微課的特征精選(九篇)

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第1篇：微課的特征范文

圍繞著這個(gè)項(xiàng)目，該研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了涵蓋課堂物理空間的設(shè)計(jì)、新技術(shù)新媒體的運(yùn)用、教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、新型教學(xué)模式的創(chuàng)建及成員互動(dòng)等方面的探索，其研究成果為各類學(xué)校如何重構(gòu)創(chuàng)新的教學(xué)空間提供了有益的參考。

經(jīng)過(guò)兩年多的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，該研究團(tuán)隊(duì)對(duì)“未來(lái)課堂”有了較為清晰、全面的描述，并歸納出了未來(lái)課堂應(yīng)該具備的六大特征。這六大特征分別是：空間舒適（充分體現(xiàn)人性化、生態(tài)化）、裝備先進(jìn)（體現(xiàn)各種新技術(shù)新媒體對(duì)教與學(xué)活動(dòng)有效支持）、操控便利（體現(xiàn)課堂的智能性、操作自如性）、資源豐富（體現(xiàn)資源的充分性，滿足不同學(xué)科、不同對(duì)象的各自需求）、交互實(shí)時(shí)（體現(xiàn)互動(dòng)的多樣性、流暢性、及時(shí)性）、教學(xué)靈活（體現(xiàn)教與學(xué)方式的多樣性、有效性）。

特征一：舒適人性的課堂環(huán)境

英國(guó)學(xué)者威爾肯森（Clive wilkinson）認(rèn)為“教室的環(huán)境布置是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的關(guān)鍵”。課堂環(huán)境（主要是指課堂的物理環(huán)境，包括光線照明、墻壁色彩、背景聲環(huán)境、室內(nèi)溫度、空氣質(zhì)量、桌椅設(shè)計(jì)以及人均面積等因素）舒適與否是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，將直接影響到學(xué)生是否能全面發(fā)展。可以說(shuō)，課堂環(huán)境的擺設(shè)、教學(xué)方式及教師的心態(tài)代表了教師的教育思想和教育水平。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)是以教師為中心，是由黑板、講臺(tái)、課桌、椅子等組成的一個(gè)封閉場(chǎng)所，是一種單向傳遞教學(xué)的過(guò)程。而未來(lái)課堂將以學(xué)生為中心，以最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)為主要目的，打造優(yōu)化舒適的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生個(gè)體生命成熟的過(guò)程，課堂環(huán)境舒適體現(xiàn)人性化的要求，使師生處于良好的教與學(xué)狀態(tài)。

特征二：先進(jìn)齊全的教學(xué)裝備

未來(lái)課堂要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)習(xí)者能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，就需要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境，包括未來(lái)課堂的物理環(huán)境和學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。未來(lái)課堂給課堂主體提供了高交互的教與學(xué)設(shè)備，能夠有效支持課堂主體對(duì)于學(xué)習(xí)資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。交互式電子白板、表決器、移動(dòng)互動(dòng)終端、多屏互動(dòng)終端得到廣泛應(yīng)用，大型的觸摸屏?xí)蔀樾⌒驼n堂中的必要裝備。同時(shí)，未來(lái)課堂是一個(gè)基于“前端云端、后端物聯(lián)”的課堂，未來(lái)課堂中一切資源的存取與處理均在云端，教師與學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自己的交互終端接入云端的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，這樣既能實(shí)現(xiàn)資源互享，又利于將課前、課中、課后做一體化設(shè)計(jì)。未來(lái)課堂不是一個(gè)封閉的課堂，而是可以借助于互動(dòng)視頻技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的擴(kuò)展，可以與遠(yuǎn)程課堂、虛擬課堂、實(shí)地場(chǎng)景等進(jìn)行連接，方便學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、專家、虛擬學(xué)習(xí)者、實(shí)地場(chǎng)景內(nèi)容等的實(shí)時(shí)在線互動(dòng)。

特征三：便利自如的技術(shù)操控

華東師范大學(xué)范國(guó)睿教授在《教育生態(tài)學(xué)》一書(shū)中這樣定義：“課堂是教育情境中人（教師與學(xué)生）與環(huán)境（教師及其中的設(shè)施）互動(dòng)而構(gòu)成的基本系統(tǒng)?！蔽磥?lái)課堂是一個(gè)高互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，在未來(lái)課堂的教與學(xué)的過(guò)程中，師生的互動(dòng)更加頻繁實(shí)時(shí)。未來(lái)課堂中的設(shè)備不再只是被動(dòng)地執(zhí)行人的操作命令的信息處理工具，而是協(xié)助人完成任務(wù)的幫手，是人的伙伴。使用未來(lái)課堂中的設(shè)備，學(xué)習(xí)和操作負(fù)擔(dān)將有效減少，在教與學(xué)的交互過(guò)程中，完全是自發(fā)的、無(wú)約束的、非強(qiáng)制的，教師與學(xué)生能夠以第一類的自然數(shù)據(jù)（如語(yǔ)言、姿態(tài)和書(shū)寫(xiě)等）與課堂設(shè)備（計(jì)算機(jī)系統(tǒng)）進(jìn)行操作自如的交互。

特征四：豐富充沛的平臺(tái)資源

未來(lái)課堂是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，學(xué)習(xí)者所獲得的資源及與之互動(dòng)的學(xué)習(xí)同伴、教學(xué)者、專家不再僅僅局限于真實(shí)的課堂內(nèi)，可以借助于未來(lái)課堂多點(diǎn)互動(dòng)系統(tǒng)，將位于不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、專家聚集到一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)空間中，進(jìn)行互動(dòng)和交流。借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)習(xí)者與虛擬課堂中的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流，從而有力地?cái)U(kuò)展了現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)習(xí)資源。實(shí)現(xiàn)對(duì)各類教學(xué)資源的管理，包括教學(xué)類資源、虛擬實(shí)驗(yàn)類資源、課堂交互類資源、資源的分享、資源的交流等功能。

特征五：實(shí)時(shí)流暢的對(duì)話交互

西方學(xué)者克林伯格指出：“在所有的教學(xué)之中，都進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’。不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！痹谒磥?lái)，教學(xué)原本就是形形的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生不僅獲得了活的知識(shí)，更重要的是獲得了感悟，在啟發(fā)式的、探索式的對(duì)話中獲得了主體性的發(fā)展。因此未來(lái)課堂在物理空間設(shè)計(jì)、設(shè)備功能配置以及教學(xué)活動(dòng)的選擇都應(yīng)體現(xiàn)出互動(dòng)，互動(dòng)是未來(lái)課堂設(shè)計(jì)理念的核心和靈魂。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程?！?/p>

互動(dòng)式教學(xué)注重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)注重把課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間。傳統(tǒng)教學(xué)只講通過(guò)教師的言傳身教來(lái)影響學(xué)生，而忽視學(xué)生群體的互相影響作用?；?dòng)式教學(xué)追求共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問(wèn)題?；?dòng)式教學(xué)離不開(kāi)主客觀因素的支持，它突破了“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，使各種主客觀因素的聯(lián)系更為緊密，尤其是教師和學(xué)生兩個(gè)主體性因素。當(dāng)然互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，不僅僅是教師和學(xué)生口頭的交流，要達(dá)到預(yù)期效果還需借助必要的教學(xué)手段。

特征六：靈活有效的教學(xué)手段

隨著新技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了從以教為中心到以學(xué)為中心的巨大變革。未來(lái)課堂吸收了人本主義、互動(dòng)教學(xué)、環(huán)境心理等理論的精華，借助智能空間、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人體工學(xué)等技術(shù)支持，開(kāi)展以高效互動(dòng)為核心的教學(xué)活動(dòng)。未來(lái)課堂的教學(xué)模式靈活多樣，旨在注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，通過(guò)在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程中使用知識(shí)可視化、思維可視化的方法進(jìn)行知識(shí)的整理與匯總，或進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)等。

第2篇：微課的特征范文

摘要狄更斯是英國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義最偉大的代表人物之一，他具有非凡的觀察力、想象力，賦予人物生機(jī)勃勃的活力和激情。狄更斯的語(yǔ)言是溫和而成熟的詩(shī)意化語(yǔ)言, 他以強(qiáng)烈的情感打動(dòng)讀者。本文比較全面地分析了狄更斯在《大衛(wèi)?科波菲爾》中使用的悲喜劇、言語(yǔ)反諷、黑色喜劇和滑稽漫畫(huà)等寫(xiě)作技巧，加以無(wú)與倫比的想象力和觀察力，以及場(chǎng)景描寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)性，從而突顯狄更斯作品高遠(yuǎn)的藝術(shù)境界。

關(guān)鍵詞：狄更斯 《大衛(wèi)?科波菲爾》 文體特征

中圖分類號(hào)：I106.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一 引言

狄更斯被譽(yù)為英國(guó)文學(xué)史上的藝術(shù)天才，與莎士比亞齊名。他是英國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義最偉大的代表人物之一，被恩格斯譽(yù)為“時(shí)代的旗幟”。他情感豐富，作品家喻戶曉，以卓越的文筆給讀者描繪了一幅幅維多利亞時(shí)代人民苦難生活的真實(shí)畫(huà)卷，在英國(guó)文學(xué)史上產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響?？v觀狄更斯的作品，我們清楚地感受到每一部作品所揭示的特定的社會(huì)問(wèn)題，呼吁人們對(duì)這些既存的問(wèn)題予以關(guān)注。正如法國(guó)文藝批評(píng)家、文學(xué)史家丹納所說(shuō)，“狄更斯的小說(shuō)可以歸納為一句話：行善和愛(ài)。他認(rèn)為真正的歡樂(lè)蘊(yùn)藏在內(nèi)心的感情中”。

二 《大衛(wèi)?科波菲爾》

《大衛(wèi)?科波菲爾》是狄更斯人道主義精神下的一曲勞動(dòng)人民的頌歌。這部完成于1850年10月的作品，幾乎可以看作是狄更斯生活的自傳?！洞笮l(wèi)?科波菲爾》創(chuàng)作于狄更斯的文學(xué)技巧和藝術(shù)直覺(jué)達(dá)到空前生動(dòng)有力的最高峰階段，顯示了作家無(wú)與倫比的現(xiàn)實(shí)主義概況力量；在揭發(fā)資本主義社會(huì)和思想方面，表現(xiàn)出卓越的洞察力，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的批判更加無(wú)情、犀利。他敏銳的觀察及豐富的幻想流露于故事情節(jié)中，通過(guò)大衛(wèi)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，多層次地揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)面貌――孤兒的悲慘生活、寄宿學(xué)校的黑暗、監(jiān)獄的腐敗、司法制度的昏聵，突出地表現(xiàn)了金錢(qián)對(duì)婚姻、家庭和社會(huì)的腐蝕作用。它證明了狄更斯對(duì)于普通民眾偉大心靈的不可動(dòng)搖的信念，暴露了金錢(qián)的罪惡，從而揭開(kāi)“維多利亞盛世”的美麗帷幕，是反映英國(guó)資本主義社會(huì)生活的一面鏡子。

三 《大衛(wèi)?科波菲爾》的文體特征

狄更斯的出類拔萃源自其藝術(shù)天賦。他具有非凡的觀察力、想象力，賦予人物生機(jī)勃勃的活力和激情，使語(yǔ)言在本質(zhì)上具有感染力并富有詩(shī)意,這些都幫助他惟妙惟肖地描繪了英國(guó)生活的方方面面。《大衛(wèi)?科波菲爾》在藝術(shù)上的魅力，不在于它有曲折生動(dòng)的結(jié)構(gòu)或者跌宕起伏的情節(jié)，而在于它有一種現(xiàn)實(shí)的生活氣息和抒情的敘事風(fēng)格。這部作品吸引人的是那些有血有肉的人物形象、具體生動(dòng)的世態(tài)人情，以及不同人物的性格特征。

