小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)新策略

語文是小學(xué)教學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力具有顯著的效果，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍然存在很多問題，而這些問題不斷影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，因此，為了提高小學(xué)語文教學(xué)效果，在今后教學(xué)過程中，需要根據(jù)相應(yīng)的情況創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施有效的教學(xué)策略。

1傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教學(xué)改革已經(jīng)提出很年，但是受到傳統(tǒng)教育思想的影，很多教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍然會(huì)存在很多問題，而這些問題，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展都形成了一定的限制，筆者認(rèn)為，當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，至少存在三點(diǎn)問題，首先，教學(xué)模式過于單一，由于教學(xué)內(nèi)容安排的不科學(xué)，導(dǎo)致在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，卻忽視了學(xué)生主動(dòng)思考的過程，而這就是典型的以教師為中心的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)由于一些教師隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，就把語文教學(xué)形成了固定的教學(xué)模式，很少能夠針對(duì)課堂、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方式。其次，教學(xué)思想守舊，很多教師在教學(xué)過程中，只注重對(duì)于小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生語文情操以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致教學(xué)過程中的重點(diǎn)流失，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)逐漸下降，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)不完善缺乏針對(duì)性，在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的考核，只是通過階段性的成績(jī)測(cè)試，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，不但使學(xué)生的語言文字能力難以提升，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也很難調(diào)動(dòng)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略探析

2.1創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境

情景教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，進(jìn)而根據(jù)教材與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有目的性的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而通過情景氣氛的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景，致使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，也可以提高課堂教學(xué)效率，是小學(xué)語文教學(xué)中一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)的過程中，常用創(chuàng)設(shè)情景的方法有三種：①利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過圖片、視頻、音頻等方式，將學(xué)生帶入課文的情景之中；②聯(lián)系生活展現(xiàn)實(shí)景，通過生活中的元素，建立學(xué)生對(duì)于知識(shí)的聯(lián)系，形成知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)；③扮演角色體會(huì)情景，這也是比較開放一種情景創(chuàng)設(shè)方法，不但可以通過角色進(jìn)入的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，很適合低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)。

2.2小組學(xué)習(xí)探究法

語文學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷改進(jìn)的過程，然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是教師被動(dòng)的輸入，教學(xué)方式不但違背了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也很容易形成學(xué)生的思維定式，不容易發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，因此，只有通過與外部之間的交流、對(duì)比，才能拓寬學(xué)生的思維發(fā)展。而小組探究學(xué)習(xí)，正是學(xué)生思維碰撞的一個(gè)過程，不但可以彌補(bǔ)學(xué)生思維上的局限性，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，首先，教師要充分的挖掘教材，選取學(xué)生感興趣且能夠突出教學(xué)目的的話題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣才能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。其次，合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生內(nèi)部之間的互動(dòng)，教師也不能夠袖手旁觀，只有在學(xué)生討論的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的巡視，密切觀察學(xué)生的交流情況，從中探聽學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解是否到位，才能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。

2.3完善小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言具有重要的導(dǎo)向作用，小學(xué)語文教學(xué)是教師不可忽視的一項(xiàng)工作，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)方法，才能真正通過評(píng)價(jià)使學(xué)生了解自身的不足，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)。有兩種評(píng)價(jià)方式，是教師可以采用的：①及時(shí)評(píng)價(jià)是一種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，不但可以及時(shí)的指正學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以及時(shí)的對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指正；②多元化的評(píng)價(jià)方式，通過對(duì)聽說讀寫，以及文字語言運(yùn)用能力的綜合評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變以試卷作為學(xué)生的單一判斷依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3總結(jié)

小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也拓寬學(xué)生的知識(shí)庫，為學(xué)生日后的高等語文學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文增軍.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的高效實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2016（18）.

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文

摘 要 將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。探討信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合途徑和方法，以促進(jìn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0123-02

將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相整合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，構(gòu)建起新的教學(xué)模式，在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法融合的過程中拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，更好地貫徹素質(zhì)教育要求。

1 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的意義

新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不斷發(fā)生變化，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、信息收集和信息處理等能力的培養(yǎng)。將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境，有利于貫徹新課改的要求。信息技術(shù)的普及為信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合提供了基礎(chǔ)。

1）將信息技術(shù)的開放性的特點(diǎn)與語文教學(xué)相結(jié)合，豐富了教學(xué)信息，提高學(xué)生的信息收集和處理能力。

2）信息技術(shù)的交互性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出小學(xué)生的教學(xué)主體地位。

3）信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)特性和超文本特性能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力。

4）信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的溝通交流平臺(tái)，提高小學(xué)生的合作探究能力。

現(xiàn)階段4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)覆蓋面更廣，學(xué)生在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)，拓展視野。

2 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合途徑

結(jié)合學(xué)習(xí)軟件，構(gòu)建新型教學(xué)模式 在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)軟件和小學(xué)語文的整合，可使小學(xué)生能夠自主地通過學(xué)習(xí)軟件獲得良好且豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展視野。如教學(xué)《絲綢之路》，通過學(xué)習(xí)軟件學(xué)生能夠自主地了解到絲綢之路的概況、具體風(fēng)光和風(fēng)土人情，擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。還可以把微信等應(yīng)用到教學(xué)中，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以通過微信平臺(tái)的推送直接獲取相關(guān)預(yù)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)效果。

