生物多樣性的知識點精選(九篇)

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第1篇：生物多樣性的知識點范文

關(guān)鍵詞：視頻資源；高中生物教學(xué)；深化課程改革；提高教學(xué)效益

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0094-02

《普通高中生物課程標準（實驗）》中關(guān)于“課程資源的利用與開發(fā)建議”環(huán)節(jié)提到“課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑?！惫P者在學(xué)校的一次對外開放日的活動中，開設(shè)了題為《保護我們共同的家園》的公開課，這節(jié)內(nèi)容的特點是新知識點少，學(xué)生已經(jīng)具備與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識儲備，所以，開設(shè)這節(jié)公開課不容易有新意，有較大難度。經(jīng)過認真分析學(xué)生學(xué)情與本節(jié)內(nèi)容特點，筆者決定“廣泛利用媒體資源”（視頻資源）作為學(xué)生課堂討論的素材，教學(xué)效果好，得到了聽課教師的高度評價。

一、導(dǎo)入新課——引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

著名的教育專家于漪老師說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住……”。高中生具有強烈的求知欲，利用展示探究情境的方法，開發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的課程資源導(dǎo)入新課，無疑是一堂課成功的關(guān)鍵一步。視頻資源具有視聽結(jié)合的特點，是導(dǎo)入新課的好材料，一方面可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來，從而使學(xué)生的注意力盡快集中到新課的學(xué)習(xí)上來；另一方面，可以為新課創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生的情感迅速地進入教學(xué)所需要的情境中，從而為教學(xué)中每一步驟的順利進行做好鋪墊。

例如：在講授《保護我們共同的家園》一節(jié)課時以“太空中看美麗地球”視頻資源引入：從太空中看到我們所居住的地球，被藍色的大氣層圍繞著，海洋占據(jù)了很大面積，美麗神秘?？僧?dāng)我們把鏡頭向地球靠近，聽到的不再是美麗的歌聲，而是地球母親的哭泣，因為，整個地球面臨著許多生態(tài)環(huán)境問題。

從視頻中學(xué)生可以將自己置于地球之外，他們所看到的是地球的整體面貌，學(xué)生陶醉在動聽的音樂和美麗的景色中，但學(xué)生從電視、報紙等渠道或多或少了解了很多地球所面臨的生態(tài)環(huán)境問題。借助視頻資源作為導(dǎo)入，為學(xué)生營造一個具體的現(xiàn)實的或有探究意義的問題情境，使學(xué)生原有知識和經(jīng)驗對所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，從而集中注意，引起興趣，激發(fā)動機。這樣的導(dǎo)入設(shè)計實際上就為新課的展開提供可拓展的空間，縮短了學(xué)生和教材的距離，順利地從一開始就將學(xué)生引入當(dāng)時的課堂氛圍之中。

二、突破重點——深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

《普通高中生物課程標準（實驗）》中指出“媒體上關(guān)于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和保健問題等方面的報道，作為學(xué)生課堂討論的素材，時效性強，容易引起學(xué)生的關(guān)注?！敝攸c是教學(xué)內(nèi)容的核心，不僅是難教的內(nèi)容，而且是學(xué)生難理解的內(nèi)容。難點是教學(xué)所要解決的難處，因此，掌握好重難點就達到了教與學(xué)的效果，教科書中的重點和難點往往是教學(xué)中的關(guān)鍵性問題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中效果往往很不明顯或者說不理想。新課程更注重“從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。”生物教學(xué)研究的對象，如果單憑教材的文字材料和教師的語言描述顯得比較蒼白，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重難點。借助于視頻資源，可以變抽象為具體，增強學(xué)生對生物事件與過程的理解與感受，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中既能理解教材的重點知識又能突破難點知識。

例如：在講授《保護我們共同的家園》一節(jié)課“生物多樣性”內(nèi)容時，使用了中央電視臺一則新聞“地球生物加速滅絕引發(fā)各國憂慮”，新聞視頻內(nèi)容涉及了生物多樣性的類型、生物多樣性的價值、生物多樣性的現(xiàn)狀以及各國科學(xué)家的擔(dān)憂。在觀看了新聞視頻后教師設(shè)問：生物多樣性的類型有哪些？生物多樣性的價值有哪些？生物多樣性的現(xiàn)狀怎樣？你了解的保護生物多樣性的措施有哪些？在小組合作進行探究后，由不同的小組分別進行觀點的闡述，從而在視頻資源和文字材料的雙重引導(dǎo)下，開啟學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地看問題，達到視頻資源利用效益最大化。

三、課堂結(jié)課——緊扣時效，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明觀

課堂結(jié)課雖然只是短短幾分鐘的時間，但是如果處理好一堂課的最后環(huán)節(jié)，可以及時幫助學(xué)生把握一節(jié)課的線索完整的知識結(jié)構(gòu)和主旨思想。它是一堂課內(nèi)容的高度概括，是整節(jié)課教學(xué)的精華所在，它不僅可以檢驗一節(jié)課是否成功，是否達到了預(yù)期的目的，而且能及時對教學(xué)過程進行認真而全面的分析、總結(jié)、判別優(yōu)劣，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學(xué)水平。《普通高中生物課程標準（實驗）》中指出“初步形成生物進化觀點和生態(tài)學(xué)觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀，關(guān)心我國的生物資源狀況，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責(zé)任感，熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念?！边x取最具時效性的視頻，讓學(xué)生了解最新的生物發(fā)展現(xiàn)狀，緊密聯(lián)系學(xué)生實際，可以引起學(xué)生共鳴，強化學(xué)習(xí)動機。

第2篇：生物多樣性的知識點范文

1.冷門知識熱點考

所謂“冷門知識”是指在教學(xué)中教師和學(xué)生容易忽略，課標要求只是了解的內(nèi)容，而且這些知識點在歷年高考中出現(xiàn)的頻率也較低。

例1.（2011年高考重慶卷第3題）某人因過量注射美容制劑而出現(xiàn)頭昏、站立不穩(wěn)等癥狀。經(jīng)醫(yī)生診斷后，醫(yī)生為其注射了肉毒桿菌抗毒素進行治療，目的是（ ）。

A.中和體內(nèi)的肉毒桿菌外毒素

B.中和體內(nèi)的肉毒桿菌凝集素

C.刺激機體產(chǎn)生特異性抗體發(fā)揮體液免疫作用

D.刺激機體釋放出淋巴因子發(fā)揮細胞免疫作用

此題考查的是選修第二節(jié)“免疫”的最后一段“體液免疫與細胞免疫的關(guān)系”中的知識點，正確答案選A。關(guān)于抗毒素的本質(zhì)和作用教材只是作為例子一筆帶過，并沒有明確提出知識點，課標也沒有對此做特別要求，很多學(xué)生閱讀課本不仔細，對抗毒素的作用沒有了解，導(dǎo)致此題不能正確判斷。

例2.（2011年高考重慶卷第4題）2008年，在重慶武隆某地下洞穴的水體中發(fā)現(xiàn)了一種數(shù)量少、眼睛退化的“盲魚”。下列有關(guān)敘述，正確的是（ ）。

