孩子逆反心理的表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：孩子逆反心理的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理心理疏導(dǎo)

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。社會(huì)各界應(yīng)及時(shí)地、正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助中學(xué)生順利度過(guò)“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)容易引起逆反現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆?，不良?xí)慣越來(lái)越多；老師沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大傲，引起學(xué)生的逆反心理，故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

1．2自主逆反心理

自主逆反心理是指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)。為了維護(hù)自尊心所產(chǎn)生的逆反心理。當(dāng)外界的壓力使中學(xué)生的自尊心受到傷害時(shí)，他們就會(huì)反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對(duì)于榮譽(yù)的爭(zhēng)取行為和其背后的心理動(dòng)機(jī)看作為是一種“自主逆反”現(xiàn)象。如中學(xué)生在課堂表現(xiàn)和參與集體活動(dòng)上缺乏主動(dòng)性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現(xiàn)，究其原因是他們不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)，逃避責(zé)任，避免失敗和挫折，從而維護(hù)自己的自尊心。

1．3情境逆反心理

情境逆反心理是指客觀環(huán)境要求與主體需要不符合時(shí)，所產(chǎn)生逆反心理。即使是對(duì)于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，但是由于引導(dǎo)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的不適宜，對(duì)象也會(huì)予以抵制。如有些老師占用中學(xué)生的休息時(shí)間和自習(xí)時(shí)間，給他們輔導(dǎo)功課，有些老師經(jīng)常延遲下課時(shí)間，在這些情況下，中學(xué)生就容易出現(xiàn)逆反心理，如故意不聽(tīng)講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿(mǎn)。

1．4信度逆反心理

信度逆反心理是指主體在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)巾學(xué)生好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常答應(yīng)給予各種獎(jiǎng)勵(lì)，但是最終常常沒(méi)有兌現(xiàn)，此后中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的各種言行表示懷疑和否認(rèn)，嗤之以鼻，甚至故意作對(duì)。

1．5禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡(jiǎn)單而未說(shuō)明充足理由的禁止可能誘發(fā)禁止逆反。中學(xué)生由于不想信種種禁止有充分理由，便會(huì)對(duì)它的正確性發(fā)生懷疑，從而產(chǎn)生犯禁的意向。如父母和老師強(qiáng)烈禁止中學(xué)生談戀愛(ài)，而禁止理由不充分，反而使中學(xué)生早戀現(xiàn)象增多；學(xué)校禁止中學(xué)生裝異服，但是沒(méi)有充分的理由，學(xué)生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規(guī)作對(duì)。

1．6平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的態(tài)度與認(rèn)知失衡而造成逆反的一種心理。當(dāng)教師與學(xué)生之間情緒比較xlf立時(shí)，即使教師所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與中學(xué)生一致，但他們卻故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護(hù)心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級(jí)干部時(shí)，原來(lái)大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對(duì)立，他們就會(huì)持相反態(tài)度，以抵制教師，教師所引導(dǎo)的人選成為逆反心理的犧牲品。

1．7評(píng)定逆反心理

評(píng)定逆反心理是指教師或家長(zhǎng)列學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而引起的逆反心理。過(guò)分地表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為言過(guò)其實(shí)，別有用心；過(guò)分地批評(píng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過(guò)分表?yè)P(yáng)中意的學(xué)生，這樣會(huì)使其他同學(xué)產(chǎn)生逆反心理；同時(shí)過(guò)分批評(píng)那些不中意的學(xué)生，這樣不僅被批評(píng)者不服氣，而且班內(nèi)的其他同學(xué)會(huì)打抱不平，產(chǎn)生逆反心理。

二、中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)策略

2．1家庭教育

2．1．I樹(shù)立正確的教育理念

每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發(fā)展，不應(yīng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更不能用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子的期望和要求要合理；家長(zhǎng)的教育態(tài)度和教育內(nèi)容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴(yán)厲措施懲罰孩子，避免過(guò)度地溺愛(ài)和保護(hù)孩子，而要用適度的愛(ài)和寬容融化中學(xué)生的逆反心理。

2．1．2采取民主的教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)要采用民主型教養(yǎng)方式，給予孩子自由的發(fā)展空間，經(jīng)常和孩子溝通交流，對(duì)孩子所取得的成功紿予及時(shí)的鼓勵(lì)；當(dāng)家長(zhǎng)與孩子在出現(xiàn)分歧的u1j蜈，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲和想法，給孩子表達(dá)內(nèi)心的機(jī)會(huì)，用和平、民主、引導(dǎo)、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛(ài)好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導(dǎo)中學(xué)生的逆反心理。

2．1．3創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

和諧美滿(mǎn)的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)，每個(gè)家庭都應(yīng)努力創(chuàng)造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠(chéng)地與他們溝通。避免反復(fù)機(jī)械地批評(píng)職責(zé)孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問(wèn)要互相關(guān)心愛(ài)護(hù)，家庭分工明確，給予孩子合理的經(jīng)濟(jì)支持和營(yíng)養(yǎng)搭配；家庭功能越完善，中學(xué)生的逆反心理就越弱。

2．2學(xué)校教育

2．2．1形成健康向上的校園文化

學(xué)校要重視校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精神文化建設(shè)，不斷提高學(xué)校的教學(xué)條件。要增加對(duì)圖書(shū)館、體育館、多媒體設(shè)備的資金投入，給中學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視文體活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的熱情和積極性，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規(guī)范他們的行為，促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展；要形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，這種健康、和諧、樂(lè)觀、向上的校園文化可以減少中學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。

2．2．2開(kāi)展青春期教育

青春期是每個(gè)人身心發(fā)展的“第二個(gè)”高峰期，生理發(fā)展的成熟和心理發(fā)展的相對(duì)不成熟使中學(xué)生的逆反電不斷增多。學(xué)校該開(kāi)展青春期教育，如情感教育、人格訓(xùn)練、法制教育、性教育等，有效地預(yù)防和疏導(dǎo)中學(xué)的逆反心理。

2．2．3開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)開(kāi)沒(méi)心理健康課程，使學(xué)生了解心理學(xué)和心理衛(wèi)生知識(shí)；通過(guò)心理講座等活動(dòng)使中學(xué)生掌握一些調(diào)節(jié)情緒、宣泄苦惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、學(xué)會(huì)交往、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，提高中學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)其人格和心理的健全發(fā)展。

2．2．4提高教師的綜合素質(zhì)

中學(xué)教師先應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)不斷拓展自己的知識(shí)面，了解現(xiàn)代的主流文化和時(shí)尚潮流，真正地接納中學(xué)生的思想觀念，用關(guān)愛(ài)去建立良好的師生關(guān)系，尊重、理解、信任學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生；同時(shí)還應(yīng)具備定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，善于與中學(xué)生溝通，真誠(chéng)地幫助他們解決生活上和學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題和煩惱，成為他們的良師益友。用實(shí)際行動(dòng)去融化他們的逆夏心理。

2．3社會(huì)教育

禮會(huì)環(huán)境無(wú)時(shí)不刻地影響著中學(xué)生的身心發(fā)展，健康和諧的社會(huì)環(huán)境可以減少青少年的逆反心理。社會(huì)各組織團(tuán)體以及個(gè)人應(yīng)為中學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，政府機(jī)關(guān)單位應(yīng)大力興建各種文化設(shè)施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書(shū)館等；新聞媒體應(yīng)努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛(ài)國(guó)主義、尊老愛(ài)幼、艱苦奮斗、誠(chéng)信互助題材的電視和電影等；報(bào)道各種感人勵(lì)志事跡，啟發(fā)中學(xué)生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂(lè)場(chǎng)所應(yīng)禁止中學(xué)生進(jìn)入，為中學(xué)生的成長(zhǎng)和成才提供良好的環(huán)境。

第2篇：孩子逆反心理的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；逆反心理；表現(xiàn)；成因；對(duì)策

一、課題研究的背景與意義

當(dāng)前，小學(xué)生逆反現(xiàn)象是客觀存在的，尤其中高年級(jí)更為突出 。他們有時(shí)以沉默表示反抗，有時(shí)公開(kāi)頂撞，有時(shí)搞惡作劇，甚至有個(gè)別的還以離家出走向家庭學(xué)校進(jìn)行示威。很多人在問(wèn)：“現(xiàn)在的孩子是怎么了？”“我們的孩子以前那么乖巧、聽(tīng)話(huà)，為什么現(xiàn)在變得這么難管教呢？”……小學(xué)生的逆反現(xiàn)象日益成為社會(huì)的突出問(wèn)題，給教師、家長(zhǎng)帶來(lái)了很大的煩惱與困惑。從當(dāng)前研究情況看，關(guān)于青春期逆反的研究一直受到關(guān)注，但關(guān)于小學(xué)生的逆反心理研究卻很少，能全面分析小學(xué)生逆反心理形成根源并提出切實(shí)有效的建議的研究就更少。開(kāi)展“小學(xué)生逆反心理的成因與對(duì)策的研究”無(wú)疑對(duì)幫助廣大教育工作者和家長(zhǎng)更好地認(rèn)識(shí)逆反心理，了解小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因和對(duì)策，使學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)具有十分重要的意義。

