小學(xué)語文課堂教學(xué)技能培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)技能培訓(xùn)范文

在響應(yīng)國家新課改方針背景下，許多小學(xué)語文教師開始系統(tǒng)化整改既有的教學(xué)模式，不過由于部分教師認(rèn)知能力有限，經(jīng)常會產(chǎn)生流于形式的問題，最后難以激發(fā)學(xué)生的自主研習(xí)興致，課堂教學(xué)效率提升則更加無從談起。究竟怎樣做，才能有效改善當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，為小學(xué)生今后應(yīng)試升學(xué)前景合理化綻放，提供保障，具體的處理細(xì)節(jié)將如后續(xù)闡述。

1 督促學(xué)生提前進(jìn)行適當(dāng)性預(yù)習(xí)

小學(xué)語文課堂教學(xué)，實(shí)際上就是教師、學(xué)生、文本三類要素之間的互動(dòng)流程，而當(dāng)中影響效應(yīng)相對深刻的莫過于學(xué)生和文本的交流。但是，目前許多小學(xué)語文教師未能關(guān)注這類細(xì)節(jié)，通常狀況在就是安排學(xué)生初步閱讀課文之后，就直接開展對話交流活動(dòng)，即要求學(xué)生闡述個(gè)人見解。須知在此期間，學(xué)生根本未能把握生字音準(zhǔn)、理順句子結(jié)構(gòu)、深度理解詞語內(nèi)涵，而后的教學(xué)效果自然不佳。想要針對這類問題加以有效解決，就必須不斷強(qiáng)化學(xué)生和文本材料之間的交流力度，而最為直接的適應(yīng)路徑就是提前督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)事務(wù)。所以說，作為一名合格的小學(xué)語文教師，理當(dāng)持續(xù)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等良好習(xí)慣培養(yǎng)，必要狀況在設(shè)置一些預(yù)習(xí)類題目，令學(xué)生可以預(yù)先介入到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；再就是定期檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)水平，并結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)提出富有針對性的改善建議，至此強(qiáng)化單位學(xué)生和文本之間的交流效果，鍛煉學(xué)生群體的自學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用技能，為日后小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有機(jī)改善，提供應(yīng)有的保障條件。

2 在課堂上設(shè)置多元且有趣的問題情境

為了全面迎合小學(xué)生群體強(qiáng)烈的獵奇心態(tài)，教師有必要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行各類有趣的問題情境搭設(shè)，令學(xué)生課堂注意力得以集中并積極主動(dòng)地參與到各類話題討論活動(dòng)，最終贏取一類較為理想化的教學(xué)成就。如，在進(jìn)行《海底世界》課文講解過程中，教師可以考慮借助圖片演示和語言表述等方式，將海下不同深度狀況予以生動(dòng)化呈現(xiàn)，之后為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)問題，包括海底之中存在何類生物，它們彼此之間怎樣交流。如此一來，便可以順利激發(fā)出小學(xué)生的探究欲望，令他們投入更多的時(shí)間精力在海底環(huán)境探究方面上，并且在?@部分問題情境交互式作用下，可以輔助教師有序地組織整篇課文的講解活動(dòng)，最終課堂教學(xué)效率自然也就事半功倍。

3 靈活改變教師角色，搭建起和諧化的師生情感關(guān)系

想要確保小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)得以順利完成，還需要妥善化師生關(guān)系的支持，而想要滿足這類條件，就需要教師靈活性地轉(zhuǎn)變個(gè)人扮演的角色。以往傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師始終扮演著授業(yè)、解惑這類嚴(yán)肅性形象，并且全面把控課堂整體教學(xué)節(jié)奏，此間小學(xué)生只得被動(dòng)接納，長此以往不利于個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而自從我國實(shí)施新課改方針之后，便主張教師及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、合作類角色，其核心使命就是在尊重學(xué)生形象思維和情感特征基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的人性魅力并和學(xué)生共同進(jìn)退，進(jìn)一步令小學(xué)生在參與集體探究活動(dòng)中收獲豐富的知識點(diǎn)，并且朝著教師設(shè)置的更高成就目標(biāo)不斷邁進(jìn)。如，在進(jìn)行《秋天的雨》這類課文教學(xué)過程中，可以利用教師合作閱讀模式，進(jìn)行課文主題思想升華與過渡的細(xì)節(jié)，即“秋雨為我國帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，給我們帶來了豐收，帶來了快樂?！痹趲熒痛私⑵鹉醯那楦嘘P(guān)系之后，學(xué)生會在教師的鼓勵(lì)下在課后主動(dòng)欣賞秋景，而不是像以往般被動(dòng)完成教師嚴(yán)格設(shè)置的任務(wù)，隨后可以將數(shù)不盡的秋天美麗景致一覽無余，為今后相關(guān)課題內(nèi)容深入性解讀，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

