繼續(xù)教育課程精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育課程范文

關鍵詞：繼續(xù)教育；課程設置；大學后教育

作者簡介：解建紅（1966-），女，山西聞喜人，北京聯(lián)合大學應用文理學院教務處，副教授；陳翠麗（1977-），女，河北灤縣人，北京聯(lián)合大學應用文理學院教務處，講師。（北京 100191）

基金項目：本文系2009年度北京聯(lián)合大學校級教育教學與改革研究一般項目的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0129-02

教育是一個改變人的行為方式的過程。眾多學者認為教育的核心問題是課程問題，課程和課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高人才素質和能力的基本載體，課程設置的合理與否會影響整個學習過程，包括學習的興趣、學習的態(tài)度、學習的成效以及課程結束之后帶來的某種重大變化。課程設計是一種對課程進行的專門規(guī)劃，指在一定的課程理論或觀念支配下的課程要素的選擇、組織與安排的方法過程。[1]課程設計對于規(guī)范的教育目標確立、課程資源的合理配置與開發(fā)、學習者學習的系統(tǒng)性、順序性、延續(xù)性具有不可忽略的意義，尤其是在大學后繼續(xù)教育領域。

一、大學后繼續(xù)教育課程的作用

課程設置是大學后繼續(xù)教育的關鍵一環(huán)。它體現(xiàn)了繼續(xù)教育目標的要求，是培養(yǎng)大學后繼續(xù)教育學習者的總體規(guī)劃。課程設置是否合理，課程體系是否科學直接制約著繼續(xù)教育目標的實現(xiàn)。其次課程的價值，就在于為每個學習者提供真正有助于個性解放和成長的經(jīng)驗，重視人的存在，強調學習的內部動機基礎。[2]一個好的、合理的課程設置不僅可以使學習者投入到自己的學習中去，認真學習整個課程，汲取知識，而且也可以享有課程結束后所產(chǎn)生的某種重大變化，如進行終身學習的能力，加深工作崗位的理解，保持積極的人生態(tài)度等。課程具有內容集中、時間集中、組織合理、循序漸進、集中講授、形式多樣的特點，提高了學員獲取知識的效率，降低了學員獲取知識的難度，加深了學員對獲取知識的理解。[3]繼續(xù)教育課程是改革和發(fā)展大學后繼續(xù)教育的一個新起點。全面深入地研究課程改革與課程開發(fā)課題，建立起切合學校自身優(yōu)勢，同時又能滿足學習者求學需求的具有大學后繼續(xù)教育特色的課程體系，成為大學后教育改革和發(fā)展的一個重要內容和新的起點。

二、大學后繼續(xù)教育課程的特征

大學后繼續(xù)教育的課程是成人學?；蚪逃嘤枡C構為已走上職業(yè)崗位的職場人士而設置的課程。由于大學后教育學習者的學習目的、教育需求具有極其多元性的特征，再有學習者之間年齡、興趣、職業(yè)、生活環(huán)境和所屬社會階層等各方面亦存在很大的差異，甚至由于提供教育培訓機會的辦學單位的多元性，導致大學后繼續(xù)教育課程的類型、結構和層次等實際形態(tài)十分復雜，包括不同的種類，有適應性的、補課性的和科研性的，除了各級學歷課程之外，還存在大量非學校本位、非正規(guī)的課程。

與普通高等教育課程相比，大學后教育課程形成了區(qū)別于其他類型課程的基本特征。這些特征集中體現(xiàn)在課程目標的專指性、課程內容的適應性、課程實施的靈活性、課程展開方式的實踐創(chuàng)新性、課程設置的職業(yè)性和課程評價的柔性化。

1.課程目標的專指性

大學后教育的目的和任務是使受教育者適應職場變化的要求，圓滿地完成崗位工作任務，進一步提升自身職業(yè)專業(yè)化水平。大學后教育的最直接的教育目標是滿足“崗位、職務的需要”，更多地針對已經(jīng)取得某種職業(yè)任職資格的從業(yè)者繼續(xù)進行專業(yè)化的培訓和提高，使半專業(yè)、準專業(yè)或專業(yè)化程度較低的職業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的職業(yè)者；或在已有專業(yè)化水平的基礎上進一步提高和完善專業(yè)化的程度，使從業(yè)人員不斷走向外行人所無法替代的專業(yè)化境界，[4]這也是大學后繼續(xù)教育最基本的任務。

2.課程內容的適應性

課程內容適應大學后繼續(xù)教育學習者知識、技能及崗位職業(yè)需求的特點，考慮就業(yè)后學習者所面臨的社會狀況和生存狀態(tài)，關注學習者的精神世界，同時適應迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化等各個領域的變化。因此大學后繼續(xù)教育課程內容的選擇要關注學習者的學習需求。誠如教育專家高志敏教授所言“未來的成人教育研究必須直面成人——直面他們最真實的社會境遇與最本真的社會生活，直面他們最真切的發(fā)展需求與最真實的人生向往，基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學習問題，從而真正形成現(xiàn)實生活與教育的對接，真正實現(xiàn)人生發(fā)展與學習的契合?！盵5]

3.課程內容結構的非常規(guī)性

大學后教育課程除了個別常規(guī)的學歷課程之外，還存在大量非學校本位、非正規(guī)的課程。換言之，他們的學習課程要幫助學習者解決各種生活和工作難題，對課程選擇要與人生發(fā)展階段任務相適應，主要是與職業(yè)發(fā)展需要相適應，是以問題為中心，重在立即應用。因此普通高等教育以傳授理論知識為主線的傳統(tǒng)課程結構要讓位于繼續(xù)教育學習者的實際需求和社會需求的重要性。相應地，其課程的結構就會呈現(xiàn)出一種非常規(guī)性的特征。

4.課程實施的靈活性

由于大學后繼續(xù)教育課程接受者之間能力和愿望上的差異性，同—課程的學習者在年齡、智力、原有教育背景、工作經(jīng)歷、專業(yè)水平、業(yè)務能力、學習時間和學習壓力等各方面情況完全可能大相徑庭。因此，成人教育課程的實施就必須具有相當大的彈性，以使個人的學習更富有成效。在課程的組織形式與方法方面應靈活多樣，而不能整齊劃一，應針對不同的學習者，視其自身水平和實際需要，分別為之設計相宜的學習目標，采取不同的學習起點、學習速度和學量，并建立專業(yè)課程社會認可制度，以最大限度地尊重學習者的個性化特點。可提供時間上足夠靈活的課程計劃供學生選擇，如專業(yè)培訓、專題研修、技術講座、學術研討、個人自學、科研實踐等多種形式，根據(jù)需要可以采取全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等多種方式。也允許學生根據(jù)自身條件和需要與老師共同擬訂學生可自主實施的個別化學習計劃，然后在教師的幫助下，實施完成這個計劃。

5.課程展開方式的實踐創(chuàng)新性

從成人教育課程實踐的發(fā)展來看，成人教育課程的展開可以有很多種不同的方式。作為成人教育和繼續(xù)教育最高層次的大學后繼續(xù)教育的教學更注重理論與實際、知識更新與解決現(xiàn)實問題、知識創(chuàng)新與智能開發(fā)的緊密結合。在課程中常常青睞于各種實踐創(chuàng)新性的教學策略，學生參與到教與學環(huán)境過程中，如“問題中心教學”，“行動學習”、“體驗式學習”、“案例教學”、“角色扮演”、“情景教學”、“遠程網(wǎng)絡教學”等實踐性和創(chuàng)造性的教學方法。