1 創(chuàng)造性的想象

作為一名擁有熾熱的感情和幾乎像孩子一樣純真的理想主義作家，狄更斯總能將其強(qiáng)烈的情感賦予情節(jié)之中，喚起讀者的共鳴。正如大衛(wèi)?馬遜所言，《大衛(wèi)?科波菲爾》的語(yǔ)言“通常將其注入一首清澈流暢的歌曲中”，反映出強(qiáng)感染力且富于詩(shī)意的本質(zhì)。在他的作品中，無(wú)生命的物體被賦予了非凡的力量和人類的情感：人是歡樂(lè)的，那么周圍的石頭、花朵、云彩也一定是歡樂(lè)的；反之，大自然必將為之哭泣。

與詩(shī)意化語(yǔ)言相結(jié)合的便是狄更斯創(chuàng)造性的想象力。借此，狄更斯挖掘到了那些從未發(fā)生過(guò)，甚至未被談?wù)撨^(guò)的事物，好像是要通過(guò)作家的幻想流入這個(gè)世界。與Walter Scott專注于獲得自然界真實(shí)物體的精確性不同的是，狄更斯超過(guò)這些感官對(duì)象而達(dá)到了精神上的“超驗(yàn)”，即某種無(wú)法發(fā)掘或理解的事物。他從自己對(duì)大自然壯麗的鐘愛(ài)開(kāi)始描繪，而在這些想象中的場(chǎng)景里，沒(méi)有什么是模糊或混亂的。想象中的物體被設(shè)計(jì)了精確的輪廓，加上眾多的細(xì)節(jié)描述使之好像真實(shí)存在一樣。在這種卓越想象的照耀下，最不真實(shí)的場(chǎng)景似乎也變得栩栩如生了。

值得注意的是，狄更斯的想象力都源自平凡的事物。對(duì)每一個(gè)場(chǎng)景的描繪都基于他對(duì)平凡人的遭遇及日常生活細(xì)節(jié)的熟知。這是他想象的起點(diǎn)。狄更斯從日常生活的平凡素材中提煉并融入精神真實(shí)的超驗(yàn)，升華了最平凡的場(chǎng)景，賦予它藝術(shù)形象。他不是自然的奴隸，相反，他是主宰。

2 幽默的描寫(xiě)

狄更斯另一顯著的品質(zhì)就是他的幽默――對(duì)喜劇語(yǔ)言的把握。小說(shuō)的字里行間，常?？梢宰x到他那詼諧風(fēng)趣的連珠妙語(yǔ)和夸張的漫畫(huà)式的人物勾勒。他知道如何在作品中揮灑這些幽默的描述，他能讓讀者嘲笑某個(gè)角色或者讓他們和人物一起開(kāi)懷大笑。他用喜劇的語(yǔ)言和最偉大的想象力來(lái)描述人的本性。

（1）狄更斯諷刺漫畫(huà)中的黑色喜劇

狄更斯展示了一種奇怪、可怕的、揭示了社會(huì)黑暗面的幽默感。在他的作品中，有許多悲傷的元素，甚至能看到一些恐怖怪異的東西。然而，狄更斯用喜劇的方式巧妙地避免了這種明顯地置于讀者面前的悲劇感。“黑色喜劇”就可以用來(lái)歸納狄更斯諷刺漫畫(huà)的寫(xiě)作風(fēng)格，他的黑色喜劇源自他對(duì)人類生活光明面的自信。我們可以注意到在他的作品中有這種趨勢(shì)：使令人難以置信的純真混雜著令人難以置信的恐怖。

于是，漫畫(huà)中的人物成了狄更斯幽默的源泉。米考伯夫婦就是一對(duì)典型的例子。狄更斯在塑造這對(duì)人物的時(shí)候，充分發(fā)揮了他的幽默天才。他同情他們的遭遇，但又對(duì)他們的弱點(diǎn)加以溫厚的諷刺。他們?cè)谪毟F和債務(wù)的苦海中載浮載沉，幾經(jīng)沒(méi)頂，身世悲慘而又滑稽。米考伯先生接連失去工作，被債主不停地恐嚇，他一度想結(jié)束自己的生命。然而狄更斯并沒(méi)有要求同情和憐憫，而是突然轉(zhuǎn)為一種喜劇的固式場(chǎng)景：“……但是事情過(guò)了以后，還不到半個(gè)鐘頭，就看見(jiàn)他特別精心細(xì)意，把鞋擦得亮亮的，穿起來(lái)，哼著小調(diào)兒，比以先更文明味兒十足地走出門(mén)去?！弊x者被米考伯先生這種可愛(ài)的方式逗樂(lè)了。同樣，米考伯夫人也是擁有與她丈夫同樣的適應(yīng)能力和樂(lè)觀精神。雖然她愚昧無(wú)知，能力低下，而且愛(ài)慕虛榮，她的每一次出場(chǎng)都是一出滑稽劇：她將娘家的輝煌成就成天掛在嘴邊，雖然她的“娘家人”一直到最后都沒(méi)有出現(xiàn)；她顯然不懂得持家之道，她可以用典當(dāng)書(shū)籍、生活用具的錢(qián)來(lái)大吃大喝；自始至終，她都操著一口可笑的、不合時(shí)宜的正式英語(yǔ)，和她的丈夫一唱一和。

米考伯夫婦對(duì)悲劇生活的樂(lè)觀幻想使黑暗的場(chǎng)景變得生動(dòng)起來(lái)。讀者也被他們的樂(lè)觀所鼓舞。可怕的場(chǎng)景又被他們快樂(lè)的態(tài)度所平衡著――體現(xiàn)在米考伯先生所信奉的說(shuō)法中：“有朝一日，時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。”

（2）對(duì)人物的諷刺描寫(xiě)

狄更斯樂(lè)于用筆勾勒出膚淺的諷刺人物，夸大某一人物的某種特性。這一幽默效果主要表現(xiàn)為角色的禮貌性被夸大其辭。因此，他的小說(shuō)中總有些人物形象生動(dòng)得令人驚訝，比如米考伯先生。在這個(gè)生動(dòng)逼真、窮困潦倒的人身上，所有矛盾的因素都奇怪地集于一身：一方面，他處于償還債務(wù)并且被殘忍的債主逼入絕境；另一方面，他又總是充滿了自信。狄更斯用不同的方式描繪了米考伯先生的自信――他華麗的詞藻、浮夸的正式用語(yǔ)，他所謂的“說(shuō)法”，夸張的姿勢(shì)以及他屈尊就教的方式都使得這種自信效果倍增。無(wú)論何時(shí)何地，他總喜歡充滿自信地走路，這些特征描述揭示了米考伯先生這樣一位喜劇人物，一個(gè)處于荒涼中而仍然保持人格尊嚴(yán)的人。

（3）高雅藝術(shù)

漂亮甜美的朵拉和敏感而睿智的艾格尼絲，是小說(shuō)中非常重要的兩個(gè)女性角色。朵拉浪漫、美麗，又帶點(diǎn)孩子氣，像個(gè)洋娃娃。對(duì)大衛(wèi)而言，朵拉儼然是一位天仙。她像極了大衛(wèi)的母親。而大衛(wèi)又非常愛(ài)慕他的母親，正是這樣，他愛(ài)上朵拉而且看不到她的缺點(diǎn)。艾格尼絲是作者著力美化的理想女性，她善良、溫柔、樂(lè)觀、聰明。她既有外在的美貌，又有內(nèi)心的美德，既堅(jiān)韌不拔地保護(hù)著受希普欺凌的老父，又支持著飽受挫折之苦的大衛(wèi)。她看起來(lái)更像是天使，因?yàn)樗臒o(wú)私、獨(dú)立和高貴都高于現(xiàn)實(shí)。這兩個(gè)人物都被賦予了非凡的品質(zhì)，被升華到非凡的高度。狄更斯試圖在他的作品中采納理想的藝術(shù)風(fēng)格。在這一理想的藝術(shù)風(fēng)格中，男女角色都被理想化地呈現(xiàn)在讀者面前。朵拉和艾格尼絲的形象都被這種稱為高雅藝術(shù)的理想藝術(shù)風(fēng)格升華了。

（4） 語(yǔ)體與語(yǔ)域

語(yǔ)體是指人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，根據(jù)交際的內(nèi)容、對(duì)象、范圍、語(yǔ)境和交際目的的不同所形成的言語(yǔ)行為的體式。在這部小說(shuō)中，狄更斯通過(guò)人物語(yǔ)言的特殊形式來(lái)反映出不同的語(yǔ)體與語(yǔ)域。每一個(gè)角色說(shuō)話的方式都不相同――或是非常正式的，又或是極其隨意的。這一切都是由他們所處的環(huán)境和社會(huì)背景所決定的。比如，在第十五章中，皮果提先生對(duì)大衛(wèi)的語(yǔ)氣多是熟悉而且非正式的，暗示了他和大衛(wèi)之間曾經(jīng)親密無(wú)間、彼此平等。然而，我們?nèi)匀豢梢詮乃捳Z(yǔ)里的“Master”和“Sir”里看出，他談話的方式還是正式的，而且與大衛(wèi)之間保持著一定的距離，從而暗示了他們之間的社會(huì)關(guān)系以及各自所屬的階級(jí)。

四 《大衛(wèi)?科波菲爾》的修辭技巧

詞語(yǔ)的意義可以通過(guò)與其它詞匯的相互關(guān)系表達(dá)出來(lái)。作為藝術(shù)天才的狄更斯認(rèn)為，“寫(xiě)作的樂(lè)趣在于其多樣性”。正是這種多樣性，狄更斯創(chuàng)造了一個(gè)有血有肉，并且?guī)в鞋F(xiàn)實(shí)人類特性的栩栩如生的角色世界。

1 同義詞的使用

在小說(shuō)中，狄更斯使用了大量的同義詞。對(duì)艾格尼絲的性情描寫(xiě)，作者用了八個(gè)詞（“placid”,“sweet”,“bright”,“happy”,“tranquility”,“quiet”,“good”and“calm”）。這些詞多少都帶有相同的含義，由此把她的性情描寫(xiě)得準(zhǔn)確而又形象。艾格尼絲是用自己的性格來(lái)打動(dòng)讀者的，也正是如此，大衛(wèi)對(duì)她一見(jiàn)傾心。

2 情感意義和隱含意義

狄更斯擅長(zhǎng)創(chuàng)作激情四溢的文體，這主要?dú)w功于他在創(chuàng)造角色事實(shí)細(xì)節(jié)上的天賦。敏銳的感覺(jué)使他巧妙地發(fā)現(xiàn)潛伏在角色身上的諸多特性。

在維克菲爾先生的事務(wù)所里，給讀者印象最深的便是烏利亞?希坡。他外表丑陋、行為鬼祟且內(nèi)心邪惡。狄更斯用了七個(gè)詞來(lái)形容希坡：“cadaverous”, “bony”, “skeleton”, “clammy”, “ghostly”,“cold”和“wet”。這些詞語(yǔ)透露出令人不快的情感和恐懼感，使讀者沉醉其中，好像他們真實(shí)存在一般。

3 多種修辭技巧的使用

狄更斯使用了大量的修辭技巧來(lái)加強(qiáng)小說(shuō)的戲劇性影響力和藝術(shù)效果，包括詞語(yǔ)的篩選、句式的多樣化以及段落的布局。他成功地使用了隱喻、轉(zhuǎn)喻、提喻、平行、明喻、擬人、夸張和諷刺等修辭，有力地強(qiáng)調(diào)了人物的情感，強(qiáng)化了人物的表情。

為達(dá)到精確、優(yōu)雅和自然的寫(xiě)作風(fēng)格，狄更斯使用了多樣的句式，包括松散句、圓周句、漸進(jìn)句等。這樣，作者豐富的思想通過(guò)人物思維的幻想和自由聯(lián)想而反射出來(lái)，無(wú)拘束的思維牽引著讀者跨越所有的限制，在小說(shuō)中自由馳騁。

五 結(jié)語(yǔ)

《大衛(wèi)?科波菲爾》這部半自傳體的小說(shuō)，其成就超過(guò)了狄更斯所有其他作品。它在藝術(shù)上的魅力，不在于它有曲折生動(dòng)的結(jié)構(gòu)或者跌宕起伏的情節(jié)，而在于它有一種現(xiàn)實(shí)的生活氣息和抒情的敘事風(fēng)格。這部作品吸引人的是那些有血有肉的人物形象、具體生動(dòng)的世態(tài)人情，以及不同人物的性格特征。作者還企圖通過(guò)大衛(wèi)的最后成功鼓舞人們保持對(duì)生活的信心，極力培養(yǎng)讀者的人道主義觀點(diǎn)。這部小說(shuō)最后仍以一切圓滿作為結(jié)局，表現(xiàn)了作者的一貫思想?？梢哉f(shuō)，《大衛(wèi)?科波菲爾》是狄更斯作品的跨越和升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳蘇彬：《從〈大衛(wèi)?科波菲爾〉看狄更斯的創(chuàng)作思想》，《山西師大學(xué)報(bào)》，1995年第3期。

[2] 趙炎秋：《論人物在狄更斯長(zhǎng)篇小說(shuō)中的位置》，《求索》，1995年第4期。

[3] Hardy,Barara.“The Novel Art of Dickens”David Copperfield [M].Charles Dickens’David Copperfield.Ed.Harold Bloom.NY:Chelsea House Publishers,1987.

