初中閱讀教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：初中閱讀教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)中，教師是閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。在這個(gè)過(guò)程中，讓新鮮的、豐富的、充裕的空氣得以流入課堂，讓輕松的、活躍的、和諧的氣氛永駐教室。這就是語(yǔ)文閱讀，有了良好的氣氛學(xué)生就能領(lǐng)略與觀賞到窗外那更多更美的風(fēng)景，外面的世界無(wú)限精彩?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)的總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，需要營(yíng)造一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系，打消學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分的汲取知識(shí)，展現(xiàn)個(gè)性，放飛想象，馳騁于文學(xué)作品的海洋中。創(chuàng)設(shè)比較濃厚的閱讀氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景，融入作品情節(jié)，感受作者的情感。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的技巧，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)，做到問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙、科學(xué)、學(xué)生易于回答。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)求異思維和發(fā)散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

1利用多媒體。激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力

讓學(xué)生想讀興趣是人們探索事物的一種積極的知識(shí)傾向，它能使人產(chǎn)生一種強(qiáng)烈向往的心情，從而積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)事物。多媒體的運(yùn)用，有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。比如：教學(xué)《春》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)教學(xué)錄音進(jìn)行感知，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟朱自清先生以詩(shī)的筆調(diào)，描繪了我國(guó)南方春天特有的景色：綠草如茵，花木爭(zhēng)榮，春風(fēng)拂煦，細(xì)雨連綿，呈現(xiàn)一派生機(jī)和活力；在春境中的人，也精神抖擻，辛勤勞作，充滿希望。就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)該文的語(yǔ)言特色產(chǎn)生事半功倍的效果。此時(shí)，學(xué)生們的閱讀積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，激發(fā)他們的閱讀興趣。

2選擇合適的書(shū)籍。讓學(xué)生可讀

英國(guó)詩(shī)人柯勒律告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只撿純凈的寶石”。本著“有益、有趣、有物”的原則，我排列出閱讀課外書(shū)的參考書(shū)目和先后次序，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書(shū)籍，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)。著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《駱駝祥子》、《繁星?春水》、《哈利?波特》、《傅雷家書(shū)》、《居里夫人傳》、《名人傳》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記、詩(shī)歌等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。這樣，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性，又保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。

3指導(dǎo)閱讀的方法。讓學(xué)生會(huì)讀

從嚴(yán)格意義上講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確立目標(biāo)、選擇讀物、指定計(jì)劃、控制進(jìn)度、檢查效果。但由于各方面的能力有限，所以我加強(qiáng)了宏觀調(diào)控和方法指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，保證閱讀時(shí)間。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦的方法，并幫助學(xué)生選擇材料；指導(dǎo)學(xué)生了解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法，能感情朗讀文章，并嘗試寫好片段賞析式的讀書(shū)筆記，不少于30篇；指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，進(jìn)行感情朗讀和復(fù)述，寫好讀后感，不少于40篇。

4開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)讀

第2篇：初中閱讀教學(xué)反思范文

一、教學(xué)過(guò)程

1.讀前階段

讀前活動(dòng)的目的是為學(xué)生掃除生詞障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生帶著興趣和期待，自然地進(jìn)入閱讀主題。

Step1：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入生詞

(1)問(wèn)題語(yǔ)境

利用上個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)與“大熊貓”有關(guān)的問(wèn)題，以舊帶新，導(dǎo)出生詞。

如T：Are there many giant pandas in the world now?(導(dǎo)出rare)

T：Sowhat should we do?(導(dǎo)出actively take actions)

(2)圖片語(yǔ)境

展示幾幅圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的語(yǔ)境“扎龍自然保護(hù)區(qū)”，導(dǎo)出government，red-crowned crane，wetland，tourist這幾個(gè)生詞。此設(shè)計(jì)符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生識(shí)記詞匯的意義。

Step2：大膽預(yù)測(cè)，激活圖式

預(yù)測(cè)就是激活學(xué)生頭腦中的圖式，讓學(xué)生根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生以Zhalongis a special place為中心，發(fā)散思維，做出了Where?Why?How?Who?等豐富的預(yù)測(cè)，形成了一個(gè)關(guān)于Zhalong的初步概念圖，使學(xué)生帶著期待展開(kāi)閱讀。

2.讀中階段

讀中階段，教師既要發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，又要理清閱讀主線，烘托閱讀重點(diǎn)，使閱讀任務(wù)迎刃而解。

Stepl：巧設(shè)略讀任務(wù)，突出文章主旨大意

略讀是一種快速閱讀的技巧，目的是通過(guò)快讀整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生略讀整篇文章后，從四個(gè)選項(xiàng)中選出文中談?wù)摿四娜齻€(gè)內(nèi)容，此任務(wù)化難為易，學(xué)生很快就輕松地找出了答案。

Step2：利用圖表分步尋讀，理清文章脈絡(luò)

說(shuō)明文缺乏情節(jié)，內(nèi)容抽象，學(xué)生在理解上有困難。采取圖表法可使抽象的內(nèi)容視覺(jué)化、具體化，它展示的內(nèi)容層次分明，能幫助學(xué)生理解、組織和記憶各種信息，從而降低閱讀的難度。