A．盲魚眼睛的退化是黑暗誘導(dǎo)基因突變的結(jié)果

B．種群密度是限制盲魚種群增長的關(guān)鍵生態(tài)因素

C．洞內(nèi)水體中溶解氧的增加將提高盲魚種群的值

D．盲魚作為進化研究的材料體現(xiàn)生物多樣性間接使用價值

此題正確答案選C，但很多學(xué)生對D答案把握不準。在必修2中第九章生物多樣性一節(jié)中，課標對生物多樣性的價值是讓學(xué)生了解的內(nèi)容，教師在講解時往往也是簡單介紹，所以學(xué)生對本節(jié)知識印象不深刻，對盲魚作為進化研究材料應(yīng)該體現(xiàn)的是生物的直接使用價值還是間接使用價值徘徊不定。由于本題其他選項也有一定的迷惑性，因此此題的正確率比預(yù)期的低。

例3.（2011年高考重慶卷第2題）下列有關(guān)細菌培養(yǎng)的敘述，正確的是（ ）。

A.在瓊脂固體培養(yǎng)基上長出的單個菌落含有多種細菌

B.在培養(yǎng)基中加入青霉素可抑制真菌而促進細菌生長

C.向液體培養(yǎng)基中通人氧氣能促進破傷風(fēng)桿菌的生長

D.在半固體培養(yǎng)基中接種細菌培養(yǎng)后可以觀察其運動

此題正確答案選D。培養(yǎng)基的類型是在選修第五章第二節(jié)中介紹，根據(jù)不同的分類標準，培養(yǎng)基類型很多。按照課標要求，對選擇培養(yǎng)基和鑒定培養(yǎng)基的用途，需要學(xué)生識記，而按物理性質(zhì)分類，固體、半固體、液體培養(yǎng)基的用途只是讓學(xué)生了解應(yīng)用，所以A、D選項學(xué)生判斷不準。

2.基礎(chǔ)實驗熱點考

2011年各省份的高考題都體現(xiàn)了對教材基礎(chǔ)實驗的考查，尤其是【實驗一】“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，在2011年的全國卷31題，湖南卷第6題，重慶卷30（Ⅱ）都體現(xiàn)了對該知識點的考查。

例4.（2011年高考重慶卷第30題Ⅱ）某興趣小組將豆腐塊滅菌，接種微生物后培養(yǎng)2天，加入適量食鹽，經(jīng)密封放置10天后制的豆腐乳。

（1）在保質(zhì)期內(nèi)，豆腐乳放置時間越長，蛋白質(zhì)含量越低，短肽和氨基酸含量越高。為研究其原因，該小組取適量豆腐乳之稱樣液，等量加入各試管，進行了以下實驗。

實驗中，加入雙縮脲試劑A后，樣液的顏色將。處理④中，100℃加熱的目的是。

如果處理③與處理④相比，顯色較且處理③與處理②相比，顯色較，則表明豆腐乳中蛋白質(zhì)被微生物產(chǎn)生的分解。最終使肽和氨基酸含量增加，因此保質(zhì)期內(nèi)豆腐乳放置越久風(fēng)味越佳。

（2）食用豆腐乳后，其中的氨基酸可以在人體內(nèi)通過作用形成的氨基酸，還可以由氨基酸產(chǎn)生的不含氨部分合成。

此題難度不大，但要求學(xué)生識記蛋白質(zhì)鑒定的原理和現(xiàn)象，以及雙縮脲試劑的配方。通過此題再次告訴我們，回歸教材實驗尤為重要。一些學(xué)校一味追求應(yīng)試練習(xí)，而忽略學(xué)生在實驗室動手操作基礎(chǔ)實驗的技能，無論是對學(xué)生的長遠發(fā)展還是應(yīng)試高考都不是明智之舉。

3.夯實基礎(chǔ)，重現(xiàn)熱點

為了應(yīng)對高考，很多學(xué)校的復(fù)習(xí)題都是鋪天蓋地，難度也是一增再增，使學(xué)生感覺生物學(xué)科又難又煩，慢慢地失去了對該學(xué)科的興趣，變得只為了考試而盲目地死記硬背知識點。這樣既不能靈活利用知識點，又不能形成長期記憶。所以，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上識記教材重點知識，才能在高考中發(fā)揮優(yōu)勢。

例5.（2011年高考重慶卷第30題Ⅰ）下列是缺碘與不缺碘的兩類人群中，血液內(nèi)與甲狀腺活動密切相關(guān)的兩種激素含量狀況。

（1）表中A是，B應(yīng)。甲狀腺激素對垂體分泌激素A起作用。在甲狀腺激素的分泌調(diào)節(jié)中，控制樞紐是。

（2）長期缺碘，成年人會表現(xiàn)出：① 喜熱、畏寒等體溫偏低現(xiàn)象；②少言寡語、反應(yīng)遲鈍及嗜睡等現(xiàn)象?，F(xiàn)象①說明甲狀腺激素的相關(guān)作用是；現(xiàn)象②說明該激素對神經(jīng)系統(tǒng)的作用是。通常，食用碘鹽可以預(yù)防碘缺乏癥。

此題全部考查的必修1第四章第二節(jié)中甲狀腺激素的調(diào)節(jié)及作用，屬于要求學(xué)生重點掌握并識記內(nèi)容。很簡單明了地考查識記知識，沒有拐彎抹角的陷阱。

4.遺傳知識，年年熱點

自2005年開始，重慶市的每一年高考簡答題都有對遺傳部分知識點的考查，有時聯(lián)系基因工程和細胞工程的相關(guān)知識。所以，遺傳部分知識點基本是年年的熱門考點。

例6.（2011年高考重慶卷第31題）擬南芥是遺傳學(xué)研究的模式植物，某突變體可用于驗證相關(guān)的基因的功能。野生型擬南芥的種皮為深褐色（TT），某突變體的種皮為黃色（tt），下圖是利用該突變體驗證油菜種皮顏色基因(Tn)功能的流程示意圖。

（1）與擬南芥t基因的mRNA相比，若油菜Tn基因的mRNA中UGA變?yōu)锳 G A，其末端序列成為“－A G C G C G A C C A G A A C U C U A A”，則T比t多編碼個氨基酸（起始密碼子位置相同，U G A、U A A為終止密碼子）。

（2）圖中①應(yīng)為。若②不能在含抗生素Kan的培養(yǎng)基上生長，則原因是。若③的種皮顏色為，則說明油菜T基因與擬南芥T基因的功能相同。

（3）假設(shè)該油菜T基因連接到擬南芥染色體并替換其中一個t基因，則③中進行減數(shù)分裂的細胞在聯(lián)會時的基因型為；同時，③的葉片卷曲（葉片正常對葉片卷曲為顯性，且與種皮性狀獨立遺傳），用它與種皮深褐色、葉片正常的雙雜合體擬南芥雜交，其后代中所占比例最小的個體表現(xiàn)為；?、鄣那o尖培養(yǎng)成16顆植株，其性狀通常（填不變或改變）。

（4）所得的轉(zhuǎn)基因擬南芥與野生型擬南芥（填是或者不是）同一個物種。

此題主要考查遺傳及基因工程的相關(guān)知識，相對難度大一點。遺傳部分知識點覆蓋面廣、難度大，一直都是學(xué)生掌握的重難點。學(xué)生要克服此難點，需要掌握技巧并多揣摩練習(xí)，不能只死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。

