué)生不僅不知法，而且不會(huì)守法和用法，所以僅有法制教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！爸巍庇小爸卫?、管理、統(tǒng)治”之意，還有“辦理、處理”之意，“法治”即“根據(jù)法律制度來治理國(guó)家”，還可以理解為“根據(jù)法律制度來辦理、處理事務(wù)”?！胺ㄖ谓逃奔匆源藶閮?nèi)容所進(jìn)行的教育活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生遵守、服從法制，即守法和用法。

（三）法治教育的必要性

首先，我們要對(duì)大學(xué)生違法犯罪事件不斷發(fā)生的原因做一個(gè)反思。除了社會(huì)外界的客觀原因，大學(xué)生自身不守法是最主要的原因。而守法有一個(gè)前提是要知法、懂法。對(duì)于沒有學(xué)過法律知識(shí)的大學(xué)生，無法判斷自己的行為是否符合法律規(guī)定，如果超越了法律的許可范圍將會(huì)承擔(dān)什么樣的后果。同樣，大學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱和維權(quán)能力不足的原因也在于此：不了解法律，就不能判斷他人的行為是否是法律禁止的，自己有哪些權(quán)利是在法律的保護(hù)范圍之內(nèi)，可以通過什么樣的途徑來維護(hù)權(quán)益。只有通過學(xué)習(xí)法律，才能做到知法、懂法和守法。

（四）法治教育的重要性

大學(xué)教育的本質(zhì)之一是人才培養(yǎng)。大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，而且要具備多方面的素質(zhì)，包括應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種能力，如交際能力、應(yīng)變能力等，在依法治國(guó)的中國(guó)，當(dāng)然不能少了法律能力。依法治國(guó)是我國(guó)的基本方略，不論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的事務(wù)，還是社會(huì)生活領(lǐng)域的事務(wù)，都要依據(jù)憲法和法律的規(guī)定來進(jìn)行管理。在這樣的大環(huán)境下，具備良好的法律能力尤為重要。而大學(xué)生良好的法律能力的獲得，則有賴于高校的法治教育。

三、大學(xué)法治教育的體系構(gòu)建

（一）大學(xué)法治教育的內(nèi)容

1.社會(huì)主義法治理念

我國(guó)是社會(huì)主義法治國(guó)家，憲法和法律是我們依法治國(guó)的依據(jù)。大學(xué)法治教育理所當(dāng)然應(yīng)以憲法和法律為授課內(nèi)容，按照法治理念、法律常識(shí)、一般性法律知識(shí)和專門性法律知識(shí)的梯度，有層級(jí)、有步驟地安排相應(yīng)內(nèi)容。

2.法律能力

大學(xué)生要學(xué)習(xí)法治知識(shí)，更要具備將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，即知法、懂法、守法和用法的能力，能夠自覺認(rèn)同法律的權(quán)威和價(jià)值要素，能夠嚴(yán)格依照法律行使權(quán)利和履行義務(wù)，能夠尊重他人合法、合理的權(quán)利和自由，能夠積極尋求法律途徑解決糾紛和爭(zhēng)議，自覺運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，能夠主動(dòng)抵制破壞法律和秩序的行為等。

（二）大學(xué)法治教育的方式和措施

1.依法治校的環(huán)境

高校管理者要樹立依法治校的管理觀念和意識(shí)，這是依法治校的前提和基礎(chǔ)；要建立健全依法治校的制度和措施，根據(jù)學(xué)校章程修訂與完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)校管理和運(yùn)行實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化和程序化；要依法維護(hù)和保障各方的合法權(quán)益，用法律的手段來調(diào)整、規(guī)范和解決學(xué)校中出現(xiàn)的各種問題。從而讓學(xué)生在依法治校的環(huán)境中，潛移默化地樹立法治意識(shí)。

2.法律課程的設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)高校普遍開設(shè)有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程，意在提高大學(xué)生的法律素養(yǎng)，然而效果卻不盡如人意。筆者認(rèn)為，應(yīng)該按照大學(xué)生的年齡和年級(jí)，從低年級(jí)到高年級(jí)有梯度、有層級(jí)地教授法治理念、法律常識(shí)、一般性法律知識(shí)和專門性法律知識(shí)，并且以理論課結(jié)合實(shí)踐課，形成全面、系統(tǒng)的課程體系。

3.專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

首先，要選拔具有法律專業(yè)背景的教師從事法律課程的教學(xué)，以保證法治教育的質(zhì)量。其次，要定期或不定期地以進(jìn)修或培訓(xùn)的方式對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，充實(shí)其法律專業(yè)知識(shí)。再次，要充分重視科研活動(dòng)的開展，將科研與教學(xué)緊密結(jié)合，提高教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。最后，要建立完善的團(tuán)隊(duì)機(jī)制，重視團(tuán)隊(duì)合作的力量，可以通過“傳幫帶”的方式來促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

4.設(shè)立法治咨詢室

高校要充分重視法治咨詢工作，將法治咨詢工作納入學(xué)生管理工作的范疇，設(shè)立法治咨詢室，聘請(qǐng)教師以及政法部門、律師事務(wù)所的從業(yè)人員擔(dān)任咨詢師，為大學(xué)生提供一個(gè)咨詢的平臺(tái)。

5.開展形式多樣的課外活動(dòng)

大學(xué)課堂開設(shè)的法律課程學(xué)時(shí)是有限的，而法治教育的內(nèi)容是無比豐富的。在有限的課堂學(xué)習(xí)之外，我們可以利用形式多樣的課外活動(dòng)來作為法治教育的輔助和補(bǔ)充。例如：開設(shè)專題講座；在特殊的日子，如法制宣傳日，利用海報(bào)、展板等宣傳社會(huì)主義法治理念及法律知識(shí)；組織學(xué)生走訪監(jiān)獄、旁聽法庭審判。

大學(xué)法治教育體系的構(gòu)建是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程來設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施和完善，需要科學(xué)細(xì)致的規(guī)劃、長(zhǎng)期不懈的努力，更需要來自高校管理者、教師和政法等相關(guān)行業(yè)各方力量的配合。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：法治教育實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：法制教育； 定位； 問題； “多維” 體系

中圖分類號(hào)：D90-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-723X（2012）10-0052-03

大學(xué)生承載著社會(huì)的先進(jìn)文化和先進(jìn)生產(chǎn)力，決定著社會(huì)發(fā)展的文明程度。培養(yǎng)知法、守法的新時(shí)代文明大學(xué)生，是高校法制教育的主要目的。目前，我國(guó)高校法制教育的現(xiàn)狀并不能很好地實(shí)現(xiàn)這一目的。因此，討論我國(guó)高校法制教育的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作及體系構(gòu)建顯得尤為必要。

一、高校法制教育的定位回歸

學(xué)界對(duì)于我國(guó)高校的法制教育的定位爭(zhēng)論從未停止過，有人認(rèn)為“學(xué)校的‘法制教育’從屬于‘德育’，并沒有自身獨(dú)立的地位”，指出“‘法制教育’次第于‘道德教育’的認(rèn)識(shí)及定位是不大合理的”[1]。甚至強(qiáng)調(diào)“以思想道德教育的套路來開展法制教育課，不僅難以達(dá)到法制教育的教育性目的，還將使法制教育遭到埋沒”[2]。也有人認(rèn)為“‘法制教育’性質(zhì)定位——德育性”，指出“我國(guó)學(xué)校法制教育從性質(zhì)上講應(yīng)是‘德育’而非側(cè)重法學(xué)知識(shí)的‘智育’”；“‘法制教育’內(nèi)容定位——思想性”，指出“法制教育內(nèi)容定位只能重法律意識(shí)、思維、價(jià)值、觀念、信仰等思想層面的教育”[3]。

顯然，前一種觀點(diǎn)混淆了德育與思想道德教育，并把法制教育同思想道德教育對(duì)立起來，忽略了二者內(nèi)在的聯(lián)系，與“05方案”中把《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》合二為一的初衷也是相悖的。后一種觀點(diǎn)中不乏合理性，但如果脫離法律知識(shí)來強(qiáng)調(diào)“法律意識(shí)、思維、價(jià)值、觀念、信仰”，那只能是空中樓閣。一部分學(xué)生并不清楚某個(gè)具體行為是否合法，由于對(duì)法律程序以及相關(guān)的法律規(guī)范缺乏了解，他們并不能利用法律武器來解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。