(1)思維導(dǎo)圖

讓學(xué)生尋讀文章第一部分paragraphl&2，根據(jù)思維導(dǎo)圖的主干Zhalong is a special place，仔細(xì)閱讀文章第一部分，歸納總結(jié)出枝干部分的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，如wetlands，provide food…red-crowned cranes。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生概括了文章第一部分的主旨大意，使學(xué)生在獲取信息的過(guò)程中不斷和文本互動(dòng)，提高了處理信息的能力。

(2)流程圖

文章第二部分第3&4段設(shè)計(jì)為一個(gè)流程因果圖，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題Whyare birdsin danger?閱讀文章，完成圖表后，便能清晰地獲知文章第二部分的流程和因果關(guān)系，即People change thewetlands to make more space for rams and buildings，——There will beless and less space for wildlife?！狟irds are in danger because of not having enough space。這種方法能啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的分析能力和歸納總結(jié)的能力，并保證了閱讀的效率和質(zhì)量。

(3)表格

表格的形式使第三部分第5＆6段的內(nèi)容清晰、系統(tǒng)、有條理地展示在學(xué)生眼前，Who often／wiii go them?What do／will they do?這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶，而且有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.讀后階段

Step1：電話詢問(wèn)，在情境中交流合作

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的情境，讓學(xué)生進(jìn)行pairwork，一個(gè)學(xué)生扮演去扎龍的游客，一個(gè)扮演游客的朋友，通過(guò)打電話詢問(wèn)扎龍的有關(guān)情況。這樣的讀后活動(dòng)既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和遷移，從而在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

Step2：角色扮演，在情境中內(nèi)化運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是使用語(yǔ)言，學(xué)生需要在實(shí)踐中不斷內(nèi)化已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)輸入到輸出，最終達(dá)到學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言的目的。

Step3：拓展延伸，體現(xiàn)人文性與工具性

讀后的最后環(huán)節(jié)根據(jù)文章的思想內(nèi)容和主題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，設(shè)置小組討論活動(dòng)，What should and shouldn’t we do toprotect wetlands and wildlife?讓學(xué)生聯(lián)系生活，積極思考，各抒己見(jiàn)。使學(xué)生的心靈受到啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“工具性和人文性”的統(tǒng)一。

二、反思和啟示

第3篇：初中閱讀教學(xué)反思范文

一、使先學(xué)后教落到了實(shí)處

要達(dá)到有效教學(xué)首要的是做到先學(xué)后教，因?yàn)橹挥羞@樣才能以學(xué)定教。而不僅僅是教師所謂的教為主導(dǎo)，學(xué)生為主體那么簡(jiǎn)單。而先學(xué)后教在我們初中英語(yǔ)閱讀課上也并不陌生，現(xiàn)在我校就采取的這種方式，也就是我們所說(shuō)的學(xué)案式教學(xué)模式，且學(xué)案是在課前發(fā)給學(xué)生的。讓學(xué)生有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)，在發(fā)放學(xué)案的同時(shí)，教師要用幾句話講明先學(xué)哪些內(nèi)容，準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在揭示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，還要教給學(xué)生自學(xué)的方法。如閱讀是獨(dú)立圍繞思考題閱讀，找答案。還是邊閱讀，邊討論，邊解決疑難問(wèn)題等等。學(xué)生在明確預(yù)習(xí)目標(biāo)之后，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容躍躍欲試，這樣學(xué)生才能高效的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生的潛能得到了充分的展示與發(fā)展

當(dāng)今教學(xué)改革的主流是在課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造出高效的課堂。這已成為廣大教師的共識(shí)。由教師是主體變成學(xué)生是主體，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為一名稱職的教師，他應(yīng)該善于洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確、恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，這是一門特殊的藝術(shù)。它需要教師有耐心和愛(ài)心。其次是要研究對(duì)待學(xué)生的方法和藝術(shù)，不要輕易地把學(xué)生的行為定格為搗亂，更不要隨意地大發(fā)脾氣，應(yīng)該沉著、冷靜、靈活、機(jī)智的對(duì)事件進(jìn)行有效的調(diào)控，變不利為有利，多加鼓勵(lì)，并給予必要的啟發(fā)及指導(dǎo)。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又恰如其分地把信息傳遞給每一位學(xué)生。為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性增強(qiáng)了差生的自信心

由于每個(gè)學(xué)生的智力因素、基礎(chǔ)知識(shí)的差異，使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績(jī)參差不齊，學(xué)得好的同學(xué)往往在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多一些，而差生往往被放到被學(xué)習(xí)遺忘的角落，他們?cè)谡n堂上，老師很少讓他們回答問(wèn)題，因?yàn)榻械剿麄儠r(shí)，他們往往沉默不語(yǔ)，白白浪費(fèi)時(shí)間，久而久之他們便越來(lái)越差，另外，生活經(jīng)驗(yàn)與生活環(huán)境的不同，即使是同樣的問(wèn)題，同學(xué)們的思維方式，采取的手段和方法也是會(huì)不同的，教師的統(tǒng)一講解不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，有時(shí)會(huì)適得其反，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也從中受到抑制，更談不上學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題情境中，找到適合學(xué)生的閱讀材料，提出符合個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去閱讀，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的嘗試和探索，來(lái)歷經(jīng)解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師要善于設(shè)計(jì)具有層次感，開(kāi)放性的問(wèn)題。

