生物教學(xué)心得精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物教學(xué)心得主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物教學(xué)心得范文

1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，探究式教學(xué)模式起源于美國(guó)著名教育家薩其曼（J.R.Suchman）對(duì)于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念，他認(rèn)為科學(xué)家用來(lái)分析解決問(wèn)題，探究未知世界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。[3]該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實(shí)踐過(guò)程，試圖模擬科學(xué)家分析解決問(wèn)題的方法，體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難，養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)。

2、探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中生物新教材（人教版）的特點(diǎn)和近期的教學(xué)實(shí)踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊娊猓嫉綊伌u引玉。

（1）妙創(chuàng)問(wèn)題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問(wèn)題性的情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因?yàn)槊钅苌?，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！币簿褪钦f(shuō)，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問(wèn)題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問(wèn)題的過(guò)程。如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問(wèn)題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問(wèn)題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。

（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計(jì)的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂(lè)趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德（L.Pasteur）、李比希（J.V.Liebig）、畢希納（E.Buchner）、薩姆納（J.B.Sumner）等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過(guò)程及其相應(yīng)的理論材料，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)；課堂上由學(xué)生簡(jiǎn)述理論要點(diǎn)，組織自由演說(shuō)“我從酶本質(zhì)的探索過(guò)程得到的啟示……”活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過(guò)程的體驗(yàn)。

其次，生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)能力、方案的設(shè)計(jì)能力、過(guò)程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論的分析能力等，充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過(guò)程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生——①提出假說(shuō)：DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取口腔上皮細(xì)胞制作臨時(shí)裝片水解用蒸餾水沖洗涂片用吡羅紅甲基綠染色5分鐘觀察（先低倍鏡后高倍鏡）。③觀察和記錄：細(xì)胞核呈綠色，細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細(xì)胞中，DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。

再次，新課程強(qiáng)調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)行分組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)遇到不少問(wèn)題。最簡(jiǎn)單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-6人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時(shí)提供幫助；最后采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示和交流，讓全體學(xué)生都可以分享成果，共享智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。正如大文豪肖伯納（G..Bernard Shaw）所說(shuō)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么，每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！?/p>

第2篇：生物教學(xué)心得范文

一、鉆研教材與備課

反思過(guò)去的教學(xué)，自己在備課中只是做了一些皮毛工作―――對(duì)教學(xué)內(nèi)容鉆研的不夠深入。由此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)，自覺(jué)性不大和鉆勁不足。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？只有讓學(xué)生重視了，需要了，他們才會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)。因此，挖掘教材中豐富的知識(shí)和事例是一個(gè)無(wú)形的引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的前提。教材是否鉆研透徹和備課是否深入很大程度決定著一堂課的成敗。在展開課堂教學(xué)之前，生物教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，搜集每節(jié)課的相關(guān)生活事例資料，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，思索將要運(yùn)用到課堂中的能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案，對(duì)于授課的各個(gè)環(huán)節(jié)確定方法和時(shí)間，做到每節(jié)課都有備而戰(zhàn)，以提高學(xué)生的興趣。

二、堅(jiān)持抓好授課環(huán)節(jié)

授課環(huán)節(jié)一般包括：導(dǎo)入新課推進(jìn)新課和小結(jié)新課。

導(dǎo)入是向?qū)W生傳遞課堂新知識(shí)的關(guān)鍵，富有疑問(wèn)的導(dǎo)入會(huì)增加學(xué)生的求知欲望，授新是課堂教學(xué)的重要活動(dòng)，總結(jié)是一堂課的回放。課堂教學(xué)中，照本宣科往往與枯燥無(wú)味并肩同行。因此，要想課堂教學(xué)取得良好收益，生物教師除了不斷增強(qiáng)教學(xué)技能外，對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言也要嚴(yán)格要求―――思路清晰，層次分明，簡(jiǎn)潔明了，深入淺出，還要將備課過(guò)程中搜集到的相關(guān)資料運(yùn)用到課堂中來(lái)，使課堂更加情感化生動(dòng)化。

三、利用教具與創(chuàng)設(shè)小話劇

剛著手生物學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，我兩手空空地走上三尺講臺(tái)，除了課本與教案。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，課堂氛圍逐步低沉了。

在多次反思與觀察之后發(fā)現(xiàn)，我很少利用教具和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。后來(lái)，我琢磨著把教具和情境創(chuàng)設(shè)引入課堂。例如，使用教具―――染色體的雙螺旋結(jié)構(gòu)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型和膈肌的運(yùn)動(dòng)模型等；組織學(xué)生表演小話劇―――單細(xì)胞生物瘧原蟲對(duì)人類的影響消化和吸收及影響不良等。由于教具的形象和小話劇的情趣，生物課堂也逐步變得活躍而富有情趣了。

四、理論與實(shí)踐

為了能夠博采眾長(zhǎng)，我經(jīng)常參加科組公開課的聽課與評(píng)課。從聽課中，我領(lǐng)略到不同的教學(xué)方法，初步體味到了“取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短”這句話的含義。

由于生物不作為中考科目，因此，一部分學(xué)生中出現(xiàn)了對(duì)生物學(xué)科無(wú)所謂的態(tài)度，導(dǎo)致他們的成績(jī)總是不能提高。態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)如何能學(xué)好？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我以“生物在生活中考和高考中的作用”為話題給學(xué)生施加一定的心理壓力，并且在每節(jié)生物科結(jié)束之前布置一定的練習(xí)，在下節(jié)新課開始之前檢查，通過(guò)化難為易的講解完成上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

第3篇：生物教學(xué)心得范文

【原刊地名】京

【原刊期號(hào)】200608

【原刊頁(yè)號(hào)】36～37

【分 類 號(hào)】G382

【分 類 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)

【復(fù)印期號(hào)】200612

【作 者】姜濤

【作者簡(jiǎn)介】姜濤，北京師范大學(xué)出版社。

【摘 要 題】教研心得

【正 文】

依據(jù)新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的幾套新《生物學(xué)》教材已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)了一輪以上。廣大教師從學(xué)習(xí)課程改革的基本精神和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念入手，逐步從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面明確了新課程的變化，同時(shí)也在教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了一些有益的嘗試。可以說(shuō)，新的生物課程改革取得了很大的成效。當(dāng)然，在生物新課程推進(jìn)的過(guò)程中，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師也遇到了許多困惑與挫折，在此，就實(shí)驗(yàn)區(qū)老師反響比較大的幾個(gè)問(wèn)題和老師們一起探討。