[4] 查爾斯?狄更斯，董秋斯譯：《大衛(wèi)?科波菲爾》，人民文學(xué)出版社，1981年版。

[5] 羅經(jīng)國(guó)：《狄更斯評(píng)論集》，上海譯文出版社，1981年版。

第3篇：微課的特征范文

關(guān)鍵詞：行為特征；滿意度；忠誠(chéng)度；河南省；入境韓國(guó)游客

入境旅游在國(guó)際旅游中占有很重要的地位，入境旅游人數(shù)及旅游(外匯)收入是衡量一個(gè)國(guó)家旅游實(shí)力的重要標(biāo)志；同時(shí)它也是許多國(guó)家(包括發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家)賺取外匯和解決就業(yè)的主要途徑(馬秋芳等，2006)。韓國(guó)客源國(guó)一直以來(lái)都是河南入境旅游市場(chǎng)的“問(wèn)題市場(chǎng)”，但是卻蘊(yùn)藏著巨大潛力，如果能主動(dòng)積極地去開(kāi)拓市場(chǎng)，將其引至“明星市場(chǎng)”或“金牛市場(chǎng)”，河南省的旅游業(yè)將是一番新景象(邵筱葉等，2006)。2007年9月3日起大韓航空公司正式入駐中原，首趟鄭州至韓國(guó)定期直達(dá)航班在新鄭機(jī)場(chǎng)起飛。該航線的開(kāi)通，無(wú)疑將吸引更多的韓國(guó)游客前來(lái)觀光旅游，從而帶動(dòng)河南省的入境旅游市場(chǎng)。在這種情況下，通過(guò)對(duì)韓國(guó)游客的嗜好與行為特征的滿意度進(jìn)行分析，掌握客源的一般性規(guī)律，對(duì)河南省的旅游國(guó)際推廣與發(fā)展有著重要的意義。

一、相關(guān)研究綜述

游客的滿意度在目的地營(yíng)銷中具有重要的作用，因?yàn)樗绊懼慰蛯?duì)旅游目的地的選擇，旅游產(chǎn)品和服務(wù)的消費(fèi)以及再次消費(fèi)比率。國(guó)際旅游學(xué)術(shù)上于20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開(kāi)始著手對(duì)游客的行為特征以及如何吸引游客、提高游客的滿意度進(jìn)行了積極的研究。烏塞德和捷克伯(Woodside＆Jacobs，1985)指出對(duì)游客提供便利條件，可以滿足游客的需求。謝爾頓和馬克(Sheldon＆Mak，1987)提出了外國(guó)旅游消費(fèi)者選擇目的地的模型，驗(yàn)證了消費(fèi)者特性(con—sumer attributes)，旅游屬性(trip attributes)和旅游形態(tài)屬性(model attributes)之間的相互關(guān)系。在該模型中建立了測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)：旅游屬性以游客滯留期、訪問(wèn)地，旅游形態(tài)屬性以團(tuán)體旅游商品和個(gè)人旅游、旅游日程的柔韌性、旅游團(tuán)的規(guī)模、兒童能否參與等。蓋特森和黛伯拉(Gitelson＆Deborah，1990)對(duì)度假型游客的行為和活動(dòng)情況進(jìn)行了分析研究，提出通過(guò)觀察、細(xì)致比較游客的行為和活動(dòng)情況，可以增加游客的信賴性，建立最佳的市場(chǎng)的觀點(diǎn)。申道吉(Shin Do一gil，1993)以赴韓旅游的美國(guó)和日本游客為對(duì)象，就旅游目的地屬性的選擇進(jìn)行比較研究，分析得出美國(guó)與日本游客之間的差異性，并驗(yàn)證了對(duì)重游具有一定影響力的兩個(gè)因素：旅游目的地的屬性及游客對(duì)各個(gè)屬性的滿意度。金漢植(Kim Han—sik，2000)以韓國(guó)入境游的外國(guó)游客為研究對(duì)象，利用期望差異理論(expectation disconfirmation)對(duì)外國(guó)旅游消費(fèi)者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特性和消費(fèi)行為進(jìn)行了比較分析，證明了商品消費(fèi)之前游客的感知與消費(fèi)后的滿意度之間存在聯(lián)系，并提出不同國(guó)籍的旅游消費(fèi)者其消費(fèi)前期望與消費(fèi)后滿意度之間關(guān)系存在差異性。徐潤(rùn)元(Se Yun—one，1999)通過(guò)分析赴韓旅游的中國(guó)游客行為特征和對(duì)目的地屬性滿意度之間的關(guān)系，指出：訪韓次數(shù)、同行伙伴形態(tài)、支出費(fèi)用等行為特征以及對(duì)住宿設(shè)施、旅游地的魅力性、交通便利性、餐飲設(shè)施等目的地屬性的滿意度有所不同，即游客各自帶有不同的旅游目的，所以會(huì)有不同的旅游形態(tài)，表現(xiàn)出多樣的需求，各自的期待也不盡相同，因此對(duì)旅游目的地的滿意度也存在著差異性。金哲元(Kim Cheol—one，1999)調(diào)查了中國(guó)游客的訪問(wèn)動(dòng)機(jī)和偏愛(ài)度，分析出了服務(wù)要素的重要性和實(shí)施方法，提出韓國(guó)旅游目的地在規(guī)劃開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)注意多開(kāi)發(fā)符合中國(guó)游客喜好的旅游商品，避免旅行社間的過(guò)多競(jìng)爭(zhēng)，并通過(guò)提高自身的服務(wù)質(zhì)量，來(lái)提高中國(guó)游客的滿意度。

國(guó)內(nèi)20世紀(jì)90年代初才開(kāi)始了顧客滿意度指數(shù)及其相關(guān)研究，但旅游城市游客滿意度遠(yuǎn)比單項(xiàng)服務(wù)或產(chǎn)品的顧客滿意度復(fù)雜。最近國(guó)內(nèi)少數(shù)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注旅游城市游客滿意度的研究，如連漪和汪俠(2004)，萬(wàn)緒才等(2004)，曾忠祿和張冬梅(2005)，馬秋芳等(2006)等分別就游客的滿意度進(jìn)行了研究，但就客源市場(chǎng)的入境旅游者滿意度的研究還未曾進(jìn)一步深入展開(kāi)。

二、研究問(wèn)卷設(shè)計(jì)及樣本量說(shuō)明

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方式收集原始資料與信息，采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSSl2.0對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析并得出結(jié)論。問(wèn)卷設(shè)計(jì)為韓文格式。筆者于2007年9月10日、13日進(jìn)行2次預(yù)調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷20份，并與被調(diào)查者深入交談，修正問(wèn)卷中語(yǔ)意表達(dá)不清的地方，添補(bǔ)有關(guān)測(cè)定指標(biāo)，為正式調(diào)查做準(zhǔn)備。正式抽樣調(diào)查于2007年黃金周期間10月1日、3日、5日、6日先后在鄭州新鄭國(guó)際機(jī)場(chǎng)候機(jī)大廳對(duì)韓國(guó)游客進(jìn)行調(diào)查。正式調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放220份，回收201份，回收率為91.4％，排除回答不完全及真實(shí)性較低的樣本后，最終使用有效樣本共計(jì)192份，有效問(wèn)卷率87.3％。

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)包括4部分：(1)韓國(guó)游客的行為特征。根據(jù)先行文獻(xiàn)中關(guān)于行為特征的研究，將游客行為特征劃分為：訪問(wèn)河南的次數(shù)、旅游目的、旅游動(dòng)機(jī)、旅游信息的來(lái)源、旅游方式。(2)滿意度的評(píng)定。此部分采取了李克特5點(diǎn)量表尺度(Likert Scale)，依序由1分到5分代表非常不滿意，不滿意，一般，滿意，非常滿意。根據(jù)先行理論研究并結(jié)合河南省本身的實(shí)際，主要從旅游景點(diǎn)景色與旅游活動(dòng)、導(dǎo)游服務(wù)、住宿餐飲、交通購(gòu)物等旅游目的地屬性因素來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。(3)訪問(wèn)后評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)，采取了李克特5點(diǎn)量表尺度(Likert Scale)。針對(duì)韓國(guó)游客的整體滿意度設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：整體上對(duì)此次河南之旅是否滿意(1=非常不滿意，5=非常滿意)。針對(duì)韓國(guó)游客的忠誠(chéng)度設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：今后你有可能再次訪問(wèn)河南嗎(1=根本不可能，5=一定會(huì))；你會(huì)把河南推薦給你的親戚朋友嗎(1=根本不可能，5=一定會(huì))。(4)樣本的個(gè)人情況，包括被調(diào)查者的性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷、收入和婚姻狀況。

(二)樣本量說(shuō)明

在研究的調(diào)查對(duì)象192份樣本之中，性別以男性104名(54.2％)稍多，女性88名(45.8％)；年齡以20歲以下這組人數(shù)最多，為46人(24.0％)，其次是21—30歲，共計(jì)42人(21.9％)；已婚112名(58.3％)，未婚為80名(41.7％)。按教育水平大學(xué)本科^擻最多，為68人(35.4％)；職業(yè)以公務(wù)員和教育業(yè)人士為多，共計(jì)56人(29.2％)；收入方面，月收入1001～2000元美金68人(35.4％)所占比率較多。

(三)數(shù)據(jù)處理方法

本研究中的數(shù)據(jù)分析使用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具SPSSl2.0。通過(guò)描述行分析，得出了調(diào)查樣本的一般特性。通過(guò)因子分析(Factor Analysis)，提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法(Varimax rotation)對(duì)提取的公因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以確定調(diào)查項(xiàng)目的共同成分。之后為檢定韓國(guó)游客的行為特征與旅游目的地因素的滿意度之間的差異性，分析時(shí)使用了T一檢證與單因子變異數(shù)分析(One—way ANOVA)檢定法。檢證韓國(guó)游客對(duì)河南省旅游目的地屬性的滿意度與整體滿意度之間的關(guān)系，利用多重回歸分析(Multi—regression AnaIy—sis)方法進(jìn)行了分析。檢證韓國(guó)游客的整體滿意度與游客忠誠(chéng)度(重游河南意識(shí)、推薦河南的意識(shí))之間的關(guān)系時(shí)，使用了一元回歸分析(One—way Re—gression Analysis)的方法。