要正確認(rèn)識(shí)法制教育的地位需處理好三個(gè)層面的問題：一是不要將法制教育與思想道德教育對(duì)立起來。德育“從廣義上看它包括政治教育，即政治方向和態(tài)度教育；思想教育，即世界觀和方法論的教育；道德教育，即人的行為準(zhǔn)則或道德規(guī)范教育。”[4]“2004年10月教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》對(duì)德育的界定增加了法制教育”[5]。由此可見，法制教育和思想道德教育的地位相同，同屬德育范疇，并非對(duì)立的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。二是要區(qū)分法學(xué)教育與法制教育，“對(duì)于大學(xué)生而言，法制教育既不同于一般普法教育層面的單純傳授法律知識(shí)，也不同于法學(xué)教育重在學(xué)習(xí)法學(xué)理論，而在于通過對(duì)基本法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)法制觀念和法律信仰，全面提高大學(xué)生的法律素質(zhì)。”[6]三是要明確高校法制教育的框架體系。高校法制教育并非僅指某一門或幾門課程的教學(xué)工作，也不是單純的某個(gè)職能部門舉辦的一兩次法制講座，而是融于學(xué)校德育工作的系統(tǒng)工程。

隨著我國(guó)高校教育體制改革，高校教育商業(yè)味越來越濃，法制教育逐漸成為一種“應(yīng)勢(shì)”的教育形式。我國(guó)高校法制教育在內(nèi)容上偏重法律知識(shí)傳授，形式上以學(xué)科教學(xué)為主。這與形成法制觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，培養(yǎng)法律實(shí)踐能力的法制教育目標(biāo)存在實(shí)質(zhì)上的二元背離現(xiàn)象。如何整合學(xué)校的德育工作，形成一套全方位的、持續(xù)有效的法制教育體系，對(duì)于培育新時(shí)期文明守法的大學(xué)生，對(duì)于構(gòu)建社會(huì)和諧都有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、我國(guó)高校法制教育體系的“多維”構(gòu)建

“法制教育是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容”，只有明確了法制教育這一基本定位，才能從多個(gè)維度去構(gòu)建我國(guó)高校法制教育體系。

（一）構(gòu)建制度維度，由“軟”變“硬”

“不以規(guī)矩不能成方圓”，要使高校法制教育真正做到切實(shí)有效，應(yīng)從制度保障方面進(jìn)行有益探索，形成科學(xué)合理、客觀量化的制度保障。校長(zhǎng)堅(jiān)持“依法治校”，教師堅(jiān)持“依法執(zhí)教”，這是法治觀念在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。依法治校有法律為依據(jù)，具有可操作性，而高校法制教育作為德育的重要內(nèi)容，其制度建設(shè)大多是虛的，執(zhí)行起來也是軟的，多是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而搭建的花架子。如何才能使法制教育的制度建設(shè)由“軟”變“硬”呢？

首先，完善組織領(lǐng)導(dǎo)制度建設(shè)是實(shí)施法制教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。既然法制教育是德育工作，黨委對(duì)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)就必不可缺。黨委領(lǐng)導(dǎo)不能只是停留在一紙文件上，成立黨委書記掛帥的學(xué)校法制教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，黨委副書記要親自抓法制教育工作，把法制教育作為學(xué)校黨委的常規(guī)工作來抓，將法制教育與教學(xué)管理、學(xué)生管理工作銜接。這樣，法制教育這項(xiàng)工作由“虛”變“實(shí)”，由“軟”變“硬”就有了前提保障。

其次，建立具體可行的操作制度是落實(shí)法制教育的核心環(huán)節(jié)。并且通過具體的制度來明確學(xué)校黨委、各二級(jí)學(xué)院黨總支、各相關(guān)職能部門以及相關(guān)人員在法制教育方面應(yīng)完成的任務(wù)及指標(biāo)，這些指標(biāo)既要具體，又要可量化。通過任務(wù)指標(biāo)制度化，讓操作者明確自己要做什么，考評(píng)者也明確考評(píng)的依據(jù)，方可確保法制教育的有效實(shí)施。

再次，確立法制教育經(jīng)費(fèi)保障制度是落實(shí)法制教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)立法制教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，統(tǒng)籌安排，確保法制教育的順利實(shí)施。沒有經(jīng)費(fèi)支撐，法制教育的各項(xiàng)活動(dòng)開展只能是紙上談兵，無法得到有效的落實(shí)。法制教育經(jīng)費(fèi)保障還必須制度化，如果經(jīng)費(fèi)保障只是現(xiàn)用現(xiàn)申請(qǐng)，或是個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的偶然行為，那也只能是曇花一現(xiàn)。對(duì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，必須設(shè)立專項(xiàng)賬戶，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，合理使用，確保錢用在“刀刃”上。

最后，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)監(jiān)督制度是保障。各級(jí)教育主管部門在對(duì)高校進(jìn)行監(jiān)督檢查時(shí)，對(duì)高校法制教育的情況檢查一定要“硬”，不要只聽匯報(bào)，查看文字，更應(yīng)廣泛開展學(xué)生訪談，查看法制教育的影像資料等，并將其作為高校辦學(xué)考核的重要內(nèi)容。校內(nèi)建立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的法制教育領(lǐng)導(dǎo)小組也必須對(duì)各職能部門所開展的法制教育活動(dòng)進(jìn)行客觀考核，并納入各職能部門的年度考核中?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課考核評(píng)價(jià)也要改變單純考核書本知識(shí)的現(xiàn)狀，應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建隊(duì)伍維度，由“寡”變“眾”

不少學(xué)校并沒把法制教育作為德育工作來抓，而是用《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課替代學(xué)校的法制教育工作，這使得全員參與的法制教育工作，變成了少數(shù)幾位或十幾位《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師的工作?！胺ㄖ平逃菍W(xué)校德育工作的重要內(nèi)容”，而“一切教育工作者都是德育工作者”。要增強(qiáng)法制教育的實(shí)效性，就不能僅僅依靠幾位法律課教師，應(yīng)組建起由學(xué)校黨委書記牽頭，包括宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生工作部、思想政治理論課教學(xué)單位、各二級(jí)學(xué)院黨總支負(fù)責(zé)人，各班學(xué)生輔導(dǎo)員，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師在內(nèi)的法制教育隊(duì)伍。此外，包括理科各學(xué)科教師在內(nèi)的所有任課教師，學(xué)校全體教職員工，都應(yīng)在自己的教育教學(xué)工作、服務(wù)工作中，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育工作。必要的時(shí)候，還可以通過外聘專家、學(xué)者或法律工作者作為法制教育工作隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。

（三）構(gòu)建時(shí)空維度，由“小”變“大”

一些高校把法制教育局限在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程里，大學(xué)幾年時(shí)間中，法制教育的時(shí)間和空間就被壓縮在十幾節(jié)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂中，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)、提升法律素養(yǎng)是極為不利的。要使法制教育形成長(zhǎng)效機(jī)制，必須對(duì)其時(shí)間和空間進(jìn)行拓展。從空間上突破課堂教學(xué)，充分挖掘校本資源和區(qū)域資源，利用學(xué)校宣傳欄、學(xué)校廣播站、校園電視、校園網(wǎng)絡(luò)、模擬法庭、標(biāo)語、文化墻、雕塑等開展法制教育活動(dòng)。在校外，充分利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、法庭、監(jiān)獄、律師事務(wù)所等對(duì)大學(xué)生開展法制教育活動(dòng)。除了相關(guān)課程學(xué)習(xí)以外，每學(xué)期可以利用一至二次主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)，每學(xué)年可開展一次法制報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、法律知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，從時(shí)間上延伸到大學(xué)生活的始終。

（四）構(gòu)建載體維度，由“死”變“活”

學(xué)科教學(xué)中要改變法律知識(shí)的呈現(xiàn)載體?！按_立‘以人為本’的教育理念，就是確立‘以學(xué)生為本’的理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)生根本出發(fā)，確立學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位”[8]。要把課堂還給學(xué)生，就要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上做出改變。整合教學(xué)內(nèi)容，刪除部分與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系較遠(yuǎn)的法律知識(shí)，注重學(xué)生的實(shí)際需求，多用專題式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；把過去那種說教式、灌輸式教學(xué)方法改為培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)式教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在案例討論與體驗(yàn)中去感知、體會(huì)、學(xué)習(xí)法律知識(shí)，強(qiáng)化法律觀念，提升法律素養(yǎng)。

積極開拓第二課堂，利用當(dāng)?shù)胤ㄔ旱耐彙⒈O(jiān)獄服刑人員的現(xiàn)身說法，參觀監(jiān)獄，收看《今日說法》、《法律講堂》等電視節(jié)目，開展模擬庭審等，在生活環(huán)境中了解法律知識(shí)，樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)法律信仰。

注重與學(xué)校德育工作的整合。把法制教育活動(dòng)，與學(xué)校開展的學(xué)生養(yǎng)成教育結(jié)合起來?！皩W(xué)校紀(jì)律實(shí)質(zhì)上是一種不可替代的道德教育工具”[9]（P117），法律、紀(jì)律和道德本質(zhì)上是一致的，守紀(jì)與守法是一脈相承的。把法制教育滲透到日常的宣傳教育工作和學(xué)生管理工作中，通過學(xué)校的校規(guī)、校紀(jì)的約束力量，使學(xué)生形成自覺守紀(jì)的良好習(xí)慣，為學(xué)生將來形成一種自覺守法習(xí)慣打下基礎(chǔ)。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，利用辯論、競(jìng)賽、學(xué)生活動(dòng)等，增進(jìn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的了解學(xué)習(xí)，形成良好的法律學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

法制教育是一個(gè)全員參與的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)共同努力。作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高校，則更應(yīng)形成多管齊下、多種途徑、多種方式、綜合的、全方位的、持續(xù)有效的法制教育體系，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

[參考文獻(xiàn)][1]陳帥，馬榮秀.大學(xué)生的法律素養(yǎng)及法制教育改革[J].林區(qū)教學(xué)，2007，（12）.