第3篇：生物多樣性的知識點范文

關(guān)鍵詞：多媒體 生物教學(xué) 整合 提高效率 培養(yǎng)能力

教學(xué)媒體的應(yīng)用，不但充實和溝通了各學(xué)科知識的傳送和相互滲透，而且實現(xiàn)了學(xué)科知識內(nèi)涵的豐富與外延的擴展。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態(tài)的科學(xué)。生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個方面，強調(diào)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學(xué)的時間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，使生物學(xué)的抽象概念變得生動具體。學(xué)生對所學(xué)的知識看得見、摸得著，更加激發(fā)和調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，并有效地提高了他們的理解和分析問題能力。

一、多媒體教學(xué)能大大提高課堂45分鐘的效率

多媒體教學(xué)使課堂上教學(xué)的信息量增大，加上生動的語言表達，理論聯(lián)系實際，講練結(jié)合，便能使直觀性、趣味性和知識性有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力也容易集中，這樣學(xué)生就在輕松、活躍的課堂氣氛中，不知不覺地掌握了知識，從而有效地提高了課堂效率。

（一）能有效解決生物課的教學(xué)信息量問題。

多媒體教學(xué)的獨特優(yōu)勢在于它能大量地節(jié)約板書時間，從而為其它教學(xué)內(nèi)容的實施提供了更大的時間和空間，也為提高教學(xué)量充足提供了條件。例如：在“生物與環(huán)境”專題中介紹以下幾方面的內(nèi)容：a.西部開發(fā)相關(guān)內(nèi)容的簡介；b.西部開發(fā)相關(guān)的題例（含7個小題目）；c.西部開發(fā)破壞生態(tài)的因素和改良環(huán)境的相關(guān)措施；d.與西部開發(fā)相關(guān)的知識點。如果教師按傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)那樣把這些內(nèi)容都板書出來，那么，教師除了寫板書外，就根本沒有了講的時間，而學(xué)生也沒了練習(xí)的時間，更不要說通過講練來總結(jié)、歸納和提高知識的運用能力的時間了。這樣的教學(xué)效果顯而易見是不會好的。但是，如果利用多媒體，這些內(nèi)容就可以通過大屏幕的投影展現(xiàn)出來，從而省出了大量的用于人工板書的時間，用來講練結(jié)合或進行其它內(nèi)容的教學(xué)，使教學(xué)量得到充實。多媒體具有高度集成的能力，可以使學(xué)生在極有限的時間內(nèi)獲取較多的知識，因此也就大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）能很好地濃縮教學(xué)內(nèi)容，強化重難點。

生物教學(xué)應(yīng)加強對“雙基”的強化訓(xùn)練，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，加以濃縮，強化重難點。

1. 抓住生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)綜合知識網(wǎng)絡(luò)。任何學(xué)科都有自身的知識體系，在復(fù)習(xí)時把有關(guān)的知識依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加以綜合，有機地結(jié)合在一起形成體系，使學(xué)生逐步建立一個點實、線清、面廣、體全的生物知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，學(xué)生的理解就會很深刻。高中生物分為三大板塊，四大知識系統(tǒng)。這四大系統(tǒng)又是緊密相連、相互作用的，體現(xiàn)生命不同于非生命物質(zhì)的基本特征。每個大的系統(tǒng)下，又可分為若干相互聯(lián)系的子系統(tǒng)。如借助于多媒體技術(shù)，構(gòu)建這些知識的體系則能事半功倍。如：有關(guān)染色體的知識，課本分別在一、三、五章中作了介紹，甚至還可以通過變異與生物進化的內(nèi)容進行聯(lián)系。如果用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，教師只能拿著書讓學(xué)生這里勾勾那里畫畫（如在黑板上板書，時間方面又不允許），結(jié)果很容易使學(xué)生的知識點更混亂。但如果在教學(xué)中運用多媒體的動態(tài)技術(shù)把相關(guān)綜合知識清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，能使其初步形成以生殖細胞產(chǎn)生為核心的染色體知識體系，同時也為復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律和生物的進化打下了基礎(chǔ)。

2. 運用多媒體技術(shù)，更有利于進行對比復(fù)習(xí)，突出重難點。具對比性的知識點多也是高中化學(xué)的一個重要特點。因此，在生物教學(xué)中常有對比法的運用。但是，在傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)中，知識點的對比復(fù)習(xí)無非是通過列表來進行，由于要板書或在上課前準備小黑板等因素，既缺乏直觀又浪費時間。而在多媒體環(huán)境下的對比復(fù)習(xí)效果則是傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)所無法比擬的。

二、運用多媒體教學(xué)，有助于強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

（一）教育改革的目的是更加適用化，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。

弄清知識間的聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎(chǔ)。生物的綜合復(fù)習(xí)中知識點間的聯(lián)系多而廣是一個顯著特點?？倧?fù)習(xí)備考階段，注意對知識的整理加工，形成有序高效的知識體系，可以加深對生物知識的理解，把知識內(nèi)化為能力素質(zhì)。這才是一種新的、科學(xué)的、有效的復(fù)習(xí)策略。因此，要充分利用一切有利于、有助于學(xué)生形成知識體系的因素，幫助學(xué)生提高綜合運用知識的能力。如遺傳和變異一章，聯(lián)系性的知識點就有：①染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關(guān)系；②遺傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、表達之間的關(guān)系；③基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律之間的關(guān)系；④核遺傳三大規(guī)律與減數(shù)分裂的關(guān)系；⑤核遺傳三大規(guī)律與伴性遺傳的關(guān)系；⑥人類鐮刀型細胞貧血癥發(fā)病根本原因與中心法則的關(guān)系；⑦遺傳和變異與生物進化、生物多樣性的關(guān)系等。對于其中的一些知識點的聯(lián)系可通過多媒體技術(shù)使之直觀化，幫助理解。

第4篇：生物多樣性的知識點范文

請看看今天的地球吧！森林正在減少，海洋、河流、湖泊受到嚴重的污染，荒漠在蔓延，濕地在縮小，大氣中的二氧化碳在增加，臭氧層遭到嚴重的破壞，生物種類減少的速度在加快……人類面臨著一系列生態(tài)環(huán)境保護問題。因此，環(huán)境保護已經(jīng)成為當(dāng)今社會上的一個重大問題。那么，中學(xué)生物教學(xué)，又該如何向?qū)W生開展環(huán)境保護教育呢？

一、重視信息滲透教學(xué)，培養(yǎng)環(huán)境保護意識

生物作為一門自然科學(xué)，除了在學(xué)生智育發(fā)展上有著其他學(xué)科不可代替的作用外，還有一個艱巨的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。教學(xué)時可通過課堂教學(xué)的滲透作用，利用小論文、資料、手抄報等形式讓學(xué)生了解當(dāng)今環(huán)境狀況，讓學(xué)生自覺形成環(huán)境保護的意識。如：講“生態(tài)平衡”時，向?qū)W生講述現(xiàn)在的黃土高原，幾百年前曾經(jīng)森林茂密，山清水秀。由于人們不懂得生態(tài)平衡的原理，對它進行盲目性、掠奪性的開發(fā)，使它成了今天的模樣。利用手抄報、黑板報等形式，列舉一些實例，讓學(xué)生真實地了解由于人為的破壞，給生態(tài)環(huán)境造成的嚴重危害。如：我國近三分之一的荒漠化耕地是人為造成的；近些年來由于過度開采，我國約有一億畝耕地鹽堿化；長江上游的植被遭到人為的嚴重破壞，導(dǎo)致長江中下游洪澇頻繁、水患成災(zāi)。通過列舉身邊由于人為掠奪性的開發(fā)，導(dǎo)致的環(huán)境污染惡化，讓學(xué)生更確切地感受到環(huán)境保護，我們?nèi)巳擞胸?zé)。如：近些年，我縣部分礦主亂開發(fā)稀土礦現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致環(huán)境的污染程度讓人觸目驚心，稀土生產(chǎn)時，污水直排東江河，污水經(jīng)過之處，對自然植被造成嚴重破壞，水土流失嚴重，有些河段水質(zhì)超標，給東江河造成了污染導(dǎo)致東江水質(zhì)日趨惡化，東江河可是我們河源、惠州、東莞、深圳、香港等重要城市飲用水的生命之河?。?/p>