三、實(shí)證研究分析

(一)韓國(guó)游客滿意度的因子分析及問(wèn)卷的信度

首先針對(duì)韓國(guó)游客對(duì)旅游目的地屬性因素的滿意度的34個(gè)描述項(xiàng)進(jìn)行KMO統(tǒng)計(jì)量(Kaiser—Meyer—Olkin Measure 0f Sampling Adequacy)分析和巴特勒球形檢驗(yàn)(Bartlett’s Test)。其結(jié)果KMO值=O.804，大于0.7，說(shuō)明做因子分析的效果較好。Bartlett’s球形檢驗(yàn)值=4955.788，在自由度為153的條件下和0.001水平上達(dá)到了顯著，說(shuō)明旅游目的地屬性因素描述項(xiàng)的相關(guān)矩陣間存在公因子，適合進(jìn)行因子分析。

其次用SPSSl2.0對(duì)36項(xiàng)目的地屬性因素滿意度描述項(xiàng)(旅游目的地景色與旅游活動(dòng)11項(xiàng)、導(dǎo)游服務(wù)5項(xiàng)、住宿餐飲10項(xiàng)、交通購(gòu)物10項(xiàng))進(jìn)行因子分析(Factor Analysis)。采用主成分萃取方法(Prin—cipal Component Method)提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法(Varimax rotation)對(duì)提取的公因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以使公因子有較滿意的解釋。按照常用的特征根(Eignvalue)大于1的標(biāo)準(zhǔn)，共萃取出七個(gè)公因子。為了提高引資分析的結(jié)果，將因子荷載小于0.5和公因子方差小于0.4的滿意度項(xiàng)舍去，最后有28項(xiàng)參與因子分析。共萃取出“旅游景點(diǎn)”、“旅游交通”、“旅游餐飲”、“旅游住宿”、“旅游購(gòu)物”、“旅游項(xiàng)目”、“旅游服務(wù)”等七個(gè)因子。

為了檢驗(yàn)因子分析效果，對(duì)提取的公因子進(jìn)行了內(nèi)在信度分析，韓國(guó)游客的滿意度因子信賴度克隆巴赫系數(shù)(Cmnbach a)值為0.728，而各個(gè)問(wèn)項(xiàng)的信賴度其克隆巴赫系數(shù)(Cronbach a)皆在0.6以上，本研究結(jié)果應(yīng)數(shù)可信。

(二)韓國(guó)游客行為特征和游后評(píng)價(jià)

河南省韓國(guó)游客的行為特征與訪問(wèn)后的評(píng)價(jià)分析結(jié)果，如(表1)所示。旅游次數(shù)中，初次到訪河南的游客為160人(83.3％)，旅游目的為旅游度假(65.6％)，旅游動(dòng)機(jī)是想要了解歷史(344％)，旅游形態(tài)中主要是以團(tuán)體旅游為主(57.3％)，旅游目的地信息來(lái)源主要為旅行社(52.1％)?？傮w滿意度評(píng)價(jià)中感覺(jué)一般的游客最多(49.0％)，其次是達(dá)到滿意的游客(36.5％)。旅游過(guò)程中最為不便之處是語(yǔ)言溝通問(wèn)題(50.0％)。忠誠(chéng)度問(wèn)題的平均值都超過(guò)一般(3分)，推薦意識(shí)和重游意識(shí)分別為：3.54和3.61。

(三)韓國(guó)游客行為特征與滿意度的差異性檢驗(yàn)

本研究為檢定韓國(guó)游客的行為特性與旅游目的地滿意度的差異性，采用了T－檢定(t—test)與單因子變異數(shù)分析(One—way ANOVA)。除到訪河南次數(shù)之外，其他旅游目的、旅游動(dòng)機(jī)、旅游形態(tài)、目的地信息來(lái)源等變量下，目的地旅游滿意度因子存在顯著性的差異。

在旅游目的與旅游目的地滿意度因子之間的差異性檢定結(jié)果顯示：在旅游交通因子(p＝001)、旅游住宿因子(p＝000)、旅游購(gòu)物因子(p＝029)、旅游服務(wù)因子(p＝020)等層面上，旅游目的與旅游目的地滿意度之間有差異。在旅游交通因子上，訪問(wèn)親朋型的游客的滿意度比旅游度假型、商務(wù)業(yè)務(wù)型、教育留學(xué)型的游客低；在旅游住宿因子上，商務(wù)型的游客表現(xiàn)出的滿意度比以旅游度假型的游客高，主要原因是商務(wù)型的游客住宿賓館設(shè)施及酒店服務(wù)好于一般的旅游度假型游客，所以滿意度更高；在旅游購(gòu)物方面，商務(wù)型的游客的滿意度膏腴訪問(wèn)親朋型的游客，主要原因是商務(wù)型游客購(gòu)物消費(fèi)水平高于其他類型的游客，購(gòu)物商品的質(zhì)量與檔次也屬于高消費(fèi)型，所以對(duì)購(gòu)物的滿意度更高；在旅游服務(wù)方面，旅游度假型的游客對(duì)服務(wù)的滿意度高于商務(wù)型、教育留學(xué)型的游客，主要原因是教育留學(xué)型的游客對(duì)旅游目的地的相關(guān)信息更加關(guān)心，商務(wù)型的游客重游河南的比率較高，對(duì)當(dāng)?shù)芈糜涡畔⒌睦帽绕渌慰透邮煜ぁ?/p>

在旅游動(dòng)機(jī)與旅游目的地滿意度因子之間的差異性檢定結(jié)果顯示：在旅游景點(diǎn)因子(p＝002)、旅游項(xiàng)目因子(p＝049)兩個(gè)層面上，旅游動(dòng)機(jī)與旅游目的地滿意度之間有差異。在旅游景點(diǎn)因子方面，因?yàn)槁糜文康氐木嚯x比較近而來(lái)旅游的游客對(duì)旅游景點(diǎn)滿意度明顯高于周邊推薦型和想要了解歷史型的游客；同時(shí)這類動(dòng)機(jī)的游客對(duì)旅游項(xiàng)目的滿意度高于費(fèi)用廉價(jià)型和重游型的游客。

在旅游目的地信息來(lái)源與旅游目的地滿意度的性檢定結(jié)果顯示：在旅游交通因子(p=.009)、旅游住宿因子(p=.000)、旅游項(xiàng)目因子(p=.002)、旅游購(gòu)物因子(p=.002)、旅游服務(wù)因子(p=.000)等層面上，旅游動(dòng)機(jī)與旅游目的地滿意度之間有差異。信息來(lái)源為親屬朋友型的游客對(duì)旅游交通、旅游住宿的滿意度高于信息來(lái)源為旅行社型的客人，主要原因是游客對(duì)親朋好友的信任度要高于對(duì)商業(yè)性質(zhì)的旅行社，所以滿意度顯現(xiàn)明顯的差異性；從旅行社得到信息的游客對(duì)旅游項(xiàng)目和旅游購(gòu)物的滿意度明顯低于信息來(lái)源為廣告媒體的客人，主要原因是廣告媒體對(duì)旅游活動(dòng)形式及購(gòu)物等特色宣傳的力度要大于旅行社的宣傳，故由于對(duì)游客產(chǎn)生的影響力不同，游客的滿意度出現(xiàn)顯著性差異；從親屬朋友和因特網(wǎng)得到信息來(lái)源的游客對(duì)旅游服務(wù)的滿意度高于信息來(lái)源為廣告媒體的客人。

在旅游形態(tài)與旅游目的地滿意度的性檢定結(jié)果顯示：旅游景點(diǎn)因子(p=.000)、旅游交通因子(p=.000)、旅游住宿因子(p=.000)、旅游餐飲因子(p=.000)、旅游項(xiàng)目因子(p=.000)、旅游購(gòu)物因子(p=.000)和旅游服務(wù)因子(p=.000)等七個(gè)因子均有顯著性的差異。團(tuán)體旅游的游客在旅游景點(diǎn)因子、旅游交通因子、旅游住宿因子、旅游餐飲因子、旅游項(xiàng)目因子、旅游購(gòu)物因子和旅游服務(wù)因子這七個(gè)方面的滿意度都高于個(gè)人旅游型。團(tuán)隊(duì)旅游型游客相對(duì)于個(gè)人旅游型游客，更容易把握旅游的服務(wù)質(zhì)量，其餐飲、住宿、服務(wù)、景點(diǎn)、購(gòu)物等都更加的規(guī)范化，因此團(tuán)隊(duì)旅游與個(gè)人旅游之間的游客滿意度存在顯著性差異。

綜上所述，差異性研究的結(jié)果顯示：韓國(guó)游客是否來(lái)過(guò)河南旅游，對(duì)旅游目的地滿意度不產(chǎn)生任何影響，即無(wú)論是初次旅游還是重游，游客的滿意度之間不存在差異性；旅游目的與旅游目的地滿意度之間有顯著性差異，主要表現(xiàn)在旅游交通因子、旅游住宿因子、旅游購(gòu)物因子和旅游服務(wù)因子等方面；旅游動(dòng)機(jī)與旅游目的地滿意度之間也有顯著性差異，主要表現(xiàn)在旅游景點(diǎn)因子、旅游項(xiàng)目因子這兩個(gè)方面上；旅游目的地信息來(lái)源與旅游目的地滿意度之間的差異性主要表現(xiàn)在旅游交通因子、旅游住宿因子、旅游項(xiàng)目因子、旅游購(gòu)物因子、旅游服務(wù)因子等五個(gè)方面；旅游形態(tài)和目的地滿意度之間的差異性則全部存在于所有的七個(gè)因子：旅游景點(diǎn)因子、旅游交通因子、旅游住宿因子、旅游餐飲因子、旅游項(xiàng)目因子、旅游購(gòu)物因子與旅游服務(wù)因子。

(四)屬性的滿意度與整體滿意度的關(guān)系

本研究為了檢證韓國(guó)游客對(duì)河南省旅游目的地屬性的滿意度與整體滿意度之間的關(guān)系，把目的地屬性因子所測(cè)出的滿意度作為自變量，將入境韓國(guó)游客的整體滿意度作為因變量進(jìn)行一般線性多重回歸分析(stepwise)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)回歸方程的顯著性很高，采用逐步回歸方法后，最終回歸結(jié)果如表2所示。 根據(jù)表2的檢驗(yàn)，研究結(jié)果表明：除旅游交通因子(p=.171)之外，旅游景點(diǎn)因子(p=.048)、旅游住宿因子(p=.000)、旅游餐飲因子(p=.000)、旅游項(xiàng)目因子(p=.004)、旅游購(gòu)物因子(p=.000)與旅游服務(wù)因子(p=.000)所得出的滿意度和整體滿意度較為接近，六個(gè)因子是整體滿意度的重要指示器。根據(jù)BETA值，這六個(gè)因子與整體滿意度的相關(guān)系數(shù)分別是：旅游景點(diǎn)因子0.068、旅游住宿因子0.315、旅游餐飲因子0.317、旅游項(xiàng)目因子0.244、旅游購(gòu)物因子0.257與旅游服務(wù)因子0.296。

在目的地屬性的六個(gè)因子中旅游住宿、旅游餐飲、旅游購(gòu)物、旅游服務(wù)的滿意度在整體滿意度中起了非常重要的作用，即如果能夠提高韓國(guó)游客對(duì)河南省旅游目的地的住宿設(shè)施、餐飲以及旅游服務(wù)等滿意度，那么整體旅游的滿意度也將隨之提高。因此河南省在發(fā)展對(duì)外旅游、招徠韓國(guó)游客的時(shí)候，有必要開(kāi)發(fā)性價(jià)比適當(dāng)?shù)木频曜∷拊O(shè)施，注重韓國(guó)人飲食的習(xí)慣，開(kāi)發(fā)適合韓國(guó)人口味的餐飲，并建立可提供便利的購(gòu)物中心，設(shè)立配套旅游景區(qū)內(nèi)的韓國(guó)語(yǔ)向?qū)?、解說(shuō)詞等，培養(yǎng)韓國(guó)語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)人員，并利用因特網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。通過(guò)這些手段，均將對(duì)河南省招徠韓國(guó)游客產(chǎn)生重要的影響作用。

