小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 有效構(gòu)建

一、體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的概況

所謂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具體指的是教師在教學(xué)過程中以某種方法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情感意境，讓學(xué)生在閱讀過程中不由自主地進(jìn)入那種意境，從而品味到知識(shí)的獨(dú)特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建

1.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要意義

書本是作者或編纂者對(duì)某種東西的記載或描述，小學(xué)語文課本是漢語知識(shí)的開端，通過從小學(xué)開始學(xué)習(xí)語文知識(shí)為以后的漢語學(xué)習(xí)將會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而閱讀語文課本則是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要基礎(chǔ)步驟，通過有效閱讀可以讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到書本作者或編纂者對(duì)某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對(duì)語文知識(shí)的再度體驗(yàn)。同時(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學(xué)生的親自體驗(yàn)為主，以老師的引導(dǎo)為輔，通過這三者之間的聯(lián)系與互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中逐步體驗(yàn)到書本所包含的知識(shí)內(nèi)容、內(nèi)涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。

2.構(gòu)建小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略

（1）從情境中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

在小學(xué)語文課本中，情境是必不可少的一項(xiàng)重要意境，首先教師應(yīng)根據(jù)語文知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生習(xí)的興趣點(diǎn)所在，創(chuàng)建相應(yīng)的知識(shí)意境，通過這種意境激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的求知欲望及對(duì)未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術(shù)的適當(dāng)運(yùn)用，將語文課堂學(xué)習(xí)打造成一個(gè)氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語言組織能力。

（2）在對(duì)話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流。

在小學(xué)語文課堂上，通過學(xué)生之間的互相對(duì)話，可以使學(xué)生之間進(jìn)行深切的交流，從而得到更深的體驗(yàn)。首先由老師提出一個(gè)觀點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話場(chǎng)景，然后學(xué)生通過自己的理解與同學(xué)之間互相交流，這種交流是不同觀點(diǎn)的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學(xué)生在不斷交流的過程中體驗(yàn)到獨(dú)特的生命價(jià)值，獲得情感上的感悟與享受，這種學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與老師之間的對(duì)話是多方思想碰撞與心靈交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是通過閱讀體驗(yàn)生活、體驗(yàn)心路歷程、感悟人生及生命的歷程。

（3）在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)的提升。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)在于體驗(yàn)二字，而在閱讀體驗(yàn)過程中需要反思與總結(jié)，這種反思可以是對(duì)某種抽象真理的反思，也可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的懷疑，更可以是在閱讀過程中對(duì)自身某些不足之處進(jìn)行的反思總結(jié)，而在這種不斷反思的過程中，學(xué)生除了對(duì)知識(shí)的理解更深刻之外，還提升了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)語文作者或編纂者的認(rèn)識(shí)及對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)地學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)的目的才真正達(dá)成。

（4）在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

小學(xué)語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)課程，要進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐過程中進(jìn)行體驗(yàn)，在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，學(xué)生要熟練掌握語文知識(shí)，在學(xué)校安排的實(shí)踐活動(dòng)中，比如班級(jí)黑板報(bào)的設(shè)置，校園廣播的安排播報(bào)等，在這些實(shí)踐活動(dòng)中充分利用自己所學(xué)到的語文知識(shí)，這樣不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能提高實(shí)踐能力。其次，學(xué)生在熟練掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過不斷實(shí)踐，比如在校內(nèi)寫板報(bào)稿、競(jìng)選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對(duì)知識(shí)的理解程度，而且可以讓學(xué)生在解決生活問題當(dāng)中體驗(yàn)到語言的魅力，在實(shí)踐當(dāng)中更能得心應(yīng)手。

綜上所述，本文通過對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行概況分析，探討構(gòu)建小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略，主要有四個(gè)方面，即從情景中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流，在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高及在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，希望本文的分析探討對(duì)我國(guó)小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0139-02

1.引言

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

2.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

第二，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向開放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，作為小學(xué)語文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

3.1 進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語文閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進(jìn)行溝通。

例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。

3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過程感受美，長(zhǎng)此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動(dòng)

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。

為使小學(xué)生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

4.結(jié)語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能夠通過高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹立.小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，（03）.

[2]逯寶和，湯.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中小學(xué)電教（下），2011，（09）.

第3篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

新課改要求小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中，低年級(jí)要注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，享受閱讀帶來的樂趣，感悟體驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力；高年級(jí)要學(xué)會(huì)把握情感，讀寫結(jié)合，在閱讀中提升自己的文學(xué)水平和素養(yǎng)，學(xué)會(huì)延伸拓展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思維能力，在閱讀中不斷提升自己。閱讀是了解文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)最基本的方法，閱讀可以拓寬視野、感悟人生、升華精神、滋潤(rùn)心靈，因此，我們老師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要性，在閱讀中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)思維能力。我們要根據(jù)學(xué)生在讀時(shí)存在的實(shí)際情況進(jìn)行分析，探尋提高小學(xué)語文閱讀能力的新方法。