[2]韓世強(qiáng)，陳秀君.中國(guó)高校法制教育的現(xiàn)狀及改革路徑探索[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（6）.

[3]杜倫芳.高校法制教育定位思考[J].理工高教研究，2009，（10）.

[4]張念宏.教育教學(xué)辭典[K].北京：北京出版社，1987.

[5]祖嘉合.略論德育和思想政治教育的適度區(qū)分[J].思想教育研究，2011，（2）.

[6]黃咸強(qiáng).論大學(xué)生法制教育與高校德育的整合[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009，（8）.

[7]王曉慧.我國(guó)高校法制教育的現(xiàn)實(shí)困境與理性選擇[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（7）.

第4篇：法治教育實(shí)踐范文

    一、立足頂層設(shè)計(jì),促使社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生教育

    (一)要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用

    思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。因此,我們要高度重視思想政治理論課在宣傳和增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同感中的重要作用。在教學(xué)內(nèi)容上,我們要把的理論與學(xué)生的實(shí)際、社會(huì)的實(shí)際聯(lián)系起來,要善于把學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題,熱點(diǎn)問題與社會(huì)主義核心價(jià)值觀聯(lián)系起來,要用大量有說服力的正面材料來深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)涵,增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的吸引力和感染力。在教學(xué)方式上,我們要堅(jiān)持直接和間接相結(jié)合的教學(xué)方式,適時(shí)開展“社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)”的專題講座,定期開展關(guān)于“社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)”的知識(shí)競(jìng)賽和辯論賽,盡可能以一種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式,潛移默化的方式提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度。

    (二)要注重理論學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合

    理論來源于實(shí)踐,更要指導(dǎo)實(shí)踐。與實(shí)踐相脫離的理論必然不能得到我們的認(rèn)同。我們要堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐教育”兩手抓,在實(shí)踐活動(dòng)中深化大學(xué)生對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”理論的認(rèn)知。如定期組織勞動(dòng)教育、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、參加革命遺址等活動(dòng),一方面有利于受教育者了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情,通過自己的觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn),感受人生真諦,驗(yàn)證所學(xué)理論,在實(shí)踐活動(dòng)中接受價(jià)值教育,深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。另一方面,能夠促使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)中提高自己的認(rèn)識(shí)能力和踐行能力。

    (三)要充分發(fā)揮學(xué)生中先進(jìn)分子的榜樣作用

    任何一個(gè)理論被廣泛認(rèn)可都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)過程,必然從少數(shù)先進(jìn)分子模范人物向大多數(shù)人蔓延和擴(kuò)散拓展,逐漸成為大多數(shù)人所認(rèn)可和接受。榜樣就是力量,榜樣就是旗幟。榜樣的一言一行、所思所想,對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)起著重要的示范和導(dǎo)向作用。因此,我們首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中的先進(jìn)分子的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,充分發(fā)揮先進(jìn)分子的榜樣作用,用先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn),增強(qiáng)從而全面提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行的自覺性。

    二、把握路徑選擇,加速社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生教育

    (一)把握好社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生教育的邏輯起點(diǎn)

    由灌輸式為主的方法轉(zhuǎn)換為側(cè)重主體建構(gòu)的民主方法。灌輸式方法是一種視受教育者為單純接受客體的單邊教育方式,忽略了受教育者在教育過程中的主體性和選擇性。這種教育方法在人的主體性和自主性不斷增強(qiáng)的今天其教育效果正在弱化。積極建構(gòu)的民主方法是一種主體維度、建設(shè)維度以及建構(gòu)教育者與被教育者之間的平等、互動(dòng)關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)的是“尊重的教育”的人本教育理念,注重發(fā)揮大學(xué)生群體在自身思想政治素質(zhì)建構(gòu)中的主體性、選擇性作用,鼓勵(lì)反思與追問,倡導(dǎo)獨(dú)立思考,立足于建設(shè)和培育。強(qiáng)調(diào)以更為寬廣的視野和民主的方法,促進(jìn)大學(xué)生在投身社會(huì)主義建設(shè)中建功立業(yè),實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。這種方法更加符合大學(xué)生實(shí)際及大學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律,使思想政治教育從被動(dòng)防御轉(zhuǎn)化為主動(dòng)構(gòu)建,為學(xué)生抵制西方不良思潮和封建思想侵襲提供了有力思想武器,為大學(xué)生思想政治教育發(fā)展提供了科學(xué)的方法論依據(jù)。

    由單一整齊的方法向豐富多元的方法體系轉(zhuǎn)換。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是整體與層次、先進(jìn)與廣泛辯證統(tǒng)一的理論體系。這要求思想政治教育既不能因?yàn)閷W(xué)生中存在不同層次的思想道德素質(zhì)而降低甚至否定先進(jìn)性的要求,也不能不顧現(xiàn)實(shí)差異,用完全相同的標(biāo)準(zhǔn)要求所有大學(xué)生。這必然引發(fā)大學(xué)生思想政治教育方法的根本性變化,即由過去為追求整齊劃一效果而運(yùn)用的簡(jiǎn)單教育方法向針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)施與之相適應(yīng)的教育方法轉(zhuǎn)換,進(jìn)一步促使大學(xué)生思想政治教育構(gòu)建起豐富多元的方法向“自下而上”轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀由外在牽引向內(nèi)在驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變,促使其自覺運(yùn)用科學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),形成積極向上的精神動(dòng)力;二是處理好學(xué)生表面物質(zhì)需求和深層自尊需求的關(guān)系,要在尊重學(xué)生基本物質(zhì)需求、解決學(xué)生實(shí)際困難的同時(shí),多角度強(qiáng)化人文關(guān)懷,喚醒學(xué)生對(duì)于社會(huì)、國(guó)家的情感共鳴,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“受助”到“自助”再到“助人”的精神跨越;三是處理好現(xiàn)時(shí)需求和未來需求的關(guān)系,既要注重借助鮮活的事實(shí)和可操作的方法,在學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)并加以滲透,又要立足長(zhǎng)遠(yuǎn),引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的信仰;四是處理好個(gè)人需求與群體秩序需求的關(guān)系,既要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、鼓勵(lì)多樣化的個(gè)性發(fā)展,又要堅(jiān)持學(xué)生個(gè)人需求的滿足必須符合社會(huì)主義社會(huì)的基本價(jià)值準(zhǔn)則,倡導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人需求與國(guó)家、民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

    (二)建立整體教育與分層次教育結(jié)合的教育視角

    社會(huì)主義核心價(jià)值觀的整體性與層次性辯證統(tǒng)一的基本特征規(guī)定我們?cè)谌谌脒^程的工作實(shí)踐中要建立整體教育與分層次教育相結(jié)合的獨(dú)特視角和教育方式。一方面,要堅(jiān)持用中國(guó)化的最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦,通過思想政治理論課、系列主題教育活動(dòng),向全體學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,并一以貫之到學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的方方面面,為大學(xué)生奠定共同的思想價(jià)值基礎(chǔ)。另一方面,要在堅(jiān)持一元主導(dǎo)的同時(shí),尊重差異、包容多樣,根據(jù)不同形勢(shì)和大學(xué)生不同群體特征、專業(yè)特征與個(gè)體特征進(jìn)行分層次教育。一是因勢(shì)施教,以重大歷史事件為契機(jī),依托廣普教育、團(tuán)體引導(dǎo)、談心輔導(dǎo)等有效載體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育和形勢(shì)政策教育,激發(fā)學(xué)生作為社會(huì)主義未來建設(shè)者的榮譽(yù)感和使命感;二是因群施教,針對(duì)新時(shí)期大學(xué)生群體分化明顯的實(shí)際情況,分析不同群體的具體特征及特殊需要,總結(jié)歸納不同學(xué)生群體的基本類型和發(fā)展規(guī)律,確立不同的教育目標(biāo),開展針對(duì)性教育引導(dǎo);三是因業(yè)施教,構(gòu)建專業(yè)特色思想政治教育工作范式,探索新時(shí)期思想政治教育與專業(yè)人才培養(yǎng)有效結(jié)合的教書育人新規(guī)律,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中;四是因人施教,針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu),合理安排社會(huì)主義核心價(jià)值觀的不同教育內(nèi)容,進(jìn)行跟蹤式培養(yǎng)和專業(yè)化輔導(dǎo),搭建學(xué)生與教育者深層次溝通的互動(dòng)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)一對(duì)一針對(duì)性教育引導(dǎo)。