四、學(xué)生自主探究的習(xí)慣得到了養(yǎng)成

在學(xué)案指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于最佳狀態(tài)，學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂變成了自主探究的王國(guó)。教學(xué)實(shí)踐證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看課本或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。課堂上更多的時(shí)間交給了學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，還是探求新知的金鑰匙，使他們自主探究的習(xí)慣得到了養(yǎng)成。

第4篇：初中閱讀教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

閱讀是信息輸入的重要手段，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的好壞直接決定了英語(yǔ)教學(xué)的成功與否，研究、發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化更為有效的閱讀教學(xué)策略，就成為擺在我們初中英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。

一、優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的切入點(diǎn)

作為一線教師，思考一項(xiàng)教學(xué)策略的改進(jìn)，其切入點(diǎn)恐怕不外乎兩個(gè)方面：一是自身的教學(xué)實(shí)踐，二是相關(guān)的教學(xué)理論。

要從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)考慮優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，教師必須反思自己在閱讀教學(xué)中的成功做法與不足，借鑒他人閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是要將著力點(diǎn)放到學(xué)生身上。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，得到有益的反饋信息。

要從教學(xué)理論的角度來(lái)思考優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，就必須更多地涉獵有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一些教學(xué)雜志，如北師大的《中小學(xué)教師外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)版）、華東師大的《中小學(xué)教師英語(yǔ)教學(xué)與研究》等，其上有許多英語(yǔ)一線教師和教學(xué)研究人員的真知灼見(jiàn)，可以發(fā)掘到很多包括閱讀教學(xué)在內(nèi)的許多有益因素，如《中小學(xué)教師外語(yǔ)教學(xué)》中的“敘事與反思”“精彩課例點(diǎn)評(píng)”中都可以尋找到很好的與閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)建議。如果說(shuō)有了上面的實(shí)踐積累，再看這些文章時(shí)，我們就能夠很容易將自己思考到的問(wèn)題，與他人的見(jiàn)解進(jìn)行碰撞，從而發(fā)出智慧的火花。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的著力點(diǎn)

從具體的教學(xué)策略上來(lái)看，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的有效著力點(diǎn)有這樣幾個(gè)：

一是優(yōu)化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。閱讀教學(xué)一定要有目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)一定不能空泛，必須是閱讀教學(xué)中可行、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)要求，制定目標(biāo)時(shí)就不能抄那些空話，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定。而且必須強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)際教學(xué)中教師心中一定要有目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷地判斷目標(biāo)與實(shí)際之間的距離。

二是加強(qiáng)篇章的分析理解。初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀的對(duì)象以篇章為主，而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，學(xué)生往往怕的也就是篇章的閱讀，尤其是大部頭的篇章出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生還是有一定的畏懼心理的。這個(gè)時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生不怕是沒(méi)有多大作用的，有效的策略應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行分析與解構(gòu)，將大的篇章分解成幾個(gè)小的組成部分，同時(shí)發(fā)掘出不同組成部分之間的聯(lián)系點(diǎn)，既起到化解難度的作用，又不影響對(duì)篇章整體的理解。

三是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。著名英語(yǔ)教學(xué)專家程曉堂先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，“課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，首先是用來(lái)閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語(yǔ)言輸入和文化輸入?！弊鳛樾畔⑤斎氲囊环N方式，閱讀本質(zhì)上又是一種精細(xì)的思維活動(dòng)，因此優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維入手。根據(jù)教學(xué)心理學(xué)的研究，閱讀過(guò)程中涉及到學(xué)生的感知能力、思維能力和想象能力。而根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)研究的相關(guān)成果，我們注意到學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的心理特征，與母語(yǔ)閱讀有著較大的差異，最大的差異就在于學(xué)生在接觸到閱讀材料之后的第一反應(yīng)不同。對(duì)于母語(yǔ)而言，學(xué)生的第一反應(yīng)是領(lǐng)會(huì)其中的意思，而對(duì)于英語(yǔ)而言，首先還有一個(gè)熟悉單詞、短語(yǔ)、句子含義的過(guò)程，還有一個(gè)梳理閱讀材料邏輯關(guān)系的過(guò)程，這些過(guò)程對(duì)于篇章意義的把握十分重要，同時(shí)無(wú)形當(dāng)中對(duì)篇章進(jìn)行了肢解，因而較難形成一個(gè)有效的整體印象。故而在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維中時(shí)，教師首先要對(duì)此過(guò)程精心指導(dǎo)，盡量縮短這一過(guò)程的時(shí)間，讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入篇章理解的境界。

三、優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的落腳點(diǎn)

我們優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的目的是什么？這個(gè)問(wèn)題不作深入思考，那我們的研究就是盲目的。筆者結(jié)合自身的思考和實(shí)踐經(jīng)歷，認(rèn)為其落腳點(diǎn)有二：