一、重視學(xué)生的主體地位

新課改要求學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，我們老師的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和閱讀能力為目標(biāo)，以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，提高學(xué)生的文學(xué)水平和素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。在閱讀中，要注意學(xué)生在閱讀中的對(duì)話關(guān)系，例如，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以及學(xué)生與作者之間，這些對(duì)話關(guān)系可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，在閱讀中聯(lián)想、質(zhì)疑和思考。我們常說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此，不能將閱讀教學(xué)模式化，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有自己的理解和思維方式，這才是開放式閱讀的目的。由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)見解以及思維方式的差異，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該對(duì)自己閱讀過程中產(chǎn)生的問題有正確的評(píng)價(jià)和判斷，在閱讀中不斷地提升和完善自己，真正理解作者的意圖，提高學(xué)生自身的閱讀水平和文化素養(yǎng)，為小學(xué)生綜合水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提升教師文學(xué)水平和素養(yǎng)

老師作為傳道授業(yè)的第一人，首先應(yīng)該先做好自己分內(nèi)的事，不斷提高自身的文學(xué)水平和素養(yǎng)，不斷充實(shí)自己。真正為人師，要時(shí)刻注重以身作則。老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，首先要給自己制訂一個(gè)讀書計(jì)劃，在一個(gè)時(shí)間段要讀哪些書，是什么類型的書，在閱讀中平靜下來，不斷熏陶自己，完善自我。

三、深入研究文本

作為一名小學(xué)語文老師，首先要具有良好的閱讀能力，老師對(duì)于文本的閱讀和理解水平很大程度上影響了學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，老師要提高自身對(duì)文本的造詣，不能過度依賴教材參考以免陷入思維定式，要深入閱讀、分析和理解文本資料，能夠正確創(chuàng)新式自我解讀文本，將自己的閱讀感觸和體驗(yàn)與學(xué)生一起分享，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，多加鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀見解和心靈感觸。

語文閱讀教學(xué)活動(dòng)需要老師和學(xué)生共同完成，然而文本理解不能靠老師將自身的理解死板硬套地灌輸給學(xué)生，因此，要在老師深入和全面研究文本的基礎(chǔ)上，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造性思維，在老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通中真正認(rèn)識(shí)和理解文本的意義和內(nèi)涵。

四、完善評(píng)價(jià)體系

在應(yīng)試教育的壓力下，很多老師對(duì)于語文水平的判斷僅僅憑借成績(jī)，這是不科學(xué)的，也不利于小學(xué)生語文水平和綜合能力的提升。在新課改的要求下，很多老師開始認(rèn)識(shí)到語文閱讀的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性和思維能力，因此，我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀產(chǎn)生的思維和聯(lián)想對(duì)于每個(gè)人都不相同，老師不應(yīng)該為了片面追求成績(jī)而壓抑學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生將自身最真實(shí)的感受和想法表達(dá)出來，并鼓勵(lì)他們大聲說出自己的閱讀成果，增加學(xué)生閱讀的自信和積極性，在閱讀中獲得最真實(shí)的成就感。也許，他們的思維存在一定的不客觀和錯(cuò)誤性，但是不能因此而否定他們思考的積極性，要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀能力。

五、在閱讀中反思與升華

盡信書不如無書。我們要從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)質(zhì)疑、批判和反思的習(xí)慣，不盡信書本和一家之言。新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀時(shí)要多角度地創(chuàng)新性閱讀，提高閱讀的水平和質(zhì)量，在閱讀中學(xué)會(huì)反思、批判和質(zhì)疑，不斷拓展自身思維的空間。因此，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)以對(duì)文本的內(nèi)容和格式進(jìn)行反思，還要反思文本的主旨和意義，質(zhì)疑也是思考的一種。只有在真正理解文本和作者意圖的基礎(chǔ)上，才能對(duì)文本存在的問題進(jìn)行反思。反思能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)真正理解文本，不斷進(jìn)行思考，這有助于提高閱讀質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

總之，小學(xué)語文閱讀水平的提高，需要老師在提升自身閱讀水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深入研究文本，不斷完善評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和自主能力，提高小學(xué)生的文學(xué)水平和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

G623.2

小學(xué)生獨(dú)立自主的認(rèn)知活動(dòng)是從閱讀開始的，在小學(xué)語文的教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中來，就成為了語文老師在閱讀課堂教學(xué)中需要探索和研究的課題，因此小學(xué)階段的閱讀教學(xué)就成為了小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵所在。但目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新不夠，不能夠滿足提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力開發(fā)的需要，那么根據(jù)生本理念，創(chuàng)設(shè)新的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)模式，就成為了重要的研究課題。

一、生本理念的概述

生本理念就是在教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)主體和以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生能夠自己學(xué)生的知識(shí)，就要放手讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考理解和掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了對(duì)生命和自然的尊重，更符合了兒童生理和心理的發(fā)展階段，滿足了學(xué)生想自我學(xué)習(xí)的意愿。

二、生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

生本理念教學(xué)的本質(zhì)，就是把課堂教學(xué)的部分主動(dòng)權(quán)過渡給學(xué)生，讓學(xué)生通過積極主動(dòng)的努力學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，獨(dú)立地掌握所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，老師在課堂教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，老師不在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。下面從三個(gè)方面探索生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的課堂創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建。

1.利用生本理念讓學(xué)生感受閱讀之美

小學(xué)生處于學(xué)知識(shí)的階段，無論是語文的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，還是知識(shí)面，都是有限的，需要老師精心傳授知識(shí)和指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這并不能代表語文老師就能按照自己的教學(xué)思路和教學(xué)方式，把課堂上所教授的知識(shí)強(qiáng)灌給小學(xué)生，既使對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，也不會(huì)有效地提高語文課堂的教學(xué)效果。小學(xué)的語文教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，激起學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于小學(xué)生的閱讀來說，就應(yīng)該激起他們的兩種意識(shí)。