二、小學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及成因分析

心理學(xué)認(rèn)為，逆反心理是指人們彼此之間為維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)一切外力予以排斥的意識(shí)和行為傾向。如俗話(huà)所說(shuō)，“你要我這樣，我偏要那樣”，這就是一種逆反心理。

逆反心理主要表現(xiàn)為：有時(shí)沉默不語(yǔ)以示不滿(mǎn)；有時(shí)公開(kāi)頂撞，弄得老師家長(zhǎng)很難堪；有時(shí)搞惡作劇，鬧的不可開(kāi)交；甚至產(chǎn)生對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，心態(tài)消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、甚至沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛幻世界、離家出走、信念動(dòng)搖、意志衰退等。造成小學(xué)生逆反心理的原因有主、客觀兩方面。

（一）主觀方面

學(xué)生自身的因素分為生理因素和心理因素兩方面。

1.生理因素 兒童進(jìn)入小學(xué)之后，身心各方面都有了很大的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力漸趨成熟，語(yǔ)言和思維能力也有了巨大的飛躍和突破，這使得他們具有了獨(dú)立活動(dòng)的能力。他們能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，以適應(yīng)環(huán)境的要求。他們希望自己的活動(dòng)自由不受老師和家長(zhǎng)的控制。但是有些家長(zhǎng)和老師沒(méi)能及時(shí)意識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的需求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，學(xué)生因需要不能得到滿(mǎn)足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。

2.心理因素 隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自我意識(shí)也迅速發(fā)展，使得他們能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我控制，以適應(yīng)環(huán)境的要求。同時(shí)他們也希望對(duì)環(huán)境具有一種控制感，能夠?qū)λ?、?duì)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，能夠按照自己的意愿行事，而不只是被動(dòng)地遵從成人的安排。他們希望成人將他們看成是一個(gè)獨(dú)立的、成熟的個(gè)體，尊重他們的意見(jiàn)、想法。為了顯示自己的力量，他們通常會(huì)以一種與成人的要求相反的方式來(lái)行動(dòng)，以此來(lái)突出自己的重要。

（二）客觀方面

1.家庭不良因素的影響 家庭是學(xué)生生長(zhǎng)的基本環(huán)境，是人生中最先接受教化的地方。家庭中不良的教育方式，直接影響著小學(xué)生逆反心理的形成。

（1）家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)或過(guò)渡約束所致。小學(xué)階段的孩子各方面的機(jī)能逐漸成熟，已經(jīng)具備了一定的自理能力。但是很多家長(zhǎng)仍然覺(jué)得孩子還小，孩子吃什么東西，穿什么衣服，看什么電視節(jié)目，選擇什么課外讀物，與什么樣的同伴交往，閑暇時(shí)間怎么安排，什么時(shí)間睡覺(jué)等等細(xì)節(jié)問(wèn)題，家長(zhǎng)都一一過(guò)問(wèn)，孩子沒(méi)有一點(diǎn)自主空間，什么事情都處于父母的監(jiān)控之下。家長(zhǎng)一發(fā)現(xiàn)孩子有什么事情做得不夠好，就嘮嘮叨叨，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子自然會(huì)生出厭煩情緒。

（2）家長(zhǎng)過(guò)多批評(píng)招致孩子逆反。小學(xué)生由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和自我調(diào)控能力的不足，常會(huì)犯一些過(guò)失性的錯(cuò)誤。若家長(zhǎng)能正確地進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)及時(shí)使孩子改掉毛病。但很多家長(zhǎng)不懂得批評(píng)的藝術(shù)，一味地批評(píng)，使孩子的自我價(jià)值感受到威脅，長(zhǎng)期下去，要么使他們產(chǎn)生自卑、內(nèi)疚的情緒，要么就會(huì)產(chǎn)生逆反行為。

（3）家長(zhǎng)專(zhuān)制造成孩子逆反。小學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，總希望大人平等對(duì)待他們，尊重他們的意見(jiàn)和想法。然而，很多父母卻不了解孩子的這種心理，經(jīng)常以命令的口吻跟孩子說(shuō)話(huà)，對(duì)孩子的不同意見(jiàn)，不能夠有效地說(shuō)服引導(dǎo)，提出的理由經(jīng)常在邏輯上、理性上站不住腳，卻一味地要孩子服從，壓制孩子的不同意見(jiàn)。那些個(gè)性很強(qiáng)的孩子會(huì)覺(jué)得父母在以他們的權(quán)威壓制自己，他們會(huì)以反抗來(lái)顯示自己的力量。

（4）家長(zhǎng)言行不一，導(dǎo)致孩子逆反。俗話(huà)說(shuō)，父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子的影響是潛移默化的。有些家長(zhǎng)不能以身作則，經(jīng)常要求孩子做這做那，而自己卻不能做到，或者不讓孩子做的事情自己卻經(jīng)常做。久而久之，對(duì)孩子提出的要求就失去了尊嚴(yán)。例如，晶晶的爸爸下班回家后經(jīng)常打游戲，但是卻要求晶晶去學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁他玩電腦游戲，于是晶晶公然對(duì)抗，出言不遜，“憑什么你能玩我不能玩，我就不去學(xué)習(xí)！”一場(chǎng)家庭戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了……

（5）孩子以逆反行為來(lái)引起家長(zhǎng)的關(guān)注。有的父母平時(shí)工作太忙，沒(méi)有時(shí)間關(guān)心孩子，孩子的情感需求得不到滿(mǎn)足，但又不能以正常的途徑來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。父母一旦發(fā)現(xiàn)孩子有什么不良行為，才會(huì)對(duì)孩子給予更多的關(guān)注。然而，這個(gè)時(shí)候父母越關(guān)注孩子的逆反行為，孩子的逆反行為反而就越突出。

（6）家庭不和或父母離異導(dǎo)致孩子性格怪異。有的家庭父母感情失和，經(jīng)常爭(zhēng)吵、打架，甚至將對(duì)他人的不滿(mǎn)情緒發(fā)泄到孩子身上，有的夫妻雙方離異后，孩子在單親家庭中長(zhǎng)大，這些不愉快的經(jīng)歷很可能給孩子造成創(chuàng)傷性體驗(yàn)，帶來(lái)情緒上的障礙。如果這種情緒不能及時(shí)得到排解，孩子有時(shí)會(huì)以逆反形式表現(xiàn)出來(lái)。

2.學(xué)校不良因素的影響 學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，其存在的一些不良因素在一定程度上也導(dǎo)致了小學(xué)生逆反心理的形成。主要表現(xiàn)在：

（1）教育理念不新，教育方法不當(dāng)。個(gè)別教師在工作中存在著只求完成施教任務(wù)的思想，不遵循教育規(guī)律或不認(rèn)真探索教育的有效途徑和方法，授課呆板乏味，使學(xué)生容易產(chǎn)生反感或心理上的逆反。

（2）不顧學(xué)生感受，教師一意孤行。小學(xué)生很多的逆反表現(xiàn)是由于教師不理解造成的，教師不理解學(xué)生的行為，學(xué)生也不理解教師的做法，雙方走向?qū)α⒚?，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致矛盾加深，學(xué)生的逆反心理加重。在施教過(guò)程中，不尊重學(xué)生，不顧及學(xué)生的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，又不能站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，放不下架子，因而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。如：一天，下課鈴聲響了，但是由于某老師計(jì)劃的內(nèi)容沒(méi)有講完，一拖再拖，這時(shí)即便老師講得津津有味，但學(xué)生早已心不在焉，甚至還有部分學(xué)生已經(jīng)在做其他的事情，或埋頭伏案對(duì)老師不予理睬，或與同桌說(shuō)話(huà)，或擺弄學(xué)具、收拾書(shū)包等，以示不滿(mǎn)。

（3）主觀評(píng)價(jià)學(xué)生，凸顯重教輕育。一些老師對(duì)待學(xué)生不能客觀評(píng)價(jià)，主觀臆斷，過(guò)分注重成績(jī)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)揪著不放，使學(xué)生感覺(jué)老師故意和自己過(guò)不去，因而在情感上與老師對(duì)立，甚至出現(xiàn)對(duì)抗行為。