人機(jī)互動(dòng)，內(nèi)容有機(jī)融合 在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容涵蓋面積大、信息容量大，注重小學(xué)生人文精神和價(jià)值觀的培育。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，并不單單將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，而是通過二者之間知識(shí)的相互融合，將信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)遷移到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合?？梢圆捎萌藱C(jī)互動(dòng)的方式，將觸摸式學(xué)習(xí)板應(yīng)用到教學(xué)中，教師合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)雙向融合，通過人機(jī)互動(dòng)的游戲模式，促使小學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容、加深記憶。

應(yīng)用信息工具，提升效率 小學(xué)語文教學(xué)主要以課本教學(xué)為主，并培養(yǎng)學(xué)生的課文理解能力和生字掌握能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，首先需要重視學(xué)生的課堂主體地位，并將信息技術(shù)工具作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的工具，促使小學(xué)生能夠通過信息技術(shù)獲得更為豐富的知識(shí)資源。如微課教學(xué)是現(xiàn)階段，教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師可以將教學(xué)的主要內(nèi)容，通過微課教學(xué)模式，促使學(xué)生充分理解教學(xué)的主要內(nèi)容，并增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合方法

科學(xué)合理的整合方法是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合的重要因素。在實(shí)踐過程中，要注重利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、利用信息技術(shù)營(yíng)造一個(gè)良好教學(xué)情境、從內(nèi)容上整合小學(xué)語文與信息技術(shù)。

借助信息技術(shù)提高學(xué)生的信息技術(shù)能力 小學(xué)語文教學(xué)過程中，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高小學(xué)生的信息技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師要以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題、創(chuàng)新思考的教學(xué)思路為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，通過信息技術(shù)，了解到現(xiàn)階段，人與自然之間的關(guān)系，學(xué)生能夠?qū)ψ匀粔木撑c人類生存之間的關(guān)系進(jìn)行思考。學(xué)生還能獲得相關(guān)環(huán)保的理念和措施，并能夠結(jié)合生活實(shí)際，體現(xiàn)在生活中。不但提高了學(xué)生的信息技術(shù)能力，還提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。之后，學(xué)生能通過手機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源查詢有關(guān)教學(xué)例題，獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合信息技術(shù)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué)中，良好的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍可促進(jìn)提高學(xué)生積極性、培養(yǎng)發(fā)散思維。利用信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，可使學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)，改變課堂氛圍。通過3D技術(shù)、立體成像技術(shù)等，可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更為具體領(lǐng)略到不同文章內(nèi)容。如詩詞教學(xué)一直都是小學(xué)語文的教學(xué)難點(diǎn)，小學(xué)生的經(jīng)歷有限，許多詩詞所描述的內(nèi)容，往往靠想象去理解，不能滿足學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的模式引入到教學(xué)中，讓學(xué)生預(yù)先通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己和家長(zhǎng)配合，提出問題。到正式教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解決，使學(xué)生充分理解詩詞的主要內(nèi)容。

模擬語文教材內(nèi)容 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合方法中，從內(nèi)容上進(jìn)行整合，需要注意二者之間的整合點(diǎn)，合理進(jìn)行整合，確保信息技術(shù)知識(shí)與小學(xué)語文知識(shí)相互滲透。如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，鑒于文章的科普性較強(qiáng)，教材上內(nèi)容不能滿足學(xué)生的好奇心和知識(shí)需求。教師可以通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，形成一個(gè)蝙蝠與雷達(dá)的模擬實(shí)驗(yàn)，并合理地對(duì)超聲波的傳播方式等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)色，促使學(xué)生在觀察時(shí)，不斷豐富知識(shí)面，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，需要構(gòu)建適宜的教學(xué)模式，采取理科學(xué)的途徑與方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和風(fēng)格，重視學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，培訓(xùn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息的收集與整理能力，使小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)生綜合素質(zhì)培育方面起到應(yīng)有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]馬繼德.論信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合途徑與方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（19）：102-103.

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)方式；創(chuàng)新

當(dāng)今中國(guó)教育的發(fā)展已經(jīng)到了前所未有的素質(zhì)教育關(guān)鍵時(shí)期了，避免課堂中填鴨式的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，以實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為21世紀(jì)中國(guó)教育界專家和學(xué)者面臨的重要課題了。

1、 當(dāng)前時(shí)期我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

首先，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，嚴(yán)重的制約了學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為基本特點(diǎn)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧侵R(shí)的傳播者，擁有至高無上的地位，而學(xué)生則只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，在整個(gè)教學(xué)的過程中僅僅處于從屬的地位。在這樣教學(xué)模式下所進(jìn)行的語文教學(xué)，教師只要按照自己的意愿來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)即可，完全不必理會(huì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及能力范圍。上述的這種情況嚴(yán)重制約著我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高是極為不利的。

其次，整齊劃一的教學(xué)方法與機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。在中國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)中，最常用的教學(xué)組織形式仍然是班級(jí)授課制，而由于班級(jí)授課制所特有的缺陷，導(dǎo)致了小學(xué)的許多語文教師不能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，嚴(yán)重的限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性也對(duì)教師教學(xué)的實(shí)際產(chǎn)生著不可估量的消極影響，它不僅不利于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實(shí)施，更加嚴(yán)重的限制著學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

第三，傳統(tǒng)以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。長(zhǎng)期以來，由于中國(guó)的小學(xué)升學(xué)壓力較重，致使應(yīng)試教育在中國(guó)的教學(xué)思想中根深蒂固。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的步伐，小學(xué)語文的教育內(nèi)容和教學(xué)方法不斷調(diào)整與創(chuàng)新，然而，其教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的革新卻始終未見成效。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的有效實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起到了至關(guān)重要的作用，如果沒有一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，所謂的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育則只是紙上談兵而已。