    (三)要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的縱向進(jìn)程

    思想政治教育的縱向進(jìn)程既包括教育者的施教過程,也包括受教育者的接受過程。從施教的角度出發(fā),“融入全過程”要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容貫穿教育始終,根據(jù)大學(xué)生在不同成長(zhǎng)發(fā)展階段的思想、心理、行為特征,通過不同方式、方法進(jìn)行針對(duì)性分階段教育。以大學(xué)本科生為例,可在一年級(jí)上學(xué)期針對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性問題,側(cè)重行為養(yǎng)成和典范教育;在一年級(jí)下學(xué)期側(cè)重生涯規(guī)劃教育和朋輩互助,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的成才觀念和健康向上的理想信念;在二年級(jí)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng),側(cè)重創(chuàng)新教育和實(shí)踐體驗(yàn)教育;在三年級(jí)側(cè)重成長(zhǎng)反思教育,引導(dǎo)學(xué)生反思成長(zhǎng)歷程,明晰發(fā)展方向;在四年級(jí)上學(xué)期,側(cè)重職業(yè)價(jià)值觀教育引導(dǎo)和心理疏導(dǎo);在四年級(jí)下學(xué)期,側(cè)重社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生感恩國(guó)家、回饋社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

    另一方面,從受教的角度出發(fā),“融入全過程”就是要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生中的感知、內(nèi)化、外化和固化。具體實(shí)踐中,要研究把握大學(xué)生群體價(jià)值觀接受的基本規(guī)律,注重抓住校園文化的熏染感知、課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的外化固化等關(guān)鍵教育環(huán)節(jié),將社會(huì)主義核心價(jià)值觀從理論的主觀感知內(nèi)化為大學(xué)生群體的普遍價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和自覺意識(shí),引導(dǎo)大學(xué)生把內(nèi)化了的價(jià)值觀念外化為具體的價(jià)值行為,將被動(dòng)、一時(shí)的外化行為固化成持續(xù)、穩(wěn)定的自覺行動(dòng)。

    (四)要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的橫向要素

    思想政治教育過程的構(gòu)成要素主要包括教育主體、教育客體、教育介體和教育環(huán)體。在教育主體方面,要從體制入手,充分調(diào)動(dòng) “融入全過程”的全員要素,構(gòu)建教育教學(xué)一體化、思想政治教育主渠道主陣地一體化、本科生研究生工作一體化、學(xué)團(tuán)工作一體化的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制,還要抓住核心隊(duì)伍的關(guān)鍵要素,推動(dòng)思想政治理論課教師、高校政工干部隊(duì)伍以及一線輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè),培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀堅(jiān)定的認(rèn)同者、踐行者和引領(lǐng)者;在教育客體方面,針對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的層次性和包容性,加強(qiáng)調(diào)查研究。準(zhǔn)確把握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律,積極探索分層次、分階段教育模。

    三、結(jié)合對(duì)象特點(diǎn),突破制約社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入的難點(diǎn)

    目前,在校大學(xué)生主要是“90后”,這些大學(xué)生帶有時(shí)代高速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的鮮明特征。在一些道德領(lǐng)域,會(huì)出現(xiàn)道德問題,深究其內(nèi)在原因,主要是由于社會(huì)轉(zhuǎn)型和改革過程中,思想觀念更新的延時(shí)性、新制度建設(shè)的滯后性、青年對(duì)社會(huì)變遷的敏感性以及青年的易塑性決定的。我們必須給予“90后”大學(xué)生全面、客觀、理性的評(píng)價(jià),根據(jù)他們思想道德發(fā)展的新特點(diǎn),更新思想政治教育的方式,突破制約社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入的難點(diǎn)。

第5篇：法治教育實(shí)踐范文

新學(xué)期報(bào)到第一天，班里男生小奇的頭發(fā)讓全班同學(xué)都非常震驚，不僅留得很長(zhǎng)，而且燙染過，整個(gè)頭比別人大了三號(hào)，蓬蓬地在頭上像朵大蘑菇云，偏在額前又耷拉下來幾縷長(zhǎng)長(zhǎng)的流海，很飄逸的樣子，平均每五秒往右甩一次，以示有型。面對(duì)同學(xué)們的各種驚嘆與好奇，他都顯得很淡定，仿佛這正是他想要的效果……

果然是在班里放了一顆原子彈。

于是在領(lǐng)完書后，我就讓他到辦公室等我。

隔開這顆大頭，我才發(fā)現(xiàn)，除了大部分男生按規(guī)定剪了干凈樸素的學(xué)生頭外，還有幾個(gè)也留著自以為“很潮”的發(fā)型，或劉海長(zhǎng)，或鬢角長(zhǎng)，或發(fā)尾長(zhǎng)，在我這個(gè)年紀(jì)的老師看來，簡(jiǎn)直就是頭頂一蓬亂草。我想，擒賊先擒“王”，收拾下來小奇，再收拾這幾個(gè)小“嘍”也不遲。

“學(xué)校規(guī)定男生女生的發(fā)型標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)樓大廳里，看見沒有？”

“看見了?！?/p>

“那你的頭發(fā)為什么沒按規(guī)定剪？前兩天不是發(fā)過家校通，要求做好開學(xué)準(zhǔn)備嗎？”

“不想剪。”

“校規(guī)是必須遵守的，不剪就不行?！?/p>

“頭發(fā)是我的，就不剪?！?/p>

“這樣的頭發(fā)不符合《中學(xué)生守則》，也違反校規(guī)，你知道嗎？”

“知道?！?/p>

“你這個(gè)樣子，哪里還像個(gè)學(xué)生嘛？放學(xué)就去剪了它！”

“不，就不?！?/p>

……

思想工作做了兩節(jié)課，從校規(guī)校紀(jì)到學(xué)生守則，到集體觀念，再到公眾審美，說得我口干舌燥，而一向溫順比較聽話的小奇，卻在頭發(fā)的問題上，一倔到底――不剪。

我徹底無語，只好打電話給他的家長(zhǎng)。

對(duì)待小奇，不能用常見的方式，應(yīng)該想點(diǎn)新招。于是，我開始查書，并開始站在他的立場(chǎng)想問題：

1.強(qiáng)剪學(xué)生頭發(fā)是犯法的。我國(guó)憲法第37條規(guī)定：中華人民共和國(guó)公民人身自由不受侵犯。民法規(guī)定公民有人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)權(quán)利。人身權(quán)利包括人格權(quán)和身份權(quán)。中華人民共和國(guó)公民都有生命權(quán)、健康權(quán)、身體權(quán)等。身體權(quán)是指保持人身體的完整性的權(quán)利，如頭發(fā)、指甲的完整性不受他人的侵害，頭發(fā)是人身體的一部分等。學(xué)校強(qiáng)行讓學(xué)生剪頭發(fā)的行為是觸犯了民法關(guān)于公民身體權(quán)的有關(guān)闡述，而校規(guī)與《中學(xué)生日常行為規(guī)范》必須隸屬于憲法。

2.進(jìn)入青春期，所有人都會(huì)開始注重自己的儀表，尤其看重在異性面前的形象。這是生理發(fā)展的正常現(xiàn)象。個(gè)性意識(shí)產(chǎn)生，更為主觀，想扮大人。

3.我的偶像和很多明星都是長(zhǎng)頭發(fā)，很酷，很有型，好多粉絲。

4.頭發(fā)長(zhǎng)點(diǎn)很容易吸引眼球，引起別人的注意，張揚(yáng)個(gè)性。

5.而長(zhǎng)發(fā)比較容易打扮成不同發(fā)型，是以大多男生愛留成長(zhǎng)發(fā)。

可是，哪所學(xué)校會(huì)容忍學(xué)生的頭發(fā)弄成這樣子呢？學(xué)生留這樣的發(fā)型有哪些不利影響呢？

1.為了形象，頭發(fā)太長(zhǎng)影響一個(gè)人的形象與學(xué)校的形象，損害集體利益。

2.一個(gè)人太標(biāo)新立異，破壞大家整體環(huán)境的協(xié)調(diào)，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.頭發(fā)長(zhǎng)了容易擋住眼睛，影響視力。

4.經(jīng)常想著頭發(fā)，沒有心思學(xué)習(xí)。

其實(shí)小奇在學(xué)校各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，愛學(xué)習(xí)、愛集體。于是我找來小奇，說出以下觀點(diǎn)：

1.注意儀容是青春期的一個(gè)顯著的表現(xiàn)，也是性意識(shí)的一種體現(xiàn)，男孩子想體現(xiàn)自己的個(gè)性，這本身是對(duì)的，但是一個(gè)人的價(jià)值不在發(fā)型上，或者不僅僅在發(fā)型上，作為一個(gè)新時(shí)代的中學(xué)生，應(yīng)該有正確的價(jià)值觀。難道學(xué)習(xí)好，籃球棒，長(zhǎng)跑厲害這些不更加能體現(xiàn)男子漢的風(fēng)采嗎？不更加符合我們這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代的要求嗎？其實(shí)能體現(xiàn)男人風(fēng)采的方面很多，不僅僅表現(xiàn)在發(fā)型這一個(gè)方面。當(dāng)今這個(gè)時(shí)代更加要求一個(gè)男子漢能承擔(dān)家庭的責(zé)任，那么我們從青春期就應(yīng)該培養(yǎng)自己哪些品質(zhì)才能更好地適應(yīng)將來的社會(huì)和家庭呢？