一是提高學(xué)生的閱讀水平。日常的閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)當(dāng)通過(guò)試卷評(píng)價(jià)以外的方式，去觀察學(xué)生對(duì)包括英語(yǔ)閱讀在內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。筆者常常用的方式是課間跟學(xué)生的對(duì)話，通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話去看學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而判斷學(xué)生的閱讀能力。

二是提高我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解。筆者常常問(wèn)自己一些問(wèn)題：我們教英語(yǔ)是為了什么？我們自己是否能順利地用英語(yǔ)跟別人對(duì)話？如果我們只是滿足于幫學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)，如果我們自己還是啞巴英語(yǔ)，那筆者以為這是不合適的。初中英語(yǔ)，作為學(xué)生第二語(yǔ)言素養(yǎng)形成的重要階段，興趣、直覺(jué)往往比一時(shí)的所謂應(yīng)試能力更重要，筆者最期待的倒是我們學(xué)生能夠隨手拿起一份英語(yǔ)讀物，能夠興致勃勃地看看，還能與同學(xué)交流交流。

有了這些理解，或許我們的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)站在一個(gè)更高的高度。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：初中閱讀教學(xué)反思范文

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)提升的體現(xiàn)

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠極大提升初中語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)。具體地說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的組織方法，傳統(tǒng)的講授式閱讀教學(xué)已經(jīng)不符合新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的需求，同時(shí)這種填鴨式的教學(xué)模式弊端已經(jīng)被廣大教師和學(xué)生所認(rèn)知，因此合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生“耳目一新”的感覺(jué)，是創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)的一種重要嘗試。其次，合作學(xué)習(xí)方法能夠極大提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，在合作學(xué)習(xí)模式下，所有學(xué)生都在各自的學(xué)習(xí)小組中扮演著重要的角色，承擔(dān)著重要的責(zé)任，加上一些探究性主題、競(jìng)爭(zhēng)性主題的設(shè)置，會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的強(qiáng)化。另外，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和人際溝通交流能力，有效實(shí)現(xiàn)新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文要體現(xiàn)德育教育滲透的重要要求，有利于初中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的提升。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還能夠有效深化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更加能夠體會(huì)到語(yǔ)文教材中的人文內(nèi)涵和人文精神，并且合作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種十分重要的人文精神體現(xiàn)，這對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)起到十分重要的作用。

二、初中語(yǔ)文閱讀應(yīng)用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)品質(zhì)的路徑和措施

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的品質(zhì)提升意義是十分重大的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，建議初中語(yǔ)文教師從以下幾個(gè)方面采取措施，科學(xué)合理地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

（一）營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

良好的氛圍是高效合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要保證。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了更好地推動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，建議初中語(yǔ)文教師首先做好合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造工作，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和激情。具體地說(shuō)，需要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展相關(guān)工作：首先，合作學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)當(dāng)是輕松的、愉快的，應(yīng)當(dāng)具有良好的溝通渠道，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行自由的、平等的、和諧的溝通交流，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)。其次，教師要注重環(huán)境和氛圍創(chuàng)設(shè)的技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的創(chuàng)設(shè)方式。當(dāng)然，教師要對(duì)學(xué)生有較為公正、客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組、科學(xué)的分工，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在合作小組中找到符合自身實(shí)際的角色定位，這樣才能讓學(xué)生采用“最舒適的姿態(tài)”參與到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。

（二）科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)主題和任務(wù)

設(shè)置合作學(xué)習(xí)和任務(wù)是初中語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)組織開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)是關(guān)系到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)是否有效提升的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的能力起到十分關(guān)鍵的作用，在這里對(duì)教師提出兩點(diǎn)重要要求：一是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，二是要深入研究分析教材內(nèi)容，只有做好這兩項(xiàng)工作，才能夠確保合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是有效的，了解學(xué)生才能夠知道學(xué)生感興趣的點(diǎn)在哪里，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，深入研究教材內(nèi)容，才能夠做到科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)然，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)和主題的具體做法要注意兩個(gè)方面的重點(diǎn)：首先，確定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠刺激學(xué)生的參與欲望，最好是基于學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，讓學(xué)生能夠帶著趣味參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如在《安塞腰鼓》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先為學(xué)生播放歌曲《黃土高坡》，并用多媒體展現(xiàn)黃土高原的相關(guān)圖片，通過(guò)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，然后提問(wèn)：“為什么說(shuō)安塞腰鼓體現(xiàn)了濃厚的黃土高原情結(jié)？寄托了作者對(duì)生命的歌頌之情？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“安塞腰鼓”的相關(guān)歷史資料進(jìn)行查詢，探究文章中作者是如何描寫“安塞腰鼓”的磅礴氣勢(shì)的，找出最能體會(huì)作者情感的句子等，通過(guò)這些引導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。其次，在設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的“探究性”屬性設(shè)計(jì)，具有一定探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，因此建議教師根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。例如在《奇妙的克隆》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置這樣的探究主題：“鯽魚(yú)是怎樣克隆出來(lái)的？”“為什么說(shuō)克隆羊多利的誕生在全世界引起了轟動(dòng)？”“能說(shuō)一說(shuō)克隆技術(shù)給人類帶來(lái)的好處有哪些嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)強(qiáng)烈的好奇探究心理，并且通過(guò)這些問(wèn)題指引學(xué)生更加仔細(xì)地閱讀課文，達(dá)到強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的目的。