3.社會(huì)大眾文化的影響 社會(huì)大眾文化以其特有的方式影響著當(dāng)代小學(xué)生的生活方式、價(jià)值觀念和審美觀，由于其實(shí)踐功能的二重性，它對(duì)小學(xué)生的影響也表現(xiàn)出積極和消極兩方面。教師對(duì)此應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象做出正確的分析和選擇，以防學(xué)生盲目追逐，防患于未然。

三、小學(xué)生逆反心理的預(yù)防及對(duì)策

逆反心理的深一步發(fā)展有可能向病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，所以必須采取有效的對(duì)策來(lái)預(yù)防和抑制不良結(jié)果的發(fā)生。

（一）提高認(rèn)識(shí)，積極面對(duì)

我們應(yīng)該看到逆反心理其背后蘊(yùn)藏著的積極的、合理的因素。第一，兒童能夠向成人說(shuō)“不”表達(dá)自己的不同意見(jiàn)、想法，這說(shuō)明他們的自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展起來(lái)，能夠自己去積極地思考、分析問(wèn)題了，這不正是我們所期待的嗎？第二，逆反心理有時(shí)候是針對(duì)傳統(tǒng)的思想觀念而產(chǎn)生的，他們敢于標(biāo)新立異，這些都是難得的創(chuàng)造力的源泉，對(duì)兒童的創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極為有利的。第三，從心理健康的角度來(lái)看，逆反行為也是有積極作用的。小學(xué)生由于自身的軟弱性、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，遇到困難缺乏應(yīng)對(duì)能力，從而產(chǎn)生情緒上的緊張。但如果通過(guò)逆反這樣一種激進(jìn)的方式表達(dá)出來(lái)，則能夠在某種程度上緩解他們的緊張情緒，有利于他們的心理健康。

（二）家校協(xié)作，形成合力

作為教師，只有爭(zhēng)取家校教育的配合，充分發(fā)揮協(xié)同作用。教師要協(xié)助家長(zhǎng)運(yùn)用適度原理對(duì)待孩子。第一，對(duì)子女的愛(ài)要適度。第二，對(duì)學(xué)生的教育期望要適度。脫離實(shí)際、超越子女水平的期望往往也容易引起子女的抵觸情緒。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，家庭教育正如食物一樣，要求是有一定分量的。

（三）關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生

社會(huì)學(xué)家說(shuō)：在人們心靈深處，最渴望他人的贊美，贊美是一種鼓勵(lì)，勝過(guò)雨后那道絢麗的彩虹，播下的是奮進(jìn)向上的種子。它是一種興奮劑，讓人更加充滿(mǎn)活力和精神。成人如此，渴望得到成人的尊重、肯定和認(rèn)可的兒童就更是如此。教育者應(yīng)該以“平等、關(guān)懷、愛(ài)”的理念對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到受尊重、受信任，才能使他們產(chǎn)生安全感，并以良好的表現(xiàn)來(lái)報(bào)答，從而消除孩子逆反心理。

（四）換位思考，理解學(xué)生

在與學(xué)生發(fā)生正面沖突時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，理解學(xué)生。有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰，一般都比較敏感，對(duì)教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。教育者應(yīng)改變單一的批評(píng)式語(yǔ)態(tài)，盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠(chéng)懇，多與學(xué)生交流，讓學(xué)生把老師當(dāng)朋友，消除他們的心理防線(xiàn)，理與情要共進(jìn)、交融，才能有效地克服逆反心理。同時(shí)我們還要善于組織豐富多彩的活動(dòng)，建立和增進(jìn)相互間的交往機(jī)會(huì)，使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。

（五）重視心理輔導(dǎo)，促進(jìn)心理健康

在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，心理健康教育有著重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意義就在于它為學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成、審美因素的培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象?！苯處熓菍W(xué)校心理健康教育的推行者。小學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與情感或意向發(fā)生矛盾。心病還得心藥醫(yī)，為此，教師要加強(qiáng)對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，也可以通過(guò)學(xué)生角色移位，開(kāi)展校園心理劇的創(chuàng)編、展演來(lái)感受體驗(yàn)人物的內(nèi)心，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的調(diào)試，以情動(dòng)人，以心交心，解決他們的心理癥結(jié)。

（六）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀

面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，小學(xué)生還未具備正確的認(rèn)知能力，常常因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使而盲目模仿，難以辨清其中蘊(yùn)含的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地幫助他們建構(gòu)正確的認(rèn)知，樹(shù)立正確的世界觀。

為了孩子的健康成長(zhǎng)，老師、家長(zhǎng)、社會(huì)，都有責(zé)任、有義務(wù)幫助他們。由于逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事， 但并非是不可解決的難題，只要我們認(rèn)真正確對(duì)待小學(xué)生的逆反心理，找出其思想根源，抓住有利時(shí)機(jī)用恰當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)合理疏導(dǎo)，學(xué)生的逆反心理就能得到有效的控制、轉(zhuǎn)化和消除，形成健康的心理和健全的人格。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：孩子逆反心理的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：逆反心理;客觀因素;對(duì)策

逆反心理就是指?jìng)€(gè)體在接受外來(lái)的教育、規(guī)范、制約等刺激影響的過(guò)程中所產(chǎn)生的一種與大多數(shù)人對(duì)立、與常理相悖的心理狀態(tài)或情緒反應(yīng)。對(duì)待他們的逆反心理的消極方面，關(guān)鍵是要樹(shù)立他們正確的人生觀和價(jià)值觀，正確地強(qiáng)化他們的是非意識(shí)與鑒別能力，引導(dǎo)他們的心理誤區(qū)。這樣就可能最大限度地避免逆反心理負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生。在教學(xué)或家教活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的逆反心理加以正確引導(dǎo)，使其變成催人上進(jìn)的動(dòng)力。但逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。其后果是嚴(yán)重的，它會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎蘼等。逆反心理的進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，因此必須采取有效的對(duì)策來(lái)克服和防止其發(fā)生。本文就城區(qū)初中學(xué)生的逆反心理展開(kāi)研究和討論，探索和尋找原因，探究解決的方法，以便更有效地克服和防止城區(qū)學(xué)生逆反心理負(fù)面影響，更加有利于農(nóng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、城區(qū)學(xué)生逆反心理出現(xiàn)的原因

1.青春期的生理、心理變化是產(chǎn)生逆反心理的主觀原因

青少年正處于人生的過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。希望能擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛;他們反對(duì)成人把自己當(dāng)作小孩，要求以成人自居，為了表現(xiàn)自己的非凡，就對(duì)任何事情傾向于批判態(tài)度。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。當(dāng)自我表現(xiàn)欲望受到妨礙時(shí)，就有可能產(chǎn)生逆反心理并運(yùn)用各種方法和手段來(lái)確立自我與外界對(duì)立的情感。

2.學(xué)校不良教育的影響，是產(chǎn)生逆反心理的客觀因素

在教育教學(xué)工作中，有的教師在教育教學(xué)管理中不按照中學(xué)生的心理變化的特點(diǎn)進(jìn)行管理，而是采用簡(jiǎn)單、粗暴、強(qiáng)制性的壓服或懲罰的方法，過(guò)分控制學(xué)生的行為使其感到壓抑，使得學(xué)生把老師的合理要求、正面教育視為專(zhuān)門(mén)針對(duì)他們的“管”“卡”“壓”。造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性;他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考，把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng)，把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是和自己過(guò)不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在父母和老師的對(duì)立面上。

3.家庭教育的影響也是造成逆反心理的客觀因素

城區(qū)家庭教育觀念上家長(zhǎng)存在誤區(qū)，只重視智力的培養(yǎng)，沒(méi)有好好把握教育規(guī)律，不尊重孩子的興趣愛(ài)好，往往給孩子造成嚴(yán)重的心理壓力，甚至失去信心，反其道而行之，產(chǎn)生逆反心理和行為。同時(shí)在一些家庭中教育要求不統(tǒng)一，家長(zhǎng)的溺愛(ài)，放任，或者專(zhuān)制，或采用打罵等不正確的教育方法，面對(duì)家長(zhǎng)的指教，孩子有意無(wú)意地回避，甚至背離。父母和孩子在認(rèn)識(shí)和觀念上存在時(shí)代的落差，中學(xué)生在接受新事物的意識(shí)與能力方面往往比父母強(qiáng)。年青人接受新的生產(chǎn)、生活方式快，且能即學(xué)即用，少有顧慮;而父母?jìng)儾粌H他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有些已落后于社會(huì)的發(fā)展，而且他們?cè)诮邮苄滤枷?、新觀念上也往往比青少年慢半拍。這種認(rèn)識(shí)的落差也就不可避免地使我們與父母容易產(chǎn)生矛盾。同時(shí)，父母教育子女的方式又往往是專(zhuān)制與粗暴的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了孩子所能承受與容忍的程度，從而對(duì)孩子產(chǎn)生了巨大的壓力，使得他們很容易產(chǎn)生逆反心理。

