幼兒健康人格的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關鍵詞 幼兒 人格 人格建構 影響因素

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

1.引言

人格，我們通常稱之為個性，是指一個人全部心理活動的總和。人格決定著一個人的行為方式和行為指導，是兒童早期培養(yǎng)的主要內容。

近代心理學認為人格的健全與否在3歲左右就奠定了基礎，幼兒期是一個人良好人格形成的極為重要的時期。良好人格的塑造就是要在幼兒頭腦中形成一系列的有關良好的道德品質、行為習慣、行為規(guī)范等的“條件反射”聯(lián)系，這些反射不容易消退，且幼兒頭腦中這方面的條件反射聯(lián)系還屬“空白”，所以在幼兒教育中加強良好人格的塑造就具有很重要的意義。

2.影響幼兒健康人格形成的因素

2.1家庭教育

家庭在受教育者的社會化過程中有特殊價值和作用，它可以教導基本的生活技能和社會規(guī)范，培養(yǎng)社會道德情操；指導生活目標，形成個人理想，培養(yǎng)志趣；培養(yǎng)社會角色及形成個性。家庭生活的最大功能就表現(xiàn)在對人格形成的影響上，促進形成個體的早期經(jīng)驗和最初的人格特征。影響幼兒人格建構的家庭因素除了包括家庭成員結構、家庭經(jīng)濟地位、家庭提供的教育資源等客觀因素，還包括父母的人格特征、家庭教養(yǎng)方式，家庭情感氣氛等主觀因素?？陀^因素難以人的意志為轉移，難于短時改變；主觀因素因受主觀意識操縱相對來說有較多可變性，蘊藏著更大的教育潛力。由此可見，家長本身的人格完善程度直接影響到他們將采取何種教養(yǎng)態(tài)度教育自己的子女，對幼兒的人格建構非常重要。

要形成良好的家庭環(huán)境家長首先要掌握必備的文化知識和科學育兒知識，并根據(jù)幼兒特點進行合理教育。其次，父母必須具有良好的道德品質，成為孩子的楷模。幼兒的模仿能力很強，父母及其成員的生活習慣、思想意識、情操作風就成了幼兒學習的對象。家庭所有成員尤其是父母做到言傳身教尤為重要，其效果要遠比言教好。最后，要創(chuàng)造民主和睦的家庭氣氛，給孩子提供一個和諧、合乎理性的成長環(huán)境，使他們從小就學會尊重人、關心人、體諒人，為日后的成長打下良好的人格基礎。

2.2社會化和個人化

幼兒人格建構的過程，實質上就是幼兒社會化的過程。大量事實表明，幼兒要健康成長為一個符合社會要求的成員，不僅需要在身體上受到照顧，還需要與同伴和社會成員進行交往，發(fā)生情感聯(lián)系，經(jīng)過社會化教育才能使兒童由“自然人”變成“社會人”。但是一個尚未實現(xiàn)社會化的幼兒，不可能像成年人那般有效地得到情感上和智慧上的滿足，而只能在自己的世界—-游戲中得到滿足。游戲是由兒童自發(fā)的， 沒有任何功利目的， 能帶給兒童快樂、能滿足兒童需要。兒童在游戲中與同伴交往溝通，不斷體驗著成功與失敗、自由與規(guī)則、過程與結果，不斷從他人身上求證自我存在，在滿足自身游戲需要的同時又培養(yǎng)了同伴間的合作精神和友誼，獲得了社會技巧，逐漸構建了自己的人格。

個性化與社會化相對，是指在生理上、心理上獲得獨立的過程，即所謂自我確立、自我形成的過程。個性化強調的是個體的需要、特征、獨特的權利、個人發(fā)展、自我實現(xiàn)、個體在世界上的唯一性等等的發(fā)展。在個性化過程中培養(yǎng)良好的自我意識是幼兒健全人格的核心。家庭和幼兒園應有對幼兒適當?shù)钠谕驼_的教育態(tài)度， 既不遷就幼兒的某些錯誤、缺點， 也不盲目地“以點帶面”地一概否定，讓幼兒學會正確的認識和評價自己。

在社會化和個性化過程中，我們一定要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和實際情況，尊重其人格發(fā)展。對幼兒人格的尊重， 可以使幼兒先天具備的心理傾向性充分展示出來，觀察內在傾向性與外在環(huán)境相互影響和制約的規(guī)律和內在的發(fā)展秩序。

2.3教師素質

幼兒園生活是幼兒人格建構的重要保證?，F(xiàn)代兒童幾乎都經(jīng)歷過幼兒園生活，幼兒在幼兒園生活里最密切接觸的就是教師和同伴，其中，教師的心理健康狀況直接影響著幼兒健全人格的形成。由于教師是社會群體環(huán)境中替代幼兒家庭環(huán)境中親人的人，幼兒對父母的依戀會轉移到對教師的依戀，所以教師對幼兒的愛護就成為影響培養(yǎng)幼兒良好品德和健康人格的心理條件。但是教師對幼兒品德與人格的影響可能是積極的，也可能是消極的。例如教師對某些幼兒的偏愛便會使其他幼兒的心靈上蒙上自卑陰影，這樣的自卑心理對其成年后的學習、工作和社會活動都會產生極其不利的影響，造成其在性格上很軟弱，對一切缺乏自信心。相反，那些被偏愛的幼兒則因處于優(yōu)越的環(huán)境中容易滋生任性、自私、缺乏友愛和不誠實等消極性格。另一方面，教師對幼兒的種種不良影響來自于教師不健康的心理素質。幼兒教師首先要注重自身的心理保健，提高心理健康水平，使其自身的個性、品德能對幼兒的個性與品德施加最鮮明有益而有效的影響。

2.4有效結合，共同塑造幼兒人格

幼兒的人格構建是一個發(fā)展變化的過程，各種影響因素都不是單方面對其產生影響，因此我們應該有效結合各種因素，創(chuàng)造一個和諧統(tǒng)一的環(huán)境，使各因素對于幼兒健全人格構建的價值得以實現(xiàn)，使幼兒的人格能夠更快更好地得以塑造。對幼兒影響最大的兩個環(huán)境就是家庭和幼兒園，它們是密切配合，在教育要求和方式上盡可能采取一致的態(tài)度，共同對幼兒良好行為的形成進行指導，對不良行為進行糾正，會有益于幼兒健全人格的構建。相反，若幼兒園與家庭教育要求和方法等方面相互脫節(jié)，各行其道，或者“補充連結”不支持幼兒，或完全空缺，那么教育力量會彼此受到牽制，或者互相抵制，可能會破壞幼兒的人格構建。

綜上所述，發(fā)展幼兒的健全人格，成功塑造幼兒的人格是我們教育的目標。要達到這一目標，我們必須在科學理論和正確方針的指導下，依據(jù)幼兒的發(fā)展實際情況，循序漸進，有條不紊地不斷促進幼兒的人格塑造直至其全面發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

幼兒全面發(fā)展是幼兒教育的終極目標。幼兒的全面發(fā)展涉及幼兒知識、能力、品德等方面的發(fā)展。統(tǒng)合起來，就是培養(yǎng)幼兒良好人格形成的基點。家庭教育是幼兒生長與發(fā)展中的第一與終極教育，對幼兒的人格形成與發(fā)展至關重要。因此，家庭應有利于培養(yǎng)幼兒人格的溫馨、和諧、文明的氛圍；要學會愛幼兒，尊重幼兒，給孩幼兒自信自尊；要減少孩子對父母的依賴性，培養(yǎng)孩子獨立性的生活特點；培養(yǎng)孩子的社會交往能力等。

