電工電子技術教學目標精選(九篇)

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第1篇：電工電子技術教學目標范文

中職教育是培養(yǎng)學生走進社會、走入崗位的關鍵。在中職教育中，一體化教學的課堂模式不僅能提高學生的學習熱情，還能促進學生的創(chuàng)新及實踐能力培養(yǎng)。本文從理論實踐、教學實驗及師資培養(yǎng)三個方面介紹了中職電工電子技術課程教學的現(xiàn)狀；提出了一些中職電工電子技術課程一體化教學的實踐策略；闡述了一體化教學及一體化實踐對中職教育及人才培養(yǎng)的重要作用。

關鍵詞：

中職；電子技術課程；實踐；能力

1引言

與高中教育相比，中職教育要求學生的技術水平過硬、實踐能力較強，要求學生畢業(yè)后能夠有自身的角色定位，能夠滿足企業(yè)的要求，能夠達到公司的標準，因此，培養(yǎng)中職學生的實踐能力是中職教育的必然趨勢。在此背景下，探索并實踐中職電工電子技術課程的一體化教學便顯得尤為重要。

2中職電工電子技術課程教學的現(xiàn)狀

電子技術課程是一門工程性、實用性很強的技術基礎課，課程內(nèi)容的知識點較多、涉及面較廣、實踐要求較強。[1]一是中職電工電子技術課程要求學生能夠掌握電工技術的相關的理論及操作原理；二是中職電工電子技術課程要求學生能夠具備較高的技術水平及實踐能力，因此，理論知識穩(wěn)固、學生的動手能力強對中職電工電子技術課程的教學具有十分重要的意義。但目前中職電工電子技術的教學還存在明顯不足：第一，理論與實踐脫節(jié)。在中職電工電子技術課程教學中，許多學校存在“重理論、輕實踐”的行為。第二，教學實驗陳舊。中職電工電子技術課程的教學實驗大部分屬于驗證性實驗，而在進行這些實驗時，很多中職院校的要求僅僅停留在測試數(shù)據(jù)、驗證定理的階段，其缺乏對學生的設計能力及思維能力的培養(yǎng)，使得學生缺少積極主動的操作及實踐能力。第三，師資培養(yǎng)欠缺。電子技術教學需不斷地培養(yǎng)師資隊伍的實驗實訓能力，不斷加強學生的理論知識理解，但在中職電工電子技術教學中，許多院校缺乏對師資隊伍的實驗培訓、對師資隊伍的再教育培養(yǎng)，這就使得教師在教學中，缺少一定的實訓能力及教學措施，影響了電子技術的教學質量，及動手能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3中職電工電子技術課程一體化教學的實踐

一體化教學是指在課程教學中，將理論知識與實踐技術相結合以提高學生職業(yè)技術能力及社會適應能力的一種教學模式。其突破了傳統(tǒng)教學中理論與實踐嚴重脫節(jié)的桎梏，使理論教學與實踐教學有機整合、環(huán)環(huán)相扣，在中職電工電子技術課程教學中，促進一體化教學實踐的主要策略有[2]：

3.1確定一體化教學的工作任務

首先，分析社會崗位對電工電子技術的課程知識及技術操作能力的要求，調查已工作學生的電工技術能力及職業(yè)適用能力，從職業(yè)崗位要求及已畢業(yè)的學生中分析教學的重點及不足，從而確立下一屆電工電子技術課程的教學目標。其次，了解學生的基本電工知識及實踐操作能力，從學生對安全用電及相關電子技術知識的掌握情況及使用電工儀器及電子儀表等器材的熟練程度中，確立電工電子技術的教學重點。最后，根據(jù)教學目標及重點，結合電工電子技術的教學內(nèi)容，構建“理論夠用、實踐為重”的教學體系，進而確定中職電工電子技術課程的一體化教學任務。

3.2設計一體化教學的課程內(nèi)容

第一，根據(jù)社會實際需求情況，設定真實教學情景，將社會崗位的電子工作環(huán)境及企業(yè)部門對電工專業(yè)的相關要求引入到課堂的教學當中，使學生在解決課堂任務的同時，認識到社會的職業(yè)問題，促進學生的電工技術學習及實踐能力培養(yǎng)。第二，在理論講解后，教師可布置相應的課外任務，引導學生積極實踐、主動思考，提升學生的能動性。第三，教師要根據(jù)設定的教學情景及布置的課外任務，設計一體化教學的課程內(nèi)容，使學生在理論與實踐的學習中建立獨立解決問題的能力。

3.3建立一體化教學的考核體系

科學的考核方法不僅能促進學生努力學習，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維及實踐能力。[3]在中職電工電子技術一體化教學中，單一地對學生的實驗結果及考試成績進行考核是不太嚴謹?shù)摹ｋ娮蛹夹g的教學包括理論知識與實踐能力兩個方面：①考核學生對電工技術知識的掌握情況，記錄并分析學生的實驗成果及考試成績；②考核學生的實踐態(tài)度及動手操作能力，綜合評定學生的操作結果及創(chuàng)新、適應能力，從理論與實踐一體化的角度對學生進行全面評價，從而使學生更好地適應企業(yè)要求，更好地適應社會崗位。

4結束語

電工電子技術課程的一體化教學不僅促進了中職教育素質與技能的雙核心體系建設，還加強了學生理論與實踐的全面性培養(yǎng)。在中職電工電子技術課程一體化教學的實踐中，確定一體化教學的工作任務、設計一體化教學的課程內(nèi)容、建立一體化教學的考核體系，不僅能提高學生的學習熱情、促進課堂的教學質量，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及實踐能力，為學生進入社會崗位奠定良好的基礎。

作者：黃韜 單位：南平技師學院

參考文獻：

[1]王子劍,張紅濤《.電工技術》課程一體化教學的探索與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013,(23):129,131.

第2篇：電工電子技術教學目標范文

關鍵詞:“1+X”模塊化課程結構;系統(tǒng)化教學設計

《電工電子技術》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎?！峨姽る娮蛹夹g》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等多方面內(nèi)容?！峨姽る娮蛹夹g》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務?！峨姽る娮蛹夹g》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發(fā)與實施《電工電子技術》這類專業(yè)基礎課的教學工作，如何系統(tǒng)地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業(yè)有個全面的認識和統(tǒng)一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續(xù)學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業(yè)緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。

一、存在的主要問題

從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調整與修訂，《電工電子技術》的學時數(shù)進一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術》課程的教學內(nèi)容不能適應非電各專業(yè)的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業(yè)課，部分學生認為所學的專業(yè)與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數(shù)學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環(huán)節(jié)，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。