2、 創(chuàng)新我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)方法、提高教學(xué)的有效性

首先，建立以學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)模式，有效開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在整個(gè)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變?cè)斜粍?dòng)、單一的教學(xué)模式，建立一種能夠?qū)W(xué)生主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來的多樣化教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的進(jìn)行求知和學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方式已經(jīng)走入了人們的視野，并逐漸取代了傳統(tǒng)教師本位的教學(xué)模式。只有這種重視調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的教學(xué)方式，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程變被動(dòng)為主動(dòng)，從而使其得到更好、更全面的發(fā)展。

其次，因材施教、并采取多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。一方面，每一個(gè)學(xué)生都是具有自己獨(dú)特個(gè)性與特點(diǎn)的不同個(gè)體，整齊劃一的教學(xué)組織形式勢(shì)必制約著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與能力的提高。因材施教的教學(xué)原則在中國(guó)古代時(shí)期孔子的教學(xué)思想中便有明顯的體現(xiàn)，時(shí)至今日，無數(shù)的實(shí)踐證明它正是解決班級(jí)授課制特有缺陷的最佳辦法。另一方面，教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要媒介和橋梁，正確、恰當(dāng)而科學(xué)的教學(xué)方法不僅有助于教學(xué)任務(wù)的高效完成，更加有助于學(xué)生知識(shí)的獲取與學(xué)科素養(yǎng)的提高。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展與完善的21世紀(jì)，借助多媒體等教學(xué)手段來輔助教學(xué)的順利開展已經(jīng)成為時(shí)展的主流趨勢(shì)了?，F(xiàn)代科技的發(fā)展為教學(xué)渠道的拓展提供了良好的條件，作為小學(xué)的語文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的潮流，拓寬教育渠道、創(chuàng)新教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

第三，創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要作用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師提高與學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)的。在新課程改革的時(shí)代背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求而不斷的調(diào)整與更新，發(fā)展性評(píng)價(jià)便是一個(gè)相對(duì)完善和可取的評(píng)價(jià)方式，它更加突出教學(xué)發(fā)展的功能，改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過分追求成績(jī)與升學(xué)率的弊端。根據(jù)調(diào)查顯示，在中國(guó)相當(dāng)一部分地區(qū)的小學(xué)中，仍然有許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有真正理解新課改的基本精神，他們甚至想當(dāng)然的認(rèn)為所謂的新課改就是教學(xué)內(nèi)容的改變而已，而并沒有將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與調(diào)整放在突出重要的位置上，上述情況的產(chǎn)生不僅將嚴(yán)重制約我國(guó)新課改的深入與推進(jìn)，還將對(duì)教師與學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生相當(dāng)不利的影響。筆者認(rèn)為，發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)小學(xué)的語文教學(xué)改革中處于十分重要的地位，應(yīng)該引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的重視。

 第四，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)的語文教學(xué)中也相當(dāng)重要，它不僅有助于引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更加有助于學(xué)生迅速的理解新教材、掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)他們德、智、體全面發(fā)展的最終目標(biāo)。小學(xué)的語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境中盡情的發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，這不僅是學(xué)習(xí)成功的重要秘訣，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。

3、 小結(jié)

    綜上所述，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因材施教、更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與重視情境教學(xué)等均是改變我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑與出路。在新課程改革的時(shí)代洪流之中，小學(xué)的語文教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須不斷的更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式并更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪志榮.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)探索[J].空中英語教室(新教師教學(xué)).2011(5)

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文

首先，我向大家匯報(bào)一下本次培訓(xùn)的內(nèi)容。7月20日，學(xué)員報(bào)到，領(lǐng)取培訓(xùn)資料。共有600多名學(xué)員，分別來自安慶迎江區(qū)、大觀區(qū)、宜秀區(qū)、開發(fā)區(qū)以及八縣的小學(xué)骨干教師。下午，舉行開班儀式。7月21日，開始分班授課，有小語班、小數(shù)班、英語班、美術(shù)班、班主任班、信息技術(shù)班和學(xué)前教育班7個(gè)班，我參加的是小語班的課程。

我們每天兩門課，每半天一門課。第一天上午是一位具有古典美的老師給我們上《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫》，讓我們知道課文中動(dòng)植物以及人物等原來可以那樣只選取一個(gè)面來畫。緊接著下午，一位風(fēng)風(fēng)火火還忙著招生任務(wù)的老師來給我們上課，按課表她應(yīng)該給我們上《新課標(biāo)》，但她說因?yàn)檎n件沒做好，所以先給我們講《教師專業(yè)成長(zhǎng)講座》，這才讓我們知道她是我們培訓(xùn)期間的主要培訓(xùn)教師之一。在接下來的十幾天里，我們跟她學(xué)了幾個(gè)專題：為什么要提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)？于漪的教師專業(yè)發(fā)展的路標(biāo)；開展教育敘事研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及新課標(biāo)的內(nèi)容。后面的那么多天，我們陸續(xù)接觸了其他幾位培訓(xùn)教師，有年輕的女計(jì)算機(jī)教師，有斑白頭發(fā)滿腹經(jīng)綸的小語教老師，還有兩位溫文爾雅風(fēng)度翩翩的桐城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特級(jí)教師。