據(jù)有關(guān)資料表明，我國現(xiàn)在是世界上土地荒漠化最嚴重的國家之一。我國是世界上最大的煤炭消費國，CO2的排放量嚴重超標，有三分之一的河流、湖泊被污染。尤其是“三廢”污染造成的經(jīng)濟損失每年高達數(shù)千億元，讓人觸目驚心。通過滲透性教學(xué)，讓學(xué)生了解保護生態(tài)環(huán)境的意義，教育學(xué)生用正確的觀點認識自然環(huán)境，懂得違背了生態(tài)平衡的規(guī)律，就會受到自然的懲罰的道理，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護的意識。

二 、重視生態(tài)文明教育，培養(yǎng)環(huán)境保護的責(zé)任感

人類要持續(xù)發(fā)展，必須樹立尊重自然，順應(yīng)自然，保護自然的生態(tài)文明理念，重視人文科學(xué)的教育，它是可持續(xù)發(fā)展的思想淵源。在生物課堂上，教師要努力挖掘各知識點蘊涵的人文精神，以通俗易懂的語言向?qū)W生揭示出來。如講“生物多樣性”時，為了進一步揭示保護生物多樣性的人文內(nèi)涵――人、自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，對其他生物的公平性等。要讓學(xué)生了解物種的多樣性是生物圈中最主要和最基本的實體，可聯(lián)系“食物鏈”和“食物網(wǎng)”了解生物多樣性的物質(zhì)表現(xiàn)就是生物資源，它們具有現(xiàn)實的潛在的價值，是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是人類賴以生存的重要組成部分。而今天，由于人類的生活和生產(chǎn)活動造成的環(huán)境污染和生態(tài)環(huán)境惡化，使不計其數(shù)的物種在地球上永遠消失或即將消失。如：八色鶇是遷徙鳥，在我國河南大別山、云南西部等地，由于受人類活動的影響，森林砍伐和農(nóng)藥的使用，對八色鶇的棲息地環(huán)境造成威脅，近年來種群數(shù)量成下降趨勢。更讓人觸目驚心的是一些不法分子為了牟取暴利，使許多珍稀動物成了人們餐桌上“美味佳肴”。如：在廣東韶關(guān)市新豐縣農(nóng)貿(mào)市場，出現(xiàn)大量宰殺販賣國家級野生保護動物的現(xiàn)象，例如貓頭鷹、山豬、黃等。因此，教學(xué)時，要使學(xué)生認識到，人類已經(jīng)進入了一個物種生存的危機時期，生物圈是一個“大家庭”，是所有生物共同的“家園”，我們一定要保護好生態(tài)系統(tǒng)，保護各種生物物種，這也是保護人類自己。為了人類的持續(xù)發(fā)展，給我們的子孫后代留下一個美好的“家園”，讓我們自覺地、勇敢地承擔(dān)起保護生態(tài)環(huán)境的責(zé)任。

三、充分發(fā)揮活動探究課的作用，培養(yǎng)環(huán)境保護的良好品質(zhì)

生物學(xué)科是一門動手能力很強的學(xué)科，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力追求理論與實際相結(jié)合，開展豐富多彩的課外科技活動，讓學(xué)生在實踐中體驗環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)環(huán)境保護的良好品質(zhì)。如：“調(diào)查塑料飯盒的使用情況和處理情況”?！罢{(diào)查以蚯蚓、地衣等指示性動、植物為參數(shù)，了解附近的農(nóng)田、住宅區(qū)、校園的污染情況”“調(diào)查垃圾的堆放與處理情況”“開設(shè)專題講座，組織學(xué)生觀看專題電影、教學(xué)錄像片”“結(jié)合植樹節(jié)、愛鳥周、世界環(huán)境日等讓學(xué)生編輯生物小報普及環(huán)保知識”等。鼓勵學(xué)生走上社會，進行環(huán)保宣傳，讓整個社會形成一種環(huán)保的社會風(fēng)氣。

第5篇：生物多樣性的知識點范文

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué)；理論教學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0021-02

一、《普通生物學(xué)》課程性質(zhì)

《普通生物學(xué)》是以生命的基本特征為主線，再現(xiàn)生物生命活動基本規(guī)律和基本理論的學(xué)科課程，是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程涉及的知識面廣，包括了“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細胞生物學(xué)”、“遺傳與免疫學(xué)”、“植物學(xué)”、“動物學(xué)”、“生理學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”、“生物行為”、“生物進化”、“生物技術(shù)與人類基因組”等課程的內(nèi)容，它是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，也是一門引導(dǎo)生物類學(xué)生入門并且打下全方位專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)類課程。[1]

隨著當(dāng)今生物類相關(guān)學(xué)科的相互滲透，《普通生物學(xué)》已成為當(dāng)今生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它的研究方法與基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到了生命科學(xué)的各個分支學(xué)科。因此，《普通生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響到生命科學(xué)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。鑒于此，對該課程進行必要的教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量，是十分必要的。

二、理論教學(xué)內(nèi)容的凝練創(chuàng)新

《普通生物學(xué)》是一門綜合性比較高的課程，涉及科目眾多，如果嚴格按照該課程設(shè)置的章節(jié)教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)科目時感覺有知識點重復(fù)，缺乏新意，喪失學(xué)習(xí)興趣和動力，因此有必要對教學(xué)內(nèi)容進行凝練創(chuàng)新。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照生物類的專業(yè)知識體系，將知識點分成幾個模塊進行教學(xué)。第一個模塊是“微觀生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為“生物分子”、“生物新陳代謝”、“生物細胞”、“組織、器官與系統(tǒng)”，該模塊對“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細胞生物學(xué)”中的核心知識點進行凝練，點到即止，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)這些課程打下扎實的基礎(chǔ)。第二個模塊是“個體生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為植物與動物的“分類”、“營養(yǎng)”、“呼吸”、“物質(zhì)運輸”、“穩(wěn)態(tài)與平衡”、“激素與神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”，“遺傳與免疫”、“動物行為”。第三個模塊為“系統(tǒng)與宏觀生物學(xué)”，內(nèi)容包括“生命起源與生物進化”、“生態(tài)學(xué)”。二、三模塊可較為詳細和深入地講解。第四個模塊為“生物技術(shù)與人類基因組”，該模塊包括了生物學(xué)的實際應(yīng)用與前沿領(lǐng)域，可結(jié)合最新學(xué)科發(fā)展和教師科研進行開拓性講解。