二、“面向學生、服務專業(yè)”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內(nèi)容

《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術基礎課，服務的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業(yè)對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學習，極大地影響人才培養(yǎng)質量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和對本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發(fā)了系列教學載體，以期表征相關專業(yè)的特征?！峨姽る娮蛹夹g》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內(nèi)容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內(nèi)容進行教學加工，同時結合國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養(yǎng)，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標對這些模塊進行選擇，從而實現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術》的教學內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點，激發(fā)學生學習興趣?；A模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g》課程的模塊化教學可以實現(xiàn)對不同專業(yè)的學生進行有針對性的區(qū)別教育，見圖1。如計算機應用專業(yè)的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設計”、“基于觸發(fā)器構成的計數(shù)器分析與設計”4個選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用?！峨姽る娮蛹夹g》課程內(nèi)容結構的“1+X”化，有助于實現(xiàn)《電工電子技術》課程開發(fā)的開放性，從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中?！懊嫦驅W生、服務專業(yè)”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學科式的《電工電子技術》教學內(nèi)容與教學模式，開發(fā)出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。《電工電子技術》模塊化設計的出發(fā)點是以職業(yè)需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現(xiàn)理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術教育的特色。

三、“任務驅動、項目引領”，系統(tǒng)化教學設計

《電工電子技術》模塊化課程教學內(nèi)容是整合相關的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現(xiàn)學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養(yǎng)的學習與內(nèi)化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統(tǒng)化教學設計，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現(xiàn)理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經(jīng)驗為主構建知識?！峨姽る娮蛹夹g》課程以關注學生已有的經(jīng)驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經(jīng)驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現(xiàn)實生活之間的距離，極大地調動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現(xiàn)知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經(jīng)驗是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據(jù)完成任務的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業(yè)，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內(nèi)化在上述任務的設計中，體現(xiàn)了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?！蓖瑫r根據(jù)學生的邏輯起點，找到聯(lián)系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經(jīng)過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環(huán)節(jié)中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業(yè)，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內(nèi)化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發(fā)興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現(xiàn)實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據(jù)課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經(jīng)過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。

四、以“電動機正反轉電路裝接與調試”單元為例，看教學實施效果

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創(chuàng)設激發(fā)學生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發(fā)，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習?！半妱訖C正反轉電路裝接與調試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續(xù)控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業(yè)標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協(xié)助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現(xiàn)，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養(yǎng)了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。

五、結束語

《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業(yè)對本課程的要求，在教學內(nèi)容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統(tǒng)化建構與設計，實現(xiàn)《電工電子技術課程》教學內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統(tǒng)化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規(guī)律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對立統(tǒng)一［J］．中國職業(yè)技術教育，2009(30)．

第3篇：電工電子技術教學目標范文

關鍵詞：教育教學；電流；分析；設計

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0364-02

《電子技術基礎》是維修電工專業(yè)的學生在第二學期開設的專業(yè)課程，在學習這門課之前，學生在第一學期的時候學過了《電工基礎》、《維修電工技能訓練》、《安全用電》等課程，學生已經(jīng)接觸過電工專業(yè)的相關基礎知識，對維修電工這個專業(yè)已經(jīng)有了一定的理解，也已經(jīng)具有一定的動手能力。但這門課的理論性比學生之前所學的內(nèi)容會更強些，接觸的內(nèi)容也會更深一些，要想讓學生更好地掌握這門課，教師在平時的教學中還要在課前準備和課堂設計中多下功夫?！峨娮蛹夹g基礎》主要分為《模擬電子電路》和《脈沖與數(shù)字電路》兩部分，其中 "三極管的電路放大作用"就是《模擬電子電路》中的一部分內(nèi)容。

1.內(nèi)容分析

三極管是一種最常用的半導體器件，它的工作特點和內(nèi)部結構與之前所學的二極管類似，而三極管的最主要的特點就是電流放大作用。放大電路主要是利用電子器件（三極管、電阻等）把微弱的電信號（如電壓、電流或功率等）增強到所需要的數(shù)值的電路。對于本節(jié)內(nèi)容我們要把教學重點放在三極管的內(nèi)部結構、工作特點及其組成的放大電路的工作原理上。為此，我們在講課之前應該進行如下的工作及分析：

1.1 大綱分析。結合《電子技術基礎》這門課的教學計劃和教學大綱，多查詢一些資料，明確《三極管的電流放大作用》在如今社會中的具體應用，再確定具體的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。

1.2 教學內(nèi)容分析。半導體器件是最常用和應用最廣泛的一種元器件，常用的半導體元器件有二極管、三極管、晶閘管、單向晶體管等，本節(jié)課所涉及的三極管位于全國中等職業(yè)技術學校電工模塊教材《模擬電子電路》中第二章半導體三極管及其放大電路中第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課的學習對于整個模擬電子電路的理解與學習極為重要，三極管在電子技術中占有非常重要的地位，不掌握三極管的基本知識，就不能正常的學習模擬電路。

1.3 授課對象分析。職業(yè)學校的學生有其普遍的特點：理論基礎較差，主觀能動性不夠、自主學習能力較差；但也有其優(yōu)點：學生年紀較小，對新鮮事物有一定的好奇心，在平時的教學中，我們要多注意學生行為習慣的培養(yǎng)，利用學生的好奇心引導學生的學習。本門課的授課對象是維修電工專業(yè)第二學期的學生，學生雖然有了一定的維修電工方面的基礎，已經(jīng)接觸了電的有關方面的知識，但因其自身基礎的限制，他們的綜合分析能力依舊不足。本節(jié)課的目的主要是讓學生掌握放大電路的應用，學生在第一章的時候已經(jīng)接觸了半導體器件--二極管的相關知識，我們要充分利用這一基礎，引導學生完成本節(jié)課的教學目標。

2.確定本節(jié)課的教學目標

根據(jù)之前的教學計劃和教學大綱，再依據(jù)國家對于學生素質教育的加強，根據(jù)"小課題、小目標"的教學模式，我們可以從以下三個目標方面完善本次課：知識目標：（1）了解晶體三極管的分類和基本結構（2）理解三極管的電流分配規(guī)律，記住電流分配關系（3）理解電流放大原理；能力目標：（1）通過電路工作原理的分析，讓學生自己得到電路輸入與輸出的實際情況（2）通過電路過程學習的分析，培養(yǎng)學生獨立分析電路，自主研究模擬電路工作原理的能力；情感、態(tài)度與價值觀：讓學生觀察和體驗放大電路分析，由簡入繁、逐步循序漸進地學習，養(yǎng)成科學、文明的學習態(tài)度。

3.研究教法、學法

根據(jù)教學目標要求，教材和學生的特點，為了完成本次的教學內(nèi)容，可以充分利用多媒體教學手段，采用圖片展示、視頻、動畫、FLASH軟件和實驗探究為依據(jù)的探究式教學；也可以以利用EWB軟件等觀察實驗等直觀為主的綜合啟發(fā)式教學。層層教法相融合，做到重點突出，難點突破，培養(yǎng)學生自主學習的能力及掌握探究性學習的方法。課堂中我們可以通過學生討論、觀察實驗來感悟三極管的電流分配規(guī)律和放大原理。應用實驗的過程和現(xiàn)象來激發(fā)學生學習電子技術的興趣，使學生樂于探究電路的原理。