2.越是流行越是潮的頭型越容易過時(shí)，一過時(shí)就真的看上去很老土。我找了一些五六十年代所謂“時(shí)興”的發(fā)型的圖片，與他一起邊看邊笑。笑聲中，我讓他接受我的第一個(gè)觀點(diǎn)。

3.小奇媽媽是軍醫(yī)大的老師，愛清潔的小奇每天都會(huì)洗頭。我仔細(xì)詢問他起床弄頭發(fā)的整個(gè)過程，如果順利得一個(gè)小時(shí)左右。而小奇愛學(xué)習(xí)、愛集體，是真心不愿遲到的，所以，這樣長(zhǎng)的頭發(fā)打理起來會(huì)很傷腦筋。

4.流行的頭型只有這一款嗎？這是唯一適合你的一款頭型嗎？我找來一些男生的流行短發(fā)發(fā)型照片，心平氣和地跟小奇一起討論，征求他的意見以后帶他去了學(xué)校附近的一間理發(fā)屋，請(qǐng)理發(fā)師傅看看小奇的臉型適合什么發(fā)型，在那些短發(fā)照片中選中一款，并一再承諾，如果不好看，他可以帶著帽子上學(xué)，結(jié)果，修剪一新的小奇一進(jìn)班里，就贏得了全班的驚呼與掌聲，還特別有女生由衷地說：“真好看！”

第6篇：法治教育實(shí)踐范文

一、高職教育教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀及存在的問題

一直以來，教學(xué)方法改革始終是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為一名教師無論是在教學(xué)還是在教學(xué)方法改革的專題討論過程中，深感教學(xué)方法改革的必要性和迫切性。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與深化，教學(xué)改革取得了明顯的效果，但課堂教學(xué)方法還是有諸多亟待改進(jìn)方面。

（一）教學(xué)方法改革的意識(shí)不強(qiáng)

教育教學(xué)改革以來，高職院校受到了許多新思想、新觀念的影響，進(jìn)行了一些改革與探索，但教學(xué)基本上還是按照歷史的慣性在走，教師依然保持原來的風(fēng)格，并未從根本上擺脫“教材中心”、“教師中心”、“傳輸教學(xué)”，即“傳遞―接受”的教育模式。對(duì)教學(xué)方法改革缺乏使命感，還沒有完全意識(shí)到傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)方法給教學(xué)帶來的弊端。年復(fù)一年，教學(xué)內(nèi)容依舊，教學(xué)方法如故。廣為倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、協(xié)同式教學(xué)（學(xué)生參與式自主學(xué)習(xí)）等在實(shí)踐中難以落實(shí)或者運(yùn)用不當(dāng)。從而導(dǎo)致：學(xué)生厭學(xué)，思維不活躍，課堂氣氛沉悶，潛能得不到發(fā)揮，創(chuàng)造力被扼殺等。

（二）教學(xué)方法改革研究落實(shí)不夠

教學(xué)方法的改革，意味著教師必須對(duì)自己原本已經(jīng)熟悉和習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行重新審視。相比較以前的以教師及書本為中心、以傳授知識(shí)為目的，照本宣科的傳輸教學(xué)來說，現(xiàn)今倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心，以自主創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的多樣化教學(xué)方式，難免對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力等提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。對(duì)此，由于不少教師本身帶有某些“先天不足”，比如：知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)、理論水平低、能力欠缺等；或者是未勤于學(xué)習(xí)和潛心鉆研，對(duì)教學(xué)方法改革的理解，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中具體教學(xué)方法的運(yùn)用把握不準(zhǔn)，不能進(jìn)行教學(xué)改革總結(jié)、深化、提煉和升華，從而使教學(xué)方法改革只流于形式。教學(xué)方法改革進(jìn)展緩慢，沒有自上而下的統(tǒng)一行動(dòng)。

二、教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐

全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，是目前高職教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是人們普遍的共識(shí)。不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法是適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。

（一）明確教學(xué)方法改革的目標(biāo)

教學(xué)方法改革是課程教學(xué)改革的核心，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)企業(yè)、院校共同設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)不同課程性質(zhì)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。通過教學(xué)方法的改革有效地挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，我們必須全面、深刻地了解教學(xué)目的，并在教學(xué)過程中，經(jīng)常以此來檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）教學(xué)方法改革的實(shí)施

教學(xué)有法，教無定法。高職教育教學(xué)方法改革就是打破傳統(tǒng)的課堂理論滿堂灌的模式，進(jìn)行“以崗位素能培養(yǎng)為中心、以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的的多樣化教學(xué)方法設(shè)計(jì)，不同的課程、不同的內(nèi)容采用不同的方法。以營(yíng)銷專業(yè)為例，理論課程《市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)主要采取案例教學(xué)、討論教學(xué)、探究式教學(xué)等方法；實(shí)踐課程《市場(chǎng)調(diào)查》、《營(yíng)銷策劃》）教學(xué)采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)方法，《商品推銷與商務(wù)談判》課程采取情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，同時(shí)融入互動(dòng)式、參與式、體驗(yàn)式、角色轉(zhuǎn)換式、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式等形式多樣和生動(dòng)活潑、主題鮮明、目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)，形成一套有效的現(xiàn)代教學(xué)方法體系，構(gòu)建準(zhǔn)職業(yè)化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、實(shí)踐操作能力和開拓創(chuàng)新能力等。調(diào)查顯示，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，有針對(duì)性地使用新的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮非智力因素，增進(jìn)師生之間交流與互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率與效果。

三、教學(xué)方法改革對(duì)教師的期待

現(xiàn)代教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立以人為本、創(chuàng)新為重的教育價(jià)值觀?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”；“今天不生活在未來，明天將生活在過去”。教師不應(yīng)該只作為知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助著；應(yīng)該變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，探索和運(yùn)用新的教學(xué)方法來提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）牢固樹立以學(xué)生為中心的教育思想

教學(xué)方法改革的目的不是為了好教、易教，而是為了好學(xué)、愛學(xué)，要兼顧人人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，取得良好的教學(xué)質(zhì)量效果。主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)本身是一種創(chuàng)新過程，需要教師進(jìn)行不斷地探索與改革。要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)為中心，重視教學(xué)改革研究。在教學(xué)過程中，有的放矢地進(jìn)行改革和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)績(jī)效與教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和實(shí)踐能力等等。此外，高等職業(yè)教育教師還要根據(jù)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，開展教研教改活動(dòng)，真正做到產(chǎn)教融合。

（二）立足課堂，積極做好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革的研究

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課并不容易。教師要著力研究課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、問題情景和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，建立科學(xué)的、“彈性化”的課堂教學(xué)方案，重視課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源的利用，積極做好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革的研究。在教的方面，重視把過程和方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成的思維過程和方法，并從中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在學(xué)的方面著重研究如何讓學(xué)生真正意義上的主體參與，積極采用合作、探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主探究，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

（三）開展教學(xué)改革研究，提高教師教學(xué)能力

開展形式多樣的教研教改活動(dòng)，注重實(shí)用性。教師要積極參與教科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，探索新的教學(xué)方法與手段，并及時(shí)運(yùn)用到課程教學(xué)中去。此外，鼓勵(lì)專業(yè)教師開展以講座方式的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，選出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師，進(jìn)行課堂教學(xué)展示，提供教師間相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：法治教育實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；英語教學(xué)；語言功能；交際能力

語言的基本功能是交往和交際，學(xué)習(xí)任何語言的目的都是為了能夠在某種場(chǎng)合下運(yùn)用這種語言得體地表達(dá)意義。而外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握語言知識(shí)并靈活運(yùn)用語言進(jìn)行交際，這是無可置疑的事實(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)改革的深化，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量大大增加。在英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法符合社會(huì)發(fā)展的需求和教改的要求，因?yàn)榻浑H教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用能力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目的，而且它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行思考和展示自己，大大增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，也改善了教學(xué)效果。本文從教學(xué)角度出發(fā)，通過分析交際教學(xué)法的特點(diǎn)以及英語聽說讀寫等教學(xué)活動(dòng)來探討該教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、交際教學(xué)法的定義與特點(diǎn)