6.課程設置的職業(yè)性

職業(yè)性是成人高等教育的特性。大學后繼續(xù)教育作為一種高層次的多學科交叉的綜合性教學活動，其目的使接受大學后教育的高新技術人才能及時獲得新技術、新知識的相關信息，適應多樣、迅速的市場變化。因而要建立多學科綜合化、多技術一體化的、反映最前沿知識技術的動態(tài)的課程結構和課程內容；要注重產(chǎn)學結合，實現(xiàn)課程內容與企業(yè)或行業(yè)的“無縫”對接，提高成人學員分析和解決問題的實際運用能力；要積極與行業(yè)部門合作，興辦高層次的崗位培訓，如招收碩博課程班；面向社會組織各種專業(yè)性技能培訓，通過學習、培訓、考核，發(fā)給學習證明或資格證書。[6]

7.課程評價的柔性化

繼續(xù)教育課程是基于學習者的職業(yè)需要開設，有需要才有課程。學習者原有的知識和技能結構各異，他們各自在學習方面的要求也必然有所差異，因此用普通教育剛性的評價指標體系或標準去衡量大學后繼續(xù)教育課程的學習成果是不合適的。相反，應建立符合繼續(xù)教育課程的彈性化、靈活性、非常規(guī)結構特征的柔性化評價指標體系，以建構一系列實用有效的標準，合理地評價學習者的成果。[7]

三、大學后繼續(xù)教育課程設計的原則

大學后繼續(xù)教育課程以非學校本位的課程居多，設計中應該遵循以下原則：

1.符合繼續(xù)教育學習者的的特點，尊重學習者的自主性

美國著名成人教育學家諾爾斯（Malcolm Knowles）在關于“成人”學習特點的總結中提到，成人的學習準備與發(fā)展任務的變化密切聯(lián)系，對所學知識重在立即應用，是以生活、任務和問題為中心的，因而，繼續(xù)教育應更趨于靈活性和自主性。在課程設計首先要充分考慮成人的心理、知識結構特點和實際水平，包括需要與可能。必須按照成人身心發(fā)展各階段所具有的知識水平、能力水平、認知水平、認知風格和認知特點，循序漸進地設計相應的學習目標，組織相應的課程內容，促進學習者有效學習，將自身的需要和要求融入到課程設計中，進一步發(fā)展其高級思維能力。

2.符合課程價值主體需求，同時滿足學習者和諧人格發(fā)展的需要為原則

在選擇與設計繼續(xù)教育課程時應堅持以繼續(xù)學習者的需求為基點，立足成人發(fā)展的需要，符合專業(yè)學科的規(guī)律，順應社會發(fā)展的需求的原則，不僅要充分考慮到成人學員的需要，使每個學生天生的愛好和特殊才能在教育中受到尊重，還要清楚選擇此類教育內容的目的是為了繼續(xù)學習者全面的自我發(fā)展，力求從狹隘的知識本位或能力本位向兼容知識、能力、情感、人格等的全面綜合素質本位轉軌。使成人學習者學會求知、學會做事、學會與人合作和充分實現(xiàn)自身潛能，最終不斷改善自己的生活質量。

3.學科專業(yè)教育與職業(yè)培訓并行，凸顯課程的職業(yè)性原則

繼續(xù)教育是職場人士為了滿足繼續(xù)職業(yè)塑造的需求連續(xù)不斷自我完善和自我發(fā)展的過程。成人教育重要的一項任務是人力資源，對在職人員的智力能力的培養(yǎng)和培訓，以適應勞動力市場要求。它具有很強的職業(yè)性。因此在專業(yè)課程中通過設置更多的專題課、實驗課、學術論壇課等來完成新知識和新技術的學習及各種能力的培養(yǎng)，將課程的知識體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識與能力兼顧的新的學科體系。比如在德國成人教育中先對職業(yè)崗位進行系統(tǒng)的全面的分析，通過分析得出從事這種職業(yè)所必需的基本知識和技能，然后采用“倒推法”確定應該向學員傳授何種知識和技能，最終以課程大綱形式制定下來。同時把取得行業(yè)證書作為課程設置的參考點，將職業(yè)證書的培訓及社會考證有機地融入到成人繼續(xù)教育課程中。[8]

4.體現(xiàn)應用性和實踐性

成人教育與社會的關聯(lián)度最為密切，它對課程的需要是實用性和實踐性的。諾爾斯曾指出，當代成人教育至少有三個含義：第一，它是成人學習的過程。第二，它是由一些機構為實現(xiàn)某個特定的教育目的而組織的一套活動。第三，它是社會實踐的第一領域。在這三條含義中，成人教育的職業(yè)性、應用性和理論實踐性得以全面闡述。各種調查也顯示成人教育課程類型的選擇是實用性、實踐性和技能性的。美國約翰斯通和里夫拉1962年的對成人教育活動第一次進行大規(guī)模調查，結果顯示：成人學習者重視的是所學知識的實用性而不是學術性；他們注意應用而不注重理論，注重技能而不注重知識或信息。對我院的成人學生做的小規(guī)模調查也表明他們感興趣的學習內容是與實際工作緊密結合的課程。我院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管（房地產(chǎn)經(jīng)紀人專門化）成教專業(yè)，和很多房地產(chǎn)與物業(yè)管理公司建立了實習實踐基地。學習者完成了理論學習后，在理論指導下進行相應的實踐訓練，一是實踐升華，二是學了就用。

5.開放性原則

繼續(xù)學習者教育的目的和教育需求具有極其多元化的特征。成人高等教育是面向社會對“當班人”進行的“開放性“教育，是針對成人各個時期需要的崗位教育以及適應“活到老，學到老”終身需要的知識充電教育，所以應及時以新的生產(chǎn)工藝和技術成果補充和更新教學內容，增設相關課程。[9]所以課程設置是開放性的，以滿足不同學習者的要求。按一定比例設置各種形式的課程，允許學習者按適合自己的速度學習，提高學習效率。成人不是別人為他準備好的課程的被動接受者，而是他自己的課程的主動開發(fā)者、他自己課程的主體，他可以根據(jù)自己的需要與他人和教師共同開發(fā)屬于自己的課程，選擇適合自己的知識，成為知識的創(chuàng)造者、開放合作的學習者。

參考文獻：

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[7]黃健.成人數(shù)育課程開發(fā)的理論與技術[M].上海：上海教育出版社，2002.

第2篇：繼續(xù)教育課程范文

關鍵詞：小學；科學教師；繼續(xù)教育課程

科學(3―6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養(yǎng)的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續(xù)教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3―6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵雖有不同，但一般認為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業(yè)知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發(fā)、探究學習環(huán)境創(chuàng)設等教學實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學教育專業(yè)畢業(yè)的科學課教師較少，調查表明，現(xiàn)任科學課教師中有70.1％來自數(shù)學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業(yè)科學教師經(jīng)過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學課教學的專業(yè)培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業(yè)素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。

依據(jù)科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結合當前小學科學教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查和發(fā)展需求，遵循教學理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續(xù)教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調統(tǒng)一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業(yè)知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業(yè)知識”的培訓?？茖W課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業(yè)知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據(jù)此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發(fā)展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關于小學生心理發(fā)展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學生心理發(fā)展的特點、如何學習科學、已有的科學經(jīng)驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業(yè)素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養(yǎng)提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發(fā)進行有效指導，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)

展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統(tǒng)教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業(yè)內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態(tài)度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動?？茖W探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經(jīng)歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優(yōu)秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續(xù)參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網(wǎng)絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡培訓

在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡聯(lián)盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設小學科學教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學科學教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發(fā)展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發(fā)展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