4.同齡群體不良因素的影響

在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響對(duì)同輩群體的依賴(lài)、最突出、最明顯。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏校嗌倌瓴粌H有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)就使一些本來(lái)正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

二、對(duì)待城區(qū)學(xué)生逆反心理的對(duì)策

1.學(xué)校方面

（1）教師要提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

素質(zhì)教育要求尊重學(xué)生個(gè)性，全面發(fā)展學(xué)生能力，要形成“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的理念。學(xué)生在進(jìn)行德育滲透時(shí)，糾正他們的病態(tài)心理，端正他們的人格是長(zhǎng)期而艱巨的德育工程，抓住他們的每一點(diǎn)小進(jìn)步、每一粒閃光點(diǎn)加以激勵(lì)，可以讓他們?cè)诳隙ㄖ醒驖u進(jìn)地進(jìn)步。

（2）教師教育方法要妥當(dāng)

據(jù)有關(guān)專(zhuān)家分析指出，容易造成學(xué)生逆反心理的教師，工作方法大多較簡(jiǎn)單粗暴，往往是三下五除二或是三板斧。這樣簡(jiǎn)單粗暴的工作方法學(xué)生是難以接受的，繼而形成逆反心理。對(duì)于有些道理教師要反復(fù)講，經(jīng)常講，講明白，講透徹，循序漸進(jìn)，以理服人。只要教師態(tài)度誠(chéng)懇，指導(dǎo)思想對(duì)頭，學(xué)生還是能夠理解和諒解教師的，這樣學(xué)生的逆反心理就會(huì)消除。遇到問(wèn)題時(shí)，冷靜地分析，換位思考，想他們之所想，找出問(wèn)題的結(jié)，根除病源。多些鎮(zhèn)靜，少些脾氣，嚴(yán)肅而不失尊重，批評(píng)而不失風(fēng)度?？傊?，學(xué)生的逆反心理，并非是不可解的疑難問(wèn)題，我想只要我們本著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心去感化他們，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄?，學(xué)生的逆反心理一定會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化。

（3）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，可以使學(xué)生對(duì)老師的信任加強(qiáng)，避免師生沖突。因此，老師要注意遵循教育規(guī)律，研究學(xué)生接受心理樹(shù)立正確科學(xué)的教育理念，采用民主的工作方法，把平時(shí)工作做好，建立良好的師生關(guān)系。教師要理解、尊重學(xué)生，要注意平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;要體諒和寬容學(xué)生。聆聽(tīng)他們的心聲，關(guān)心他們的生活，用心去感動(dòng)他們。因此，教師要多關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，做他們的知心朋友，他們是會(huì)理解教師的，是會(huì)按照教師的要求去做的。

（4）教師要以身作則，為人師表

教師的職業(yè)道德規(guī)范要求教師為人師表，做學(xué)生的楷模和表率。因此，教師在日常生活、學(xué)習(xí)工作中，有許多行為規(guī)范要求學(xué)生做到的，教師就必須自己先做到，正人先正己。諸如要求學(xué)生上課不遲到、不早退、不曠課，教師上課就不能遲到、早退或拖堂;要求學(xué)生不打架、不罵人，教師在日常生活中就必須舉止文雅，以理相待。教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。只有這樣，教師的要求學(xué)生才會(huì)漸漸地接受，學(xué)生的逆反心理才會(huì)漸漸地消失。

2.家庭方面

（1）家長(zhǎng)首先必須以身作則

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子要求很?chē)?yán)，但自身卻很放任。在這種情況下，孩子會(huì)認(rèn)為當(dāng)父母的都沒(méi)有做到，憑什么總是要求自己去做？因此不服管教。所以，做父母的應(yīng)以身作則――“身教勝于言傳”在家長(zhǎng)和孩子中間架起信任的橋梁。孩子會(huì)在潛移默化中受到父母影響，自然而然地接受父母的意見(jiàn)。

（2）理解孩子

家長(zhǎng)要看到孩子的成長(zhǎng)，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密平等的朋友關(guān)系，并允許孩子也能參與家庭的管理。相信孩子有獨(dú)立處理事情的能力，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)安慰，成功了要立即表?yè)P(yáng)。了解、尊重與平等相待孩子。寬容地對(duì)待他們的某些極端的做法，平心靜氣地與之進(jìn)行交流，把他們當(dāng)作自己的朋友來(lái)看待。

（3）必要的溝通

溝通，是我們了解孩子的重要途徑，也只有溝通，才能讓我們了解我們的孩子到底在想些什么，也讓我們的孩子知道我們對(duì)某些問(wèn)題又是怎樣看的。而當(dāng)彼此都能夠了解對(duì)方的想法之后，也才有可能相互理解與通融。很具體地說(shuō)出不滿(mǎn)意孩子的某種行為，也應(yīng)說(shuō)出自己不滿(mǎn)意的心情，要用提醒的語(yǔ)氣帶出，孩子才能感受到父母的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)心自己。啟發(fā)孩子思考，是引導(dǎo)而非教導(dǎo)。因此家長(zhǎng)的教育方法要講求藝術(shù)性。

（4）家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值要適中

家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。然而現(xiàn)實(shí)生活中，在相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補(bǔ)償。這樣脫離子女實(shí)際、超越了子女水平的家長(zhǎng)期望，因?yàn)槌隽撕⒆映惺苣芰Γ?，?huì)使孩子喪失信心，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，產(chǎn)生逆反心理。因此，作為家長(zhǎng)應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，理性地調(diào)整自己對(duì)子女的期望水平。

逆反心理是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，中學(xué)生逆反心理是無(wú)法被斬草除根的，只有堅(jiān)持實(shí)事求是與時(shí)俱進(jìn)，因時(shí)因地因人制宜，才能有效抑制學(xué)生消極逆反心理和化解致逆因素，取得更好的教育效果。

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第4篇：孩子逆反心理的表現(xiàn)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

08―0039―01

高中時(shí)期是學(xué)生較容易出現(xiàn)逆反心理的時(shí)期，如果這時(shí)學(xué)生不能及時(shí)得到外界的疏導(dǎo)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生以后的健康成長(zhǎng)。所以，作為一個(gè)班級(jí)核心的班主任一定要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 造成學(xué)生逆反心理的原因

1.學(xué)生自身原因。

（1）主觀原因。高中階段的學(xué)生正處于青春期且獨(dú)立意識(shí)也在漸漸萌發(fā)，自身越來(lái)越需要得到他人和社會(huì)的認(rèn)可。在高中時(shí)期學(xué)業(yè)較為繁重、人際關(guān)系處理較為困難且面臨著“高考”這樣巨大的升學(xué)壓力，更加加重了學(xué)生的逆反心理，他們漸漸感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，需要自己獨(dú)立的空間，更傾向和自己同齡的人呆在一起。他們渴望得到別人的尊重，許多事更加愿意自己做主，造成他們覺(jué)得老師、家長(zhǎng)的管教太過(guò)多余，對(duì)老師和家長(zhǎng)的教育越來(lái)越產(chǎn)生抵觸心理。

（2）客觀原因。一方面是目前社會(huì)上一些不良因素的影響，諸如浮躁、攀比之風(fēng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。另一方面，隨著近年來(lái)年輕人就業(yè)壓力的增加，“讀書(shū)無(wú)用論”有所抬頭，高中學(xué)生作為一個(gè)未成年人，是非辨別能力與責(zé)任意識(shí)有限，自然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、逆反情緒。

2.家庭原因?，F(xiàn)在有許多家長(zhǎng)由于事業(yè)過(guò)于繁忙忽視了孩子心理成長(zhǎng)的變化，日常生活中缺少與孩子的溝通。有些家庭存在一些錯(cuò)誤觀念，在孩子成長(zhǎng)中只是一味地要求孩子的成績(jī)，認(rèn)為保證孩子的物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)要求就是對(duì)孩子最好的教育，使孩子的成長(zhǎng)過(guò)程充滿(mǎn)了孤獨(dú)感，進(jìn)而對(duì)家長(zhǎng)安排的生活從厭煩到逆反。

3.學(xué)校原因。由于高考?jí)毫?，造成了部分學(xué)校一味追求成績(jī)而忽視了學(xué)生的逆反心理這個(gè)問(wèn)題。而老師尤其是班主任因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)較重往往沒(méi)有抽出時(shí)間來(lái)和學(xué)生交流這些事情。