第一，培養(yǎng)和激起他們的潛在閱讀興趣和意識(shí)。小學(xué)語文教材中的閱讀材料和課外讀物中的閱讀材料的內(nèi)容是豐富多樣的，能夠很好地引起學(xué)生的閱讀興趣。這就要求老師在閱讀教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式，積極地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度以學(xué)生獨(dú)立自主的形式激發(fā)他們進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)和提高他們的閱讀興趣和閱讀意識(shí)。

第二，提高學(xué)生在閱讀中感受美的意識(shí)。學(xué)生只有通過閱讀學(xué)到了知識(shí)，感受到了世界f物，感受到了閱讀帶來的快樂，發(fā)現(xiàn)了閱讀中存在的美，才會(huì)更加主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中去，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也才能提高他們的閱讀能力，從而提高閱讀課堂的教學(xué)有效性。

2.生本理念指導(dǎo)下給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的閱讀環(huán)境

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓他們?cè)谳p松和諧愉悅的教學(xué)氛圍中進(jìn)行閱讀。閱讀教學(xué)的過程和目標(biāo)就是為了讓小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)和幸福自由地成長(zhǎng)。教學(xué)的過程是兩種過程的統(tǒng)一。

一種過程是老師和學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)親切交往的閱讀過程。在這個(gè)過程中老師應(yīng)該平易近人，能和學(xué)生搞好關(guān)系，使學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到老師就是學(xué)生的朋友，只要他們遇到困難，老師都會(huì)及時(shí)地去幫助他們。這樣融洽的師生關(guān)系就能為學(xué)生的閱讀提供和諧與輕松的閱讀環(huán)境。同時(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀中存在的問題和錯(cuò)誤的閱讀方法，老師要能及時(shí)的給予指導(dǎo)和糾正。對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)要多表揚(yáng)，對(duì)于他們所犯的錯(cuò)誤要分情況給予相應(yīng)的批評(píng)，從而使學(xué)生能夠感受到語文老師是很關(guān)心和愛護(hù)他們的。

第二個(gè)過程是認(rèn)知和情感進(jìn)行統(tǒng)一的過程。對(duì)于小學(xué)生來說，認(rèn)知和情感的統(tǒng)一過程就是滿足他們的好奇心的過程。為了提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的好奇心，小學(xué)語文老師應(yīng)該采用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，使閱讀的課堂教學(xué)更具趣味性，以此提高他們的閱讀興趣和好奇心，從而通過學(xué)生積極主動(dòng)的自主閱讀滿足他們的好奇心。

三、生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施

1.閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本

在閱讀教學(xué)的開始階段就要應(yīng)用生本理念指導(dǎo)教學(xué)。語文老師應(yīng)了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度等，進(jìn)而明白學(xué)生的閱讀興趣所在，用怎樣的教學(xué)方式更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，以便為后面的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

在進(jìn)行閱讀課的導(dǎo)入時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一定場(chǎng)景的教學(xué)情景使學(xué)生了解將要授課的內(nèi)容。可以利用師生對(duì)話的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作成微課的形式構(gòu)建教學(xué)情景，也可以通過播放視頻課件的形式創(chuàng)設(shè)情景，但無論采用那種形式，其目的都是為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入情景，了解閱讀材料的內(nèi)容。

學(xué)生進(jìn)行閱讀是為了學(xué)習(xí)知識(shí)獲得感悟，對(duì)于學(xué)生學(xué)過的課文，要組織學(xué)生寫讀后感，組織他們分組討論，有條件的可開展匯報(bào)表演活動(dòng)，從而提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。

2.閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)要能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)和提高他們的想象力和思維能力，幫助他們感受到閱讀的快樂和成功的喜悅。有利于拓展他們的閱讀空間和思考空間，加強(qiáng)小學(xué)生精神層面的教育和心理健康的指導(dǎo)。還要有利于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和提高他們的語文能力，以拓寬他們的知識(shí)面，豐富他們的詞匯量。從而最終提高小學(xué)生的語文應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

總之，生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要切實(shí)地做到以學(xué)生為本，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力為前提，從而最終提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐峰.生本理念下如何進(jìn)行閱讀教學(xué)[J].才智，2009年21期

第5篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：“對(duì)話式” 小學(xué) 語文閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.192

1 開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)實(shí)必要性和重要性

開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀是新形勢(shì)下發(fā)展素質(zhì)教育和課程改革的必然要求。開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀，是素質(zhì)教育改革中對(duì)主體性教育的基本要求，也是素質(zhì)教育提倡小學(xué)語文創(chuàng)新教育的必然要求。新課程改革中提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話的過程。”在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、是課堂的主體，小學(xué)語文閱讀應(yīng)當(dāng)是在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的。素質(zhì)教育改革背景下，實(shí)施“對(duì)話式”語文閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的必然要求；實(shí)施“對(duì)話式”語文閱讀，能夠按照素質(zhì)教育提出的在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)特點(diǎn)所決定的。由于小學(xué)語文閱讀課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)當(dāng)用自己的思想來左右學(xué)生的閱讀實(shí)踐。開展“對(duì)話式”語文閱讀，可以在尊重小學(xué)語文教材特點(diǎn)、尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀能力，利用閱讀機(jī)會(huì)，更好地進(jìn)行反思和批評(píng)，不斷拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！皩?duì)話式”小學(xué)語文閱讀能夠有效培養(yǎng)對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提高自己的對(duì)問題的分析能力和解決能力，運(yùn)用綜合合作的方式共同探討疑難問題。

