學(xué)前兒童心理健康的特征精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童心理健康的特征范文

（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）

摘 要：近年來(lái)，全社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度越來(lái)越高，并且也做了相當(dāng)多的科學(xué)性的研究.幼兒的心理健康發(fā)展，不容忽視.實(shí)際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長(zhǎng)只關(guān)心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育的影響因素與出發(fā).根據(jù)存在的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行相關(guān)對(duì)策的分析與討論.

關(guān)鍵詞 ：學(xué)前兒童；心理健康；分析

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0131-03

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài).生理、心理和社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生著重要的影響，素質(zhì)教育的一個(gè)重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全面的發(fā)展.其次，我們必須要根據(jù)每個(gè)幼兒自身發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行個(gè)案分析.為幼兒制定一定的心理健康標(biāo)準(zhǔn).對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質(zhì),是兒童成長(zhǎng)的需要,是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問(wèn)題的相關(guān)途徑.對(duì)于不斷提高兒童的身心素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，提出策略性的分析.

1 學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素的分析

1.1 先天的心理障礙因素

由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發(fā)幼兒心理不健康的因素.還有各種內(nèi)分沁腺的活動(dòng)對(duì)人體的活動(dòng)起著重要的調(diào)理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動(dòng)癥及一些神經(jīng)性功能障礙.[1]

1.2 心理因素

學(xué)前兒童的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都有相對(duì)應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對(duì)這一問(wèn)題做過(guò)深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會(huì)有反抗的行為出現(xiàn)，對(duì)成人的要求，往往不像以前那么順從聽(tīng)話.這一階段是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期,個(gè)性特征逐步形成,各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展.幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證.

1.3 學(xué)前兒童的自我意識(shí)

精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期自我意識(shí)與認(rèn)知的發(fā)展對(duì)于其人格的發(fā)展至關(guān)重要，會(huì)使得其在為人處世方面有所側(cè)重.同樣影響到他在與同伴、家長(zhǎng)、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環(huán)境下也存在著個(gè)體的差異性.

1.4 家庭與幼兒機(jī)構(gòu)的影響

幼兒的一日生活離不開(kāi)家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念無(wú)一不影響著幼兒自身的心理變化.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.

父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛(ài)和父愛(ài)的溫暖.有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過(guò)少，不夠關(guān)注幼兒等問(wèn)題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過(guò)合理的方法宣泄出來(lái)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.

在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要，教師可能覺(jué)得是無(wú)意的一次訓(xùn)斥幼兒，動(dòng)機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要，也會(huì)影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過(guò)程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終.并起著潛移默化的影響.

2 對(duì)幼兒心理健康教育策略

2.1 在幼兒一日活動(dòng)中的滲透

幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來(lái)實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.

作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài).并從中獲得信心.“在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”[3]心理健康教育并不是一門獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開(kāi)展角色游戲.通過(guò)做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作.

2.2 良好心理環(huán)境的建構(gòu)

生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.[4]

除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過(guò)多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問(wèn)題.不能僅憑主觀臆斷，覺(jué)得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活.對(duì)于問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療.

2.3 幼教工作者的整體素質(zhì)

據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職?？圃盒．厴I(yè)的.相對(duì)別的國(guó)家來(lái)說(shuō)，還存在十分大的差距.她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒(méi)有能力來(lái)預(yù)見(jiàn)和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí),則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來(lái)的后果,不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題.而心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,通過(guò)專業(yè)化的教育,無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展.然而，心理問(wèn)題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí).加強(qiáng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.

2.4 加強(qiáng)家園共育

幼兒是在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來(lái)的.在幼兒期，他們對(duì)周圍環(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀.重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，也許會(huì)有一些問(wèn)題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時(shí)，我們可以采取個(gè)案法，給予特別的關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣鳎艜?huì)引起幼兒的心理健康問(wèn)題.其實(shí)很多問(wèn)題，我們通過(guò)老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)、積極的解決這些問(wèn)題.[5]首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合的.只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng).其次，多傾聽(tīng)幼兒的心聲.傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心的投入，專注的傾聽(tīng)兒童訴說(shuō)的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個(gè)有心人，在幼兒教育過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.[6]因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問(wèn)題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段，確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長(zhǎng)溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來(lái)，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子.

對(duì)于幼兒的心理健康教育問(wèn)題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望.幼兒心理健康教育是一門科學(xué).是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念.促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動(dòng)的最終目的.為此,心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過(guò)程中.因?yàn)閷W(xué)前兒童的情緒比較明顯，大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)沒(méi)有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中,不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬照套,而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行.我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動(dòng)態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生的原因，最后針對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓幼兒在我們的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕譚娟.學(xué)前兒童心理健康影響因素研究[J].群文天地，2011（10）.

〔3〕關(guān)金艷.幼兒心理健康教育的策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2013（16）.

〔4〕是敏之.幼兒心理健康教育的策略與維護(hù)探析[J].課程教育研究（上旬刊），2013（2）.

〔5〕孟輝.淺談學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].讀書文摘，2014（10）.

第2篇：學(xué)前兒童心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)前兒童；成長(zhǎng)文：童話中的美好

目前，多數(shù)家庭教育專家認(rèn)為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長(zhǎng)即家庭里的長(zhǎng)者（主要是父母）對(duì)子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學(xué)校、社會(huì)教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時(shí)，也要關(guān)注他們的心理健康，并促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)。教育往往是互動(dòng)的，在教育孩子的同時(shí)也成長(zhǎng)了家長(zhǎng)，即家庭教育是家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)。學(xué)前兒童是一個(gè)特殊的群體，如果說(shuō)3歲前我們更多關(guān)注了孩子的身體健康，那么3歲后依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們還需要心理健康和社會(huì)適應(yīng)。讓我們關(guān)注孩子，了解學(xué)前兒童的一些現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從知道他們的心理發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)始，關(guān)注影響心理健康的因素，關(guān)注家庭教育會(huì)有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。

一、學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀

（一）家庭教育誤區(qū)

目前學(xué)期兒童家庭教育的現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面誤區(qū)：

1、兒童觀落后

。如許多父母對(duì)孩子的身心發(fā)展缺乏了解、教育科學(xué)知識(shí)不足、孩子是附屬品、個(gè)人愿望強(qiáng)加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象。

2、教育目標(biāo)失衡。如家長(zhǎng)過(guò)高的文化期望、職業(yè)期望、心理預(yù)期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發(fā)展過(guò)程，入校后厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；輕能力，認(rèn)為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認(rèn)為他們不需要或漠視忽略了。

3、教育方式不科學(xué)。不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，如認(rèn)為孩子小或是自己忙，造成教養(yǎng)分離；極端的教育方式，如對(duì)孩子過(guò)分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當(dāng)?shù)臐M足一切需要，會(huì)影響孩子的心理健康，會(huì)起適得其反作用。