在這里，我著重就小語教老師的課程給大家做個(gè)匯報(bào)。

一、語文到底教什么？語文姓“語”，語文教學(xué)的根本任務(wù)乃是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語，提高學(xué)生運(yùn)用漢語的語言活動(dòng)能力。

1、語言訓(xùn)練的概念、內(nèi)涵

語文是語言和言語，語文課既要進(jìn)行語言訓(xùn)練——向?qū)W生傳授語言知識(shí)，又要進(jìn)行言語訓(xùn)練——發(fā)展學(xué)生的言語。對(duì)于小學(xué)生來說，掌握語言體系不是學(xué)習(xí)語言的目的，而是為了進(jìn)而自覺地不斷提高言語能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練的根本就是言語。也可以說就是字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

2、語言訓(xùn)練的依據(jù)

語文就是語言文字，葉圣陶先生說：“語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具?！比绻f西洋語言的特點(diǎn)是“法治”，那么漢語言的特點(diǎn)則是“人治”。從心理學(xué)角度說語言是一種技能（即動(dòng)作技能和心智技能），這是由小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)決定的。

3、語言訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)、根本

語言訓(xùn)練的內(nèi)容不僅是語言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練、語感的訓(xùn)練，還應(yīng)包括情感態(tài)度的培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要，應(yīng)著重進(jìn)行幾種語言品格的訓(xùn)練，即語言完整性的訓(xùn)練，語言條理性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練，語言具體性、生動(dòng)性的訓(xùn)練，語言明朗性的訓(xùn)練，語言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，語言構(gòu)造的訓(xùn)練和語言速度的訓(xùn)練。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次把“形成良好的語感”作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一?？梢?，語感的培養(yǎng)不僅是語言訓(xùn)練的重要任務(wù)，也是語言訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的境界要求。語感是主體對(duì)語言文字的敏銳感受力和正確理解力。目前的小學(xué)語文教學(xué)，條分縷析的理性分析多，動(dòng)之以情的形象感染少，鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象變成了干巴巴的幾條筋。重視語感培養(yǎng)有助于扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，既能充分體現(xiàn)語言訓(xùn)練的“個(gè)性”，又能使學(xué)生受到人文精神的熏陶感染。語感訓(xùn)練可以從4個(gè)方面抓起：培養(yǎng)語言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟感，培養(yǎng)語言的流暢舒適感，培養(yǎng)語言的情味品用感和培養(yǎng)語言的形象再現(xiàn)感。

4、怎樣進(jìn)行語言訓(xùn)練？

首先，樹立科學(xué)的語言訓(xùn)練觀；其次，確立“時(shí)時(shí)”“處處”皆語言訓(xùn)練思想；最后，科學(xué)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。

二、語文該怎樣教？

1、小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律

（1）語文與生活密切相關(guān)。生活是語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的源泉，兩者的關(guān)系是“魚到水里”、“鳥到林里”（陶行知語），只要我們植根現(xiàn)實(shí)，面向生活，語文學(xué)習(xí)就有廣闊的天地。

（2）學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)文化。語言文字是文化的一部分，學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化與民族優(yōu)秀品質(zhì)的過程。

（3）語言與思維訓(xùn)練同步。學(xué)與教的心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩類相互作用的活動(dòng)，一方面是感覺、思維、知覺和智慧的活動(dòng)，另一方面是感受、情緒、意志和性格的活動(dòng)，換句話說，在教學(xué)情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這兩類心理活動(dòng)過程中轉(zhuǎn)來換去，語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練才能緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)效果才好。

（4）語言積累有助于語感的培養(yǎng)。在豐富學(xué)生的語言積累的時(shí)候，除了要豐富他們的語言形式的積累、言語內(nèi)容的積累外，還需豐富學(xué)生的生活閱歷的積累、情感體驗(yàn)的積累，如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（5）語言的學(xué)習(xí)離不開言語的實(shí)踐。聽、說、讀、寫是言語實(shí)踐的基本方式，在聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐中，學(xué)生的言語實(shí)踐能力即聽、說、讀、寫的技能才能逐漸得到培養(yǎng)和提高。

2、小學(xué)語文教學(xué)的模式

教學(xué)模式主要由六個(gè)方面構(gòu)成：教學(xué)思想或教學(xué)理論；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)程序；師生作用；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)語文教學(xué)模式可以分為愉快教學(xué)模式和語感教學(xué)模式。

3、小學(xué)語文教學(xué)方法

在我國(guó)，自古以來一直重視教法研究，朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。小學(xué)語文教學(xué)方法林林總總，數(shù)量可觀。然而，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，任何一種教學(xué)方法都有它的長(zhǎng)處和短處，所以小學(xué)語文教學(xué)方法整合是必要的，它可以和社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科、藝體學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科整合。當(dāng)然，在原有的教學(xué)方法上更需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。

4、小學(xué)語文教學(xué)的策略

策略一詞，意謂計(jì)策謀略，最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。教學(xué)策略是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題，至今沒有統(tǒng)一的概念定義。小學(xué)語文教學(xué)策略，指的就是小學(xué)語文教學(xué)的計(jì)策、謀略。從小學(xué)語文教學(xué)過程的縱向（結(jié)構(gòu)）成分來看，它包含了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)策略、教學(xué)方法策略、教學(xué)過程策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略等；從小學(xué)語文教學(xué)過程的橫向（內(nèi)容）來說，它包含了小學(xué)語文的識(shí)字寫字教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、寫話與習(xí)作教學(xué)策略、口語交際指導(dǎo)策略、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略等。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，我們相應(yīng)地將有效教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略，即小學(xué)語文教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種“具體的問題解決行為方式”。