2 開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀的主要途徑

第一，開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀需要重構(gòu)良好的師生關(guān)系。開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀更加強(qiáng)調(diào)的是在課堂上形成一種民主和平等的對(duì)話關(guān)系；在教學(xué)過程中使雙方更好地理解對(duì)方、接納對(duì)方，而不是教師對(duì)學(xué)生主體地位的任意踐踏?！皩?duì)話式”小學(xué)語文閱讀要教師在課堂上真正理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要情感需要、態(tài)度變化等，體會(huì)學(xué)生作為發(fā)展主體的獨(dú)特性和創(chuàng)造性；要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，不要把學(xué)生看成是年少不懂事而被迫讓學(xué)生服從教師的教學(xué)主張，接受自身在課堂上的權(quán)威地位?！皩?duì)話式”小學(xué)語文閱讀更加強(qiáng)調(diào)的是師生之間的平等對(duì)話，學(xué)生不再處于被動(dòng)的、消極的地位，而是作為一個(gè)獨(dú)立的、有獨(dú)特性格特點(diǎn)的、期望受到尊重的主體與教師之間進(jìn)行平等對(duì)話。教師還需要在開展“對(duì)話式”語文閱讀中不斷改變自身的角色定位，要由原來的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，真正了解學(xué)生的需求、真正走到學(xué)生中間去，親近學(xué)生的精神，了解學(xué)生的閱讀需求。這里需要指出的一點(diǎn)是，“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀強(qiáng)調(diào)的是師生之間的平等對(duì)話關(guān)系，是一種互動(dòng)、合作、平等的師生關(guān)系。

第二，開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀需要學(xué)生在閱讀過程中積極進(jìn)行自我重構(gòu)。開展對(duì)話閱讀教學(xué)是打開學(xué)生閱讀興趣的重要窗口，能夠吸引學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中來。要想激發(fā)學(xué)生在對(duì)話式閱讀中的興趣，就必須要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和閱讀真正的主人，讓學(xué)生、教師以及閱讀文本之間進(jìn)行自由的交流，積極幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我閱讀的理念重構(gòu)。讓學(xué)生真正體會(huì)到在閱讀課堂上沒有主次，教師與學(xué)生都處于平等的關(guān)系之中，進(jìn)而讓學(xué)生的語文閱讀主觀能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得到更好的激發(fā)，在閱讀中學(xué)習(xí)的智慧也得到充分的啟迪。

3 結(jié)語

“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀突出和強(qiáng)調(diào)了“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)生存”的這一時(shí)代特征，是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的深刻改革。在開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀過程中，要對(duì)學(xué)生的每一次新發(fā)現(xiàn)、對(duì)學(xué)生的每一次新想象、對(duì)學(xué)生的每一次新發(fā)言等都要予以充分尊重。教師要立足學(xué)生特點(diǎn)、立足小學(xué)教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生在開展“對(duì)話式”閱讀過程中產(chǎn)生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)都要予以完善和豐富，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)生過程成為學(xué)生個(gè)性的呈現(xiàn)過程；讓學(xué)生在閱讀的過程中為下一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀，要充分認(rèn)識(shí)到“對(duì)話式”小學(xué)語文閱讀的重要性；對(duì)于小學(xué)語文教育來講，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)是其根本宗旨之一。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“對(duì)話式”閱讀教學(xué)不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到了活學(xué)活用，更為重要的是能夠使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)了理性思維，有助于培養(yǎng)啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)興趣。開展小學(xué)語文“對(duì)話式”閱讀，也是充分對(duì)學(xué)生課堂主體地位的尊重，在課堂上賦予了學(xué)生更多的尊重和自主；這種方式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最大化，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 體驗(yàn) 閱讀教學(xué) 建構(gòu)

一、小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)閱讀的基本含義

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)即指在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)生的自主參與閱讀、體驗(yàn)并感悟書本世界與作者的情感世界、在讀書中尋找個(gè)人意義的過程，通過體驗(yàn)將學(xué)生生活和書本世界連接在一起，以幫助學(xué)生理解和消化書本內(nèi)容。這一過程不僅使學(xué)生在閱讀過程中獲得更多的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也使得作品的存在更加具有意義。