第3篇：繼續(xù)教育課程范文

【關鍵詞】課程改革繼續(xù)教育核心素養(yǎng)高中數(shù)學

一、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

高中數(shù)學課堂的建設核心就是在課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，制定相關的課程和教學模式，使高中生學習數(shù)學不僅能夠在高中階段使用還能夠在未來的發(fā)展生活中應用到學到的知識[1]。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就要在學習過程中引導學生主動思考問題，在課堂中進行一些情景創(chuàng)建，將學生生活中經(jīng)歷轉變到學習中，在生活中學習數(shù)學應用數(shù)學，用數(shù)學思維來體驗生活，能夠形成對身邊的問題進行思考和研究。例如在學習高中《函數(shù)的單調性》一課中，對于生活中常見的事物進行舉例，保溫瓶內的水溫，汽車行駛的公里數(shù)、家庭每月初到月末的用電量、一天中的氣溫變化，將生活中的經(jīng)驗轉變到學習過程中來，增加數(shù)學教學的思考過程，將數(shù)學更加直觀的體現(xiàn)出來，進而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、建立課程目標

在新課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三位一體的目標，將過程、情感體驗、知識擺到了同樣重要的位置，就是要求提高學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學的實際意義，形成堅持不懈的鉆研精神和學習態(tài)度。這就需要老師在高中數(shù)學繼續(xù)教育的課程建設中，對于情景構建，數(shù)學生活中的體驗具有相當?shù)膬r值觀和學習情感態(tài)度，重視數(shù)學文化教育，幫助學生具備數(shù)學精神，學習意識，運用數(shù)學生活讓學生能夠經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、體驗形成數(shù)學過程、形成積極的學習態(tài)度。

三、在課堂建設中落實教育

高中數(shù)學教學的難點，就是在繼續(xù)教育課堂建設過程中，如何落實學生核心素養(yǎng)的教育，可以從以下三個方面來進行開展教學。第一情景創(chuàng)建教學，在課堂中模擬生活場景，在情境中去引入問題，培養(yǎng)學生們在情境中學習數(shù)學的態(tài)度。在創(chuàng)建教學情境過程中，要建立良好的能引起學生共鳴的教學情境，引導學生主動的參與進來，運用數(shù)學思想進行問題的解答。激發(fā)學生對數(shù)學的學習態(tài)度和對知識的求知欲，激發(fā)學生主動解決問題，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。第二進行創(chuàng)新教學，在新課程環(huán)境下，要不斷創(chuàng)新原來的教學思想和教學觀念，積極運用新方法，新技術。數(shù)學的教學過程就是對學生邏輯思維培養(yǎng)的過程，將數(shù)學問題和生活實際問題相結合，或者相同問題不同的解決問題的方式，在課堂中積極調動學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質，推動學生對數(shù)學進行更深入的研究。第三利用好課堂上的問題，在與學生解決問題的過程中，要仔細研究和探討問題，在課堂上對基礎的問題不斷探索和研究，學習更多的知識，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂建設過程中與學生學習過程中的學習態(tài)度相結合，發(fā)揮出數(shù)學教育的真正作用。

四、激發(fā)學習興趣主動學習

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是學習態(tài)度的基礎，培養(yǎng)學生的興趣，增加學習的熱情，使學生在面對問題時保持積極樂觀的心態(tài)去解決。在生活中運用數(shù)學思維去思考問題，運用數(shù)學思維去分析生活，主動將數(shù)學帶入生活中，形成數(shù)學頭腦。高中數(shù)學繼續(xù)教育就是對學生建立這種從無到有的數(shù)學思維習慣，從一點一滴做起，從生活中慢慢引入，在教學課堂建設中不斷地深化加強，使學生不斷的學習新的知識，應用新的知識。培養(yǎng)學生學習態(tài)度和不斷探索的精神，是高中數(shù)學課堂建設的目的，而繼續(xù)教育開展更多的相關課程，促進在教學過程中學生的積極變化。通過不斷的努力提高學生的數(shù)學思維，對于學生在今后的學習和生活過程中起到一個重要的作用，這不僅影響學生學習情況的改變，也是保證學生能夠更長久發(fā)展的基礎。

第4篇：繼續(xù)教育課程范文

關鍵詞： 衡水市 中學體育教師 繼續(xù)教育 課程設置

課程設置是指課程各部分的有機配合和組織，又叫課程結構。課程設置按學習要求分為必修課、選修課兩大類。課程設置是教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，是課程內容、課程體系構成的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)培訓目標的重要途徑。它體現(xiàn)出決策者和授課者對國家教育方針的理解，對教學目標的把握，對未來教育的估測，規(guī)定著教學內容和教學手段的選擇，決定著人才培養(yǎng)的方向，關系到培訓者的知識結構、智力結構和個性結構。

1.中學體育教師對繼續(xù)教育課程設置合理度的評價

通過對繼續(xù)教育相關部門的調查，我們了解到，現(xiàn)行的繼續(xù)教育課程包括與思想政治教育和師德修養(yǎng)、體育課程教育理念和實踐、體育學科知識、現(xiàn)代教育理論與實踐、現(xiàn)代教育技術、信息技術、體育教育教學方法及技能、學生身心發(fā)展和評價的知識、體育科學研究知識、與學校體育管理等有關的學科知識等。通過對參加過繼續(xù)教育的教師調查了解到，他們認為目前學歷教育的課程設置很合理的占7.8%，合理的占21.45%，一般的占36.4%，不太合理的占24%，不合理的占10.4%（見表1）。從以上數(shù)據(jù)可以看出，有超過半數(shù)的教師對繼續(xù)教育的課程設置都不滿意，他們認為現(xiàn)行的課程設置不符合他們的需求，沒有達到他們期望的高度，尤其缺少一些實用性的課程，比如計算機應用技術、體育技能和健康評價、教學方法的運用和演示等課程。同時大家還認為課程設置沒有充分考慮中學體育教育的實際情況。

2.體育教師對繼續(xù)教育內容的需求

目前參加繼續(xù)教育的衡水市中學體育教師都來自于教學第一線，他們都有著一定的體育教學實踐經(jīng)驗，期望從繼續(xù)教育中獲得有價值的實用知識、技能，并且將其迅速運用到教育教學實踐中去，以達到學用相結合，學以致用的目的，提高體育教學的質量。通過調查了解到，體育教師對繼續(xù)教育課程內容的需求排在前五位的是專業(yè)知識與技能，計算機操作和應用，新興運動項目的知識、技能與信息，裁判規(guī)則，體育學科最新知識與相關信息（見表2）。調查結果表明，中學體育教師充分認識到專業(yè)的知識和技能是進行體育教學的基礎，只有教師的專業(yè)技能提高了，學生才會佩服你，信任你，從而更有興趣進行鍛煉。隨著信息時代的到來，更現(xiàn)代化的教學手段應用到教學實踐當中，多媒體技術、高質量課件的使用，進行體育與健康課程網(wǎng)絡的建設等知識也是中學體育教師需求較高的一項內容，他們想通過繼續(xù)教育提高自己在計算機應用技術方面的能力，對提高教學質量達到資源共享起到積極的作用。隨著陽光體育運動的開展，越來越多的運動項目被應用到體育課中來，而且學生對于傳統(tǒng)體育運動項目已經(jīng)失去了興趣，他們希望體育課充滿挑戰(zhàn)、充滿趣味性。這就要求教師不斷學習新的知識，來補充自己在所學知識上的關于新興運動項目的空白知識。另外，裁判規(guī)則的學習，可加深體育教師對所學專業(yè)知識的理解，有益于體育教師科學地指導學生的體育鍛煉與競賽活動，提高學生的體育興趣，從而培養(yǎng)學生的終身體育意識和能力。