4、與托幼機(jī)構(gòu)教育相脫節(jié)。如家長(zhǎng)讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學(xué)習(xí)；父母從自己愿望出發(fā)，讓孩子上各種特長(zhǎng)班，而老師則孩子自由發(fā)展。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。

（二）家庭教育的發(fā)展趨勢(shì)

縱觀以上，學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教育中存在許多需要解決的問(wèn)題。同時(shí)也要看到隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)急劇變革，家庭結(jié)構(gòu)、父母價(jià)值觀等發(fā)生了明顯變化，也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)：

1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發(fā)展。以往人們把家庭教育單純的理解為關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在更多的家庭關(guān)注孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往等，注重孩子非智力因素的培養(yǎng)；從單向的家長(zhǎng)向孩子實(shí)施教育走向雙向的家長(zhǎng)和孩子相互教育；關(guān)注家庭結(jié)構(gòu)、父母婚姻關(guān)系、家庭人際關(guān)系等家庭生態(tài)因素對(duì)孩子成長(zhǎng)帶來(lái)的潛在影響；從社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多種角度來(lái)考察兒童家庭教育等等，學(xué)前兒童的家庭教育逐漸豐富起來(lái)。

2、重視對(duì)家庭教育的主要實(shí)施者——家長(zhǎng)的教育。家長(zhǎng)是家庭教育中的關(guān)鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長(zhǎng)的教育，他們發(fā)現(xiàn)家庭教育的成敗主要取決于家長(zhǎng)。近年來(lái)，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性日益提高，家長(zhǎng)學(xué)校的興起、家長(zhǎng)刊物的創(chuàng)辦、家教經(jīng)驗(yàn)的交流等為家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提高了平臺(tái)。

3、走向?qū)W習(xí)型家庭。建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，是21世紀(jì)人類社會(huì)的主旋律，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是每個(gè)家庭開(kāi)啟21世紀(jì)大門的鑰匙。學(xué)習(xí)型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學(xué)習(xí)型家庭中，兒童和家長(zhǎng)都可以受到良好的家庭教育。每個(gè)學(xué)期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，相互分享，促使家庭持續(xù)地、生態(tài)地發(fā)展。

二、學(xué)前兒童的家庭教育特點(diǎn)

學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。

2、復(fù)雜性。家長(zhǎng)不但要撫養(yǎng)孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發(fā)展，注意他們的身體健康，并促其社會(huì)適應(yīng)。

3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。

4、生活性。由于思維幼兒的直接行動(dòng)性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學(xué)習(xí)的，必須關(guān)注自身的形象。

5、細(xì)致性。大事因小事，家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子細(xì)致的照顧和教育，切不可粗心大意。

6、權(quán)威性。由于處于學(xué)前期的兒童，需依附與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在家庭中這種獨(dú)特的作用決定崇高威信。

7、個(gè)性性。每個(gè)人都具有不同的個(gè)性特征，需給予幼兒相適應(yīng)的、有針對(duì)性的教育，即因材施教。

三、學(xué)前兒童的家庭教育須知

（一）了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)前兒童是指三歲至六七歲這一時(shí)期，因?yàn)槭莾和竭M(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期。又因?yàn)檫@是兒童進(jìn)入幼兒園時(shí)期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、神經(jīng)系統(tǒng)方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當(dāng)于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化;腦電波隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，5~6歲左右是腦電發(fā)展的第一個(gè)明顯加速時(shí)期；約4歲起由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，內(nèi)抑制開(kāi)始蓬勃發(fā)展起來(lái)；清醒時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)，3歲兒童睡眠時(shí)間為12~13小時(shí)，5~7歲只需11~12小時(shí)。

2、幼兒的游戲方面。游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，游戲主要有：創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)性游戲。創(chuàng)造性游戲，是由兒童自己想出來(lái)的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教學(xué)游戲是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲；活動(dòng)性游戲是發(fā)展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。

3、言語(yǔ)的發(fā)展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，其3~4歲詞匯數(shù)量的年增長(zhǎng)率最快，隨著年齡的增長(zhǎng)不斷，詞匯內(nèi)容豐富和深化，詞類范圍先掌握實(shí)詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長(zhǎng)；語(yǔ)法的掌握從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句、從陳述句到多種形式的句子、從無(wú)修飾句到修飾句。

4、認(rèn)知的發(fā)展方面。隨著言語(yǔ)的發(fā)展，記憶在不斷的發(fā)展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲(chǔ)存容量相對(duì)增長(zhǎng)，對(duì)信息的接受和編碼也在不斷的改進(jìn)，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽，言語(yǔ)在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)，最初實(shí)物、數(shù)和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發(fā)展。

5、個(gè)性的初步形成和社會(huì)性發(fā)展方面。個(gè)性的初步形成是從幼兒期開(kāi)始，社會(huì)性也有了進(jìn)一步的發(fā)展。

此中自尊感穩(wěn)定與學(xué)年初期，應(yīng)著重培養(yǎng)。自我意識(shí)發(fā)展總趨勢(shì)是，隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，思維發(fā)展成為兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容，傾犯行為和社會(huì)行為最早出現(xiàn)在此期，在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，由于社會(huì)的要求，兒童逐步學(xué)會(huì)控制侵犯行為和發(fā)展親社會(huì)行為的同伴關(guān)系，并促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)總概括為：第一，游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語(yǔ)熟練掌握的關(guān)鍵時(shí)期；第四，認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心課題；第五，同伴關(guān)系尤在個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用；第六，品德發(fā)展成為兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容；第七，自尊感穩(wěn)定于學(xué)前期。

（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素

1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學(xué)習(xí)和休息的質(zhì)量，也影響著身心的發(fā)展。如隨著城

市獨(dú)門獨(dú)戶的增加，給孩子的同伴交往帶來(lái)減少問(wèn)題應(yīng)引起注意。

2、家庭物質(zhì)條件。為孩子提供物質(zhì)條件，家長(zhǎng)不會(huì)吝惜，但應(yīng)注意理智。

3、家庭結(jié)構(gòu)。父母應(yīng)盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩

子的心理健康發(fā)展。

4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環(huán)境。家庭氛圍是衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)。父母要為孩子營(yíng)造健康的家庭氛

圍：營(yíng)造和諧、平等、開(kāi)放、快樂(lè)的家庭氣氛。

四、家庭教育的影響

（一）正影響例子

一個(gè)男孩子懂得“一個(gè)有良心的孩子都要回報(bào)養(yǎng)育之恩”的道理后，過(guò)生日時(shí)，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問(wèn)媽媽：“我是怎樣長(zhǎng)大的？”媽媽告訴他：“你小時(shí)候我的工作很忙，是姥姥把你養(yǎng)大的?！蹦泻⒑芨袆?dòng)，當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)姥姥60歲生日快到了，便利用課余時(shí)間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環(huán)戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動(dòng)得哭了，她說(shuō)，這是她今天得到的最好的禮物。