開展教學(xué)反思工作的核心動(dòng)機(jī)，就是不斷強(qiáng)化小學(xué)教師的自我教學(xué)理念和自我批評能力，進(jìn)一步掙脫傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的約束效應(yīng)。事實(shí)證明，唯獨(dú)經(jīng)過階段化教學(xué)狀況細(xì)致化診斷、教學(xué)引導(dǎo)模式實(shí)時(shí)化創(chuàng)新之后，才能全面提升教師教學(xué)實(shí)力并且換取愈加理想化的教學(xué)實(shí)效。正如上述內(nèi)容闡述，教師、學(xué)生、課題材料等始終是小學(xué)語文課堂的核心要素，教師反思過程中要做到將三類要素全面考慮進(jìn)去，做到課堂教學(xué)期間教師優(yōu)勢全面放大、劣勢全面減少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性倍增，以及課題研究和教學(xué)效率大幅度提升，最終換取小學(xué)教育的最優(yōu)化成就。如計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集合了聲像等豐富有趣的資源，比較符合小學(xué)生形象思維的特征，作為現(xiàn)代專業(yè)化教師在反思階段化教學(xué)水平過程中要不斷加深對該類技術(shù)的認(rèn)知，同時(shí)定期參與相關(guān)技能培訓(xùn)來保證熟練操作該類設(shè)備；之后創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化引導(dǎo)情境，將復(fù)雜的課文內(nèi)容加以形象和簡單化呈現(xiàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)并解決教學(xué)難題，令小學(xué)語文課堂至此綻放出全新活力之余，為日后教學(xué)效率有機(jī)改善，奠定基礎(chǔ)。

第2篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)技能培訓(xùn)范文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：閱讀是收集并處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的人文知識和素養(yǎng)方面也發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以，教師在語文課堂上要讓學(xué)生充分認(rèn)知閱讀的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感受生活、體驗(yàn)生活，收獲知識。

一、創(chuàng)建閱讀情境，營造氛圍

教師在閱讀教學(xué)中可以利用新型的多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，將抽象的文章變成生動(dòng)、形象的圖片，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受文章的藝術(shù)美，也能夠幫助學(xué)生更加細(xì)膩地理解文章所表達(dá)的中心思想。比如在學(xué)習(xí)“白雪皚皚”詞匯的時(shí)候，教師可以利用電腦向?qū)W生展示白雪的畫面或者圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，教師再輔以語言的講解，讓學(xué)生直觀清晰地看到詞語的內(nèi)涵，這樣學(xué)生的記憶也會更加深刻。

二、創(chuàng)新閱讀方式方法

教師不僅要教會學(xué)生如何閱讀，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，這樣學(xué)到的才是技巧和能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是向?qū)W生進(jìn)行灌輸式的教育，學(xué)生不需要思考就可以接受知識和信息。而新課標(biāo)下的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體的作用，帶動(dòng)課堂氣氛，而教師則是指導(dǎo)性地幫助學(xué)生，通過朗讀、齊讀、領(lǐng)讀等多種方式，在理解文章大體內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)閱讀情感，在閱讀中思考，在思考中學(xué)習(xí)。

三、閱讀中積累優(yōu)美語句

學(xué)生在閱讀過程中，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，用心感受作者的所思所想，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧、創(chuàng)作途徑、文采構(gòu)思、優(yōu)美語句，仔細(xì)研究每一句話，細(xì)細(xì)品味。教師還可以選取重點(diǎn)的段落或者句子精心細(xì)致地講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，將優(yōu)美的語句進(jìn)行積累，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