3.體育教師繼續(xù)教育課程設置的改革對策

3.1轉變體育教師繼續(xù)教育思想。

首先，教育主管部門和各級學校領導要從為社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高度來認識體育教師繼續(xù)教育的重要性，把過去單純?yōu)榱私鉀Q學歷和圍繞競技技術和技能的培訓主旨，轉變到將中小學體育教師培養(yǎng)成具有現(xiàn)代體育信息與技能和素質教育的傳播者、組織者和指導者，建立一支適應教育改革與發(fā)展需要的師資隊伍的基本任務上來。其次，體育教師應該領悟到接受繼續(xù)教育是社會和教育發(fā)展的大勢所趨，充分認識到職前教育所獲取的知識已難以適應社會和教育發(fā)展這一現(xiàn)實，所以要不斷接受新的教育思想，吸取新的理論知識和方法，使自己所從事的體育教育工作符合現(xiàn)代學校教育發(fā)展的要求。

3.2改革教育繼續(xù)教育體制，優(yōu)化培養(yǎng)模式。

體育教師繼續(xù)教育要克服單調性、封閉性的職后教育模式，不要單純把中小學體育教師培養(yǎng)成競技運動項目的普及者、推廣者或教練員、裁判員，而應該站在提高體育教師群體素質的高度，實行靈活多樣、多層次、多規(guī)格、高質量、開放性的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)體育教師創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，堅持人文素質、體育專業(yè)素質、科學素質提高與思想的統(tǒng)一，全方位地參與到21世紀體育教育改革之中，并在其中迅速提高體育教師的綜合素質。

參考文獻：

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［2］李玲.方程:應對課程改革，構建體育教師素質［J］.沈陽體育學院學報，2004.

［3］喬林.體育教師的審美價值［J］.天津市教科院學報，2004.

第5篇：繼續(xù)教育課程范文

對我市現(xiàn)有主流繼續(xù)教育門戶網(wǎng)站的分析顯示，大部分繼續(xù)教育網(wǎng)站中涉及哲學類課程的資源。這些資源一般被放置于文化涵養(yǎng)、人生思考等欄目中；一部分網(wǎng)站設有專門的哲學類課程欄目，如哲學、中國哲學、西方哲學、倫理學等，但這些哲學類課程資源均存在分布零散、歸類不清、理論深度不足等問題。目前，天津市職業(yè)院校及成人教育院校的繼續(xù)教育部分，在開設提升學生哲學素養(yǎng)類課程時面臨著諸多困境。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：首先，我國國內針對繼續(xù)教育類哲學基礎課程的研究少之又少，而真正形成教材或課程音像資料的更是鳳毛麟角。因此繼續(xù)教育迫切需要與之特點相適應的哲學教育教學范例、課程設置規(guī)劃、讀本等指導性教材。第二，由于繼續(xù)教育整體學制年線較短，專業(yè)技術課程較多，因此哲學基礎課程課時被一再壓縮，這與哲學類課程科目多，理論性強，課時量大形成矛盾。對于社區(qū)教育版塊而言，哲學類課程的開設與學習情況同樣不容樂觀。我市的社區(qū)教育還沒有形成固定的模式，還處于探索與初建階段。社區(qū)教育的參與者一方面具有很強的隨意性及流動性，無法保持持續(xù)性的學習與研討，另一方面，部分社區(qū)教育的參與者抱有很強的目的性，希望在短期內收到學習效果，而對于哲學類此類人文色彩較濃的課程沒有興趣，這就使得社區(qū)教育中諸如哲學類的教育更加難以實現(xiàn)。

二、繼續(xù)教育哲學類課程資源建設理論支撐

積極探索我市繼續(xù)教育體系下哲學類課程的開設，不僅有利于我市對學習型城市的構建，更能夠成為我市參加繼續(xù)教育學習者踐行社會主義核心價值觀、遵守行業(yè)道德標準的助推器。幫助學習者進行哲學知識的學習、哲學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一切教育的本有之義，繼續(xù)教育理應涵蓋其中。丟掉了這個根本，就失去了繼續(xù)教育的靈魂和根基。只有抓住了具體內容和實施形式的落實，才能收到實質性效果。1．找準教育定位，奠定哲學類課程在繼續(xù)教育體系中的基礎地位繼續(xù)教育較之普通全日制院校教育、職業(yè)教育或成人教育的覆蓋范圍更加廣泛、更加開放，更側重于為學習者提供符合自身需求的教育，這與單純的以學習實踐技能為主的培訓教育有著本質區(qū)別。即終身教育的首要任務和根本目的是讓人更好地成為人。為此，哲學類課程的價值引導作用，道德標準建立作用不容忽視。2．擯棄功利主義教育觀念，立足學習者的長遠發(fā)展繼續(xù)教育在課程設置上必然會充分考慮學習者對技能、實踐的學習要求，但繼續(xù)教育也應在此基礎上使學習真能通過體系內的學習獲得必要的哲學人文支撐，如正確的世界觀、人生觀、價值觀、高尚的情操、良好的道德品質、公民素質、職業(yè)道德等等。繼續(xù)教育不應僅僅教給學習者某種專業(yè)知識和就業(yè)技能，更重要的是提高他們認識世界、適應環(huán)境的生存能力和自我發(fā)展能力，這些將會影響學習者長遠發(fā)展。致力于促進學習者德才兼?zhèn)洳攀俏沂欣^續(xù)教育課程建設追求的目標。3．加快繼續(xù)教育課程改革，加速哲學類課程資源整合哲學類課程的開設并不是一種新的教育形式，而是一種教育觀念或說是理念的加強。繼續(xù)教育的職業(yè)性與基礎性并不是一對不可調和的矛盾體，對學習者哲學教育的探索與實踐應貫穿于終身教育始終，應滲透繼續(xù)教育的每一門實踐理論課程中。

三、繼續(xù)教育哲學類課程資源建設發(fā)展之路

第6篇：繼續(xù)教育課程范文

關鍵詞：婦產(chǎn)科；不同層次；繼續(xù)醫(yī)學教育

醫(yī)學教育一般分為兩個階段：基礎教育階段與繼續(xù)教育階段。而學校教育為醫(yī)護人員提供了基礎的理論知識。但更多的醫(yī)學新理論、醫(yī)學知識以及專業(yè)技術多來源于畢業(yè)后的繼續(xù)教育與長期的醫(yī)學實踐。 繼續(xù)醫(yī)學教育不僅是保持教育連續(xù)性與進展性的需求，也是各醫(yī)護人員在臨床實踐以及業(yè)務水平上的提高。而繼續(xù)醫(yī)學教育對婦產(chǎn)科醫(yī)護工作者在不斷更新基本理論、完善臨床思維以及提高專業(yè)技能等方面起著巨大的推動作用。而課程的完善與設計是至關重要的。

1 背景資料

1.1培訓人員與帶課人員

我院接受繼續(xù)教育的人院均為婦產(chǎn)科工作人員，其中包括新入院的護士、住院醫(yī)師、護理人員以及管理人員。因此，人員數(shù)量多，職稱以及級別不同，使得各人員的知識儲備與臨床經(jīng)驗不同，從而課程設計就要完整化與全面化。授課人員均為資深婦產(chǎn)科專家，

1.2繼續(xù)醫(yī)學教育的現(xiàn)代要求

隨著近幾年醫(yī)學科學的發(fā)展，醫(yī)學人才的不足的弊端就顯現(xiàn)出來，因此我們必須要加強學習， 更新觀念，接受繼續(xù)醫(yī)學教育。現(xiàn)今，人們對醫(yī)學的認識已由生物學觀點，擴展到心理學與社會學等學科的范圍，醫(yī)學模式也由單純的生物醫(yī)學模式向“生物、心理、社會”醫(yī)學模式轉化。因此，醫(yī)務工作者要不斷完善人類自身以及其生存的條件，而恢復、維護和增進健康，已經(jīng)成為新型的醫(yī)學目的。