在培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)，每一位專家，每一個(gè)講課的老師，都流露出積極、樂觀、向上的心態(tài)。而這些心態(tài)正是我們一般教師沒有做到的。我們很少談?wù)摻虝臉啡ぃ墙?jīng)常在一起抱怨，說明我們這樣的教師是存在職業(yè)倦怠的，是需要培養(yǎng)良好心態(tài)的。所以，我想，平時(shí)工作雖然平平常常，但也要輕輕松松、快快樂樂。

接下來我想從教師的專業(yè)自主發(fā)展，結(jié)合本次培訓(xùn)的心得，談?wù)勎覀€(gè)人的感想。受專家的啟示，我覺得教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行自我發(fā)展，走向教師的專業(yè)化：

一、在教學(xué)中追求和學(xué)生一起發(fā)展

作為一名教師，擁有一個(gè)班的學(xué)生就是擁有一筆財(cái)富、擁有一塊實(shí)驗(yàn)田。我們可以充分利用這片天地和學(xué)生共同成長(zhǎng)。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的不是一個(gè)或幾個(gè)“世界”，而是幾十個(gè)“世界”。教師的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)并熟悉這些“世界”，培養(yǎng)并發(fā)展這些“世界”。所以教師不論在什么時(shí)候，無論從事什么活動(dòng)，都必須意識(shí)到“我是教師”，從而自覺地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎(chǔ)上，有效地調(diào)節(jié)和控制自己的心理和行為，使心理與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)，保持心理平衡，以便較好地完成教書育人的任務(wù)。以閱讀教學(xué)為例，新課程指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這種對(duì)話不是簡(jiǎn)單的對(duì)話，意味著相互碰撞和共同建構(gòu)。所以我們?cè)谡n前一定要有自己對(duì)文本的解讀，不能過分信賴教參。那么在課堂中就要珍視學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀，因?yàn)閷W(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思考問題的角度、不同的情感反應(yīng)。這些都是文本所期待的，但是又不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化解讀，因?yàn)閷W(xué)生的理解有時(shí)是片面的、錯(cuò)誤的或者存在不正確價(jià)值觀導(dǎo)向的，這就需要我們靈活地進(jìn)行提示、啟發(fā)、講解、引導(dǎo)，也就是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，這種對(duì)話不僅僅是交流，還要有提升。我覺得我們只要在教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)這種對(duì)話，就會(huì)在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)得到自我發(fā)展。而教師這種與學(xué)生與文本對(duì)話的專業(yè)化素質(zhì)也只有在課堂上，在教學(xué)過程中才能得到發(fā)展。

二、從教學(xué)反思中獲得發(fā)展

教學(xué)反思在《走進(jìn)新課程》一書中被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?！庇腥嗽f：“教30年書不一定成為名師，但是，認(rèn)認(rèn)真真寫3年教學(xué)反思，不是名師也有名啊！”可見寫教學(xué)反思的重要性。我覺得寫教學(xué)反思也是一種“對(duì)話”，是我們與“走過的日子”對(duì)話，與收獲和困惑對(duì)話。在寫反思的過程中我們需要深入思考自己的教學(xué)行為，這種思考的過程就是一個(gè)提高自我、獲得發(fā)展的過程，所以我們要善于反思，做一個(gè)反思型的教師，從反思中獲得發(fā)展。

三、以書為伴，在讀書中發(fā)展

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐

語文是一門與語言藝術(shù)相關(guān)的課程，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)鍛煉自己的聽說讀寫能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時(shí)，語文中的詩詞歌賦等給人以無盡的美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，接觸這些知識(shí)，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養(yǎng)。新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革，下面筆者就來談一談新課改之后的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐。

一、合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越來越廣泛，在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用也不可避免。相較于傳統(tǒng)的一支粉筆和一本教材統(tǒng)治教學(xué)的時(shí)代而言，多媒體信息技術(shù)教學(xué)顯然更能激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體信息技術(shù)集聲音、影像、文字于一體，在進(jìn)行教學(xué)展示時(shí)更加的形象直觀，符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，是教師在教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式。然而，在具體的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用有較多不當(dāng)?shù)牡胤?，例如，只是?jiǎn)單地將教材上的內(nèi)容搬到多媒體顯示屏上，讓學(xué)生觀看，沒有充分地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用。

筆者認(rèn)為，在新課改的理念下，要想發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，就必須要充分地發(fā)揮多媒體的用途，創(chuàng)建教學(xué)情境。比如說，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》這首詩時(shí)，教師就可以在課堂上現(xiàn)場(chǎng)用多媒體教學(xué)軟件制作一幅柳樹的圖片，小學(xué)生的知識(shí)面窄，很容易就會(huì)被教師的“技藝”所吸引，進(jìn)而生出學(xué)習(xí)的欲望，教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)柳樹的情境，也使學(xué)生可以更好地理解詩歌。

二、故事教學(xué)，吸引學(xué)生探究知識(shí)

小學(xué)生大部分都喜歡聽故事，還未入學(xué)前，可能有不少父母就給孩子講過許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學(xué)生的年齡使得他們對(duì)故事毫無抵抗力，而小學(xué)語文中也不乏生動(dòng)有趣的故事。教師在教學(xué)時(shí)，如果想要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不妨從講故事開始吸引學(xué)生的注意力。