創(chuàng)新是民族的核心和靈魂，也是教育發(fā)展和進(jìn)步的支撐。小學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新是一項(xiàng)長久的工程，需要教師關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀、不斷探索的好習(xí)慣，教師要深度挖掘教材的優(yōu)質(zhì)資源，啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)行合作探究式閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀課堂上學(xué)習(xí)更多的知識和技能。

第3篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)技能培訓(xùn)范文

一、課堂文化重構(gòu)的基本理念及價(jià)值追求

（一）人本理念的確立

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“總體戰(zhàn)略”之“工作方針”中倡導(dǎo)“把育人為本作為教育工作的根本要求”，并對人本理念做出了具體闡釋：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”

我們認(rèn)為，優(yōu)秀的課堂文化就應(yīng)該堅(jiān)守對生命的尊重，尊重師生的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性。為此，我們在課堂文化重構(gòu)的過程中強(qiáng)化一個(gè)“動(dòng)”字，把“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”確立為課堂文化的核心理念：主動(dòng)，意味著在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究，成為課堂真正的主人；互動(dòng)，要求教師在課堂上組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生在討論和對話中多向、自然互動(dòng)，包括生生、師生、組間、學(xué)生與文本間的多種互動(dòng)，希望學(xué)生能在充分的互動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞的火花；靈動(dòng)，要求教師注重營造快樂、平等、尊重、寬容、批判、創(chuàng)新的課堂文化氛圍，組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，注重課堂內(nèi)容向課外生活的延伸，讓課堂充滿生命的靈動(dòng)與延展的活力。

（二）“星動(dòng)課堂”的價(jià)值追求

葉圣陶先生說過：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！边@句話本身探討的就是一個(gè)教育價(jià)值觀的問題。我們要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？是全面發(fā)展、個(gè)性鮮明的學(xué)生，還是千人一面、同型同質(zhì)的學(xué)生？我們要以怎樣的形式去培養(yǎng)學(xué)生？是靜待花開的精耕細(xì)作，還是急功近利的流水作業(yè)？我們認(rèn)為：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是為人的終生發(fā)展奠基的起始階段，小學(xué)教育的課堂文化重構(gòu)，必須嚴(yán)格遵循基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性；教育是對個(gè)體生存方式的塑造，我們的課堂毫無疑問應(yīng)該成為完成這場塑造的重要場所，它不僅是知識與技能的大餐，更應(yīng)成為啟迪學(xué)生智慧與思想、滋養(yǎng)學(xué)生生命與靈魂的神圣殿堂，而實(shí)踐中的課堂教學(xué)，其實(shí)是對師生雙方的生命塑造，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”需要師生雙方充分互動(dòng)、教學(xué)相長，共同在課堂教與學(xué)的過程中臻于自我的完滿實(shí)現(xiàn)。因此，能夠順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)師生共同成長的課堂，才是我們“星動(dòng)課堂”在文化重構(gòu)的過程中所要追求的理想課堂。

課堂文化的價(jià)值觀重構(gòu)后，每一名教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渠道更豐富了，相應(yīng)地，我們看待每一名教師和學(xué)生的視角也發(fā)生了改變。于教師而言，在國家課程“星動(dòng)課堂”教學(xué)中，每一名教師都可以根據(jù)自己的學(xué)科特性，結(jié)合自己的風(fēng)格、特長，自覺整合傳統(tǒng)課堂與之前“合作課堂”中的技能優(yōu)勢，靈動(dòng)探索“星動(dòng)課堂”的有效教學(xué)策略與方法；在我校自主開發(fā)的“星光”校本課程實(shí)踐中，每一名教師都可以根據(jù)自己學(xué)科以外的興趣和愛好，自由申報(bào)開發(fā)一門專屬于自己的校本課程，并在課程建設(shè)的過程中享受“做自己喜歡的事情”的獨(dú)特樂趣。于學(xué)生而言，國家課程課堂小組合作學(xué)習(xí)無論是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣和能力特長領(lǐng)到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到老師和同伴客觀、中肯的鼓勵(lì)與評價(jià)；在“星光”校本課程中，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和喜好找到一門自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校允許學(xué)生在不斷嘗試、修正和取舍中最終確定自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向?？傊?，我們所要追求的課堂文化，就是要盡可能地給學(xué)生多種機(jī)會選擇自己成長的方向，讓每一個(gè)學(xué)生都有走向成功、體驗(yàn)成功的可能。