關鍵詞

人格 家庭氛圍 獨立性 社會交往

“人格”源于希臘文，最早指戲劇中的假面具，后經(jīng)歷史演變，變成一個抽象的內涵豐富的概念。我國心理學家把它界定為個體內在的行為上的傾向性，包含人的能力、氣質、性格等心理因素。

健康向上的人格是幼兒良性成長需要，是幼兒適應社會的需要，也是家庭教育是否良好的標志。家庭被稱為“創(chuàng)造人類健康人格的工廠”。因此，幼兒健康的人格要從家庭的教育做起。

一、要有溫馨、和諧、文明的家庭氛圍

做父母的總希望自己孩子成為道德高尚的人，那就必須要培養(yǎng)幼兒有健康向上的人格。從社會發(fā)展來說，當今社會也是一個重視道德發(fā)展的社會。對德行的弘揚已成為我們這個時代與民主建設、經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)保護等問題同等重要且影響人類自身生存和未來發(fā)展去向的重大問題。因而健康向上的人格不容忽視。幼兒時期幼兒心靈純凈，各種思想觀點還沒有形成，不論受到好的教育與環(huán)境影響，還是不好的教育與環(huán)境影響，都會在心靈上留下深深的烙印，所謂“少成若天性，習慣成自然”。正因如此，很多教育家十分重視幼兒早期的道德教育。

（一）對自己負責，做孩子無聲的榜樣

孩子依戀父母，父母是孩子的第一任老師，是孩子學習模仿的對象。由于兒童的模仿性極強，孩子一生中待人接物、待人處事的態(tài)度都直接向父母學習模仿而來。電視播過一則很有意義的公益廣告：忙得頭發(fā)都來不及攏一攏的母親俯身給老人洗腳，旁邊的兒子看到這種情景后，也搖搖晃晃地端著一盆水來給自己的母親洗腳，從中足見細節(jié)的影響力和榜樣的力量。父母的人格特點還會輻射到家庭生活的各個層面而使家庭生活染上獨特的色彩，繼而影響孩子人格的形成。

（二）創(chuàng)設良好的家庭氛圍

家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)、態(tài)度和方式對幼兒健康人格發(fā)展的作用是巨大的。文明、和諧的家庭氣氛有助于幼兒形成積極、主動的生活態(tài)度。父母之間的互相愛護、關心、體諒；父母對長輩的體貼、尊重、照顧；父母對孩子嚴愛適度，有要求，有疼愛，能夠使幼兒正確地認識和評價自己，形成自尊、自信、自主、自控、親切、責任感等積極情感。然而，如果生活在充滿不和睦、不健康的家庭環(huán)境中，如家庭成員關系不和，經(jīng)常吵架，不關心幼兒。在這種環(huán)境生活的幼兒缺乏安全感，對人不信任，有的甚至會有攻擊或暴力傾向。在生活節(jié)奏日益加快的現(xiàn)代社會中，家長不僅要努力地為生活而忙碌、工作，回家之后還要面對活潑、好問、好動的幼兒，這里請千萬打起精神隨時隨地做幼兒的表率，以耐心的態(tài)度引導他們，不要以粗暴，簡單缺乏耐心的態(tài)度對待他們，讓幼兒在自由、寬松、平等的家庭氛圍中盡情表現(xiàn)自己。

二、 要學會愛幼兒，尊重幼兒，給幼兒自信自尊

愛的力量是無窮的。父母的愛是博大的，給幼兒的愛是無私的，正因為這樣，父母就取得了幼兒的信賴，幼兒樂于接受父母的教育。父母往往無選擇地、無例外地愛幼兒，給他們一點溫暖，培養(yǎng)他們的自信心，以此作為他們進步的起點。但是，父母就要及時虛心地向幼兒園教師“請教”。更加高尚。應從幼兒園教師的教育中體悟教育的理念與方法，并通過與教師溝通，及時了解幼兒的狀況，了解幼兒的優(yōu)點和不足之處。“教育也，長善而救其失者也”，父母在教育中要克服幼兒身上的缺點，捕捉幼兒的閃光點進行因勢利導，使他們對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿信心，使他們產生積極的情感，從而塑造幼兒健康向上的人格，促使幼兒全面進步。

（一）以鼓勵、支持的態(tài)度與孩子交流

孩子喜歡成功，他們渴望得到父母的鼓勵和支持、認同和贊揚。因此，父母要經(jīng)常鼓勵和表揚孩子。孩子通過不斷的鼓勵和贊揚，自身的行為才能得到肯定，由肯定產生心里升華。尤其是當孩子遇到困難和挫折時，父母的鼓勵和支持就更為重要了。

（二）以寬容、理解的心態(tài)對待孩子

孩子的內心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任，更要保護孩子的自尊，培養(yǎng)自信，促進孩子主動發(fā)展。每個孩子都難免犯錯誤，粗暴的批評可能會讓孩子產生強烈的逆反心理。如果用寬容的態(tài)度向孩子表達自己的看法以及對孩子的期望，就能將孩子“犯錯誤”過程中的不利、消極因素轉化為有利的、積極的、合情合理的因素。

同時，幼兒雖小卻也是一個獨立的個體，有他自己的愿望、活動興趣與愛好。家長要學會洞察幼兒內心世界，要用商量、引導、激勵的語氣和幼兒交流，要在各個方面站在幼兒的角度去考慮，不要將自己的意志完全強加給幼兒。不能因為幼兒小而隨意斥責或辱罵，特別不要去嘲弄、諷刺幼兒，要理解幼兒。其次，幼兒的學習、生活條件好了，但是他們的心理壓力、學習負擔卻重了，那是因為有些家長不顧孩子的意愿、興趣，強制他們上各種各樣的興趣班、培訓班，扼殺幼兒愛玩的天性。原本輕松愉快的雙休日反而變成幼兒的“苦難日”，從早到晚在作業(yè)和興趣班中周旋。成人經(jīng)常把自己的意志強加給幼兒，這些都不利于幼兒個性健康成長。對幼兒的一點一滴的進步，父母都應及時給予肯定和鼓勵，增加其自信心，保護自尊心，培養(yǎng)幼兒的自強心。

三、 要減少幼兒對父母的依賴性，培養(yǎng)幼兒獨立性

教育家陳鶴琴先生認為：“凡是幼兒自己能做的事，讓他自己去做?！边@不僅對培養(yǎng)幼兒的獨立性、自理能力很重要，同時也培養(yǎng)了幼兒的責任感，使幼兒能對自己的生活、行為負責。

（一）自己的事情自己干

其實，幼兒晚期的獨立性已經(jīng)大大發(fā)展了，他們希望做成人做的事情。家長應經(jīng)常幫助幼兒干力所能及的家務活，要讓他們懂得自己的事情自己干，樹立起自信心與進取心，體驗到依靠自己的力量，堅持把事情做完的喜悅。如，自我服務方面的勞動：穿脫衣服，系鞋帶，整理床鋪，自己吃飯漱洗等。有些父母怕孩子累著，處處包辦代替，實際上卻剝奪了孩子自己獨立解決問題和鍛煉意志的機會。

（二）允許幼兒自己選擇

游戲是促進幼兒發(fā)展的重要手段，也是幼兒特別喜愛的活動方式。因此，家長應該允許并鼓勵幼兒自己選擇游戲方式和項目，自己選擇游戲伙伴，自己提出游戲目標，自己選擇材料，獨立構思，扮演自己樂意扮演的角色，家長在其中只要稍微加以指導即可。

（三）給幼兒自由的空間

目前，家長對孩子的教育存在兩個極端，要么過于嬌寵，要么管教過嚴，這都不利于幼兒獨立性的發(fā)展。筆者所說的“自由的空間”與平常所說的放任自流是截然不同的。給幼兒自由的空間是從獨立性培養(yǎng)上給予孩子適度的解放和自由，而并非撒手不管。當然，父母也不能總期望孩子按自己的意愿去做，凡是要求孩子言聽計從，往往并不能取得好的效果。家長應該為孩子創(chuàng)造各種施展才能的空間，讓他們自由發(fā)展，才能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。另外，在培養(yǎng)孩子的獨立性時，要注意引導幼兒能聽取別人的合理建議，而不是任性、固執(zhí)。