1.3機遇與挑戰(zhàn)

隨著醫(yī)學科學的不斷發(fā)展，國內醫(yī)生的就業(yè)崗位競爭也隨之加劇。知識老化，觀念落后以及素質較低的醫(yī)務人員以達不到社會需求的標準。而科學技術以及優(yōu)越的學習條件已成為婦產(chǎn)科醫(yī)護人員提升自身能力的最佳機遇。

2 課程研究

2.1學術研究

首先，專家座談會。

由國家級、省級的婦產(chǎn)科專家進行講座會談，組織學術講座，對一些疑難病例進行討論研究，對臨床護理上的常見問題進行解決與分析。

其次，壁報交流。

婦產(chǎn)科參加繼續(xù)教育的人員有什么問題時可以在壁報上登出，大家相互交流，進行研討，這樣可以公示化較好，可以加強不同層次人員之間的知識技能交流，在解決問題的同時同步提升自我水平。

最后，面對面交流。

組織座談會，個人員可以面對面進行交流，暢所欲言，各抒己見，活躍了學術氛圍 ，提高了醫(yī)務人員的工作能動性以及醫(yī)學科研的積極性。而不同級別，層次的醫(yī)護人員亦可根據(jù)自身需求提出疑問，然后大家?guī)椭治鼋鉀Q，這樣，大家不僅問題得到解決，并且也吸收了不同方面的知識，做到人人是師。

2.2遠程教學

繼續(xù)醫(yī)學教育要根據(jù)不同的對象，設置不同的繼教內容，按不同層次的受教人員進行有針對性的分層教育。而多媒體比較適合這種教育方法。隨著計算機網(wǎng)絡的高速發(fā)展孕育產(chǎn)生了一種新的教學模式，醫(yī)院聯(lián)系高等院校進行教學活動，不受時間、空間的約束，進行多媒體教學，可以集文字、圖片、聲音為一體，增加教學內容的娛樂性，提高各受教人員學習的積極性。進行網(wǎng)絡講座，疑難問題解答以及病例討論，并且可以通過網(wǎng)絡了解到醫(yī)學上的最新資訊與動態(tài)，且各人員可以無顧忌的提問、發(fā)表意見等。并且網(wǎng)絡知識十分豐富，不同層次的人員可以根據(jù)自己的需求篩選學習。各層次的受教人員節(jié)省經(jīng)費的同時節(jié)省了時間，避免了實際教學的不便與壓力。

2.3媒體教育

利用電視廣播等媒體工具，專家對電視廣播中提到的醫(yī)學知識進行教育，介紹醫(yī)學動態(tài)，臨床技能進行演習和系統(tǒng)的講解。根據(jù)不同層次人員的需求進行不同講解。

3 結語

隨著醫(yī)學科學的不斷發(fā)展，婦產(chǎn)科的位置也隨之升高。知識老化，觀念落后以及素質較低的醫(yī)務人員以達不到社會需求的標準。醫(yī)院在職人員更應該提高自身的專業(yè)技能與業(yè)務水平，繼續(xù)醫(yī)學教育可以給這些人員提供良好的學習條件與幫助，而不同層次的人員因為自身知識、受教育水平的不同，導致其課程授業(yè)上的困難，因而繼續(xù)醫(yī)學教育要根據(jù)不同的對象，設置不同的繼教內容，按不同層次的受教人員進行有針對性的分層教育。

參考文獻：

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[3]張愛京，孟璐.網(wǎng)絡技術在繼續(xù)教育中地應用初探[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2006(32 ):22-24.

第7篇：繼續(xù)教育課程范文

1. 激趣導入。在每堂課開始時，安排一些趣味熱身活動，不僅是一種促進學生認真進行課前準備的手段，它還可以讓學生有交流學習和生活情況的機會，同時可以復習、鞏固學過的詞匯和句型，擴大詞匯量，練習口頭表達能力，提高聽力。此法增加了學生的練習密度和速度，符合快節(jié)奏和大面積的原則；這些熱身趣味活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、吸引全體學生積極參與，更為重要的是，通過幫助學生復習以前的知識，有意識地將學生所接觸過的語言形式編排到一起，喚醒舊知，巧妙地為新課的學習作鋪墊。

2. 整體感知。通過視覺、聽覺等直觀手段呈現(xiàn)語言材料，讓學生整體感知并進而理解。教師將投影儀和錄音機同時打開，讓學生邊看投影，邊聽錄音，使音和義相結合，讓學生的視覺和聽覺產(chǎn)生興奮，讓學生盡快理解語句，取得最佳教學效果。全班同學同時看著投影，遠比個人各看自己的書要來得集中，課堂氣氛明顯不一樣。同時，迫使學生不依賴眼睛看文字，而是盡量集中注意力去聽懂。長此以往堅持下去，將大大有助于提高學生直接用英語思維的敏捷性，語音、語調也較為準確、流利。呈現(xiàn)語言在注意情景化的同時，還必須注意所創(chuàng)設的情景應該是連貫而不是支離破碎的，必須照顧到學生思維的連貫性。

3. 模仿領悟。語言遣詞造句的正確和語音語調的準確，直接影響著語言的交際活動。因此，模仿是創(chuàng)造性運用語言、表達情感的必由之路。模仿是在學生初步感知語言的基礎上進行的。模仿常采用集體模仿和個別模仿的形式。集體模仿有利于提高模仿練習的密度和廣度，也有利于學生在進行個別模仿前，增強對新學語言的語音掌握，不會因為心中無數(shù)，怕模仿錯誤，而不敢大膽模仿。個別模仿最好采取快速方式進行，可按橫排或豎行的順序進行，用手勢或眼神示意學生一個接一個地模仿，形成自覺的習慣。單詞教學采用這種方法，有利于教師檢查出學生是否模仿對了，了解普遍存在的問題，必要時配合講解發(fā)音要領、發(fā)音方法，以提高單詞模仿的準確度。在句型的模仿操練中，不要僅僅讓學生模仿單個清清楚楚的詞和句，而應該讓學生模仿表達一定意思的一連串語流。在語流中把語音、語調和節(jié)奏模仿到位，將得到的體驗形成良好的語感。對話的模仿需要通過各種直觀手段設置情景語境來進行，要求學生在聽懂對話內容的基礎上進行模仿。此時，一般采用角色模仿法。

4. 試悟交際。教師創(chuàng)設簡明語境，并設計針對所學語言重點和難點的練習，讓學生對語言材料的部分內容進行替代、更換、拓展，其目的是讓學生不再跟著老師或錄音依樣畫葫蘆，而是進一步理解所模仿材料的意義、用法，起到拓寬思路、舉一反三、觸類旁通的作用。作為這一層面的教學，單詞教學要安排學生把新學的詞放入詞組和句子中去練習，表達一定的意義，讓學生打開思路；在學習句型時，在模仿至句子熟練上口后，教師可以把投影片教室的畫面換成商店、公園、臥室等等圖像，讓學生進行替換練習，組織起表達一定意思的句子，相互之間問問答答；對話教學：在學生能夠背誦的基礎上，先把全班按角色需要分成若干個二人、三人或四人小組進行會話操練，要求學生發(fā)揮個體潛能，盡可能把角色演活，語音、語調要自然，表演要接近生活實際，同時要求發(fā)揮小組的群體作用，互相幫助、互相啟發(fā)、取長補短、共同提高。