二、學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)策略

1.正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理，采取科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)?，F(xiàn)在有許多班主任不能正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理，造成他們不能很好地處理這件事。所以，班主任在疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理前首先要做的是正確認(rèn)識(shí)逆反心理。其實(shí)，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)逆反心理是很正常的，家長(zhǎng)、老師大可不必對(duì)此大做文章，而是要以平常的心態(tài)對(duì)待這件事，要認(rèn)識(shí)到逆反心理是學(xué)生通向成熟的必經(jīng)之路。當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生逆反心理之后就是采取科學(xué)的方法來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生了，首先是在教學(xué)中培養(yǎng)出較為獨(dú)立自主的、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己明辨是非，知道什么是正確的，可以做；什么是錯(cuò)誤的，不應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)。然后讓學(xué)生自己正視自己的逆反心理，當(dāng)出現(xiàn)逆反心理要及時(shí)與家長(zhǎng)或老師溝通。當(dāng)面對(duì)那種逆反心理較為嚴(yán)重的學(xué)生，班主任一定要表現(xiàn)出極大的耐心，嘗試著與這些學(xué)生溝通，用自己對(duì)學(xué)生的真情來(lái)感化自己的學(xué)生。當(dāng)然，班主任還要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)挑選科學(xué)、合理的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。

第5篇：孩子逆反心理的表現(xiàn)范文

逆反心理大都具有危害性,逆反心理過(guò)重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié),會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力,引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長(zhǎng)、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化,甚至對(duì)立,學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo),可能會(huì)造成大錯(cuò)。因此,教師有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體原因,抖學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生逆反心理時(shí)，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié),塑造健全的人格。

經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為,逆反心理產(chǎn)生的原因有以下幾種：

1、青春期心理特點(diǎn)的影響：

其實(shí)，逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未威年人，他們面對(duì)緊張的學(xué)業(yè),升學(xué)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。進(jìn)入青春期以后,由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際圓的不斷拓寬,他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大威人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨(dú)立,他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦,對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

2、家庭的因素

父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時(shí)間很長(zhǎng)，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。

首先，有的父母對(duì)孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過(guò)多,尤其是對(duì)孩子教育上的要求過(guò)多,超過(guò)了孩子所能耐受相容忍的程度,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無(wú)形的壓力,易于引起他們無(wú)謂的煩惱,也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展，易產(chǎn)生逆反心理。

其次,家長(zhǎng)提出要求的方式也會(huì)引起孩子的逆反心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,擺出封建家長(zhǎng)式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈服,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長(zhǎng)大以后，對(duì)父母的這種敬育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸，而且以后也會(huì)以同樣的方式來(lái)對(duì)待別人。

再次,父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休、緊張沖突，會(huì)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及行為。

3、學(xué)校教育的因素

首先,有些教師在數(shù)育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理,這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生,當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他,即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽(tīng)說(shuō)一些成績(jī)不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí),教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥,即使“差生”沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)或根本沒(méi)有過(guò)錯(cuò)時(shí),教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師,上他的課就是不聽(tīng)、故意搗亂,與教師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上,他仍然不能接受這個(gè)教師。前蘇聯(lián)教育家費(fèi)可夫在《和教師的談話(huà)》中說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候,他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡?！?/p>

其次,學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響孩子的心理。

學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間生活在班集體里,班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì),學(xué)生們?cè)谝陨鐣?huì)化學(xué)習(xí)為中心的共同活動(dòng)中形成各種關(guān)系,每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置,并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級(jí)社會(huì)學(xué)的研究表明，學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿(mǎn)意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿(mǎn)足,那么社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立和沖突是不可避免的。

有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因,他們?cè)诎嗉?jí)中沒(méi)有知心朋友,他們中不少人也向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級(jí)里取得一定的地位,試圖用各神手段吸引同學(xué)們的注意，甚至不借用與常態(tài)相反的行為來(lái)引起大家的注意。

由于逆反心理是一種不健康的心理,不利于中學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,作為被師,我們有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),使之科學(xué)轉(zhuǎn)化。

1、教育者要有正確的觀點(diǎn)：

教師可以向?qū)W生講清逆反心理的客觀存在及科學(xué)轉(zhuǎn)化的方法?？梢愿嬖V學(xué)生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長(zhǎng)還是教師，他們是長(zhǎng)輩,學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā),目的是教育、關(guān)心和幫助青少年,而不會(huì)是故意找茬。也許長(zhǎng)輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡(jiǎn)單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。”我們應(yīng)該正確對(duì)待家長(zhǎng)和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。

我們也應(yīng)看到,逆反心理也有它積極的一面：有時(shí)，家長(zhǎng)和教師的做法可能是錯(cuò)誤的,不切實(shí)際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn),事事順從也不是心理鍵康的表現(xiàn),相反意味著另一種不健康，不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)奇主見(jiàn)、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),其中包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。思維的獨(dú)立性指善于獨(dú)立地提出問(wèn)題，獨(dú)立地尋找答案,而不是依賴(lài)別人。思維的獨(dú)立性與思維的批判性密切聯(lián)系著。思維的批判性指思考問(wèn)題時(shí)不受別人暗示的影響,能?chē)?yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、檢查思維的結(jié)果，冷靜地分析問(wèn)題。

在這里，我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此，我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者,這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。

2、教師應(yīng)努力尊重學(xué)生

有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對(duì)教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此，教師應(yīng)自己帶頭真正實(shí)意地幫助這些學(xué)生。

俗話(huà)說(shuō)：“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)改變過(guò)去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語(yǔ)態(tài),盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠(chéng)懇、多與學(xué)生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學(xué)生覺(jué)得老師真心實(shí)意地對(duì)他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對(duì)“差生"的要求,盡可能多地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)而盡可能少地批評(píng)、指責(zé)。蓋杰和伯令納曾在他們,合著的《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時(shí)教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)是多么重要。"教師還應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看"的孩子身上的優(yōu)點(diǎn),并尋找時(shí)機(jī)讓他發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，表現(xiàn)自己，改變他在老師和同學(xué)中的形象。

3、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

學(xué)生在班級(jí)中生活,這種班級(jí)生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動(dòng)空間,。德國(guó)心理學(xué)家勒溫把個(gè)人行為的產(chǎn)生變化規(guī)律，用一筒單公式示之：B=f〈p、E〉,其中B代表行為(Behaviour）f是變量，p是個(gè)人〈Person〉,E是環(huán)鏡〈Environmeat〉,P和E的交互作用形成心理場(chǎng),即情境。當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在這個(gè)情境中，關(guān)鍵在于“場(chǎng)中人”的主觀感覺(jué),即心理氣氛。不同的班級(jí)具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為，學(xué)校的教育實(shí)踐也證明，營(yíng)造一個(gè)具有民主、寬容、善意友好的班級(jí)氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

教師應(yīng)善于采用組織手段,在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去,使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對(duì)存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以組織幫教小組,給他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意,他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒,樂(lè)于接受大家,樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。

教師可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教育情境，并發(fā)揮其教育效能,以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、減少消極的人際關(guān)系的影響。班主任可以組織開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，努力使班級(jí)體成為良好的交往環(huán)境，使所有的學(xué)生特別是存有逆反心理的學(xué)生對(duì)交往發(fā)生一定的興趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)交往,從而對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣,逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。

4、指導(dǎo)家庭教育優(yōu)化

作為教師,應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,爭(zhēng)取家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下,家長(zhǎng)如果能夠意識(shí)到與子女和自身雙重角度上考慮教育問(wèn)題,合理調(diào)整教育行為,這將對(duì)改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。

我們可以引進(jìn)一個(gè)原理——適度原理。即父母對(duì)子女的教育和期望應(yīng)采取適中的原則，即不可過(guò)高也不可過(guò)低，要符合子女的實(shí)際,否則家庭教育的功效就會(huì)消弱。

首先,家長(zhǎng)對(duì)子女應(yīng)給予適度的愛(ài)。愛(ài)的缺乏和過(guò)度的愛(ài)都會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中,“嚴(yán)勵(lì)和慈愛(ài)——是一個(gè)最難解決的問(wèn)題。正如奎寧一樣,正如食物一樣，愛(ài)的要求是有一定份量的"。因此,父母對(duì)子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛(ài)。

其次，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。目前，在相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)中,對(duì)子女期望過(guò)高已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補(bǔ)償。這樣脫離子女實(shí)際、超越子女水平的家長(zhǎng)期望容易引起子女的抵觸情緒,必須得到改變,作為家長(zhǎng)應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí),合理地調(diào)整自己對(duì)子女的期望水平,這樣才有利于子女的成長(zhǎng)。

第6篇：孩子逆反心理的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：逆反心理；思想政治工作；高職學(xué)生

1 逆反心理的本質(zhì)