（三）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的反思和評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要注重對(duì)合作學(xué)習(xí)的反思和評(píng)價(jià)，這是提升教學(xué)品質(zhì)的重要?dú)w納和總結(jié)。建議將學(xué)生和教師都作為反思評(píng)價(jià)的主體，建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)“三評(píng)一體”的反思評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)小組成員之間更加和諧的溝通交流和密切配合，教師的歸納點(diǎn)評(píng)能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的潛能，同時(shí)歡迎學(xué)生對(duì)教師提出要求。在具體的操作方面，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系量化的方法，確定知識(shí)掌握、合作過(guò)程、效果體現(xiàn)三個(gè)主要維度的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如在知識(shí)掌握方面對(duì)學(xué)生的生字詞掌握、經(jīng)典語(yǔ)句掌握等進(jìn)行評(píng)價(jià)，在合作過(guò)程方面，對(duì)小組角色是否可靠完成、小組協(xié)調(diào)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而效果體現(xiàn)則主要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的小組匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。這些具體的指標(biāo)需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和確定。實(shí)際上，反思評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師和學(xué)生充分溝通交流的過(guò)程，是為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)的過(guò)程，必須得到教師的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)提升具有十分重要的效能，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要做好合作學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，并且從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)做好合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)反思評(píng)價(jià)，不斷提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)。

作者:周霖超 單位:蕭山區(qū)湘湖初級(jí)中學(xué)

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第6篇：初中閱讀教學(xué)反思范文

摘要：作者針對(duì)初中語(yǔ)文中的有效閱讀教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的反思進(jìn)行了全面的介紹。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 有效閱讀教學(xué)

在實(shí)際初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)有著十分重要的作用。閱讀教學(xué)不僅可以對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑。對(duì)整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到較大影響的是閱讀教學(xué)效果的好壞。但是，就目前而言，在進(jìn)行實(shí)際初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著這樣的現(xiàn)象，在整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間中，閱讀教學(xué)占了較大的比例，投入的教學(xué)精力也是最多的，然而，其真正獲得的教學(xué)效果又很不理想。所以，需要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率進(jìn)行進(jìn)一步的提高，這樣做有著十分重要的意義[1]。

1、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容虛化

在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體應(yīng)該是學(xué)生，初中語(yǔ)文課堂需要按照每位學(xué)生自身的特點(diǎn)以及其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平不同，對(duì)每位學(xué)生存在的個(gè)體差異以及不同的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行關(guān)注。隨著新課程改革的不斷深入，有相當(dāng)一部分教師嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)引入新的理念。同時(shí)，教師們對(duì)以往的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)實(shí)際需要，積極去嘗試新型的教學(xué)方式，在整個(gè)初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合一些有效地教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生積極的去尋找問(wèn)題，這樣將在很大程度上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

就目前而言，教師通過(guò)一些教學(xué)方式的運(yùn)用，盡可能的去活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，向開(kāi)放式的教學(xué)方式發(fā)展。然而，普遍存在著這樣的問(wèn)題，雖然一些老師通過(guò)教學(xué)方式的調(diào)整，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛開(kāi)放化，但是僅僅注重教學(xué)的形式，并沒(méi)有真正意義上提升課堂教學(xué)的教學(xué)效率，在進(jìn)行實(shí)際初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式得到了開(kāi)放化，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的去思考問(wèn)題，將原本十分寶貴的課堂時(shí)間白白的浪費(fèi)了，并沒(méi)有真正的達(dá)到課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2弱化了教師的主體地位

新課程改革提出課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而，在實(shí)際初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，盲目放大了學(xué)生的主體地位，這樣將在很大程度上使得學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中得不到有效的指導(dǎo)，這就直接造成學(xué)生進(jìn)行無(wú)目的學(xué)習(xí)，將原本十分寶貴的課堂時(shí)間白白的浪費(fèi)了。造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，弱化了教師的主體地位，學(xué)生的自主變成自流，這樣使得在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法得到必要的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果也可想而知了。

1.3單一的教學(xué)策略

在進(jìn)行實(shí)際初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步提高實(shí)際教學(xué)的效果，許多教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用一下教學(xué)策略。然而，目前普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了適應(yīng)某種固定的模式，所采用的策略出現(xiàn)過(guò)于單一的現(xiàn)象。在進(jìn)行實(shí)際初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)多種教學(xué)策略相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。如果僅僅是單一的使用一種教學(xué)策略，那么就不可能有效的提高課堂的實(shí)際教學(xué)效果。

2、初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的反思

2.1注重拓展教師視野，提升教育教學(xué)能力

通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師除了僅僅是知識(shí)的傳遞者以外，更為重要的是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，正因?yàn)槿绱?，這就需要語(yǔ)文教師不斷的提高自身的文化修養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)。為了確保教師能夠更好地充當(dāng)知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，具體來(lái)說(shuō)，教師不僅僅是要不斷完善本專業(yè)的知識(shí)，還需要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)一步提高自身心理學(xué)以及教育學(xué)方面的知識(shí)，這樣將在很大程度上幫助教師能更好地去了解學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，最終使得學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行實(shí)際初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要掌握閱讀教學(xué)的規(guī)律性，方法正確且適合的閱讀教學(xué)方式是有效閱讀的前提條件。為了能進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教育心理學(xué)中的一些知識(shí)。同時(shí)，為了防止出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的盲目性，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，在實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，需要更好的去了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后，按照每位學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，為每位學(xué)生制定與自身相適應(yīng)的教學(xué)方式，需要做到因材施教。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