5. 創(chuàng)造際。它要求學生在創(chuàng)設新的語境中，對所學的語言材料進行選擇，組合成符合新情景的新內容，較少限制地自由交談。這是課堂教學的最高階段，達到這一階段，便完成了從感知、模仿語言到自由運用語言這個過程的飛躍。在實踐中我體會到：在創(chuàng)設情景時，應由淺入深，由易到難，先短后長，這樣使學生從敢于開口、易于開口到喜于開口。打電話、購物、借物、問路、學校生活、介紹家庭、招待朋友、祝賀生日等日常交際活動，讓學生分組圍繞主題自由交談，鼓勵學生盡量多用學過的語言進行表達和進行真實的相互交流。這是最少控制、最具交際性的對話。它既促進了學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又發(fā)揮了學生群體在學習中的交互作用，使中、差生拾級而上，優(yōu)等生更上一層樓。

第8篇：繼續(xù)教育課程范文

關鍵詞：課程整合;程序設計基礎;教學內容;教學方法;能力培養(yǎng)

一、引言

大學非計算機專業(yè)的公共計算機基礎課程均在大學一年級開設，共開設兩門必修課，即第一學期開設《大學計算機基礎》、第二學期開設一門計算機程序設計課程。《大學計算機基礎》屬于入門性的課程，主要介紹計算機的基本知識，掌握OFFICE等常用軟件的操作和使用,使學生具備操作和使用計算機的基本技能。計算機程序設計課程屬于提高性的課程，目的是使學生初步具備計算機編程的能力，這種課程體系、教學內容與教學方法已經(jīng)沿用多年。隨著社會信息化水平的不斷提高和建設創(chuàng)新性國家、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，公共計算機基礎教學也面臨著改革與發(fā)展的必然要求。大連民族學院是國家民委直屬的一所民族院校，也是唯一一所設在沿海開放地區(qū)、以工科和應用學科為主的民族院校，歷年來，學校高度重視學生計算機應用能力的培養(yǎng)，鼓勵和支持教師針對民族院校的特點大膽進行公共計算機基礎教學的改革與實踐，截至2008年，《大學計算機基礎》獲得了遼寧省精品課程，還獲得一項遼寧省教育教學改革成果二等獎等標志性成果。在此基礎上，2009年開始，我校又開始實施新一輪的計算機基礎教學改革工程，其主要內容是：①調整原有的課程體系。即將第一學期開設的《大學計算機基礎》和第二學期開設的《計算機程序設計基礎》兩門課程進行合并、整合為一門課程；②改革教學內容。整合后的教學內容以“程序設計”為主線，將原《大學計算機基礎》課程的內容進行取舍和提高，并融合到《計算機程序設計基礎》課程的相關內容之中，將原定于第二學期開始學習的程序設計內容提前到第一學期開始學習；③以能力培養(yǎng)為導向，改革教學方法與手段。 經(jīng)過兩年的實踐，已經(jīng)取得了明顯的效果。本文根據(jù)作者面向部分專業(yè)講授VB程序設計基礎課程的經(jīng)歷介紹改革中遇到的主要問題、采取的措施和實踐的效果。

二、改革中遇到的主要問題

1.民族院校的新生入學時計算機水平參差不齊，給教學帶來很大困難

民族院校是為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務的，是培養(yǎng)少數(shù)民族高素質人才、傳承和弘揚各民族優(yōu)秀文化的重要基地。全國現(xiàn)有民族院校15所，在校大學生20余萬人。我校有來自56個民族的學生，來自民族地區(qū)和西部地區(qū)的學生占81.26%，少數(shù)民族學生占65%,生源個體差異大，有的學生入學時剛剛接觸計算機，有的學生中文基礎比較差。表1是大連民族學院2010級學生入學時計算機水平測試結果，可以看出學生的計算機知識和技能差異很大，其中，40分以下來自西部民族地區(qū)的學生占62%，而成績較好的學生大部分來自東部地區(qū)。

表1 大連民族學院2010級學生入學計算機水平測試情況

2008年以前，按照原來的課程體系是第一學期先開設一門《大學計算機基礎》課程，使學生具備操作和使用計算機的基本技能，之后在第二學期開設“程序設計基礎”課程，這種課程體系對基礎較差的部分同學有益，但存在的主要矛盾是有一定基礎的學生吃不飽，而且由于課程內容的起點比較低，已經(jīng)落后于現(xiàn)代信息社會對大學生計算機應用能力的更高要求，因此，改革也勢在必行。2009年以后，按照整合后新課程體系的要求，提高了起點，且程序設計基礎課程調整到第一學期就開設，使得基礎較差的部分同學面臨著比較大的困難，也給老師的教學提出了新的挑戰(zhàn)。

2.傳統(tǒng)的課程教學定位不適于學生計算機程序設計能力的培養(yǎng)

程序設計基礎課程的教學目標是培養(yǎng)學生具備利用一種計算機的程序設計語言編寫出正確的程序進行問題求解的基本能力；課程的特點是程序設計語言的理論知識是格式化的記憶性知識，且內容多而散，而編程序時則需要學生能夠根據(jù)所求解的不同問題進行靈活運用；教學的重點是程序設計能力的培養(yǎng)，難點是求解問題的計算思維能力的建立。傳統(tǒng)的教學方法側重于對格式化的語言知識的理解和記憶，教師和學生忙于對大量語言知識單元的教與學，實驗教學也是主要針對知識單元設置相應的實驗項目，側重消化和吸收，期中或期末布置一個綜合性的大項目，讓學生綜合運用所學知識完成程序的設計。在多年的教學實踐中，我們意識到這種教學方法存在的問題，一是在平時的教學中，學生只關注知識單元的理解和單一功能的實現(xiàn)，把本來具有前后聯(lián)系的知識割裂開來，往往是學了后面忘了前面，等到期末做綜合性大項目時缺乏整體觀念而感到茫然，根本達不到期待的效果。二是由于課程內容較多，教師總想盡可能多的布置實驗項目，形成一種以量取勝的導向，且總埋怨學時不夠。三是實驗項目的設置以實現(xiàn)單一功能為目的，重在訓練學生理解所學的格式化命令運行的結果是什么，缺乏訓練學生靈活應用的能力，仍然停留在一種操作技能性的能力培養(yǎng)層面。學生普遍認為枯燥難學，難以形成整體的邏輯思維，其結果是只要題目稍作改變就不知所措。因此，應該將課程教學的定位調整到培養(yǎng)學生的計算機程序設計能力上來，重點應該是如何訓練學生建立求解問題的思維能力。

三、采取的措施

1．實施強化輔導，幫助基礎較差的學生跟上正常的教學進度

第9篇：繼續(xù)教育課程范文

關鍵詞:老齡化;繼續(xù)教育;可持續(xù)發(fā)展

一、老齡化社會背景下繼續(xù)教育的發(fā)展

(一)老齡化社會進程加劇

根據(jù)聯(lián)合國的權威標準:一個國家或地區(qū)60歲以上人口占總人口的比重超過10%或65歲以上人口占總人口的比重超過7%稱為老齡化社會。第六次人口普查數(shù)據(jù)得知，我國60歲以上人口占總人口比重達到13．26%;65歲以上人口占總人口比重為8．87%，均已達到聯(lián)合國標準，老齡化特征突出。與第五次人口普查相比，60歲以上人口比重上升2．9%，65歲以上人口比重上升1．9%。2014年我國60歲以上老年人口達到2．14億人，占總人口比重達到15．5%。據(jù)預測，到2020年，我國老年人口將達到2.43億人，占總人口比重達到18%，我國老年人口每年增加1000萬人，按照這一趨勢，到2050年，老年人口將占總人口比重的三分之一左右。由此可見，我國老年人口基數(shù)大，增長速度呈加快趨勢，形勢非常嚴峻。與發(fā)達國家的老齡化相比，我國老齡化顯著特征是“未富先老”，屆時，“銀發(fā)潮”將對我國經(jīng)濟、社會產(chǎn)生重要影響。