（四）開展各種家庭活動

在家庭中讓幼兒做一日家長，為父母分配家庭任務，自己整理玩具等，這樣做可以讓孩子體會到自己獨立生活的樂趣和滋味。對于那些自信心不強和獨立性稍差的幼兒，家長應經(jīng)常鼓勵他們去做有把握完成、難度稍小的游戲或事情，讓他們在體驗成功的同時，增長自信心。

四、 培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

幼兒社會性教育已得到廣泛的重視，幼兒時期的交往不僅能促進孩子更好地適應社會，同時，對孩子的成長極為重要。在社會往的過程中，對待不同的人有不同的交往方式，通過交往，能使幼兒了解和認識人與人、社會之間的關系。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力，不僅是時代的需要，更是提高人才素質的迫切要求。在家庭中如何培養(yǎng)孩子的交往能力，應從以下幾方面開展工作：

1.游戲活動培養(yǎng)幼兒的交往能力；

2.根據(jù)幼兒模仿能力，培養(yǎng)交往能力；

3.擴大范圍，走出家庭，擴大幼兒交往能力；

第3篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關鍵詞： 美術教育 幼兒 人格 個性

學前兒童美術教育是學前兒童藝術教育的重要組成部分，它包括初步的美術知識的傳授、技能的培養(yǎng)、美術作品的創(chuàng)作與欣賞等幾方面的內容。幼兒美術教育既是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調活動的操作教育，更是一種提高幼兒審美能力和綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒優(yōu)良個性品質、培養(yǎng)幼兒健全人格的人文教育。

人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。健康人格在一個人的發(fā)展過程中有著十分重要的作用，而幼兒期是人格形成和發(fā)展的關鍵期和奠基期。《幼兒園教育指導綱要》中指出要樹立正確的健康教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時，高度重視幼兒的心理健康。幼兒健康人格的典型特征可概括為：活潑開朗、情緒穩(wěn)定；樂于和同伴交往，謙讓、富有同情心；勇敢大方、助人為樂、能與他人互助合作和分享；自信、意志堅定；做事有目標，自己的事自己做，有獨立性和創(chuàng)造性等。幼兒美術活動是幼兒心理發(fā)展的需要，任何一個心智健全的幼兒，都具有程度不等的美術創(chuàng)作的潛力，他們的作品并不是對某一事物、景象的具體完全表現(xiàn)，而是幼兒對事物形象的情感表現(xiàn)和內心需要的一種展現(xiàn)方式，幼兒的藝術人生就是從這里開始的。因此，我們應以美術教育為途徑，培養(yǎng)幼兒良好個性，發(fā)展健全、完善的人格。

一、激發(fā)幼兒對美術活動的興趣

興趣是最好的老師。幼兒只有發(fā)自內心的感興趣，才能積極地進行有關活動。為兒童創(chuàng)設輕松、愉快、自由的學習環(huán)境是幼兒學習興趣的必要條件和前提。幼兒的美術創(chuàng)作要靠思想的啟迪與情感的激勵來喚起敞開心靈的大門，對于幼兒來說，只要樂于動手，只要喜歡涂涂畫畫就是一個良好的開端。成人不能加以任何強迫性、強制手段。教師可采取多渠道的作畫形式，利用油畫棒、彩鉛筆、水彩筆、棉簽、毛筆等各種繪畫工具作畫，會使幼兒產生濃厚的創(chuàng)作興趣。教師用童心去想兒童所想，用兒童喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，逐步使他們頭腦中有鮮明、清晰、呼之欲出的物體情景形象，從而使他們的內心產生一種創(chuàng)作的沖動。引導幼兒在無拘無束的活動中盡情地玩一玩，認真地看一看，動手摸一摸，仔細聽一聽，用心想一想，這些感受給幼兒留下了深刻的記憶，然后無意識地用美術創(chuàng)作表現(xiàn)出來，充分調動了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。教師可利用幼兒喜歡的歌曲、兒歌、故事等為題材引導幼兒作畫，讓幼兒邊唱邊畫、邊講邊畫、邊聽邊畫，使他們情緒高漲，想畫什么就畫什么。教師教學活動的設計要著眼于幼兒全面發(fā)展的目的，從幼兒的愛好和實際水平出發(fā)，設計各種作畫的方法，使每位幼兒在原有水平上得到不同程度的發(fā)展，使幼兒受到潛移默化的藝術熏陶。

二、美術教育在幼兒人格形成中的意義

1.陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)積極的情緒情感。

生活需要藝術，有了藝術生活才變得更美好，美術教育是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的重要手段，是陶冶幼兒情操，實施美育的重要組成部分。美術教育實際上也是一種情感教育，重視幼兒的情商培養(yǎng)，是美術教育適應教育“以人為本”的要求，也是滿足幼兒心理需要的教育。人的認識過程是產生情感的前提和基礎，同時人的情感對人的認識過程有動力作用，美術教育的形象性、直觀性最能適應幼兒的心理特點和認識需要，最容易使幼兒獲取情感體驗，并使之轉化為他們的內部動力。美術教育能使幼兒增強對周圍事物的興趣，有利于幼兒進行積極的觀察和體驗，獲得學習的樂趣。美術活動通過其獨特的構圖、造型、色彩內容等有機組合起來，將美好的情感付諸美術作品中，使孩子們的情感得到升華和凈化去追求真善美。美術教育中幼兒的積極參與，有利于他們在生活中不斷調節(jié)和控制自己的情緒，有利于促進幼兒形成良好的心理品質。

2.發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

21世紀是“創(chuàng)造的世紀”，一個人能否在未來社會取得一定的成就，和他所具備的創(chuàng)造力的大小緊密相連。美國杜克大學蒂芬?漢列尼博士研究認為，2到6歲是創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，在這個時期若不很好的培養(yǎng)，以后就很難點燃創(chuàng)造力的火花了。想象是幼兒探索創(chuàng)造的前提，幼兒期（3―6歲）也是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種美術活動中。因此，美術教育由于其學科特點決定了它是對幼兒進行想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的一條重要途徑，對孩子迎接未來社會的挑戰(zhàn)，具有很大的現(xiàn)實意義。幼兒在寬松、愉快、自由的環(huán)境中，按照自己的愛好大膽創(chuàng)作、自由想象，畫出自己最喜歡、最想畫的作品，他們的作品注入了自己稚嫩而純真的內在情感，充滿了各種各樣的奇思妙想。比如我在獅子背上跳舞、魚兒游上了小樹、我長得比樓房還高，教師看見這種作品千萬不能否定、嘲笑幼兒，而應滿懷愛心、富有童心，用孩子的眼光看待和評價這些作品中表現(xiàn)的稚氣的夸張和離奇表現(xiàn)，看到蘊涵其中的孩子們的豐富的想象力和寶貴的創(chuàng)造精神。

3.培養(yǎng)幼兒互助合作及與人交往的技能

良好的人際關系能讓幼兒獲得和諧愉快的生活學習環(huán)境，便于幼兒在這種氛圍中獲得適當?shù)慕巧匚?，健康快樂地成長。美術作品很多都需要孩子們共同合作完成，例如在手工制作或大型泥塑活動的過程中，幼兒個人完成任務有一定的困難，孩子們必須既有分工又有合作，根據(jù)各人所長自愿分工、協(xié)作完成。孩子們在這種互助合作中必然要與他人交往，在這種交往中體驗人際關系，培養(yǎng)處事能力。同時還培養(yǎng)了幼兒學會理解、關心他人，尊重他人勞動成果，共同分享集體成果，增強了他們的集體榮譽感和自豪感。