1.課時(shí)緊與內(nèi)容多的矛盾問(wèn)題

這是廣大教師反響最強(qiáng)烈的問(wèn)題，這也從側(cè)面反映了生物學(xué)科目前在教學(xué)實(shí)際中的現(xiàn)狀和地位。教育部課程計(jì)劃中要求的生物學(xué)科的課時(shí)是3、3、2、2（即第一學(xué)年每周3課時(shí)，第二學(xué)年每周2課時(shí)），大多數(shù)教材也是根據(jù)這個(gè)課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的。但是目前許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的生物課程仍舊是每周2課時(shí)，這與教育部要求的課時(shí)數(shù)是相抵觸的。因此，許多老師反映課時(shí)不夠。針對(duì)這一情況，我想廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)生物教研員和教師首先應(yīng)該拿出相關(guān)課時(shí)計(jì)劃，據(jù)理力爭(zhēng)，爭(zhēng)取提高生物學(xué)科的課時(shí)數(shù)。在努力爭(zhēng)取課時(shí)增加的同時(shí)，廣大教師還可以充分利用一些教材在選擇性方面的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，有選擇地刪節(jié)部分內(nèi)容（如教材中設(shè)計(jì)的一些“建議活動(dòng)”“進(jìn)一步探究”等）。這樣的處理方法在一些地區(qū)已經(jīng)實(shí)驗(yàn)，效果很不錯(cuò)。實(shí)際操作中，教研員可以組織本地區(qū)的一些骨干教師組成核心備課小組，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況確定刪節(jié)、簡(jiǎn)化的內(nèi)容，這樣既可以減輕廣大教師的負(fù)擔(dān)，又可以減少教師個(gè)人刪改的盲目性。

2.活動(dòng)開展與班額太大的矛盾問(wèn)題

根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，幾套新生物教材都注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，因此在教材中都設(shè)計(jì)了眾多的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)一般需要學(xué)生的積極參與。但是現(xiàn)實(shí)的情況是，一些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的班額在60至100人之多，在這種情況下如何開展、組織學(xué)生的活動(dòng)呢？

首先是要克服畏難情緒，相信學(xué)生，相信豐富多彩的活動(dòng)過(guò)程能夠吸引學(xué)生，能夠在較大班額的前提下順利開展；其次在操作層面上要采取一些適當(dāng)?shù)拇胧┮员ＷC活動(dòng)的開展，比如可以挑選一些學(xué)習(xí)興趣和能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組組長(zhǎng)，利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，內(nèi)容包括活動(dòng)前準(zhǔn)備工作的組織，活動(dòng)中的分工、組織討論、記錄，活動(dòng)后的小結(jié)、活動(dòng)報(bào)告的撰寫，對(duì)小組成員在活動(dòng)中表現(xiàn)的初步評(píng)價(jià)等，以這些小組長(zhǎng)的表率作用和管理職能帶動(dòng)全體學(xué)生開展活動(dòng)。此外可以考慮在班額大的教學(xué)班中，先集中力量完成一兩個(gè)比較典型的教學(xué)活動(dòng)，取得經(jīng)驗(yàn)后，再逐步開展其他活動(dòng)。這種教學(xué)探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，希望老師們積極嘗試，取得成果。當(dāng)然，在各方面條件允許的前提下，將教學(xué)班的學(xué)生分成兩大部分，輪換開展活動(dòng)也是可行的。

3.核心概念與科學(xué)過(guò)程的關(guān)系問(wèn)題

在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，老師一般習(xí)慣于先將概念告訴學(xué)生，例如，“什么是細(xì)胞”“什么叫新陳代謝”“什么叫光合作用”等等，然后再講這些概念的內(nèi)容、過(guò)程等，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是被動(dòng)接受和死記硬背概念。而現(xiàn)在的新教材一般不引導(dǎo)學(xué)生背誦概念，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，希望學(xué)生通過(guò)實(shí)例、活動(dòng)等學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)概念加強(qiáng)理解和掌握，這樣掌握的概念比被動(dòng)接受和死記硬背要深刻得多。例如，“新陳代謝”這個(gè)概念，教材一般不給出明確的概念表述，只是要求學(xué)生知道很多感性的生命現(xiàn)象都屬于新陳代謝。此外，新教材強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地參與到概念的形成過(guò)程之中，讓學(xué)生對(duì)較多的具體實(shí)例先有感性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行研究、討論，找出具體實(shí)例的共同特征，再進(jìn)行歸納、表述，形成概念。比如，北師大版教材中對(duì)“光合作用’’概念的給出就是在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀光合作用研究歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這樣學(xué)生參與到了概念的形成過(guò)程之中，非常有利于提高學(xué)生形成概念、進(jìn)行判斷、推理的思維能力。

實(shí)際上，在本次課程改開始之后，出現(xiàn)了一種“重過(guò)程輕概念”的傾向，一些教師走入了誤區(qū)，認(rèn)為新課程不重視“雙基”了。在一些新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)了奇特的現(xiàn)象：有的教師不敢講知識(shí)點(diǎn)，一上生物課就必須“探究”，必須“活動(dòng)”。這實(shí)際上是部分教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和核心概念關(guān)系的一種狹隘理解，是對(duì)新課程倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式理念的一種極端發(fā)揮。新課程絕不是不重視核心概念，不重視“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。在新課程下，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求來(lái)修正自己對(duì)“雙基”內(nèi)涵的理解——“雙基”絕不應(yīng)該僅僅是知識(shí)數(shù)量的堆積，核心概念的記憶和背誦，而是應(yīng)該在滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的前提下，確定哪些內(nèi)容是要保留的？哪些是要?jiǎng)h除的？哪些是要增加的？哪些知識(shí)是必須學(xué)的？哪些是終身發(fā)展必備的？同樣在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也要既重過(guò)程，又不能忽視結(jié)論，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要采取適當(dāng)?shù)氖谡n方式。