4.教學過程展示

4.1 復習與導入，溫故而知新。在講授新課內(nèi)容之前，教師首先引導學生進行復習，通過提問-回答的方式，一是考察學生掌握的具體情況，二是加深學生的印象，為新課的學習打下基礎。導入新課時，教師需要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。我們可以通過聽音樂，引導學生分析音響的主要功能，讓學生對其內(nèi)部結構產(chǎn)生疑問，然后引出核心元件"三極管"，進而引出三極管的主要作用"電流放大作用"。

4.2 布置學習任務，理論知識導入。引入本節(jié)課的學習內(nèi)容后，教師布置本節(jié)課的學習任務：三極管的結構，電流分配規(guī)律和放大的原理。讓學生分成小組，以小組的形式進行任務分析，通過討論和自學、查資料等形式理解學習內(nèi)容。根據(jù)任務分析，給學生講解一些三極管的基本知識，包括內(nèi)部結構、符號、外形、分類及命名方法等。

4.3 學生動手實踐，探究式學習。首先，利用FLASH動畫模擬演示，利用動畫讓學生明白三極管放大電路內(nèi)部電流的方向，學生可以直觀的看到基極電流IB變化和集電極電流IC變化的關系，明白三極管的一個重要的特性--以小的基極電流控制大的集電極電流，且發(fā)射極電流IE=IB+IC。

其次，由學生動手操作，進行三極管放大電路的實驗，邊實驗邊記錄數(shù)據(jù)，探索三極管放大原理。由學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析，總結出結論。教師對學生實驗過程和結果進行評價，進一步的講解，完善結論。實驗過程中，教師要嚴格要求學生，細化學生的工作任務，苛求學生的實驗過程。實驗過程中需要注意：（1）先根據(jù)學生對萬用表的使用情況，講解萬用表的使用以及測量方法和注意事項。（2）實驗過程中，關注每一個學生的實驗情況，提出不足、改正錯誤、肯定成績、加快時間、提高動手能力。

最后，教師可以趁熱打鐵，進行理論知識的升華。抓住時機，啟發(fā)學生，將三極管與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，讓學生通過分析和查詢資料，找到三極管的應用范圍。

4.4 學后反思

教師完成本次課的學習后，要要求學生根據(jù)本次課的學習，分組進行討論反思，寫出學習反思，把自己學習過程中的優(yōu)點和不足分別列出，并討論出彌補不足的辦法。

第4篇：電工電子技術教學目標范文

關鍵詞：考核模式；實驗教學；電工電子技術；教學改革與實踐

實踐教學是高等職業(yè)院校專業(yè)教學的重要組成部分，是實現(xiàn)“高素質、高技能”人才培養(yǎng)模式的重要保障。[1]電工電子技術實驗是高職電氣自動化和其他理工類專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎課程，具有實踐性強的特點。課程的教學目標是通過實驗實訓項目的練習，提高學生的實踐動手能力和設計創(chuàng)新能力。

一、電工電子技術實驗課考核模式現(xiàn)狀

長期以來，電工電子技術實驗附屬于理論課程，受課程學時的限制，實驗內(nèi)容和實驗時間都固定不變，實驗成績的考核也只是作為理論課程考核的平時成績，占總成績的比重很小，這種考核模式限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和自主學習能力的提高，使學生學習興趣不濃。隨著電工電子技術實驗作為單獨的課程進行開設以及實驗室的自由開放，傳統(tǒng)的理論考核方式，即平時表現(xiàn)（20%）+實驗報告（30%）+期末成績（50%）的考核模式已無法有效地調動學生的學習積極性，也不能客觀考核和衡量學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。[1]本文結合大連海洋大學職業(yè)技術學院近年來電工電子技術實驗課程的實際教學情況，對在電工電子技術實驗獨立開課和實驗室自由開放的教學模式下的考核方法進行了一些研究和實踐，并對具體的做法和體會進行了闡述。

二、電工電子技術實驗課程教學內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的“電工電子技術”課程的實驗教學內(nèi)容，由于受課程學時的局限，通常采用固定的學時、地點和內(nèi)容授課，如疊加原理及基爾霍夫定律、戴維南定理、單管放大電路、負反饋放大器等，這種實驗教學模式不利于提高學生的自主學習能力和增強學生的創(chuàng)造性思維，為此，為培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，將電工電子技術實驗課程的教學內(nèi)容分為四部分，分別是計劃內(nèi)實驗項目、選做實驗項目、創(chuàng)新型實驗項目和綜合實驗項目。

1.計劃內(nèi)實驗項目

電工電子技術實驗課程的計劃內(nèi)實驗項目是根據(jù)電工電子技術理論課程的教學內(nèi)容安排所必須完成的實驗項目，其目的是在理論知識的基礎上，進一步加深和理解理論教學內(nèi)容，如在學習基爾霍夫電流定律、支路電流法的理論知識之后，必須及時完成疊加原理及基爾霍夫電流定律的實驗，強化對理論知識的理解。計劃內(nèi)實驗項目就是原課程實驗部分，以電工技術實驗課程為例，計劃實驗項目如下：

（1）認識實驗的目標是了解實驗室電源配置、熟悉各類測量儀表的使用、掌握交直流電源使用的常識。

（2）電位、電壓的測定及基爾霍夫電壓定律的驗證目標是掌握測量電路中各點電位的測量、加深理解電位與電壓的異同點、驗證基爾霍夫電壓定律、正確使用直流電壓表及萬用表直流電壓檔測量電壓。

（3）疊加原理及基爾霍夫電流定律的目標是掌握電流參考方向與實際方向的確定、驗證基爾霍夫電流定律、加深疊加定理和齊次性的認識、正確使用直流電流表及萬用表直流檔測量直流電流。

2.選做實驗項目

為了提高學生的自主學習能力和學習興趣，實驗室實行自由開放。電工電子技術實驗課程根據(jù)不同的專業(yè)、班級、實驗進度以及個人的愛好開設了選做實驗項目，并計入課程考核總成績。開設選做實驗項目能適應不同學生的學習需求，提高了學生的學習興趣和實踐鉆研能力。

3.創(chuàng)新型實驗項目

創(chuàng)新型實驗項目是指根據(jù)“電工電子技術”課程的教學內(nèi)容，在教學中未涉及的知識，主要鍛煉學生的自主學習和探索研究的能力，要求對教學實驗進行改進和創(chuàng)新，包括儀器的創(chuàng)新、實驗原理的遷移和創(chuàng)新、設計新的電路等。為培養(yǎng)學生的鉆研精神、創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，學院擬建設專業(yè)的創(chuàng)新實驗室，專門開設了創(chuàng)新型實驗項目，設立了?？粕鷦?chuàng)新基金，每年提供一定的創(chuàng)新研究經(jīng)費，學生可以根據(jù)興趣和愛好自行選定課題，申請項目和研究經(jīng)費，同時尋求指導教師幫助，從事創(chuàng)新科研項目。