二、國家課程各學(xué)科多n型“星動(dòng)課堂”教學(xué)模式的重構(gòu)

課堂文化是根基、是動(dòng)力，看不見、摸不著，又不可或缺。要讓學(xué)生能夠感知并體驗(yàn)到課堂文化的魅力，重構(gòu)科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式便提上了我們的研究日程。

我們認(rèn)為，“星動(dòng)課堂”基本教學(xué)模式應(yīng)是在“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”核心理念引領(lǐng)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它具體包括導(dǎo)入、探究、運(yùn)用、總結(jié)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作遵循“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”的基本教學(xué)原則。作為結(jié)構(gòu)框架，它不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序、方法、手段僅對學(xué)科教學(xué)起著普遍的參照作用；作為活動(dòng)程序，它從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的有序性和可操作性，并隨著學(xué)科、年段、課型特點(diǎn)及教師對教學(xué)的理解和教學(xué)手段的變化而變化。“星動(dòng)課堂”教學(xué)模式具有穩(wěn)定、多元、靈活、創(chuàng)造、開放的基本特征，在課堂活動(dòng)中遵循雙主體活動(dòng)相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)策略，采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，以教定學(xué)；邊學(xué)邊教，教學(xué)合一”的教學(xué)方式。鑒于各個(gè)學(xué)科不同課型在教學(xué)過程中遵循一些基本的課堂運(yùn)行規(guī)律，我們又分學(xué)科分課型構(gòu)建了一些常規(guī)教學(xué)模式。

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)的三種常規(guī)模式

1.第一學(xué)段（小學(xué)1-2年級，又稱低年級）“自主識字”教學(xué)常規(guī)模式。識字教學(xué)是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生能在課文中認(rèn)讀生字，并能在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用生字。該常規(guī)模式尊重低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，其基本操作程序?yàn)椤凹ぐl(fā)興趣，自主識字小組合作，交流經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)展示，舉一反三總結(jié)收獲，積累拓展”，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字、合作探究、匯報(bào)展示，在完成課堂識字任務(wù)的同時(shí)，嘗試在識字與生活間構(gòu)建起相應(yīng)的鏈接。在低年級教學(xué)中，教師要特別注意用多種方式激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生隨心所欲地“動(dòng)”，無拘無束地“說”，以此體現(xiàn)“星動(dòng)課堂”的互動(dòng)和靈動(dòng)。

2.第二學(xué)段（小學(xué)3-4年級，又稱中年級）“自主閱讀、合作探究、導(dǎo)讀積累”閱讀教學(xué)常規(guī)模式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱語文課標(biāo)）明確提出了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累，并將激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力作為該學(xué)段語文教學(xué)的重中之重。我們所創(chuàng)設(shè)的該學(xué)段“自主閱讀―合作探究―導(dǎo)讀積累”教學(xué)常規(guī)模式尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)際操作中要求教師注意結(jié)合學(xué)生的閱讀需求和認(rèn)知水平來確定課前的預(yù)習(xí)要求，通過收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題來確定課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，在課堂上以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生對共性問題進(jìn)行自主研讀、合作探究，同時(shí)積累和運(yùn)用語言文字；其基本操作程序?yàn)椤白灾黝A(yù)習(xí)質(zhì)疑交流合作探究拓展運(yùn)用”。

3.第三學(xué)段（5-6年級，又稱高年級）“領(lǐng)悟―合作”作文評改常規(guī)模式。寫作是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)。語文課標(biāo)對該學(xué)段寫作評價(jià)的要求是通過多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的所見所聞所感?！邦I(lǐng)悟―合作”作文評改常規(guī)模式旨在通過引導(dǎo)生生之間的互評互改、合作評價(jià)，達(dá)到提高學(xué)生寫作興趣、使學(xué)生養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的；其基本操作程序?yàn)椤扒榫硨?dǎo)入，明確要求復(fù)習(xí)舊知，領(lǐng)悟方法運(yùn)用方法，品評范文自主合作，互評互改展示習(xí)得，暢談收獲”。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩種常規(guī)模式