4.教材內(nèi)容銜接、重復(fù)和調(diào)整等問(wèn)題

這實(shí)際上是教材處理的問(wèn)題，我們一直希望教師能夠“用教材教，而不是教教材”，即希望教師能夠結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，而不是生搬硬套教材。教師首先應(yīng)該明確教材與教法的關(guān)系。教材是課堂教學(xué)之本，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法具有指導(dǎo)作用，但教材絕不可能將所有的教學(xué)方法都編進(jìn)教材之中。教師應(yīng)該依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，調(diào)整、處理好教材，選擇適合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。

同樣在內(nèi)容上，教材編寫過(guò)程中要考慮到我國(guó)地域的遼闊和差異，要考慮教材體系結(jié)構(gòu)等方面的要求，在內(nèi)容選取和前后編排上肯定不能滿足所有實(shí)驗(yàn)區(qū)的要求，這就要求教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行調(diào)整、處理，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作。不同的教師可能會(huì)有不同的調(diào)整、處理、設(shè)計(jì)方法，但標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)應(yīng)該是一樣的。比如，在北師大版教材中，可以把教材中關(guān)于顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法的內(nèi)容調(diào)整到開學(xué)的第一節(jié)課，在實(shí)驗(yàn)室里開展，這樣一下子就可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，也為以后的活動(dòng)開展儲(chǔ)備了一些技能基礎(chǔ)（如觀察）；也可以把呼吸作用的一系列演示實(shí)驗(yàn)調(diào)整到一節(jié)課內(nèi)，用一連串的問(wèn)題把各個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生明確了各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)有老師將教材中有關(guān)根的吸收作用和根尖的結(jié)構(gòu)，觀察水蚤心臟的搏動(dòng)和觀察酒精對(duì)水蚤心率的影響等內(nèi)容，分別調(diào)整到一節(jié)課內(nèi)，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料的重復(fù)準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間。同樣，當(dāng)季節(jié)與實(shí)驗(yàn)要求不合適時(shí)，尋找其他的替代材料或替代方案，或者調(diào)整教材的教學(xué)順序，都是教師的權(quán)力，也是教師能動(dòng)地使用教材的體現(xiàn)。

當(dāng)然現(xiàn)實(shí)的課程計(jì)劃與結(jié)構(gòu)對(duì)生物學(xué)科有一些不利的地方，在考試、升學(xué)等壓力下，廣大教師很難有大的發(fā)揮。但我們不妨換個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題：生物學(xué)科在許多地區(qū)不是中考學(xué)科，也正因?yàn)樯飳W(xué)科不是中考學(xué)科，才比其他學(xué)科有著更加大的“自由”，教師可以在課堂上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，和學(xué)生一起開創(chuàng)生物教育的一片新天地。

第4篇：生物教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)

高中生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，并且具備較強(qiáng)研究性的學(xué)科，其研究對(duì)象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。高中生物學(xué)科的學(xué)了能夠豐富學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與推斷能力，是我國(guó)素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當(dāng)然，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也起著極大的促進(jìn)作用。

一、新課改下高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育觀念落后

根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當(dāng)中，新課改并沒(méi)有得到充分落實(shí)。高中生物教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的教學(xué)核心仍舊還是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，片面要求學(xué)生掌握教材中的生物知識(shí)，并沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)闆](méi)有看到時(shí)展給生物學(xué)科帶來(lái)的巨大改變，所以造成了學(xué)生思想的僵化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了影響。

（二）教學(xué)方式單一

大多數(shù)高中生物教師在開展生物課堂教學(xué)工作時(shí)，都采用的是單一的填鴨式教學(xué)法，受這種方法的影響，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受相關(guān)的生物知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用也被過(guò)分強(qiáng)化，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有多大的變化，仍舊以重復(fù)啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學(xué)生之間極度缺乏交流與溝通，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得非常單調(diào)和無(wú)聊，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（三）教學(xué)實(shí)踐缺乏

因?yàn)楦咧猩锉旧砭褪且婚T實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)伴隨著很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，就目前看來(lái)，我國(guó)還有很大部分學(xué)校因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏而沒(méi)有辦法正常開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度也不夠，教材中的課堂實(shí)驗(yàn)大多都是以“紙上談兵”的方式來(lái)開展，學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解也就因此只能停留在課本知識(shí)的層面上，與實(shí)際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

二、解決高中生物生物教學(xué)問(wèn)題的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身素質(zhì)

廣大高中生物教師應(yīng)該應(yīng)新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的塑造。傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念明顯無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的需求，作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動(dòng)和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進(jìn)作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握新課改教育思想，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)水平，根據(jù)時(shí)代潮流逐步更新教學(xué)內(nèi)容，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學(xué)談?wù)摃?huì)，所有參與討論會(huì)的教師在會(huì)上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，甚至還可以說(shuō)出自己的不足，通過(guò)這樣的取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式來(lái)改善自身的不足。

（二）多樣化教學(xué)方法，構(gòu)建高效生物課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為此，教師就應(yīng)該著力尋求更多的課堂教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學(xué)方法。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法將教材中的生物知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，構(gòu)建起一種生活化的教學(xué)課堂，以寓教于樂(lè)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)分析和解決問(wèn)題，再將自己的想法通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)。比如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺(tái)上的植物要向陽(yáng)生長(zhǎng)？”等比較生活化的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂(lè)趣所在，由此而使生物課堂教學(xué)更加高效。

（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

知識(shí)是從實(shí)踐中來(lái)的，生物教學(xué)也是如此，生物教學(xué)的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物教學(xué)實(shí)踐的重視，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐的結(jié)合才能使教學(xué)更加高效。教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性之外，還要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂實(shí)驗(yàn)中去，使其通過(guò)自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

大勢(shì)所趨的新課改在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學(xué)注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對(duì)教育過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來(lái)提高生物課堂教學(xué)效率，以從整體上提高生物教學(xué)質(zhì)量。

作者:丁英 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張虎林.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].新課程(上),2014,07:20.