交際教學(xué)法(communicative teaching approach)也稱交際語言教學(xué)法(communicative language teaching)是以交際功能為大綱，以語言交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)法體系。它強(qiáng)調(diào)語言的理解能力、表達(dá)能力和相互溝通思想的能力；注重學(xué)習(xí)主體，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)；要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，最終使學(xué)生在不同場(chǎng)合的交際過程中能靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，比如獲得信息、解決問題、人際交往等。例如，當(dāng)請(qǐng)他人幫忙拿行李時(shí)，有同學(xué)可能會(huì)說:“please, you take the luggage.”此句話語法結(jié)構(gòu)上無誤，但表達(dá)欠禮貌，通常只適用于無需拘禮的好朋友之間，對(duì)于非密友之間，換為“could you please take the luggage for me ?”則更得體禮貌，對(duì)方更樂意幫忙。又如，催促服務(wù)員上菜時(shí)說“waiter, be quick! we’re very hungry”顯得粗魯沒教養(yǎng)，較得體的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是“waiter, could you please speed things up? we’ve been waiting for a long time.”可見，掌握一門語言不僅要掌握這門語言的知識(shí)和形式，又要懂得在某種場(chǎng)合下使用某種形式是否得體適當(dāng)，這也是交際教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。

二、交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

（一）語言功能交際活動(dòng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是先給出語法規(guī)則，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，學(xué)生在孤立的語言形式中難以真正吸收語法知識(shí)。而交際教學(xué)是在一定的情景中進(jìn)行，促使學(xué)生在有意義的交際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)語法、提高語法意識(shí)、掌握語法規(guī)則。掌握正確的語法結(jié)構(gòu)會(huì)提高語言的準(zhǔn)確度，而準(zhǔn)確度的提高又會(huì)促進(jìn)語言的流利性。此外，掌握語音和詞匯的各種規(guī)則，也同樣為高職學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)各種語言功能交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在有意義的活動(dòng)中，依靠已有的語言知識(shí)體系去實(shí)現(xiàn)有效交際，并更好地鞏固他們已有的知識(shí)體系，為進(jìn)一步交際扎實(shí)根基。

1、聽說活動(dòng)

掌握語音和詞匯是交際的起點(diǎn)，可以通過猜詞活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師借助投影向?qū)W生展示新學(xué)的單詞，其中一同學(xué)在講臺(tái)上背向投影，其他同學(xué)都面向投影輪流描述和解釋所展示的單詞，講臺(tái)上的同學(xué)需猜出單詞的意義和拼寫。如展示“metro”時(shí)，同學(xué)們會(huì)有各種各樣的描述方式，如“it’s a transport under the ground/it’s a transportation, we can take it in guangzhou/it is a train under the ground. what do people in paris usually call it?”猜詞的同學(xué)可能會(huì)提及“underground/subway/tube”等，而在同學(xué)們的一再提醒下，最終猜出“metro”。在這過程中，學(xué)生能在活躍的氛圍里積極地思考以尋求解決的方法，既溫習(xí)并鞏固已學(xué)詞匯及它們的發(fā)音，又鍛煉了語言組織能力和表達(dá)能力以及聽力理解能力。此外，我們也可提供機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話活動(dòng)，這看似簡(jiǎn)單又無新意的活動(dòng)其實(shí)具有相當(dāng)重要的作用，因?yàn)槿伺c人交際總會(huì)在某種氛圍中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍有助于交際的進(jìn)行，這就需要一定的溝通技巧，而進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話可促使學(xué)生掌握一定的語言形式和技巧。

2、讀寫活動(dòng)

訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，并不只是聽說能力，它還包括讀寫能力的訓(xùn)練。我們?cè)陂喿x時(shí)，其實(shí)是和作者在交流；在寫作時(shí)，其實(shí)是和讀者交流。教師可通過描述活動(dòng)或互通電子郵件的方式來為目標(biāo)服務(wù)。例如給出具體話題或圖片，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行討論，然后進(jìn)行書面描述，并把他們的作品貼到課室的學(xué)習(xí)園地上，借助這些作品來實(shí)現(xiàn)作者與讀者間的交流，讓同學(xué)們相互了解各自的見解和觀點(diǎn)，并相互促進(jìn)。當(dāng)然描述可以是口頭的，也可以是書面的，目的是促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何以句型和段落的形式來運(yùn)用目標(biāo)語，在培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)新力。電子郵件是一種較新型的交際手段，可安排學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生、生生間的互通郵件。

（二）社會(huì)交往活動(dòng)

當(dāng)課堂上的交際活動(dòng)接近課外的現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往活動(dòng)時(shí)，語言就真正發(fā)揮了它的功能。這些社會(huì)交往活動(dòng)可以是學(xué)生比較熟悉的，比如介紹朋友、約會(huì)、用餐等；也可以是他們不熟悉但將來可能會(huì)遇到的情況，如電話預(yù)約、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、業(yè)務(wù)往來等。教師在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)要注意循序漸進(jìn)、由淺入深。具體可通過模仿和角色扮演來進(jìn)行，比如教師發(fā)給學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好的信息提示卡片，讓他們扮演卡片上的人物進(jìn)行交際，由于只看到自己的相關(guān)信息，不知道對(duì)方的情況，這種交際就具有現(xiàn)實(shí)中的不可確定因素，當(dāng)然學(xué)生可通過自己的信息猜測(cè)對(duì)方的情況，這為交際的進(jìn)行減少了困難。例如以下ab交際者的角色信息：

a: you are a secretary of a company. you make a phone call to a hotel to book a business suite for one week for your boss. and you ask about the price and the services the hotel offers. finally you book one.

b: you are a receptionist in a hotel. you receive a call from a client. at first, the room the client requires is not available. you recommend another room to him/her.

根據(jù)所給信息，ab交際者都很清楚要進(jìn)行電話預(yù)定客房的交談，在交際中會(huì)注意如何使用電話用語、客房預(yù)訂的常見句型等。其中，b是提供服務(wù)者，他更應(yīng)注意語言的使用是否禮貌，比如在登記訂房客人的姓名時(shí)使用“what’s your name?”這雖然是詢問名字時(shí)約定俗成的表達(dá)方式，但使用在這場(chǎng)合中就顯得語氣粗魯，沒素養(yǎng)，客人對(duì)他甚至對(duì)該酒店的服務(wù)都會(huì)產(chǎn)生懷疑，而使用“may i have your name, please?”才顯得體，語言的得體可促使雙方交流更順利愉快，客人對(duì)酒店服務(wù)才感到放心。因此，交際的成功不僅要看所運(yùn)用的語言是否符合語言的結(jié)構(gòu)形式，也要看所用語言是否得體、可被接受。

在交際課堂環(huán)境下，交際教學(xué)法還要求學(xué)生能創(chuàng)造性地使用語言。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如進(jìn)行英語戲劇表演。該活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力要求較高，因此教師需要根據(jù)學(xué)生英語水平合理分配小組成員，小組少至四五人，多至十人左右，學(xué)生在指定的戲劇主題范圍內(nèi)自行選擇或創(chuàng)作戲劇腳本，教師結(jié)合學(xué)生所創(chuàng)作的或收集到的背景信息進(jìn)行講解，指導(dǎo)他們共同分析劇情和人物形象，探討如何解決人物沖突等，安排他們課外進(jìn)行排練，課堂上進(jìn)行表演，并拍錄下來。教師給予指導(dǎo)和建議，包括語音語調(diào)、詞匯語句的運(yùn)用、人物的表情動(dòng)作、交流的技巧等方面；并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)并不代表該活動(dòng)完全結(jié)束了，還應(yīng)進(jìn)行一些后續(xù)活動(dòng)，如播放原版英語戲劇或所拍錄下來的視頻，讓學(xué)生討論，進(jìn)行視聽練習(xí)等。英語戲劇不僅有助于活躍英語學(xué)習(xí)氛圍和促使創(chuàng)造性使用語言，還可提升語言的運(yùn)用和交際水平，有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往方面的能力。

三、結(jié)語

交際教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)立足于各院校英語教學(xué)的客觀實(shí)際情況，要結(jié)合教材及課程設(shè)置，應(yīng)該將它與其它教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際有所側(cè)重，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、采用靈活多樣化的方式、通過各種聽說讀寫活動(dòng)以改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問,康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[m].華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]曹曉麗,劉小甜.對(duì)中國(guó)外語交際教學(xué)法的淺析[j].科技信息,2008,(22).