首先，在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變以往的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)需要構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流，只有這樣才能夠有效的實(shí)施閱讀教學(xué)策略。教師需要由原來(lái)的知識(shí)灌輸者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生可以主動(dòng)的參與到整個(gè)閱讀課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，這里需要注意的是，教師在將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，并不是完全放棄教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的主體作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到僅通過(guò)學(xué)生難于解決的問(wèn)題時(shí)，此時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主體作用。綜上所述，教師需要改變以往的教學(xué)理念，真正意義上做到角色的轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能有效提高課堂教學(xué)效果。

2.3及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

當(dāng)每堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的反思，具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)其所預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的反思，通過(guò)教學(xué)策略的使用是否在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得了最大的知識(shí)量。此外，在進(jìn)行實(shí)際備課時(shí)，教師不僅需要考慮全面，而且更為重要的是需要對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，這樣可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生潛力的挖掘。在實(shí)際課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該由說(shuō)話者變成一個(gè)傾聽(tīng)者，利用傾聽(tīng)的方式，對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，這樣將會(huì)提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3、結(jié)論

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分是閱讀教學(xué)，同時(shí)閱讀教學(xué)也是實(shí)施人文教育的主要途徑，有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中閱讀教學(xué)反思范文

一、有感情地朗讀，切實(shí)體會(huì)閱讀情境

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教學(xué)成了教師的“一言堂”，學(xué)生則是進(jìn)行“無(wú)聲”的學(xué)習(xí)，但是如果初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)只做無(wú)聲的語(yǔ)言教學(xué)，那將是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大誤區(qū)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行大聲的朗讀，優(yōu)秀的閱讀素材還要進(jìn)行背誦，這對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建都是非常有利的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲的朗讀，才能有效集中學(xué)生的閱讀注意力，投入更多的個(gè)人情感。如果教師只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的默讀，那么學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易走神，個(gè)人的精力投入和情感投入都很難得到保障，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也就很難確?！案咝А?。例如，在老舍的《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，文章中作者把自己的思想和感情融入到所描寫的人和事物中，使內(nèi)容更有深度，富有感染力，多種形式的朗讀和背誦有助于學(xué)生熟悉課文，品味字里行間中的情感韻味，使他們可以通過(guò)自己的感受及想象去領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文章內(nèi)部的語(yǔ)言藝術(shù)，并最終內(nèi)化為學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷完善。

二、教師積極引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效，需要初中語(yǔ)文教師擺正自身的教育角色，充分保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和閱讀熱情，做到一切閱讀教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，要從初中生的閱讀理解能力出發(fā)，通過(guò)積極有效的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投入個(gè)人情感，引發(fā)個(gè)人在情感上的共鳴，這樣才能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中準(zhǔn)確把握文章的主線，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與作者在心靈上的溝通，拉近學(xué)生與作者之間的心理距離，更好地感知作者內(nèi)心的豐富情感，最終領(lǐng)悟到作品內(nèi)部的藝術(shù)價(jià)值和思想情感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，所以初中語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握住作者情感發(fā)展的主線，了解偉大作家朱自清的生平事跡以及創(chuàng)作文章時(shí)的歷史背景，逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受父愛(ài)的偉大，產(chǎn)生情感上的共鳴，接受優(yōu)秀作品的洗禮，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的不斷發(fā)展。

三、深入分析文中信息，體會(huì)語(yǔ)言美、哲思美和藝術(shù)性

初中語(yǔ)文閱讀課堂作為培養(yǎng)學(xué)生德育素質(zhì)的重要平臺(tái)，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入分析文中的各類信息，對(duì)文章中的人、情、物、景等各種因素進(jìn)行有針對(duì)性的分析，不能僅僅停留在理解文字表面內(nèi)容上，這樣才能讓學(xué)生同作者實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通，更加直接地體會(huì)作者的意圖和情感主線，感受文章中的語(yǔ)言美、哲思美和藝術(shù)性。以散文題材的閱讀教學(xué)為例，作者很少會(huì)直接寫人或敘事，而是多通過(guò)借景抒情、借物抒情等形式進(jìn)行表達(dá)，將個(gè)人對(duì)生活、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和情思隱藏起來(lái)，所以文章中的很多信息都會(huì)蘊(yùn)藏著哲思美、辯證美，這也恰恰是散文閱讀的魅力之一。例如，在魯迅《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)中，作者通過(guò)“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)節(jié)、地點(diǎn)、原因，敘述了自己在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞，以閏土和楊二嫂等人物為依托，在表達(dá)了自己對(duì)記憶中故鄉(xiāng)的美好向往的同時(shí)，反思了與現(xiàn)實(shí)生活中的巨大差距，表面上是在寫人、寫事，實(shí)際上是在寫對(duì)社會(huì)的不滿，形成了多種情感的交匯，所以作者對(duì)故鄉(xiāng)的感情是是復(fù)雜的，甚至是含混不清的，學(xué)生只有對(duì)文中的關(guān)鍵詞等信息進(jìn)行深入分析，才能真正把握住作者的情感發(fā)展路線。