第5篇：生物教學(xué)心得范文

循著成長(zhǎng)的軌跡，回首剛參加工作的那段日子，我樸素地執(zhí)著于我的工作，我認(rèn)為只有努力了才能無(wú)愧于心,才能給自己一個(gè)存在的理由。

__年9月，我被分配到__九年制學(xué)校，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)還有英語(yǔ)、社會(huì)、科學(xué)或音樂(lè)，工作多而繁雜。在課余時(shí)間，我認(rèn)真及時(shí)地請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，力求扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。除了干好自己教學(xué)工作和班務(wù)工作，我還喜歡制作各種適用的、實(shí)用的教學(xué)用具和幻燈片。我總是用心去做好每一件事，就像一塊厚厚的海綿一樣，歡暢地吮收著一切我想學(xué)會(huì)想做好和熱愛(ài)的東西……

__年，我被選調(diào)進(jìn)初中部擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)。我明白，自己將面對(duì)新的挑戰(zhàn)和壓力。面對(duì)濟(jì)濟(jì)一堂個(gè)頭和我一般大小的孩子們，面對(duì)早已不是我印象中的英語(yǔ)教材，面對(duì)還有很多我不熟悉的新單詞……我深深地感到“不讀書，無(wú)以知，不讀書，無(wú)以教”的真正內(nèi)涵。為了提高自已，除了請(qǐng)教之外，無(wú)數(shù)個(gè)深夜和周末，我把買來(lái)的一大堆教學(xué)參考資料一遍又一遍地津津有味地翻閱、記錄。每準(zhǔn)備一節(jié)課總是先通讀教材，再認(rèn)真翻閱參考資料，試圖從中能尋找到幫助理解教材編排意圖的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再通過(guò)比較分析權(quán)衡出學(xué)生易于理解易于消化易于接受的教學(xué)設(shè)計(jì)。

功夫不負(fù)有心人，每學(xué)年期中期末考試學(xué)生成績(jī)都很優(yōu)異，我也年年被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師。學(xué)生中考以96.7的人均分為初中三年的學(xué)習(xí)畫上一個(gè)漂亮的句號(hào)，打破了學(xué)校往年中考錄取人數(shù)的記錄。__年，我被縣委縣政府授予“園丁獎(jiǎng)”。幾年的潛心積淀已經(jīng)慢慢融入我生命的每一個(gè)細(xì)胞。磨礪使我的視野開闊、思路清晰、教學(xué)從容、能力提升，我也在教學(xué)中逐漸成熟起來(lái)。

__年8月，我被調(diào)入?yún)魏映跫?jí)中學(xué)。一年結(jié)束，學(xué)生以最大的努力給了我最大的安慰和鼓勵(lì)，教學(xué)成績(jī)排名年級(jí)第一，我的付出得到了同行的認(rèn)同和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師。__年，我被推薦參加__理工學(xué)院承辦的“國(guó)培計(jì)劃——陜西省農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀青年教師教育教學(xué)能力提升置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目三個(gè)月的學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)給了我又一次全新的洗禮，新課程的教學(xué)理念，新課標(biāo)的詳細(xì)解讀，一線教學(xué)能手的答疑解惑，與專家近距離的溝通，在漢臺(tái)一中短期的學(xué)習(xí)交流，我收獲著，成長(zhǎng)著，快樂(lè)著。

__春，我代表學(xué)校參加了片區(qū)賽教，以片區(qū)英語(yǔ)組第一的成績(jī)?nèi)〉每h級(jí)賽教資格，縣級(jí)賽教結(jié)束我以第三名的成績(jī)?nèi)〉昧丝h級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，但離推薦參加市級(jí)賽教還有距離。這次經(jīng)歷又一次豐富了我的教學(xué)積淀，也更進(jìn)一步增強(qiáng)了我的執(zhí)著與拼搏。我開始反思自己，因?yàn)槲ㄓ兄蛔?，才能有后進(jìn)。借學(xué)校實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”的高效課堂模式為契機(jī)，從課堂做起，注重突出學(xué)生主體地位和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的真實(shí)有效，課堂語(yǔ)言組織的準(zhǔn)確到位，評(píng)價(jià)方式的靈活多樣，教學(xué)環(huán)節(jié)的自然流暢……

2014年，我又一次獲得了代表學(xué)校參加賽教的資格。有人曾說(shuō)過(guò)，“賽教，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的高速路?！蔽蚁朐谶@條高速路上錘煉技術(shù)與技巧，體驗(yàn)速度與激情，感受成長(zhǎng)與超越。在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我向?qū)＜艺?qǐng)教，向同事學(xué)習(xí)，反思改進(jìn)，體會(huì)一節(jié)課應(yīng)該怎樣在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上組織學(xué)生的高效活動(dòng)，合理分配時(shí)間，確定重難點(diǎn)，整合教材，關(guān)注細(xì)節(jié)。每一節(jié)課我都是先“素寫”，后“裝飾”，再對(duì)著鏡子練習(xí)講課和說(shuō)課，甚至三番五次地把自己重來(lái)。在不斷地追尋中，我越來(lái)越堅(jiān)信自己，越來(lái)越明白教師的角色定位最終以抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心為目的，教師的語(yǔ)言不僅是導(dǎo)航，更要給學(xué)生力量，甚至像種子一樣，能看到學(xué)生膨脹發(fā)芽的勢(shì)頭，聽到學(xué)生抽芽拔節(jié)的聲響。我也越來(lái)越自信地駕馭教材，獨(dú)立而獨(dú)特地解讀文本，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。特級(jí)教師王君老師說(shuō)：比賽，是公開課中的公開課。是對(duì)人智慧的巨大挑戰(zhàn)，是對(duì)身心的嚴(yán)酷磨礪。一次一次的比賽，就是一次一次地經(jīng)歷血與火的挑戰(zhàn)。美美地享受比賽的過(guò)程就是歷練，教學(xué)思想、行為和心智的更成熟就是結(jié)局?，F(xiàn)在回首，從片區(qū)、縣級(jí)、市級(jí)，一路到省上，的確如此。最大的收獲真的不是比賽結(jié)果的驚喜，而是整個(gè)過(guò)程的“痛并快樂(lè)”。

生活在這個(gè)可以擁有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)途徑的時(shí)代，我很珍惜和同伴可以學(xué)習(xí)在一起、研究在一起的時(shí)光。如果說(shuō)學(xué)習(xí)是汲取營(yíng)養(yǎng)，那么教研更為我的成長(zhǎng)鋪設(shè)了階梯，使我能夠一步一個(gè)腳印地向更高的水平邁進(jìn)。在翻閱教育理論書籍時(shí)看到一句話：教學(xué)的最高境界在于反思。于是我開始留心自己的教學(xué)言行，開始把學(xué)習(xí)的心得和教學(xué)實(shí)踐中的成功做法總結(jié)出來(lái)，再聯(lián)系理論加以擴(kuò)展和補(bǔ)充，撰寫教學(xué)反思、論文、案例和教育敘事。我先后撰寫多篇論文和敘事在市或縣教研論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，并在國(guó)家教育期刊上發(fā)表，多篇教學(xué)設(shè)計(jì)被省級(jí)刊物錄用。我還積極完成校本研修課題，申請(qǐng)縣級(jí)小課題，參與省級(jí)課題研究。行走在研究的路上，我總是以一