(五)旅游整體滿意度與游客忠誠(chéng)度的關(guān)系

本研究為了檢證入境韓國(guó)游客的整體旅游滿意度與忠誠(chéng)度之間的關(guān)系，把整體滿意度作為自變量，將韓國(guó)游客的重游意識(shí)及推薦意識(shí)作為因變量分別進(jìn)行一元線性回歸分析，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)回歸方程的顯著性較高，韓國(guó)游客的整體滿滿意度(p=.000)與重游意識(shí)、推薦意識(shí)均產(chǎn)生顯著性影響。在R?為0.277的條件下，入境韓國(guó)游客整體滿意度所得出的重游河南意識(shí)與實(shí)際測(cè)得的游客重游意識(shí)比較接近，根據(jù)Beta值，整體滿意度與重游意識(shí)的相關(guān)系數(shù)0.526，整體滿意度對(duì)重游意識(shí)產(chǎn)生正(+)的影響。在R?為0.233的條件下，入境韓國(guó)游客整體滿意度所得出的推薦河南的意識(shí)與實(shí)際測(cè)得的游客推薦意識(shí)比較接近，根據(jù)Beta值，整體滿意度與重游意識(shí)的相關(guān)系數(shù)0.318，整體滿意度對(duì)重游意識(shí)產(chǎn)生正(+)的影響。即入境韓國(guó)游客的整體滿意度與游客的忠誠(chéng)度之間有正相關(guān)關(guān)系。

河南省在招徠外國(guó)游客的同時(shí)，需要提高河南旅游的質(zhì)量，提高游客的旅游滿意度，即河南省在開(kāi)發(fā)韓國(guó)市場(chǎng)的時(shí)候，應(yīng)努力提高韓國(guó)游客的所有滿意度，促使游客能夠向周圍人群進(jìn)行推薦、推廣，并建立重游誘導(dǎo)戰(zhàn)略，讓韓國(guó)游客持續(xù)維持河南的嶄新形象，吸引客人再次入境旅游。

四、結(jié)論及建議

1、本文通過(guò)選取擁有豐富旅游資源的河南省，研究韓國(guó)入境游客的滿意度，通過(guò)因子分析法萃取出目的地屬性因素的滿意度因子為：“旅游景點(diǎn)”、“旅游交通”、“旅游餐飲”、“旅游住宿”、“旅游購(gòu)物”、“旅游項(xiàng)目”、“旅游服務(wù)”。在此基礎(chǔ)上通過(guò)韓國(guó)游客的行為特性與旅游目的地滿意度的差異性檢定發(fā)現(xiàn)：除到訪河南次數(shù)之外，其他旅游目的、旅游動(dòng)機(jī)、旅游形態(tài)、目的地信息來(lái)源等變量下，目的地旅游滿意度因子存在顯著性的差異。之后通過(guò)多重回歸分析法檢證韓國(guó)游客對(duì)河南省旅游目的地屬性的滿意度與整體滿意度之間關(guān)系的結(jié)果為：除旅游交通因子之外，河南入境韓國(guó)游客對(duì)旅游景點(diǎn)因子、旅游住宿因子、旅游餐飲因子、旅游項(xiàng)目因子、旅游購(gòu)物因子與旅游服務(wù)因子的滿意度和整體滿意度之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，特別是對(duì)旅游住宿因子、旅游餐飲因子、旅游服務(wù)因子的滿意度在整體滿意度中起了非常重要的作用；最后使用一元回歸分析法檢證了韓國(guó)游客的整體滿意度與忠誠(chéng)度(重游意識(shí)、推薦意識(shí))之間存在正相關(guān)關(guān)系。

2、根據(jù)韓國(guó)游客的行為特性，對(duì)旅游目的地屬性滿意度的調(diào)查結(jié)果為：旅游度假型游客對(duì)旅游住宿和旅游服務(wù)的滿意度比較低，而旅游動(dòng)機(jī)為想要了解中國(guó)和河南文化的游客的對(duì)旅游景點(diǎn)和旅游活動(dòng)方式的滿意度比較高，通過(guò)因特網(wǎng)得到旅游目的地信息的游客對(duì)交通、購(gòu)物和導(dǎo)游的滿意度較高，團(tuán)體旅游形態(tài)客人對(duì)旅游目的地的各項(xiàng)滿意度均高于個(gè)人旅行者。宏觀來(lái)看，韓國(guó)游客的旅游動(dòng)機(jī)、旅游目的、目的地信息來(lái)源、旅游形態(tài)等各個(gè)特性的滿意度有所不同。河南省在規(guī)劃開(kāi)發(fā)旅游市場(chǎng)的時(shí)候，應(yīng)考慮市場(chǎng)的細(xì)分化，以消費(fèi)者的需求為目標(biāo)進(jìn)行旅游商品的開(kāi)發(fā)，以滿足韓國(guó)游客的需求。韓國(guó)游客想要了解中國(guó)和河南的文化，旅游開(kāi)發(fā)就應(yīng)注重在文化方面多下功夫，以文化為賣(mài)點(diǎn)，努力探討創(chuàng)造間接經(jīng)濟(jì)財(cái)富的方案。

3、通過(guò)對(duì)韓國(guó)游客的旅游目的地屬性滿意度與總體滿意度之間的關(guān)系研究，檢證出旅游景點(diǎn)、旅游住宿、旅游餐飲、旅游項(xiàng)目、旅游購(gòu)物與旅游服務(wù)的滿意度和整體滿意度之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。河南省在發(fā)展對(duì)外旅游、招徠韓國(guó)游客的時(shí)候，有必要建設(shè)性價(jià)比適當(dāng)?shù)淖∷拊O(shè)施，注意韓國(guó)人飲食的習(xí)慣，開(kāi)發(fā)適合韓國(guó)人口味的餐飲，并建立便利的購(gòu)物中心，設(shè)立旅游景區(qū)內(nèi)的韓國(guó)語(yǔ)向?qū)?、配套解說(shuō)詞等，培養(yǎng)韓國(guó)語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)人員，并利用因特網(wǎng)建立韓文旅游網(wǎng)頁(yè)對(duì)外宣傳，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。

第4篇：微課的特征范文

>> EFP系統(tǒng)制作精品視頻公開(kāi)課教學(xué)錄像的實(shí)踐與研究 精品視頻公開(kāi)課建設(shè)的探索與實(shí)踐 基于精品課程的精品視頻公開(kāi)課建設(shè)現(xiàn)狀與差異分析 淺談精品視頻公開(kāi)課拍攝與制作 精品視頻公開(kāi)課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì) 精品視頻公開(kāi)課建設(shè)的思考 高?；@球精品視頻公開(kāi)課 “英語(yǔ)演講與辯論”精品視頻公開(kāi)課的理念與設(shè)計(jì) 中國(guó)大學(xué)精品視頻公開(kāi)課的現(xiàn)狀、特點(diǎn)與發(fā)展策略 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”利用精品視頻公開(kāi)課的教學(xué)實(shí)踐 數(shù)學(xué)視頻公開(kāi)課建設(shè)的實(shí)踐與思考 視頻公開(kāi)課建設(shè)的困境與挑戰(zhàn) 視頻公開(kāi)課：歷史教學(xué)的新變革 網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課建設(shè)研究 信息傳播視角下我國(guó)高校精品視頻公開(kāi)課建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 視頻公開(kāi)課“演講與口才”教學(xué)模式的改革與實(shí)踐 精品視頻公開(kāi)課程攝制實(shí)踐分析 《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)人生》精品視頻公開(kāi)課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì) 利用視頻公開(kāi)課輔助數(shù)學(xué)課程教學(xué)的研究 視頻公開(kāi)課在“金屬工藝學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2] 謝幼如，李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2006：100.

[4] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：178.

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[7] 國(guó)家教育部.關(guān)于開(kāi)展2012年度精品視頻公開(kāi)課推薦工作的通知[EB/OL].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201202/130430.htm.

第5篇：微課的特征范文

在新世紀(jì)的曙光里，我們共同迎來(lái)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。作為科學(xué)教育工作者，對(duì)其中的一些特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)尤為關(guān)注。一是知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型的人才；而是社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化，以及科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化，需要全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)；三十年科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度力度快，學(xué)習(xí)化社會(huì)的特征日趨明顯，須要著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

面對(duì)時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)，課程的理念和內(nèi)容需要更新，教學(xué)和評(píng)價(jià)的方法需要改革。當(dāng)然，教材也需要改革，在新理念與思維定式的碰撞中，教師們逐漸理解了新課程，體驗(yàn)到新課程帶來(lái)學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)熱情。新教材突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，突出了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，注重科學(xué)的學(xué)科體系，注重科學(xué)方法教育，重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)，突出了生物學(xué)重要地位及所帶來(lái)的新進(jìn)展。根據(jù)這些特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，靈活調(diào)整，探討學(xué)科教學(xué)方法，體現(xiàn)新教材所反映的教育發(fā)展趨勢(shì)。

根據(jù)新教材突破傳統(tǒng)的科學(xué)體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)，使用知識(shí)的能力。

新教材突出人與生物圈的關(guān)系。一方面，人和生物都生活在生物圈中，人既是生物學(xué)的研究者，又是生物學(xué)的研究對(duì)象。人類的活動(dòng)與生物圈息息相關(guān)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)人類意義重大。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)的能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí)。另一方面，人作為生物圈的最高主宰者，人活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，人類只有利用生物知識(shí)才能解決當(dāng)今世界許多嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、糧食問(wèn)題、疾病問(wèn)題等。所以，21世紀(jì)被稱為“生物學(xué)的世紀(jì)”。因此要使現(xiàn)在學(xué)生熟悉如何使用生物學(xué)知識(shí)，并從現(xiàn)在，從身邊、從個(gè)人做起。

那么，我們?cè)诮虒W(xué)中具體應(yīng)怎樣做呢？首先，我們要結(jié)合身邊的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生重視生物學(xué)知識(shí)及其使用。其次，我們要結(jié)合中外生物學(xué)發(fā)展史激勵(lì)學(xué)生，是指認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科學(xué)研究大有作為。第三，我們要努力督促學(xué)生由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，注重知識(shí)信息理解的質(zhì)，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣，逐步提高使用知識(shí)的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多個(gè)類群的生物在生物圈中如何生存，延續(xù)和發(fā)展對(duì)生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。比如，每次實(shí)驗(yàn)完后，教育學(xué)生妥善處理材料，注意清潔，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，活的生物材料應(yīng)及時(shí)放回大自然，重視人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系，倡導(dǎo)珍愛(ài)生命。

根據(jù)新教材安排關(guān)系，“多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能達(dá)到老師確定目標(biāo)的能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。設(shè)計(jì)并實(shí)施好科學(xué)探究活動(dòng)，是貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵所在。新教材安排了觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外時(shí)間等探究活動(dòng)。這些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給與學(xué)生學(xué)習(xí)理念的全面創(chuàng)新，以期順應(yīng)時(shí)代要求，掀起一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。

那么，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該如何做呢？第一，在教學(xué)中我們要深刻領(lǐng)悟《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真鉆研教材，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，力爭(zhēng)全面達(dá)到目標(biāo)?！坝^察與思考”主要是讓學(xué)生觀察食物，聯(lián)系觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生會(huì)通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?！罢{(diào)查”旨在倡導(dǎo)走出課堂，到大自然或社會(huì)中去就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)實(shí)踐能力?！疤骄俊敝荚谧寣W(xué)生參與體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，得出結(jié)論，表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！百Y料分析”主要是結(jié)合學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說(shuō)結(jié)論，后舉實(shí)力的寫(xiě)法，讓學(xué)生通過(guò)資料分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。“進(jìn)一步探究”和“課外實(shí)踐”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的探究和實(shí)踐，大多需要在課外完成，但是教師也應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)讓同學(xué)間進(jìn)行交流和討論。另外，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題時(shí)，要盡力幫助學(xué)生尋求解決、分析問(wèn)題的方法。