4.綜合實驗項目

綜合實驗項目是大連海洋大學職業(yè)技術學院的實驗特色項目，將相關課程的實驗內(nèi)容整合、重構，避免內(nèi)容重復，再給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并實施執(zhí)行，內(nèi)容涉及本課程的綜合知識以及與本課程相關課程知識的實驗。

綜合實驗項目由教師給定實驗項目或學生自主選擇，在教師的指導下，學生獨立完成整體項目的方案確定、規(guī)劃、設計、實施。綜合實驗項目的實施，加強了學生綜合運用所學理論知識的能力，提高了學生的綜合設計與開發(fā)技能。

三、“電工電子技術”課程實驗考核模式研究與實踐

1.“電工電子技術”課程實驗考核的組成

本課程的考核采用形成性評價與總結性評價相結合的方式進行。改變傳統(tǒng)以期末考試卷面成績定終身的課程評價方式，實踐性教學環(huán)節(jié)的考核強調理論與實踐一體化評價和能力目標評價，引導學生改變傳統(tǒng)的學習方式，提高學生學習的主動性和積極性，以獲得階段性成果的方式，讓學生取得成就感，樹立自信心，提高學習興趣。注重考核學生掌握電工技術基礎知識和基本技能的程度以及所具有的相應工作崗位職業(yè)能力和水平，突出職業(yè)教育的教學評價特點。[2]

實驗考核作為實驗教學的一個重要環(huán)節(jié)，不但要檢驗學生的實驗結論，更重要的是要對學生的實踐能力作客觀評價，達到全面、客觀檢驗學生實踐操作能力的目的?！半姽る娮蛹夹g”課程的實驗成績由計劃內(nèi)實驗成績、選做實驗成績、創(chuàng)新實驗成績和綜合實驗成績四部分組成。

（1）計劃內(nèi)實驗成績是根據(jù)學生的實驗平時表現(xiàn)、實驗操作、實驗報告和期末考試評定，占總成績的50%。

（2）自選實驗成績是根據(jù)自選實驗的完成情況和自選實驗項目的數(shù)量進行評定，占總成績的20%。

（3）創(chuàng)新型實驗成績是根據(jù)學生的創(chuàng)新能力和設計項目的水平評定成績，占總成績的10%。

（4）綜合性實驗成績是根據(jù)學生綜合實驗項目的規(guī)劃、設計和實施情況評定成績，占總成績的20%。

積極引導和鼓勵學生參加國家、省、市舉辦的科技創(chuàng)新和各種電工電子技能大賽，對在參加創(chuàng)新項目和技能大賽中獲獎的學生，允許不參加本課程的期末考試，免試課程的實驗總成績評定為優(yōu)秀。

2.“電工電子技術”課程的實驗考核方式

實驗的考核指標難以量化，一直是實驗教學過程的難點。為此，在教學過程中不斷加強實驗內(nèi)容和實驗考核的改革，經(jīng)過多年的探索和實踐，制定了與教學實驗內(nèi)容相適應，能綜合評價學生實踐能力的一套考核方法。具體的考核方式如下：

（1）計劃內(nèi)實驗項目的考核。計劃內(nèi)實驗項目采用分段式、多元化考核形式與方法，計劃內(nèi)實驗項目的成績占實驗總成績的50%，主要包括：平時表現(xiàn)、實驗操作、實驗報告和期末考試，[3]分別占10%、15%、5%和20%。

（2）自選實驗項目的考核。自選實驗項目是學生在校園網(wǎng)上自主選擇的實驗項目，業(yè)余時間在自由開發(fā)實驗室進行實驗，并在網(wǎng)上預約實驗考核的內(nèi)容和時間，要求在實驗課程結課后的一周內(nèi)完成自選實驗考試?？己藘?nèi)容主要包括自選實驗項目的操作考核、實驗報告的撰寫，其中操作考核占總成績的10%，實驗報告的撰寫占總成績的10%。

（3）創(chuàng)新型實驗項目的考核。由于創(chuàng)新型實驗項目的實施周期較長，復雜性較高，作為課程考核內(nèi)容的參考部分，占總成績的20%，其考核內(nèi)容主要包括實驗項目選題的全面性、實用性、先進性和創(chuàng)新性，以及實驗作品的完成情況、學生的答辯情況等，最終以創(chuàng)新型實驗項目的研究報告作為考核依據(jù)，給出成績。此部分實驗內(nèi)容和實驗考核，各院?？筛鶕?jù)實驗設備、師資力量等酌情考慮。

（4）綜合實驗項目的考核。綜合性實驗項目可以作為本課程的最終考核部分，有條件的院校可以單獨設置綜合實驗設計學分，其考核內(nèi)容根據(jù)學生綜合實驗項目的規(guī)劃、設計和實施情況評定成績，占總成績的20%。

電工電子技術實驗課考核量化標準如表1所示。

四、取得的效果

電工電子技術實驗課教學模式和考核方式經(jīng)過多年的改革與實踐，取得了較好的教學效果。

1.增強了學生學習的主動性、自主性和團隊協(xié)作能力，提高了學生的學習興趣

在該課程的考核中，對于學生的平時表現(xiàn)、實驗預習、實驗操作能力等進行了量化考核，在實驗室自由開放的基礎上，學生可以根據(jù)班型、專業(yè)以及學生個人的愛好，自主選擇實驗項目，期末考試采取多人一組的實驗項目，增強了學生實驗的自主性、主動性和團隊協(xié)作能力。

2.增強了學生實驗成績評價的公平性、客觀性和準確性[1-3]

這種實驗教學模式和考核方式使各實驗考核成績都對該門課程的總成績直接產(chǎn)生了影響。實驗總成績一改以往平時+期中+期末這種傳統(tǒng)的考核模式，嚴格地杜絕了應試教育中“臨陣磨槍，不快也光”的不良現(xiàn)象。

3.提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合設計能力[4]

電工電子課程的實驗教學內(nèi)容增加了創(chuàng)新型實驗和綜合實驗項目，并作為該課程成績評價的一部分，這就要求學生必須熟練掌握理論知識，同時拓寬知識面，促使學生積極參與創(chuàng)新實驗和綜合設計項目，這種實驗教學模式與考核方式，培養(yǎng)了學生的知識運用能力、信息獲取和選擇能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力，收到了很好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳瓊，宋躍.電工電子實驗教學績效評價的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2011，（5）.

[2]李旭華.電工電子實驗室開放管理模式的探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008，（3）.