4.培養(yǎng)了幼兒的自信心

自信心是一種良好的心理品質，它是以兒童良好而愉快的內在體驗和發(fā)展為基礎的。兒童在知識面、感受力、領悟力、想象和和創(chuàng)造力、語言表達能力等方面的良好發(fā)展，促進了兒童自信心的建立，也使兒童形成了積極的情感態(tài)度。這是一個良性循環(huán)的過程，歸根結底是由藝術的特點及它給兒童提供的巨大的想象和創(chuàng)造空間所帶來的。如在美術欣賞活動中，兒童自信心的建立表現(xiàn)在他們善于獨立思考，敢于堅持自己的觀點而不人云亦云，還表現(xiàn)在他們能大膽發(fā)問，提出疑難問題，并積極嘗試著解決和回答這些問題。他們會為某些問題展開積極的思考和想象，大膽表達自己的想法，甚至爭論不休，面紅耳赤。他們常用的句子有：“我認為……”，“我覺得……”，“我不同意某某的觀點……”等，這些都表現(xiàn)了孩子們的自信和積極的情感態(tài)度。

人的許多優(yōu)良品質和審美情趣、性格、愛好、學習習慣、人生態(tài)度等諸多方面在少兒期已基本形成，而美術教育還能培養(yǎng)孩子的耐心、嚴謹與吃苦精神。美術活動本身就是對人、對物、對自然的探究與熱愛。對美的執(zhí)著追求，又能培養(yǎng)孩子善良、寬容、正直、坦誠等優(yōu)良品質。健康向上的成長過程又是健全人格的形成過程。因此，教師在進行美術教育時應注意對幼兒良好個性品質的培養(yǎng)，并且尊重幼兒的獨立性和自主性，根據(jù)幼兒的不同特點因材施教、因勢利導，使他們的個性品質得到充分自由的發(fā)展，形成起健康完善的人格。

參考文獻：

［1］陳幗眉.學前心理學［M］.北京：人民教育出版社，1989.1.

［2］屠美如.兒童美術欣賞教育研究［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［3］黃永芳，喻維.幼兒健康人格培養(yǎng)策略之我見［J］.教育論壇，2005.8.

第4篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關鍵詞：埃里克森；人格；嬰幼兒；教養(yǎng)行為；個性品質

人格，又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定性區(qū)別的綜合心理特征。埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，而其中前三個階段（0~1.5歲，1.5~3歲，3~6歲）便是嬰幼兒成長和接受教育影響的關鍵時期，成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將促使個體形成積極的、健全的人格，否則個體人格就會向著不健全的方向發(fā)展 ［1］。埃里克森對親子關系在兒童人格發(fā)展中的作用非常重視，尤其在前三個階段，也就是嬰幼兒階段（0~6歲），家庭中的親子之間互動對兒童的發(fā)展顯示出了決定性的作用 ［2］。

第一階段：基本的信任感對不信任感（0~1.5歲）

1歲以前的個體就是我們常說的乳兒期，這個階段是孩童發(fā)展的第一頁，是完完全全的一張白紙。乳兒對母親的完全依賴來自于外界獨立生活的開始，來自于脫離母體280天的溫床寄生而產生的安全感缺乏。在此階段，父母必須給乳兒以適宜的、穩(wěn)定的、不間斷的關切、照顧。例如，通過母親或母性肢體溫柔的撫摸、母親的貼心哺育等行為給予乳兒以信賴感，讓幼童感覺到這個世界是安全可靠的。因為這個時期的孩子已逐漸從意識上開始認識親近的人了，當孩子或哭或餓時，父母的教養(yǎng)行為，哪怕是父母及時出現(xiàn)，都對孩子建立信任感有著重要影響 ［3］。

這種信任感是形成健康個性品質的基礎，也是希望社會心理品質形成的關鍵，此類兒童以后的人格品質多為誠信可靠、積極、對生活充滿希望。反之，則多會形成心理缺乏信任感、多疑多慮等消極的個性品質。

第二階段：自主感對羞恥感和懷疑感（1.5~3歲）

這個階段的幼童處于心理發(fā)展的嬰兒期。隨著身體本能的發(fā)展，他們能越來越自如地控制自身活動，慢慢掌握了爬、走等動作活動，產生一種渴望獨立活動，顯示自己能力的意識。他們開始喜歡說“不……”“我要……”等，這些都表明幼童開始認識自己并且表現(xiàn)出自主感的發(fā)展，表現(xiàn)出自我控制的需要和傾向 ［4］。

此階段幼童的父母要給予孩子肯定。通過慈愛、溫和的態(tài)度，、微笑等親切的動作行為都會使孩子快樂，達到自主感提升的目的。這樣不但使幼童自身生理品質得以鍛煉，而且可以促進幼童意志這一社會心理品質的發(fā)展。此類兒童以后便意志堅強，積極自主，活潑開朗。

若父母溺愛，過于擔心孩子的身體安全而阻止了幼童的自主性建立，就會造成他們身體差、性格軟弱、意志力薄弱等消極個性品質，更重要的是可能導致幼童產生不自主的懷疑感。懷疑自己的能力，甚至懷疑社會、懷疑父母。

此階段的幼童偶爾還會表現(xiàn)出一些行為，如：“低頭，眼神回避，躲避他人，咬手，遮臉”等等，這些都是幼兒羞恥感的代表性動作行為。健康的羞恥心是個體發(fā)展的自然結果，是人類社會改善自己生活的一種重要方式，但是過多或過少的羞恥感都是不健康的 ［5］。幼童有一些錯誤行為時，父母應該給予正確指導，親身引導，免于指責，而且千萬不能放任、放縱，更要避免對幼童有過高的期望或不切實際的對比。否則，都有可能導致幼童出現(xiàn)沮喪、自卑、自我貶值、自我懷疑、自我孤立等不良個性品質。

第三階段：主動感對內疚感（3~6歲）

這個階段的孩童心理發(fā)展處于幼兒期，隨著語言、動作行為的進一步發(fā)展，孩童已經(jīng)將自身的活動范圍擴增至家庭之外，幼童已經(jīng)有了新朋友，新的活動領域。這一時期如果幼兒主動表現(xiàn)出選擇探究的行為并受到鼓勵，就會促使其主動性的形成和發(fā)展。此時父母完全可以通過自己對孩子天賦的發(fā)現(xiàn)或了解，適當?shù)貛椭⒆訌囊魳?、舞蹈、美術等藝術領域擴展幼兒的身心活動范圍。當幼兒遇到問題時，父母應該耐心聽取，細心作答；對孩子的一些要求、建議要仔細分析，合理采納，適當鼓勵。在發(fā)展孩子主動性的同時，利用榜樣或反例等替代性教育方式培育孩子健康適當?shù)膬染胃校瑫r初步培養(yǎng)孩子明辨是非的道德感，這為幼兒將來成為一個有責任、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎。而這種創(chuàng)新精神的形成，又有助于孩童執(zhí)著、勇于探索、不斷追求等積極人格特征的形成 ［6］。

若父母對孩子的想法、做法、建議等表現(xiàn)出不耐煩、嘲笑，或者使孩子的主動性與外界任何主動性發(fā)生矛盾時，幼兒便會產生強烈的內疚感。父母要避免使幼兒過度體驗內疚感，不要總讓幼兒幼小的心靈受壓抑，絕不能恐嚇、威脅，更不能溺愛或過分嚴厲。父母最應該重視幼兒早期良好情感行為的培養(yǎng)，同時幼兒也需要自由的抒發(fā)感情。這樣不僅能增強幼兒主動性，還可以幫助幼兒克服不合理的內疚感，以增進安全感受，從而適應環(huán)境，主動與周圍人群建立良好的人際關系 ［7］。

嬰幼兒這張無色的紙，將染上怎樣的人格色彩，與家庭父母的直接影響有著非比尋常的關系，是任何新興的早教培訓班或培訓機構無可媲美的。父母是幼兒的第一任老師，也是最負責任的人類靈魂第一工程師。因此，我們要倡導親子教育（Parental Education），父母親以幼兒的中心為立場，結合科學合理的教育方式，努力為孩童塑造積極健康的魅力人格！

參考文獻：

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［3］郭婷.淺談埃里克森的人格發(fā)展階段理論［J］.理論導報，2010（6）：26.