三、實驗教學(xué)的整合改革

《普通生物學(xué)》實驗課程重點是基礎(chǔ)實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實驗內(nèi)容完全遵循動物植物的系統(tǒng)發(fā)展而設(shè)定，大多是驗證式實驗，不僅耗用學(xué)時多，而且實驗內(nèi)容呆板，學(xué)生缺乏興趣。為此進行實驗內(nèi)容的改革，把原有的實驗內(nèi)容進行優(yōu)化、組合，配合理論教學(xué)內(nèi)容，進行“大實驗”教學(xué)。所謂“大實驗”教學(xué)，即是將實驗課單獨剝離出來，集中進行，形成《普通生物學(xué)大實驗》?？蓪嶒灧殖伞盎痉肿由飳W(xué)實驗操作”、“植物基本實驗操作”、“動物基本實驗操作”、“植物標本的采集與制作”、“動物標本的采集與制作”、“植物多樣性觀察”、“動物多樣性觀察”、“生態(tài)學(xué)實驗”等幾個大類，每個大類安排一天時間，在理論教學(xué)已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上集中進行，使學(xué)生對生物學(xué)的基本實驗操作有系統(tǒng)性的體會和認識。

四、課堂教學(xué)方法的合理運用

1.合理運用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是大學(xué)課堂里常見并且重要的教學(xué)方式?？蛇x擇教材中的重點、難點，把學(xué)生應(yīng)牢記、不易理解、不易用語言描述的知識，通過圖像、動畫、flash、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來，讓現(xiàn)代化的設(shè)備更好地為教學(xué)服務(wù)，以加深學(xué)生對知識的直觀理解。[2]

2.適當(dāng)運用板書

在講述重點、難點內(nèi)容之際，應(yīng)適當(dāng)運用板書。一方面，板書能將多媒體中未盡的要點詳細展現(xiàn)出來，增進學(xué)生理解，并增加學(xué)生的重視程度；另一方面，媒體的適時轉(zhuǎn)換，就是一個很好的良性刺激，學(xué)生的眼光將跳出投影屏幕的固定區(qū)域，去追隨教師的手勢，甚至?xí)蛔杂X地念出教師寫出的詞語，從而出現(xiàn)新的興奮點，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。[3]

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，教師不僅要充分備課，優(yōu)化教學(xué)過程，精心設(shè)問，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當(dāng)控制教學(xué)進度和教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生思考的時間。教師要由課堂教學(xué)的主宰者變成教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。

4.協(xié)調(diào)好教師講授與多樣性教學(xué)模式的關(guān)系

教師的講授只是一種教學(xué)手段，不可能解決教學(xué)中的所有問題。在教學(xué)過程中，既要重視教師的主導(dǎo)作用，也不能忽視學(xué)生的中心地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用PBL、CBL、啟發(fā)式、討論式、自學(xué)式等多種教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的思維。

五、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的積極應(yīng)用

1.國際互聯(lián)網(wǎng)上的生物學(xué)資源

國際互聯(lián)網(wǎng)上有非常多的生物資源。第一類是生物學(xué)網(wǎng)站，例如，生物引擎網(wǎng)站（省略）、生物多樣性信息系統(tǒng)（vnpi.brim.省略）、基因探索者網(wǎng)站（省略）等。第二類是生物信息中心，例如，美國國家生物技術(shù)信息中心NCBI（ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息學(xué)研究所EBI（ebi..ac.uk）、北京大學(xué)生物信息中心CBI（cbi.pku.省略）、中國科學(xué)院上海生命科學(xué)院生物信息中心BioSino（省略）等。第三類是專業(yè)的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫，例如，由美國國立生物技術(shù)信息中心（NCBI）維護的GenBank核酸序列數(shù)據(jù)庫、由歐洲生物信息學(xué)研究所（EBI）維護的EMBL核酸序列數(shù)據(jù)庫、由EBI維護的SWISS-PROT蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫，等等。

2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢

目前，高等院校在教室內(nèi)均已連上了國際互聯(lián)網(wǎng)。在教學(xué)中要多利用互聯(lián)網(wǎng)進行演示型教學(xué)，在課堂上進行直觀播放與演示，加強學(xué)生的理解與記憶。此外，在課余，可布置作業(yè)，讓學(xué)生登陸國際互聯(lián)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，加深對理論知識的理解與實際運用。

綜上所述，《普通生物學(xué)》是生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。結(jié)合該課程性質(zhì)，對理論教學(xué)、實驗教學(xué)和教學(xué)方法進行一系列的改革探索，對提高該課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻：

[1]吳相鈺,陳閱增.普通生物學(xué)(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

第6篇：生物多樣性的知識點范文

關(guān)鍵詞： 激勵性評價 生物教學(xué) 應(yīng)用

1.實施激勵性評價的意義

激勵性評價是一種以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和挖掘內(nèi)在潛力，促使他們在學(xué)業(yè)、品行和個性方面主動、健康發(fā)展的一種手段?！吨袑W(xué)生物課程標準》中對生物學(xué)習(xí)的評價是這樣說的：評價更要以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣為目的，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進教學(xué)提供依據(jù)。通過這個“更要”我們不難看出在評價過程中要體現(xiàn)“多元化、激發(fā)鼓勵”之意。在生物教學(xué)中實行激勵性評價是生物教學(xué)方法的一次根本性變革。

2.激勵性評價在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。教師應(yīng)緊緊抓住課堂中每個學(xué)生的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中開展激勵性評價。

2.1根據(jù)不同的課型建立不同的激勵性評價標準

評價的目的并不是要把學(xué)生分成三六九等，而是要關(guān)注學(xué)生的個別差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之愛學(xué)樂學(xué)。情緒的認知理論認為，引起某種情緒的主要不是環(huán)境或事件的本身，而是人對環(huán)境或事件的評價。因此課堂上要通過激勵性評價注意培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強的情感，促使追求成功的行為。生物學(xué)科課型多種多樣，這需要教師根據(jù)各種課型設(shè)定適合的激勵性評價目標。

如：生物討論課所制定的目標應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生語言的組織、對問題的質(zhì)疑、組員間的協(xié)調(diào)能力。在每節(jié)討論課上我都根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容評價幾組或全班學(xué)生，并在電腦上以表格的形式把組員的名單、活動時表現(xiàn)出來的優(yōu)點、各項評價結(jié)果等羅列出來。例如，在學(xué)習(xí)“DNA是遺傳物質(zhì)”這節(jié)時，我就使用了討論課的形式進行，制定了學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡。

學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡

班級：高二（5）？搖？搖學(xué)習(xí)內(nèi)容：DNA是主要的遺傳物質(zhì)？搖？搖課型：討論課？搖？搖時間：2012年5月8日

通過這樣的評價，我的生物課堂不但能按時、保質(zhì)地完成，而且學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，同時還有利于學(xué)生全面發(fā)展及展示自己的專長。讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課自己的進步，同時也讓這種進步成為其他學(xué)生進步的動力和參考。