在教育學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)閱讀是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化過程，可以增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，了解社會(huì)道德規(guī)范和基本行為準(zhǔn)則，為學(xué)生正確價(jià)值觀和世界觀的樹立打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)、感悟和反思，逐步穩(wěn)固自身的價(jià)值判斷能力。當(dāng)前教育過分注重純粹的知識(shí)輸送，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)和反思的能力，這一方式使語文的教學(xué)過程更加枯燥，閱讀在學(xué)生面前更顯乏味，豐富的文本作品成為僵硬的文字，學(xué)生更無法在作品中與作者進(jìn)行心靈溝通和情感體驗(yàn)。而與純粹的知識(shí)運(yùn)輸相比，體驗(yàn)式閱讀更能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，獲得閱讀的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)情感溝通和理性思考的和諧統(tǒng)一。作為學(xué)生理性和感性培養(yǎng)的重要方式，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在心理學(xué)上，體驗(yàn)式閱讀是促進(jìn)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)對(duì)外界進(jìn)行內(nèi)化的過程。學(xué)生通過閱讀過程中的內(nèi)心體驗(yàn)、感悟、思考和想象等，營(yíng)造出文本的情景，對(duì)情節(jié)加以自己的想象和價(jià)值，調(diào)整和豐富自己的心理結(jié)構(gòu)。體驗(yàn)式閱讀是學(xué)生對(duì)外部事物形成獨(dú)立的判斷和解讀的過程，利于培養(yǎng)自身的知識(shí)技能以及道德觀和價(jià)值觀等。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義詮釋

正確的教育方式的直接受益者是學(xué)生，啟蒙階段的小學(xué)教育為學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。因此，小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生自主體驗(yàn)、對(duì)文本知識(shí)中的情感和價(jià)值判斷進(jìn)行積極內(nèi)化。教師在學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活、豐富情感。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)充分尊重了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)過程中培養(yǎng)閱讀個(gè)性。

其二，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)克服了以往分析式閱讀教學(xué)的弊端，摒棄將閱讀經(jīng)驗(yàn)直接僵硬的灌輸給學(xué)生的教育方式，一切以學(xué)生的主觀體驗(yàn)為主，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀情感體驗(yàn)。小學(xué)階段的閱讀教育是學(xué)生閱讀發(fā)展的啟蒙階段，該階段的學(xué)生對(duì)作品并不需要完全徹底的解讀，學(xué)生對(duì)閱讀策略和認(rèn)知也并不成熟，因此，小學(xué)語文的體驗(yàn)式閱讀教育更容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，并逐漸提升自身的情感表達(dá)力?！?】

其三，小學(xué)語文的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維的發(fā)展。小學(xué)生是形象思維發(fā)展的重要階段，體驗(yàn)式閱讀能培養(yǎng)小學(xué)生通過直觀的感知來獲取外部事物，并通過頭腦的加工形成對(duì)外界的判斷和認(rèn)知。在這一直接體驗(yàn)的過程中，學(xué)生逐漸完善其形象思維，為向抽象思維階段的轉(zhuǎn)化奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的建構(gòu)策略

1、創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

“情境是體驗(yàn)的誘因”【2】，通過設(shè)定特定的情境，使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生階段和閱讀水平以及文章等情況而定。小學(xué)語文的閱讀作品主要是童話、寓言、詩歌等簡(jiǎn)單的敘事類文體，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要因文章而異，例如，詩歌類的體驗(yàn)閱讀教育應(yīng)通過簡(jiǎn)單通俗的寓言描述始終描繪的情景，寓言類文章可以通過動(dòng)畫制作生動(dòng)形象的表達(dá)其中情境。多元化的情景設(shè)定方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)更多的興趣和期待，更能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

此外，“生活世界是學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)的源泉”【3】，學(xué)生所涉及的世界有限，其所能積累的經(jīng)驗(yàn)也僅限于日常生活 因此在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)更多的為學(xué)生日常的生活場(chǎng)景，這樣學(xué)生通過聯(lián)系日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的記憶力更加深刻，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)更加豐富。

2、欣賞文本語言，豐富情感體驗(yàn)

語言作為作品敘事和發(fā)展的符號(hào)工具，對(duì)文章思想的作者的情感表達(dá)具有重要的意義，是作者表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)形式。在閱讀文本時(shí)需要仔細(xì)品味、欣賞語言，通過表面的語言表現(xiàn)來充分理解作者的內(nèi)在思想和感情。因此，在建構(gòu)小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教育是教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生品味文本語言，靈活運(yùn)用“聽、說、讀、寫”這幾種常用的方法。讀是教學(xué)過程中必不可少的，但不同類型文本的閱讀方法是不一樣的，例如朱自清的《春》，閱讀時(shí)應(yīng)以誦讀為主，在朗誦的優(yōu)美語境中體驗(yàn)春天的美麗，豐富其情感體驗(yàn)。

作為培養(yǎng)學(xué)生的初步階段，小學(xué)教育的閱讀培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。體驗(yàn)式教學(xué)閱讀可以通過老師的正確指引，幫助學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)作者的真情實(shí)感，將從作品中獲得的作者的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗(yàn)，在作品中豐富自身的情感經(jīng)驗(yàn)和精神成長(zhǎng)，培養(yǎng)健全豐富的人格。

3、組織閱讀討論，深化情感體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生、教師、文本和作者之間進(jìn)行心靈對(duì)話的過程?！?】在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)不可避免的對(duì)文本產(chǎn)生自身的理解和疑問，組織討論可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)文本的思考和感受，對(duì)文章中不理解的地方向老師提出問題，教師通過討論引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值評(píng)判，并根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和體驗(yàn)程度進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]童慶炳：《教育與審美教育》，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013年第3期。

[2]許書明、鄧君：《體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特征及其步驟和策略》，語文教學(xué)通訊，2011年第四期。