種向上向前的姿態(tài)，用開放的懷抱，謙虛的態(tài)度，去接納，去完善，去提高。經(jīng)風(fēng)雨，受磨練，一步步走來(lái)，一天天褪去青澀，一點(diǎn)點(diǎn)成熟起來(lái)，收獲了自身素質(zhì)的提升和教研能力的全面提高，也真實(shí)地體會(huì)到了“教學(xué)并辛苦，教學(xué)并快樂(lè)，教學(xué)并思想”。工作以來(lái)的十三年中，我的教育歷程中有過(guò)許許多多的第一次。第一次在培訓(xùn)中把整個(gè)初中英語(yǔ)語(yǔ)法梳理的通通透透；第一次在教師節(jié)手捧鮮花，感受“園丁”的幸福；第一次參加“國(guó)培計(jì)劃”脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；第一次在賽教之旅中收獲滿滿……這無(wú)數(shù)的第一次都讓我記憶猶新，盛滿感激與感動(dòng)。每一次經(jīng)歷都是一種財(cái)富和動(dòng)力，我遨游其中獲取知識(shí)的增補(bǔ)，人情的感悟，技能的提高，心理素質(zhì)的錘煉……也逐漸懂得除了自己的努力之外，最難能可貴的是，在我的身后，我的教育故事里，一直有那么多的人在關(guān)心著我，托舉著我，是他們讓我慢慢地成為一個(gè)有故事的人，讓我的故事更溫暖，更明媚。在求學(xué)路上，恩師的細(xì)心栽培，父母的悉心教導(dǎo)使我成為一個(gè)“托起太陽(yáng)的人”。在中心學(xué)校的十個(gè)年頭，我從青澀走向成熟，感謝共事一起的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，給了我初上講臺(tái)的幫扶，成長(zhǎng)路上的支持。在人才濟(jì)濟(jì)、溫情滿園的呂河初中，我的人生奔向了一個(gè)新的起點(diǎn)，像丑小鴨一樣飛向心中的白天鵝。感謝學(xué)校安排的外出學(xué)習(xí)讓我豐富知識(shí)、拓寬視野。栗時(shí)平校長(zhǎng)和所有領(lǐng)導(dǎo)們的支持與鼓勵(lì)，引領(lǐng)著我前進(jìn)。同事們親切的關(guān)懷，像路燈一樣，讓我溫暖，伴我延伸，讓我深切地感受到我的身后是整個(gè)呂河初中。教研組長(zhǎng)陳正剛老師的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，還有耐心的指導(dǎo)和殷切的期望。英語(yǔ)組的所有老師在百忙中抽出時(shí)間觀課、評(píng)課，一個(gè)個(gè)真知酌見、一句句金玉良言，使我的教學(xué)思路更加清晰，讓我在豁然開朗中更加找到了自信。張秀玲老師在我經(jīng)常冷不丁冒出的疑問(wèn)中建言獻(xiàn)策、幫扶鼓勵(lì)。教研室主任李華老師的細(xì)心指導(dǎo)和精心栽培，城關(guān)一中的祝世瑞校長(zhǎng)和劉娜老師毫不保留地把經(jīng)驗(yàn)傳授給我。我深深感謝所有幫助過(guò)我的良師益友，感謝你們！

如果，教師是一棵大樹，那么專業(yè)知識(shí)就是這棵大樹的根系，教學(xué)實(shí)踐就是這棵大樹的枝干，科研活動(dòng)就是這棵大樹的花朵，教學(xué)成果就是這棵大樹的果實(shí)。我要行走在讀書、教學(xué)、研究和寫作中，成長(zhǎng)為一棵枝繁葉茂的大樹。

“資之深，則取之左右逢源。”作為新時(shí)代的教師只有好讀書、讀好書，才能跟上教育改革的步伐，才能用榜樣的資格和力量引領(lǐng)學(xué)生在書山學(xué)海中遨游，才能以一池清澈而富含“礦物質(zhì)”的有源活水，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)和精神的世界里徜徉。沒(méi)有厚積就沒(méi)有薄發(fā)，沒(méi)有深入就沒(méi)有淺出。所以，我要多讀書，既要讀專業(yè)性的學(xué)科著作，也要讀綜合類的“科外閑書”；既要讀短小的“豆腐塊”，也要讀高深的“大部頭”。要一邊讀一邊認(rèn)真地做摘抄和反思筆記，要通過(guò)精讀細(xì)記來(lái)開闊我的視野，啟迪我的思想，厚實(shí)我的底蘊(yùn)。

用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去觀察，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好。精心鉆研教材，了解學(xué)生，開發(fā)課程資源，廣泛吸納先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到“因?qū)W而教”。還要學(xué)習(xí)名師，像名師那樣埋頭苦干，那樣熱愛(ài)事業(yè)和學(xué)生，那樣站在教學(xué)制高點(diǎn)上，那樣彰顯個(gè)性。名師胡海濤說(shuō)：沒(méi)有“自己”的教師，就沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)，沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)怎能在教學(xué)中創(chuàng)新。所以，“個(gè)性”和“靈性”----我教學(xué)的夢(mèng)寐以求。

第6篇：生物教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：新課改初中生物教學(xué)方法

隨著新課程改革的到來(lái)，不僅僅是教學(xué)設(shè)備和教材的改變翻新，這還預(yù)示著教學(xué)方法及模式的大幅度改變。教師只有增強(qiáng)自身能力，快速的適應(yīng)并了解新教材的基本內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)方法，這樣才能跟好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。在適應(yīng)新教材體系的過(guò)程中，如何掌控與以往不同的生物課堂，對(duì)每一位生物教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)需要解決的緊迫課題。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度，積極與學(xué)生交流