［4］劉丹.埃里克森人格發(fā)展理論對早教機構中親子游戲的啟示［J］.阿壩師范高等?？茖W校學報，2011（2）：121.

［5］竭婧.幼兒羞恥感發(fā)展特點及其相關影響因素研究［D］. 大連：遼寧師范大學，2008（05）.

［6］王家軍.埃里克森的人格發(fā)展理論與兒童健康人格的培養(yǎng)［J］.學前教育研究，2011（6）：39.

第5篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關鍵詞幼兒教育；習慣培養(yǎng)；人格發(fā)展

中圖分類號：G61

（一）注重幼兒人格全面發(fā)展，養(yǎng)成良好習慣

1、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀一、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀，要有強烈的滲透意識。

幼兒園每天的日?；顒雍徒虒W的各個環(huán)節(jié)中都可以反映出德育的影響，這樣的觀念是我們每位幼兒教育工作者應該樹立的，幼兒園教育是人生教育的初始，也是塑造學生良好人格和培養(yǎng)學生好習慣的開始，所以幼兒教育中要注重時刻突出德育教育。例如在教孩子們畫畫的過程中，教師不能只局限于培養(yǎng)學生的繪畫技巧，更應該注重培養(yǎng)幼兒和其他小朋友溝通、交流、觀察與合作的能力，如果只培養(yǎng)學生畫畫技巧，繪畫的水平就不可能有長足的發(fā)展。作為新時代的幼兒教育教師，我們要學會了解幼兒的感受，充分的信任和尊重孩子們，從而讓孩子們在以后的人生中更加的自尊和自信，同時保護孩子的羞愧和內疚感，讓孩子們勇于去做自己想做的事情，同時教師也要學會保護和利用孩子的同情心，培養(yǎng)孩子的善良品性，幫助孩子樹立是非觀，為孩子們世界觀、價值觀的形成奠定良好的基礎。當然幼兒教育中也需要根據(jù)孩子個體的差異性，因材施教，保持孩子的獨特個性，注重與孩子的交流，注重孩子的人格的全面發(fā)展。

2言傳身教是幼兒良好品德培養(yǎng)的重要方法，結合教育活動的特點對幼兒進行德育滲透

幼兒園每天的教學內容和組織的活動都是不同的，教師可以根據(jù)每天活動的特點，在教學中有的放矢的對孩子進行德育教育，在平?，嵥榈娜粘Ｉ钪校瑵撘颇牡掠逃龑⒆恿己昧晳T的養(yǎng)成和健全人格的培養(yǎng)具有深遠的影響，因此我們要充分利用教育內容和游戲中的德育因素，比如：我們可以用"老鷹捉小雞"的游戲或者童話故事教育孩子們團結友愛，同時我們還可以組織孩子們參加表演和集體節(jié)目培養(yǎng)孩子們的紀律意識和集體的榮辱感，在這些的活動，孩子們會學會在游戲規(guī)則下完成自己的任務，同時學會自主行事和幫助別人，懂得珍惜自己的勞動成果，通過這些學會正確的與人交往的方式，幫助孩子客服以我為中心的習慣，學會與同伴交流心得體會，從而與別人取得共鳴，在這些集體活動中，幼兒會學會相互謙讓，互相幫助，會更好的協(xié)調自己與別人的關系，教師在集體活動要充分發(fā)揮好保護和引導的作用，對于孩子們出的問題要及時解決，時刻注重孩子的心理和情緒變化，幫助孩子鞏固其良好的行為習慣。

（二）在幼兒教育中做好學前教育和小學教育的銜接

（1）時間設置上盡量一致或接近

在幼兒教育中，課堂時間的設置要盡量的和小學階段一致，幼兒教育是孩子的教育的初始，但是由于孩子的年齡特點，孩子不可能在一開始上課就坐40分鐘，所以從小班到大班的時間上逐漸增加時間，同時注重動靜結合，從小班到大班時間的增長，可以幫助孩子培養(yǎng)學生的課堂觀念，同時這與小學上課規(guī)定時間40分鐘，并且嚴格要求課堂紀律相比，這也是一個很好的過渡。

（2）幼兒階段培養(yǎng)孩子良好的行為習慣

在幼兒教育中，教師可以根據(jù)小學階段對學生學習習慣和行為要求，有針對性的對孩子進行有意識的培養(yǎng)，比如可以幫助孩子正確的握筆，正確的坐姿、寫姿是不僅是良好的習慣，同時對孩子健康成長也是必須的，這些基本姿勢不對的話，會對孩子的身體發(fā)育造成深遠的影響，同時高年級糾正也是很難有效果的。

（3）幼兒教育中注重基本日常生活能力和常識教育

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和計劃生育的實施，人們的生活水平不斷的提高，家里的只有一個孩子，家長對孩子幾乎有有求必應，孩子的動手能力和生活上的自我管理能力很差，幼兒園是孩子的一個新天地，教師要幫助孩子培養(yǎng)其自理能力、獨立交往能力、培養(yǎng)孩子的責任感，幫助孩子提高解決問題的能力，這樣可以為孩子上小學做好心理、生活上的準備，進入小學后能夠更好的適應新的學習環(huán)境和生活。

（4）適度對孩子進行學前識字教育

幼兒教育中可以根據(jù)孩子的年齡特點以及智力發(fā)育的水平，對孩子進行有計劃的認字、寫字、閱讀及數(shù)字學習，教師在引導過程中，要注重知識學習和興趣培養(yǎng)相結合，讓孩子們再學習的過程中感受到快樂，這樣既可以培養(yǎng)學生的學習能力，也可以幫助孩子培養(yǎng)求知欲，為以后的學習打下良好的基礎。

（三）為幼兒的健康成長創(chuàng)設舒適環(huán)境

（1）為教師創(chuàng)設輕松健康的工作氛圍

幼兒教師只有本身有著正確的人生觀和價值觀，對工作有著飽滿的熱情，熱愛自己的崗位，以自己的工作驕傲，這樣教師才能充分施展自己知識，并且不斷的創(chuàng)新教學方式，要讓教師有強烈的職業(yè)幸福感，就需要領導對教師工作的肯定和鼓勵，同時為教師創(chuàng)設輕松健康的工作氛圍，同時展開教師間的互助行為，老教師可以把自己的經(jīng)驗傳授給新教師，新教師可以把自己的激情傳染給老教師。領導和教師的團結一致為孩子創(chuàng)設良好的園風。

（2）園領導要以身作則，樹立榜樣

領導是一個單位的核心，領導的工作態(tài)度和人格魅力對下屬和團隊有著極大的影響，所以院領導要不斷提高自己的道德素質和文化素質，在平時的工作中起到榜樣作用，帶領教師發(fā)揚求實精神，為孩子的健康成長打造出一個積極民主的環(huán)境。

第6篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】幼兒教師；創(chuàng)造性人格特征；16PF；問卷調查

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）12-0032-04

【作者簡介】關少化（1966-），女，河南偃師人，北京工業(yè)大學高等教育研究所副研究員、副教授，博士；馮少麗（1987-），女，山東招遠人，北京工業(yè)大學高等教育研究所在讀碩士研究生。

