人才培養(yǎng)與人才梯隊建設(shè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人才培養(yǎng)與人才梯隊建設(shè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊建設(shè)范文

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

目前，高職教育的快速發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，高等職業(yè)教育正逐漸被社會所接納。但仍然有許多不利因素，特別是傳統(tǒng)觀念性、政策性因素影響著高職教育的健康發(fā)展，同時也制約著高職教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)工作，為實現(xiàn)高職教育更好的服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，建議實施以下對策。

1　政策宣傳、輿論引導(dǎo)，努力轉(zhuǎn)變落后的職業(yè)教育觀念

首先，各級地方政府應(yīng)充分認(rèn)識到高職教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要性，大力宣傳國家在職業(yè)教育領(lǐng)域各項政策措施，積極通過各種渠道宣傳全國在各行業(yè)高技能型、實用型人才的緊缺狀況，積極鼓勵高職院校為新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)服務(wù)；大力宣傳高職畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)致富的先進(jìn)典型，在社會上營造優(yōu)良的職業(yè)教育氛圍，塑造高職院校在人們心中的良好形象，借助現(xiàn)代先進(jìn)的媒介平臺宣傳高職教育在高等教育中的重要地位和在新農(nóng)村建設(shè)中的獨特作用，使學(xué)生和家長正確認(rèn)識職業(yè)教育并積極報考高職院校，真正轉(zhuǎn)變社會重學(xué)歷、輕技能，重普教、輕職教，重城市、輕農(nóng)村的觀念。

其次，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到職教在新農(nóng)村建議中的歷史使命，在校園內(nèi)要積極營造健康積極向上的育人氛圍，從學(xué)校管理者到施職者都要高度重視高職生的培養(yǎng)和教育，把他們作為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不可或缺的重要力量來看待，要努力提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)把高職生培養(yǎng)成為新農(nóng)村建議需要的“下得去、留得住、用得著的高技能型人才”。

2　構(gòu)建高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)模式的保障體系

2.1　完善法制法規(guī)體系建設(shè)

近些年來，雖然國家出臺一系列大力發(fā)展職業(yè)教育的法律法規(guī)政策文件，“十一五規(guī)劃”、“十二五規(guī)劃”也明確提出“強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)，加快發(fā)展社會主義新農(nóng)村建設(shè)”的宏偉目標(biāo)，但這些政策法規(guī)只是指令性的文件，沒有具體的可操作的內(nèi)容，這就需要各級地方政府認(rèn)真解讀政策法規(guī)的精神實質(zhì)，制定切實可行的實施細(xì)則和地方性法規(guī)、政策來支持和指導(dǎo)高職院校人才培養(yǎng)工作，“同時，進(jìn)一步完善各種勞動準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格考核體系。”[1]“建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，推動高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新?！盵2]

2.2　政府應(yīng)加大對高職教育的投資力度，制定相關(guān)激勵措施

現(xiàn)階段，我國高職院校的發(fā)展主要還是依賴自身的發(fā)展，國家和政府在學(xué)校建設(shè)和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、實驗室建設(shè)方面的投入非常有限，與發(fā)達(dá)國家對職教投入的差距還很大。

大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，政府在提高認(rèn)識的同時必須加大對高等職業(yè)技術(shù)教育的投入，制定相應(yīng)激勵措施，來促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)工作的有效開展。

3　構(gòu)建高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系

“高職教育承擔(dān)著高等教育實現(xiàn)大眾化的歷史重任，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的主要宗旨指引下，必須構(gòu)建科學(xué)、實用、有效的專業(yè)課程體系，主動適應(yīng)為新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)工作?！盵3]

3.1　靈活設(shè)置專業(yè)，新增新農(nóng)村建設(shè)實用專業(yè)

高職院校專業(yè)設(shè)置是制約學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，它體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)定位，影響著學(xué)校的生源和畢業(yè)生就業(yè)方向，決定著學(xué)校的生存和發(fā)展問題。為此，高職院校辦學(xué)者一定要有市場眼光和形勢判斷力，堅持根據(jù)市場規(guī)律辦學(xué)，圍繞政策形勢處事。在專業(yè)設(shè)置問題上，根據(jù)市場需求，科學(xué)、合理、靈活設(shè)置專業(yè)。同時在國家大環(huán)境政策的趨勢下，新增新農(nóng)村建設(shè)實用專業(yè)，提高涉農(nóng)專業(yè)在高職院校專業(yè)數(shù)中的份額。

3.2　以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格為核心構(gòu)建課程體系

構(gòu)建高職課程體系一定要為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為基本原則和根本要求。高職教育為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是要培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能型、實用型人才，讓他們能真正為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

4　加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)

我國職業(yè)教育的起步晚、各地區(qū)間發(fā)展不平衡，職業(yè)教育的總體水平較低，尤其是高等職業(yè)教育與國外先進(jìn)職教理念差距更大，這些差距的存在，有客觀因素，也有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口素質(zhì)狀況等多方面的因素。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，高職教育已成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的中堅力量。要充分發(fā)揮好高職教育的獨特優(yōu)勢，更好服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)，關(guān)鍵是擁有一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)”的雙師型高職教師隊伍,才能為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。

我國現(xiàn)階段可采取如下措施加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)。（1）從人事制度上支持高職院校從相關(guān)行業(yè)或農(nóng)業(yè)專家團(tuán)隊中引進(jìn)雙師型教師，加快雙師型人才的引進(jìn)；（2）建立高職院校雙師型教師培養(yǎng)，培訓(xùn)體系和高職教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)基地，有計劃的安排在職教師到企業(yè)、農(nóng)村參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，提高理論知識與實踐動手能力；（3）提高教師的學(xué)歷層次，鼓勵教師報考研究生、博士生，加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)的支持力度，對不達(dá)標(biāo)的教師實行末位淘汰；（4）制定優(yōu)惠激勵政策，提高雙師型教師的工資待遇和福利待遇，鼓勵教師向“雙師型”教師隊伍邁進(jìn)；（5）在用人機(jī)制上，實行競爭上崗，對不合格教師進(jìn)行有效分流。根據(jù)個人實際情況轉(zhuǎn)崗；（6）啟動“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”工程建設(shè)，重視雙師型學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，形成各個專業(yè)各種學(xué)科良性發(fā)展的健康局面。

5　走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系

高等職業(yè)教育的職業(yè)性和技術(shù)性特點決定了其在實施教學(xué)活動時必須充分將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)這一目標(biāo)的手段就是要強(qiáng)化實踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐性教學(xué)體系，提高實踐課在總課程學(xué)時中的比重，通過與校外企業(yè)或農(nóng)戶開展合作辦學(xué)，建立校企合作機(jī)制，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，實現(xiàn)多贏局面?！案呗殞W(xué)校在辦學(xué)過程中要著力解決過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)，歧視實踐教學(xué)狀況。”[4]改變高等教育固有的人才培養(yǎng)模式，改變在實驗室里驗證驗證結(jié)論的所謂實踐現(xiàn)狀，只有注重實踐教學(xué)、注重動手能力的培養(yǎng)、注重理論聯(lián)系實際、注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)所急需的高技能、實用型人才。

6　建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展

高職教育的發(fā)展在近幾十年有了長足的進(jìn)步，但與國外職教發(fā)展現(xiàn)狀比較而言存在的差距很大，現(xiàn)階段我國高職教育在評價體系上仍延續(xù)傳統(tǒng)高等教育的評價體系，依靠理論考試成績優(yōu)劣來衡量學(xué)生掌握知識和技能狀況。這種評價機(jī)制教授的學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)崗位工作，為了適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能、實用型人才的辦學(xué)宗旨。改革當(dāng)前高職院校評價體系已刻不容緩。應(yīng)建立一種通過采取各種手段對高職學(xué)生包括實際表現(xiàn)與應(yīng)用操作能力在內(nèi)的各種能力進(jìn)行綜合評價的新的考核制度，逐步建立起高職院校與勞動部門等行業(yè)企業(yè)共同參與、分工合作的考試考核評價體系。

參考文獻(xiàn)

［1］王莉華.高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)若干問題探討[D].天津大學(xué),2004.

［2］龔麗.我國高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策研究[D].西南大學(xué),2008:44.

［3］李名梁.和諧高職教育的構(gòu)建:一個系統(tǒng)的視角[J].職業(yè)通訊-江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2006(12).

第2篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊建設(shè)范文

教學(xué)型高校是以本科教學(xué)為主，個別專業(yè)可以承擔(dān)少量碩士生培養(yǎng)，無博士學(xué)位授予權(quán)，以應(yīng)用性科學(xué)研究為主的大學(xué)。教學(xué)型高校是實現(xiàn)我國高等教育大眾化的主力軍，［1］在我國600多所本科高校中，三分之二以上屬于該類高校，其中以地方本科院校為主。在逐漸明確自身定位的過程中，一些教學(xué)型院校提出了“不斷提高辦學(xué)層次和學(xué)術(shù)水平，由目前的教學(xué)型大學(xué)逐步發(fā)展成為教學(xué)研究型大學(xué)”的目標(biāo)，這就意味著工作中心的調(diào)整，在人才培養(yǎng)方面要積極發(fā)展研究生教育，在教學(xué)科研方面要注重二者的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。加大學(xué)科建設(shè)力度是保證順利轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，學(xué)科梯隊建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心，創(chuàng)建高水平學(xué)科，首要的是要有一支高水平的學(xué)科梯隊。論文針對轉(zhuǎn)型期高校，從構(gòu)建學(xué)科梯隊的必要性與緊迫性出發(fā)，分析了該類高校學(xué)科梯隊建設(shè)的現(xiàn)狀，從可持續(xù)性發(fā)展的視角探討了教學(xué)型高校學(xué)科梯隊建設(shè)的若干措施。

一、教學(xué)型高校構(gòu)建學(xué)科梯隊的必要性與緊迫性

學(xué)科梯隊是高校中教師隊伍的一種存在形式，按學(xué)科、專業(yè)或某一特定領(lǐng)域組成的具有一定結(jié)構(gòu)的教師隊伍。一般而言，一支健全的學(xué)科梯隊?wèi)?yīng)由1名學(xué)科帶頭人、3～5名學(xué)術(shù)帶頭人，多名學(xué)科骨干和一個包括若干科研助手、事務(wù)助手、技術(shù)助手在內(nèi)的支撐體組成，大家合作或分工協(xié)作，在同一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究工作，其職務(wù)、專長、年齡等結(jié)構(gòu)能滿足所從事的教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)工作的需要。學(xué)科梯隊建設(shè)是地方本科院校師資隊伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略抓手，［2］是提升辦學(xué)層次與水平的關(guān)鍵，是提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是提高科技創(chuàng)新能力、出高水平科研成果的客觀需要。

1．構(gòu)建學(xué)科梯隊是教學(xué)型高校提高學(xué)科建設(shè)與辦學(xué)水平的關(guān)鍵

學(xué)科發(fā)展的水平是定位高校辦學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，直接影響著高校的發(fā)展水平。處于轉(zhuǎn)型期的教學(xué)型高校普遍已具備碩士生培養(yǎng)資格，但無博士學(xué)位授予權(quán)，只有少數(shù)學(xué)科帶頭人在與其它研究型或教學(xué)研究型高校進(jìn)行博士生聯(lián)合培養(yǎng)。因此，為實現(xiàn)向教學(xué)研究型高校的順利轉(zhuǎn)型，首要任務(wù)是開展“增碩爭博”工作，其申報成功的重要保證是要有結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊和高水平的科研成果。

2．構(gòu)建學(xué)科梯隊是教學(xué)型高校改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

當(dāng)前，制約教學(xué)型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素中最主要的是學(xué)科結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式問題。學(xué)生知識的獲得和能力的培養(yǎng)要靠各類教師的協(xié)同配合。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)科梯隊有利于將學(xué)科中最前沿的知識迅速反饋到教學(xué)中，有利于將最新的科研成果融入到教學(xué)實踐中，唯有這樣，才能培養(yǎng)出更好地、適應(yīng)社會的具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的人才，從而提高畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會。

3．構(gòu)建學(xué)科梯隊是教學(xué)型高校提高科技創(chuàng)新能力、出高水平科研成果的客觀需要

對于以教學(xué)為中心的教學(xué)型高校而言，往往將科研工作放在次要地位，學(xué)校更加注重對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，而普通教師的主要精力放在教學(xué)。然而，如果沒有高水平的科研成果，就不能保證“增碩爭博”工作的順利開展，進(jìn)而影響向教學(xué)研究型高校轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展使得各學(xué)科間相互滲透與綜合，要求教師個人專長與人才群體的互相協(xié)調(diào)，單兵作戰(zhàn)嚴(yán)重制約了高水平科研成果的產(chǎn)出，建立學(xué)科發(fā)展比較齊全的教學(xué)研究隊伍是提高高?？萍紕?chuàng)新能力的客觀需要。