四、反思語(yǔ)言特點(diǎn)與形式，提高語(yǔ)言駕馭能力

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，除了要提高學(xué)生的鑒賞水平、開(kāi)展情感教育外，還有一個(gè)重要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何駕馭語(yǔ)言，進(jìn)而提高自己的寫作能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，尤其是當(dāng)教師手中握有優(yōu)秀的閱讀素材時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就文中語(yǔ)言的細(xì)節(jié)特征和表達(dá)形式進(jìn)行有針對(duì)性的分析，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌攸c(diǎn)的文體有一個(gè)詳細(xì)的了解和把握。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以分別選擇清新自然、樸素明快、生動(dòng)感人、犀利凝練的閱讀素材開(kāi)展講學(xué)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，清新自然、樸素明快的語(yǔ)言風(fēng)格是大多數(shù)學(xué)生所喜歡的，在“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片……”這句話中，一個(gè)“鉆”字表現(xiàn)了春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”加以修飾，讓人感受到了春草的生機(jī)與活力，準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫出春草帶給人的鼓舞和快樂(lè)。此時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，可以借助多媒體教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官上的刺激，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極反思，進(jìn)而最終內(nèi)化為學(xué)生自己的情感和寫作能力。

第8篇：初中閱讀教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文　教學(xué)方法　探究性閱讀教學(xué)

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育目標(biāo)中的一個(gè)主要方向，同時(shí)也是衡量綜合型高素質(zhì)人才的首要標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，探究性閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)有效突進(jìn)幾個(gè)，在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生感受、理解和欣賞等能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，利用閱讀過(guò)程中的反思和批判等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新的精神，進(jìn)而使學(xué)生具備創(chuàng)新能力。

一、初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.通過(guò)自由朗讀培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以先讓學(xué)生自由朗讀或者默讀，當(dāng)學(xué)生讀完后，要求學(xué)生將自己的感受說(shuō)出來(lái)。如果按照以往讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，則會(huì)使學(xué)生的思維收到限制，因此我們?cè)陂喿x之前，不做任何限定，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整體感知。

2.通過(guò)小組合作提高學(xué)生的欣賞能力

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都閱讀完以后，采用小組合作的方法，對(duì)閱讀材料中的寫作手法、情感的體現(xiàn)以及其中的語(yǔ)言和詞匯等進(jìn)行歸納和總結(jié)，比如說(shuō)說(shuō)在這個(gè)文章中，你對(duì)喜歡的一部分是哪里，或者是作品中想表達(dá)一個(gè)怎么樣的思想。通過(guò)這些問(wèn)題的提出，每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的欣賞角度。

3.教師的總結(jié)和點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的探究興趣

當(dāng)學(xué)生通過(guò)自由閱讀和小組討論對(duì)文章有一定的了解之后，他們也必定對(duì)存在一些無(wú)法解答的疑難之處，這時(shí)教師可以要求學(xué)生將疑問(wèn)提出來(lái)，教師進(jìn)行講解和指導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣的方式能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究興趣，同時(shí)也是符合新課改中自主探究合作教學(xué)模式的教學(xué)方法。

二、進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的方法

1.以學(xué)生的興趣作為根本出發(fā)點(diǎn)

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往注重將問(wèn)題的正確答案教給學(xué)生，卻很少會(huì)教給學(xué)生探究答案的過(guò)程，這不僅容易打消學(xué)生的積極性，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)閱讀逐漸失去興趣。而事實(shí)上，閱讀正是教師、學(xué)生與課本相互對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，探究性閱讀教學(xué)法使這個(gè)過(guò)程能夠連接的更為緊密，取得更好的效果。探究性教學(xué)法首先會(huì)激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠激發(fā)起他們探究的欲望。對(duì)于新鮮的未知的事物，人們都是具有好奇心的，如果教師能夠把握好學(xué)生的好奇心，適時(shí)的進(jìn)行探究性教學(xué)，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅的提升，如在講解《楊修之死》時(shí)，教師可以一改往日的教學(xué)順序，首先利用多媒體課件將楊修超乎常人的處事方法進(jìn)行播放，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如此的人才，怎么會(huì)被曹操殺害了呢?這就激起了學(xué)生的好奇心。當(dāng)進(jìn)一步探究故事的主題時(shí)，學(xué)生就會(huì)在認(rèn)識(shí)到任務(wù)的性格和心理之后，對(duì)楊修進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)其死因進(jìn)行探索。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的主體地位得到了較好的展現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了研究型教學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.注重對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建

初中是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)是其中的關(guān)鍵，因此，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識(shí)體系的積累和構(gòu)建，逐漸形成科學(xué)的知識(shí)體系。