第7篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文創(chuàng)新思維新課改閱讀教學(xué)

現(xiàn)如今，社會(huì)科技迅猛發(fā)展，教育教學(xué)新課改理念正逐步實(shí)施，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了高年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅關(guān)乎著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，而且已經(jīng)成為了衡量一個(gè)國(guó)家整體教育水平的重要指標(biāo)。新課改實(shí)施后，我國(guó)的語文閱讀課文越來越有知識(shí)性，每篇文章都有其存在的意義，俗話說“一千個(gè)人就有一千種哈姆雷特”，學(xué)生的每次閱讀也會(huì)有不同的體會(huì)。通過加強(qiáng)對(duì)高段學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，能夠提高他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，用優(yōu)秀的作品來開闊眼界，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)能力的提升。下面就簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。

一、精心設(shè)計(jì)――導(dǎo)語設(shè)計(jì)追求短小精悍

語文課堂閱讀的有效教學(xué)需要教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，想要保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在閱讀課程教學(xué)之前，教師要善于利用簡(jiǎn)短的語言來進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)，從而在教學(xué)的初始階段就抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的有效性，起到旗開得勝的效果。例如，小學(xué)語文教師在講解課文《火燒云》之前，就可以利用多媒體設(shè)備放出幾張?jiān)贫涞恼掌?，進(jìn)而引出火燒云這一美麗的自然景觀，從而引起學(xué)生繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)的欲望。

二、慧眼拾珠――詞語教學(xué)追求“一箭雙雕”

小學(xué)語文教學(xué)還處于教育的初級(jí)階段，學(xué)生年齡尚小，再加上學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，詞語教學(xué)仍舊是教育的重點(diǎn)。但是與低年級(jí)語文教學(xué)相比，高年級(jí)學(xué)生的詞語教學(xué)相對(duì)要難一些，對(duì)學(xué)生理解能力的要求也更高。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明確詞語的寫法，還要準(zhǔn)確掌握詞語的含義和內(nèi)涵，并能夠根據(jù)關(guān)鍵詞語掌握文章的大概意思，理解閱讀的中心思想。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能夠在生活中實(shí)現(xiàn)詞語的利用，將它與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，達(dá)到一箭雙雕的效果。例如，高年級(jí)古詩《憶江南》，文章的重點(diǎn)內(nèi)涵就在“憶”與“江南”兩個(gè)詞語的身上，教師要善于抓住文章的這兩個(gè)中心詞，從而提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生順利閱讀。

三、運(yùn)籌帷幄――整體感知追求“粗中求細(xì)”

在新課改的教育教學(xué)背景下，小學(xué)語文課文的內(nèi)容也有了明顯的改變，課本上的知識(shí)和文章大多具有可讀性，需要經(jīng)過多次閱讀才能掌握其中蘊(yùn)含的道理。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力，通過初讀課文就能夠明確其主要內(nèi)涵，讓學(xué)生了解到文章的梗概，對(duì)中心思想做到心中有數(shù)，達(dá)到“粗中求細(xì)”的效果。例如小學(xué)課文《夢(mèng)想的力量》，教師可以在講課中抓住“夢(mèng)想”這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，在學(xué)生進(jìn)行課文的整體閱讀后，能夠明確了解文章所要講的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生感受到什么是真正的夢(mèng)想，從課文主人公的行動(dòng)中激發(fā)自己的夢(mèng)想，樹立遠(yuǎn)大的理念，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

四、提領(lǐng)一頓――切入文本追求“一觸即發(fā)”

當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過了詞語、初次閱讀的能力培養(yǎng)后，他們已經(jīng)對(duì)文章大意有了精準(zhǔn)的掌握，接下來就要進(jìn)行深入的挖掘和研究。教師要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行深入閱讀，怎樣才能做到精讀文章，掌握課文的精華。對(duì)文章的提領(lǐng)性閱讀也是實(shí)現(xiàn)賞讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生有效閱讀的最重要的組成部分。此時(shí)，教師要從課文教學(xué)所要達(dá)到的最終目的出發(fā)，明確教學(xué)主體，堅(jiān)持做到以學(xué)生為中心，保證理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到“一觸即發(fā)”的效果。例如課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，教師通過自己的專業(yè)教學(xué)，并經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)研讀，不僅要求他們掌握文章中比較難懂的字、詞、句，能夠明確文章的中心思想，還要保證學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到文章的深刻內(nèi)涵，明確掌握“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”所包含的物理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

五、夯實(shí)雙基――讀寫結(jié)合追求“比翼雙飛

目前，社會(huì)教育飛速前進(jìn)，人們對(duì)學(xué)生的能力要求也越來越嚴(yán)格，以往的小學(xué)生只要掌握了最基本的漢字、詞語和句子的寫作就算完成了教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)如今的小學(xué)生不僅要掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠在寫作中加以利用。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將文章中的好句好段記錄下來，并讓學(xué)生根據(jù)它的主要含義進(jìn)行仿寫，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，達(dá)到“比翼雙飛”的效果。例如通過對(duì)《題西林壁》一文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確掌握“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的含義和道理，并幫助學(xué)生以這句話為中心進(jìn)行寫作，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步飛躍。