一、問題的提出

創(chuàng)造性人格特征直接影響著一個人的創(chuàng)造力水平，這是已被創(chuàng)造力心理學的研究所證實的。教師創(chuàng)造性人格，不僅有助于教師自身創(chuàng)造力水平的提高，而且直接影響著學生創(chuàng)造力的發(fā)展，具有深遠的社會意義。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)與機遇，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)被提到了一個十分重要的地位，而幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，又因其是在人的創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期實施的教育，亦顯得更為重要。在幼兒教師的教育影響中，人格因素被看作是一個舉足輕重的因素，因為人格對幼兒的影響是自然的、全面的和深刻的。幼兒教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性人格優(yōu)勢，不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能，而且為其終身創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎，這將有利于我國社會創(chuàng)造力整體水平的提高。因此，研究幼兒教師創(chuàng)造性人格特征，是一項非常有意義的工作，它將為幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的培養(yǎng)提供理論依據(jù)，同時，也將指導幼兒創(chuàng)新教育實踐，為人的全程創(chuàng)新教育的開展奠定基礎。

綜合國內外創(chuàng)造性人格的研究情況，可以看到：國外研究涉及的領域及人群是廣泛的，而且研究方法也是多樣的，同時注重實際應用。但對教師創(chuàng)造性人格的研究，盡管成果較多，但研究的方法卻不甚豐富，表現(xiàn)為：思辨性的研究多，實證性的研究少，且未曾見到專門研究幼兒教師群體創(chuàng)造性人格特征的成果。國內方面，盡管在學習、借鑒的基礎上，發(fā)展速度快、成果多，但教師這一特殊人群創(chuàng)造性人格的研究，依然是相當薄弱的部分，表現(xiàn)為：綜述國外成果、進行的思辨研究不多見，實證性的研究尚未見到。在考慮這些研究情況的基礎上，本研究吸收了有益的方法，綜合運用多種方法，對幼兒教師創(chuàng)造性人格進行研究。

二、研究方法

（一）研究對象

1. 研究對象的確定

本研究將同時滿足下列三個條件的幼兒教師，確定為高創(chuàng)造力幼兒教師：

（1）市玩、教具大賽一等獎及以上獲獎者；

（2）省級及省級以上刊物發(fā)表過文章者；

（3）創(chuàng)編的舞蹈、韻律操、體操獲市級及以上一等獎者；或輔導幼兒繪畫獲市級及以上大賽一等獎者；或新的教學方法被推廣應用者；或有創(chuàng)新建議被幼兒園采納，并取得極好效果者。

2. 被試的抽取

本研究選取河南省鄭州、洛陽、新鄉(xiāng)、濮陽、南陽、漯河、開封七地符合上述三條件的幼兒教師做為被試，共43人（全部為女性），其基本情況見表1。

同時在上述七地市及駐馬店、安陽、焦作、商丘、三門峽五地區(qū)，采取分層抽樣的辦法，從省級示范園、市級示范園、一級園、二級園、合格園、未上等級園六級別的每一級別幼兒園中隨機抽取2名幼兒教師，共144名，作為對照組。

（二）研究方法

1. 量表測試

（1）對實驗組和對照組進行16PF問卷測驗。

（2）用心理測量（WJZ）軟件進行統(tǒng)計處理。

（3）將實驗組和對照組16種人格因素逐對進行T檢驗。

2. 問卷調查

（1）請高創(chuàng)造力幼兒教師所在單位園長，寫出該教師的創(chuàng)造力方面的評語，計算出高頻詞，擬寫問卷。

（2）請四位幼教專家評議問卷，補充完善問卷，并對少數(shù)幼兒教師進行預施測，進一步修改問卷。

（3）對實驗組進行問卷調查。為避免被試態(tài)度對問卷回答的影響，由與實驗組幼兒教師非常熟悉的其他幼兒教師，填寫同質評定問卷。

（4）對對照組進行問卷調查。

（5）統(tǒng)計實驗組、對照組調查結果，并對兩組內容逐對進行T檢驗。

3. 座談、訪問

訪問高創(chuàng)造力幼兒教師，組織高創(chuàng)造力幼兒教師座談會。

三、結果與分析

經(jīng)量表測試和問卷調查，對實驗組和對照組幼兒教師的情況進行研究，其結果分析如下：

（一）高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師16種人格因素比較，見表2。

從表2可以看出，高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師相比，人格特征的差異達到極其顯著水平的因素有：H-敢為性；Q4-緊張性。差異達到顯著水平的因素有：M-幻想性；Q1-實驗性；Q2-獨立性；O-憂慮性。這說明高創(chuàng)造力幼兒教師冒險敢為、少有顧忌；好幻想；思想自由，有實驗精神；自立自強、做事果斷；同時，高創(chuàng)造力幼兒教師也較心平氣和、閑散寧靜、緊張性較低；沉著有自信心。

（二）高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師次級人格因素比較，見表3。

表3顯示出高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師在次級人格因素上的差異情況，其中有兩項極其顯著：X1-適應與焦慮性；X4-怯懦與果斷性。說明高創(chuàng)造力幼兒教師多為適應型，焦慮水平低；獨立性強，果斷，有氣魄。

（三）高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師四種心理預測比較，見表4。

表4顯示出高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師在四種心理預測上的差異情況，在Y3-創(chuàng)造力強者的人格特征上有顯著差異；在Y1-心理健康者的人格特征上也有顯著差異。說明：高創(chuàng)造力幼兒教師心理健康狀態(tài)良好。同時，也驗證了樣本選取條件的適當。

（四）高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師問卷內容比較，見表5。

從表5可以看出，高創(chuàng)造力幼兒教師在興趣、好奇心、觀察、思維、果斷性、移情能力、耐心程度、對兒童的尊重程度以及理想和創(chuàng)造力教育觀方面的正向百分比統(tǒng)計，明顯高于一般幼兒教師，達到極其顯著的水平。求知欲的正向百分比統(tǒng)計也高于一般幼兒教師，達顯著水平。說明高創(chuàng)造力教師好奇心強，求知欲旺盛，興趣廣泛；觀察敏銳，思維靈活；移情能力強；有耐心；尊重兒童；有理想及正確的創(chuàng)造力教育觀。

四、討論

根據(jù)高創(chuàng)造力幼兒教師16PF測驗結果及與一般幼兒教師16PF測驗結果的比較（T檢驗），結合問卷及實地調查、座談和訪問，可見幼兒教師的創(chuàng)造性人格特征。

（一）幼兒教師創(chuàng)造性人格特征

富有探索精神，進取心強；和藹可親，有耐心；觀察敏銳，思維靈活，想象豐富；自信，獨立，當機立斷；適應性強；理想崇高，目標遠大； 好奇心強，求知欲旺盛，興趣廣泛；移情能力強； 熱愛創(chuàng)造活動，有正確的創(chuàng)造力教育觀；有較高的心理健康水平。

（二）與一項女性創(chuàng)造性人格特征研究的結果比較[1]

幼兒教師的創(chuàng)造性人格特征缺乏責任感和富有才識兩個方面。就責任感而言，從16PF的G（有恒性）因素上能反映出來，而對高創(chuàng)造力幼兒教師的測驗結果顯示，G因素（得分13.40）不僅與一般幼兒教師（得分為13.31）差異無幾，而且低于常模水平，表明高創(chuàng)造力幼兒教師在責任感上的表現(xiàn)不夠理想。就才識而言，從16PF的B（聰慧性）因素上可以反映出來，但測試結果：高創(chuàng)造力幼兒教師B因素得分為9.14，與一般幼兒教師（得分為8.90）無顯著差異，雖高于常模水平，但亦無顯著差異，因此，富有才識也不能作為幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的一個內容。