例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候，教師就可以再講一些其他有關(guān)晏子的故事，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富人物形象，使人物更加的生動(dòng)，加深學(xué)生印象；再比如，講解詩歌的時(shí)候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學(xué)生聽，如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩句由來，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會(huì)生出“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”的感慨，教師在課堂教學(xué)之余，將這些有趣的故事和典故講給學(xué)生聽，學(xué)生探究知識(shí)的欲望更濃，也能擴(kuò)寬小學(xué)生的知識(shí)面。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，靈活教學(xué)

語文知識(shí)在生活中的運(yùn)用極為廣泛，如人們?nèi)粘Ｋ姷膹V告語，大街上的店鋪面都有語文知識(shí)蘊(yùn)含在其中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了在實(shí)際生活中應(yīng)用這些知識(shí)，解決在生活中遇到的種種問題。因此，教師的教學(xué)也必須要與生活實(shí)際相關(guān)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，使他們更好地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。

在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行語文教學(xué)的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場(chǎng)景，如在人教版小學(xué)五年級(jí)冊(cè)的“口語交際習(xí)作三”中的口語交際題目為“勸說”要求學(xué)生勸說生活中熟悉的人改變一些不良的習(xí)慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說和被勸說的人，進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)，寫一則廣告語，吸引他人的注意力。知識(shí)來源于生活，教師在教學(xué)時(shí)，如果能把握好教學(xué)的尺度，聯(lián)系生活實(shí)際，靈活地進(jìn)行教學(xué)，必然也能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言，吸引學(xué)生

語文是一門與語言相關(guān)的學(xué)科，“說”在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)習(xí)了語文知識(shí)之后，只有通過與他人的溝通和交流才能顯現(xiàn)出語言的魅力。筆者通過細(xì)致地觀察和一些教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有著深刻的影響。

在課堂上，教師的教學(xué)語言刻板無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低；反之，教師的教學(xué)語言生動(dòng)有趣，知識(shí)淵博，旁征博引，學(xué)生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學(xué)，積極地進(jìn)行互動(dòng)。由此可見，教師在教學(xué)時(shí)不但需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言來吸引學(xué)生。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙時(shí)期，長(zhǎng)達(dá)六年的語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新課改理念的逐步深入，關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)方法只會(huì)越來越多，教師在教學(xué)的時(shí)候要抓住新課改的發(fā)展機(jī)遇，大膽地進(jìn)行語文教學(xué)改革創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翹楚.多媒體教學(xué)在小W語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文；教學(xué)策略；探究

教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識(shí)，因?yàn)槠溷暯右庾R(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。

1. 語文知識(shí)教學(xué)的銜接策略

語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識(shí)。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對(duì)修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又有針對(duì)性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評(píng)改對(duì)容易出錯(cuò)的語法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語法的能力。知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識(shí)為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識(shí)的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識(shí)，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識(shí)解題的針對(duì)性練習(xí)。一般來說知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，能使學(xué)生把知識(shí)形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

2. 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級(jí)階段，超越這個(gè)階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會(huì)和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3. 作文教學(xué)銜接的策略

在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對(duì)策，對(duì)于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識(shí)，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生與小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢(shì)，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

4. 結(jié)論

筆者通過對(duì)銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對(duì)策，這樣既對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對(duì)中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時(shí)緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔一心.中小學(xué)教育銜接問題略論[J].

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；修辭；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-331-01

語法修辭是語言應(yīng)用的基本邏輯，也是使語言意義升華的主要方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，，學(xué)生如果能夠領(lǐng)悟句型變換的魅力、掌握比如、排比、擬人等多種修辭方法，則學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力都能夠有效地提高。因此，探討如何進(jìn)行高效的語法修辭教學(xué)，始終是小學(xué)語文教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、小學(xué)語法修辭教學(xué)中的問題

1、對(duì)學(xué)生語法應(yīng)用要求過高

很多語文教師在進(jìn)行語法修辭教學(xué)中常常存在這樣一個(gè)誤區(qū)：藏語是我們學(xué)生的母語，小學(xué)生已經(jīng)具備基本的語言能力，因此有些語法修辭知識(shí)是學(xué)生在入學(xué)之前在生活學(xué)習(xí)中就已經(jīng)掌握了的，例如“名詞”、“動(dòng)詞”這些詞性的實(shí)際含義，“像......一樣”表示比喻修辭等。實(shí)際上，學(xué)生雖然能夠?qū)φZ法修辭進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)語法修辭的理解并不深刻，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的語法應(yīng)用要求過高，使語法修辭教學(xué)困難重重。

2、以強(qiáng)制記憶為語法修辭教學(xué)的主要方法

語法修辭教學(xué)是以語言邏輯為教學(xué)目標(biāo)的，很多教師認(rèn)為語文的語法修辭邏輯是十分固定的，只要學(xué)生記住了，就能夠?qū)W會(huì)。因此，有些教師在教學(xué)中應(yīng)用強(qiáng)制記憶的方法，要求學(xué)生被比喻句，背排比句，背名人名言，以期通過長(zhǎng)久的背誦，使學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果。這種教學(xué)方法固然有效，但是十分浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不適合強(qiáng)制的背誦，記憶教學(xué)方法很容易造成學(xué)生的厭煩情緒，使語法修辭教學(xué)的效果下降。

因此小學(xué)語文教師有必要對(duì)語法修辭教學(xué)進(jìn)行深刻反思，并進(jìn)行教學(xué)方法改善和創(chuàng)新，使語法修辭教學(xué)效果得以提高。