第8篇：法治教育實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；方法論；語文教育

對(duì)于長(zhǎng)期以來的語文“知識(shí)中心說”王尚文教授提出“語感論”認(rèn)為語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的語文能力。而語文能力的重點(diǎn)是語感，王榮生教授提出“內(nèi)容論”認(rèn)為教學(xué)方式是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)手段應(yīng)該被大力發(fā)揚(yáng)。

劉永康教授的“方法論”為語文教學(xué)提供了新的視角與思路?！敖虒W(xué)方法論是以教學(xué)活動(dòng)中各種教學(xué)方法與不同層次的教學(xué)對(duì)象性質(zhì)之間的關(guān)系為研究對(duì)象，著重揭示已有教學(xué)方法及其體系背后的理論基礎(chǔ)、核心構(gòu)成與教學(xué)對(duì)象的各種復(fù)雜關(guān)系，以構(gòu)建和解決教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象之間的新型關(guān)系和相應(yīng)的新理論基礎(chǔ)為核心任務(wù)”[1] 王尚文、王榮生和劉永康三位教授分別從語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法三方面對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行研究，分別提出了“語感論”、“內(nèi)容論”和“方法論”。其研究成果已形成語文教學(xué)論的一個(gè)有機(jī)而較為完整的整體。

一、語文教育“方法論”的理論基礎(chǔ)。

1.辯證法思想

語文教育“方法論”的研究以辯證唯物主義和歷史唯物主義為主體的哲學(xué)方法論為其可靠的基礎(chǔ)，“方法論”方法論是一種以解決問題為目標(biāo)的體系或系統(tǒng)，學(xué)術(shù)界一般把“方法論”總結(jié)為三個(gè)分類：哲學(xué)方法論、一般方法論、科學(xué)方法論。哲學(xué)方法論討論科學(xué)對(duì)象、理論和方法的關(guān)系，一般方法論屬于一種共同性學(xué)科的方法，介于哲學(xué)和具體科學(xué)方法之間，科學(xué)方法論是一定的科學(xué)研究對(duì)象決定的，研究對(duì)象不同，方法也不同，語文教育“方法論”涉及多種關(guān)系，如師生關(guān)系、語言與思維關(guān)系、導(dǎo)學(xué)與自學(xué)關(guān)系、課內(nèi)與課外關(guān)系、繼承與創(chuàng)新關(guān)系、智力與非智力關(guān)系、發(fā)散思維與聚合思維等。

2.教育學(xué)理論

語文教育“方法論”繼承了孔子、老子和《學(xué)記》的教育思想，針對(duì)傳統(tǒng)語文“少慢差費(fèi)”的弊端，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的教學(xué)方法，

3.心理學(xué)理論

語文教育“方法論”有鮮明的心理學(xué)特征，注重根據(jù)一般心理認(rèn)知規(guī)律，去把握學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，從某種意義上講，教法的本質(zhì)就是學(xué)法，要以學(xué)定教，即從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)來考慮為什么教、教什么、怎么教的問題。

二、語文教育“方法論”對(duì)新課程改革的實(shí)踐價(jià)值。

1、從克服原型啟發(fā)式的局限性中去突破與超越原狀啟發(fā)式原型啟發(fā)式主張并實(shí)施循循善誘的教學(xué)方法， 《學(xué)記》中說：善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。亦說：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。在研究西方方法論時(shí)，劉教授發(fā)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)教育理論的一些缺陷，如我國(guó)古代的原型啟發(fā)式教育理論，其合理性表現(xiàn)在著眼于引發(fā)矛盾，開啟思路，誘導(dǎo)教學(xué)對(duì)象積極主動(dòng)地思考問題，獲取知識(shí)?？鬃印安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”、“舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”的思想，《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的觀點(diǎn)都體現(xiàn)了這些精神。孔子的“克己”、“自律”以求得人際關(guān)系的和諧與社會(huì)秩序的穩(wěn)定，但這種儒家的人本思想與西方那種尊重個(gè)人的價(jià)值和自由發(fā)展的人文主義思想大相徑庭，這種人本思想給啟發(fā)式原則若干束縛，把啟發(fā)式局限在僅僅是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟已有的知識(shí)上面，從根本上說即不鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)前人所未發(fā)，向新的知識(shí)領(lǐng)域探索，這就可能導(dǎo)致學(xué)生墨守陳規(guī)，安于現(xiàn)狀，缺乏開拓創(chuàng)新的能力，這與發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)教育觀是相違背的。劉永康教授在研究中發(fā)現(xiàn)“人本主義、發(fā)現(xiàn)法、接受美學(xué)等西方方法論均能啟發(fā)學(xué)生以積極的求異思維為特征的創(chuàng)造性思維，可以彌補(bǔ)以求同思維為特征的我國(guó)傳統(tǒng)的原型啟發(fā)式教學(xué)的缺陷?！盵2]

2、語文教育“方法論”的本土化、民族化就是把外來思想文化與本民族思想文化有機(jī)結(jié)合、相互融通，是本土文化對(duì)外域文化的同化和順應(yīng)，面對(duì)西方各類方法，要反對(duì)兩種傾向（盲目崇拜的、失語癥、和孤芳自賞的封閉癥，劉永康語文教育“方法論”引入了對(duì)語文教學(xué)具有指導(dǎo)意義的十余種理論，包括建構(gòu)主義、格式塔理論、模糊理論、綱要信號(hào)等，尤其是心理學(xué)（格式塔）語言學(xué)（符號(hào)學(xué)）和美學(xué)（接受美學(xué)）方法引入閱讀教學(xué)的文本分析，大大拓展了文本理解的視閾，能使學(xué)生對(duì)文本的理解，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化單一為豐富，化枯燥為生動(dòng)。

我國(guó)和西方有著不同的政治和文化背景，各國(guó)的文化教育應(yīng)該有自己的民族特色，西方方法論必須與我國(guó)教育改革實(shí)際結(jié)合，尤其是語文新課程改革中必須實(shí)現(xiàn)西方方法的本土化和民族法。實(shí)際上，西方的很多教育理論在中國(guó)的傳統(tǒng)教育話語系統(tǒng)中都能找到蹤影，格式塔整體性強(qiáng)調(diào)的是“部分相加不等于整體，一個(gè)事物的性質(zhì)不決定于任何一個(gè)部分，而依賴于整體，這個(gè)從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，即所謂格式塔質(zhì)”[3]

三、語文教育#方法論、拓展了語文新課程改革的視野。

20世紀(jì)50年代以來，凱洛夫的教育思想對(duì)我國(guó)語文教育產(chǎn)生了重要的影響，其消極影響是明顯的，它不僅沒有彌補(bǔ)我國(guó)傳統(tǒng)教育理論的缺陷，反而淡化甚至取消了我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)中許多行之有效的教育理論和方法，嚴(yán)重扭曲了我國(guó)的語文教學(xué)，導(dǎo)致重講練輕誦讀，重肢解輕整體，重讀寫輕聽說，重課內(nèi)輕課外，重共性輕個(gè)性等弊端。劉永康語文教育“方法論”全面調(diào)整原有的思維模式，大膽地有選擇地移植西方近現(xiàn)代方法論中對(duì)語文教學(xué)有啟迪作用的科學(xué)理論，與我國(guó)語文教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，使之逐步民族化、本土化。對(duì)語文學(xué)科文本解讀的貢獻(xiàn)?！墩Z文教學(xué)探賾索隱》一書中“符號(hào)論美學(xué)與語文教學(xué)”、“綱要信號(hào)與語文教學(xué)”、“模糊理論與語文教學(xué)”緊扣漢語母語特點(diǎn)，提供了大量破解文本含義的方法。如在“符號(hào)論美學(xué)與語文教學(xué)”一章，訓(xùn)練學(xué)生破譯漢語符號(hào)的“本文”提供了切合母語特點(diǎn)的方法，注意語言符號(hào)的變異性，把握語境，注意背景；理解句子的組合原則；認(rèn)識(shí)“本文”的結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法。

語文教育學(xué)經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)描述期、歷史轉(zhuǎn)型期，至今已發(fā)展為一門漸成規(guī)模的理論學(xué)科教育學(xué)，由于方法論教學(xué)的原理是建立在哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和教學(xué)論的基礎(chǔ)之上的，因而也具有一定的普遍意義。因此，作者認(rèn)為，方法論教學(xué)法是一種適用范圍很廣、啟發(fā)功能很強(qiáng)的現(xiàn)代化的科學(xué)的教學(xué)與教育方法，具有極強(qiáng)的生命力。21世紀(jì)的教育教學(xué)都要現(xiàn)代化，現(xiàn)行教學(xué)必須進(jìn)行改革，因此，方法論教學(xué)法就很值得推廣和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王澍；柳海民. 從唯方法論主義到問題與方法論的統(tǒng)一――改革開放30年教育學(xué)方法論研究的知識(shí)論立場(chǎng)探尋[J]. 教育研究， 2011（1）：39-44.