（三）對上述幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的狀況進行分析

不難看出幼兒教師創(chuàng)造性人格特征與其職業(yè)環(huán)境有極大的關系。諸如：和藹可親、有耐心、移情能力強、熱愛創(chuàng)造活動，有正確的創(chuàng)造力教育觀等無不是幼兒教師職業(yè)特點的獨特表現(xiàn)。而相對于一項女性創(chuàng)造性人格特征研究的結果，在責任心和富有才識兩方面不足的表現(xiàn)也與職業(yè)環(huán)境相關密切。如果說才識與職業(yè)環(huán)境有關（幼兒教師的職前培養(yǎng)往往非常強調技能技巧的學習，基礎文化知識的學習相對少；職后的教育多以自學或函授形式進行，無論是理論學習的系統(tǒng)性還是實踐能力的提升作用都難達到較好的水平）。那么，責任心所表現(xiàn)出的不足則更是與職業(yè)環(huán)境高度相關。一般而言，幼兒教師是高責任心職業(yè)，因為“兒童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保護和照料，包括法律上的適當保護?！盵2]但研究結論卻出人意料。嘗試分析這一結論，似乎又不難理解：1.社會對幼兒教師責任感的要求問題。在社會一貫的評價體系中，犧牲的道德或者為道德而道德的教師職業(yè)規(guī)范對教師提出過高過嚴的要求。于是，“差得遠”“不夠好”等否定性評價成為社會、幼兒園、幼兒教師自身對其責任感的基本結論。 2.幼兒教師對其職業(yè)的認同感問題。“從我國目前的情況來看，中小學教師的職業(yè)聲望不高，必然影響到他們對這一職業(yè)的熱愛和全身心的投入，影響到他們提升自己職業(yè)道德水準的內心信念?！@使得許多教師并不珍惜自己的專業(yè)職位。”[3]幼兒教師職業(yè)的社會地位有目共睹，偏見與輕視難免使幼兒教師對其職業(yè)的認同感不強，導致責任感水平下降。當然，諸方面的原因分析，還有待于更進一步的研究與證實。

（四）本研究是對幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的初步探索

對于形成幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的原因還需繼續(xù)研究，以利于幼兒教師創(chuàng)造性人格的塑造及自我塑造。

【參考文獻】

[1] 張愛蓮.當代中國優(yōu)秀女科技工作者人格特征分析研究[J].心理科學，1999，（04）：371-372.

第7篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關鍵詞：幼兒教師專業(yè)成長心理成長

近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

一、幼兒教師心理成長的內涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個協(xié)調內外統(tǒng)一并使之適應和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態(tài)的過程：它可能因為個體自身的發(fā)展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個動態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業(yè)進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質的發(fā)展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質的不斷成長。

二、幼兒教師心理成長的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。

第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創(chuàng)造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ睢⒑媚７?、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

美國學者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康?？梢哉f幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長。

3．心理成長也是教師自身發(fā)展的需要。

作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現(xiàn)嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

三、促進幼兒教師心理成長的策略

1．通過專業(yè)成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業(yè)成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業(yè)成長途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經(jīng)驗、行動研究等。而在這樣的專業(yè)培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業(yè)成長促進幼兒教師的心理素質的成長。

2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業(yè)等嚴重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業(yè)倦怠感?；蚴峭ㄟ^上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設一個心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。

二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業(yè)務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發(fā)展機會，增強其業(yè)務能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。

三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。

3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發(fā)現(xiàn)，心理問題的產生和應對既與環(huán)境和他人的影響有關，更與自身的人格特征及主動調整、改善的能力有關。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應對生命中的危機和挑戰(zhàn)，主要是由于樂觀主義者應對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當?shù)那榫w應對等積極的應對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。

第8篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關鍵詞：音樂教育；幼兒；心理發(fā)展；影響

J60-4

一、音樂教育與幼兒心理發(fā)展的關系

幼兒音樂教育是以音樂藝術形式對幼兒進行的素質教育，該學科涉及音樂美學、心理學、社會學、教育學等多種學科知識。通過開展幼兒音樂教育，能夠培養(yǎng)幼兒美感，發(fā)掘幼兒潛能，為幼兒今后的藝術學習以及全面發(fā)展奠定基礎；幼兒心理發(fā)展是指幼兒在相應的年齡段內達到正常的心理健康水平，如開朗的性格、積極的情緒、無心理障礙等。幼兒音樂教育與其心理發(fā)展有著密切的關聯(lián)，通過音樂的渲染，既能夠舒緩幼兒緊張的情緒，又能夠調動起幼兒的熱情，豐富幼兒的情感體驗。音樂可以刺激幼兒的感官，活躍幼兒大腦，進而對幼兒心理產生一定影響。不同風格的音樂，對幼兒心理發(fā)展的影響也有所不同。如，兒童歌曲擁有輕快的節(jié)奏、跳躍的旋律，能夠活躍幼兒的思維，提升幼兒的記憶力，引導幼兒形成積極樂觀的情緒；古典音樂擁有厚重的旋律，能夠陶冶幼兒的情感，舒緩幼兒的情w；流行音樂擁有自由多變的藝術風格，對幼兒心理發(fā)展的影響有利有弊，一些內容不健康的流行音樂會對幼兒產生誤導。

二、音樂教育對幼兒心理發(fā)展的影響

（一）有助于消除幼兒的心理恐懼

幼兒往往會對陌生事物感到害怕、恐懼，尤其對于剛入園的幼兒而言，他們多半會哭鬧不止，不適應陌生環(huán)境中的生活。這時，教師可播放一些符合他們年齡段的音樂，用舒緩的音樂穩(wěn)定幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力，逐步消除幼兒的焦慮感。同時，在教學活動中，教師還可利用音樂進行輔助教學，如講故事時配以適當?shù)囊魳罚層變悍畔陆鋫?、膽怯心理，認真聽故事，既能夠達到良好的教學效果，又能夠消除幼兒的心理恐懼。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒交往溝通能力

幼兒教育階段的重要目標之一是培養(yǎng)幼兒的交往溝通能力，引導幼兒形成健康的人格。幼兒渴望得到同伴和老師的關注與贊許，希望被集體接受，但是幼兒又缺乏與人溝通交往的技巧，使得一些性格內向的幼兒難以融入集體生活環(huán)境。這時，教師可運用音樂教育，為幼兒創(chuàng)設相互交流、相互合作的氛圍，讓幼兒通過參加集體音樂活動展示自己的才藝，形成團結合作意識，并得到同伴們和老師的肯定。如，教師可組織合唱、合奏等協(xié)作性要求較高的音樂活動，引導每一名幼兒都積極參與到活動中來，讓幼兒明白只有團結合作才能取得最好的音樂效果，從而有助于培養(yǎng)幼兒交往溝通能力。

（三）有助于發(fā)展幼兒良好的情緒情感

音樂能夠通過多樣的韻律、節(jié)奏、音響效果表達歌唱者喜、怒、哀、樂等豐富的情感，進而引起聽者的情感共鳴。幼兒的年齡較小，對情緒的控制能力較差，使得幼兒極容易受外界因素的影響出現(xiàn)情緒波動，做出欠妥當?shù)男袨?。對幼兒開展音樂教育，有助于快速緩解幼兒的情緒，讓幼兒融入到音樂氛圍中，感受音樂中的情感變化。如，在學習《小烏鴉愛媽媽》時，幼兒可以聯(lián)想到自己的媽媽，體會到媽媽對自己無私的愛，獲取切身的情感體驗；又如，在學習《太陽出來喜洋洋》時，由于這首兒童歌曲節(jié)奏感較強，所以能夠營造出熱烈、歡快的學習氛圍，這樣有助于吸引一些性格內向、少言寡語的幼兒積極參與到兒歌的學唱中，從而發(fā)展幼兒良好的情緒情感。