（二）負(fù)影響例子

六歲女孩被祖母關(guān)進(jìn)雞籠致手腳退化，并失語(yǔ)。她未被關(guān)進(jìn)雞籠時(shí)，會(huì)說(shuō)話，活蹦亂跳；他在竹塊編制的雞籠里生活了一年多，春夏秋冬沒(méi)衣服穿，餓哭時(shí)靠鄰居丟點(diǎn)土豆或紅薯進(jìn)雞籠充饑，且雞籠里沒(méi)碗；他的媽媽已死，爸爸出門打工去了。他的祖母63歲，他說(shuō)：“我不但靠不住竹子（指女孩父親），更想不到筍子（指女孩）的福。”他的祖母由于伴侶已死去在和別人談戀愛(ài)、她只關(guān)心她會(huì)自己不會(huì)坐牢、她還嫌給女孩洗衣服麻煩。

無(wú)論從家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、健康方面來(lái)選擇，什么樣的家庭教育讓我們覺(jué)得舒心，無(wú)疑是正面影響的家庭教育。家庭教育是潛移默化、是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，更需要實(shí)際行動(dòng)。讓我們相信，播種愛(ài)，收獲愛(ài)。

五、學(xué)前兒童的家庭教育策略

（一）堅(jiān)持家庭教育的原則

1、一致性原則。指對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，家庭、社會(huì)、學(xué)校之間要協(xié)調(diào)一致，密切配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫，決不能各行其是、唱對(duì)臺(tái)戲，或是前后矛盾、出爾反爾。

2、兩不原則。指再窮不能窮孩子，再富不能富孩子。

3、三為主原則。一是以正面教育為主。父母要鼓勵(lì)孩子，給他正面積極的教育，切忌給孩子頭目中灌輸恐怖、迷信之類的東西。二是以賞識(shí)教育為主。對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一種教育方法，本質(zhì)在于善待生命、尊重生命。采用賞識(shí)教育，如給孩子一個(gè)擁抱，親親孩子的臉。當(dāng)然不是容忍每一個(gè)錯(cuò)誤，也不是溺愛(ài)，而是發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，挖出他們的潛能，引導(dǎo)他們走向成功。三是以細(xì)節(jié)教育為主。要在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，特別是在學(xué)習(xí)和游戲過(guò)程中，善于捕捉具有教育意義的細(xì)節(jié)，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行生動(dòng)形象具有啟發(fā)性、說(shuō)理性的教育。讓孩子在玩和學(xué)習(xí)過(guò)程中就自然而然地接受了教育，快樂(lè)地收獲了知識(shí)。

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)姆疵娼逃?、?jì)劃教育和批評(píng)教育，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是必要的。

4、四尊重原則。一是尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，把握好規(guī)律，遵守好這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育能取得佳效。二是尊重孩子的權(quán)利。要相信自己的色孩子是獨(dú)一無(wú)二的，有自己的小天地，不能把孩子當(dāng)成自己的財(cái)產(chǎn)，孩子有平等交流、玩等的權(quán)利。三是尊重家庭成員的意見(jiàn)。溫馨和睦的家庭有利于孩子的健康成長(zhǎng)。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成員的意見(jiàn)，形成教育孩子的孩子的合力。一些重要問(wèn)題上，可事先達(dá)成一致，避免當(dāng)孩子的面唱反臺(tái)戲。四是尊重家庭教育的特點(diǎn)。要取得家庭教育的成功，必須了解和掌握家庭教育的特點(diǎn)，采取適用家庭教育的方式方法，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

5、全面發(fā)展原則。指在培養(yǎng)孩子的德、智、體、美和勞動(dòng)技能這五方面全面發(fā)展，不可偏廢。德育在兒童個(gè)性和諧發(fā)展中應(yīng)居首位；美育是教孩子從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎(chǔ)確立自身的美；體育要根據(jù)孩子的具體情況來(lái)選擇；勞育是培養(yǎng)孩子正確的勞動(dòng)觀念和態(tài)度、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和艱苦奮斗的作風(fēng)，使兒童獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能；智育必須全面發(fā)展，防止偏科。個(gè)性的全面發(fā)展，是各方面都達(dá)到基本素質(zhì)，并能相互促進(jìn)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。

（二）家庭教育切記誤區(qū)

1、心理誤區(qū)。由于我們未完成的夢(mèng)想或由于社會(huì)壓力逐漸加大，我們希望從孩子身上得到補(bǔ)償，希望越大，那么我們的孩子壓力越大。壓力超出負(fù)荷，造成的后果不僅是身體，還有心理和社會(huì)的不適。我們不

可以把自己的興趣愛(ài)好強(qiáng)加給孩子。

2、教育誤區(qū)。知心姐姐盧勤把溺愛(ài)歸納為三種類型：代替型、看管型、滿足型，即雞媽媽似的溺愛(ài)。愛(ài)，不能只是看管、代替和滿足，我們的孩子還需要放開(kāi)，如果說(shuō)孩子是風(fēng)箏的話，父母應(yīng)是那根風(fēng)箏線，起著引導(dǎo)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，并把握好度的作用。讓他們?nèi)?shí)踐，有一天他們會(huì)創(chuàng)造比我們更強(qiáng)的未來(lái)。

3、形象誤區(qū)。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜樣。要想孩子成為什么樣的人，我們要做好自己。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆，”播撒一粒種子，生長(zhǎng)出來(lái)的的確還是瓜和豆，關(guān)鍵在于他們有什么作用。

4、行為誤區(qū)。耳濡目染，定型思維，驅(qū)之不去。父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識(shí)、價(jià)值觀念、習(xí)俗好惡、道德品質(zhì)和社會(huì)公德的形成及其心理健康。父母要以身作則，把自己的孩子教育好，培養(yǎng)他們成為明天社會(huì)所需要的一代。

5、語(yǔ)言誤區(qū)。家庭教育是靠家庭語(yǔ)言來(lái)完成的，父母的語(yǔ)言是孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，愛(ài)的語(yǔ)言多了，有一天會(huì)有愛(ài)的成果收獲?？隙ǖ恼Z(yǔ)言，是孩子成長(zhǎng)的信息，讓他們相信自己，才會(huì)有邁出前腳的一步。

（三）家長(zhǎng)要提高自身素質(zhì)并丟掉不健康心態(tài)