2.2把握好對個別學(xué)生思維亮點的激勵性評價

我們必須承認，每個學(xué)生都有出現(xiàn)思維亮點之時，正確及時地把握有助于加強激勵作用和效果，進而作出最合適的選擇。我在課程教學(xué)過程就有個很好的例子能夠佐證這點。該同學(xué)非常喜歡生物課，且對生物知識有獨到見解和求知、疑問精神。例如有堂生物實驗課，課堂實驗很順利，很多學(xué)生通過實驗得到了正確的實驗結(jié)果。但該生細致地發(fā)現(xiàn)實驗材料與課本的不同，進而提出實驗素材黑藻細胞質(zhì)流動太慢的問題，我立即肯定了她的想法，接著便與她就“如何加快細胞質(zhì)流動”進行深入的討論。她的回答讓我欣喜，接著便在班里夸獎、鼓勵了她，從而在接下來的實驗教學(xué)過程中很多學(xué)生為了證實自己的想法做了各種嘗試，活躍了課堂氛圍。課后該學(xué)生對這節(jié)課中的知識點提出其延伸問題，我沒正面回答，而是鼓勵她自己動手去觀察和驗證，結(jié)果她通過查閱資料和親自驗證得出了自己的結(jié)論。我再次表揚了她積極探究的精神，并在其他班上都表揚了她，要求同學(xué)們都向她學(xué)習(xí)。很快，該學(xué)生便成了生物尖子生，最后在文理科分班時放棄了之前決定的文科選擇了讀理科。她說：“我更喜歡生物，因此我選擇了能上生物課的?！?/p>

2.3從作業(yè)、測驗成績中體現(xiàn)激勵性評價

學(xué)生的作業(yè)、測驗成績也應(yīng)成為評價的一部分。平時測驗，教師最好采用標準參照性考試，而這個標準就是國家提出的課程標準，所出的測驗題應(yīng)照顧大多數(shù)學(xué)生，不宜太難，形式應(yīng)新穎活潑，這樣的測驗每個單元一次即可。成績記錄在記分冊上，有時間的話還可以依靠課代表的力量設(shè)計“光榮榜”，以不同的形式及時表揚進步的學(xué)生或者班級，測驗成績納入期末評價結(jié)果，平時作業(yè)的評價可以分成“好、較好、最好”的形式，甚至是一段激勵性評價，如：老師為你取得的進步感到驕傲等。另外我建議為學(xué)生的測驗評價設(shè)定一個“首次全對獎”，因為我們在一生中參加筆試的機會很多，可一旦上交就不可能拿回來再改，因此培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識細心認真地把會做的題目都做對是非常必要的。對于家庭作業(yè)我采取分層次留作業(yè)，讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)選擇難度不同的作業(yè)。測驗也常實行優(yōu)惠政策，即允許學(xué)習(xí)困難者測兩次，取其最高分以鼓勵學(xué)生在第二次測驗中獲得更好的成績。學(xué)生成績每提高一檔次（例如5分）就給予表揚，促使他們通過努力和自我激勵獲得更大成功。

2.4注意課堂上激勵性評價方式的多樣性

課堂上的激勵性評價方式可以多種多樣，只要能體現(xiàn)評價本身的意義，就能便于操作即可。如：對學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄卡，我就設(shè)計了一份書面的和一份電腦操作的。書面的記錄卡所設(shè)計的評價簡單扼要，主要用于記錄平時學(xué)生課堂回答問題、考勤、紀律等情況，評價的結(jié)果只有好、很好、最好等；而電腦里的記錄卡比較全面，評價的結(jié)果帶有明顯的描述性。用電腦實現(xiàn)這部分評價還有很多優(yōu)點，如：可以隨時在課堂上調(diào)用，可以呈現(xiàn)學(xué)生每節(jié)課的進步程度，還可以作為一種珍貴的信息儲存起來以作參考……至于學(xué)生應(yīng)該獲得怎樣的評價，我也設(shè)計了多種形式，如：課堂上學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評等。

2.5激勵性話語評價應(yīng)具有個性化

就算同樣是激勵學(xué)生的進步，所用的語言和方式也應(yīng)該有的放矢，體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，根據(jù)平時對學(xué)生收集的信息作出符合學(xué)生實際情況的激勵性評價。例如：在上《生物的多樣性及保護》一課前，我把學(xué)生分成三大組，確立組長。第一大組負責(zé)制“生物多樣性的價值”這部分的課件；第二大組負責(zé)“我國生物多樣性的狀況”部分；第三大組負責(zé)“生物多樣性的保護”部分，制作時具體的分工則由組長安排。結(jié)果，學(xué)生的介紹各具特色，異彩紛呈。對此我分別用了不同的評價方式激勵，如：第一組則采取小組互評的方式，評價的結(jié)果是“內(nèi)容比原來教材充實、具體，所舉例子更貼近生活。”第二、三組則采取教師評價的方式，評價結(jié)果分別是“由點到面、由此及彼的論述方式不僅使過渡自然，而且合乎論證的邏輯，值得大家學(xué)習(xí)”、“材料的組織形式新穎、生動，收放自如，有證有據(jù)，重點十分突出。”

3.評價結(jié)果以定性描述的方式呈現(xiàn)

學(xué)期末學(xué)生的考試成績并不是評價學(xué)生的唯一依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡上的記錄應(yīng)該成為評定成績的重要參考。而且除了學(xué)生考試所得的成績以外，教師對每位同學(xué)的評價應(yīng)用語言以定性描述的方式呈現(xiàn)出來，在描述中要采用激勵性的語言，肯定他們知道了什么，掌握了什么，還有哪些不足。評價的宗旨是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，保護其自尊心，幫助其樹立學(xué)好生物的自信心。

4.初步成果

初步實踐說明，在生物課堂上實行激勵性評價確實能提高教學(xué)質(zhì)量。在我所任教的五個班中，（3）班和（5）班是實行激勵性評價的實驗班，其他的三個班作為比較班。經(jīng)過一年的實踐，在多次的測驗和考試中，（3）班和（5）班的成績往往都能名列前茅，最重要的是（3）班和（5）班學(xué)生的成績不但是最好的，而且這兩個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)興趣，以及生物學(xué)技能的掌握方面都比其他班好。

綜上所述，激勵性評價是一種能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生最大學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)評價；更是一種極具渲染力和伸展性的教學(xué)評價。它具有方式活潑多樣、適合學(xué)生年齡特征、容易實行、教學(xué)效果顯著等優(yōu)點，是符合當(dāng)今教流的一種新型的評價方式，它的實施有利于新《課標》的順利開展。所以，在今后的研究中我們將繼續(xù)去探索，使激勵性評價在生物教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]中學(xué)生物新課程標準.

第7篇：生物多樣性的知識點范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；德育；滲透

一、潛心研究教材、認真挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育因素

生物學(xué)科是自然科學(xué)的偉大結(jié)晶，包含豐富的德育內(nèi)容。在生物科學(xué)發(fā)展史上，生物技術(shù)對中華民族的巨大貢獻，是對學(xué)生進行愛國主義教育不可多得的素材。在生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、闡述、推理及驗證中，處處閃爍著辯證唯物主義思想的火花。

1.愛國主義教育的素材

袁隆平院士是我國當(dāng)代杰出的農(nóng)業(yè)科學(xué)家，享譽世界的“雜交水稻之父”。他參加工作50多年以來，不畏艱辛、執(zhí)著追求、大膽創(chuàng)新、勇攀高峰，所取得的科研成果使我國雜交水稻研究及應(yīng)用領(lǐng)域領(lǐng)先于世界水平，推廣應(yīng)用后不僅解決了中國糧食自給難題，也為世界糧食安全做出了杰出貢獻。

教師在教學(xué)時結(jié)合生物學(xué)科的發(fā)展史和最新成就，介紹一些科學(xué)家沖破重重困難取得矚目成就的事跡，對于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛、形成報效祖國的遠大理想有著十分重要的作用。