六.引流灌渠――發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的活動(dòng)，有助于學(xué)生積極思考和自我反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過講解知識(shí)過后，對(duì)課文進(jìn)行默寫測(cè)試，如楊萬里的“泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”，通過默讀、默寫讓學(xué)生對(duì)文章自我了解，然后對(duì)于學(xué)生在閱讀時(shí)存有的疑問，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢抒己見，并對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行回答，并換位思考學(xué)生思維中可能遇到的問題是什么，根據(jù)問題再進(jìn)行講解，查漏補(bǔ)缺。

結(jié)束語

總而言之，隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與教育水平的不斷發(fā)展完善，社會(huì)對(duì)學(xué)生和教師的要求都越來越高，而小學(xué)閱讀教學(xué)作為語文教育的重點(diǎn)更是受到了更為廣泛的關(guān)注。因此，為了盡快達(dá)到教育目的，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文教師一定要加大對(duì)高段閱讀的重視力度，在不斷完善自我的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的內(nèi)在訴求出發(fā)，幫助學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵字詞，通過通讀文章能夠明確中心思想，并在寫作中加以利用，讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，從而提高自己的文化底蘊(yùn)，開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，為今后的順利學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張璐.小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J].語文世界：教師之窗，2012，（2）：18-19.

第8篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞： 文本閱讀 小學(xué)語文 有效策略

興趣是最好的老師。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要借助多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，下面筆者從創(chuàng)造良好的文本閱讀興趣教學(xué)環(huán)境、深入研究文本、提高教師自身能力三個(gè)方面著手，感受文本閱讀興趣帶來的教學(xué)體驗(yàn)，努力學(xué)習(xí)反思，為以后文本閱讀興趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造良好的文本閱讀興趣教學(xué)氛圍

良好的文本閱讀氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀興趣的保障，輕松活潑的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生的緊張心理得以放松。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，就要充分尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以生為本，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營(yíng)造良好生動(dòng)的教學(xué)氛圍，并讓學(xué)生在這種氛圍中激發(fā)對(duì)文本閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生而言，有趣的圖片、視頻要比語文教材有趣得多，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以積極地抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，營(yíng)造合理有趣的文本閱讀興趣教學(xué)氛圍。例如在教學(xué)《有趣的漢字》時(shí)，教師可從學(xué)生都感興趣的喜羊羊的動(dòng)畫形象著手，借助多媒體教學(xué)輔助工具，讓喜羊羊向大家講解漢字的奧妙，之后為了更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以開展像“打靶開花”這樣與有漢字有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在漢字闖關(guān)的小游戲中獲取知識(shí)，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中獲得成功的喜悅。同時(shí)，為了更好地營(yíng)造良好的文本閱讀興趣教學(xué)氛圍，教師要加強(qiáng)師生之間的交流，努力建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的情感。只有這樣，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)才能煥發(fā)出迷人的光芒?？傊?，在語文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，能切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀的興趣與學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂的發(fā)展和進(jìn)步。

二、在深入鉆研中挖掘文本閱讀的魅力

如果讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，首先，教師就必須是文本的知己、對(duì)文本有透徹的了解，只有這樣教師才能清晰明了地將文本介紹給學(xué)生，才能吸引學(xué)生的注意力。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)備課的時(shí)候，教師首先要做的是深入鉆研本文、努力挖掘文本閱讀的魅力。第一，抓住文本中的輻射點(diǎn)。許多文本中都會(huì)暗藏一個(gè)輻射點(diǎn)，如果學(xué)生準(zhǔn)確地抓住這個(gè)輻射點(diǎn)，就表明已經(jīng)抓住文本的關(guān)鍵，就像是抓住了一條線，而學(xué)生則可以順著這條線將課外中的文字貫穿起來，進(jìn)入與文本的對(duì)話交流狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)良好的文本閱讀學(xué)習(xí)。例如《將心比心》這篇課文中與“將心比心”這樣類似的詞語，就是能夠統(tǒng)領(lǐng)全文、輻射全文的輻射點(diǎn)。第二，重點(diǎn)講解精彩字句。許多文本中都會(huì)有一些精彩的語言現(xiàn)象或是精彩的句子，這時(shí)，教師就要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解、重錘敲打。例如《開天地》中充滿哲理的句子等，這些語言規(guī)律極強(qiáng)、描寫極為生動(dòng)的段落對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有益的，學(xué)生只有在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中好好學(xué)習(xí)、感悟，其語文素養(yǎng)就會(huì)得到明顯提高。第三，努力突破文本中的重難點(diǎn)。有時(shí)候以學(xué)生的理解力和閱歷是無法理解一些事物的，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要站在學(xué)生的角度看待文本中的一些問題，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)。例如在進(jìn)行《曼谷的小象》的教學(xué)時(shí)，“點(diǎn)綴”一詞是教學(xué)的重點(diǎn)，這時(shí)教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)，問道：“如果我們說‘草坪有花朵點(diǎn)綴著’，這時(shí)的花是整整齊齊地開放，還是密密麻麻地開放的呢？”問完以后，學(xué)生開始思考并有了感悟，這時(shí)教師可以讓一些學(xué)生在黑板上進(jìn)行“點(diǎn)綴”，再向?qū)W生展示點(diǎn)綴著花朵的草坪的圖片，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