第9篇：法治教育實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：職教師資教育；機(jī)電一體化；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0208-02

機(jī)電一體化專業(yè)作為高等工科院校常設(shè)的一個(gè)專業(yè)或方向，每年為我國(guó)培養(yǎng)了大量的工程技術(shù)類畢業(yè)生，這些學(xué)生就業(yè)在各行各業(yè)，包括進(jìn)入緊缺教師的中職院校當(dāng)職業(yè)教師教師[1]。職業(yè)技術(shù)師范院校作為專門培養(yǎng)職教師資的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著為中職院校培養(yǎng)理論、技能兼并的“雙師型”教師的重任，但目前其在專業(yè)課程上，仍參照普通本科教育進(jìn)行系統(tǒng)性、完整性專業(yè)教學(xué)，沒有形成自己獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。主要原因有兩點(diǎn)：一是教學(xué)計(jì)劃的制定者并不指望這些課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)和勞動(dòng)世界建立起直接聯(lián)系；二是課程開發(fā)的指導(dǎo)思想不是來源于企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，而是“對(duì)應(yīng)”的工程科學(xué)[2]。因此，如何發(fā)揮職技院校在職業(yè)教育師資培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置本專業(yè)系統(tǒng)的、科學(xué)的專業(yè)課程體系和教學(xué)模式，是機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)面臨的重大挑戰(zhàn)。

一、機(jī)電一體化職教師資人才培養(yǎng)與普通本科教育的差異

職教師資人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是讓職業(yè)教育教師具備兩類能力，即專業(yè)能力和教學(xué)能力。專業(yè)能力指掌握某一學(xué)科扎實(shí)的理論知識(shí)，而教學(xué)能力一般包括專業(yè)教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)等。此外，作為職業(yè)教育教師，還應(yīng)當(dāng)具備促進(jìn)學(xué)生思想品德、職業(yè)能力和身心健康發(fā)展的能力。與普通的高等院校機(jī)電專業(yè)相比，職教師資人才培養(yǎng)應(yīng)具有專業(yè)性、應(yīng)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)。

首先，從專業(yè)的定位出發(fā)，職業(yè)師資人才培養(yǎng)和普通本科教育是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生“既懂機(jī)又會(huì)電”的專業(yè)能力。但對(duì)于職業(yè)教育師資的學(xué)生來說，本專業(yè)的基本理論知識(shí)只是他們需要掌握的主要技能之一。除此之外，還需學(xué)習(xí)教師教育的專業(yè)知識(shí)。因此，在同樣的4年時(shí)間中，簡(jiǎn)單的參照普通本科教育進(jìn)行專業(yè)課程系統(tǒng)性、完整性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限于對(duì)相應(yīng)工程學(xué)科的篩選、調(diào)整和重組，教學(xué)的結(jié)果往往是出現(xiàn)學(xué)生“機(jī)不太懂，電也不太懂”的局面[3]。

其次，從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，職業(yè)教育師資在其人才培養(yǎng)上比普通高等院校更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“應(yīng)用性”。對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)除了利用校內(nèi)實(shí)踐基地（例如金工實(shí)習(xí)），還需跟校外企業(yè)建立良好合作關(guān)系，給予學(xué)生更多的校外企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)其動(dòng)手能力、實(shí)際操作水平和培養(yǎng)工作場(chǎng)景經(jīng)驗(yàn)。所以在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中，實(shí)踐能力和理論基礎(chǔ)同樣重要，甚至在某些課程設(shè)置中，實(shí)訓(xùn)課時(shí)可以多于理論學(xué)習(xí)的課時(shí)，這跟普通高等院校重學(xué)術(shù)理論，輕實(shí)踐能力有著很大的區(qū)別。

再次，從職業(yè)的定位出發(fā)，職業(yè)教育師資培養(yǎng)是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，且就業(yè)的第一目標(biāo)到中職院校擔(dān)任職業(yè)教育教師。基于此，職業(yè)師資人才培養(yǎng)應(yīng)該是教師教育的一種，其學(xué)生必須掌握師范教育的基本理論和教學(xué)技能。對(duì)于同樣是在短短的四年學(xué)習(xí)時(shí)間里，讓學(xué)生既要掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)具備教師教育能力，對(duì)職教師資人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)來說，無非是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的改革探索和實(shí)踐任務(wù)[4]。

二、機(jī)電一體化職教師資人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)置基本原則

根據(jù)就業(yè)需求，學(xué)生需在專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能和職業(yè)教育幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.針對(duì)企業(yè)就業(yè)方向，學(xué)生需有扎實(shí)的機(jī)電類專業(yè)理論知識(shí)，著重掌握機(jī)械設(shè)計(jì)制造、電子、計(jì)算機(jī)和控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論。此外，在實(shí)踐能力上，學(xué)生還有具備數(shù)控機(jī)床編程及加工應(yīng)用、機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)維護(hù)等綜合動(dòng)手能力，使其達(dá)到學(xué)以致用，用以促學(xué)，以實(shí)現(xiàn)和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需要相對(duì)接。

2.針對(duì)職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)生需要獲得更多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，并獲取本專業(yè)的中級(jí)技能職業(yè)資格證書，例如數(shù)控車工（銑工）中級(jí)技能職業(yè)資格證書等。此外，學(xué)生通過接受師范教育，在掌握師范教育理論和教師技能的基礎(chǔ)上，獲取中等職業(yè)教育教師資格證書，從而體現(xiàn)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的新特色。

（二）專業(yè)核心課程設(shè)置

1.課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分分布比例。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)主要分為通識(shí)素質(zhì)教育、學(xué)科專業(yè)教育、教師資格教育和集中實(shí)踐教學(xué)四大塊，其中學(xué)科專業(yè)教育為重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐教育，如表1所示。

2.學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置：

（1）理論課程設(shè)置[5]。在學(xué)科專業(yè)課程上，機(jī)電一體化專業(yè)職教學(xué)生的主要課程和普通本科教育從學(xué)科的系統(tǒng)上來說是一致的?？紤]到職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)跟普通本科的差異，在機(jī)電一體化專業(yè)的理論課程設(shè)置上，可以嘗試使用一些綜合性較好的教材，或者嘗試幾門理論課合并成一門課程（如圖1）。例如，可以選擇《AtuoCAD》和《機(jī)械制圖》融合、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》和《機(jī)械制造工藝學(xué)》融合的一些綜合性教材，而《公差與配合》與《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《零件測(cè)繪》與《機(jī)械制圖》則可以進(jìn)行合并。

（2）實(shí)踐課程設(shè)置。實(shí)踐能力培養(yǎng)是職業(yè)教育師資核心能力培養(yǎng)的重要組成部分，職業(yè)教育師資培學(xué)生的學(xué)科專業(yè)實(shí)踐課程主要包括課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等。

①課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)主要是教學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，例如電子電工實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)、CAD工程制圖上機(jī)實(shí)踐等，是對(duì)理論課程學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和深入。

②專業(yè)課程設(shè)計(jì)。專業(yè)課程設(shè)計(jì)包括機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，是一種綜合性較強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。

③專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)。專業(yè)見習(xí)是指在學(xué)生入學(xué)初期，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)或中職院校參觀訪問，對(duì)本專業(yè)有個(gè)初步了解。實(shí)習(xí)一般設(shè)置在最后一學(xué)年，比如專業(yè)實(shí)習(xí)可以放在大三暑假，由學(xué)院統(tǒng)一安排到合作企業(yè)（機(jī)械制造類）進(jìn)行8周左右的實(shí)習(xí)，也可以由學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位

④考證培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能需要，學(xué)院在學(xué)生參與職業(yè)技能資格考試前，還需安排相應(yīng)的工種操作技能培訓(xùn)，以幫助學(xué)生順利獲得相應(yīng)的中級(jí)職業(yè)技能資格證書。

三、機(jī)電一體化職教師資人才培養(yǎng)的課程教法[6]

在職業(yè)教育教法上，德國(guó)職業(yè)教育專家曾經(jīng)總結(jié)出5條主要的授課模式，即項(xiàng)目教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、案例分析法、角色扮演法和微觀教學(xué)法。對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)，微觀教學(xué)法和角色扮演法也許更加合適。

微觀教學(xué)法的要點(diǎn)是確定題目、獨(dú)立工作、伙伴工作、小組合作和結(jié)束，主要培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)實(shí)際的問題中的獨(dú)立思考、實(shí)際動(dòng)手、信息共享和合作能力，是一個(gè)多維的學(xué)習(xí)過程。例如在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)課程中，設(shè)計(jì)題目“根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)，制定馬桶把手的工藝流程”。由學(xué)生分組完成，分工合作，學(xué)生課通過各種手段來獲得所需的信息來確定最合適的工藝流程。

角色扮演法更多的是講究如何將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，例如將自己定位為數(shù)控車床的一線操作工人，如何進(jìn)行數(shù)控車床編程和控制其進(jìn)行加工?；蛘呤悄M把自己當(dāng)做職業(yè)院校的教師，面對(duì)你的學(xué)生，你如何把你所學(xué)的知識(shí)傳授給他們。在國(guó)外，教學(xué)更多的是思考如何活教活用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、總結(jié)

目前來看，在機(jī)電一體化專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐上，大多職業(yè)技術(shù)師范院校已經(jīng)開始探索更加適合職業(yè)教育發(fā)展的課程體系和教學(xué)方法，而不是局限于對(duì)應(yīng)的工程學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和修改，或者簡(jiǎn)單的增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。但總體上，這些改革仍處于起步階段，大多學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)仍是以學(xué)科理論知識(shí)為主，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為輔，用來增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的課程和教法仍然很少。本文基于實(shí)際工作，提出了機(jī)電一體化專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)課程設(shè)置和課程教法上的一些思路，當(dāng)然，這些方法和思路還需要在今后的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐中不斷完善。

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