1.計(jì)算課教學(xué)常規(guī)模式。計(jì)算技能是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能，計(jì)算教學(xué)在不同學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中反復(fù)出現(xiàn)并且對學(xué)生的能力要求呈螺旋上升態(tài)勢，基于這樣的實(shí)際情況，該常規(guī)模式要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)掌握的計(jì)算方法和數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生通過自主嘗試、合作探究獲得新的計(jì)算方法和能力，發(fā)展學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力；其基本操作程序?yàn)椤皬?fù)習(xí)舊知，鋪墊遷移創(chuàng)境激趣，引出新知自主合作，知法明理鞏固強(qiáng)化，運(yùn)用新知?dú)w納總結(jié)，自我評價(jià)”。

2.問題解決課教學(xué)常規(guī)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課的教學(xué)目標(biāo)，是逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決這些問題，在解決問題的過程中學(xué)會問題解決的方法，并在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到解題方法的多樣性，發(fā)展反思和創(chuàng)新能力；其基本操作程序?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)動(dòng)力自主合作，探究方法師生合作，揭示規(guī)律知識拓展，應(yīng)用創(chuàng)新”。

（三）小學(xué)英語對話教學(xué)常規(guī)模式

小學(xué)英語教學(xué)多以對話方式展開，趣味性、活動(dòng)性是我校小學(xué)英語對話教學(xué)常規(guī)模式的顯著特點(diǎn)；其基本操作程序?yàn)椤盁嵘砘顒?dòng)（Warming up）新課導(dǎo)入（Lead-in）呈現(xiàn)與操練（Presentation and Practice）鞏固及拓展運(yùn)用（Consolidation and Production）評價(jià)檢測（Evaluation and Test）課堂小結(jié)（Summary）”。英語是非母語語言教學(xué)，形式多樣的“對話”情境（如游戲熱身、歌曲熱身、TPR熱身、唱游熱身、自由對話熱身等）最適合給學(xué)生非母語語言學(xué)習(xí)“熱身”，以培養(yǎng)學(xué)生對語言的興趣和語感。我們對“熱身”活動(dòng)教學(xué)的基本要求是兼具復(fù)習(xí)舊知、為新知做好知識和情緒鋪墊的雙重使命。

（四）小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的常規(guī)模式

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，需隨著學(xué)段的增長由扶到放、循序漸進(jìn)。我校小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的基本操作程序?yàn)椤盃I造情景，提出問題自主探究，解決問題鞏固成果，拓展延伸梳理小結(jié)，當(dāng)堂檢測”。通常情況下，我們用娛樂比賽、魔術(shù)表演、模擬演繹、播放科技視頻等形式再現(xiàn)科學(xué)場景，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問、大膽預(yù)測或?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出大膽的假設(shè)性解釋；再以小組為單位展開討論，制定實(shí)驗(yàn)方案，尋求問題解決的方法；然后各組交流、改進(jìn)方案，展開實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；最后填好科學(xué)記錄表，從數(shù)據(jù)中推斷和總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和規(guī)律，在全班交流展示。

三、“星光”校本課程體系的建構(gòu)

在對國家課程進(jìn)行“星動(dòng)課堂”文化重構(gòu)的過程中，為實(shí)現(xiàn)我?！懊鞫Y守信 樂學(xué)善思 陽光健康 求真尚美 勤勞勇敢”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們通過動(dòng)員全校教師發(fā)揮個(gè)人專長開發(fā)校本課程、適當(dāng)引進(jìn)家長和社會力量靈活開設(shè)校本課程，構(gòu)建起我校的“星光”校本課程體系，其課程框架如下圖。