然而，目前教學(xué)型高校學(xué)科梯隊建設(shè)狀況不容樂觀，如何從可持續(xù)性發(fā)展的視角建設(shè)高水平的學(xué)科梯隊是亟待解決的問題。

二、教學(xué)型高校學(xué)科梯隊建設(shè)現(xiàn)狀

1．學(xué)科梯隊建設(shè)意識不強(qiáng)，多數(shù)處于一種無意識的自發(fā)狀態(tài)。

對于教學(xué)型高校普遍存在的問題是校方、教師對學(xué)科梯隊建設(shè)意識淡薄。除了特色、骨干專業(yè)有明顯的梯隊外，絕大多數(shù)學(xué)科無梯隊，只存在少數(shù)的臨時項目組，項目一旦結(jié)束，項目組即解散。存在散兵作戰(zhàn)，形不成團(tuán)隊。因此，即便是有足夠多的優(yōu)秀教師，如果不能很好地組織起來，也無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，仍是一盤散沙。對于師資隊伍并不是很雄厚的教學(xué)型高校，更應(yīng)將教師有效地組織起來，充分發(fā)揮1＋1＞2的效果。

2．學(xué)科梯隊結(jié)構(gòu)不合理，建設(shè)步伐緩慢，沒有真正實體化。

當(dāng)然，部分教學(xué)型高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到學(xué)科梯隊的重要性，通過采取行政干預(yù)方式來設(shè)立梯隊，但常常成效低微，往往維持時間不長，有時因為帶頭人的流失而“夭折”。而通過學(xué)術(shù)帶頭人主動自覺組織隊伍，一般教師主動向自己研究領(lǐng)域的帶頭人靠攏方式組織起來的學(xué)科梯隊，往往對梯隊的結(jié)構(gòu)合理性方面考慮不夠，不利于梯隊建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3．缺少有影響力的帶頭人，教師隊伍不夠穩(wěn)定。

學(xué)科帶頭人為學(xué)科梯隊的龍頭與核心，決定著梯隊建設(shè)的成敗。而在教學(xué)型高校中，在國內(nèi)外有一定影響力的高水平領(lǐng)軍人物可謂是鳳毛麟角，尤其在新興學(xué)科上更為突出。一些學(xué)歷層次較

＊本文為河北省十一五教育科學(xué)規(guī)劃課題：教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)邁進(jìn)中信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究（課題編號：06020651）

高的青年教師出于待遇、分配及個人發(fā)展等因素的考慮，跳出原來學(xué)校，不僅造成師資培養(yǎng)損失，而且影響了教師隊伍的穩(wěn)定。留下來的青年教師則沒有穩(wěn)定的研究方向，常常處于盲目與困惑狀態(tài)。

由此可見，教學(xué)型高校學(xué)科梯隊建設(shè)現(xiàn)狀不利于教學(xué)質(zhì)量的保障、科研水平的提高及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在一定程度上影響了向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)實現(xiàn)。

三、保證學(xué)科梯隊建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展措施

學(xué)科梯隊建設(shè)是一項長期而艱巨的工作，需要以科學(xué)發(fā)展觀的視角來對待這項任務(wù)。

1．注重學(xué)科帶頭人的引進(jìn)、遴選與培養(yǎng)

學(xué)科帶頭人應(yīng)是對某一學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展、建設(shè)有貢獻(xiàn)，能及時、準(zhǔn)確地指明學(xué)科方向并組織領(lǐng)導(dǎo)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的學(xué)術(shù)隊伍，是學(xué)術(shù)造詣深、心胸寬廣的帥才。在學(xué)科梯隊建設(shè)中，“大師＋團(tuán)隊”的模式更能高效地完成學(xué)科發(fā)展的任務(wù)，實現(xiàn)大師率領(lǐng)團(tuán)隊聯(lián)合攻關(guān)，團(tuán)隊培養(yǎng)與孕育出高水平大師的優(yōu)化師資隊伍建設(shè)的目的。校方可通過實施“引進(jìn)高層次人才項目”、“創(chuàng)新團(tuán)隊培養(yǎng)建設(shè)項目”、“優(yōu)秀人才遴選與獎勵項目”等，以項目帶動建設(shè)，促進(jìn)建設(shè)。

2．注意影響梯隊建設(shè)的內(nèi)、外因素的優(yōu)化調(diào)整

第3篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊建設(shè)范文

筆者所在課題小組在研究高校黨員人才工程過程中探索出了“金塔培養(yǎng)”模式，課題組通過研究發(fā)現(xiàn)高校教師具有“高知性、層次性、高職性”多元化的特點，需要遵循“分層實施、分類指導(dǎo)、有機(jī)融合”的原則，按照“雙師型、管理型、成長型”等不同標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別對待，分類要求，分期培養(yǎng)，逐步提高，才能達(dá)到“提素質(zhì)、優(yōu)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)基礎(chǔ)”的目的，為此筆者所在的課題組提出了“金塔培養(yǎng)”模式的概念，即將黨員人才分成“塔尖、塔身、塔基”三個部分，建設(shè)“一條龍、不斷線、分層次”的黨員人才“金塔培養(yǎng)”體系（具體見圖）。那么，建立怎樣的評價體系能夠全方位考察高校黨員教師呢？

“金塔培養(yǎng)”模式1

一、什么是評價

評價就是對個體的某一方面或全面進(jìn)行判斷和分析，以幫助個體客觀認(rèn)識自己、深入了解自己的長處和短處，優(yōu)勢和缺陷，進(jìn)而能夠因勢利導(dǎo)，在今后的工作、學(xué)習(xí)中更好地自我發(fā)展。它具有兩個特點：既是一種隱性教育方式，又是一種激勵。同時評價也是一種實現(xiàn)個體或整體的可持續(xù)發(fā)展的途徑。黨員人才工程中的評價體系要真實客觀地反映金字塔培養(yǎng)模式中各個梯隊教師在某一階段的黨性修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力等的綜合考評，又能以此為助推器，推進(jìn)黨員人才工程的可持續(xù)發(fā)展。

二、評價原則

（一）導(dǎo)向性原則：注重引導(dǎo)黨員教師加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；注重專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和提升、培養(yǎng)職業(yè)情操。

（二）全面原則：對高校教師黨員思想政治、素質(zhì)能力、工作實績等進(jìn)行真實、全面的反映。同時遵循有所側(cè)重的原則，根據(jù)“金塔培養(yǎng)”模式對每個梯隊成員成的考核應(yīng)有所側(cè)重、而且考核內(nèi)容不盡相同，因此在評價的過程中尤其要遵循這一點。

（三）多元原則：方法的多元化體現(xiàn)在堅持定量評價和定性評價相結(jié)合，運用科學(xué)手段進(jìn)行評價。評價主體多元化要求組織部門協(xié)同單位人事、科研、產(chǎn)學(xué)等部門對教師各方面情況進(jìn)行綜合考核。

三、具體評價的實施

（一）定性評價是對教師黨員的一個綜合的、整體的評價，主要根據(jù)平時的了解和觀察得出的印象而給出的一種模糊評價。本方法適用各梯隊教師黨員。（見表1）

（二）對不同梯隊教師黨員的定量分析。

定量評價是把評價的內(nèi)容細(xì)化和分解，然后在每一項進(jìn)行模糊評價的基礎(chǔ)上按一定權(quán)重給出量化分值。本次研究采用線性加權(quán)綜合法（也叫“加法”合成法）。所謂線性加權(quán)綜合法是指應(yīng)用線性模型Yj＝∑WiXij(j=1,2,3……n)來進(jìn)行綜合評價的。其Yj是第 j個處于這一梯隊教師黨員的綜合評價值。Wj為與指標(biāo)Xj相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)。Xij為j個黨員教師第i個因素的標(biāo)準(zhǔn)值。本辦法應(yīng)根據(jù)不同梯隊的實際情況設(shè)置不同指標(biāo)和測量指標(biāo)。

以下將以“雙師型”骨干教師和各專業(yè)帶頭人這一梯隊為例。

（三）將定量考核和定性考核綜合起來。兩者所占比例為30%和70%。

四、評價結(jié)果的運用

（一）將評價結(jié)果運用到黨員教師自我教育中。以“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人這一梯隊為例，如果“專業(yè)知識和崗位技能”這一指標(biāo)顯示能力較弱，這時相關(guān)的黨員教師應(yīng)主動多下企業(yè)，提升自己的實踐能力以及理論聯(lián)系實踐能力。

（二）將評價結(jié)果運用到年度培養(yǎng)計劃的調(diào)整中。同樣以“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人這一梯隊為例，如果受評價黨員教師普遍反映出教學(xué)能力有待提高的話，那么相關(guān)部門應(yīng)加大提升教學(xué)能力的工作力度，如實施傳幫帶、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)交流、教學(xué)觀摩等活動。也就是說根據(jù)評價結(jié)果能判斷黨員教師隊伍建設(shè)情況，以及時調(diào)整相關(guān)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)途徑。

（二）將評價結(jié)果運用到激勵機(jī)制中。評價的目的之一是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，通過評價結(jié)果分析能更好地組織教師黨員進(jìn)行自我反省，同時也通過評價結(jié)果挖掘優(yōu)秀人才進(jìn)行必要的獎勵和激勵。

（三）將評價結(jié)果運用到常規(guī)考核中。這樣能促使常規(guī)考核各細(xì)致、更全面。

注釋：

第4篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]人才梯隊建設(shè) 儲備 途徑

中圖分類號：F721 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）16-0079-01

1.前言

建立和完善人才培養(yǎng)機(jī)制，制定有效的關(guān)鍵崗位繼任人才和儲備人才甄選計劃，通過員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、在職培訓(xùn)、輪崗、師帶徒等人才開發(fā)與培養(yǎng)計劃，合理發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、啟用儲備人才，為超市可持續(xù)發(fā)展提供人才資本支持。

2.原則和目標(biāo)

超市人才梯隊建設(shè)，原則上應(yīng)堅持內(nèi)部培養(yǎng)為主。引入人才一是不易于融入企業(yè)內(nèi)部管理，容易出現(xiàn)外來人才排異現(xiàn)象，增加了管理難度，二是引入成本過高，容易造成內(nèi)部原有的管理層級和待遇失衡。

建立超市人才梯隊的目標(biāo)，是要堅持專業(yè)培養(yǎng)與綜合培養(yǎng)同步，技術(shù)型人才與管理型人才同步，超市人才需求與人才儲備同步，滿足超市發(fā)展的各崗位人才需要。

3.超市人才現(xiàn)狀

超市經(jīng)過20多年發(fā)展，尤其是近幾年為迅速拓展市場，搶占有利商圈，加快了開店速度。從2009年門店數(shù)量由不足50家，到2012年拓展到近120家門店，在這一過程中，主力老門店向新開門店輸送基層管理人員，在一定程度上解決了新開門店管理人員問題，但隨著時間的推進(jìn)和用工形勢的變化，人才后續(xù)乏力的問題日趨明顯，管理人才、專業(yè)人才缺失和超市發(fā)展對人才需求增大之間的矛盾越來越突出。

造成人才供需矛盾的主要原因：一是超市總部對人才儲備未做系統(tǒng)計劃和預(yù)防措施，沒有從戰(zhàn)略層面儲備各管理崗位和技術(shù)崗位人才。二是門店在經(jīng)營過程中，滿足于人員現(xiàn)狀，不重視人才成長梯隊建設(shè)，無人員培養(yǎng)意識和計劃，也是造成人才短缺的主要原因。三是原有管理人才和專業(yè)技術(shù)人才的流失，加重了人才短缺現(xiàn)象。隨著時間推進(jìn)，迫切需要解決人才選拔、培養(yǎng)、任用問題，以滿足超市持續(xù)發(fā)展過程中對人才的需求。

4.超市人才梯隊建設(shè)途徑

引鳳還需先筑巢，超市零售企業(yè)是否能夠吸引、留住和有效使用人才，能否構(gòu)建人才脫穎而出的機(jī)制，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)，引導(dǎo)員工充分發(fā)揮潛能，不斷自我增值，崗位成才，是超市零售企業(yè)能否在激烈的市場競爭中生存和發(fā)展的決定因素之一，有效的人才梯隊建設(shè)途徑，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。

4.1 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，簡單說就是員工在未來幾年內(nèi)，怎么去發(fā)展自己的事業(yè)。而員工入職超市初期，或以觀望態(tài)度審視超市工作，或以短期停留態(tài)度參與超市工作，這兩類員工較多，而抱著積極態(tài)度從事超市工作的員工少之又少。超市應(yīng)根據(jù)員工個人愿景、專業(yè)優(yōu)勢、成長經(jīng)歷、超市發(fā)展需求等諸多因素，指導(dǎo)員工制定適合員工自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過填寫“員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃表”方式，與儲備人才進(jìn)行溝通，了解儲備人才所遇到的問題和所需要的支持，結(jié)合公司發(fā)展需要和人力資源規(guī)劃，提出修正建議。