課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，更是師生之間交流學(xué)習(xí)心得的較好途徑。教師只有及時(shí)的了解學(xué)生的想法，才能知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，進(jìn)而能更好的開展教學(xué)。新的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建良好互動(dòng)的師生關(guān)系，注重創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂教學(xué)體系，以達(dá)到師生之間的情感交融、思想共鳴。課堂教學(xué)中只有營(yíng)造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往單一、枯燥，師生之間嚴(yán)重缺乏交流，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)更注重師生之間的積極互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要知識(shí)與信息的交流，它意味著對(duì)話、參與以及相互構(gòu)建，這個(gè)過(guò)程不僅僅是一種教學(xué)的活動(dòng)方式，更應(yīng)該是師生之間精神氛圍的創(chuàng)建。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程中有了和教師的交流，就能讓自己思想得到解放，個(gè)性得到突顯。及時(shí)解決自己?jiǎn)栴}的同時(shí)還提高了自己的創(chuàng)造力。對(duì)教師而言，課堂不只是傳授知識(shí)，而是一場(chǎng)思想交流的盛宴，這樣的課堂不僅沒(méi)有浪費(fèi)師生的時(shí)間，而且，每時(shí)每刻都得到了有效的利用。

目前的課堂教學(xué)不應(yīng)該拘泥于固定不變的形式，在預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)中教師要開放的、適時(shí)地嵌入一些讓學(xué)生始料未及的材料和結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行大膽的想象質(zhì)疑，并提出自己的新觀點(diǎn)，例如：在課堂上，教師在論述某個(gè)科學(xué)家的研究成果時(shí)，可以故意改變某個(gè)點(diǎn)，看學(xué)生能否通過(guò)獨(dú)立的思考發(fā)現(xiàn)并指出理論的不足之處，在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷的給予學(xué)生鼓勵(lì)和提點(diǎn)。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，讓課堂變得更加豐富有趣。

二、培養(yǎng)自身應(yīng)變能力，增強(qiáng)課堂魅力

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，只有?duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣才會(huì)主動(dòng)的探索生物學(xué)知識(shí)。要想讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師要在課堂之前充分準(zhǔn)備教學(xué)課件，讓學(xué)生思維及時(shí)的與新課連接。在課堂上要采取靈活多變的教學(xué)方法，讓自己的課堂語(yǔ)言風(fēng)趣有起伏，抓住學(xué)生的注意力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物的興趣。

通過(guò)對(duì)不同教師的課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，如果教師教學(xué)方法單一，語(yǔ)言平淡無(wú)力，其課堂也會(huì)死氣沉沉。而一個(gè)面帶笑容、語(yǔ)言犀利、靈活多變的教師總是會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)，其教學(xué)效果和質(zhì)量也往往非常突出。初中生物教學(xué)中也會(huì)有不少純理論的知識(shí)，在講解這樣的知識(shí)時(shí)，一個(gè)活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師還要注意在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)要不斷的關(guān)注學(xué)生的行為變化，如果學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的反應(yīng)靈敏度降低，教師就要及時(shí)的通過(guò)一些有趣的小常識(shí)或者笑話來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如：教師在講解人體生物電的時(shí)候，聯(lián)系到試驗(yàn)中青蛙被肢解后，腿部經(jīng)微電流依然能出現(xiàn)抽搐的現(xiàn)象，來(lái)進(jìn)一步講解，這樣學(xué)生就會(huì)被一些有跡可循的實(shí)例所吸引，而不會(huì)覺(jué)得教師的講解都是紙上空談。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，教師要想讓學(xué)生真正透徹的理解生物問(wèn)題，還要不斷的將問(wèn)題植入到生活中，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境。這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意在生活總不斷的探索真理。例如：在講到中學(xué)生要遠(yuǎn)離及煙酒的課程時(shí)，教師可以通過(guò)在課堂上對(duì)一支煙進(jìn)行研究分析，讓學(xué)生真正見識(shí)到吸煙的危害，這樣不僅引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且使課堂更具有教育意義。另外還有像學(xué)習(xí)血液循環(huán)時(shí)，可以聯(lián)系到心血管疾病、義務(wù)獻(xiàn)血等。在對(duì)每一個(gè)課題的闡述中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系是幾問(wèn)題外，還要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，勇于評(píng)論社會(huì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)掘與生物有關(guān)的現(xiàn)象與活動(dòng)，并動(dòng)員所有同學(xué)參與討論。這樣的教學(xué)方法極大的滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使得學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)獲得了人格的培養(yǎng)與塑造。另外，教師要注意經(jīng)常設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，讓一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)能積極的參與到課題的討論中。這樣會(huì)讓這部分同學(xué)得到大家的肯定，增強(qiáng)在以后學(xué)習(xí)生物課程的自信心，進(jìn)而提高生物學(xué)科的成績(jī)。在不斷的實(shí)踐總結(jié)中表明，這樣的教學(xué)方法注重聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué)的不斷完善還有很長(zhǎng)的路要走，因此，廣大教師要堅(jiān)持不懈，努力探索適合初中生物的教學(xué)方法和策略。教師要不斷學(xué)習(xí)以增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，改變自己的教學(xué)方法，不斷的推陳出新，增強(qiáng)課堂以及教師個(gè)人的魅力。注重課堂及課下與學(xué)生之間的交流，并記錄學(xué)生給自己提出的意見和建議，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，并根據(jù)這些記錄不斷的改善和豐富課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中注意自己的教學(xué)技巧，保證課堂生動(dòng)有趣的同時(shí)還要讓師生雙方都能有所收獲，切忌顧此失彼。廣泛的聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)有所用，能利用生活實(shí)際來(lái)豐富課堂知識(shí)。雖然新課程下生物教學(xué)策略的探索有一定難度，但是只要教師們能意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，并不斷的踐行自己的事業(yè)，就一定會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗.淺談新課標(biāo)下初中物理教學(xué)[J].科教新報(bào)(教育科研)