（一）“星光”必修課程

為培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、端正、整潔、美觀地書寫漢字的習(xí)慣與能力，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛，形成初步的書法欣賞能力，我們在每周一、二、四、五下午開設(shè)十分鐘的“星光”寫字課程；為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，并有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，豐富學(xué)生的精神世界，我們在每周五下午開設(shè)一節(jié)“星光”閱讀課程；為訓(xùn)練學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，我們規(guī)定每節(jié)課課前3―5分鐘為“星光”口語課時(shí)間?！靶枪狻睂懽?、“星光”閱讀、“星光”口語課程的開設(shè)，意在營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行習(xí)字、閱讀、口語訓(xùn)練，從中得到書香的浸染，同時(shí)磨練意志、提升品質(zhì)、涵養(yǎng)心性，慢慢進(jìn)入“讀人生、習(xí)做人、表感悟”的自覺。

（二）“星光”選修課程

為拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生潛在能力，我們在每學(xué)期第三周至第十四周的周三下午，開設(shè)一節(jié)“星光”選修課。課程內(nèi)容涵蓋藝術(shù)、體育、科技、生活、心理等各個(gè)方面，包括拉丁舞、啦啦操、跆拳道、武術(shù)、民族體育運(yùn)動(dòng)、航模、機(jī)器人、毛衣編織、種植、烘焙、紅十字救護(hù)等數(shù)十種；課程形式以創(chuàng)新實(shí)踐、技能學(xué)習(xí)為主，以知識傳授為輔；學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好自主選擇，跨學(xué)段、跨班級混合編班；師資團(tuán)隊(duì)由本校教師、學(xué)生家長、社會機(jī)構(gòu)等共同承擔(dān)；除必要的學(xué)具外，所有學(xué)習(xí)資源如課程開設(shè)的場地、人力、設(shè)施設(shè)備等全部由學(xué)校提供?！靶枪狻边x修課程尊重學(xué)生的興趣愛好，幫助拓學(xué)生的知識技能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，照顧了學(xué)生的性別差異，同時(shí)大大拓展了學(xué)校的課程種類，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識世界、社會生活的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，彰顯了我?！靶枪狻毙１菊n程的勃勃生機(jī)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程選擇和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校會主動(dòng)教育家長摒除功利觀念，拋棄世俗評價(jià)方式，更多地尊重學(xué)生的興趣和意愿，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，讓學(xué)生在豐富多彩的“星光”大課程中找到自己“喜歡的”“好玩的”“有意思的”課程活動(dòng)內(nèi)容。

“星光”場館課程屬于“星光”選修課程的一種。我們主張“小學(xué)校，大課堂；大社會，小講堂”。在我們的積極協(xié)調(diào)下，廣西科技館、廣西博物館、廣西音樂廳、廣西軍史博物館等豐富多彩的校外場館，先后成為我校“星光”場館課程的基地，成為我校選修課程重要的課程資源。我校的“星光”場館課程在課程設(shè)計(jì)上與學(xué)科課程緊密結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又深度開發(fā)了場館資源，使得“星動(dòng)課堂”有了更為多元、靈動(dòng)的整體建構(gòu)。如：每學(xué)期安排3―6年級學(xué)生到廣西科技館進(jìn)行場館課程學(xué)習(xí)，在專業(yè)場館專業(yè)教師的指導(dǎo)下，中年級的學(xué)生興奮地投身到“再生紙”“自制洗手液”“民族蠟染”等手工類項(xiàng)目活動(dòng)中，高年級的學(xué)生在“自制電動(dòng)機(jī)”“制作紙電路”等探索試驗(yàn)中體驗(yàn)到了物理與化學(xué)學(xué)科的奇妙。此外，“星光”場館課程每學(xué)年開設(shè)一次4―6年級學(xué)生到廣西軍史博物館接受愛國主義教育和軍事技能培訓(xùn)的場館課程，深得學(xué)生喜愛。

四、“星動(dòng)課堂”的評價(jià)體系

“星光課堂”課堂文化的重構(gòu)，需要科學(xué)、完善的評價(jià)體系來保駕護(hù)航。我們依據(jù)課標(biāo)“不僅為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的評價(jià)建議，圍繞“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”的“星動(dòng)課堂”核心理念，采用發(fā)展性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的方式，以關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)為宗旨，設(shè)計(jì)了我校的教學(xué)評價(jià)主體內(nèi)容，即《南寧市紅星小學(xué)“星動(dòng)課堂”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見表1）。