1、父母要提高自身的人格素質(zhì)。一是提高自身的人格的修養(yǎng)，要自尊自愛(ài)自強(qiáng)，充滿自信心和責(zé)任心。

二是要提高自身的家庭教育素養(yǎng)。父母家庭教育需要一定的人際關(guān)系、心理學(xué)、知識(shí)等和不斷學(xué)習(xí)。如歸因方面，父母對(duì)孩子應(yīng)有正確的歸因，避免歸因偏見(jiàn)，例如行為中心偏見(jiàn)在知覺(jué)他人時(shí)，是因?yàn)椤八褪沁@樣的人”，而不是認(rèn)為許多情景因素在影響他的行為；自我暴露方面，可適當(dāng)向孩子暴露一些父母也有的不足之處，也需不斷學(xué)習(xí)，讓我們的孩子和我們是同伴是朋友。合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子溝通，做到榜樣效應(yīng)，讓孩子知道回報(bào)；學(xué)習(xí)方面，沒(méi)有天生做父母的父母，只有學(xué)去做怎樣做父母的父母。

2、丟掉不健康心態(tài)。一是丟掉補(bǔ)償心。目的在于找回平常心，有平常心的父母往往創(chuàng)造出平常中的不平常。有了平常心，多幾分理智多幾分愛(ài)，畢竟目前我們知曉的一代圣君朱元璋，一代偉人如等，他們的成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)或長(zhǎng)或短的歷練。他們的父母也是平常人，奉獻(xiàn)的是一顆平常心，擁有的是一個(gè)不平常的孩子。當(dāng)然，英才豪杰畢竟也只是少數(shù)的少數(shù)，不可以把昨天自己未實(shí)現(xiàn)的愿望加給孩子，因?yàn)楹⒆铀凶约旱乃枷?，你可以給他愛(ài)。二是丟掉反常心。父母拿自己的孩子與別人的孩子比較，俗話說(shuō)，人外有人，天外有天，比總是沒(méi)有盡頭的，用一顆平常心去培養(yǎng)孩子，相信有一天，他一定會(huì)找到自己的歸屬，也許還會(huì)讓你大吃一驚。因?yàn)楸犬吘故怯泻Φ模〞r(shí)間去吹捧，還不如花時(shí)間去賞識(shí)孩子的長(zhǎng)處，讓他得到應(yīng)有的發(fā)展。三是丟掉虛榮心。孩子考試好了，到處?kù)乓盟圃谧约耗樕腺N了金。反之，則拳打腳踢、冷眼相待，把缺點(diǎn)看成是孩子的恥辱，把特長(zhǎng)當(dāng)成孩子的搖錢樹(shù)……虛榮，跨進(jìn)了門檻，你意識(shí)到了嗎？作為父母，只是一個(gè)領(lǐng)路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追尋他們一生，虛榮會(huì)害了孩子，也會(huì)害了自己。四是丟掉懼怕心。生個(gè)女孩怕受欺，生個(gè)男孩怕學(xué)壞。父母要培養(yǎng)女孩勇敢面對(duì)的精神，遇事不慌不亂，授予她一定的自我保護(hù)意識(shí)；培養(yǎng)男孩的責(zé)任心，告訴他的責(zé)任是什么，如在家保護(hù)家園，長(zhǎng)大保衛(wèi)祖國(guó)等。懼怕并不會(huì)解決什么，關(guān)鍵在于怎么樣才是保護(hù)。

（四）家庭教育中的健康關(guān)注

1、衣與健康。如新衣服上有大量病菌，新買時(shí)，應(yīng)先洗后穿，且孩子的衣服單獨(dú)洗滌護(hù)理，衣服注意儲(chǔ)存，出現(xiàn)霉斑會(huì)傷害到孩子；服裝原料為棉、麻等，種植中使用殺蟲(chóng)劑、化肥和草劑等，導(dǎo)致農(nóng)藥殘留于纖維中，傷害寶寶的皮膚；儲(chǔ)存面料時(shí)使用的防腐劑，會(huì)導(dǎo)致過(guò)敏，呼吸道疾病。

2、食與健康。合理膳食應(yīng)遵循三條基本原則：即全面供給、平衡供給、合理烹調(diào)。

3、住與健康。如噪聲影響身心健康，一般認(rèn)為強(qiáng)度在55~65分貝以上的對(duì)人體會(huì)造成傷害的聲音便是噪聲。如水受到污染，人體的健康首當(dāng)其沖受到傷害，有可能導(dǎo)致某XI疾病的發(fā)生和傳播。作為父母，我們要盡量避免噪聲。孩子的生存空間不外乎三個(gè)：家居空間、社區(qū)空間、學(xué)校空間。家居空間中，父母對(duì)孩子的教育態(tài)度影響是第一位的；居住環(huán)境，孩子的玩伴應(yīng)是父母選擇住房的一個(gè)重要因數(shù)；優(yōu)美的校園景觀、奮發(fā)向上的同學(xué)、愛(ài)業(yè)敬業(yè)的老師構(gòu)成整個(gè)學(xué)校空間。

4、行與健康。人的行為是健康狀態(tài)的反映。對(duì)于處于學(xué)前期的兒童著重在于培養(yǎng)行為，以促其社會(huì)適應(yīng)。需要從同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主決策能力能力等方面來(lái)培養(yǎng)。

（五）手拉手——反饋檢驗(yàn)

1、幫孩子開(kāi)啟“我能行”大門。盧勤把“我能行”歸為六種力量：一是賞識(shí)的力量——相信你能行。成人賞識(shí)的目光，能使孩子創(chuàng)造出奇跡；二是信任的力量——你很重要。在信任中長(zhǎng)大的孩子充滿自信；三是發(fā)現(xiàn)的力量——你是奇跡。學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的力量，金子就在你身邊；四是評(píng)價(jià)的力量——你真棒。評(píng)價(jià)是一種力量，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能生發(fā)出一種能力；五是合作的力量——朋友需要你。學(xué)會(huì)與人合作市成功的開(kāi)始。六是創(chuàng)新的力量――你能做得更好。成功只留給那些具有我能做得更好的心態(tài)人。

2、幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)。有正常的智力活動(dòng)，能表現(xiàn)出與其年齡相符的行為和能力；樂(lè)于同人交往，如樂(lè)于交朋友、待人熱情；情緒飽滿愉快，如對(duì)事物能夠表現(xiàn)出情緒安定、愉快、樂(lè)觀向上；性格開(kāi)朗活潑，如心情開(kāi)闊、天真、樂(lè)觀、積極向上、心地善良；能夠悅納自己，如自信心強(qiáng)，能努力地做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；有良好的適應(yīng)性，如能主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，生活自理能力較強(qiáng)，面對(duì)困難勇敢克服；有正常的行為方式，表現(xiàn)為：行為舉止與年齡相一致、行為方式與社會(huì)角色相一致、反應(yīng)強(qiáng)度與刺激強(qiáng)度相一致、行為總體一致，不是忽冷忽熱喜怒無(wú)常。