第5篇：電工電子技術教學目標范文

根據(jù)電子技術課程特點，結合社會對電工電子技術人才的能力需求和各專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程對該課程知識的應用情況，將電工電子技術課程的內(nèi)容進行整合，設置成直流電路、交流電路、電機與控制、模擬電子電路、數(shù)字電子電路和電力電子等知識模塊，實行模塊化教學；在各知識模塊內(nèi)，實行教學內(nèi)容優(yōu)化，突出教學重點，強化專業(yè)知識的橫向聯(lián)系；各知識模塊具有銜接性、獨立性、整合性等特征；實際教學中，可以根據(jù)需要在知識模塊中溶入新技術、新工藝，淘汰已經(jīng)過時的教學內(nèi)容，同時根據(jù)高職院?！袄碚搲蛴?，實踐操作強”的人才培養(yǎng)規(guī)格特點，弱化公式的推導過程，強化知識的應用，知識模塊結構如圖1。

授課內(nèi)容根據(jù)專業(yè)特點和對學生知識技能的要求進行優(yōu)化組合。如機電一體化專業(yè)，要求學生掌握工廠電氣控制技術、可編程控制器、單片機、變頻技術、電機及控制等方面的專業(yè)知識和實踐操作技能，在電工電子技術知識模塊組合時，交流電路知識模塊、數(shù)字電路知識模塊和電機及控制知識模塊作為重點內(nèi)容講授，而直流電路知識模塊、模擬電子電路模塊作為一般內(nèi)容講授，電力電子技術模塊作為了解性內(nèi)容介紹。

再如計算機專業(yè)，后續(xù)課程計算機基礎、系統(tǒng)安裝與維護和網(wǎng)絡技術等需要電工電子技術課程的相關知識，在組合知識模塊時，將直流電路知識模塊、模擬電子電路知識模塊和數(shù)字電子電路知識模塊作為重點內(nèi)容講授，交流電路知識模塊和電機及控制知識模塊作為一般內(nèi)容講授，電力電子技術可以不講。每一個知識模塊內(nèi)的內(nèi)容也可以根據(jù)學生對知識和技能的要求進行優(yōu)化。如機電一體化專業(yè)在講授模擬電子電路時，集成運算放大器及其應用知識點主要介紹其應用，弱化其特性分析過程，將復雜知識簡單化，提高學生的學習興趣。

改進教學方法

采用案例教學法貫穿教學全過程：精心選用典型的、有實用價值的、學生感興趣的案例，以案例為切入點，采用循序漸近的方式，講授電子技術課程的相關知識。同時注重課堂師生互動，激發(fā)學生主動學習的積極性。如：每次上課前先提出幾個問題供學生思考，引出本次課的教學內(nèi)容；上課過程中留出適當?shù)臅r間讓學生思考，回答問題，教師及時評講；有條件的學校將學生帶到實驗室，邊講邊做，真正做到課堂教、學“一體化”，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學質量。

采用先進的教學手段

課堂教學采用多媒體課件、仿真軟件，使教學內(nèi)容更為形象生動，有利于學生準確、深刻理解所學知識，極大地降低了理論學習的難度。如：學習直流電機的結構工作原理時，通過flas課件形象生動地演示電機的內(nèi)部結構、工作過程，利用仿真軟件模仿電機工作過程中的短路、接地等故障，激發(fā)學生的求知欲望。

強化實踐教學

在實踐教學引入“以項目為導向、任務驅動”的教學模式，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習，其實施框圖如圖2。根據(jù)電工電子技術課程實踐教學的要求，將實踐教學內(nèi)容分成若干項目模塊，建立項目庫，項目庫的項目群根據(jù)學生能力的培養(yǎng)需求分三個層次：基本操作訓練、綜合訓練、創(chuàng)新訓練。進行實踐教學時，將學生分為若干團隊，按從易到難的原則，分層次進行實踐技能訓練。

1.操作能力訓練。教學目標：培養(yǎng)學生熟練使用電工電子儀表正確測量電路及電器元件參數(shù)的能力。教學組織：學生首先在項目庫的基本操作模塊中自由選擇相關的實驗項目，然后由教師或操作熟練的學生示范操作，學生學習實驗操作方法及技巧，然后實驗團隊討論，獨立完成實驗操作，分析實驗效果，撰寫實驗報告；在該模塊訓練中，學生邊學邊練，邊練邊學，讓他們充分體會“學中做，做中學”的樂趣。

2.訓練。教學目標：培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題和團隊協(xié)作的綜合能力。教學組織：學生在綜合訓練模塊中自由選擇項目，明確項目訓練任務；在教師的引導下，學生實驗團隊集體分析訓練目標、任務，設計訓練內(nèi)容和步驟，獨立完成實踐操作，撰寫訓練報告，并在團隊內(nèi)部交流設計、操作經(jīng)驗。

3.拓展。在教學系院的組織下，根據(jù)自愿的原則，學生自己組隊申請重慶市或學校創(chuàng)新實驗項目，培養(yǎng)學生的科研及創(chuàng)新能力；由學校遴選一部分優(yōu)秀學生組隊，編寫創(chuàng)意書，參加國家或重慶市大學生技能大賽，提升學生的綜合能力。

結束語

第6篇：電工電子技術教學目標范文

關鍵詞：微課；電工電子技術；應用

電工電子技術專業(yè)是旨在為社會發(fā)展電氣工程和電子信息技術領域的專業(yè)，并獲得電子學領域必要技能的技術專業(yè)。電工電子技術的知識繁多而且十分復雜，并且強調學生的實踐技能。隨著時間的推移，傳統(tǒng)的教學方法弊病逐漸出現(xiàn)，所以課程改革和發(fā)展勢在必行。

一、中職電工電子技術教學中存在的問題

（一）學生沒有學習積極性鑒于電工電子技術學中理論知識的復雜性以及其內(nèi)容的連貫性，學生難以理解知識的真正含義。中學受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，電工電子技術課程的教學過于注重教學知識，而不是制定實用的課程，并且大多數(shù)這些課程是由教師，以口述的形式提供的，不適用于微課教學等新型教學，這使抽象知識點更加晦澀難懂。并且難以理解，這剝奪了學生對這項研究的興趣，教學效果也很難達到預期目標。

（二）沒有專業(yè)的教學設備和老師在中職階段，許多學校還沒有意識到微課教學在電工電子技術職業(yè)教育中的重要作用，缺乏適合教學多媒體內(nèi)容。許多年齡較大的老師沒有使多媒體教材的教學習慣，這阻礙了學生對基礎知識的更好理解，學校沒有為老師提供培訓，有些老師甚至不知道多媒體和微課是什么。不知道什么是微課教學，更不用說微課教學的普遍化了。

二、微課在中職電工電子技術教學中應用的原則

（一）遵循以人為本的教學原則微課的生命周期短，教學時間相對較短，通常為六分鐘左右，比傳統(tǒng)教學時間更容易吸引學生的注意力。教師使用微課向學生展示這些內(nèi)容，并幫助他們更好地理解知識點；同時，無論是在課堂上播放還是課下學生自主觀看，微課都占用較小的存儲空間，可以將其存儲在手機上。微課教學促進了中學教師的教學，但作為教學改革的一部分，教師必須遵循以人為本的教學原則。教師應該集中精力與學生進行更多的交流，發(fā)現(xiàn)不會的內(nèi)容，讓學生分享問題或理解困難點，而不是產(chǎn)生問題后置之不顧，同時，教師應根據(jù)學生的學習進度及時調整微課的內(nèi)容，以滿足他們的需求，為改善學校成績做出貢獻。