三、注重促進(jìn)教師自身能力的發(fā)展

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀興趣的培養(yǎng)時(shí)，教師的作用是不可忽略的，因此，為了更好地促進(jìn)文本閱讀教學(xué)的開展，教師要不斷完善自己、提高自身能力。首先，加強(qiáng)觀察學(xué)生、分析學(xué)生的能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察評(píng)估的過程中，不能只對(duì)學(xué)生身心年齡的特征和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與潛能進(jìn)行分析，進(jìn)而才能更好地展開文本閱讀教學(xué)。文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，內(nèi)容難度要相對(duì)適中，太難就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，太易又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生浮躁的學(xué)習(xí)情緒。其次，提高自己的語文知識(shí)水平，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文本中的優(yōu)美片段。教師是啟迪學(xué)生的人，在教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要做的是先提高自身的語文知識(shí)水平，只有當(dāng)教師滿腹學(xué)問的時(shí)候，學(xué)生的語文知識(shí)才會(huì)得到相應(yīng)的提升。在文本閱讀教學(xué)中，教師要借助自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生推薦書籍，努力引導(dǎo)學(xué)生多讀書，拓寬學(xué)生的眼界，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展豐富有趣的文本閱讀活動(dòng)，當(dāng)教師憑借自己的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)行文本閱讀。

語文教材所包含的內(nèi)容是有限的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是無限的，感悟的力量是無限的。文本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，為了更好地促進(jìn)文本閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的興趣，采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中獲得品讀與感悟文本的機(jī)會(huì)和時(shí)間。總而言之，只要教師和學(xué)生相互配合、不斷探究，文本閱讀興趣就一定會(huì)被有效激發(fā)，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

第9篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.057

所謂合作學(xué)習(xí)就是以小組為課程學(xué)習(xí)的基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的溝通和互動(dòng)來進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也以團(tuán)體的成績(jī)和學(xué)習(xí)成果，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和出發(fā)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生共同完成課程教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式越來越受到學(xué)界的關(guān)注和認(rèn)可，小學(xué)語文的任課教師更應(yīng)該對(duì)自身的閱讀教學(xué)理念和模式等，進(jìn)行審視和反思，將合作學(xué)習(xí)引入閱讀教學(xué)之中，使之發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生閱讀水平。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在閱讀教學(xué)中教師占據(jù)著教學(xué)的中心和主導(dǎo)性地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀相關(guān)知識(shí)的講解和分析，學(xué)生則處于和教師相對(duì)立的位置上，很少真正的進(jìn)入教學(xué)過程，和教師一起進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析和挖掘，從而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量較低。而采取合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其目的就是為了打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，對(duì)于閱讀教學(xué)過程所具有的限制性因素，消除教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的界線和壁壘，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)和參與時(shí)間，讓學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，得到進(jìn)一步的彰顯和提升。

我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體以及課程教學(xué)的主人，自覺的融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)氛圍之中。學(xué)生更為順利有效的進(jìn)行閱讀知識(shí)和閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自由的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)散性思考，自由的進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，能真正的在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲，切實(shí)的進(jìn)行語文閱讀的研究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。從而在提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，提升學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和自主探究水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，呈現(xiàn)出一種全面而協(xié)調(diào)的局勢(shì)，為學(xué)生今后在語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供更好的學(xué)習(xí)條件。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何將合作學(xué)習(xí)模式更好地引入其中，使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用，提升小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和接受能力出發(fā)，將合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的講解和滲透。使學(xué)生能夠真正的理解合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)定向思維，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)模式之中，提升小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)中的主體參與者，學(xué)生的參與水平對(duì)于合作學(xué)習(xí)能否順利展開，能否取得理性的教學(xué)效果等，起著至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在很大程度上已經(jīng)習(xí)慣于由教師進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)接受和消化的這種教學(xué)模式，對(duì)教師的語文閱讀教學(xué)方式，已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)慣性和學(xué)習(xí)惰性。同時(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于年齡較小，學(xué)習(xí)能力處于十分低下的水平。在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，雖然有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于自主學(xué)習(xí)和討論也有著一定的訴求，但囿于年齡和心智發(fā)育水平，很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)不自主的對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴心理。認(rèn)為只有教師在閱讀教學(xué)過程中講解的知識(shí)才是正確的，才是不容置疑的。

學(xué)生所具有的這種學(xué)習(xí)心理，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的順利展開，有著很大的阻礙作用。因此教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)模式展開之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的充分的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。同時(shí)向?qū)W生說明，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并不是完全讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，而是會(huì)在教師的引導(dǎo)和輔助之下，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定的探究和整合。從而給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)安全感，使學(xué)生能夠放下之前的學(xué)習(xí)包袱，融入到合作學(xué)習(xí)的情境之中，提升小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

其次，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為合理、科學(xué)的選擇和設(shè)置，使閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)感受，給予學(xué)生以充分的自主探究和合作學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。幫助學(xué)生在教師所設(shè)置的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)和激勵(lì)之下，循序漸進(jìn)的提升自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)水平，提升小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平，對(duì)學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的研讀和整合，尋找適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容和篇目。從比較簡(jiǎn)單，適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的閱讀篇目開始，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)慣這種不同以往的教學(xué)模式，建立學(xué)生的合作學(xué)習(xí)自信心和成就感，使學(xué)生能夠更加積極的融入其中，進(jìn)行有效的合作探究和問題分析，提升小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。