"逆反心理"是大量存在或者說(shuō)是相當(dāng)普遍地存在于當(dāng)前高職學(xué)生日常生活中的一種心理狀態(tài)。《心理學(xué)大詞典》的解釋是："逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。"一般表現(xiàn)出盲目性、抵觸性、放縱性、極端性、頑固性的特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生由于某些因素作用形成了一定的逆反心理，但他可能尚未能達(dá)到形成明確的政治觀點(diǎn)和態(tài)度的階段。我們做思想教育工作的教師應(yīng)當(dāng)分清這二者的本質(zhì)區(qū)別，不要輕易從"政治觀點(diǎn)錯(cuò)誤"，"政治態(tài)度有問(wèn)題"的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)或下結(jié)論，甚至給這樣的學(xué)生以一定壓力，效果往往不好。

2 高職學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及形成的主客觀原因

高職學(xué)生逆反心理的主要表現(xiàn)：首先是對(duì)正面宣傳作反面思考；其次是對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定；再次是對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同；最后是對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。

高職學(xué)生逆反心理形成的主觀原因。首先是年齡與生理?xiàng)l件。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，隨著成人感的產(chǎn)生，他們意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，要求家長(zhǎng)把他們當(dāng)大人看待。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長(zhǎng)、教師的觀念還來(lái)不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對(duì)于這些學(xué)生的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)，這些學(xué)生因需要不能得到滿(mǎn)足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。

其次是心理過(guò)程發(fā)展的不平衡。高職院校學(xué)生由于他們的學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動(dòng)機(jī)不同，在認(rèn)知過(guò)程中，受每個(gè)人內(nèi)部環(huán)境的不同影響，造成他們?cè)谟芍蛐械霓D(zhuǎn)化過(guò)程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會(huì)所要求的行動(dòng)上來(lái)。因而極易產(chǎn)生逆反心理。

再次是好奇心的驅(qū)使。心理學(xué)研究表明，好奇心過(guò)強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。我們有些老師、家長(zhǎng)禁止孩子做某事，卻又不說(shuō)明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反。

其四是思維品質(zhì)的發(fā)展還不夠成熟。高職院校學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，固執(zhí)已見(jiàn)，易走向極端。

最后是身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾。高職院校學(xué)生的心理承受能力普遍較弱，有時(shí)難于正確對(duì)待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)。挫折所帶來(lái)的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，"逆反心理"就會(huì)隨之而來(lái)。

高職學(xué)生逆反心理形成的客觀原因：首先傳統(tǒng)的文化觀念的影響。我國(guó)傳統(tǒng)的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)力狀態(tài)決定了中國(guó)穩(wěn)定的上下、尊卑、等級(jí)、秩序的文化心理結(jié)構(gòu)。在這種心理積淀的作用下，處于相對(duì)被動(dòng)地位的年輕一代，其思想、行為與長(zhǎng)輩容易發(fā)生抵觸、沖突，形成以抵抗方面較模糊、泛化的逆反心理。

其次是社會(huì)因素的影響。逆反心理的形成與一定時(shí)期的社會(huì)條件、社會(huì)環(huán)境有著密切關(guān)系。當(dāng)代的大學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡現(xiàn)象，助長(zhǎng)了逆反心理定勢(shì)的形成。

其三是思想政治工作方式方法不當(dāng)?shù)挠绊?。?dāng)代高職學(xué)生的思想觀念、心理素質(zhì)、思維方式和價(jià)值取向發(fā)生了明顯變化。面對(duì)一些新的特點(diǎn)和新的變化，原有的靜態(tài)化、程式化的思想教育工作方式很難適應(yīng)，產(chǎn)生了一種較強(qiáng)的惰性作用，容易引發(fā)大學(xué)生的逆反心理。

3消除高職院校學(xué)生逆反心理的對(duì)策

高職院校學(xué)生的逆反心理如同其他心理發(fā)展一樣，既可向惡性一端發(fā)展，也可向良性一端轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾我龑?dǎo)、教育和影響他們。如果我們只就逆反心理的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)、反對(duì)、壓制，不去引導(dǎo)學(xué)生同我們一道從根本上認(rèn)識(shí)和消除逆反心理所以產(chǎn)生的根源，那就只能促使學(xué)生的逆反心理向惡性一端發(fā)展,走向偏激與形成反社會(huì)型人格心態(tài)；如果我們敢于面對(duì)事實(shí)，實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)這些矛盾，這樣高職生的逆反心理就一定會(huì)轉(zhuǎn)化為能夠推動(dòng)自己和社會(huì)進(jìn)步的積極因素。

消除高職學(xué)生逆反心理的主要方法，概括起來(lái)主要有三點(diǎn)：

首先，幫助高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。要求高職學(xué)生學(xué)會(huì)把自己作為教育對(duì)象，經(jīng)常思考自己，主動(dòng)設(shè)計(jì)自己，并自覺(jué)能動(dòng)地以實(shí)際行為努力完善或造就自己。

第7篇：孩子逆反心理的表現(xiàn)范文

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生 逆反心理消除

在學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)遇到一些喜歡和教師“頂?！?、“對(duì)著千”的學(xué)生，教師要他們做什么，他們偏不做。學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生逆反心理，如何調(diào)適，這是每個(gè)教師特別是班主任教師應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。

1 逆反心理的表現(xiàn)

所謂逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，逆反心理指的是受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢(shì)與特定教育情景下，所產(chǎn)生的與認(rèn)知住處對(duì)立的并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立的情緒和行為意向。逆反心理是一種特殊的反應(yīng)態(tài)度，是青少年學(xué)生在長(zhǎng)期的社會(huì)化教育過(guò)程中形成的對(duì)認(rèn)知信息的相對(duì)穩(wěn)定的一種心理傾向。這樣特殊的心理現(xiàn)象，在青少年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的不同階段都可能發(fā)生，且表現(xiàn)也尤其突出。如對(duì)正面宣傳作不認(rèn)同、不信任的反向思考，對(duì)先進(jìn)人物、榜樣無(wú)端懷疑，甚至根本否定，對(duì)不良傾向持認(rèn)同感，大喝其彩，對(duì)思想教育及守則消極抵制，蔑視對(duì)抗等等。青少年學(xué)生存在的逆反心理，對(duì)其成長(zhǎng)有較大的負(fù)面影響，我們應(yīng)探清其成因，因勢(shì)利導(dǎo)，使青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2 中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

學(xué)生在不同的環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)。因此，影響學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因是多種多樣的，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在兩大方面：

2．1客觀因素。一是社會(huì)和家庭的一些不良因素的影響誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。青少年學(xué)生社會(huì)閱歷淺，辨別能力差，加上受各種宣傳媒體影響，很容易被社會(huì)中的金錢(qián)崇拜，封建迷信，腐敗現(xiàn)象等引得躁動(dòng)不安，仿佛與學(xué)校的教育相差甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生了逆反心理。另外，家庭教育方式不當(dāng)，如家長(zhǎng)過(guò)份限制干涉孩子的行為，傷害了他們的自尊?；蛘邔?duì)子女要求過(guò)高，方法簡(jiǎn)單粗暴，這都會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)重的心理壓力，容易產(chǎn)生逆反心理。二是教師的教育思想和教育方法不當(dāng)引起學(xué)生逆反心理。首先是教師不懂得尊重學(xué)生，不理解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)他們的能力、成績(jī)，不能客觀全面的評(píng)價(jià)，往往只用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行粗暴的訓(xùn)斥，這樣深深地傷害了學(xué)生的自尊心，甚致促使大多數(shù)學(xué)生感到進(jìn)步無(wú)望，從而產(chǎn)生反抗情緒，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。其次是教師的教育內(nèi)容單一，教學(xué)內(nèi)容呆板，教學(xué)方式生硬，都會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)和產(chǎn)生逆反心理。

2．2主觀因素。這主要是學(xué)生心理發(fā)展的客觀逆化化引起的。青少年處于“過(guò)渡期”，與童年時(shí)代的學(xué)生相比，少年期的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了成人感和強(qiáng)烈的社會(huì)獨(dú)立性。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，要求以成人自居。由于學(xué)生生理的逐漸成熟與心理的不成熟產(chǎn)生矛盾，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生的思維獨(dú)立性和批判性另有一定程度的發(fā)展，但還不夠成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知的偏差性較大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題易偏激，固執(zhí)已見(jiàn)，走向極端。他們對(duì)教師、家長(zhǎng)的勸說(shuō)、批評(píng)，看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

3 中學(xué)生逆反心理的克服

3．1全面評(píng)價(jià)學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持。學(xué)生更是如此，一旦他們有了進(jìn)步，就應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)。否則學(xué)生心理得不到強(qiáng)化，就會(huì)喪失信心。特別是對(duì)后進(jìn)生，教師就更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，在全面充分肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，從心理上感到快慰，進(jìn)而激發(fā)了他們的積極性和創(chuàng)造性。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)，“培養(yǎng)人，就要培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。”當(dāng)我們教師努力挖掘出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火看到希望時(shí)，學(xué)生的逆反心理就會(huì)煙消云散，就會(huì)以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