第7篇：生物教學(xué)心得范文

一、引導(dǎo)學(xué)生建立探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)好一門課的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師對(duì)每堂課的開場(chǎng)白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開場(chǎng)白激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙，就必須根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)。如上課可采用先松后精，即先來(lái)段精彩的開場(chǎng)白，講神秘的奇花異草，動(dòng)物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用的發(fā)展前景。這樣旁征博引，使學(xué)生整個(gè)身心都融于奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無(wú)法替代的。先要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂講解要點(diǎn)提出問(wèn)題，這充分說(shuō)明他們認(rèn)真觀察、思考和分析了。接下來(lái)的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。筆者認(rèn)為，教師釋疑時(shí)要力求講解“全面、透徹、詳細(xì)”，使學(xué)生心知肚明。一位優(yōu)秀的教師重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生自己去知識(shí)的海洋邀游。釋疑的過(guò)程要結(jié)合教學(xué)雙方的實(shí)際，還要充分考慮學(xué)生的思維方式和習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問(wèn)，再巧妙地解釋疑問(wèn)的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、大力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物是一門研究性極強(qiáng)的學(xué)科，這就少不了有更加生動(dòng)的教學(xué)手段輔助。每一個(gè)概念、定義和“真理”的形成，都經(jīng)過(guò)了先輩們千百次的實(shí)驗(yàn)和推理證明。因此，要讓學(xué)生真正學(xué)好生物學(xué)科，必須把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性突出出來(lái)，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（一）實(shí)驗(yàn)課開始前教師的角色定位。一名合格的初中生物教師，首先要適應(yīng)新課程對(duì)教師提出的新要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的高度，意識(shí)到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要性。要真正懂得，好的實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的搖籃。因此，作為一名生物教師，要千方百計(jì)創(chuàng)造條件，講足、講全并且開足、開全教材中能夠讓學(xué)生親身參與操作的全部實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)來(lái)講，教師還要充分考慮到章節(jié)之中的實(shí)驗(yàn)和探究等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提前做好備課和其他充分準(zhǔn)備，保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課時(shí)間，防止理論教學(xué)擠兌實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的情況發(fā)生，切實(shí)保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用好新課程配套的《生物實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆治鐾笍兀寣W(xué)生充分感受到本次實(shí)驗(yàn)到底做什么，課后應(yīng)該得到和收獲什么，然后向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)器材，并把一些注意事項(xiàng)介紹給學(xué)生，最后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生們都能自主設(shè)計(jì)好自己的實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)課的主體，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。在講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮瓦^(guò)程時(shí)，教師要注意引導(dǎo)的方向：讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維技能結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得對(duì)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案等過(guò)程的親身體會(huì)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)方向。在學(xué)生親身參與操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)以指導(dǎo)者、幫助者、合作者的身份出現(xiàn)。在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題才是至關(guān)重要的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題必須遵循先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師也要善于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生操作鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生一邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，一邊動(dòng)腦思考，互相探討并彼此啟發(fā)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的分工合作以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的談?wù)摎w納，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和民主討論的科學(xué)作風(fēng)，以及嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的量化考核，更能促進(jìn)學(xué)生重視對(duì)自身實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。同時(shí)，教師還能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，客觀地了解教學(xué)效果，有利于進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

（三）初中生物教學(xué)要植根生活的土壤。初中生雖然人生觀、世界觀還沒(méi)有形成，但是他們的年齡和心理特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度和喜好。初中生物教材中有很多知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)例，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中感受生物學(xué)科研究的實(shí)質(zhì)，掌握生物知識(shí)。

以社會(huì)生活為例，伴隨著人口劇增和工業(yè)的飛速發(fā)展，人類在創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也造成環(huán)境污染，生物多樣性減少以及生態(tài)失衡等生態(tài)問(wèn)題。這些已經(jīng)引起了人們對(duì)生態(tài)環(huán)境教育的高度關(guān)注。教師也應(yīng)當(dāng)在課堂中向?qū)W生灌輸和表達(dá)，讓學(xué)生形成生態(tài)意識(shí)和愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容也突出了“人與生物圈”這一主線。課程標(biāo)準(zhǔn)和情感價(jià)值觀目標(biāo)明確要求：熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成學(xué)生主動(dòng)參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

第8篇：生物教學(xué)心得范文

一、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開始的。“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。古人日：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。因此，教師要抓住一切有利時(shí)機(jī)，以自己的設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)作示范，帶動(dòng)學(xué)生善于運(yùn)用質(zhì)疑方法，使質(zhì)疑落到實(shí)處。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和思維的一般規(guī)律，廣泛的聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題當(dāng)引子，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，隨著問(wèn)題深入學(xué)。例如，觀察葫蘆蘚時(shí)，可以提出：在顯微鏡下觀察小麥根尖時(shí)看到哪些結(jié)構(gòu)？葫蘆蘚的“根”有沒(méi)有這些結(jié)構(gòu)？這樣的“根”起什么作用？葫蘆蘚的葉與綠色開花植物的葉結(jié)構(gòu)一樣嗎？這樣的葉具有哪些功能？在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以投石激漪，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)。

遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足。這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。例如，在講“環(huán)節(jié)動(dòng)物”時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)線形動(dòng)物門的基本特征，在此基礎(chǔ)上，出示蚯蚓的掛圖、標(biāo)本，然后提問(wèn)：蚯蚓的身體也呈線形，是否也屬于線形動(dòng)物呢？啟發(fā)學(xué)生觀察、比較。他們很快就發(fā)現(xiàn)了蚯蚓與蛔蟲的明顯不同之處：蚯蚓是由許多環(huán)節(jié)組成的。這樣，教師就能很自然地提出環(huán)節(jié)動(dòng)物的概念。以此為契機(jī)，再進(jìn)一步抓住學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生討論環(huán)節(jié)動(dòng)物和線形動(dòng)物的異同點(diǎn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)：“蚯蚓是怎樣呼吸的？大雨過(guò)后，為什么蚯蚓常常鉆出地面？蚯蚓是怎樣打洞的？”學(xué)生在課堂上不斷生疑.敢于發(fā)問(wèn)，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花，學(xué)生心靈的沉睡區(qū)就會(huì)被照亮。

二、大膽想象，促進(jìn)創(chuàng)新

有研究證明：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。一切創(chuàng)造都伴隨著想象。想象是焊接已知與未知的焊條，是孕育新思想的溫床。因此在生物學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮想象的功能，以推進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