3、家長(zhǎng)的角色。家庭環(huán)境中家長(zhǎng)應(yīng)扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的兼職教師、孩子的保健醫(yī)生、孩子的榜樣和導(dǎo)游。家長(zhǎng)要尊重和信任孩子，與孩子平等交流、做孩子的朋友；平時(shí)做孩子的朋友，關(guān)鍵時(shí)做孩子的領(lǐng)導(dǎo)，在一些原則問(wèn)題和重大事項(xiàng)上必須由家長(zhǎng)做最終的決策，而不能遷就孩子的任性；做孩子的兼職教師，講應(yīng)盡量少，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家長(zhǎng)都應(yīng)給孩子樹(shù)立榜樣，帶著孩子去做；開(kāi)明的家長(zhǎng)不做“轎夫”，而當(dāng)“導(dǎo)游”，引導(dǎo)孩子在人生旅途中前行憑借自己的知識(shí)和閱歷，向孩子介紹“旅行”路線；還要關(guān)注他們的身心健康。

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第3篇：學(xué)前兒童心理健康的特征范文

音樂(lè)教學(xué)學(xué)前教育有效結(jié)合促進(jìn)作用一、音樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育中的重要價(jià)值

在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)具體音樂(lè)作品的欣賞，使學(xué)齡前兒童體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)美，在美的形象與情感熏陶下，在身心愉悅的享受中，使孩子們的審美情感得到培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)他們健康趣味的提高，為高尚道德觀的形成提供了動(dòng)力和條件，獲得一種精神人格的凈化和升華。學(xué)習(xí)音樂(lè)使孩子終身受益，音樂(lè)是一首與人生相伴的贊歌，音樂(lè)是孩子與生俱來(lái)的天賦。這種音樂(lè)藝術(shù)上的天賦，只有我們這些偉大的人類才有資格與之共享。它是孩子們享受快樂(lè)人生的源泉，它又是我們每個(gè)人走向成熟的翅膀。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，以音樂(lè)教學(xué)為主的心理健康教育是一項(xiàng)非常艱巨、復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。在人的社會(huì)生活環(huán)境中，影響因素很多，又因?yàn)樾睦淼膬?nèi)在性，其健康與不健康的表現(xiàn)不是那么容易判斷，心理健康的維護(hù)、預(yù)防和治療工作都有一些特殊的困難。音樂(lè)教學(xué)作為心理健康教育的一種途徑，目的是使孩子們?cè)谝魳?lè)中輕松緩解心理壓力，從而達(dá)到心理健康的目的。綜上所述，心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題，新世紀(jì)的音樂(lè)教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)音樂(lè)能力的同時(shí)進(jìn)行有效地滲透，以充分開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)兒童整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為塑造品格健全的新世紀(jì)接班人做貢獻(xiàn)。所以在音樂(lè)欣賞教學(xué)中對(duì)孩子們進(jìn)行心理健康教育是十分必要的，它能陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的思想覺(jué)悟，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，有利于促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，在提高兒童的審美修養(yǎng)方面有著十分重要的意義，并為將來(lái)的心理素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓孩子們感知生活的美，體驗(yàn)生活的快樂(lè)。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)正是這樣通過(guò)它獨(dú)特的表現(xiàn)方式，藝術(shù)地將各學(xué)科領(lǐng)域整合起來(lái)，達(dá)到對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)與能力的提升。

二、發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)對(duì)兒童心理健康的促進(jìn)作用

音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，越來(lái)越顯示出它對(duì)提高心理素質(zhì)的重要作用。眾多音樂(lè)教師通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，深深地體會(huì)到，音樂(lè)不僅是情感的藝術(shù)，而且對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)和道德情操的培養(yǎng)，有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)兒童審美能力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高，有著不可估量的作用。音樂(lè)教育有利于兒童健康情趣的培養(yǎng)，音樂(lè)可以促進(jìn)個(gè)體心理健康，緩解他們的各種負(fù)面情緒，已經(jīng)得到了很多心理學(xué)研究的證實(shí)。音樂(lè)由于其自身的特點(diǎn)，在促進(jìn)兒童心理健康的過(guò)程中有著其他形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。專家認(rèn)為，年幼的兒童很難通過(guò)語(yǔ)言識(shí)別和表達(dá)同時(shí)存在的兩種情感，而這種情感在諸如父母離婚等情景中是普遍存在的。對(duì)于父母離婚，兒童既會(huì)感到悲傷，也會(huì)覺(jué)得是一種解脫（大多數(shù)離婚的家庭之前就存在很多沖突和矛盾）。對(duì)于兒童無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的這種情感，音樂(lè)可以很好的幫助他們釋放。對(duì)于兒童，由于語(yǔ)言的匱乏和個(gè)性原因，非言語(yǔ)的治療方式往往比“談話療法”更有效。 音樂(lè)教教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是美育的重要途徑之一，通過(guò)音樂(lè)教育和各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，為學(xué)生全面素質(zhì)的形成和一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。兒童的心理健康教育工作是根據(jù)幼兒生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)孩子們良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。從內(nèi)涵來(lái)看，心理健康教育的首要任務(wù)就是使個(gè)體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)、發(fā)展。從性質(zhì)來(lái)看，心理健康教育則包括補(bǔ)救性和預(yù)防性兩項(xiàng)任務(wù)。補(bǔ)救性教育主要是對(duì)在心理素質(zhì)或心理健康方面出現(xiàn)了問(wèn)題的孩子進(jìn)行專門的幫助、輔導(dǎo)、咨詢、治療，使之得以克服，是矯正性的；預(yù)防性任務(wù)，側(cè)重預(yù)防不健康、不正常狀況的出現(xiàn)，增強(qiáng)其“免疫力”，重在“防患于未然”。在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，預(yù)防性和矯正性的心理健康教育往往是結(jié)合的。

三、在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施道德修養(yǎng)教育

利用音樂(lè)教學(xué)手段，將德育與幼兒心理健康教育寓于形式之中。結(jié)合教材中的多元文化，通過(guò)講音樂(lè)故事，將古今中外音樂(lè)家傳記，名人與音樂(lè)，趣聞?shì)W事，作品珍聞等用故事形式講給學(xué)生聽(tīng)或讓學(xué)生講，在學(xué)生細(xì)小的心靈中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可估量的影響。結(jié)合教材做音樂(lè)游戲。游戲是兒童最感興趣的活動(dòng)之一，它使兒童的個(gè)性得到充分表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)兒童堅(jiān)毅的性格及團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助的品質(zhì)。如“捉迷藏”“小青蛙找家”“跟我一起去旅行”“數(shù)”等游戲，不僅使孩子們感受到愉快的音樂(lè)氣氛，而且還從游戲中受到啟迪。結(jié)合教材做律動(dòng)、歌表演，這是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，特別受幼兒小班同學(xué)的喜愛(ài)。它通過(guò)形體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，加深了對(duì)音樂(lè)作品理想，如把各民族音樂(lè)用這個(gè)民族典型的舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，加深對(duì)民族音樂(lè)的理解和熱愛(ài)。而集體舞表演更是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。從音樂(lè)的印象中去感受音樂(lè)中所表達(dá)的情感，憑聽(tīng)覺(jué)直接感受音樂(lè)說(shuō)表達(dá)的人們生活中常見(jiàn)的喜悅、歡樂(lè)、悲傷、憤怒、吶喊、幽默等人類所具有的真善美的情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從情感上、精神上理解音樂(lè)的能力與創(chuàng)造性思維的能力。這也是德育教育所要達(dá)到的。我們只要在音樂(lè)教學(xué)時(shí)候，充份挖掘教材中所寓含的德育因素與健康心理因素，通過(guò)形式多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好態(tài)度，不僅要讓兒童掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要使他們具有感受、表現(xiàn)、欣賞音樂(lè)的能力，通過(guò)教材中所寓含的弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、民族精神等，陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)與健康的心理，最終達(dá)到音樂(lè)教育的社會(huì)效果。