雖然教師現(xiàn)在的角色是組織者，但也不是說(shuō)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的放手不管。初中生只是能力不是很強(qiáng)，獨(dú)立去完成實(shí)驗(yàn)還有很大的難度，教師必須做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)困難小組采取“一帶二幫三放手”的指導(dǎo)方法?！耙粠А笔侵笇?shí)驗(yàn)材料不知何處有的，可以帶他們?nèi)フ摇！岸汀笔菍?duì)制定計(jì)劃或制作裝置有困難的，可幫他們提供參考意見(jiàn)或分析原因，共同探討、完善等?！叭拧笔侵阜攀肿寣W(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)新教材“注重科學(xué)方法教育，凸顯能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用知識(shí)，有秩序有系統(tǒng)進(jìn)行工作的能力。

一個(gè)人所學(xué)的知識(shí)有多有少，一個(gè)人的能力有大有小，關(guān)鍵是一個(gè)人到底能運(yùn)用自己的只是做多大的事，有多大的能力。雖然，一個(gè)人能力的發(fā)揮有其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響，但終究離不開(kāi)一個(gè)人運(yùn)用科學(xué)的方法，有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行研究工作。新教材按照學(xué)生能力發(fā)展水平需要，呈現(xiàn)能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)。新教材意在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用這些方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作能力。

根據(jù)這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，一要提高學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)方法的重要性以及有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作的重要性。二要加強(qiáng)知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)，確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。因?yàn)檫@些因素是我們教學(xué)目標(biāo)之一和學(xué)生走向社會(huì)不可或缺的文化儲(chǔ)備。三要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。四要注意有目的有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的各個(gè)步驟，譬如：應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，圍繞目標(biāo)應(yīng)該怎樣做，每一細(xì)節(jié)、每一步驟如何環(huán)環(huán)相扣，步步銜接，要準(zhǔn)備哪一方面的知識(shí)，對(duì)技能有什么要求，采取什么樣的方法等等。

根據(jù)新教材“注意反映生物科學(xué)的新進(jìn)展”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)能夠?qū)W生建立唯物主義思想和方法論以及正確的世界觀、人生觀的能力。

新教材安排了設(shè)計(jì)中外科學(xué)家對(duì)于生物科學(xué)的研究步驟和研究成果以及進(jìn)現(xiàn)代的最新生物學(xué)知識(shí)的利用成果，目的是讓學(xué)生迅速接受最新的生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一把雙刃劍，利用的好，可以為人類服務(wù)，利用的不好，會(huì)對(duì)社會(huì)和人類造成危害。

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采取以下措施：第一：我們要教育學(xué)生按照自然規(guī)律辦事，從而建立唯物主義的世界觀和方法論。其次，我們對(duì)生物學(xué)的成果的運(yùn)用加深講解，使之知道了科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是無(wú)止境的。第三，我們要幫助學(xué)生樹(shù)立“人定勝天”的思想，防止學(xué)生悲觀主義的產(chǎn)生，從而使之積極對(duì)待人類的進(jìn)步，進(jìn)而積極地度過(guò)一生。

第6篇：微課的特征范文

[關(guān)鍵詞]高等教育 特殊教育 行為矯正技術(shù) 課程標(biāo)準(zhǔn)

[作者簡(jiǎn)介]馬仁海（1969- ），男，湖北棗陽(yáng)人，襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)闅埣矁和袨槌C正技術(shù)。（湖北 襄陽(yáng) 441050）

[課題項(xiàng)目]本文系2013―2014年湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“高職特殊教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究”的研究成果。（課題編號(hào)：G2013B003）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0139-02

一、“行為矯正技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)研制的價(jià)值訴求

1.與職業(yè)崗位對(duì)接的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。高職特教專業(yè)在層次上屬于高等教育，但教學(xué)改革的方向有別于普通高等教育的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)教育，側(cè)重于基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計(jì)。高職的學(xué)制是三年，其中含有半年的頂崗實(shí)習(xí)，理論教學(xué)的基本要求是“必需”和“夠用”，在應(yīng)用技能上表現(xiàn)為“高水平”，在內(nèi)容上屬于職業(yè)技術(shù)教育范疇。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是為地方特殊學(xué)校培養(yǎng)合格的特殊教育教師。這一定位表明高職特教專業(yè)學(xué)生規(guī)格必須具有高等性和職業(yè)性，是高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才，具有一定的崗位遷移能力，逐步適應(yīng)新型殘疾兒童少年的教育要求等。通過(guò)校內(nèi)外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，盡可能早與學(xué)生將來(lái)從事崗位對(duì)接，使其能夠感受特校實(shí)際的工作氛圍，體驗(yàn)一線特教教師工作中存在的問(wèn)題和解決辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)工作的教育目標(biāo)。

2.開(kāi)放化辦學(xué)之路的綜合素質(zhì)訓(xùn)練?！澳芰Ρ疚弧笔歉呗毥逃闹笇?dǎo)思想和基本要求，這種能力應(yīng)是勞動(dòng)者知識(shí)、技能和態(tài)度所形成的一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)高職特教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作將是開(kāi)放化辦學(xué)必由之路，即課程設(shè)置與工作任務(wù)對(duì)接，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，圍繞特殊學(xué)校一線教師的典型教育康復(fù)任務(wù)，安排教學(xué)活動(dòng)，形成“學(xué)做一體”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式；全方位開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“多看”“多想”“多做”“多說(shuō)”；開(kāi)放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，提倡工學(xué)交替、半工半讀、允許分階段完成學(xué)業(yè)；高度重視專業(yè)技能的培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力達(dá)到最大限度的結(jié)合，和諧發(fā)展。

3.形成性評(píng)價(jià)中的多樣化檢測(cè)手段。提高專業(yè)與課程的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的最終目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的“剛性”在于其指引的權(quán)威性。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有一定的檢測(cè)尺度與評(píng)價(jià)的教育意義。標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)多少，學(xué)會(huì)否？說(shuō)明考什么，誰(shuí)來(lái)考，怎么考？特殊教育學(xué)校、兼職教師、任課教師、行業(yè)專家等都應(yīng)參與課程的考核工作，采用口試、筆試、面試、實(shí)操、案例分析等多樣化的考核方式。汲取國(guó)內(nèi)外特殊教育教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步實(shí)施特教教師職業(yè)資格證書(shū)制度，并以限選課的形式將職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)引入課程。

二、“行為矯正技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)的研制思路

根據(jù)行為矯正技術(shù)課程的性質(zhì)，以典型工作任務(wù)為載體進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，工學(xué)結(jié)合，即每完成一種異常行為的矯正都促使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的行為矯正技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程。編制思路依序?yàn)椋旱谝?，明確行為矯正技術(shù)在專業(yè)課程體系中的地位，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課程定位；第二，基于課程性質(zhì)，明確課程設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)思路；第三，依據(jù)建構(gòu)主義理論與特殊教育教師實(shí)際工作中遇到的行為矯正問(wèn)題，基于教師行為矯正的實(shí)施過(guò)程，以典型的異常行為預(yù)防、控制與后果處理工作任務(wù)為載體，構(gòu)建基于工作任務(wù)的行為矯正技術(shù)學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)都須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，按照實(shí)際工作任務(wù)邏輯與學(xué)生能力的螺旋式或直線式的提升方式，將每一個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行排序，形成行為矯正技術(shù)的課程內(nèi)容單元；第五，在特殊教育學(xué)校教師的參與下，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、見(jiàn)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、教學(xué)流程以及總結(jié)評(píng)價(jià)等，規(guī)范每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，形成“教、學(xué)、做”于一體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案；第六，緊扣“工學(xué)結(jié)合、校企合作”核心，結(jié)合專業(yè)及相關(guān)實(shí)習(xí)基地的類型特點(diǎn)，通過(guò)師資培訓(xùn)、資源包開(kāi)發(fā)、教師互聘、專業(yè)聲像資料等基本教學(xué)條件建設(shè)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)，把職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于各學(xué)習(xí)任務(wù)中；第七，將現(xiàn)行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)特別是特教教師資格標(biāo)準(zhǔn)的部分要求納入課程考核方案的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考查和評(píng)價(jià)，完成對(duì)課程的考核。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制須始終堅(jiān)守兩條主線，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)為明線；學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度、素質(zhì)的形成為暗線。注重把課堂教學(xué)搬進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合與統(tǒng)一。

三、“行為矯正技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)和內(nèi)容

1.課程性質(zhì)與定位。課程性質(zhì)包含課程名稱、性質(zhì)、作用以及與其他課程的聯(lián)系等?！靶袨槌C正技術(shù)”課程培養(yǎng)學(xué)生在殘疾兒童康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校教師崗位必需的行為診斷、方案制訂、矯正實(shí)施和效果評(píng)估能力。教會(huì)學(xué)生“既能矯正殘疾兒童異常行為，又會(huì)預(yù)防與控制殘疾兒童不良行為發(fā)生”。前導(dǎo)課程“特殊兒童心理”奠定本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論與方法；后續(xù)課程是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（含畢業(yè)設(shè)計(jì)），通過(guò)在真實(shí)的工作崗位實(shí)踐，使學(xué)生行為矯正能力進(jìn)一步得到鞏固與提升。

2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。總體目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，即能夠運(yùn)用行為矯正的基本技術(shù)矯正殘疾兒童的異常行為。具體目標(biāo)是完成本課程后，學(xué)生應(yīng)掌握認(rèn)知、社會(huì)學(xué)習(xí)、條件反射理論矯正知識(shí)，提升行為診斷、方案制訂、行為處理和效果評(píng)估能力，會(huì)對(duì)異常行為進(jìn)行處理。具體目標(biāo)分能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和態(tài)度情意目標(biāo)三個(gè)方面。

3.課程設(shè)計(jì)理念與思路。堅(jiān)持“以殘疾兒童康復(fù)中心（學(xué)校）教師崗位任職要求為課程目標(biāo)，以行為矯正能力的培養(yǎng)為課程核心，以8大學(xué)習(xí)情境16個(gè)典型學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建課程內(nèi)容，以最新行為矯正技術(shù)為課程視野”的能力導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)理念。按照“具體工作崗位分析典型工作任務(wù)工作過(guò)程能力、素質(zhì)分析設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目形成課程結(jié)構(gòu)”的流程進(jìn)行能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，以典型工作任務(wù)為載體，“教、學(xué)、做”一體化。一是建設(shè)模擬與真實(shí)職業(yè)環(huán)境相結(jié)合的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，做到實(shí)踐場(chǎng)地開(kāi)放、實(shí)踐內(nèi)容開(kāi)放、學(xué)習(xí)方式開(kāi)放、教學(xué)資源開(kāi)放。二是在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選定1位殘疾兒童，在兼職教師的指導(dǎo)下，完成矯正全過(guò)程，評(píng)估矯正過(guò)程與效果，寫(xiě)出個(gè)案報(bào)告。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，由課程教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行。三是構(gòu)建多元化的課程教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)特色教材，完善學(xué)習(xí)資料等。

第7篇：微課的特征范文

［摘　要］數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以課堂教學(xué)中，教師要重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“2、5、3的倍數(shù)的特征”一課教學(xué)的分析與探究，教師應(yīng)變復(fù)習(xí)舊知為梳理經(jīng)驗(yàn)、變新授教學(xué)為分享經(jīng)驗(yàn)、變鞏固總結(jié)為優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷積累、完善自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)課堂　變革　發(fā)展　數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）05-045