二、適用于小學(xué)語法修辭教學(xué)的方法

1、分組討論分析例句

例句分析法是教學(xué)句子常用的一種方法，即通過比較兩個(gè)同義句子在用詞、詞序和句型上的異同，學(xué)習(xí)造句方法及認(rèn)識(shí)其在表情達(dá)意上的作用。這種語法修辭教學(xué)的方法能夠使學(xué)生通過反復(fù)比較句子觀察出不同句子類型的修辭作用，通過主動(dòng)思考對(duì)語法修辭形成記憶和領(lǐng)悟。我在進(jìn)行語法修辭的教學(xué)中將學(xué)生分組，每組給不同的比較句子。例如給A組學(xué)生這樣的任務(wù)：比較下面的語句有什么不同：①“可敬的紅領(lǐng)巾?！雹凇翱删吹募t領(lǐng)巾從地上撿起一片片碎紙。”學(xué)生在小組討論中很快得到這樣的結(jié)論：第二個(gè)句子中的“可愛的紅領(lǐng)巾”指的是小學(xué)生；第一個(gè)句子并沒有這樣的表示，第一個(gè)句子不完整；給B組學(xué)生這樣的任務(wù)：比較下面語句的不同：③“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”④“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你落淚了。”學(xué)生通過反復(fù)討論得出了這樣的結(jié)論：句④是一般的陳述句，句③通過重復(fù)“今天”，強(qiáng)調(diào)了事件的時(shí)間背景，再運(yùn)用反問的修辭手法增強(qiáng)了語勢(shì)，抒發(fā)了更為強(qiáng)烈的情感。每個(gè)小組的學(xué)生將討論的結(jié)論陳述出來，這樣一來，不僅全班同學(xué)都學(xué)到了多種知識(shí)，這種學(xué)習(xí)模式也能夠在他們的自主學(xué)習(xí)中被應(yīng)用起來

2、閱讀理解法

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生語言發(fā)展最重要的意義是教學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象產(chǎn)生明確的認(rèn)知，以語言現(xiàn)象的理解作為理解語言的主要途徑，修辭手法的教學(xué)也是如此，對(duì)小學(xué)生不要求掌握語法術(shù)語及有關(guān)知識(shí)，只要求通過具體的實(shí)例從感性上認(rèn)識(shí)這些語言現(xiàn)象。我在教學(xué)《荷花》中的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！钡臅r(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀句子并展開想像，先認(rèn)識(shí)這句話是把荷葉比作“一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，再從“一個(gè)個(gè)”體會(huì)數(shù)量的“多”，從“碧綠”體會(huì)顏色的“美”，從“大圓盤”體會(huì)荷葉大而圓的形狀，然后從整個(gè)句子體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛、贊美之情，感悟運(yùn)用比喻手法能使句子表達(dá)的意思更形象、生動(dòng)。

3、即興創(chuàng)作法

學(xué)習(xí)語文語法修辭的主要意義在于使學(xué)生能夠通過對(duì)修辭的應(yīng)用提升自身的語言能力，因此，不論教師使用怎樣的教學(xué)方法，最后的教學(xué)目的都指向應(yīng)用。因此，我在教學(xué)中使用鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)作的方法，通過“邊用邊學(xué)”來鞏固學(xué)生的語法修辭知識(shí)，幫助學(xué)生提高語言應(yīng)用能力。每次上課之前，我都會(huì)隨機(jī)指出教室中的某個(gè)物品，請(qǐng)學(xué)生隨意用修辭方法進(jìn)行造句。例如，將粉筆按長(zhǎng)短排成一排，請(qǐng)學(xué)生對(duì)這一排粉筆造句，一開始學(xué)生們都表示困惑，我提醒他們：我們已經(jīng)學(xué)過了擬人、比喻這些修辭方法了。隨后，學(xué)生們的語言想象力開始發(fā)揮出來，他們將粉筆比喻成樹苗、比喻成武俠電視里的梅花樁、比喻成一個(gè)家庭里年齡大小不同的兄弟姐妹。小小的粉筆就能夠使他們產(chǎn)生無限創(chuàng)意，在創(chuàng)造句子的過程中，語法修辭的魅力直達(dá)學(xué)生的心底，使他們的語言能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、應(yīng)用小學(xué)語法修辭教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意的問題

小學(xué)語法修辭教學(xué)方法不止上述幾點(diǎn)，但無論應(yīng)用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該注意以下兩個(gè)問題：第一，教學(xué)方法的使用應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，第二，語法教學(xué)應(yīng)該展示出語言的文化特征，只有保證了這兩點(diǎn)，語法修辭教學(xué)的效果才能得以長(zhǎng)久地保持。

語言教學(xué)中的語法教學(xué)是學(xué)生掌握語言基本規(guī)律的教學(xué)，對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展極為重要，相信通過不斷發(fā)展和創(chuàng)新語法修辭教學(xué)方法，學(xué)生的語言能力和小學(xué)語法修辭教學(xué)的效果都能夠更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢建茹.談小學(xué)語法修辭教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（05）：105-107.

[2] 姜金紅.領(lǐng)會(huì)修辭妙處.深刻理解課文[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（05）：124-126.