四、在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮審美教育功能

在音樂(lè)教學(xué)中充份發(fā)揮音樂(lè)教育的審美功能，雷默在《音樂(lè)教育的哲學(xué)》中指出：“當(dāng)藝術(shù)被看作藝術(shù)，而不是社會(huì)或政治評(píng)說(shuō)，不是一樁買賣，不是為了任何非藝術(shù)的目的時(shí)，那么它就首先是作為一種審美特征的承受者而存在的，雖然藝術(shù)也為非藝術(shù)的目的服務(wù)，但審美教育首先關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的審美作用。”雷默明確指出藝術(shù)教育首先應(yīng)發(fā)揮其審美功能，至于其它非藝術(shù)的目的只是審美功能的附庸。由此可見(jiàn)，音樂(lè)的審美功能應(yīng)放在其育人功能的首要位置。作為美育手段之一的音樂(lè)教育，它對(duì)于陶冶情操、品行修養(yǎng)，樹(shù)立正確的審美觀起到獨(dú)特的作用，教師應(yīng)緊緊抓旋律、節(jié)奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂(lè)要素所塑造的形象，誘導(dǎo)兒童進(jìn)入歌（樂(lè)）曲意境，抒發(fā)美好的情感。讓孩子們?cè)诶斫饷?、表現(xiàn)美、鑒賞美中培養(yǎng)高尚的情操和道德。在教大班孩子們學(xué)唱《國(guó)歌》時(shí)，除了讓學(xué)生了解它的歌詞意義、時(shí)代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號(hào)角式的呼喊，再三強(qiáng)調(diào)的“前進(jìn)”，后半起的急切吶喊及三連音的運(yùn)用等音樂(lè)本身的特點(diǎn)，既準(zhǔn)確地表現(xiàn)了歌曲，又激起對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)之情，進(jìn)而樹(shù)立時(shí)代責(zé)任感。在幼兒園老師的引導(dǎo)下，孩子們演唱時(shí)嚴(yán)肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，真正做到寓理于情、情理交融。

五、音樂(lè)可以開(kāi)拓兒童的想象空間

音樂(lè)教育是學(xué)生素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀(jì)合格人才的切實(shí)有效措施。音樂(lè)可以豐富孩子的頭腦，擴(kuò)大想象的空間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”音樂(lè)使兒童在沒(méi)有壓力、天性舒展的狀況下，給想象力以無(wú)限馳騁的自由空間，使創(chuàng)造力得以迸發(fā)、顯現(xiàn)。一段音樂(lè)，一個(gè)動(dòng)人的故事！想象是將積累的表象加以改造。因此，必須開(kāi)拓想象的空間，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀能在一個(gè)廣闊的天地里翱翔。音樂(lè)可以在拓展想象空間的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動(dòng)直觀具體，易于被學(xué)生接受，藝術(shù)活動(dòng)又有非常大的自由，能通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程把想象現(xiàn)實(shí)化，可以為其他創(chuàng)造性的活動(dòng)建立起模式。在音樂(lè)活動(dòng)中，孩子們的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受力、音樂(lè)控制力、音樂(lè)情感、音樂(lè)記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，而且可以讓他們自由自在的想象創(chuàng)造。想象力是創(chuàng)造的源泉和前提，我們應(yīng)讓孩子乘著歌聲的翅膀，在想象的空間自由翱翔。

六、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)是一門藝術(shù)，也是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科的關(guān)系是非常密切的。在學(xué)前教育中應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)科整合這一特點(diǎn)，利用音樂(lè)教學(xué)啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。兒童在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，能看到“畫外之景”，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，也要注意與其他學(xué)科的配合，從孩子們自身?xiàng)l件出發(fā)，引發(fā)創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和綜合能力。作為幼兒園音樂(lè)教師，應(yīng)充分利用音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形象啟迪智慧、陶冶情操，培養(yǎng)活潑健康、樂(lè)觀向上的的情緒，促進(jìn)智能、情感和意向和諧發(fā)展，是兒童心理發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳鶴琴.音樂(lè)在兒童生活中的重要性.陳鶴琴教育文集（下卷）.

第4篇：學(xué)前兒童心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村進(jìn)城兒童 社會(huì)性發(fā)展 疏導(dǎo)策略

“中國(guó)以農(nóng)立國(guó)，十之八九住在鄉(xiāng)下，平民教育――就是到鄉(xiāng)下去的運(yùn)動(dòng)”。中國(guó)農(nóng)村幼教事業(yè)的奠基人陶行知早在1917年就準(zhǔn)確地描述了中國(guó)的國(guó)情，并且十分重視開(kāi)展農(nóng)村兒童的教育研究工作。進(jìn)入了改革開(kāi)放的時(shí)期，隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)程開(kāi)始，城市務(wù)工的民工對(duì)城市生活感受的增強(qiáng)，越來(lái)越多的學(xué)前兒童家長(zhǎng)也十分關(guān)注學(xué)前子女的教育。跟隨父母進(jìn)城和寄養(yǎng)在城市的農(nóng)村學(xué)前兒童日益增多，他們以不同的方式進(jìn)入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，他們?yōu)楹⒆舆x擇了較好的學(xué)習(xí)園所，提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，但卻忽視了孩子進(jìn)城后的心理變化和適應(yīng)問(wèn)題，突出表現(xiàn)為學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展方面的問(wèn)題。

一、學(xué)前兒童存在的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題及分析

社會(huì)性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征，有時(shí)也稱兒童的社會(huì)化，是指兒童從一個(gè)社會(huì)人逐漸掌握社會(huì)的道德規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。它是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。農(nóng)村進(jìn)城學(xué)前兒童存在著一些社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.情緒低落、膽怯自卑、孤僻。