4.2 輪崗

輪崗目的是讓儲備人才更加全面的認(rèn)識儲備崗位在超市各個環(huán)節(jié)中的位置，儲備人才在晉升到儲備崗位之前，至少要經(jīng)過一個以上相關(guān)崗位的輪崗鍛煉。在輪崗期間，一是要考察儲備人才相關(guān)崗位工作的學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力和應(yīng)變能力。二是指導(dǎo)儲備人才學(xué)習(xí)積累與目標(biāo)崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)知識和流程，以使其獲取更多的工作經(jīng)驗和更多的目標(biāo)崗位所需的知識，不必等到崗位空缺時再進(jìn)行補(bǔ)位。三是通過輪崗，保證員工個人潛能的充分發(fā)掘，找到自己最適合崗位，通過后來者對前任工作的“揚棄”，保證崗位工作得到創(chuàng)新和進(jìn)步。

4.2.1 制定輪崗計劃

儲備崗位員工，需要在基礎(chǔ)崗位工作滿1年以上，才能進(jìn)入輪崗階段。因此，哪些員工符合輪崗，在哪些崗位輪崗，輪崗工作的考核和調(diào)整等具體工作，都需要人力資源部根據(jù)人才和崗位的實際情況，制定切實可行的人員輪崗計劃。

4.2.2 嚴(yán)格輪崗考核

人員輪崗，是為了通過崗位有計劃的變動，實現(xiàn)人才更快、更全面地了解目標(biāo)崗位的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)，以及與之相關(guān)崗位相互關(guān)聯(lián)性等。儲備人才在到達(dá)目標(biāo)崗位之前，在輪崗崗位的工作績效考核結(jié)果，應(yīng)該能全面體現(xiàn)人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，應(yīng)達(dá)到目標(biāo)崗位的能力要求，考核的結(jié)果直接為目標(biāo)崗位任用提供依據(jù)。

4.3 “師帶徒”導(dǎo)師制

師是對儲備人才在思想品德、工作態(tài)度和業(yè)務(wù)技能等方面負(fù)有培訓(xùn)、督導(dǎo)、幫助責(zé)任的高一級管理人員，負(fù)責(zé)對儲備人才進(jìn)行崗位工作指導(dǎo)。在實施“師帶徒”導(dǎo)師制過程中，要事先明確雙方接受各自角色，儲備人才的業(yè)績考核結(jié)果，對導(dǎo)師的業(yè)績考核要有一定比例的影響。

4.3.1 師徒結(jié)對原則

一是師徒結(jié)對應(yīng)本著業(yè)務(wù)相關(guān)和本人自愿的原則。二是師傅專業(yè)技能等級應(yīng)比徒弟至少高出一個等級。三是結(jié)對后根據(jù)考核結(jié)果，需調(diào)整師徒結(jié)對。

4.3.2 師徒考核

結(jié)對師徒的日常培訓(xùn)內(nèi)容跟進(jìn)、階段培訓(xùn)成果總結(jié)、出徒標(biāo)準(zhǔn)和推薦獎勵等內(nèi)容，要形成制度，嚴(yán)格過程控制。

師帶徒期間，徒弟應(yīng)每天認(rèn)真做好工作日報，師傅每天對徒弟的日報和工作中存在的問題及時回復(fù)。徒弟的浮動績效工資，應(yīng)制定相應(yīng)比例，引入師傅評價，比例一般控制在10%左右。同時師傅績效工資里，帶徒也作為一項單獨考核項列出，與徒弟綜合考核結(jié)果掛勾。

導(dǎo)師制，能更快的將優(yōu)秀管理者的經(jīng)驗，直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，以言傳身教方式，使培訓(xùn)儲備人才在實操技能、業(yè)務(wù)技術(shù)、管理等各方面能力快速有效提升。

4.4 培訓(xùn)

在超市的培訓(xùn)體系和實施計劃中，把對儲備人才的培訓(xùn)列為專項內(nèi)容，人力資源部結(jié)合超市發(fā)展的實際需要、人力資源規(guī)劃和儲備人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定儲備人才培訓(xùn)計劃，并根據(jù)儲備人才的發(fā)展情況對計劃定期進(jìn)行修正。

4.4.1 培訓(xùn)內(nèi)容

人才培訓(xùn)計劃，要從新員工入職時開始，內(nèi)容需涵蓋企業(yè)文化、業(yè)務(wù)技能、專業(yè)知識、溝通能力和管理能力等多個方面，由培訓(xùn)師到員工中進(jìn)行培訓(xùn)，或直屬上級做為教練直接傳授，使超市員工開展階段性學(xué)習(xí)，從管理、實操等方面實現(xiàn)提升。

4.4.2 培訓(xùn)臺賬

儲備人才培訓(xùn)，要建立獨立培訓(xùn)臺賬。一是師傅對徒弟培訓(xùn)內(nèi)容和定期評價。二是人力資源定期對儲備人才每一階段的培訓(xùn)內(nèi)容開展理論考試和實操考試。三是儲備人才本人定期總結(jié)各時段的個人收獲和工作思路。要做到一人一冊，把培訓(xùn)臺賬內(nèi)容做為崗位競聘的重要依據(jù)。

4.5 績效考核與評估

超市作為勞動密集型企業(yè)，人員變動較大，要做好人員管理，人才梯隊建設(shè)不僅必要，而且必須。人才梯隊建設(shè)中，人員層次劃分和界定需要標(biāo)準(zhǔn)和條件，所以超市為了實現(xiàn)自己戰(zhàn)略目標(biāo)，保證健康發(fā)展，要依靠一套行之有效的管理方式。因此，可采取以梯隊建設(shè)為出發(fā)點，通過一定考核方式來甄別和劃分人員層次，進(jìn)而通過績效貢獻(xiàn)，實現(xiàn)超市發(fā)展目標(biāo)。

績效考核不僅僅是考核經(jīng)營結(jié)果，同時也是發(fā)現(xiàn)并任用人才的有效途徑。在考核過程中，掌握人才的實際工作能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)，甚至于道德水平等方面的情況，以考核結(jié)果為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)人才優(yōu)勢特點，繼而為員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃做指導(dǎo)，實現(xiàn)人才定向培養(yǎng)。

第5篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：工程研究中心；人才培養(yǎng)；知識產(chǎn)權(quán)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0102-02

一、引言

20世紀(jì)80年代，由于在工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新方面面臨日本和西歐各國日益增強(qiáng)的有力挑戰(zhàn)，美國政府啟動了工程研究中心計劃，通過在一些較有研究實力的大學(xué)建立工程研究中心，提高以大學(xué)為代表的學(xué)術(shù)界進(jìn)行跨學(xué)科工程化技術(shù)研究的能力，輸出具有工程化技術(shù)背景的工業(yè)技術(shù)研究人員，促進(jìn)工業(yè)界技術(shù)創(chuàng)新[1]。此后，世界各國開始陸續(xù)設(shè)立類似機(jī)構(gòu)。我國第一個試驗型工程研究中心于20世紀(jì)90年代初開始運行[1]，經(jīng)過20余年的發(fā)展，已有國家級工程研究中心百余個[2]，各省區(qū)也有計劃地在地方重點領(lǐng)域和支柱產(chǎn)業(yè)組織建設(shè)了一批省級工程研究中心[3]，對科技轉(zhuǎn)化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生著日益重要的影響。我國的工程研究中心分別建立在大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)中，其中，設(shè)立在高校的工程研究中心在從事科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新的同時還肩負(fù)著人才培養(yǎng)的職責(zé)，是校內(nèi)實踐基地的重要組成部分。

二、高校工程研究中心建設(shè)與人才培養(yǎng)

工程研究中心設(shè)立的核心目標(biāo)在于技術(shù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化輸出，實施建設(shè)時也圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。對于依托高校建立的工程研究中心，其平臺設(shè)置通常依托特定學(xué)科，部分或全部平臺人員也同時承擔(dān)教學(xué)工作，平臺建設(shè)與高等教育發(fā)展緊密融合，不可分割，技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)工作相互適應(yīng)，相互促進(jìn)。

1.科研梯隊建設(shè)對人才培養(yǎng)工作存在內(nèi)在需求。科技平臺的發(fā)展需要建立有序運轉(zhuǎn)的研究梯隊，梯隊結(jié)構(gòu)應(yīng)包括核心、基礎(chǔ)、擴(kuò)展等不同層面。科技人員主要處于核心與擴(kuò)展層面，負(fù)責(zé)項目的謀劃、主持，成果轉(zhuǎn)化和推廣工作，并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；而研究生和本科生則是基礎(chǔ)層面的重要實施者[4]。工程研究中心建設(shè)中積極參與實踐教學(xué)工作、重視學(xué)生隊伍構(gòu)建將有利于人才梯隊的形成，有利于平臺的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.實踐教學(xué)是工程研究中心人才培養(yǎng)的主要方式。輸出具有工程化技術(shù)背景的研究人員是工程研究中心建設(shè)的一個子目標(biāo)，這一特點決定了實踐教學(xué)工作在工程研究中心建設(shè)中的重要地位。實踐教學(xué)能夠有效的鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，美、英、日等國實驗學(xué)時在總學(xué)時中的比例已達(dá)到50%，而我國只有10%左右[5]。隨著我國實踐教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，工程研究中心作為校內(nèi)重要的科研基地將會在實踐教學(xué)中承擔(dān)更多的份額。

三、樹立專利意識對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的價值

“具有工程化技術(shù)背景的研究人員”意味著工程研究中心的人才輸出方向是側(cè)重于應(yīng)用研究、實施以及管理的工作崗位，而專利正在這些環(huán)節(jié)的工作中發(fā)揮著日益重要的作用。隨著我國科技發(fā)展與法制化進(jìn)程的不斷深入，專利教育及其實踐也將成為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。專利意識的培養(yǎng)可在以下三個主要層面對人才建設(shè)工作產(chǎn)生助益：

1.有助于大學(xué)生樹立法律意識與誠信觀念。專利權(quán)是知識產(chǎn)權(quán)的一種，專利意識是發(fā)明人對自己發(fā)明或設(shè)計的產(chǎn)品依法申請登記，請求國家授予專利權(quán)以保護(hù)自己勞動成果的法律意識，其包括申報意識和保護(hù)意識兩方面[6]。在應(yīng)用中，專利的保護(hù)不僅指對自己持有專利的保護(hù)，也同時包括對他人專利權(quán)的尊重。了解專利的保護(hù)類型、知曉專利的申報與運行流程、學(xué)習(xí)了解基本的專利法律知識，有助于學(xué)生樹立誠信觀念，規(guī)范科技行為，為日后從事科技應(yīng)用及管理工作打下基礎(chǔ)。

2.有利于大學(xué)生實踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)。實用性是專利“三性”之一[7]，是專利審查中的一項重要衡量條件。實用性源于實踐，又需要實踐的檢驗。大學(xué)生專利應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開實踐的土壤，而專攻技術(shù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化輸出的工程研究中心恰好可以成為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的沃土。在參與到相關(guān)專業(yè)的工程研究之中后，大學(xué)生的創(chuàng)造活力與能力可以得到充分的激發(fā)與鍛煉，依托中心的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用平臺，其設(shè)計的作品也能夠在第一時間得到實踐的檢驗，在實踐中不斷完善進(jìn)而成為富有實用價值的產(chǎn)品。

3.有益于引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生就業(yè)困難已經(jīng)是近些年來持續(xù)存在的一個現(xiàn)象，其原因常常被歸結(jié)為大學(xué)擴(kuò)招后的大學(xué)生供給激增造成的。但與歐美西方發(fā)達(dá)國家相比，中國大學(xué)生占總?cè)丝诘谋壤匀皇欠浅５偷模覈?jīng)濟(jì)要持續(xù)發(fā)展，高素質(zhì)人才的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，更重要的原因應(yīng)該是勞動力市場與教育體制之間的矛盾[8]，這一原因?qū)е铝水?dāng)前高校畢業(yè)生能力普遍達(dá)不到用人單位的要求。對現(xiàn)代企業(yè)而言，新產(chǎn)品的研發(fā)和創(chuàng)新是企業(yè)獲得可持續(xù)盈利能力的保證，也是企業(yè)維持品牌創(chuàng)新形象的保證，而企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊伍的水平和能力，直接影響到企業(yè)的自主創(chuàng)新能力。此時，持有經(jīng)國家審查認(rèn)定的專利無疑是對發(fā)明人創(chuàng)造能力的一項權(quán)威認(rèn)定，對于大學(xué)生求職就業(yè)、以知識產(chǎn)權(quán)入股等方式參與創(chuàng)業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)都是有益的。此外，大學(xué)生在參與專利申請的過程中也會對專利、專利審查等行業(yè)獲得更直觀的認(rèn)識，這也同時為其創(chuàng)造了更多的職業(yè)選擇機(jī)會，為就業(yè)提供了更為多元化的視角。