2.辯證唯物主義教育

教材中包含著自然辯證法思想，主要是生命的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點；生物能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境；生物多樣性和特異性的觀點；生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的相互依存關(guān)系；血糖平衡與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間，局部與整體的關(guān)系；物種的多樣性和遺傳的統(tǒng)一性的關(guān)系。這些都是生物教師應(yīng)用得較為熟悉的觀點。這讓學(xué)生正確認識生物的生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律，更好地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識并逐漸形成辯證唯物主義的觀點非常重要。

3.科學(xué)態(tài)度和嚴謹作風(fēng)的培養(yǎng)

生物學(xué)科也具有自然科學(xué)本身的嚴謹性，推理過程嚴密的邏輯性，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和正確的思維方法。如，在學(xué)習(xí)孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)過程和驗證過程、生長素的發(fā)現(xiàn)、探索DNA是遺傳物質(zhì)等內(nèi)容時，在推理論證過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴謹作風(fēng)。

二、精心設(shè)計，使德育滲透與傳授知識有機地結(jié)合起來

生物教學(xué)的德育滲透工作不能盲目地進行，要做好整體規(guī)劃，各章節(jié)知識點要相互聯(lián)系配合。首先，教師在制定教學(xué)計劃的同時，要按照學(xué)校整體計劃的要求制定出本學(xué)科的德育滲透的計劃，要按照章節(jié)列出細目，形成一個有計劃、按步驟，有的放矢的進行德育教育的體系。然后在教學(xué)過程中，要動腦筋，精心設(shè)計，尋求教學(xué)過程中滲透德育的最佳結(jié)合點，把德育滲透到全部的教學(xué)中。

在生物教學(xué)中進行思想教育，要堅持好“滲透”的原則，使知識的傳授、基本技能的培養(yǎng)與進行思想教育有機地結(jié)合起來，既不能離開知識的傳授單獨進行思想教育，也不能只傳授知識不進行思想教育的滲透。前者把知識傳授課變成了政治思想教育課，后者沒有完成教育滲透的任務(wù)，二者都是不可取的，要做到這一點就必須突出一個“寓”字，使德育內(nèi)容像“隨風(fēng)潛入夜”的春雨，達到“潤物細無聲”的目的。

三、努力提高教師的自身修養(yǎng)，用良好的行為影響教育學(xué)生

提高教師的自身修養(yǎng)，用良好的行為去影響學(xué)生，也是不容忽視的?！吧斫讨赜谘越獭?，課堂上，教師在每個概念、定理的闡述、講解、論證中，每個演示實驗都要嚴格按照操作程序去做，都要堅持科學(xué)的態(tài)度，來不得半點馬虎和弄虛作假。如，生活中倡導(dǎo)綠色生活，不穿皮草、不吃野生動物、節(jié)約糧食。只要我們堅持這樣做，就會起到耳濡目染、潛移默化的作用，使學(xué)生受到良好的熏陶。

總之，生物學(xué)科的德育滲透原則是一個系統(tǒng)工程，教師只有充分發(fā)掘這些素材并結(jié)合自身教學(xué)素養(yǎng)的提高，才能做到寓德育于教學(xué)，達到教書育人的目的。

參考文獻：

[1]孫存梅.生物教學(xué)中如何滲透德育思想教育初探.中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2012（11）.

[2]劉志鋒.探討初中生物教學(xué)中的德育滲透.課外閱讀：中下，2012（16）.

[3]曾迎春.如何將德育教育貫穿于生物學(xué)教學(xué)中.試題與研究：新課程論壇，2012（16）.

[4]李勇軍.對高中生物課本德育素材的挖掘利用.神州，2012（21）.

[5]楊佩珺.生物知識在德育中的滲透.課外閱讀：中下，2012（13）.

[6]楊柳.例談生物課堂教學(xué)中的德育教育.科學(xué)教育，2012（04）.

[7]張娜娜.淺談初中生物教學(xué)中的德育滲透.信息教研周刊，2012（12）.

第8篇：生物多樣性的知識點范文

重視實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在開發(fā)學(xué)生智力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。生物學(xué)實驗包括演示實驗和分組實驗。老師進行演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力。學(xué)生進行分組實驗，提高了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。老師可布置一些簡單的實驗讓學(xué)生在家中獨立操作完成，既掌握了知識，又培養(yǎng)了思維、觀察和動手操作能力。例如在學(xué)習(xí)《根對水分的吸收》知識點時，提前布置學(xué)生在家中做植物細胞的吸水和失水實驗，課堂上對實驗現(xiàn)象進行討論、分析，學(xué)生便很容易理解細胞吸水或失水原理。[4]

利用多媒體技術(shù)

合理運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，把聲、光、電結(jié)合起來，實現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一，不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，生動、形象地展現(xiàn)生物體。營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，通過大量的感性材料，把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，同時發(fā)展學(xué)生勤于觀察，善于思考，提高理解和記憶能力。例如在講《生物對環(huán)境的適應(yīng)》時，可以播放一段北極熊生活的影片，讓學(xué)生考慮為什么北極熊長有白色的毛，這樣學(xué)生會帶著問題去聽講，主動參與到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果明顯提高了。[5]

注重理論聯(lián)系實際

生物學(xué)科是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，與人類生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密。生物教學(xué)除了重視知識的應(yīng)用，還要和現(xiàn)代生物技術(shù)及社會有機結(jié)合起來，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，適當(dāng)介紹現(xiàn)代科技的新發(fā)展、新成就，緊密聯(lián)系現(xiàn)代生物科技成果，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生把日常生活體驗同生物學(xué)知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，同時進行生物小制作、小發(fā)明等。通過對生物技術(shù)應(yīng)用的介紹，使學(xué)生充分認識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新對人類社會發(fā)展起到了巨大的作用。例如在講授《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)內(nèi)容時，介紹人類基因組計劃，讓學(xué)生知道人類基因組計劃的完成，將加速醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)的研究和發(fā)展，使人類在疾病診斷和醫(yī)學(xué)保健等方面建立全新的人類醫(yī)學(xué)，為人類造福。

第9篇：生物多樣性的知識點范文

以核心概念為統(tǒng)攝設(shè)計和組織教學(xué)活動，使事實性知識的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生生物學(xué)核心概念的形成與發(fā)展。因為對零散的事實性知識和孤立的知識點，學(xué)生已花費大量的時間來記憶，但并未形成具有邏輯內(nèi)聚力的相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)框架，雖能暫時通過學(xué)業(yè)考試，但在隨后的生活中很快就會忘記。核心概念是居于學(xué)科中心的具有超越課堂之外的持久價值和遷移應(yīng)用價值的概念，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分[1]。對核心概念的深層理解，有助于學(xué)生掌握學(xué)科基本框架，形成有利于終身發(fā)展的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，這說明在教學(xué)中要把對核心概念的深層理解作為重要的教學(xué)目標。

隨著課程改革的推進，教師越來越關(guān)注核心概念教學(xué)，但在具體實踐中存在一些問題和困惑。為此，本文以“空中飛行的動物”為例，對初中生物教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)反思，從教學(xué)活動設(shè)計角度就如何實施核心概念教學(xué)進行一些探討。

一、深度分析知識內(nèi)容，明確教學(xué)核心

在分析生物教學(xué)內(nèi)容時，教師首先要考慮什么是最值得教給學(xué)生的生物學(xué)知識。

20世紀90年代，美國教育專家布魯姆提出，知識依據(jù)其教育價值的不同是分層級的，據(jù)此建立知識層級結(jié)構(gòu)圖[2]，并對各個層級給予注釋，如圖1所示。