3．2加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系。親其師，才能信其道。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴(lài)時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其是那些遇到挫折而對(duì)生活失去信心，并用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周?chē)磺惺挛锏膶W(xué)生更是如此。對(duì)他們，更要尊重，思想上不歧視，態(tài)度上不粗暴，感情上不厭惡，言語(yǔ)上少否定。要和他們做知心朋友，談心交流思想，用愛(ài)心去澆灌每一位學(xué)生，就會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生一股暖流，使他們得到安慰和滿(mǎn)足，這是消除逆反心理的有效方法。實(shí)踐證明，師生感越深，學(xué)生逆反心理就越小。

3．3注重教育方法，講究教育藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育者不應(yīng)該是一個(gè)不動(dòng)感情的只按某些公正性的條條辦事的審判官。學(xué)生畢竟是孩子，他們?cè)谏詈蛯W(xué)生中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常的，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，采取不同的教育方法，講究教育藝術(shù)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要靈活運(yùn)用各種方法，如和風(fēng)細(xì)雨式開(kāi)導(dǎo)，身先士率式示范，反客為主式自調(diào)，將錯(cuò)就錯(cuò)式歸謬，一鼓作氣式激將，精雕細(xì)琢式琢玉，由突徙斯式預(yù)防等。最終達(dá)到消除學(xué)生厭學(xué)情緒，調(diào)適逆反心理的良好效果。

第8篇：孩子逆反心理的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】逆反心理 大學(xué)生 反應(yīng) 家庭教養(yǎng)

一、影響逆反心理產(chǎn)生的因素

（一）生理因素

一是思維凸現(xiàn)批判性。大學(xué)生處于青春期，思維的批判性較以前有了很大發(fā)展，主要表現(xiàn)在智力活動(dòng)中分析和批判的程度得到提高。二是自我意識(shí)增強(qiáng)。自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己以及自己和周?chē)P(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)中的自我獨(dú)立、自我評(píng)價(jià)、自我設(shè)計(jì)等是導(dǎo)致大學(xué)生逆反心理的重要誘因。三是情感情緒的不穩(wěn)定。大學(xué)生在這一時(shí)期呈現(xiàn)出易動(dòng)感情，情緒強(qiáng)烈的心里特征，其情緒的兩極性表現(xiàn)得強(qiáng)烈。當(dāng)他們受到外在客觀條件的刺激，場(chǎng)境的感染、他人或群體的暗示時(shí)，就很容易轉(zhuǎn)變對(duì)事物原有的看法，從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端。

（二）家庭因素

一是現(xiàn)在的大學(xué)生大都生活在獨(dú)生子女家庭，孩子自然就成了這個(gè)家庭中的核心成員，在家庭中受到過(guò)分的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。學(xué)生不同程度存在以自我為中心、個(gè)性放縱、缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神、心理脆弱等弱點(diǎn)。二是離異家庭的孩子，由于父母長(zhǎng)期對(duì)孩子關(guān)心過(guò)少，使孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和照顧，當(dāng)他們看見(jiàn)別的同學(xué)能得到父母的愛(ài)時(shí)，會(huì)使他們的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾。從而導(dǎo)致性格孤僻、內(nèi)心封閉，最終產(chǎn)生自卑逆反心理。三是某些家長(zhǎng)由于自身文化水平較低，在孩子的教育問(wèn)題上，不根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，總以自己的想法要求孩子，強(qiáng)迫孩子讀不喜歡的大學(xué)或是專(zhuān)業(yè)，致使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒和仇恨的逆反心理。四是在競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越激烈的今天，不少家長(zhǎng)承受著來(lái)自工作崗位上的各種壓力，為了不讓孩子再承受這一壓力，父母對(duì)孩子的期望值也日漸增高，導(dǎo)致孩子心理負(fù)荷增加，以致產(chǎn)生煩躁、自私甚至厭世的逆反心理。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)環(huán)境也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不可忽略的一個(gè)方面?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異向前發(fā)展，大眾媒體在滿(mǎn)足人們對(duì)多樣化的文化追求、滿(mǎn)足人們娛樂(lè)的同時(shí)，也帶來(lái)了許多意想不到的負(fù)面影響。通過(guò)輿論的持久作用，使人向物的世界沉淪，大眾傳媒商業(yè)化和世俗化，使得各種傳媒都不同程度地表現(xiàn)生活上的物欲橫流、金錢(qián)膜拜，生活中的玩世不恭、躲避崇高，道德上的良心遮蔽，媒體上充斥著封建社會(huì)的帝王將相、才子佳人、暴力兇殺、虛偽欺騙，叛逆性人格受到推崇，教育者受到了丑化。由于大學(xué)生辨別能力不強(qiáng)，大眾媒體中的錯(cuò)誤導(dǎo)向?qū)е铝藢W(xué)生的思想混亂，為逆反心理的產(chǎn)生提供了輿論的支持。

（四）學(xué)校教育因素

首先，以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念也是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的原因之一。其次，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，新鮮事物層出不窮，大學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇，也比較容易被他們所接受，而教師思想顯得相對(duì)比較保守，觀念比較陳舊，從而出現(xiàn)師生在面對(duì)同一問(wèn)題和現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生分歧，甚至引發(fā)師生之間的沖突、矛盾。此外，教師言行不一，做事不果斷，對(duì)待學(xué)生不能一視同仁，工作能力低等一系列問(wèn)題也會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種不信任感，甚至反感，從而引起逆反心理的產(chǎn)生。

二、怎樣消除大學(xué)生逆反心理的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高大學(xué)生自身素質(zhì)

首先，要提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。多層次、多渠道地弘揚(yáng)主旋律教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生的政治意識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治信念，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。其次，要提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)，及時(shí)為他們排解成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑與煩惱。同時(shí)，大學(xué)生需要向教育者尋求幫助，多與教育者溝通交流，盡快糾正錯(cuò)誤，最大程度上減少損失和危害。

（二）改變不良家庭教養(yǎng)方式

大學(xué)生對(duì)獨(dú)立性的要求很強(qiáng)烈，這是他們走向成熟的表現(xiàn)之一，家長(zhǎng)應(yīng)充分尊重他們的獨(dú)立性，引導(dǎo)他們建立起正確的是非標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值評(píng)價(jià)體系，幫助他們?cè)缛胀瓿缮鐣?huì)化，成長(zhǎng)為一名真正獨(dú)立的社會(huì)成員。這樣，不僅消除了他們?cè)疽驗(yàn)閷?duì)獨(dú)立性的追求而帶來(lái)的逆反心理!而且通過(guò)對(duì)他們獨(dú)立性的尊重和滿(mǎn)足達(dá)到了同樣的教育目的，從而更好地幫助他們?cè)缛兆呦虺墒臁?/p>

（三）優(yōu)化不良社會(huì)環(huán)境

第一，加強(qiáng)宣傳工作，在全社會(huì)樹(shù)立尊師重教的風(fēng)氣，引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，自覺(jué)地為優(yōu)化社會(huì)環(huán)境做出積極努力。第二，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的關(guān)系，使三方面的教育目標(biāo)一致，教育行為一致，從而形成合力，提高教育實(shí)效。第三，加強(qiáng)文化市場(chǎng)建設(shè)，健全文化市場(chǎng)法規(guī)，加強(qiáng)文化市場(chǎng)的管理和整頓，嚴(yán)厲取締和控制不利于大學(xué)生成長(zhǎng)的書(shū)刊、音像和文化經(jīng)營(yíng)形式。

（四）提高教育者的素質(zhì)

作為大學(xué)生最直接的管理者與引導(dǎo)者，教育者本身就是一個(gè)形象化、人格化的思想政治教育載體。因此，我們必須要提高業(yè)務(wù)理論和職業(yè)道德修養(yǎng)。第一，要具備扎實(shí)的理論和淵博的學(xué)識(shí)；第二，要學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)知識(shí)，不斷提高心理分析能力；第三，還要講究語(yǔ)言藝術(shù)，提高啟發(fā)誘導(dǎo)能力。此外，要善于總結(jié)、勤于交流工作中的新情況新問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，掌握足夠技巧，以改進(jìn)工作作風(fēng)、提高工作質(zhì)量。

總之，只要教育者能準(zhǔn)確地抓住大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及心理變化發(fā)展的規(guī)律，不斷提高教育的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，就能預(yù)防和消除大學(xué)生的逆反心理，使之健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的棟梁之材。

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第9篇：孩子逆反心理的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；逆反心理；心理因素；客觀因素；排除