四、關(guān)于實踐教學(xué)方式、方法的探討

1.面上宣傳，普及觀念。作為高校內(nèi)面向產(chǎn)業(yè)設(shè)立的科技研發(fā)平臺，工程研究中心是大學(xué)生了解專業(yè)實踐發(fā)展的獨特窗口。以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)吉林省教育廳天敵昆蟲應(yīng)用技術(shù)工程研究中心為例，2013年以來，中心年均接待本科生教學(xué)實習(xí)參觀200人次，生產(chǎn)實踐500人次，同時，中心還面向全校開設(shè)素質(zhì)拓展課，部分教師也承擔(dān)本科生班主任工作。來到中心的本科生在參觀和學(xué)習(xí)中可以對多條生物防治產(chǎn)品生產(chǎn)線的工藝流程與設(shè)施設(shè)備形成直觀印象，此時結(jié)合工藝環(huán)節(jié)對學(xué)生講解專利工藝與專利產(chǎn)品，可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生能夠直觀快速地了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專利發(fā)展前沿，了解專利保護(hù)對象的特征，知曉專利產(chǎn)品可以形成的產(chǎn)業(yè)效益，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專利知識和技能的積極性，強(qiáng)化學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的法律意識。

2.點對點培養(yǎng)，授人以漁。作為科技平臺，研究生培養(yǎng)與本科生畢業(yè)實習(xí)培養(yǎng)也是工程研究中心人才隊伍建設(shè)的一個重要方面。不同于本科生教學(xué)參觀，實習(xí)培養(yǎng)的學(xué)生具有人員數(shù)量少，培養(yǎng)周期長，師生關(guān)系穩(wěn)定的特點，更加有利于實施點對點的深入培養(yǎng)。學(xué)生可以參與到專利的實施之中，甚至參與到專利研發(fā)和申報之中，并成為發(fā)明人之一。在專利設(shè)計和形成的過程中，學(xué)生能夠深入了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，知曉產(chǎn)業(yè)的技術(shù)博弈動態(tài)，學(xué)習(xí)了解了專利的申報流程并對知識產(chǎn)權(quán)局、專利公司等機(jī)構(gòu)形成直觀的感性認(rèn)識，其若有機(jī)會參與到專利糾紛等法律過程之中則會獲益更多，進(jìn)而初步形成了獨立進(jìn)行專利相關(guān)工作的能力。

3.多向聯(lián)合，多點開花。伴隨著我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，專利等知識產(chǎn)權(quán)人才在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中正在發(fā)揮越來越重要的作用。但是，作為專利人才需求“大戶”的企業(yè)目前仍然面臨專利創(chuàng)造人才、專利管理人才和專利服務(wù)人才缺失與不足的問題[9]。工程研究中心處于連接高校與產(chǎn)業(yè)的中間位置，與學(xué)生、企業(yè)、專利相關(guān)機(jī)構(gòu)均有交集，不論在幫助學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，或是為企業(yè)解決用人需求上都可以發(fā)揮橋梁作用，為學(xué)生走向相關(guān)產(chǎn)業(yè)或是專利審查、專利等工作崗位提供了良好的機(jī)會，發(fā)揮著獨特的人才輸出“立交橋”作用；同時，人才的輸出也為工程研究中心自身的發(fā)展拓展了渠道，打開了局面，從而形成多方聯(lián)動、合作共贏的局面。

五、小結(jié)

我國1985年4月1日起實施專利制度以來，極大地促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。步入21世紀(jì)，隨著我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專利人才的需求將會愈加強(qiáng)烈。工程研究中心作為高校專利產(chǎn)出與應(yīng)用的一個“前沿陣地”，需要充分發(fā)揮實踐教學(xué)平臺功能，為大學(xué)生專利意識的培養(yǎng)以及實踐技能的提高提供助益，為高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展搭建人才輸出的“立交橋”，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出獨特的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許慶瑞，郭斌，陳勁.中美澳工程研究中心比較研究[J].科研管理，1996，17（3）.

[2]牛棟，楊輝，田原，等.工程研究中心發(fā)展的中美差異分析及其思考和啟示[J].中國科學(xué)院院刊，2015，30（2）.

[3]林玉妹.省級工程研究中心的功能定位和運營模式[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2006，25（7）.

[4]張波，李天昊.淺論高校工程研究中心實驗教輔功能的價值及實現(xiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2013，（5）.

[5]洪偉，吳承禎，劉金福，等.《森林生態(tài)學(xué)》實踐基地建設(shè)的經(jīng)驗與啟示[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，11（5）.

[6]劉雪晶，高彥君，黃春霞.談創(chuàng)新教育中大學(xué)生專利意識的培養(yǎng)[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，14（7）.

[7]李宗輝.專利“三性”標(biāo)準(zhǔn)的歷史演進(jìn)及其啟示[J].電子知識產(chǎn)權(quán)，2015，（6）.

第6篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生保健改革；醫(yī)院，私營；醫(yī)院管理；?？平ㄔO(shè)；學(xué)科建設(shè)；策略分析

宿遷在江蘇省屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、財政落后的地級市，于蘇中、蘇南地區(qū)存在財政支付能力弱，衛(wèi)生資源匱乏，醫(yī)療服務(wù)水平起點低等狀況。2000~2003年，宿遷對全市124所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和10所縣級以上醫(yī)院進(jìn)行了產(chǎn)權(quán)制度改革，把單一的公立醫(yī)院改造為合伙制、股份制、獨資等多種醫(yī)療主體，打破了“管辦不分”局面。歷經(jīng)10年發(fā)展，宿遷衛(wèi)生資源持續(xù)增長且發(fā)展速度明顯高于江蘇省平均水平和蘇北其他地市，列入全國百強(qiáng)民營醫(yī)院[1]，但同時也出現(xiàn)因過度市場化導(dǎo)致人才隊伍缺乏穩(wěn)定性，以及難以平衡投資者利益與醫(yī)療服務(wù)公益性之間的關(guān)系等[2]，引領(lǐng)性的學(xué)科/專科發(fā)展緩慢。SWOT分析是20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出的策略分析方法，主要是發(fā)揮優(yōu)勢因素（strengths）、尋找劣勢因素（weaknesses）、把握機(jī)會因素（opportunities）、認(rèn)清威脅因素（threats），并進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后尋求最佳的發(fā)展策略。本文利用SWOT探討分析醫(yī)改后民營醫(yī)院學(xué)科/?？平ㄔO(shè)情況。

1宿遷醫(yī)改后?？?學(xué)科建設(shè)基本情況

專科/學(xué)科是構(gòu)成醫(yī)院的基本單位，是醫(yī)院醫(yī)療、教學(xué)、科研和管理的有機(jī)結(jié)合點，學(xué)科建設(shè)的水映出醫(yī)院的水平及醫(yī)院核心競爭力的高低。因此，在醫(yī)院建設(shè)和發(fā)展過程中，應(yīng)該把?？?學(xué)科建設(shè)作為重點，通過?？?學(xué)科建設(shè)，提升醫(yī)療技術(shù)水平，凝聚和形成優(yōu)秀人才梯隊，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)院建設(shè)與發(fā)展。2013年江蘇省各市重點?？?學(xué)科情況顯示，其分布主要在南京、蘇州、無錫、常州等蘇南地區(qū)，宿遷地區(qū)排名靠后，同時也反映出衛(wèi)生資源分布的特點及不平衡，優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源常常聚集在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方[3]。本院為公立改制的民營醫(yī)院，與傳統(tǒng)投資新建民營醫(yī)院不同之處在于有著較久的歷史口碑及人才技術(shù)基礎(chǔ)，具有一定的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)及經(jīng)驗[4]，但改制后的最大困境在于人才隊伍的不穩(wěn)定、對領(lǐng)軍人才缺乏吸引力及政府在?？茖W(xué)科建設(shè)投入的缺失，如在人才儲備和培養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研等各方面都不能享受政府部門的優(yōu)惠政策，也得不到衛(wèi)生主管部門的重視[5]。但較改制前也有民營化的優(yōu)勢，如決策機(jī)制靈活，醫(yī)院可制訂多層次人才聘用政策、依托省人醫(yī)的技術(shù)結(jié)盟并加強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)等。

3結(jié)論

重點?？婆c學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展是以人才為基礎(chǔ)，以?？?學(xué)科帶動發(fā)展，主要包括學(xué)科定位（學(xué)科方向、發(fā)展層次）、學(xué)科隊伍（學(xué)科帶頭人、學(xué)科梯隊）、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科基地（實驗室、重點學(xué)科、設(shè)備等）、學(xué)科管理等方面。本院目前有宿遷市重點?？?1個，重點學(xué)科3個，就本院實際情況，亟待在以下方面重點改進(jìn)。

3.1確立醫(yī)院的定位、發(fā)展思路及重點專科學(xué)科發(fā)展

方向醫(yī)院為三級綜合醫(yī)院就必須堅持醫(yī)、教、研并舉的發(fā)展策略，同時要發(fā)展自己特色的重點?？坪蛯W(xué)科，首先要評估本院內(nèi)各?？茖W(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r和水平，也要綜合分析醫(yī)院目前所處的環(huán)境，立足本區(qū)域的疾病特點及百姓健康需求，制訂適合自己醫(yī)院的專科學(xué)科發(fā)展方向。

3.2完善學(xué)科建設(shè)制度

要完善和落實?？茖W(xué)科建設(shè)的一系列制度和具體措施，本院目前已制定出一般?？坪椭攸c?？频墓芾磙k法，并對各?？?學(xué)科簽署每年度的發(fā)展目標(biāo)責(zé)任書，同時對于專科和學(xué)科發(fā)展好的科室，醫(yī)院每年給以5～10萬的經(jīng)費鼓勵，并在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、設(shè)備投入、科研立項、新技術(shù)引進(jìn)等方面給以傾斜幫扶，為今后申報省級重點專科學(xué)科做準(zhǔn)備。但重點學(xué)科在醫(yī)院的示范引領(lǐng)作用仍待評估，可能不同學(xué)科的人才梯隊及領(lǐng)軍人才發(fā)展層次的參差不齊，以及學(xué)科/?？平ㄔO(shè)考核導(dǎo)向的氛圍未引起科室負(fù)責(zé)人的重視。

3.3加強(qiáng)交流，提高?？茖W(xué)科影響力和學(xué)術(shù)地位

醫(yī)院鼓勵學(xué)術(shù)及醫(yī)療技術(shù)的交流，已制訂醫(yī)技人員外出參加各類學(xué)術(shù)會議交流的政策及新技術(shù)新項目的引進(jìn)鼓勵措施。每個周末均有聯(lián)盟江蘇省人民醫(yī)院醫(yī)療專家來本院進(jìn)行坐診、手術(shù)及教學(xué)查房等活動交流，但診療活動需要一個過程，短暫的一次周末診療，有時不能滿足患者的需求。因此，醫(yī)院科室必須借助上級醫(yī)院專家的帶動，加強(qiáng)自身的?？颇芰ㄔO(shè)，真正提升自身能力，樹立在本地的地位、品牌和影響力。

3.4高度重視學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)作用，加強(qiáng)人才梯隊建設(shè)

醫(yī)療的核心就是醫(yī)療人才，?？茖W(xué)科建設(shè)的核心同樣是領(lǐng)軍人才及人才隊伍[6-7]，無論公立還是民營醫(yī)院，凡是領(lǐng)軍人才及隊伍強(qiáng)的學(xué)科，都會是重點學(xué)科，如北京同仁醫(yī)院、三博腦科醫(yī)院，更是體現(xiàn)出領(lǐng)軍人才在學(xué)科建設(shè)重的決定性作用。醫(yī)院改制10年來，可以說80%以上改制前的科室領(lǐng)頭人選擇離開醫(yī)院去創(chuàng)辦新的民營醫(yī)院，好在醫(yī)學(xué)是新技術(shù)、新知識不斷更新的實踐學(xué)科，醫(yī)院在人才引進(jìn)及培養(yǎng)上耗費了不少的力氣，尤其在引進(jìn)領(lǐng)軍人才上需下大力氣，一個高素質(zhì)的帶頭人可以引領(lǐng)并帶動?？瓢l(fā)展。因此，醫(yī)院既要抓學(xué)科帶頭人的建設(shè)，也要重視中青年人才梯隊的構(gòu)建，保證學(xué)科的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，要給重點學(xué)科一定的經(jīng)費、人才、進(jìn)修培訓(xùn)等支持，也要對其提出一定的要求，要在任期內(nèi)切實提升學(xué)科的醫(yī)、教、研綜合實力。同時鼓勵學(xué)科間的交叉和互連，帶動醫(yī)院整體科研水平和能力的上升。

3.5加強(qiáng)醫(yī)院的公共關(guān)系管理

醫(yī)院的公共關(guān)系管理包括醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量、品牌管理、患者與員工的人文關(guān)懷、危機(jī)事件的社會公關(guān)等管理[8-9]。醫(yī)院雖設(shè)置有公共關(guān)系與宣傳部門，但從事的主要是一些具體事務(wù)的對接聯(lián)系和廣告宣傳，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識和管理。對外的營銷宣傳僅是公關(guān)關(guān)系管理的一小部分，除此之外，還要關(guān)注患者對醫(yī)療服務(wù)的滿意度、員工對醫(yī)院文化價值的認(rèn)同度、危機(jī)事件管理。醫(yī)院發(fā)生的危機(jī)事件主要是一些突發(fā)事件，會讓醫(yī)院處于社會輿論壓力之下，影響醫(yī)院的形象和口碑。因此需要全面關(guān)注患者、員工、社會之間的溝通，只有這樣醫(yī)院才可以在一個和諧關(guān)系中發(fā)展壯大。綜上所述，宿遷市自醫(yī)療體制改革以來，雖然地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生資源顯著提升，改善了群眾的就醫(yī)條件，基本解決了老百姓“看病難、看病貴”問題[2]，但老百姓還是更愿意到南京、上海大醫(yī)院看病，因此如何提升本地區(qū)的醫(yī)療專科學(xué)科的發(fā)展水平及影響力，讓老百姓在自己家門口就能享受到更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療資源，仍然是衛(wèi)生主管部門及醫(yī)療主體需面對的重要問題。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)卓然，王嬋，劉劍文.2012年中國民營醫(yī)院百強(qiáng)醫(yī)院發(fā)展特點分析[J].現(xiàn)代醫(yī)院管理，2013，11（6）：12-14.