(二)繼續(xù)教育在老齡化進程中的積極意義

世界各國為應對老齡化帶來的影響，采取一系列措施，其中，最為重要的是為老年人提供繼續(xù)教育，比如，美國的社區(qū)學院，英國和法國的“第三年齡”大學，日本的長壽學園等。我國為應對老齡化趨勢帶來的挑戰(zhàn)，也采取一系列有針對性的措施。比如，延遲退休年齡，完善養(yǎng)老服務體系，加強老年人繼續(xù)教育等。其中，加強對老年人繼續(xù)教育對社會和諧和經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1.加強老年繼續(xù)教育，有利于促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展。隨著醫(yī)療水平的進步，人們預期壽命提高，在我國人口紅利逐漸失去的情況下，對老年人人力資源再利用意義重大。

2.老年人參加繼續(xù)教育，豐富精神文化，提升老年勞動者整體素質。通過參加繼續(xù)教育，實現(xiàn)與社會有效溝通，不斷更新自我觀念，養(yǎng)成終身學習理念，不斷掌握新知識和技能，增加就業(yè)機會，延緩老齡化社會進程［1］;同時又找到生活樂趣，提高自身生活質量，使他們再次獲得成就感和愉悅感，實現(xiàn)與外部環(huán)境的良性互動。

3.老年人參加繼續(xù)教育是實現(xiàn)健康老齡化的有效措施。健康老齡化是個系統(tǒng)概念，涉及物質、精神、醫(yī)療、教育等各個層面，要求老人的身體健康、家庭健康，對社會、環(huán)境有較強適應能力，能積極參與工作和社會活動，真正實現(xiàn)老有所教、老有所養(yǎng)、老有所樂和老有所為，實現(xiàn)健康老齡化進程。

二、老齡化社會進程中繼續(xù)教育的發(fā)展困境

(一)老年人對繼續(xù)教育認識不夠，參與熱情不高

各地黨和政府把主要精力都用于義務教育和青少年文化教育上，忽視對老年人開展繼續(xù)教育，認為老年繼續(xù)教育是在經(jīng)濟社會發(fā)展水平較高時才考慮。老齡化背景下，老年人需要的不僅是物質，更為重要的是精神需求。一直以來老年人都是弱勢群體，由于生理原因，他們記憶力和聽力較差，精神、精力都處于下降或衰退，很難參加繼續(xù)教育獲得持續(xù)學習的機會，很多老年人自己也認為，參加教育是年輕人的事情，沒有必要參加老年繼續(xù)教育，這種主觀上的認識導致他們參與繼續(xù)教育的熱情不高。另外，很多人對老年繼續(xù)教育認識片面，把老年繼續(xù)教育簡單認同為唱歌、跳舞等文化娛樂活動;很多老年人的子女也認為，老年人就應該在家?guī)Ш⒆?、做家務，參加繼續(xù)教育對老年人生活沒有太大意義。

(二)管理體制不健全，缺乏統(tǒng)一管理

目前，我國出臺一些涉及老年繼續(xù)教育的一些法律、法規(guī)，如《老年人權益保護法》，但尚未出臺《老年教育法》，在執(zhí)行老年繼續(xù)教育工作時，以行政法規(guī)、部門規(guī)章為依據(jù)，沒有強力的法律制度保證，成為老年繼續(xù)教育發(fā)展障礙。比如，一些地方上老年大學，比上普通大學還難，老年大學每年的新人僅為總數(shù)的八分之一，而且存在戶籍、身份等門檻限制。當前，我國老年繼續(xù)教育相關工作主要由老干部局負責，老干部局無法支撐老年繼續(xù)教育相關工作，應當理順管理體制，將老年繼續(xù)教育納入教育部門統(tǒng)一管理。

(三)缺乏相關的繼續(xù)教育資源

1．教育資金投入不足，經(jīng)費缺乏。隨著我國老齡化社會進程加快，老齡人口日益增加，對老年繼續(xù)教育的需求也不斷增加。老年繼續(xù)教育資金的投入遠遠跟不上人口老齡化速度，資金不足成為老年繼續(xù)教育發(fā)展障礙。老年大學和老年學校的經(jīng)費投入主要來源于政府撥款，但是當前老年大學主要由老干部局主管，經(jīng)費由老干部局劃撥，沒有相應的財政預算，隨著老齡人口增加，老干部局投入的經(jīng)費無法支撐;除了老干部局之外，還有隸屬于其他部門的老年大學，如老齡委、教育局開辦的老年大學，由于主管部門不同，沒有統(tǒng)一標準，經(jīng)費投入存在差距，城市投入多，農村投入少，一些地區(qū)的老年繼續(xù)教育基礎設施和日常開支無法保證;師資力量弱且隊伍不穩(wěn)定。另外，個人投入也不足。

2．設施、設備難以滿足實際需求。隨著老年繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展，老年大學的設施、設備較之以前有很大改善，發(fā)達地區(qū)的一些市級老年大學，不但擁有自己的教學場地、辦公大樓，而且配備鋼琴、電腦等設備［2］。但我國大部分地區(qū)的老年大學，學習場地仍然是租的，學習和娛樂空間狹小，設施設備陳舊，沒有多媒體和網(wǎng)絡教室，一些娛樂設施、設備無法滿足需求。

3．師資力量短缺。隨著老齡人口增長速度加快，愿意接受老年繼續(xù)教育的人口也逐年增多，老年繼續(xù)教育的師資力量短缺。因為老年繼續(xù)教育機構經(jīng)費來源沒有納入國家財政預算，所以從事老年繼續(xù)教育工作的教師沒有編制，屬于聘任制員工。教師主要來源于退休員工，另外，還聘有大量的兼職教師，導致師資隊伍建設不穩(wěn)定。兼職教師往往有本職工作需要完成，投入到老年繼續(xù)教育的時間和精力有限，老年繼續(xù)教育需要有一支熱衷于老年教育的教師隊伍，要有責任心、耐心，這與兼職教師的狀態(tài)相沖突，兼職教師受到原單位工作影響，加上家庭事務比較繁忙，請假、停課現(xiàn)象時有發(fā)生。由于老年教育工作的特殊性，對教師在能力和思想上有更高素質要求，但從事老年繼續(xù)教育的教師工作的年齡偏大，可塑性差，影響老年繼續(xù)教育水平的提高。

(四)教學形式和內容單一

老年繼續(xù)教育內容直接關系到老年人的學習熱情，在一定程度上決定老年繼續(xù)教育規(guī)模。目前，老年繼續(xù)教育教育的內容偏重于娛樂化。課程設置以文體活動、醫(yī)療保健以及生活中的一些基本技能為主，這使得老年繼續(xù)教育機構變成老年活動中心。以傳播知識為主的枯燥教學內容無法解決老年人在生活中遇到的困難，脫離老年人的實際需要。老年繼續(xù)教育教學內容應當多樣化，避免枯燥無味的知識，以豐富老年人生活，增長老年人見識為主，促進老年人身心健康?！霸诮虒W形式上一般以傳統(tǒng)授課模式為主，也有一些實踐性教學活動，比如，帶老人參觀、聽講座，這種傳統(tǒng)說教形式很難滿足老年群體實現(xiàn)自我價值需求，難以達到理想教育效果”［3］。最新的信息技術手段運用較少，針對老年群體的網(wǎng)絡信息系統(tǒng)建設緩慢，缺乏利用網(wǎng)絡媒體對老年群體進行繼續(xù)教育。