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）把發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為重要教學(xué)目標(biāo)，由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。下面，我通過(guò)“2、5、3的倍數(shù)的特征”一課教學(xué)，以復(fù)習(xí)、新授、鞏固這三個(gè)環(huán)節(jié)，試著闡述如何變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、變復(fù)習(xí)舊知為梳理經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)新授之前，許多教師都會(huì)安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣既能鞏固學(xué)生上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又能為本節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。但以往的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師只是出幾道題目讓學(xué)生練習(xí)一下就算完成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，我們要改變這種復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生從多角度展開(kāi)思維活動(dòng)，把復(fù)習(xí)舊知變?yōu)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的回顧，促使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)新知識(shí)的欲望。

如教學(xué)這一課之前，我讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）整除的特征與范圍是什么？（2）1～20以內(nèi)各個(gè)數(shù)都有哪些因數(shù)？（3）把這些數(shù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并說(shuō)出自己分類的依據(jù)。（4）在分類過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)和什么問(wèn)題想提出來(lái)讓大家解決？審視學(xué)生的分類方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的是按照有沒(méi)有因數(shù)把這些數(shù)分成兩類，有的是按照因數(shù)的多少來(lái)進(jìn)行分類，還有的是按照因數(shù)的奇偶性進(jìn)行分類。這些分類都是學(xué)生在前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，都是他們?cè)诮?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)體行為。這樣不僅復(fù)習(xí)了整除概念以及因數(shù)和倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，而且為本節(jié)課教學(xué)新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。試想，如果我們的教學(xué)還是按照以往的教學(xué)方法，出幾個(gè)數(shù)讓學(xué)生找一找這些數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)，那是無(wú)論如何也達(dá)不到這樣的教學(xué)效果的。這也正是變復(fù)習(xí)舊知為梳理經(jīng)驗(yàn)，既激活了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又為他們形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

二、變新授教學(xué)為分享經(jīng)驗(yàn)

新授環(huán)節(jié)是一節(jié)數(shù)學(xué)課的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，以往都是由教師與學(xué)生一起解讀、學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。這樣教學(xué)，雖然學(xué)生也可以很好地掌握所學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，但是它立足于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的成分非常少，學(xué)生基本上都是在生生、師生之間的對(duì)話與交流中獲得新的知識(shí)。顯然，這樣教學(xué)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成，所以我們要變新授教學(xué)為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享，即在新授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出自己通過(guò)探索而獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，允許學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加完善。

如通過(guò)前面的經(jīng)驗(yàn)梳理，許多學(xué)生已經(jīng)形成了初步的2、5、3的倍數(shù)的特征的數(shù)字表象，于是在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生根據(jù)前面自己的分類進(jìn)行逐一講述，然后讓他們進(jìn)行質(zhì)疑。

生1：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)有的因數(shù)只有1和它本身，而有的數(shù)卻有3或者3個(gè)以上的因數(shù)。

師：對(duì)，那我們還可以把有因數(shù)的數(shù)再進(jìn)行分類。你們說(shuō)一說(shuō)自己的分類方法，可以嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)有因數(shù)的數(shù)無(wú)論有多少個(gè)因數(shù)，它們最基本的因數(shù)只有2、3、5這幾個(gè)數(shù)。

生3：所以我的分類方法是根據(jù)2、3、5的倍數(shù)的方法，把這些數(shù)分成四類。

生4：為什么10和20既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)？你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？

師：好，那你們?cè)傺芯拷涣饕幌?，看?、3、5的數(shù)的倍數(shù)都有哪些特征。

……

在這一過(guò)程中，學(xué)生一直是在與其他同學(xué)共享自己的探索經(jīng)驗(yàn)，從而逐步掌握2、3、5的倍數(shù)的特征。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們形成更系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、變鞏固總結(jié)為優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)

鞏固與總結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅可以出示一些相似但解題方法不一樣的題型來(lái)讓學(xué)生練習(xí)，還可以安排一些一題多解的練習(xí)讓學(xué)生解答，以促進(jìn)學(xué)生在解答過(guò)程中優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和解題思維，尋找到更好地解決問(wèn)題的途徑。

如這課教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果我出的數(shù)非常大，那如何判斷這個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)呢？如9876588這個(gè)數(shù)，各個(gè)位數(shù)上的數(shù)加起來(lái)后看不出是不是3的倍數(shù)，那該如何判斷呢？”于是，我邊演示，邊組織學(xué)生討論，最后得出結(jié)論：如果各位上的數(shù)字加起來(lái)比較大，那么就可以把加過(guò)之后的數(shù)的各位上的數(shù)繼續(xù)相加。如9876588各位上的數(shù)字相加為9＋8＋7＋6＋5＋8＋8＝51，因?yàn)?＋1＝6、6÷3＝2，所以這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)。這樣，通過(guò)討論與總結(jié)，讓學(xué)生從更大的范圍來(lái)積累2、3、5的倍數(shù)的特征，優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第8篇：微課的特征范文

一、體會(huì)與收獲

想要做好微課教學(xué)，首先要搞清楚什么是“微課”，在課題的研究伊始，我也曾查閱了關(guān)于微課及微課應(yīng)用的許多資料，對(duì)什么是微課及微課教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解和體會(huì)，為后續(xù)在微課的設(shè)計(jì)和微課課件的制作上奠定了一定的理論和思想基礎(chǔ)。通過(guò)參與微課教學(xué)實(shí)踐，也有了一定的收獲。

我對(duì)微課的特征有如下認(rèn)識(shí)：

微課的產(chǎn)生和推廣，首先來(lái)自于形式上的變化，而“微”則是其形式變化的首要特征和主要特征。

“小”是微課的另一個(gè)主要特征?！靶　庇袃煞矫婧x：一是指微課文件的容量小，因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬和速度，也就使得微課視頻的傳播和有了較好的基礎(chǔ)；二是指微課的選題小，因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個(gè)完整的單元，只能是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。

“精”是由“短”所導(dǎo)致的一個(gè)微課的特點(diǎn)。所謂“精”，指的是微課的設(shè)計(jì)必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應(yīng)該經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，否則就無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂視頻，教師有較多的時(shí)間來(lái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有相對(duì)充裕的時(shí)間來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課則不然，每一段教學(xué)活動(dòng)都需要進(jìn)行更精致的設(shè)計(jì)，因此設(shè)計(jì)微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有詳細(xì)的腳本規(guī)劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時(shí)了。

因此，我歸納微課另一特征為“悍”，即微課強(qiáng)調(diào)的是效果，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支撐的效果，一節(jié)微課是否優(yōu)秀，最關(guān)鍵在于它的效果是否強(qiáng)悍，是否能解決學(xué)習(xí)者的困惑。通俗點(diǎn)說(shuō)就是，學(xué)生不懂，看了你的微課后就明白了，這樣的微課就是好微課。微課的其他要素均為此核心特征服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)和支撐。

二、存在的問(wèn)題與不足

通過(guò)查閱資料和觀摩網(wǎng)其他同事及網(wǎng)絡(luò)上制作的微課教學(xué)視頻，雖然對(duì)什么是“微課”和微課教學(xué)有比較全面的了解，但畢竟是初次接觸微課，在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中，出現(xiàn)了一些沒(méi)有設(shè)計(jì)或未曾預(yù)料到的問(wèn)題。最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在微課教學(xué)的設(shè)計(jì)上沒(méi)有很好的體現(xiàn)“微”的含義。一是指微課的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)；二是指微課的內(nèi)容是非常關(guān)鍵或重要的，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助的重要知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)是以這兩層涵義為出發(fā)點(diǎn)和理論原則，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有很好地遵循這幾個(gè)原則，導(dǎo)致在自己制作微課時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，略顯臃腫；教學(xué)內(nèi)容的講解和教學(xué)時(shí)間的把控上沒(méi)有做到很好的配合，略顯拖沓。

（二）微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上范圍過(guò)大，略顯冗繁。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，我的教學(xué)理念形成了定式思維，認(rèn)為一堂課給學(xué)生講授的知識(shí)越多越好，一堂課上的越充實(shí)越好，知識(shí)容量越大越好，講的越精細(xì)越好。在這樣的教學(xué)思想下，我的教學(xué)理念難以較快的適應(yīng)微課教學(xué)的理念，想要做到教學(xué)內(nèi)容選擇上的“精”、“要”、“實(shí)”還需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，盡快的適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)時(shí)間的分配不科學(xué)，把控不到位，略顯拖沓。因?yàn)樵谖⒄n教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，過(guò)于追求整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)較多。加之，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上范圍過(guò)大，過(guò)于追求知識(shí)的大容量和課堂講授的精細(xì)化，最終導(dǎo)致整堂課時(shí)間把控不理想，略顯拖沓。如何處理好課堂內(nèi)容的組織和教學(xué)時(shí)間的把控二者的關(guān)系，是我在今后教學(xué)過(guò)程中要思考的問(wèn)題，也是微課教學(xué)帶給我的啟示。

三、改進(jìn)的措施及方法

第9篇：微課的特征范文

關(guān)鍵詞：微課；微格教學(xué)；教學(xué)方式；模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0071-05

借助信息技術(shù)，微課已然演變?yōu)橐环N能夠普遍推廣的新穎時(shí)尚的教學(xué)形式，一種每個(gè)教師皆可設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、記錄優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的手段，并促發(fā)催生多種基于微課的創(chuàng)新教學(xué)模式。微格教學(xué)的目的在于提升受訓(xùn)者的教學(xué)技能，規(guī)范其教學(xué)行為，塑造優(yōu)秀的從教者。為此，探究微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、何為微課

“微課”，在國(guó)外高等教育教學(xué)實(shí)踐中又稱微講座，英文Micro-lecture，是用來(lái)描述簡(jiǎn)短的、圍繞某個(gè)特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時(shí)間長(zhǎng)度一般為5～10分鐘。中文特指以微視頻為主的教學(xué)資源，是一種教學(xué)視頻資源，為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，并為大眾提供碎片化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。[1]

微課的主要特征是視頻為主，主題突出，短小精悍，資源多樣，應(yīng)用面廣，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

美國(guó)高等教育信息化專業(yè)協(xié)會(huì)Educause認(rèn)為，Micro-lecture“就是一節(jié)短小的、用來(lái)呈現(xiàn)某個(gè)單一話題的錄音或錄像；百度百科：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程；教育部教育管理信息中心認(rèn)為，微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體；教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)微課的定位是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。”

綜上所述，微課既是一種教學(xué)視頻資源，也是一種微型教學(xué)活動(dòng)。作為教學(xué)視頻資源，它是以短小精趣為特征的在線學(xué)習(xí)方式，是記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)；作為微型教學(xué)活動(dòng)，它是以情景化、趣味性、可視化、生成性為特征的網(wǎng)絡(luò)課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、作業(yè)布置及實(shí)驗(yàn)操作而展開(kāi)的教學(xué)全過(guò)程。

當(dāng)然，若把微格教學(xué)法從培訓(xùn)教師某些教學(xué)技能的培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)運(yùn)用到日常教學(xué)環(huán)境而成為常態(tài)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就構(gòu)成了微課教學(xué)。一般分兩種形態(tài)，一種是用微課形式教學(xué)，一種是用微課資源進(jìn)行教學(xué)。為此，未來(lái)微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用勢(shì)必將成為常規(guī)教學(xué)的新常態(tài)。

二、微格教學(xué)與微課的聯(lián)系

微格教學(xué)最早起源于斯坦福大學(xué)，隨后傳播到世界各地，20世紀(jì)80年代中期，由發(fā)達(dá)國(guó)家傳播到中國(guó)等發(fā)展中國(guó)家。微格教學(xué)的要義就是要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，依據(jù)理論，重點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)者的參與、經(jīng)驗(yàn)分享、反饋、教學(xué)診斷等一系列實(shí)踐活動(dòng)提高課堂教學(xué)的技能。關(guān)鍵在于“教師少講，學(xué)生多練；教師主導(dǎo)，學(xué)生反思”。

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)集中解決某一特定教學(xué)問(wèn)題行為的實(shí)踐性較強(qiáng)的教師技能訓(xùn)練形式。英文為Microteaching，又譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)或錄像反饋教學(xué)。[4]