[2]乙軍，黃曉光，周業(yè)庭，等.宿遷市醫(yī)療改革10年衛(wèi)生資源狀況[J].職業(yè)與健康，2012，28（22）：2715-2718.

[3]乙軍，周業(yè)庭，馬小波.我國衛(wèi)生資源配置的地區(qū)性差異分析[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2012，9（7）：146-148.

[4]王德禮，王心如，李樹寧，等.民營醫(yī)院在重點學(xué)科建設(shè)中的困難及實踐探索[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2012，9（21）：148-149.

[5]史新葉，杜新宇，鄭京晶.如何推進(jìn)新醫(yī)改政策下的民營醫(yī)院人才隊伍建設(shè)[J].中國醫(yī)藥，2011，6（4）：487-488．

[6]鄒燕琴，黃輝，王薇，等.加大青年人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科持續(xù)發(fā)展[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2013，13（4）：105-106.

[7]周生來.民營醫(yī)院學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)要常抓不懈[J].醫(yī)院院長論壇，2013（1）：18-20.

[8]葉飛躍，簡希堯.醫(yī)院快速發(fā)展時期的公共關(guān)系管理[J].黑龍江醫(yī)學(xué)，2013，37（10）：1032-1033.

第7篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊建設(shè)范文

學(xué)科建設(shè) 專業(yè)建設(shè) 一體化建設(shè)

學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校辦學(xué)能力和水平，專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會服務(wù)。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展的一個基礎(chǔ)性和根本性的環(huán)節(jié)，對高等院校的發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的影響，現(xiàn)已成為影響高校核心競爭力和發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關(guān)系，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，對進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

一、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)涵

1.學(xué)科和專業(yè)的概念

學(xué)科和專業(yè)是一所學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)，也是高等教育研究的兩個基本概念。關(guān)于二者內(nèi)涵的界定很多，相互間差別也較大。

（1）學(xué)科的內(nèi)涵

我國教育界的研究者通常從三層含義上定義學(xué)科：一是學(xué)科是與知識相聯(lián)系的學(xué)術(shù)概念，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支；二是從高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定，指高校教學(xué)、科研等的功能單位；三是從傳遞知識和教學(xué)的角度看，學(xué)科指教學(xué)內(nèi)容的基本單位。學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科側(cè)重第二種含義，但與第一種也有關(guān)聯(lián)。

（2）專業(yè)的內(nèi)涵

《辭?！分袑I(yè)定義為“高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校依據(jù)社會分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”?！秶H教育標(biāo)準(zhǔn)分類》稱之為課程計劃，潘懋元等人認(rèn)為，專業(yè)是“課程的一種組織形式”，課程的不同組合形成不同的專業(yè)，這種解釋基本上與國際上通用的專業(yè)內(nèi)涵相一致。

2.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

（1）學(xué)科建設(shè)的含義

學(xué)科建設(shè)是一個含義比較廣泛的概念，我國已有不少學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了探討，但目前尚無統(tǒng)一的權(quán)威定義。就一所大學(xué)而言，可從三個層面來理解學(xué)科建設(shè)。從宏觀上理解：學(xué)科建設(shè)主要涉及學(xué)科定位、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科門類、學(xué)科結(jié)構(gòu)與體系、交叉學(xué)科的形成等一些問題，其目的在于形成一些有影響力的學(xué)科群或一流學(xué)科，優(yōu)化學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科布局；從中觀層面上看，就一級學(xué)科的建設(shè)而言，學(xué)科建設(shè)主要是指學(xué)科群的建設(shè)；即通過學(xué)科劃分、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制，從而使得一級學(xué)科下面的分支學(xué)科不斷增多，研究經(jīng)費更加充足，對問題的認(rèn)識進(jìn)一步加深；從微觀上講，即就單一的二級學(xué)科建設(shè)而言，主要是通過學(xué)科方向的凝練、學(xué)科帶頭人的遴選與培養(yǎng)、學(xué)科基地建設(shè)等提高學(xué)科建設(shè)水平。在高等學(xué)校，二級學(xué)科是一個基本的學(xué)術(shù)單元，是最基層的學(xué)術(shù)組織，學(xué)科建設(shè)必須扎實的立足于該層面，才能提升學(xué)科建設(shè)的水平。

（2）專業(yè)建設(shè)的含義

專業(yè)建設(shè)也可分為宏觀建設(shè)和微觀建設(shè)兩個層面：從學(xué)校方面說：專業(yè)建設(shè)主要考慮專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化、重點專業(yè)的建設(shè)與扶持等宏觀問題。就某一專業(yè)而言：主要包括社會發(fā)展需求的追蹤，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，制訂專業(yè)教學(xué)計劃、進(jìn)行課程建設(shè)、教材建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法革新等內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

3.學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容

學(xué)科建設(shè)是一個過程，是以學(xué)科梯隊為主體，一定的學(xué)科為研究對象，通過硬件的投入及軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強(qiáng)科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)綜合實力的一項系統(tǒng)工程。學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容有：學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是凝練學(xué)科方向；學(xué)科建設(shè)的依托是構(gòu)筑學(xué)科平臺；學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是匯聚學(xué)科隊伍；學(xué)科建設(shè)的載體是爭創(chuàng)學(xué)科立項；學(xué)科建設(shè)的軟環(huán)境是營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

4.專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容

專業(yè)建設(shè)是根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，對專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局等進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，完善培養(yǎng)方案，深化教學(xué)內(nèi)容和方法改革，培養(yǎng)社會需要的高級專門人才的過程。專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容有：教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件；建設(shè)師資隊伍要打造一流的教學(xué)團(tuán)隊；人才培養(yǎng)方案的設(shè)計就是要構(gòu)建人才培養(yǎng)的總體設(shè)計圖；課程建設(shè)是設(shè)計人才培養(yǎng)的施工藍(lán)圖；教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)是創(chuàng)建優(yōu)良的育人軟環(huán)境。

二、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別

1.目標(biāo)與建設(shè)側(cè)重點不同

學(xué)科建設(shè)側(cè)重于科學(xué)研究，以出高層次、前沿性的科學(xué)研究成果，在一定科學(xué)知識領(lǐng)域形成有特色和優(yōu)勢的學(xué)術(shù)力為目標(biāo)。而專業(yè)建設(shè)則側(cè)重于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，出發(fā)點和歸宿是人才培養(yǎng)。

2.內(nèi)涵要素不同

學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容是研究方向的確定，研究基地的建設(shè)，學(xué)科梯隊的建設(shè)，學(xué)科組織建制的建設(shè)等。而專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)計劃調(diào)整、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法手段的革新等。

3.建設(shè)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)不同

學(xué)科建設(shè)的成果標(biāo)志是高質(zhì)量的科研成果，如國家級、省部級成果的科研課題情況，進(jìn)入三大論文檢索系統(tǒng)、國家權(quán)威刊物，核心刊物的數(shù)量，高層次的科研、教學(xué)成果獎等。學(xué)科水平的衡量標(biāo)志往往按學(xué)科的級別、培養(yǎng)人才的級別來衡量。而專業(yè)建設(shè)更著重于學(xué)生的質(zhì)量，以培養(yǎng)出的學(xué)生是否能滿足社會需求，是否受歡迎來判斷專業(yè)建設(shè)的成效。如高水平的專業(yè)一般應(yīng)具有以下特征：培養(yǎng)目標(biāo)明確、具體，人才培養(yǎng)方案科學(xué)合理，人才培養(yǎng)過程規(guī)范、完善，師資隊伍素質(zhì)好，水平高，教學(xué)條件好，教學(xué)手段先進(jìn)，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會聲譽(yù)好。

4.管理部門不同

學(xué)科建設(shè)的管理部門按層次分別是國務(wù)院學(xué)位辦、省學(xué)位辦和學(xué)校研究生院（部、處）或?qū)W科發(fā)展規(guī)劃處。而專業(yè)建設(shè)的管理部門分別是教育部高教司、省教育廳高教處和學(xué)校教務(wù)處。

5.建設(shè)內(nèi)容不同

凝練學(xué)科方向、爭創(chuàng)科研立項、創(chuàng)造一流科研成果是學(xué)科建設(shè)所特有的內(nèi)容，不屬于專業(yè)建設(shè)的范疇。制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、確定專業(yè)設(shè)置口徑、制訂專業(yè)教學(xué)計劃等內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)特有的內(nèi)容，不屬于學(xué)科建設(shè)范疇。

6.人才培養(yǎng)層次不同

專業(yè)建設(shè)需要一定科研能力的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊來為社會培養(yǎng)所需的本（專）科畢業(yè)生；學(xué)科建設(shè)則需要有一定研究、攻關(guān)能力的科研創(chuàng)新團(tuán)隊來為社會培養(yǎng)高層次的碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生。

三、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的辯證關(guān)系

學(xué)科和專業(yè)是兩個不同的教育范疇。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)在指導(dǎo)思想、組織建制、發(fā)展思路和運行機(jī)制與方法都有其特定的內(nèi)涵和要求，但在本質(zhì)上是相互依托、相互支撐、相互促進(jìn)、互相交叉、互動發(fā)展的整體。

1.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)內(nèi)容相似

學(xué)科是由學(xué)術(shù)隊伍、學(xué)科基地和學(xué)生三個要素組成的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)。專業(yè)是高等院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位，背后有教學(xué)團(tuán)隊、專業(yè)基地和學(xué)生三大實體存在。即高等院校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)都包含條件建設(shè)、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等基本內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容相似，決定了兩者之間密切相關(guān)。

2.學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)共享資源

高校教師既是科研工作的承擔(dān)者，又是教學(xué)工作的組織、實施者，是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的共同主體。學(xué)科建設(shè)中學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)既造就了高水平的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，也促進(jìn)了教學(xué)名師的成長，優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高了團(tuán)隊的教學(xué)水平。此外，先進(jìn)的儀器設(shè)備、實驗室建設(shè)、教學(xué)與研究基地和豐富的圖書資源建設(shè)等條件建設(shè)，一方面可為學(xué)科建設(shè)提供良好的科研條件和學(xué)術(shù)環(huán)境，另一方面這些要素與教學(xué)過程全方位結(jié)合，能夠有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的凝聚和人才境界的提高。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的資源共享，決定了兩者是共生關(guān)系。

3.學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供了有效的支撐

（1）凝練學(xué)科方向，提高科研水平，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高

學(xué)科建設(shè)中的方向凝練、科學(xué)研究探索了特定科學(xué)領(lǐng)域的新知識，是課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)的基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)凝練的研究方向是專業(yè)特色形成的基礎(chǔ)；學(xué)科建設(shè)依托的產(chǎn)、學(xué)、研科研基地是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分；學(xué)科的載體——科研項目，既是凝聚資金、人才的重要途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與研究能力的平臺。學(xué)科發(fā)展的水平越高，專業(yè)發(fā)展的后勁就越大；學(xué)科建設(shè)的實力越雄厚，專業(yè)的層次和水平就越高。

（2）師資隊伍建設(shè)、匯聚高水平人才為本科教學(xué)提供了智力支持

師資是教育和教育改革的關(guān)鍵和動力，永遠(yuǎn)是專業(yè)建設(shè)中最活躍的因素之一。一支過硬的師資隊伍是專業(yè)建設(shè)的基本保證。學(xué)科建設(shè)可培養(yǎng)大批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)軍團(tuán)隊，促進(jìn)一批教學(xué)名師和學(xué)術(shù)骨干的成長，優(yōu)化專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)師資隊伍的教學(xué)水平和科研能力。