（二）多元化的教學微課可以幫助學生預習和復習知識點，中職教師可以通過創(chuàng)建不同類型的微課來制作不同的微課課程，例如把一些典型易錯的練習題加入到微課中。微課的制作應遵循多樣性的原則，并包括有趣的視頻，動畫和易于理解的圖像，豐富的內(nèi)容吸引了學生的注意力，這些內(nèi)容激勵他們自主學習從而有效的提高了學生的學習效率。

三、微課在中職電工電子技術教學中應用的措施

（一）在課前引入微課，讓學生自主預習上課前引入微課，提高學生自主學習的積極性，目的是從發(fā)展能力開始，提高他的學習能力并改善他的學業(yè)成績，通過讓學生更好地在課堂上回答老師的問題并理解知識點的含義來進行自我學習，這就是對知識點的理解方式。為了幫助學生做好準備，電工電子技術的專業(yè)老師可以為學生創(chuàng)建有趣的微課，以增加他們獨立學習的動力。課程的持續(xù)時間通常相對較短，在上課時間之外不需要花費太多時間，經(jīng)過老師的積極引導，學生完全可以利用微課來進行知識點的預習。同時，教師應使用平臺的后臺系統(tǒng)審查學生在預學習中的情況，通過了解學生反應的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以提高課堂教學質量，他們還可以了解學生的學前時間，也可以在微課中提出問題。

（二）在課堂當中合理結合微課進行教學由于上課時間有限，當學生專注于聽課時會感到疲倦，教師可以在適當?shù)那闆r下向課程中引入微課視頻，以提高學生的聽課狀態(tài)。同時，中學應放置適當?shù)慕滩牟⑹褂枚嗝襟w教學工具來吸引學生的注意力，例如，教師在進行“電感元件對交流的阻礙作用”教學時，“教師可以進行微課示范實驗，并通過多媒體材料在課堂上向學生進行播放，并指導他們觀察和分析這些小型實驗視頻。必須強調學生的主導地位，組織辯論，促進學生之間的交流與合作，改善抽象知識的形態(tài)，同時減少理解困難的學生，以方便學生獲得電工電子技術專業(yè)知識。

（三）微課也促進著教師教學技能的提高微課的引入不僅促進了學生的學習，而且還有助于增強教師的教學能力，微課正在改變傳統(tǒng)的生硬教學模式，使教師更容易教學。微課的使用基于Web上信息技術的使用，這意味著相關的教師具有使用計算機產(chǎn)生微課的能力。電氣工程和電子學的老師們，為了能夠制作高質量的微課，有必要不斷提高他們的知識水平，以達到實現(xiàn)微課的目的。不僅要提高向學生提供的教育質量，而且要提高技術水平教師隊伍。

（四）課前預習過程中微課的應用在傳統(tǒng)的電子和電氣工程教學中，時間和空間的缺乏使教師難以在課堂上教完所有知識，以及解決學生在學習中遇到的問題。所以，教師可以將微課運用到學生的課后復習環(huán)節(jié)。此外，教師對學生的準備還不夠了解，無法適應課程以適應在電子和電氣工程技術的中學教育中使用微課，使學生可以觀看微型視頻難以理解的問題，教師通過網(wǎng)絡平臺熟悉學生的準備。電氣工程和電子技術應在上課前根據(jù)學生的實際教學內(nèi)容和學習能力制作微課視頻，以突出知識要點，例如，在分析“三極管放大狀態(tài)”相關內(nèi)容的時候，教師可以在微課視頻中加入連接焊接組件和電路，從而講述工作原理和波形分析。該課程非常簡短，可以讓學生在上課前自行學習。

第7篇：電工電子技術教學目標范文

關鍵詞：電工電子技術；任務驅動教學法；模塊；實施

《電工電子技術及應用》是電子電工專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課。學生普遍反映該課程難學，課堂教學效果一直不理想。筆者在教學過程中經(jīng)過反復的探索與思考，認為主要原因在以下幾個方面：一是理論學習偏重，實驗相對偏少，從而導致學生在學習的時候感覺枯燥、興趣低、缺乏成就感，難以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性；二是課程中各個單元電路模塊相對獨立、不系統(tǒng)，學生設計電路的時綜合應用能力差，表現(xiàn)為無設計思路；三是課程中的概念非常抽象，很難與實際相聯(lián)系。為了能夠提升教學效果，筆者試著在《電工電子技術及應用》課程教學中引入任務驅動教學方法，取得了滿意的效果。

一、何為“任務驅動教學法”

所謂“任務驅動教學法”是指學生在學習的過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

“任務驅動法“以 “任務”為主線，以“驅動”為形式，將“完成任務”貫穿于教學的全過程。這種教學方法的優(yōu)越性在于通過讓學生體驗獲得成功的樂趣，提升學生的學習興趣，完成知識的學習和技能的提升。這種教學方法的顯著特征是，教師教學和學生學習都是圍繞完成任務這一目標來進行。這種教學方法適合培養(yǎng)學生的自學能力和獨立分析和解決問題的能力，適合實踐性較強的工科教學。

二、“任務驅動教學法”在《電工電子技術及應用》教學中的具體實施

下面就以“模擬知了聲電路”的教學為例，具體介紹“任務驅動法教學法”在《電工電子技術及應用》教學中的應用。就本節(jié)課而言，“任務驅動教學法”是以學生為主體，教師為學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境，如學習數(shù)據(jù)（電路圖等）、測量儀器（萬用表、直流穩(wěn)壓電源、示波器等）、電子組件和要完成的任務（模擬“知了”聲電路的制作、檢測和改進），教師指導學生設法完成電路制作和檢測改進任務，讓學生在解決問題的過程中主動學習振蕩器的理論與實踐知識。其特點是先感性、后理性，先實踐、后研究規(guī)律，再理論提升和歸納總結。具體教學過程如下：

第一步，導入實例、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。首先，教師把上一屆學生做的模擬“知了”聲電路在課上進行演示（電路發(fā)出連續(xù)不斷的“知了”聲音，發(fā)光二極管同時閃爍，增加了動態(tài)的美感）。然后，教師告訴學生：在座的各位也都可以做成此電路。學生看到上屆的同學有能力完成電路制作，對自己也會充滿信心。最后，教師及時告訴學生：該電路主要是由多諧振蕩器、音頻振蕩器和發(fā)光二極管構成，我們非常有必要學習多諧振蕩器的有關知識。

第二步，布置總任務：模擬“知了”聲電路制作實訓。

（1）根據(jù)電路原理圖和元器件清單，從元器件袋中迅速并正確地找出該電路相應的電阻、電容、發(fā)光二極管、三極管等。

（2）用萬用表檢測各元器件是否正常，注意電容、發(fā)光二極管的極性、三極管的類型和管腳順序。

（3）根據(jù)電路原理圖將各元件按照從矮到高的順序插到萬能板上并焊接，并根據(jù)電路原理圖連接好電路。

（4）檢查電路、排除故障、試驗制作效果，讓學生體會成功制作好電路的快樂。

第三步，教師指導各組學生解決制作過程中遇到的問題。這一步實際上是與第二步同步進行的，學生在解決問題的過程中不僅學習了知識，還訓練了技能，并增強了電路感性認識。

第四步，歸納、理論提升、分析電路工作原理。這是理論與實踐相結合的關鍵一步，在這一步時，學生對電路有了一定的感性認識，又有了學習動機，理論教學將事半功倍。這部分的任務目標是以下兩點：