微格教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)就是將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解為比較簡(jiǎn)單的小型教學(xué)，通過(guò)一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個(gè)特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高教師教育教學(xué)理論水平、對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)提高教師的教學(xué)技能，改變教師的教學(xué)行為。[2]教育部已將微格教學(xué)列為高等師范院校達(dá)標(biāo)的條件之一。

作為教學(xué)視頻資源和學(xué)習(xí)資源，微課是傳統(tǒng)教學(xué)的濃縮，又是微型教學(xué)活動(dòng)。作為一種在線學(xué)習(xí)視頻資源，微課以短小精趣為特征，是記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，它是教師進(jìn)行微格教學(xué)過(guò)程的記錄與展示；作為一種微型的教學(xué)活動(dòng)，它以情景化、趣味性、可視化為特征，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，又不局限于教學(xué)視頻，既是教學(xué)資源包，可以在課堂、課下使用，又是在教師主導(dǎo)下的微格教學(xué)的教與學(xué)的課程，是教師開(kāi)展微格教學(xué)的全過(guò)程，也是常規(guī)教學(xué)的濃縮與精華。

目前，在我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域，微課時(shí)長(zhǎng)多被限定在5～8分鐘，最多不超過(guò)10分鐘。在高校，首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確要求參賽微課時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該在10～20分鐘之間。美國(guó)學(xué)者Bradley T.Vander Zanden認(rèn)為：成年人可以一絲不茍地集中自己的精力在某個(gè)事物上的時(shí)間平均為20分鐘，未成年人還達(dá)不到20分鐘。為此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)的難易程度，為保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為，微課時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)控制在5～15分鐘左右。眾所周知，享譽(yù)全球的TED講座，就嚴(yán)格將講座限制在18分鐘左右！

然而，微課建設(shè)的重要目的之一，就是在限制的r間內(nèi)，激發(fā)講授者采用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)與編排陳述，在達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)提煉教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)短小精趣的教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)方式的豐富與創(chuàng)新，又是課堂教學(xué)課程形式與內(nèi)容的改革。

未來(lái)，微課需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬，從碎片化走向系統(tǒng)化、規(guī)范化，趨近微課程，并在課程的視野下思考微課的功能定位，使之與教學(xué)融為一體。

三、教師職業(yè)教育視域下微課的價(jià)值意義及使用原則

信息時(shí)代，教育需要與時(shí)俱進(jìn)；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育必須進(jìn)行改革。針對(duì)教育改革，首要是師資隊(duì)伍，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力。教學(xué)方法的革新則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)形式的改變是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生的喜好、有效地完成教學(xué)內(nèi)容、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效舉措。一段深受學(xué)生喜歡的微課視頻，除了完成教學(xué)內(nèi)容外，還要能激活學(xué)生已有知識(shí)，并能在學(xué)生生活中加以應(yīng)用、整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

無(wú)論運(yùn)用微課，還是進(jìn)行微格教學(xué)，都有助于提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能?，F(xiàn)代教育學(xué)還認(rèn)為，教師要提高自己的教學(xué)技能仍須源源不斷地獲得三種信息：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的信息，來(lái)自學(xué)生的反饋信息，教自身教學(xué)行為的信息。

如果說(shuō)微課給教師提供了一個(gè)展示其教學(xué)設(shè)計(jì)與教師風(fēng)采的平臺(tái)，微格教學(xué)則為訓(xùn)練和提高教師教學(xué)水平與教學(xué)技能提供了一個(gè)行之有效的手段、方法與實(shí)現(xiàn)的可能。

微格教學(xué)是利用教育技術(shù)手段來(lái)集中培訓(xùn)、提高、展示教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能的一種教學(xué)訓(xùn)練形式。對(duì)于學(xué)生，微格教學(xué)不能替代綜合運(yùn)用教學(xué)技能的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)和教育實(shí)習(xí)，只有將二者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充，方可取得最佳培訓(xùn)與教學(xué)效果。對(duì)于教師，微格教學(xué)需要遵循揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育原則，通過(guò)經(jīng)常的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、不斷的教學(xué)反思來(lái)完善、提高自身的教學(xué)效果與教學(xué)技能。[4]

為此，構(gòu)建微課在微格教學(xué)中運(yùn)用的模式，首先，準(zhǔn)確定位，明確定位教師與學(xué)生在微課中的角色。其次，明晰微課的教學(xué)思路，并針對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象與需求確定教學(xué)視頻的制作方式。第三，遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理，確定微課教學(xué)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)方法與實(shí)施方式。

建模第一步：教學(xué)角色的準(zhǔn)確定位

（1）教師的角色――是教學(xué)的引領(lǐng)者。為此，教師授課時(shí)間需要進(jìn)行調(diào)整與再分配。教師的微課教學(xué)一定要明確主題，清晰教學(xué)要點(diǎn)，把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與趣味性，通過(guò)生動(dòng)案例啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，將教學(xué)視頻與教學(xué)要求相一致。視頻的重點(diǎn)在于提出問(wèn)題，引發(fā)興趣，啟發(fā)思考。作為微型教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，注重教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性與生成性，同時(shí)注意教學(xué)時(shí)間的合理安排。單純知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻一般在5-6分鐘，原理闡述教學(xué)視頻在10分鐘左右，教學(xué)難點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻在15分鐘左右。既使是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻也應(yīng)限制在20分鐘以內(nèi)，否則就超出了微課的范疇，演變?yōu)槌Ｒ?guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（2）學(xué)生的角色――須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：明確學(xué)生才是課堂的主角！教學(xué)的有效性在于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注度。教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù)，首先就要換位思考，了解學(xué)生的喜好，知道學(xué)生關(guān)注的興趣所在。為此，在微課教學(xué)中，把握微課短小精趣的特征，圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)，把握教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。如此才能在知識(shí)的趣味與魅力活躍過(guò)程中吸引學(xué)生的關(guān)注度，引發(fā)學(xué)生的思考，有效地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)微課的目的。

建模第二步：厘清教學(xué)思路

首先，眾多高校的微格教室已經(jīng)達(dá)到錄播教室的標(biāo)準(zhǔn)，差距也僅僅是教室的大小、裝修檔次及機(jī)位多少。微課的發(fā)展勢(shì)必需要源源不斷的優(yōu)質(zhì)、精悍的教學(xué)視頻資源，因此，利用微格教室開(kāi)展微課教學(xué)，有事倍功半的作用，更有一舉多得的效應(yīng)，足以滿足微課高效、可視的要求。

其次，每一個(gè)進(jìn)行微格教學(xué)的教師，勢(shì)必重視教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面。他們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中不乏閃光點(diǎn)，更不缺少教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，甚至教學(xué)智慧。因此，這些教學(xué)視頻資源為微課提供了多元、精趣的微課素材。

第三，將常規(guī)教學(xué)與微格教室運(yùn)用相結(jié)合，勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)發(fā)展的風(fēng)格與特色，有利于推動(dòng)教學(xué)的改革、教師教學(xué)能力的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果能有效引導(dǎo)、持續(xù)加以重視、不斷提升教育教學(xué)水平，則更有助于推動(dòng)教學(xué)的改革、微課的發(fā)展。

為此，須明確微課的教學(xué)思路，即高效、可視、多元、精趣、特色。具體程序步驟是：選擇合適的命題――多元的表現(xiàn)形式――清晰的教學(xué)思路――準(zhǔn)確的教學(xué)定位――生動(dòng)有趣的教學(xué)――抑揚(yáng)頓挫的過(guò)程――主題突出的內(nèi)容――精彩完美的教學(xué)。

建模第三步：微課教學(xué)視頻的制作方式

主題突出、短小精悍是微課的兩個(gè)主要特征?，F(xiàn)階段為維持微課的情景化、趣味性，為促進(jìn)微課進(jìn)一步推廣、提高，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行微課教學(xué)，也不是所有教師都適合微課。為此，微課制作方式有三種，也就是說(shuō)微課的教學(xué)視頻來(lái)源有：①原有優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、微格教學(xué)等教學(xué)視頻的編輯、加工與完善，②利用錄屏軟件、手寫(xiě)板、電子白板、液晶顯示屏、錄像設(shè)備等的原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，③微格教室的常態(tài)化微課教學(xué)錄制。

建模第四步：構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，首推梅瑞爾的“首要教學(xué)原理”，即在有限的時(shí)間內(nèi)，圍繞教學(xué)主題與教育目標(biāo)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教育智慧，啟發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)教學(xué)視頻資源的適當(dāng)運(yùn)用，保證教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式，目的在于挖掘微格教室潛能，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)視頻資源與課堂教學(xué)展示教師教育教學(xué)的精彩，傳播知識(shí)的規(guī)律與魅力！微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式見(jiàn)圖1。

如圖1所示，主題突出是微課在微格教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的情境中得到呈現(xiàn)是有效教學(xué)的核心所在。為保證學(xué)生的興趣與關(guān)注度，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，確保教學(xué)的有效性（主題明確突出、內(nèi)容生動(dòng)有趣，時(shí)間5～15分鐘），教學(xué)視頻資源應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)，充分展示、體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)聚焦主題的論證與認(rèn)識(shí)，通過(guò)師生有效的互動(dòng)、應(yīng)用與演練，通過(guò)教學(xué)的反思與完善，通過(guò)學(xué)生將知識(shí)的靈活運(yùn)用與創(chuàng)造，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到其日常生活，變?yōu)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，并在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中合理運(yùn)用以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，微課與微格教學(xué)的結(jié)合有利于整合教育資源，有利于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，有利于調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更有利于教育教學(xué)改革。如果說(shuō)微課是技術(shù)與教學(xué)融為一體的時(shí)代產(chǎn)物，微格教學(xué)就是造就這一時(shí)代產(chǎn)物的最佳平臺(tái)和最有效的教學(xué)手段，更是成就一代名師、打造專業(yè)特色的最好方式。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)在變革，學(xué)生在成長(zhǎng)，教師在提高，知識(shí)在傳授，文化在傳播，這一切需要微課發(fā)揮更大的作用與影響，更需要借助微格教學(xué)促進(jìn)微課更快、更好地發(fā)展。

五、微課之反思

微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用需要重視、強(qiáng)化。微課、微課的屬性、微格教室、微格教學(xué)概念相似，都需要一一厘清、明確，才能進(jìn)一步開(kāi)展完善。

微課的制作存在困難，呼喚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。單一教師教學(xué)技能的片面性，勢(shì)必影響微課的推廣、提高。構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理分工，由專人負(fù)責(zé)攝像及后期處理，省時(shí)省力，提高效率，微格教學(xué)的介入如虎添翼，有利于微課的大范圍制作。

微課選取的知識(shí)點(diǎn)大量重復(fù)，往往容易造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，但另一方面，生僻、難度大、晦澀乏味的知識(shí)點(diǎn)又往往較少涉及。這一切可以借助微課大賽的作用加以規(guī)范、提高：規(guī)范微課的標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)內(nèi)容，全面展開(kāi)論證與演練，最終反思完善提高。

微課推廣需要更多教師參與微格教學(xué)，微課的提高，需要讓體驗(yàn)教學(xué)、趣味教學(xué)及各類教育教學(xué)活動(dòng)等持續(xù)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)微格教室的常態(tài)化、簡(jiǎn)易化、高效化。

不是所有教師都適合上微課（或出鏡），也不是所有課程內(nèi)容都適合應(yīng)用微課教學(xué)。教師需遵循揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)原則對(duì)課程需反思、規(guī)范，不斷完善提高教學(xué)質(zhì)量。

微課是一種教學(xué)視頻資源，又是一種微型教學(xué)活動(dòng)。作為教育教學(xué)視頻資源，微課需要大范圍的參與制作；作為微型教學(xué)活動(dòng)，微課的發(fā)展趨勢(shì)是課程化！微課未來(lái)唯有走向微課程，知識(shí)傳播才能保證系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化！

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