（3）學(xué)科基地建設(shè)為專業(yè)建設(shè)搭建高水平教學(xué)平臺

通過高水平實驗室的建設(shè)與研究基地的建設(shè)，可為學(xué)生的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計提供良好的實習(xí)實踐平臺。不但可以改善相關(guān)專業(yè)和課程的實驗實踐條件，而且本科生進(jìn)入實驗室參與試驗研究，可以有效培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。

（4）學(xué)術(shù)交流與合作為本科教學(xué)拓展思路

學(xué)術(shù)交流與合作是提高學(xué)科建設(shè)水平的有效途徑。學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊成員到國外高水平院校進(jìn)修學(xué)習(xí)過程中，也為專業(yè)建設(shè)擴(kuò)展了思路，開闊了眼界。積極邀請國內(nèi)外知名專家、教授來高校講學(xué)，進(jìn)行學(xué)術(shù)方向咨詢，都對專業(yè)建設(shè)具有直接的促進(jìn)和提高作用。所以，學(xué)科建設(shè)是龍頭，是基礎(chǔ)，是專業(yè)建設(shè)強(qiáng)有力的依托和支撐。

4.專業(yè)建設(shè)促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)水平的提高

（1）專業(yè)師資隊伍的建設(shè)促進(jìn)相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)

專業(yè)建設(shè)硬性要求加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這就需要加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，提高師資隊伍水平，培養(yǎng)一批科研水平高、教學(xué)效果好的名師，而他們正是學(xué)科知識的研究者和開創(chuàng)者，他們的產(chǎn)、教、研水平促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)。

（2）課程建設(shè)促進(jìn)科學(xué)研究的開展和水平的提高

教學(xué)內(nèi)容與課程體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的核心部分，其中課程內(nèi)容的開發(fā)（包括教材建設(shè)）是專業(yè)建設(shè)的主體，也是學(xué)科研究成果的表現(xiàn)形式。課程建設(shè)的過程也是科學(xué)研究出成果的過程，可以促進(jìn)科學(xué)研究的進(jìn)一步深入開展。

（3）專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了高質(zhì)量的生源

學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是學(xué)位點的建設(shè)，而學(xué)位點是研究生培養(yǎng)的一個基本單位。優(yōu)秀的本科人才可為學(xué)位點提供優(yōu)質(zhì)的生源，從而為更高層次的創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

通過辨析我們看到，學(xué)科建設(shè)與專科建設(shè)是學(xué)校中兩個獨立的部門，即職責(zé)、分工、工作目標(biāo)、層次有所不同，也要看到，它們還是密不可分的一個整體。目前我國高校有重學(xué)科而輕專業(yè)或把它們割裂開來，造成各吹各的調(diào)，各走各的道的傾向。解決上述問題最有效的辦法是——走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路。

四、“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)

1.美國研究型大學(xué)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的經(jīng)驗和啟示

美國是當(dāng)今世界高等教育強(qiáng)國，其本科教育的質(zhì)量長期為世人稱道。導(dǎo)致美國本科教育成功的秘訣很多，其中，重視創(chuàng)新教育，重視本科生科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)與科研緊密結(jié)合，實現(xiàn)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)，這是關(guān)鍵因素之一。美國大學(xué)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)主要通過教學(xué)與科研的融合來實現(xiàn)，并在這方面有很多成功的做法和經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)。

美國大學(xué)的學(xué)科具有高層次人才密集、學(xué)科領(lǐng)先及綜合性強(qiáng)、信息資料豐富和學(xué)術(shù)氛圍濃郁等優(yōu)勢，這些優(yōu)勢不僅使大學(xué)在學(xué)科研究中不斷獲得大量的研究經(jīng)費，屢出重大科研成果，而且利用這些資源支持本科教學(xué)，為學(xué)生提供了高起點的課程、先進(jìn)的實驗和尖端科研的探索機(jī)會，使本科學(xué)生迅速接觸到本領(lǐng)域最前沿的觀點、成果和創(chuàng)新意識，為高質(zhì)量的本科教育提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，為加速和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了得天獨厚的條件。

（1）本科教學(xué)實施研究性教學(xué)模式

利用學(xué)科資源開設(shè)研究性課程。開設(shè)小班研討課，如斯坦福大學(xué)1999～2000學(xué)年共開設(shè)5735門本科課程，其中52%的課程為8名以下的學(xué)生開設(shè)，75%的課程為15名以內(nèi)的學(xué)生開設(shè)。開設(shè)跨學(xué)科課程，如印第安納大學(xué)和普林斯頓大學(xué)的教師聯(lián)合開設(shè)了一門以環(huán)境學(xué)科為中心的課程，這門課程不僅涉及環(huán)境科學(xué)還涉及化學(xué)、人文、社會科學(xué)等方面的內(nèi)容。建立以研究為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)方法，案例教學(xué)自哈佛大學(xué)首創(chuàng)并應(yīng)用于MBA教學(xué)以來，經(jīng)過20多年的實踐，把教學(xué)重點逐步從強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)結(jié)合實際進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練為主，表現(xiàn)為教師與學(xué)生共同參與，以學(xué)生為主的研究型教學(xué)方式。

（2）注重本科生科研能力的訓(xùn)練

1969年麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的“本科生研究機(jī)會計劃”是全美最早、最成功的促進(jìn)本科生研究的項目，該計劃負(fù)責(zé)資助本科生參與指導(dǎo)教師的研究項目。美國研究型大學(xué)的本科生科研項目分為兩種模式：一是學(xué)生作為學(xué)徒參與以教師為主的研究小組；另一種是學(xué)生自己提出項目方案，根據(jù)方案向?qū)W校提出研究資金申請，由學(xué)校資助，在教師的指導(dǎo)下開展獨立研究。

（3）本科生教育與研究生教育相銜接

建立本科生教育與研究生教育并行的基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)研究生作為實習(xí)教師和助教，促進(jìn)研究生與本科生的相互交流；以項目為依托，促進(jìn)本科生、教師和研究生三方面共同合作，共同學(xué)習(xí)。

總之，使本科生有機(jī)會參與大學(xué)的研究，站在知識的前沿，實施“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)，是美國研究型大學(xué)在本科教育方面最明顯的競爭優(yōu)勢。

2.“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的協(xié)同共生關(guān)系

（1）人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)密不可分

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)作為“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)一個大系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，既有差異性，也有同一性；既有競爭，更有協(xié)作。如果沒有合理的學(xué)科體系和一批在國內(nèi)外有重要影響的高水平學(xué)科，很難培養(yǎng)高質(zhì)量人才。反之，要提高學(xué)科水平?jīng)]有一批優(yōu)秀的本科生為學(xué)科點的招生提供好的生源，則是空話。

（2）學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)協(xié)同共生

“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)大系統(tǒng)與外部環(huán)境之間，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)兩個系統(tǒng)之間，系統(tǒng)中的人與人之間，人與組織之間被知識的共享和知識創(chuàng)新所連接?！皩W(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)正是通過兩個子系統(tǒng)的交互作用與合作通過知識在各系統(tǒng)間、成員間的轉(zhuǎn)移，才能實現(xiàn)知識的創(chuàng)造與價值增值，才能創(chuàng)造高水平的科研成果，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，要實現(xiàn)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的協(xié)同共生，必須強(qiáng)調(diào)兩個系統(tǒng)之間的連接、交互，強(qiáng)調(diào)分化和綜合的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)協(xié)同、合作、協(xié)調(diào)一致，從而進(jìn)行有效的管理。

3.“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)是高校發(fā)展的必由之路

高校要深入發(fā)展，就必須整合資源，匯聚力量；學(xué)生要提高質(zhì)量，向國際、國內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)靠攏，就必須走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路。我國大學(xué)實施“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的目標(biāo)就是促進(jìn)教學(xué)與科研相互結(jié)合，加強(qiáng)對本科生的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，美國研究型大學(xué)思想和做法值得我們認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)然高等教育本質(zhì)上是一種文化現(xiàn)象，反映的是不同社會的文化內(nèi)涵。適合美國社會的高等教育，其方法和體制不一定適合其他國家。美國高等教育與美國的文化傳統(tǒng)相一致，同樣，中國的高等教育也必然根植于中國的文化傳統(tǒng)，這也就構(gòu)成了兩個國家本科教育的特殊性。所以，我國大學(xué)本科教育的變革，還不能盲目照抄美國的做法，既要借鑒其成功的經(jīng)驗，又要考慮兩國本科教育的差異，結(jié)合國情校情，考慮自身的基礎(chǔ)和特點，從學(xué)校的實際出發(fā)，堅持體現(xiàn)教育的特色和學(xué)校的個性，才能探索出既能適應(yīng)中國社會又能汲取世界教育精華的本科教育模式。

所以，我國高校在“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)當(dāng)中，既要尊重并注意研究學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)各自特點和規(guī)律，關(guān)注和研究學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)間的差異，逐漸形成科學(xué)的學(xué)科意識和專業(yè)建設(shè)理念，又要在總體上把握二者之間相互關(guān)聯(lián)、相互沖突的特性，使之在正視兩者之間的差異和沖突的前提下，強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)性，自覺地堅持學(xué)科與專業(yè)同步推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，從而走出一條符合中國國情的高?！皩W(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏征農(nóng).辭海［M］.上海：上海辭書出版社，1999.

［2］顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1991.

［3］國家教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社，1998.

［4］高秀梅.論高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系［J］.廣東海洋大學(xué)學(xué)報，2009，（10）.

［5］曾冬梅，陳江波.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的競爭與協(xié)作關(guān)系［J］.教育與現(xiàn)代化，2007，（9）.

［6］袁祖望.名牌大學(xué)的基本特征與成長條件［J］.江蘇高教，2001，（3）.

第8篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】社會需求；成人教育學(xué)；人才培養(yǎng)；學(xué)科專業(yè)

【中圖分類號】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2017）09002105

一、成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

按照傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式，碩士研究生培養(yǎng)的定位模式是“學(xué)科―專業(yè)―方向”，[1]我國成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)沿襲的是該模式，即教育學(xué)―成人教育學(xué)―XX研究方向，這種線性的人才培養(yǎng)模式在人才供小于求或供求平衡的時代既滿足了社會對人才的需求，也有效地推動了學(xué)科的發(fā)展。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的多元化以及教育向市場逐步開放，成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)遇到發(fā)展的瓶頸，甚至影響到成人教育學(xué)碩士點的存亡。從學(xué)科建設(shè)的視角而言，成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)面臨三個方面的問題：

1師資梯隊結(jié)構(gòu)失衡

對于成人教育學(xué)而言，學(xué)科研究梯隊即師資梯隊，它既是學(xué)科持續(xù)發(fā)展的需求，也是成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的根本基礎(chǔ)，沒有結(jié)構(gòu)合理的高水平研究梯隊，成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量則是紙上談兵。然而，我國成人教育學(xué)碩士培養(yǎng)單位的研究梯隊卻存在著較為嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。成人教育學(xué)師資隊伍中教育學(xué)專業(yè)出身的人員偏少，而跨專業(yè)從事成人教育的人員偏多，這種失衡導(dǎo)致部分導(dǎo)師培養(yǎng)出的學(xué)生徘徊于成人教育學(xué)科的邊緣，在學(xué)科歸宿與社會實踐上找不到存在感。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理。總體而言，成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的導(dǎo)師大多年齡為四十歲以上，四十歲以下的研究人員儲備明顯不足，青年研究人才的缺乏既無助于學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，也易導(dǎo)致研究隊伍缺乏創(chuàng)新能力與活力。中國成協(xié)成人高等教育理論研究委員會第二十屆年會上專門針對此問題做過討論，但尚未達(dá)成共識。三是研究水平參差不齊。就全國范圍而言，學(xué)術(shù)研究仍依靠四十歲以上的研究人員在苦苦支撐，而新人的成長似乎仍需漫長的等待。就培養(yǎng)單位而言，部分培養(yǎng)單位師資隊伍濫竽充數(shù)，甚至存在導(dǎo)師學(xué)術(shù)研究態(tài)度與能力不及自己學(xué)生的情況。研究水平代表教師水平，教師水平直接影響人才質(zhì)量。研究水平盡管如此重要，但水平參差不齊的現(xiàn)狀似乎尚未引起成人教育學(xué)界的重視。成人教育研究主要關(guān)注實踐領(lǐng)域的教師專業(yè)發(fā)展，鮮有關(guān)于導(dǎo)師隊伍專業(yè)發(fā)展的探討，即使成協(xié)組織的各類會議也對此問題有所回避。