利用學(xué)生學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充、擴(kuò)展或接續(xù)。它的好處是學(xué)生有一定的材料依據(jù)，既可在此基礎(chǔ)上展開充分的想象，又比較容易把握想象的主題和線索，是學(xué)生走向完全獨(dú)立創(chuàng)造想象的過(guò)渡形式。如講完“生命的起源”后，向?qū)W生提出問(wèn)題：現(xiàn)在地球條件下，是否還有新的生命在誕生？剛誕生的原始生命是否比現(xiàn)在地球上生存的任何一種生物結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單？這些問(wèn)題，都能激起學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生紛紛動(dòng)腦思考，再通過(guò)教師點(diǎn)撥，解決這兩個(gè)問(wèn)題。接著又向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：剛誕生的原始生命比現(xiàn)在地球上生存的任何一種生物結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單，那么古代原始生命是如何演變?yōu)楝F(xiàn)在這樣高等、復(fù)雜的生物呢？眾說(shuō)紛紜，異彩紛呈，效果很好。

三、實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)靈感

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)概念，都起著其他任何教學(xué)方法無(wú)法替代的作用。因此，要盡可能讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，并力求使學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功。因?yàn)槌晒Φ膶?shí)驗(yàn)又能使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“鯽魚的游泳”教學(xué)時(shí)，首先演示游動(dòng)的鯽魚，要求學(xué)生觀察鰭在游泳時(shí)的作用。這時(shí)學(xué)生的觀察積極性已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，以此為契機(jī)，提出問(wèn)題：魚的各種鰭分別有什么作用？然后，再分別剪掉鯽魚的胸鰭、腹鰭和尾鰭等，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察鯽魚運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察，了解了各種鰭的基本功能，從而得出“魚在水中能正常游動(dòng)是由于各種鰭共同配合的結(jié)果”的結(jié)論。毫無(wú)凝問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，在想、做、說(shuō)的過(guò)程中，難點(diǎn)迎刃而解?？梢妱?dòng)手動(dòng)腦是激發(fā)創(chuàng)造靈感的有效手段。

四、拓寬渠道，創(chuàng)設(shè)情境

第9篇：生物教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 興趣和信心

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）06-023-001

興趣是最好的老師，而自信心是做好每一件事的前提。所以學(xué)習(xí)任何一樣事物，有信心和興趣，往往都是事半功倍。因此在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣是很重要也很有效的途徑。下面我從培養(yǎng)學(xué)生興趣和自信心這兩方面進(jìn)行闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣

培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑：

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。

例如在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用易拉罐做成“水流星”實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒(méi)有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來(lái)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，接著提出問(wèn)題：要使水不落下來(lái)，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增加“實(shí)用時(shí)間”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到我們教學(xué)的目的。

2.教師授課時(shí)要有良好的教學(xué)藝術(shù)

在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

例如，在講“核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高”時(shí)，向?qū)W生打比方：“這好比你們小時(shí)候還是嬰兒時(shí)，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會(huì)走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點(diǎn)，你爸爸則說(shuō)：‘走，外面玩?！庇秩缭谥v楞次定律時(shí)，可以這樣比喻：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái)。再如，在講理想氣體等溫度變化的微觀解釋時(shí)?？蛇@樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把你們放在大禮堂時(shí)，碰撞的機(jī)會(huì)就減小了。

3.教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，感知物理意義

例如，牛頓通過(guò)對(duì)蘋果落地的思索，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。通過(guò)舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴――鐵鏈？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問(wèn)過(guò)我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動(dòng)起來(lái)，為什么呢？我并沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。從而會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們相信物理的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心

培養(yǎng)學(xué)生的信心需要從小細(xì)節(jié)做起，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生一點(diǎn)一滴的建立信心。

1.體驗(yàn)成功

自信心來(lái)源于人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的良好效果是人類產(chǎn)生自信心的基礎(chǔ)。成功是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該得到和能夠得到的，因?yàn)榻處熢诤艽蟪潭壬夏茏笥覍W(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中對(duì)難度較大的內(nèi)容采用“分散難點(diǎn)”的方法，如講壓強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，先講壓強(qiáng)概念、公式、單位，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中逐步讓學(xué)生熟悉壓力和受力面積的處理，進(jìn)一步掌握壓強(qiáng)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于練習(xí)中的一些綜合性較強(qiáng)、難度較大的習(xí)題也暫時(shí)不作要求，隨著學(xué)習(xí)的深入和應(yīng)用的增多再慢慢提高要求。這樣做學(xué)生容易接受，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

2.善用評(píng)價(jià)

老師善用評(píng)價(jià)手段，能有效克服了學(xué)生心理障礙，極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如教師評(píng)改學(xué)生的課堂板演，課堂練習(xí)時(shí)，教師依據(jù)心理學(xué)理論，從認(rèn)知和情感兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于正確的可評(píng)為優(yōu)，對(duì)于有錯(cuò)誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上一次有進(jìn)步的盡管認(rèn)知因素評(píng)不上優(yōu)，而情感因素可評(píng)為優(yōu)，這樣不但對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況給予了反饋，還對(duì)學(xué)生的努力程度給予了肯定，使學(xué)生增強(qiáng)了自信。以往的評(píng)改方法，不考慮學(xué)生的情感因素，會(huì)使學(xué)生，特別是“差生”喪失自信，不求進(jìn)取。另外，對(duì)于“差生”的課堂練習(xí)，采用分解評(píng)改法，有一處對(duì)的就用“√”號(hào)，因?yàn)檫^(guò)多的“×”號(hào)容易使他們萌生自卑和逆反情緒。通過(guò)這些方法，逐步克服了學(xué)生的心理障礙，激發(fā)了他們的的自信心。

3.引用名人事例，激發(fā)信心

在國(guó)內(nèi)外都出現(xiàn)了許多在物理領(lǐng)域中取得重大成就的女科學(xué)家，如居里夫人、林蘭英、吳健雄、謝希德、何澤慧等。她們的成功事例，將會(huì)激發(fā)學(xué)生潛在的自信心，以她們?yōu)榉较颍瑧?zhàn)勝物理學(xué)習(xí)過(guò)程的困難。

自信心的培養(yǎng)，要持之以恒，對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生要采取不同的方法。教師在授課過(guò)程中要用自己的興趣和自信心去啟發(fā)和感染學(xué)生，盡力縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生親其師，信其道，為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

總之，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心，可以很有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。建立學(xué)生的興趣和信心難，但保護(hù)學(xué)生的興趣和信心更難，這對(duì)學(xué)生和教師都是一個(gè)大考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]青少年理想、動(dòng)機(jī)、興趣研究協(xié)作組.《國(guó)內(nèi)十省、市在校青少年理想、動(dòng)機(jī)和興趣的研究》[J]《心理學(xué)報(bào)》，1982年第2期