第一，應(yīng)當(dāng)重視課文的閱讀。教材中的課文，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選而被選入的，這些課文的選擇無(wú)論是從內(nèi)容上，還是風(fēng)格上，都是符合現(xiàn)代教育理念的，具有豐厚的文化內(nèi)涵，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀教材中的課文，同時(shí)注意對(duì)日常生活中知識(shí)的積累，這是構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢固，才能夠使學(xué)生不斷激發(fā)閱讀的欲望，不斷提高閱讀的能力。

第二，注重對(duì)課外閱讀知識(shí)的積累。語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建，不是一朝一夕就能完成的，教材中的課文雖然是具有代表性的文章，但是卻無(wú)法代替課外閱讀的地位。通過(guò)大量的課外閱讀，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在不斷的閱讀和學(xué)習(xí)中，收到大量文學(xué)作品的熏陶，進(jìn)行深切的感悟和體驗(yàn)，不斷從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取文化的精華，在閱讀和思考中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，課外閱讀是不可或缺的。

第三，教師人格魅力的熏陶。作為語(yǔ)文教師，自身應(yīng)當(dāng)具有豐厚的文化底蘊(yùn)和閱讀空間，才能夠不斷拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)而在教師的言傳身教影響下，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的影響，使學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)閱讀材料進(jìn)行探索，并且進(jìn)行大量的交流與溝通，與作者產(chǎn)生共鳴。只有教師的言傳身教，才能夠使學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建成為現(xiàn)實(shí)，也才能夠使教師更加輕松的駕馭日益開(kāi)放的課堂。

三、開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)的反思

在初中語(yǔ)文課堂中，探究式閱讀教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)注重以下兩點(diǎn)：第一，是將探究式教學(xué)落到實(shí)處。對(duì)于文學(xué)作品的探究，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言入手，對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行深入的體會(huì)，尤其是對(duì)于文質(zhì)兼美的課文，更加要注重對(duì)其內(nèi)涵的深入理解，如果只是淺嘗輒止、浮光掠影，便無(wú)法體會(huì)其中的真諦，而探究式教學(xué)也失去了探究的意義，無(wú)法促成學(xué)生獨(dú)立思考和深入探究的能力的養(yǎng)成。第二，要打破傳統(tǒng)的思維定式。探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過(guò)程必然是探究性的。教師可以從課堂教學(xué)氛圍方面，根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生情況來(lái)設(shè)置與之相應(yīng)的方式，引發(fā)探究，促進(jìn)生成。設(shè)置搜索認(rèn)知的氛圍，給學(xué)生展開(kāi)廣闊的智力背景，讓學(xué)生在知識(shí)的高原上馳騁i設(shè)置形象感知的氛圍，讓學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其事聲，如嗅其味。從而神游其間，思考認(rèn)識(shí)；設(shè)置思辨論證的氛圍，讓學(xué)生多思出智慧，善思泣鬼，奇思有新意，巧思創(chuàng)天地，享受探究的樂(lè)趣。

第9篇：初中閱讀教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；閱讀

一、在課堂教學(xué)中注重閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)由于只是一味地重視基礎(chǔ)教育而忽略了對(duì)文學(xué)鑒賞的深入研究，再加上教師在進(jìn)行文本鉆研的時(shí)候?yàn)榱藢⑽恼碌膬?nèi)容透徹地傳授給學(xué)生而過(guò)于側(cè)重對(duì)文本的分析。在課堂教學(xué)中由于實(shí)踐有限，并且學(xué)生的課程繁多，若要促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境，主要從討論、朗讀或反思等方面切入。

1.討論：以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，在進(jìn)行討論的情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候讓學(xué)生討論：文章中寫閏土著重用的是前后對(duì)照的方法，作品從哪些方面進(jìn)行了對(duì)照？通過(guò)對(duì)照突出了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

2.朗讀：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀進(jìn)入到豐富多彩的語(yǔ)言世界，從而促使學(xué)生從中體驗(yàn)到語(yǔ)言的美。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》之時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別朗讀自己所扮演角色的臺(tái)詞。

3.反思：反思是以討論為基礎(chǔ)而展開(kāi)的，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂收獲，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題也便于教師予以及時(shí)糾正。這樣一來(lái)，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，又有利于教師的教學(xué)改進(jìn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以激發(fā)閱讀興趣

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有以下兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)需求，在二者互動(dòng)的情況下而形成一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。形成學(xué)習(xí)的需要有以下兩種途徑：

第一，直接發(fā)生方式。此種方式主要是幫助學(xué)生滿足其學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，教師不但要耐心回答學(xué)生所提出的各個(gè)問(wèn)題，并且還要精心組織教學(xué)，從而營(yíng)造出和諧、生動(dòng)、有趣的課堂氛圍。

第二，間接轉(zhuǎn)化方式。此種方式主要是通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生的需求與愛(ài)好得到滿足。有些學(xué)生可能本身對(duì)所學(xué)課程沒(méi)有興趣，但是若將活動(dòng)融入教學(xué)中來(lái)，符合了學(xué)生愛(ài)玩的天性，這樣一來(lái)便可以使學(xué)生在活動(dòng)中感受到交流的快樂(lè)。

總之，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要積極采用合適有效的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生將學(xué)習(xí)的過(guò)程與生活實(shí)際相結(jié)合，并在閱讀過(guò)程中弘揚(yáng)自我個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：