2研究成果質(zhì)量偏低

研究成果質(zhì)量直接影響學(xué)科的社會貢獻(xiàn)程度，它是“學(xué)科的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)能力和直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力”[2]的直接體現(xiàn)。成人教育學(xué)科研究成果質(zhì)量偏低可從以下三個維度展開分析：一是學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力總體不足。學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力主要通過學(xué)術(shù)著作、報告或論文來體現(xiàn)。以“成人教育”為篇名，在中國知網(wǎng)可檢索到期刊論文、碩博論文與報紙等文獻(xiàn)近26000篇，這其中不包括標(biāo)題中不含“成人教育”但內(nèi)容是研究成人教育的成果。在貴州數(shù)字圖書館中僅輸入“成人教育”查找書名，則能搜索到1500余本關(guān)于成人教育學(xué)的著作。這些足以證明我國成人教育學(xué)學(xué)科研究成果比較豐富。然而，就現(xiàn)實而言，我國成人教育學(xué)學(xué)科缺乏有影響力的經(jīng)典著作，僅有相對經(jīng)典的譯著，國家學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的雜志也很少發(fā)表成人教育學(xué)相關(guān)論文。二是人才培養(yǎng)能力不強(qiáng)。人才培養(yǎng)能力在科研成果的層面上主要通過人才培養(yǎng)的相關(guān)研究成果來體現(xiàn)，已有的相關(guān)研究重點多集中在探索人才培養(yǎng)模式，而對人才培養(yǎng)評價探索偏少，尤其對人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探索少且不深入。人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根源問題不受重視使得培養(yǎng)模式與評價的研究難以有顯著成效。三是直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力偏低。成人教育本身是與社會現(xiàn)實關(guān)系緊密的專業(yè)，然而多數(shù)研究者仍把自己與學(xué)生關(guān)在書齋里研究，導(dǎo)致研究與現(xiàn)實社會脫離關(guān)系，研究成果難以為社會發(fā)展服務(wù)。

3人才培養(yǎng)慘淡經(jīng)營

人才是保障學(xué)科發(fā)展的核心力量，缺乏人才也就談不上學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科發(fā)展的理論與實踐基礎(chǔ)都需要人才的支撐。成人教育學(xué)專業(yè)在經(jīng)歷了近二十年的平穩(wěn)發(fā)展之后開始不景氣，盡管各碩士研究生培養(yǎng)單位努力放低標(biāo)準(zhǔn)，甚至提供各種學(xué)習(xí)條件吸引學(xué)生，但效果仍不盡人意：一是生源質(zhì)量偏低。招生總數(shù)中第一志愿的占比是衡量生源質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，但據(jù)了解，近兩年來很難有培養(yǎng)單位在招生錄取中第一志愿達(dá)到百分之百，而且大部分培養(yǎng)單位完全依靠調(diào)劑生運轉(zhuǎn)，甚至有單位即使降低標(biāo)準(zhǔn)后調(diào)劑生也難以達(dá)到招生需求數(shù)。如某單位2016年招生總名額數(shù)為7個，第一志愿錄取率為0，降低標(biāo)準(zhǔn)后招收調(diào)劑生也只收到3個。生源質(zhì)量偏低的另一表現(xiàn)是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，成人教育學(xué)專業(yè)招收碩士研究生主要仍以非教育學(xué)專業(yè)為主，教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀成人教育學(xué)專業(yè)碩士的人數(shù)簡直是鳳毛麟角。二是培養(yǎng)過程艱辛。就讀成人教育學(xué)的碩士研究生大多本科時所學(xué)專業(yè)為就業(yè)難的專業(yè)，如市場營銷、電子商務(wù)、工商管理、旅游管理與社會管理等。該類學(xué)生教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不扎實、不系統(tǒng)，進(jìn)校后還需補(bǔ)習(xí)本科階段的課程，嚴(yán)重影響了研究生人才培養(yǎng)計劃的實施。他們在經(jīng)歷本科畢業(yè)就業(yè)失敗后，本寄希望于讀碩士改變命運，但發(fā)現(xiàn)此專業(yè)并非其理想專業(yè)后，部分學(xué)生始終難以找到專業(yè)歸宿感，也使培養(yǎng)過程難以實施?！案男泻图媛毜慕處熭^多，此外在學(xué)科建設(shè)上有些學(xué)校學(xué)位點還存在‘只申不養(yǎng)’的情況”。[3]這使得本身陷入困境的成人教育專業(yè)人才培養(yǎng)雪上加霜。三是畢業(yè)生就業(yè)難。就業(yè)是衡量專業(yè)建設(shè)水平的最直接的標(biāo)尺，成人教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難成為制約專業(yè)持續(xù)發(fā)展的難題。從政府事業(yè)單位公招需求專業(yè)而言，很少有對成人教育學(xué)專業(yè)的需求，畢業(yè)生只能報考不限專業(yè)的崗位。從市場需求而言，成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生也難以在市場上找到與其專業(yè)較為對應(yīng)的工作，甚至部分畢業(yè)生還需依托本科專業(yè)求職。二、現(xiàn)實困境的成因分析

成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的上述問題已嚴(yán)重影響到成人教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，甚至關(guān)系到學(xué)科與專業(yè)的存亡，因此，分析造成上述困境的成因，對成人教育學(xué)學(xué)科在新的經(jīng)濟(jì)社會背景下如何找到合適的發(fā)展方略很有必要。

1專業(yè)設(shè)置模式具有局限性

受學(xué)科分類體系的影響，我國成人教育學(xué)碩士專業(yè)設(shè)置遵循“教育學(xué)―成人教育學(xué)專業(yè)―成人職業(yè)教育方向”的思路。三者的知識基因都屬教育學(xué)，且三者之間屬于包含關(guān)系，越往后越強(qiáng)調(diào)實際運用。以此模式為依據(jù)，成人教育學(xué)屬于招生專業(yè)，研究方向是成人教育招生專業(yè)的延伸，或者可視為是成人教育學(xué)二級學(xué)科知識體系在具體實踐領(lǐng)域的運用研究。按照傳統(tǒng)的研究方向設(shè)置邏輯，這本無可厚非，但實際問題卻表現(xiàn)在兩個方面：一是成人教育學(xué)學(xué)科自身的研究，如成人教育基本原理、成人教育程教學(xué)論。由于成人教育學(xué)本身沒有本科生，這類基礎(chǔ)性研究方向培養(yǎng)的畢業(yè)生畢業(yè)去向很難定位。二是跨學(xué)科或?qū)I(yè)的研究方向設(shè)置，如成人遠(yuǎn)程教育、成人職業(yè)教育。這本來是指向?qū)嵺`的專業(yè)，但培養(yǎng)定位與社會對人才的認(rèn)可是脫節(jié)的，導(dǎo)致畢業(yè)生游離于兩個專業(yè)之間，成人教育理論不扎實，遠(yuǎn)程教育知識掌握得也不夠。且這種跨專業(yè)的設(shè)置模式還受制于導(dǎo)師自身跨專業(yè)知識和能力的影響。這種模式在研究生教育初期確實能為學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)起著積極的促進(jìn)作用。在研究生教育擴(kuò)張的時代，研究生不再是稀缺資源，社會對人才的需求由“求”向“選”過度，社會更關(guān)注的是人才的實用性，而傳統(tǒng)成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才難以滿足社會的需求，其結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)難導(dǎo)致招生難，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)難，最終導(dǎo)致了當(dāng)前的生存樣態(tài)。

2人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明晰

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)實施與評估的基本參考依據(jù)，是人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置與教學(xué)組織形式等要素確定的邏輯起點。人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定不清，人才培養(yǎng)的全過程則目標(biāo)不明確，學(xué)生難以成才。成人教育學(xué)專業(yè)碩士人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生需要具備哪些能力及這些能力需要達(dá)到什么程度，同時這些能力必須是社會真實需求的。在此意義上的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)即社會需求在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明晰會造成三種影響：一是影響師資團(tuán)隊研究成果的水平。人才培養(yǎng)本身是為社會服務(wù)的，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不清晰說明導(dǎo)師團(tuán)隊的研究思路與方向不明確，因此難以產(chǎn)出對社會有貢獻(xiàn)的研究成果，反之，社會也不認(rèn)可相應(yīng)的研究成果。二是難以規(guī)范人才培養(yǎng)的全過程。人才培養(yǎng)本身是過程性的工作，過程規(guī)范是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確，使人才培養(yǎng)全過程缺乏明確的導(dǎo)向，因此，導(dǎo)師只能在培養(yǎng)過程中根據(jù)自己的經(jīng)驗與喜好以及自己對現(xiàn)實社會的理解調(diào)整培養(yǎng)的方向，學(xué)生則只能疲于應(yīng)付各種調(diào)整策略。就目前而言，成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)基本達(dá)成共識的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力、自主學(xué)習(xí)能力與研究能力，事實上這也是所有專業(yè)的碩士研究生都必須具備的能力，未能體現(xiàn)出成人教育自身的特點。這種強(qiáng)調(diào)普適性的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下畢業(yè)的學(xué)生難以滿足社會對專業(yè)人才的需求，社會自然難以接納畢業(yè)生，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿報考成人教育學(xué)專業(yè)。

3人才競爭力不高

人才培養(yǎng)的最終導(dǎo)向是服務(wù)于社會。畢業(yè)生能夠就業(yè)是服務(wù)社會的最好方式，然而，成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景卻不容樂觀，這直接影響到成人教育的社會學(xué)科地位、社會認(rèn)可度與招生。同時，就業(yè)前景不明朗也影響導(dǎo)師隊伍的培養(yǎng)激情與投入度。究其就業(yè)差的深層次原因，主要包括三個方面：一是成人教育畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校從事高等教育研究的機(jī)會很少。盡管存在所謂的繼續(xù)教育學(xué)院，但事實上此類學(xué)院的工作只是管理工作，對研究性專業(yè)人員的需求很少。二是成人教育學(xué)與社會實踐需求尚未很好地對接。實踐領(lǐng)域中很少設(shè)置與成人教育學(xué)專業(yè)對應(yīng)的人才機(jī)構(gòu)，盡管部分地區(qū)零星地設(shè)置了社區(qū)學(xué)校、成人學(xué)校與老年學(xué)校等針對成人的教育機(jī)構(gòu)，而事實上此類機(jī)構(gòu)只需少數(shù)人員管理，成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生即使進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)也只能作為管理者或研究者。三是畢業(yè)生可進(jìn)入企事業(yè)，但企事業(yè)通常需要管理性專業(yè)人員與生產(chǎn)性專業(yè)人員。成人教育學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生作為生產(chǎn)性專業(yè)人員可能性很小，作為管理人員也難以在其中找到對應(yīng)的位置。較為貼近的是人力資源工作，但從事這類崗位也仍需與人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生競爭，競爭力低導(dǎo)致成人教育專業(yè)碩士畢業(yè)生難以找到與專業(yè)對應(yīng)的工作。

4專業(yè)改革壓力大

近年來關(guān)于成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的問題也受到了各碩士點的關(guān)注，兩年一次的研究生工作培養(yǎng)會議足以說明相關(guān)研究者已經(jīng)開始正視成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的問題。然而，成人教育學(xué)碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)改革卻是困難重重：一是成人教育學(xué)專業(yè)的社會需求點難找，現(xiàn)實中的成人教育領(lǐng)域目前似乎不愿意接受成人教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。如理論上高等教育學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院屬于專業(yè)對口單位，但事實上高校的成人教育正在萎縮，甚至連現(xiàn)有人員都難以養(yǎng)活。農(nóng)村地區(qū)針對農(nóng)民的成人教育需求愈來愈大，然而農(nóng)民教育主要由農(nóng)村地區(qū)的各類管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)來開展，理論上雖然需要成人教育學(xué)專業(yè)人員的服務(wù)，但事實上各教育承擔(dān)單位并沒有這種需求。二是社會需求與人才之間的制度性障礙難以消除。用人單位在人才需求崗位的設(shè)置上根據(jù)自己的實際需求進(jìn)行，即使成人教育專業(yè)通過改革培養(yǎng)出社會實用的人才，也難以進(jìn)入用人單位。三是部分成人教育學(xué)研究團(tuán)隊的導(dǎo)師本身的研究水平或?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識較弱，他們大多都抱有得過且過的心態(tài)，很難去探索研究生培養(yǎng)改革。

三、基于社會需求導(dǎo)向的問題解決方略

社會發(fā)展對人才的需求越來越強(qiáng)調(diào)實用，基于社會自身發(fā)展需求探討成人教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的發(fā)展是我國教育改革發(fā)展的趨勢?；谏鲜龇治?，成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)需以社會需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革探索，這樣成人教育學(xué)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展才具有實踐基礎(chǔ)。