（1）重點學習①音頻振蕩器、多諧振蕩器工作原理；②三極管、發(fā)光二極管檢測方法。

（2）講解模擬“知了”聲電路的工作原理。

第五步，測量相關參數(shù)，完成實驗報告。這一步學生帶著任務去完成相關數(shù)據(jù)、波形的采集，回顧整個探究過程，編寫報告作為本課的最后任務和成果。

三、應用“任務驅動式教學法”的幾點體會

1. 任務的選擇是關鍵

設計任務應當考慮以下兩個方面：第一該任務應能激發(fā)學生的學習興趣，必須來源于發(fā)生在學生身邊的實例，比如說電子助記器、多路搶答器、觸摸開關、拍手開關、數(shù)字鐘，必須是學生感興趣的東西；第二該任務的難度要恰當，把握好“跳起來就能摘到蘋果的原則”。

2. 任務的目的要清楚，緊扣教學目標

3. 引導學生進一步完善任務

在學生完成基本任務后，教師要調動學生進行研究性學習的欲望（如數(shù)字鐘里再追加顯示年月日、整點報時用不同的音樂、定時鬧鐘等）。要強調在實踐中學習理論、淡化理論的系統(tǒng)性。

4. 充分體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的特點

對于新內(nèi)容或有一定難度的任務，教師最好適當演示，引導學生在“任務”的驅動下思考、嘗試、探索。

5. 要注重加強任務小結和知識點的回顧

良好的總結和回顧能夠使學習能力和動手能力相對較差的學生及時跟進教師的教學進度，達到教學要求。

總之，“任務驅動教學法”是以任務作為橋梁，讓學生通過自己的操作和教師的指導，將書本死板的理論變成動手操作的生動的知識，從而激發(fā)學生主動完成知識學習、達到預期教學目標的教學方法。任務驅動教學的整個教學過程可以充分地調動學生學習積極性和主動性，充分培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生動手、觀察、分析甚至創(chuàng)新的能力。在《電工電子技術及應用》課程教學中合理運用“任務驅動教學法”，可以改進教學模式，融合更多的教學手段，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]文春帆，鄧金強.電工與電子技術[M].北京：高等教育出版社，2001.

第8篇：電工電子技術教學目標范文

1改革電工技術與電子技術實驗教學的重要意義

技工院校電工技術與電子技術的傳統(tǒng)實驗教學，一般是對書本上的理論知識進行驗證，設置的實驗項目比較少且形式單一。而在實驗課堂上教師會通過必要的講解，讓學生了解并掌握各種實驗設備以及儀器的操作方法，學習常用的電子元器件，并可以自行設計常見的電路，進而對書本上所學的定理等進行驗證。由于實驗教學的原有教學方式多是以小隊或者小組為單位，并且實驗教材與地點較為固定，而教材中一般會詳細列出實驗的步驟、注意事項等，并且教師也會對相關內(nèi)容進行講解，且教學前已經(jīng)準備好各種實驗設備。在實驗教學過程中，學生大多是依據(jù)教師的講解或者書本上的內(nèi)容按部就班地操作，實驗過程較為簡單，并且將是否完成實驗報告作為考核依據(jù)。這樣的教學方式很難提高學生的學習興趣，并且制約了學生個性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此有必要改變原有的實驗教學模式。對技工院?，F(xiàn)有的電工技術與電子技術實驗教學模式進行改革，其發(fā)揮的積極作用主要表現(xiàn)在：①有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。革新實驗教學原有的模式，可以保障學生在教學中的主體地位，并讓學生掌握各種實驗儀器的操作以及常見實驗的操作方法。在開展實驗教學過程中，學生不僅可以對書本上的各種理論進行驗證，也可以培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)新與實踐等綜合能力，并學會去發(fā)現(xiàn)和解決問題。②提升學生的學習積極性。革新實驗教學原有的模式，有助于提高學生的學習興趣與積極性。若學生對實驗教學有較高的興趣，并在求知、探究中有愉悅的體驗，就可能很快掌握所學的知識與技能。而革新電工電子技術的傳統(tǒng)實驗方式，可以改變學生被動學習的局面，并且做到寓教于樂，進而讓學生在愉悅學習中提高積極性。③讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)奶剿骶?。實驗教學中通過培養(yǎng)學生的各種非智力因素，讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒炞黠L與探索精神，可以改變機械模仿或隨意改造數(shù)據(jù)的習慣，并嚴格依據(jù)實驗規(guī)范操作。

2改革電工技術與電子技術實驗教學的具體措施

我院根據(jù)電工電子技術實驗教學的現(xiàn)狀，依據(jù)電工電子實驗的具體教學目標，堅持優(yōu)化配置實驗資源并協(xié)調發(fā)展的理念，結合不同專業(yè)學生的需求開展了實驗教學改革工作。通過分層次設置實驗教學內(nèi)容并采用多樣的實驗教學模式，按照由淺入深、由基礎逐漸深入的實驗教學改革思路，進而構建出分層實驗教學體系。我院的具體改革措施包括以下幾點。

2.1推行多樣化的實驗教學模式

將選修課、理論教學等綜合起來，開展多元化的電工電子實驗教學模式。首先，在課堂教學中向學生講解實驗的具體內(nèi)容，讓他們了解設計以及驗證實驗的具體方法。在課堂教學中將實驗方法與技能作為講解重點，以提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。其次，推行開放式的教學方式，在實驗教學中教師可以事先選擇與實驗相關的應用型項目，并設置實驗任務書，讓學生根據(jù)任務書來自行設計實驗內(nèi)容，并在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗并實現(xiàn)必要的功能。這樣的實驗方式可以發(fā)揮學生的主動性與個性，并可以提高學生的探究能力。第三，可以在開展必修實驗課的同時設置實驗選修課，進而彌補實驗課時不足的缺陷。

2.2對實驗內(nèi)容進行優(yōu)化設計

實驗內(nèi)容的設置應該根據(jù)每個專業(yè)的不同要求，并考慮學生的實驗技能掌握情況。因此設置實驗內(nèi)容時，首先需要做到將理論與實踐結合起來，讓學生在鞏固理論知識的同時提高實踐能力。其次，注重實驗內(nèi)容設置的創(chuàng)新性。由于現(xiàn)有的電工電路實驗指導教材種類繁多，且涉及到多個實驗項目，參考性很強。而部分學生在實驗過程中為了盡快完成任務或者單純?yōu)榱颂岣叻謹?shù)，多是直接依據(jù)現(xiàn)有的參考資料進行設計與操作，完全缺乏創(chuàng)新性。而教師應該根據(jù)需求對教材中的部分實驗項目進行優(yōu)化設計，并提出一些全新的要求，讓學生在參考現(xiàn)有資料的同時注重思考，進而達成提高學生創(chuàng)新能力的目標。