(五)教育模式有待完善和提高

我國老年繼續(xù)教育有五種教育模式，分別是學校老年繼續(xù)教育、基層社區(qū)老年繼續(xù)教育、遠程老年繼續(xù)教育、社會老年繼續(xù)教育以及老年自主學習繼續(xù)教育。這五種教育模式應當相互補充，實現(xiàn)資源共享，推動老年繼續(xù)教育發(fā)展。然而，一直以來，我國都以學校老年繼續(xù)教育為主要發(fā)展模式，對其他老年繼續(xù)教育模式的重視程度認識不夠。以社區(qū)老年繼續(xù)教育為例，在國家推進“積極老齡化”背景下，社區(qū)老年繼續(xù)教育模式以其就近性、便利性，成為構建學習型社會，實現(xiàn)終身教育的必然選擇，有利于推進社區(qū)轉型建設，擴大老年繼續(xù)教育工作覆蓋面。但是，由于各地經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，很多城市在社區(qū)老年繼續(xù)教育上顯得比較薄弱，在社區(qū)老年繼續(xù)教育宣傳和推廣方面缺乏經(jīng)驗，影響社區(qū)老年繼續(xù)教育進一步發(fā)展。因此，需完善各種老年繼續(xù)教育模式，促進老年繼續(xù)教育進一步發(fā)展。

三、老齡化社會進程中繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展策略

(一)國家和社會層面

1．加強宣傳，提高對老年繼續(xù)教育的認識。各級黨委、政府要轉變觀念，認識到老年繼續(xù)教育對社會發(fā)展的意義。“老年繼續(xù)教育不僅是社會福利事業(yè)，還是終身教育的重要組成部分，促進老年人力資源開發(fā)，把老年人幸福、健康、快樂與家庭、社會緊密結合，倡導健康文明的生活方式，推動社會經(jīng)濟發(fā)展”［4］。因此，應加強對老年繼續(xù)教育宣傳引導，提高社會對老年繼續(xù)教育功能屬性的認識，讓老年人和社會認識到老年繼續(xù)教育的根本目的和出發(fā)點是以人為本，提高老年人生活質量，幫助老年人樹立“活到老，學到老”的思想，實現(xiàn)自我價值。

2．理順管理體制，將老年繼續(xù)教育納入國民教育體系。目前，我國對老年繼續(xù)教育的管理體制不完善。老年繼續(xù)教育主管部門不統(tǒng)一，存在老干部局、教育行政部門、成人教育部門等管理主體，存在多頭管理、責權分散的情況，沒有統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃，老年繼續(xù)教育發(fā)展態(tài)勢不容樂觀。需建立由教育部為主導，整合文化部和民政部對老年繼續(xù)教育的在規(guī)劃上和福利政策上的職權，從國家層面設立“國家老年繼續(xù)教育領導小組”，隸屬于教育部，統(tǒng)一規(guī)劃指導老年繼續(xù)教育，有效避免多頭管理，權責分散，結束老年繼續(xù)教育邊緣化地位，完善我國教育體系。

3．加大經(jīng)費投入。首先，國家應加大經(jīng)費投入，不能只重視基礎教育投入，忽視非基礎、非正規(guī)的老年繼續(xù)教育投入，加大教育經(jīng)費占國民經(jīng)濟經(jīng)費比重，將老年繼續(xù)教育經(jīng)費列入國家財政預算，既要保證老年繼續(xù)教育工作的正常開展，又要為老年繼續(xù)教育提供專項活動基金。其次，地方政府應加大財政撥款，規(guī)定地方政府投入老年繼續(xù)教育的經(jīng)費比例，比如，老年繼續(xù)教育經(jīng)費占教育經(jīng)費的比重，提高老年繼續(xù)教育經(jīng)費的可靠性。再次，建立社會民間資助體系。研究引導社會資金推動老年繼續(xù)教育的相關政策，發(fā)揮政府的政策優(yōu)惠措施，利用民間力量，爭取社會捐贈，保證老年繼續(xù)教育經(jīng)費。最后，在一定范圍內，收取老年學生的學費，作為老年繼續(xù)教育辦學經(jīng)費。

4．完善相關法律、法規(guī)，保障老年繼續(xù)教育工作順利開展。目前，我國幼兒教育、義務教育都有相應的法律規(guī)范支撐，但尚未出臺一部關于老年教育的法律。我國已經(jīng)出臺《老年權益保障法》，已經(jīng)涵蓋老年權益的各個方面，但隨著我國老齡化速度加快，急需完善老年政策法規(guī)，呼喚出臺《老年教育法》，確保老年繼續(xù)教育的性質和地位，讓各級政府部門重視起來，根據(jù)老年繼續(xù)教育的實際情況，加強對老年繼續(xù)教育的統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃，以便老年繼續(xù)教育工作順利開展。

(二)機構保障層面

1．拓寬教學內容。首先，要強化健康保健相關課程教學。老年人由于生理原因，在該階段應特別注重養(yǎng)生保健，增加保健教育內容，開設老年心理健康教育，只有身心健康，才能進一步接受繼續(xù)教育。其次，緊跟時代步伐，優(yōu)化教育內容。一是增加教育內容的多樣性，老年人在退休之前的工作環(huán)境及生活背景不同，因而，對教育內容也有不同要求，加強歷史性、科普性、法律性知識教育，內容涉及文化、醫(yī)療、體育、烹飪、投資理財?shù)确矫?，也可以增加一些育兒知識教育，讓老年人在家庭中能分擔年輕人的重擔。二是“注重教育內容的應用型，能解決老年人在學習生活中遇到的問題，老年人比較關注所學知識能否直接運用到生活中，比如，書畫、鋼琴、太極拳比較受到老年人歡迎”［5］。三是注重教育內容的娛樂型，使老年人體會到學習的樂趣。四是注重對老年人生命觀教育，讓他們更好地了解生命的本源及意義。

2．改革教學方式和手段。老年繼續(xù)教育的教學方式應當多樣化。引入快樂教育方法，充分調動教師和學生的積極性，采用專題講座、討論等交流性比較強的教學方式，有些課程可以把課堂搬出教室，利用學校圖書館、展覽館等場地資源，邊講邊做，在做的過程中回答每一位老年學生遇到的問題，增強老年學生的學習興趣和解決實際問題的能力。采用修養(yǎng)指導教育方法，發(fā)揮老年學生的主觀能動性，采取有效途徑幫助他們“老有所學”。在教學手段上，充分利用廣播、電視等教學手段，結合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，利用計算機、智能手機開展基于網(wǎng)絡媒體技術的老年遠程教育。

3．強化師資力量建設。教師素質在一定程度上決定老年繼續(xù)教育是否得到可持續(xù)發(fā)展。因此，需建立一支熱愛老年繼續(xù)教育工作，有耐心，精通業(yè)務，懂老年人心理的教師隊伍。首先，把好入職關。在前文已經(jīng)提出，老年繼續(xù)教育歸教育部管理，這樣應聘老年繼續(xù)教育的教師會得到事業(yè)編制，招聘教師相對容易，但應注意三個選擇標準:一是熱愛老年教育工作，有耐心和責任心;二是具備擔任教師基本的素養(yǎng)和能力;三是具有豐富的人生閱歷。其次，提高老年繼續(xù)教育工作者的待遇和福利。再次，對教師進行崗位培訓，讓他們懂得老年人身心發(fā)展特征，掌握老年人的心理特點，以便開展有針對性的教學。最后，聘用一些專門研究老年人生活、教育方面的專家，講授關于老年繼續(xù)教育的最新研究成果，也可以從學習者隊伍中選擇一些有特長的老學生作為兼職教師。

作者:周海英 單位:常州信息職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］葉忠海．老年教育若干基本理論問題［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2013(6):11－16．

［2］袁麗．老齡化背景下開放大學老年教育路徑研究［J］．陜西廣播電視大學學報，2014(3):73－75．