農(nóng)村寬闊的場(chǎng)地為農(nóng)村兒童提供了自由的活動(dòng)空間，很多活動(dòng)不受局限。進(jìn)入城市后，生活環(huán)境改變，車多、人多、道路變寬、擁擠、繁華等，相應(yīng)地活動(dòng)空間、交通安全、規(guī)章制度等，約束了兒童，使他們一時(shí)間很難適應(yīng)，產(chǎn)生低落情緒，膽小怕事。由于農(nóng)村父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商、打工，很少和孩子在一起，偶爾在一起覺(jué)得對(duì)孩子有虧欠，在物質(zhì)生活上不愿意委屈孩子，并對(duì)孩子處處包辦代替，致使孩子依賴、懦弱、缺乏獨(dú)立性。環(huán)境一有改變，兒童便無(wú)法適應(yīng)，造成自卑、孤僻、緊張焦慮的心理。

2.憂郁、缺乏安全感、合作能力差。

“留守兒童”占農(nóng)村兒童很大比例。兒童放在農(nóng)村由祖輩或其他人帶養(yǎng)。他們只能照顧物質(zhì)生活，很少能顧及孩子的教育及心理問(wèn)題，又怕出意外，活動(dòng)空間也有限制。久而久之，兒童情感上得不到滿足，不愿意與人交流。父親的身強(qiáng)力壯、遇到危險(xiǎn)的挺身而出，母親的慈愛(ài)、寬容，“留守兒童”都很難感覺(jué)到。城市的新環(huán)境給孩子帶來(lái)許多的新東西，不會(huì)玩的新型玩具、幼兒園的衛(wèi)生要求、集體活動(dòng)的規(guī)則等，使他們束手束腳，從而產(chǎn)生憂郁、缺乏安全感、不愿意與人合作等問(wèn)題。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力差，我行我素，不愿意與人溝通。

語(yǔ)言環(huán)境的改變使兒童感到陌生。兒童從出生就在農(nóng)村生活，鄉(xiāng)音帶給兒童親切感。到幼兒園后，由于周圍教師、小朋友都說(shuō)普通話，他們說(shuō)的普通話因語(yǔ)調(diào)、吐詞等，令小朋友學(xué)或發(fā)笑。又由于農(nóng)村兒童所處的生活環(huán)境相對(duì)比較封閉，接受的信息量少，師資缺乏，家庭教育欠缺等，他們所掌握的知識(shí)技能如繪畫、舞蹈、制作等的基礎(chǔ)很差，阻礙了他們自信心的進(jìn)一步發(fā)展。從而使有的孩子產(chǎn)生自卑心理，不愿意與人溝通，不需要小朋友幫助，我行我素。

4.自私、暴躁、攻擊性強(qiáng)。

生活環(huán)境的改變、語(yǔ)言環(huán)境的改變、知識(shí)技能方面的差距等原因，使農(nóng)村兒童進(jìn)入幼兒園后，對(duì)幼兒園的一切不適應(yīng)，對(duì)同伴間的行為不理解，如學(xué)他們的鄉(xiāng)音、說(shuō)他們的皮膚、批評(píng)他們不好的衛(wèi)生習(xí)慣等都會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓚Γa(chǎn)生敵意，使得他們不愿意與同伴分享。由于語(yǔ)言溝通不流暢，自尊心受到傷害，產(chǎn)生攻擊。

二、解決進(jìn)城學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題的疏導(dǎo)策略

社會(huì)性可以說(shuō)是一種靜態(tài)形式，而社會(huì)性發(fā)展則是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一種逐漸建構(gòu)的過(guò)程。兒童社會(huì)性發(fā)展是在孩子同外界環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。在教師教育下，孩子們逐漸接受社會(huì)的各種道德行為規(guī)范，并將這些道德規(guī)范作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)加以自覺(jué)的遵守，成為一個(gè)道德高尚的、有益于人民的人。這就是一個(gè)生物人逐漸發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程，也就是兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。因此，我們應(yīng)該以此為理論基礎(chǔ)，在實(shí)際工作中的采取下述的策略：

1.做好家園聯(lián)系工作，掌握兒童成長(zhǎng)脈絡(luò)。

兒童成長(zhǎng)的環(huán)境對(duì)兒童的心理健康發(fā)展具有非常大的作用。俗話說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師。”家庭狀況對(duì)兒童的教育方法起決定作用。教師應(yīng)了解進(jìn)城兒童的家長(zhǎng)的文化水平、性格特征、從事的行業(yè)、健康狀況等，觀察兒童的學(xué)習(xí)、游戲、生活等表現(xiàn)，分析其形成社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題的家庭因素，以便采取針對(duì)性的疏導(dǎo)措施。幼兒園是兒童接觸最多的活動(dòng)地方，也是對(duì)兒童進(jìn)行心理矯正的最佳場(chǎng)所。教師要有針對(duì)性地和孩子交流，給孩子創(chuàng)造健康的社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境。同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康講座，定期召開(kāi)親子活動(dòng)，增進(jìn)親情，使兒童能夠大膽表達(dá)自己的愿望，調(diào)動(dòng)積極愉快的情緒。

2.鼓勵(lì)同伴之間和諧相處，縮短同伴之間距離。

幼兒園同伴之間的說(shuō)笑，沒(méi)有任何的歧視，只是覺(jué)得新鮮、好玩。要盡量幫助進(jìn)城兒童學(xué)習(xí)與同伴友好相處，引導(dǎo)其他兒童發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高這些兒童在同伴心目中的地位，通過(guò)有效的教育活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。語(yǔ)言是交流的工具。進(jìn)城兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力差，要從語(yǔ)言溝通開(kāi)始。教師應(yīng)教他們學(xué)說(shuō)普通話，通過(guò)日常生活、個(gè)別幫助、角色游戲等對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言方面的培養(yǎng)，帶動(dòng)交往能力和知識(shí)的發(fā)展，逐漸消除他們與城市兒童之間在知識(shí)技能上的差距。多開(kāi)展游戲活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)展現(xiàn)進(jìn)城兒童的長(zhǎng)處，尤其是在合作性游戲中更有助于他們能很快地融入集體之中。

3.加強(qiáng)進(jìn)城兒童自我意識(shí)方面的培養(yǎng)，樹(shù)立自信心。

學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)以及自我控制的發(fā)展三方面。自我評(píng)價(jià)就是對(duì)自己認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的對(duì)自己的評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)就是通過(guò)自我評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是對(duì)自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力等。由于環(huán)境的改變，進(jìn)城兒童的自我意識(shí)出現(xiàn)搖擺狀態(tài)，對(duì)以前的信念產(chǎn)生動(dòng)搖。幼兒教師要重樹(shù)這些兒童的自信，讓他們正確認(rèn)識(shí)自己，看到自己的不足，也要看到自己的優(yōu)點(diǎn)。如農(nóng)村兒童對(duì)植物有親身的經(jīng)驗(yàn)，知道四季植物生長(zhǎng)周期。在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)讓他們介紹其他小朋友認(rèn)識(shí)這些植物，并講解一些有趣的農(nóng)村事。通過(guò)這些活動(dòng)他們對(duì)自己就會(huì)有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)，就會(huì)樹(shù)立自信，消除情緒低落、不愿表達(dá)等問(wèn)題。