2.3完善實驗教學的考核體系

作為實驗教學的一個關鍵性環(huán)節(jié)，科學合理的實驗考核能夠很好地反映教學效果，并提升學生的學習積極性。因此，實驗考核應該做到結合專業(yè)教學特點并從實際出發(fā)，將提高學生的實驗技能與學習興趣作為目標，完善現(xiàn)有的實驗教學考核體系，進而對學生的學習效果做出綜合性的評價。

3結語

第9篇：電工電子技術教學目標范文

關鍵詞：電工電子技術；專業(yè)課程；理論與實驗；一體化教學

一、高等院校電工電子技術課程的“理論與實踐一體化教學”思路

電工電子技術是高等院校機械、電氣、以及機電等專業(yè)的一門基礎類課程，主要包括對電工電子技術理論的教學和研究，以及對相關實驗課程的實踐和體驗。作為高等院校的教師，應該在重視基礎類專業(yè)課程理論知識系統(tǒng)性教學的同時，抓好相應的實驗課程。

要在電工電子技術專業(yè)課程范圍內(nèi)實施“理論與實踐一體化教學”的思路，是因為這個專業(yè)是我們所熟悉的，也是當今社會發(fā)展和經(jīng)濟建設所必不可少的基礎專業(yè)技術。具體而言，電工電子技術專業(yè)的理論與實踐的一體化教學，主要是指在高等院校對電子類專業(yè)課程教學過程中要注重課本理論知識與實驗實踐課程的相互結合，做到“教”、“學”、“做”這三個方面的一體化。這不僅應該是當前高等院校不斷實現(xiàn)提升學生培養(yǎng)目標的重要途徑，也應該是我們提高教學質量和教學效率的必經(jīng)之路。

二、高等院校電工電子技術專業(yè)課程理論與實驗相結合的重要意義

（一）高等院校電工電子技術專業(yè)課程理論教學是必要的知識儲備

在學校，無論是高等院校的大學校園，還是職業(yè)院校的實習基地，都離不開理論知識的學習，并且理論知識是放在第一位的，是用來指導實踐的基本工具。因此，在教學環(huán)節(jié)中，必須重視理論教學環(huán)節(jié)，具體而言，要重點把握好以下兩個原則：第一，把握好基礎理論“數(shù)量夠用”的原則。這里講的數(shù)量夠用，主要是要求基礎理論不能過分薄弱，不可以僅僅圍繞單純的實際操作能力培養(yǎng)作為高等院校的教學目標，從而影響和制約大學生的可持續(xù)發(fā)展，阻礙科教興國戰(zhàn)略的實施。在高等院校電工電子技術的教學過程中，教師們應該正確把握基礎知識與實際能力培養(yǎng)的合適尺度，既要滿足實際能力的培養(yǎng)要求，又必須保證足夠的基礎知識教學，例如對電阻、電容、電感這三個基本元件與二極管、三極管所構成的模電和數(shù)電等一系列的電路基礎知識的教學，既要要求學生掌握這五種元件的基本特征、工作原理、使用方法，還要在此基礎上通過進一步的理解和記憶，逐漸培養(yǎng)大學生的良好學習習慣。教師在教學過程中，要合理設置課程內(nèi)容，基礎知識部分的深度不一定要很深，但是需要適當放寬對專業(yè)知識的拓展面，巧妙地處理好教學內(nèi)容針對性與適用性之間的關系，盡量兼顧理論知識在實驗實踐中的指導作用。第二，把握好理論教學“結合實際”的原則。在大部分高等院校，理論知識的應用，都是通過實驗課來完成的，因此這些實驗課程都具有非常強的針對性。我們在注重學生操作能力培養(yǎng)的同時，一定不要忽略了加強非專業(yè)知識能力培養(yǎng)。尤其是很多學生在畢業(yè)后參加工作，這些非專業(yè)知識能力決定了他們在工作崗位上的自我表現(xiàn)的好壞，因此也就影響或者決定了他們工作的好與壞。

（二）高等院校電工電子技術專業(yè)課程實驗環(huán)節(jié)是必要的能力培養(yǎng)

理論學習是基礎，實踐則是目的。我們說，任何脫離了實踐的理論都是空洞的。一定要重點培養(yǎng)學生的思維模式、動手能力、以及解決實際問題的能力。具體可從以下兩個方面進行分析：

第一，教師要善于提出問題，善于引導學生提出問題。根據(jù)基礎理論知識來判斷處理問題，是對理論知識的重要應用。第二，教師要善于提出設計任務，讓學生學習設計方法。電工電子技術教學離不開實驗，一個優(yōu)秀的教師善于設計實驗，因此優(yōu)秀的學生也應該會設計實驗。學生通過設計實驗，然后完成實驗，對所學到的理論知識進行客觀檢驗，本身是一個非常好的學習過程。

三、高等院校電工電子技術專業(yè)課程理論與實驗相結合的方法與途徑

第一，制訂理論與實驗相結合的一體化教學課程標準。高等院校要做好社會調研，依據(jù)國家科教政策，參照地方教育制度，針對企業(yè)人才需求標準，合理設置科學的課程標準，以理論聯(lián)系實際為課改標準，根據(jù)課改標準編制規(guī)范的教學教材。第二，在教學過程中將理論與實踐緊密結合，創(chuàng)新授課方法，激發(fā)學生的學習熱情在高等院校的課堂教學與實驗教學中，大學生是各項教學活動的核心。教師要用生動精練的語言、靈活的思維和循序漸進的思路把學生的積極性調動起來，理論和實際充分結合，激發(fā)學生的學習興趣。第三，改革考試考核方式，重視非理論課程的考核比重。實踐的考試考核方式一般主要依據(jù)是動手能力和實驗報告，但是實驗報告是在課余時間完成，因此只能作為一種參考資料。并且，在課余時間完成的實驗報告中，會出現(xiàn)一定的抄襲現(xiàn)象，所以平時實驗教學過程中學生的表現(xiàn)和記錄應成為考核的主要環(huán)節(jié)。每次實訓，教師需要記錄每個學生對待實訓的態(tài)度、實際的操作水平、實訓任務完成后儀器設備的整理等。平時成績占到了實驗總成績的70%，其余的30%用最后的一次考核來評定。

結束語：電工電子實驗課程是高等院校教學的重要環(huán)節(jié)，具有與理論教學同等重要的地位，為國家、社會、企業(yè)培育德智體美勞全面發(fā)展的復合型專業(yè)化人才，為學生在日后的工作崗位進行一專多能發(fā)展路線奠定基礎。

參考文獻：

[1] 劉德進.關于電工電子實驗教學改革的思考[J].甘肅科技縱橫.2006年03期