1探尋新的學(xué)科專業(yè)增長點

學(xué)科、專業(yè)與人才三者之間屬依存關(guān)系，人才培養(yǎng)是核心，離開人才談學(xué)科與專業(yè)建設(shè)則屬空談。換言之，人才是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的根本體現(xiàn)。成人教育學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的根源性問題是與社會需求脫節(jié)，此問題的解決仍需以社會需求為切入點：一是要深入研究成人教育學(xué)的學(xué)科特點以及相關(guān)社會領(lǐng)域?qū)Τ扇私逃嚓P(guān)人才的真實需求，在二者之間尋找新的增長點，為人才培養(yǎng)尋找出路。因傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式對人才需求的預(yù)測主要以理論需求為導(dǎo)向，因此需拋棄社會對成人教育學(xué)專業(yè)人才的理論需求的觀念。如傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過程中認(rèn)為社會都在開展針對成人的遠(yuǎn)程教育，則從理論上設(shè)置成人遠(yuǎn)程教育研究方向，結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)生無法進(jìn)入成人遠(yuǎn)程教育的相關(guān)行業(yè)。以社會需求為導(dǎo)向的改革要求成人教育學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展要深入實地調(diào)查社會的真實需求，在真實需求與學(xué)科專業(yè)之間建立流暢的人才流動機(jī)制，成人教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才才會有出路。另一方面，“跨學(xué)科的出現(xiàn)具有時代的必然性，在信息化時代文化整合潮流的影響下，傳統(tǒng)的領(lǐng)域界限逐漸模糊，整個社會結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)相互融合滲透的趨勢，呈現(xiàn)‘再一體化’的特征，并且隨著復(fù)雜性思維成為人類認(rèn)識的新范式，科學(xué)發(fā)展也由分化走向融合，跨學(xué)科成為科學(xué)發(fā)展的新特征”。[4]在此意義上，成人教育學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需順應(yīng)時代潮流，立足社會真實需求，跨越學(xué)科專業(yè)之間劃分的理論壁壘，整合資源，共同探索專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)機(jī)制。尤其應(yīng)加強(qiáng)與實踐性強(qiáng)的技術(shù)類專業(yè)的聯(lián)系，共建專業(yè)碩士點，加強(qiáng)與社會現(xiàn)實需求之間的對應(yīng)關(guān)系。如果成人教育學(xué)專業(yè)發(fā)展仍固步自封，固守傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式，最終必然遭到淘汰。三是要打通專業(yè)稱謂與社會用人需求之間的體制性壁壘，建立較為流暢的成人教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)渠道，使畢業(yè)生能在用人單位的人才招聘中找到對應(yīng)崗位。2制定可操作性的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科專業(yè)增長點解決的是人才培養(yǎng)的實用性以及人才的出口去向問題，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是人才的知識與能力結(jié)構(gòu)。成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)在新的增長點的基礎(chǔ)上，首先需解決的是人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格問題。成人教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的專家與行業(yè)的人員需共同研究并制定出明確的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定需關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識與能力、專業(yè)實踐操作能力、研究能力與學(xué)習(xí)能力。專業(yè)基礎(chǔ)知識與能力標(biāo)準(zhǔn)需根據(jù)社會實際需求，結(jié)合成人教育學(xué)的專業(yè)特點來確定。實踐操作能力是學(xué)生能在相關(guān)的專業(yè)實踐領(lǐng)域工作所需的基本能力，需要以改進(jìn)或引領(lǐng)實踐操作向高效發(fā)展為導(dǎo)向展開，既要考慮現(xiàn)實的操作性也需關(guān)注行業(yè)未來操作的發(fā)展性。研究能力是研究生必備的能力，需要同時對基礎(chǔ)性的研究能力與專業(yè)性的研究能力提出要求。學(xué)習(xí)能力是信息化時代必須具備的能力，包括確定學(xué)習(xí)方向、自主尋求學(xué)習(xí)機(jī)會以及自我學(xué)習(xí)診斷等能力。人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定不能停留在宏觀的層面，而應(yīng)重視操作性，形成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)體系，使社會崗位的需求能在其中找到對應(yīng)的構(gòu)成要素，促進(jìn)專業(yè)與就業(yè)之間的聯(lián)系。以明確的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，人才培養(yǎng)方案才能更具操作性，導(dǎo)師的培養(yǎng)職責(zé)及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)才能更加明確，可減少導(dǎo)師與學(xué)生的焦慮，使其在此領(lǐng)域潛心研究并提升自身的素養(yǎng)。

3積極探索聯(lián)合培養(yǎng)模式

現(xiàn)有成人教育學(xué)碩士點的師資隊伍自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)主要偏向于理論性的文科專業(yè)，且成人教育學(xué)碩士點多數(shù)以幾間自修室與資料室作為人才培養(yǎng)的硬件設(shè)施，因此，要培養(yǎng)與社會真實需求相符合的人才存在著較大的困難。鑒于此，需構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向的聯(lián)合培養(yǎng)模式：一是采用基于社會需求的跨學(xué)科跨專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)模式，即與社會實用強(qiáng)的學(xué)科或?qū)I(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實用性。二是與行業(yè)協(xié)商，采用訂單的模式共同培養(yǎng)人才。如在學(xué)習(xí)型社會背景下，培養(yǎng)單位可與有人才需求的單位聯(lián)系，以統(tǒng)招的形式或?qū)W位授予的形式，開展社會工作人員的研究生教育工作。三是整合成人教育專業(yè)師資培養(yǎng)模式。以師資資源整合為軸心，構(gòu)建研究生培養(yǎng)聯(lián)盟?！霸趫猿帧献鞴糙A、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高’的前提下，合力進(jìn)行成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)”。[5]聯(lián)盟可以在課程建設(shè)、教師互助與實踐教學(xué)等方面合作，或者建立必選式的訪學(xué)機(jī)制。這樣既可以促進(jìn)全國范圍內(nèi)師生、師師與生生之間的互助合作，同時也有助于整合研究與實踐力量，共同促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

4建立嚴(yán)格的導(dǎo)師隊伍建設(shè)機(jī)制

第9篇：人才培養(yǎng)與人才梯隊建設(shè)范文

摘 要 企業(yè)要想獲得持續(xù)、健康發(fā)展，就需要不斷增強(qiáng)自身各種能力以贏得未來的競爭，而人力資源作為企業(yè)發(fā)展的第一資源，其具有能動性、再生性和增值性等特征，讓企業(yè)人力資源成為一種可以無限開發(fā)和增值的資源。于是，在“學(xué)習(xí)力是第一競爭力”的時代背景下，培訓(xùn)工作就成為了企業(yè)培養(yǎng)人才、領(lǐng)先對手的新競爭利器。

關(guān)鍵詞 企業(yè)培訓(xùn) 戰(zhàn)略人才 契合

一、當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)與人才培養(yǎng)脫節(jié)的常見問題

隨著企業(yè)紛紛加大培訓(xùn)投入，企業(yè)發(fā)現(xiàn)雖然在培訓(xùn)方面投入了很多，但收效并不理想，究其原因在于有些企業(yè)仍然只把培訓(xùn)作為一項操作性、事務(wù)型工作開展，與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)存在脫節(jié)，指導(dǎo)思想和執(zhí)行過程都發(fā)生了偏差，力度再大，也不過是無的放矢。

（一）人才缺乏與培訓(xùn)無用悖論

很多企業(yè)存在這樣一種現(xiàn)象：一方面企業(yè)高速發(fā)展，人員能力跟不上企業(yè)要求，企業(yè)急需培訓(xùn)來迅速提高他們的水平；另一方面，企業(yè)組織的大量培訓(xùn)得不到管理者和員工的認(rèn)可，產(chǎn)生培訓(xùn)無用的質(zhì)疑。

（二）前瞻性差，培訓(xùn)對人才培養(yǎng)戰(zhàn)略支持不足

企業(yè)常常會在實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)過程中更多關(guān)注業(yè)務(wù)指標(biāo)，而忽視培訓(xùn)上的支持，而最終戰(zhàn)略目標(biāo)難以實現(xiàn)時，才會發(fā)現(xiàn)并抱怨人才能力跟不上，培訓(xùn)不夠，嚴(yán)重的甚至?xí)适Ц偁巸?yōu)勢，處于被淘汰的危險境地。

（三）與管理體系缺乏聯(lián)系，培訓(xùn)工作“特立獨行”

盡管培訓(xùn)的重視程度在提高，但在許多企業(yè)的實踐中，由于歷史慣性、職責(zé)分工、管理成熟度等方面原因，培訓(xùn)仍僅被當(dāng)作人力資源部門一項操作性、事務(wù)型工作，與管理體系不能緊密融合，培訓(xùn)更多地被當(dāng)作額外工作任務(wù)而出現(xiàn)推委扯皮現(xiàn)象。

二、以企業(yè)培訓(xùn)推動人才長效培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的策略

企業(yè)要建立健全L效人才培養(yǎng)機(jī)制，就必須認(rèn)清當(dāng)前形勢，緊跟發(fā)展步伐，不斷深化人才培訓(xùn)及開發(fā)的內(nèi)涵。

（一）從戰(zhàn)略高度認(rèn)識企業(yè)員工培訓(xùn)，樹立培訓(xùn)新理念

我們知道梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓另一只腳能夠再往上登。員工培訓(xùn)的意義就相當(dāng)于一把梯子，它是一筆劃得來的投資。培訓(xùn)能增強(qiáng)員工對企業(yè)的歸屬感和主人翁意識；培訓(xùn)能促進(jìn)企業(yè)與員工、管理層與員工層的雙向溝通；培訓(xùn)能提高員工的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高生產(chǎn)效率和服務(wù)水平；培訓(xùn)能使企業(yè)適應(yīng)市場變化、增強(qiáng)競爭優(yōu)勢，培養(yǎng)企業(yè)的后備力量。

（二）完善培訓(xùn)體系，搭建人才梯隊

企業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立和完善是實現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，企業(yè)的培訓(xùn)體系是指在企業(yè)內(nèi)部建立一個系統(tǒng)的與企業(yè)發(fā)展及人力資源管理相配套的培訓(xùn)管理體系、培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)實施體系，以上三個方面把企業(yè)培訓(xùn)工作的輸入、設(shè)計、實施、檢驗、輸出等過程嚴(yán)格有機(jī)整合成一個整體，即培訓(xùn)體系。只有通過完善的培訓(xùn)體系，才能真正實現(xiàn)企業(yè)人力資源的開發(fā)、保持員工持續(xù)的工作能力、塑造一流的員工隊伍。

（三）尋找合適的培訓(xùn)方法，使員工在培養(yǎng)中得到成長

1.找到適合企業(yè)的培訓(xùn)方法。具體到員工學(xué)習(xí)的方法，除了員工自學(xué)外，可以通過實施以下四種培訓(xùn)方法來提升員工的學(xué)習(xí)力，即：一是課堂講授法，二是實踐培訓(xùn)法，三是個別指導(dǎo)法，四是案例研討法。

2.滿足學(xué)員心理訴求，實施精細(xì)化培訓(xùn)。如果我們把學(xué)習(xí)利益和學(xué)員的心理訴求結(jié)合起來，找到學(xué)習(xí)的痛點，就能提高學(xué)員參與感和積極性。另外組織學(xué)習(xí)要分層次，從管理層、基層到一線員工都要列入團(tuán)隊學(xué)習(xí)系統(tǒng)，培訓(xùn)要批次、分對象有計劃地進(jìn)行。

3.正確認(rèn)識培訓(xùn)評估，發(fā)揮“穿針引線”的作用。培訓(xùn)工作者如果能發(fā)揮“內(nèi)部咨詢師”的作用，提出建設(shè)性的建議，相信對于提升培訓(xùn)在組織中的作用將有莫大的幫助。

（四）企業(yè)培訓(xùn)與管理體系有效結(jié)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)工作

1.建立完善員工績效管理與人才培養(yǎng)相互銜接機(jī)制。對考核落后的員工，須參加適應(yīng)性再培訓(xùn)，提高其工作能力和創(chuàng)新能力；對績效考核優(yōu)秀的員工，可以進(jìn)一步提高管理水平、開拓思維。通過制訂、實施培養(yǎng)方案，達(dá)到不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的目的。

2.將員工培訓(xùn)與職業(yè)管理生涯相結(jié)合。包括各種教育、培訓(xùn)與訓(xùn)練，工作的擴(kuò)大化與豐富化，工作崗位輪換，擴(kuò)大崗位職責(zé)，多種激勵措施等，比如：員工在晉升為上一級職務(wù)之前，需要參加晉級培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識，以轉(zhuǎn)換角色，擔(dān)當(dāng)起管理責(zé)任。

三、結(jié)語

企業(yè)要建立長效的人才培養(yǎng)機(jī)制，就要建立基于戰(zhàn)略的培訓(xùn)管理體系，因為是企業(yè)培育、提升自身競爭力贏得競爭的必然要求。人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是為了更好地支撐企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，把人才培養(yǎng)作為企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)之本，競爭之本，發(fā)展之本，在企業(yè)人才培養(yǎng)與培訓(xùn)之間尋找到戰(zhàn)略契合點，就會在激勵的市場競爭中永遠(yuǎn)做到“領(lǐng)先一步，勝人一籌”。

參考文獻(xiàn)：