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文

小學(xué)語文教學(xué)受到老師及家長(zhǎng)們的關(guān)注，關(guān)于語文教學(xué)的方法也很多，本文主要針對(duì)高年級(jí)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行研究。通過對(duì)其研究，提出適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)新方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)更多更全面的綜合型學(xué)生。下面我們具體分析：

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的不足

作為小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)，教學(xué)中不可以盲目的進(jìn)行創(chuàng)新研究，要通過實(shí)際教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，才可以找出適合的教學(xué)方法，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)也存在一些問題，首先就是教師在閱讀教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法不當(dāng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的各項(xiàng)能力以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在很多語文課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學(xué)生只是傾聽者，對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容不能產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的效果不明顯。其次，教學(xué)內(nèi)容及選材在選擇上存在不合理。很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由于小學(xué)生本身特點(diǎn)，也很難理解相關(guān)語文材料內(nèi)容及其思想感情。課堂中對(duì)于學(xué)習(xí)的模式不新穎。到目前為止，很多語文老師在教學(xué)過程中還是采用一問一答的教學(xué)模式，不利于學(xué)生集思廣益，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以只有通過問題才可以找出可行的方法。

二、分析小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的途徑

1、在作業(yè)中創(chuàng)新

對(duì)于學(xué)生來說，減負(fù)這個(gè)詞已經(jīng)不陌生了，但是現(xiàn)實(shí)中真的做到了這一點(diǎn)了嗎，如何減負(fù)教師們也在研究探討，減少作業(yè)量就可以達(dá)到減負(fù)了嗎，答案是肯定的，不能。學(xué)生在寫作業(yè)的同時(shí)老師也在批作業(yè)，大量的時(shí)間浪費(fèi)在不高效率的工作當(dāng)中，學(xué)生為了完成作業(yè)，往往是以完成為目的，達(dá)不到真正的學(xué)習(xí)目的，有些小同學(xué)甚至用抄襲的方式來完成。因此如何留作業(yè)變得至關(guān)重要，作業(yè)不單單是寫，也可以做，題材要有新意，多留動(dòng)手和寫作結(jié)合的，可以把作業(yè)時(shí)間放寬，讓他們通過作業(yè)學(xué)習(xí)到知識(shí)也學(xué)習(xí)到生活的方式，滿足他們的好奇心里，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣也就達(dá)到了教學(xué)的創(chuàng)新。

2、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)新

聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)的方法在教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要的，語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是具體的、形象的，在教學(xué)過程中為了正好的達(dá)到教學(xué)目的，教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活情景，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解語文的概念，有實(shí)踐生活體驗(yàn)，掌握語文學(xué)習(xí)方法，但生活中不是一下子就能找到與生活關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這需要通過老師的創(chuàng)造和觀察能力，善于從我們的生活中提煉出來語文相關(guān)知識(shí)，就像老師在教他們一些知識(shí)的的時(shí)候，常常用舉例子的方式，進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)。這也正是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要目的，學(xué)以致用，從生活出發(fā)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在運(yùn)用到生活當(dāng)中去，這也是每個(gè)教師想要看到的結(jié)果。所以教學(xué)中必須要聯(lián)系生活實(shí)際。

3、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：傳承；民族文化；語文素養(yǎng)；文化修養(yǎng)

從《一家長(zhǎng)質(zhì)疑大學(xué)語文教育》及《錯(cuò)字連篇•語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們?cè)谛W(xué)語文教育階段沒有解決好學(xué)生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學(xué)階段補(bǔ)課，其效果是事倍功半的。

一、語文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)

作為母語及國(guó)文，學(xué)生最起碼要寫一手好字，會(huì)寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對(duì)20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí)，而是畢業(yè)生的語言口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。這恰恰是語文課所能給予學(xué)生的。專家們認(rèn)為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。

二、語文教學(xué)是民族文化傳承之源

語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢(shì)是明顯的：漢字組詞能力強(qiáng)，能跟上時(shí)代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個(gè)漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時(shí)間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

三、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的思考

（一）傳統(tǒng)的“三中心”體系。

傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系，其核心是“三中心”，即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系，對(duì)中國(guó)的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問題如：學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學(xué)由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當(dāng)然，我們也要清醒地意識(shí)到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí)，要提倡辯證思維。

（二）關(guān)于語文教師的選擇。

教師是教學(xué)的主體，教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題小學(xué)語文教育與其他科目不同，最重要有三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學(xué)生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎(chǔ)?；诖?，我們的教師，不能只注重學(xué)歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國(guó)主義精神。語文教師會(huì)影響成千上萬的孩子．決不能忽視。

（三）關(guān)于語文修養(yǎng)的訓(xùn)練。

多年來，我們積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的教育理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們應(yīng)把目標(biāo)由知識(shí)、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶?，很愛?guó)；有的學(xué)生說喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊校畬W(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。

四、小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)樹立的理念

（一）由知識(shí)、能力到語文素養(yǎng)。

如今，我們?cè)谡Z文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動(dòng)、生動(dòng)、豐富的語文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”．語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

（二）由灌輸知識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)就是對(duì)教師課堂灌輸這種教學(xué)方式的改革。從學(xué)習(xí)理論上講，分為三個(gè)主要派別，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義是學(xué)生對(duì)老師的全面模仿，一般在形體的訓(xùn)練上。認(rèn)知主義是教師對(duì)學(xué)生全面灌輸，就是我們目前主要的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)，在討論中。通過激發(fā)思考，形成新的理解和知識(shí)。我們的教學(xué)方法。要將其結(jié)合起來。由于學(xué)生的個(gè)性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗(yàn)世界等諸多方面的差異，使得學(xué)生在閱讀過程中所關(guān)注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)的多元化。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程必然是自主建構(gòu)和個(gè)性化的過程。所以要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)有效合作。