該結(jié)構(gòu)模型由六個層級組成，幾乎囊括所有學(xué)科內(nèi)容知識，從記憶性知識開始，逐步演進，直到創(chuàng)造性知識。知識層級越高，解釋力就越強，越能成為學(xué)生分析問題和解決問題的有力武器，最終達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標。

依據(jù)布魯姆學(xué)科內(nèi)容知識層級結(jié)構(gòu)圖，從中學(xué)教學(xué)角度分析，生物學(xué)科內(nèi)容知識應(yīng)呈現(xiàn)如圖2所示的結(jié)構(gòu)。

由此可見，對某一內(nèi)容知識進行深度分析，是將知識內(nèi)容進行分層，區(qū)分哪些知識是支撐一般概念建構(gòu)的學(xué)科事實，哪些知識是統(tǒng)攝一般概念的具有遷移應(yīng)用價值的核心概念，明確教學(xué)核心，為教學(xué)指明方向。

從單元整體角度看，“生物的多樣性”主題中“脊椎動物的不同類群”單元是以脊椎動物的特征為核心的，運用生物分類的有關(guān)知識，從不同類群生物的特征及其與人類的關(guān)系角度研究脊椎動物，發(fā)展學(xué)生對生物多樣性的認識，從而幫助學(xué)生逐步形成不同類群的生物各有特征、在生物圈中具有不同作用及保護生物多樣性極為重要的思想觀念。

“空中飛行的動物”是本單元的一節(jié)內(nèi)容，從促進學(xué)生核心概念形成與發(fā)展的角度講，本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：第一，認識空中飛行的動物因身體結(jié)構(gòu)的不同是屬于不同類群的動物，發(fā)展對動物特征及動物分類知識的認識;第二，認識鳥類適行的特征，深化對鳥類身體結(jié)構(gòu)特征與其飛行功能之間關(guān)系的認識;第三，從生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)角度認識鳥類的形態(tài)結(jié)構(gòu)及特點，初步建立相應(yīng)的認識路徑和方法。因此，可以確定“生物體的身體結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)”為統(tǒng)攝“脊椎動物的不同類群”教學(xué)的核心概念，而統(tǒng)攝本課的重要概念是“鳥類的身體結(jié)構(gòu)與其飛行功能相適應(yīng)”。

以上分析，不僅能明確本課的教學(xué)核心，為本課教學(xué)活動設(shè)計指明方向，還能引發(fā)教師進一步思考，在具體知識的教學(xué)中，到底要讓學(xué)生學(xué)到什么？依據(jù)圖2的知識結(jié)構(gòu)，從促進學(xué)生核心概念形成和發(fā)展的角度，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個層級：一是以學(xué)科事實為載體學(xué)習(xí)本學(xué)科的一般概念，即對學(xué)科的基本理解;二是在對學(xué)科基本理解的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展對反映學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科核心概念的認識;三是對上述認識進行拓展，形成對學(xué)科思想與觀念的認識。只有這樣，才能真正將學(xué)生核心概念的形成與發(fā)展作為教學(xué)核心，在具體教學(xué)活動設(shè)計中，有效實施核心概念的教學(xué)。

二、以核心概念為統(tǒng)攝，形成具有內(nèi)在邏輯的知識框架

單元內(nèi)容知識不應(yīng)是科學(xué)結(jié)論的簡單堆砌，而應(yīng)是具有內(nèi)在邏輯的結(jié)構(gòu)體系。核心概念是超越具體事實的深層理解，能統(tǒng)攝相關(guān)的具體知識，因此在設(shè)計教學(xué)活動時，可用核心概念為統(tǒng)攝，設(shè)計單元知識整體框架。把具體知識教學(xué)置于核心概念統(tǒng)攝之下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有內(nèi)在邏輯的知識內(nèi)容，可以擺脫枝端末節(jié)問題，使教學(xué)變得更為簡單高效。

基于上述思考，“空中飛行的動物”的整體知識框架設(shè)計如圖3所示。

在教學(xué)中，教師應(yīng)以“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這個核心概念為統(tǒng)攝，構(gòu)建教學(xué)活動主線，圍繞“鳥類身體有不同的結(jié)構(gòu)―鳥類身體結(jié)構(gòu)有與其他動物不同的特征―鳥類身體結(jié)構(gòu)特征是與其飛行功能相適應(yīng)”的若干環(huán)節(jié)展開教學(xué)，發(fā)揮核心概念對教學(xué)的統(tǒng)攝作用，從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度探究鳥類類群結(jié)構(gòu)特征，拓展對動物類群特征的認識。

需要說明的是，教學(xué)中要以學(xué)科事實為教學(xué)起點，在具體事實性知識教學(xué)中逐步建立對核心概念的理解。也就是說，教師要從上到下再從下到上形成單元內(nèi)容的邏輯體系。從上到下是指教師的認識是演繹過程，即在原有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，提煉單元核心概念，然后將單元核心概念轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的一般概念，尋找能夠支撐這些一般概念的學(xué)科事實。課堂教學(xué)恰恰相反，是從下到上的過程，通過學(xué)生容易獲得直接經(jīng)驗的多個事實引入，經(jīng)過一般概念教學(xué)，在足夠量的感性認識的基礎(chǔ)上，逐漸建立每節(jié)課的重要概念，形成單元核心概念，促進學(xué)生對學(xué)科的理解。

三、以問題驅(qū)動教學(xué)和學(xué)習(xí)，促進學(xué)生深層理解

通過設(shè)計系列問題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，在眾多螺旋上升的系列問題的分析和解決過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)理性思維活動，感悟和體驗分析動物身體結(jié)構(gòu)特征與功能的思路和方法，為深刻理解核心概念奠定基礎(chǔ)。因此，就“空中飛行的動物”一課，教師可以設(shè)計表1的問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在系列問題的驅(qū)動下進行的，因此問題系列既是教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維的手段，也是實現(xiàn)教學(xué)目標的策略。學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中經(jīng)歷科學(xué)思維活動，體驗和感悟知識的形成過程，加深對核心概念的理解。

從本課所設(shè)計的問題來說，教師圍繞“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一核心概念，從情境問題入手，通過系列教學(xué)活動，在內(nèi)容問題的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生在觀察宏觀現(xiàn)象中分析微觀原因，如圖4所示。

這一設(shè)計思路有助于學(xué)生從直觀現(xiàn)象入手，在問題分析和解決中循序漸進地理解和加深對核心概念的認識，其應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。

生物學(xué)進行核心概念教學(xué)活動的設(shè)計要先明確單元核心概念，為單元思維過程指明方向，基于此形成核心概念統(tǒng)攝下的具有內(nèi)在邏輯的知識框架，并圍繞核心概念設(shè)計驅(qū)動問題，通過問題驅(qū)動，幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念統(tǒng)攝下的知識整體框架。

因此，要明白：減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，關(guān)鍵在于教師要能把課講得透徹、精練、易懂，而這與教師對學(xué)科本質(zhì)的理解密切相關(guān)，教師要能透過生物學(xué)事實揭示核心概念內(nèi)涵，因為核心概念反映的就是學(xué)科本質(zhì)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在有限的學(xué)習(xí)生物學(xué)的時間內(nèi)，學(xué)到更本質(zhì)的、更有利于終身發(fā)展的知識。

參考文獻：

[1] 胡玉華. 對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]. 生物學(xué)通報，2011（10）.