（四）有助于培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心理品質

積極樂觀的心理品質能夠幫助人們克服生活中的困難挫折，避免形成消極的人生態(tài)度。而音樂教育能夠對幼兒心理品質的形成產生一定影響，通過音樂教育可以讓幼兒放松心情，調節(jié)幼兒的情緒。教師通過為學生營造平等、寬松的音樂學習環(huán)境，能夠發(fā)掘幼兒的藝術才能，并且設置一定難度的學習任務，讓學生通過自己的努力去克服難題，完成學習任務，有助于培養(yǎng)幼兒樂觀應對困難的良好品質。在音樂活動評價階段，教師要給予幼兒正面引導和積極評價，讓幼兒獲得成功的體驗，進而有助于幫助幼兒在輕松的環(huán)境中增強自信心，形成積極、樂觀、健康的心理素質，為塑造幼兒健全的人格奠定基礎。

三、結論

總而言之，幼兒音樂教育對促進幼兒心理健康發(fā)展起著不可忽視的作用。為此，幼兒園教師要充分發(fā)揮音樂教育的優(yōu)勢，結合幼兒心理成長規(guī)律，有效開展音樂教學活動，塑造幼兒健全的人格，發(fā)展幼兒積極樂觀的情緒情感，從而培養(yǎng)幼兒良好的心理素質。

參考文獻：

[1]李曉玉.幼兒園音樂教育對幼兒心理健康的影響[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2014（1）：121-123.

第9篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關鍵詞：健康 心理健康 游戲活動 心理輔導

健康是人類生存的基礎，它對于人類的發(fā)展、社會的變革、文化的更新、生活方式的改變起著決定性的作用。1947年醫(yī)學專家在聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的中是這樣定的：健康是生理、心理和社會的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病?？梢?，心理健康是人的健康不可分割的重要部位。我們知道，幼兒期是人生發(fā)展的一個重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的。精神分析學派十分強調早期經(jīng)驗對個體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。兒童心理的健康發(fā)展能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發(fā)展。因此，關注幼兒心理健康顯得尤為重要。[1]

下面我們再來看看一組數(shù)據(jù)：

我國小學生中有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%;初中生的這一比例分別是14.2%和2.9%;高中生分別是14.8%和2.5%?？紤]到我國中小學生巨大基數(shù)，這一心理異常比例是觸目驚心的。

國家有關部門對北京市小學生進行的調查表明，在過去10年間，小學生中的行為問題從8.34%增加到10.9%，兒童青少年的行為問題有明顯增加趨勢。北京市海淀區(qū)檢察院一項關于青少年犯罪的調查也表明，1997年至2000年，由于心理畸變引起的“激情犯罪”顯著增多。[2]

當前對鄭州92中學2730名學生總體狀況進行調查，結果存在學習焦慮的學生占41.5%，在人際交往方面存在心理障礙的學生占33.1%，有孤獨傾向的學生占被調查人數(shù)的13.5%，有自責傾向的學生占被調查人數(shù)的9.25%，有過敏傾向的學生占2.81%，由于焦慮而引起生理反應的占8.75%，有恐怖傾向者占1.25%，有沖動傾向者占10.25%。

從上面的數(shù)據(jù)中我們看到了一個警示：孩子的心理健康問題不容樂觀，更不容忽視。孩子長期的心理缺陷，必將導致心理的扭曲，最終妨礙健康人格的形成，這種危害的潛伏是一種真正的隱患。從根本上說，這些數(shù)據(jù)和悲劇，是傳統(tǒng)的教育過于重視智力開展，而忽視心理素質的培養(yǎng)和疏導所致;這些數(shù)據(jù)和悲劇，如一聲聲警鐘敲響在我們心中，它呼喚每一個教育工作者不要漠視孩子的心理健康問題，應把心理健康教育擺在幼兒園的重要位置。

那么，教師如何做到對幼兒進行適當?shù)男睦斫】到逃兀?/p>

一、教師應為幼兒構建一個健康的心理環(huán)境

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！睘榇?，幼兒健康教育實施中，不僅應重視幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設，而且更應重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設。人們常說，用真心去換取幼兒的信任。一個健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的。所以，這就要求教師多站在幼兒的角度，真正走進他們的世界，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力。善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強他們的自信心，創(chuàng)造一個樂觀、積極向上的精神氛圍。教師還應充分利用幼兒園得天獨厚的群體生活，為幼兒創(chuàng)設相互接納、信任、尊重的集體生活，幫助他們形成積極、主動、活潑開朗的性格。

二、教師應為幼兒開展豐富多彩的心理健康游戲活動

陳鶴琴先生說過：“游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗、知識、常識、思想和健康?！庇螒蚴怯變旱纳螒蜇灤┯谝蝗栈顒又?，游戲和活動是幼兒學習交往的最好機會，游戲是合群性養(yǎng)成、獨立性培養(yǎng)的極好手段。通過游戲，讓幼兒體驗合群的愉悅、合群的力量。在游戲中，教師應將心理健康教育融于其中;在游戲中，教師要注意滿足幼兒的需要，使幼兒感到自我價值的鼓勵性語言并注意運用眼神、笑容、身體等肢體語言肯定幼兒的積極行為。如在角色游戲中教師有意進行引導，促進幼兒交往，讓每個幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿參加活動，在活動中使幼兒這一個體得到充分展現(xiàn)，認真觀察，帶動不善于表達、不愿交往的幼兒積極地參與到集體活動中去。讓孩子們在平等、和諧的氛圍中積極表現(xiàn)，以良好的心態(tài)和情緒與他人交往，在兒童世界里，學會處理和解決一些問題，客服膽怯、害羞的心理，學會自主、謙讓和協(xié)作。[3]

三、教師應重視做好個別幼兒的心理輔導工作

賞識教育家周弘老師說過：“每一個生命來到這個世界上，都是獨一無二的。”作為獨立的個體，在每個幼兒身上的表征都不一樣，對任何一種表征的幼兒我們都不能忽視?！毒V要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀儜鶕?jù)每位幼兒的心理特點、發(fā)展需要，及時調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足幼兒的不同需要，有針對性的進行個別輔導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用，促進每位幼兒健康的發(fā)展。特別對于一些有心理缺陷、心理障礙，行為怪異的問題幼兒，更要進行跟蹤研究，制定出針對性的系列方案，采取積極的方法，進行矯正性的輔導，幫助他們克服個性傾向，恢復其健康的心理。

最后，教師應根據(jù)各年齡段幼兒的特點，構建心理教育課程。

心理教育是一個全方位和長期的熏陶、教育和訓練過程，教師在自覺加強自身人格修養(yǎng)和水平的同時，應以班級或小組形式開展專門性的心理教育培養(yǎng)活動，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質和健全的人格。如開展大班心育活動《猜猜我有多愛你》，通過活動讓幼兒學會付出愛，感受到被愛的幸福和付出愛的快樂，讓幼兒從“感知父母的愛――為父母的愛而感動――學會付出愛而快樂”中體會到收獲愛和付出愛同樣快樂。

一個人的健康心理并非一朝一夕形成的，需要從小培養(yǎng)。因此我們應該從孩子很小的時候就重視對其心理能力的培養(yǎng)，關注孩子的心理，關注孩子的成長，幫助孩子排除艱難險阻，化解心頭疑慮，從而讓孩子陰暗的心理充滿陽光，潮濕的心靈不再發(fā)霉，讓每一個孩子都帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，攜著美好的情感去享受生活，擁有健康的心態(tài)去幸福生活。

參考文獻：

[1] 周宏，《賞識教育》，江蘇教育出版社，2007年