中學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中通常表現(xiàn)出某些特殊心理特征，其中之一就是逆反心理，逆反心理是一種普遍存在的正常的心理現(xiàn)象。所謂逆反心理就是指受教育者因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維摸式，產(chǎn)生的與教育目標(biāo)相逆的對(duì)立情緒和行為意向。它的出現(xiàn)，存在著明顯的年齡特征，在青少年時(shí)期較為突出。眾所周知，青少年時(shí)期是人生發(fā)展中一個(gè)極其重要而又充滿(mǎn)危機(jī)的時(shí)期。由于個(gè)體生理發(fā)展和心理發(fā)展的內(nèi)在需要與其實(shí)際能力、社會(huì)水平及個(gè)人政治經(jīng)濟(jì)地位等方面存在矛盾，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和加深，中學(xué)生開(kāi)始用批判的眼光來(lái)看待周?chē)氖挛铮麄儾辉贊M(mǎn)足教師簡(jiǎn)單的教和書(shū)本現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡索隱獵奇，喜歡從問(wèn)題的反面思考。同時(shí)，中學(xué)生的這種思維的批判性是不成熟的，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向。這一時(shí)期的個(gè)體往往要經(jīng)歷較為激烈的內(nèi)心沖突和外部沖突的磨練，情感兩極化明顯，也易出現(xiàn)挫折感、悲觀等心理不平衡現(xiàn)象，因此這一時(shí)期常稱(chēng)為“暴風(fēng)驟雨時(shí)期”、“危機(jī)時(shí)期”。然而這種心理沖突和心理危機(jī)是青少年時(shí)期必然要經(jīng)過(guò)的，成為青少年的某種心理發(fā)展階段特征，逆反心理現(xiàn)象尤為突出。要消除和避免消極的逆反心理現(xiàn)象，還是應(yīng)該認(rèn)真分析一下產(chǎn)生逆反心理的原因。

1. 心理因素

1.1 青少年時(shí)期，認(rèn)識(shí)、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展。在認(rèn)知問(wèn)題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，許多青少年，由于他們的學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動(dòng)機(jī)不同，在認(rèn)知過(guò)程中，受每個(gè)人內(nèi)部環(huán)境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會(huì)所要求的行動(dòng)上來(lái)。因而極易產(chǎn)生逆反心理。

1.2 年齡與生理?xiàng)l件。逆反心理在人生的各個(gè)時(shí)期都可能產(chǎn)生，但青少年時(shí)期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長(zhǎng)、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時(shí)，也和青少年知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長(zhǎng)、教師的觀念還來(lái)不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對(duì)于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，青少年因需要不能得到滿(mǎn)足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。

2. 客觀因素

2.1 家庭和社會(huì)不良因素的影響。家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專(zhuān)斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)等，這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時(shí)，便在情感上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育、說(shuō)教、勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿(mǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。如社會(huì)上的不正之風(fēng)，不良媒體等，都可能對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。

2.2 學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：（1）教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。具體來(lái)說(shuō)一些教師在教育指導(dǎo)思想上存在著為完成施教任務(wù)而完成施教任務(wù)等應(yīng)付差事的想法。在這種思想指導(dǎo)下，教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。（2）教師在施教過(guò)程中，不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問(wèn)題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?，進(jìn)而對(duì)我們的教育產(chǎn)生逆反心理。（3）一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。此外，我們施教的內(nèi)容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

2.3 隨著自我意識(shí)的不斷強(qiáng)化，他們?nèi)烁窕騻€(gè)性模式往往較多傾向于自我評(píng)價(jià)；另一方面青少年的情感還處在“否定期”，難于接受與他們情感不相適應(yīng)的各類(lèi)信息。在一定程度上，青少年很多行為仍然依靠外部評(píng)價(jià)、同齡人的反應(yīng)來(lái)定向，因此對(duì)外部評(píng)價(jià)的反應(yīng)往往較為敏感和強(qiáng)烈，對(duì)同年齡人群體具的較大的求同傾向。

2.4 態(tài)度和偏見(jiàn)是產(chǎn)生逆反心理又一個(gè)因素。社會(huì)心理學(xué)調(diào)查表明人們?cè)谏鐣?huì)交往中態(tài)度越接近，就越具備交往穩(wěn)定性；對(duì)他從人格特征也因?yàn)橐鈿庀嗤抖菀捉邮蘸驼J(rèn)同。相反，人們相互之間態(tài)度出現(xiàn)明顯差異時(shí)就容易發(fā)生情緒不協(xié)調(diào)。學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景，與教師本來(lái)就存在許多差距，而我國(guó)教育忽略青少年個(gè)性塑造方面的心理衛(wèi)生問(wèn)題，缺乏輔導(dǎo)和疏通，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，學(xué)生要言聽(tīng)計(jì)從的觀念是逆反心理產(chǎn)生的思想根源。

3. 排除逆反心理的對(duì)策

3.1 逆反心理是種暫時(shí)的心理現(xiàn)象，避免這種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)也不難。首先應(yīng)找出逆反心理產(chǎn)生的原因，原因找準(zhǔn)了，再采取相應(yīng)的對(duì)策，問(wèn)題也就容易解決了。比如說(shuō)，如果是意識(shí)形態(tài)方面的對(duì)立，就應(yīng)分清是非，確立正確的指導(dǎo)思想；如果是認(rèn)知方法上的差異，雙方就應(yīng)當(dāng)盡量謀求認(rèn)知上的相近；如果是人格評(píng)價(jià)的的偏見(jiàn)，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通，澄清誤會(huì)，加深相互了解。 清除逆反心理，還應(yīng)當(dāng)重視調(diào)整人際關(guān)系。這是一種積極主動(dòng)的辦法。為了盡可能防止逆反心理在集體成員心理氣氛中擴(kuò)大影響，對(duì)班級(jí)成員的人際關(guān)系進(jìn)行必要的調(diào)整，是一種可行的手段。它包括對(duì)人際對(duì)立關(guān)系中的比例調(diào)整，對(duì)主要影響人物的調(diào)整。以及對(duì)基本成員的正面教育和疏導(dǎo)等等。如讓學(xué)生信賴(lài)的親戚、朋友來(lái)做思想工作；班級(jí)班干帶頭造輿論。這些有事半功倍的效果，比老師單純正面教育效果要好一些。要排除學(xué)生的逆反心理，必須遵循學(xué)生心理變化之規(guī)律，避免一切誘發(fā)逆反心理的外因，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)創(chuàng)造自己的價(jià)值。這就要求教師要懂得并善于用心理學(xué)指導(dǎo)自己做好學(xué)生思想教育工作。

3.2 要向?qū)W生講清逆反心理的實(shí)質(zhì)，耐心教育他們樹(shù)立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理惟一標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)冷靜思考，科學(xué)分析，努力使自己的主觀和客觀一致，保持認(rèn)識(shí)的正確性。

3.3 優(yōu)化學(xué)生教育的外部條件，努力創(chuàng)造良好的教育情境。積極向上的班集體、學(xué)生會(huì)、團(tuán)隊(duì)基層組織、健康的輿論、團(tuán)結(jié)友愛(ài)自尊自強(qiáng)的班風(fēng)、良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系等，就是學(xué)生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。在這些良好的教育情境里，再通過(guò)各種豐富多彩的行之有效的教育活動(dòng)，就能潛移默化地轉(zhuǎn)化學(xué)生的逆反心理，增強(qiáng)教育的效果。

3.4 及時(shí)說(shuō)明人際交往的信息內(nèi)容，力求做到，準(zhǔn)確無(wú)誤，這也是清除逆反心理的基本方式之一。加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與老師的溝通，對(duì)消除誤解，對(duì)改變或防止對(duì)立性的逆反心理是非常有益的。

敵對(duì)心理的產(chǎn)生，同不良的家庭教育、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)中教育工作的失誤以及青少年自身心理發(fā)展的不成熟有關(guān)。因?yàn)榫哂袛硨?duì)傾向的青少年，雖然外表看來(lái)滿(mǎn)不在乎，但他們內(nèi)心卻充滿(mǎn)了痛苦和不安。糾正青少年的敵對(duì)傾向，首先要從對(duì)他們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)著手。多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者，多一句贊美，就把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列。相反，批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但其心理是不悅的，甚至粗暴的批評(píng)，更會(huì)產(chǎn)生一種適得其反的效果。為此，對(duì)青少年逆反心理的調(diào)適不妨采取少些批評(píng)，多些鼓勵(lì)，少些訓(xùn)斥，多些贊美的辦法。所以，教師、家長(zhǎng)和其他成年人的關(guān)懷、體貼，必將有助于他們敵對(duì)情緒的緩和以及對(duì)立雙方心理上的溝通。其次，要注意以理服人，分清是非，使敵對(duì)的青少年在平和的狀態(tài)下看到自己的缺點(diǎn)和不足，這種認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變對(duì)于克服敵對(duì)傾向有重要意義。除此之外，環(huán)境調(diào)整，正面鼓勵(lì)，對(duì)于化解敵對(duì)傾向也有所助益。