4.控制力得到發(fā)展，減少攻擊。

兒童自我意識(shí)增強(qiáng)，控制力也會(huì)得到很好的發(fā)展。應(yīng)消除他們對(duì)教師、同學(xué)之間陌生、緊張的關(guān)系，幫助他們與同伴合作。對(duì)于他們的進(jìn)步，教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，融洽同伴之間的關(guān)系；注意對(duì)其性格的培養(yǎng)，減少攻擊。

綜上所述，培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)，中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村兒童占有相當(dāng)大的比例，健全的人格對(duì)一個(gè)人的智慧和能力的發(fā)展及事業(yè)的成功具有促進(jìn)作用。兒童社會(huì)性發(fā)展在人的一生的社會(huì)性發(fā)展中占有極其重要的地位，是其未來(lái)人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。兒童的社會(huì)認(rèn)識(shí)、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能在此階段都得到了迅速發(fā)展，并開(kāi)始逐漸顯示出較為明顯的個(gè)人特點(diǎn)。所以要重視進(jìn)城兒童的身心培養(yǎng)，使之成為新一代健全的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)眉.學(xué)前心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002年.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1995年.

第5篇：學(xué)前兒童心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞：幼兒；教育心理學(xué)；心理健康教育；刻不容緩

社會(huì)的急劇變化，家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的改變，特別是應(yīng)試教育的體制和幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，增加了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素和過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，致使幼兒的心理問(wèn)題較以前明顯增多。維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康，已成為幼兒教師、家長(zhǎng)，以及全社會(huì)日益關(guān)注的問(wèn)題。加強(qiáng)幼兒心理健康教育已經(jīng)刻不容緩，最切實(shí)可行的辦法是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育心理環(huán)境。

心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。3-6歲的幼兒還處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?，由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。幼兒的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。幼兒園教育是國(guó)民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。正是在這一意義上，國(guó)際教科文組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)，為了保護(hù)兒童的心理健康提出了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著跨世紀(jì)的一代，不僅要有良好智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。所以，對(duì)幼兒的心理健康教育刻不容緩、迫在眉睫。

目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個(gè)極其重要和無(wú)法回避的課題。

一、幼兒心理健康教育的主要途徑

（一）尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實(shí)到教育行為上

聯(lián)合國(guó)于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”，主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營(yíng)養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功?！澳阏姘簟?，“老師相信你能行”、“別害怕，你一定會(huì)成功”等話語(yǔ)句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開(kāi)朗和自信。

（二）在園內(nèi)外環(huán)境中滲透心理健康教育

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開(kāi)張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)極大地影響幼兒的健康發(fā)展。社區(qū)是幼兒生活的大環(huán)境，和諧的社區(qū)生活同樣也會(huì)對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，所以，幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。

1.幼兒園環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境，如：為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是淡綠的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的桌椅是湖藍(lán)的；幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了富有童趣的玩沙、玩水的小世界；而營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視，如：和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，促使其健康心理的養(yǎng)成。同時(shí)要配備豐富多彩的各類玩具，保證充足的戶外活動(dòng)時(shí)間。

2.家庭環(huán)境。溫馨和諧的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。端正家長(zhǎng)科學(xué)育兒觀，改進(jìn)家長(zhǎng)教育方式，要把促進(jìn)家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高和完善的這項(xiàng)工作放在家長(zhǎng)工作的首位。如：定期開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報(bào)，利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交流等途徑加以宣傳，許多家庭能主動(dòng)配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準(zhǔn)備，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.社區(qū)環(huán)境。走向社會(huì)，爭(zhēng)取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一個(gè)教育契機(jī)，如：學(xué)雷鋒做好事，參與公益活動(dòng)，樹(shù)立助人為樂(lè)，“我為人人，人人為我”的思想；使幼兒能合作、樂(lè)群、創(chuàng)新，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

（三）幼兒一日生活中的心理健康教育

1.游戲活動(dòng)中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育要融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。但是并不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?。幼兒心理健康教育游戲?yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力，通過(guò)游戲的開(kāi)展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

2.教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。心理健康教育是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、年齡階段，發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮幼兒的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)課題內(nèi)容、階段目標(biāo)有目的地選擇課程內(nèi)容，在創(chuàng)立園本課程和一些大型活動(dòng)中，有針對(duì)地開(kāi)展心理健康教育。

3.在日常生活和體育活動(dòng)中的心理健康教育。日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。一是利用幼兒的日常生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育；二是設(shè)立生活角，開(kāi)展繪畫、編織、種花、手工制作等活動(dòng)。三是積極開(kāi)展體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等，使幼兒良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。同時(shí)，讓幼兒在共同合作中鍛煉能力，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

二、幼兒心理健康教育個(gè)別化

幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性的教育。重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。

（一）開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)

幼兒心理發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的。重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。組織案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

（二）開(kāi)展問(wèn)題幼兒的心理治療

第6篇：學(xué)前兒童心理健康的特征范文

論文關(guān)鍵詞： 學(xué)前—小學(xué)教師　生活教育　人性

論文摘 要： 學(xué)前—小學(xué)教師的知識(shí)基礎(chǔ)由目的性知識(shí)、工具性知識(shí)和教育知識(shí)構(gòu)成。生活教育知識(shí)是隸屬于工具性知識(shí)的一類知識(shí)，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的生活責(zé)任、自主方法，通過(guò)生活中的自我建構(gòu)，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。兒童的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)天地主要還是在生活中進(jìn)行，生活教育就是探討怎樣傳授教育，如何進(jìn)行教育，將目的知識(shí)生活化，生活游戲化。教育工作者要構(gòu)建新型的知識(shí)基礎(chǔ)觀。

杜威在他的實(shí)用主義教育思想體系中，提出了“教育即生活”的觀點(diǎn)，闡述了教育和生活的關(guān)系，我們應(yīng)在生活中尋找教育的價(jià)值，不要到教育之外去尋找教育目的，不要把教育僅僅看作是將來(lái)生活的準(zhǔn)備，考慮到要對(duì)兒童進(jìn)行教育，保證他們的成長(zhǎng)和延續(xù)生命，與他們密切相關(guān)的人，對(duì)他們有著重要影響的人本身就應(yīng)該具備教育的素質(zhì)。當(dāng)然這些教育是廣義的教育，生活中的教育貫穿始終，如果我們?cè)僭谄渲信c教育階段相適應(yīng)，那就是要兼顧家庭養(yǎng)育、學(xué)前保育、小學(xué)培育。

一、家庭養(yǎng)育知識(shí)

教育不僅是孩子出生以后才進(jìn)行的，而且在兒童出生之前就有了教育上的準(zhǔn)備，這點(diǎn)主要體現(xiàn)在父母身上。魯迅從對(duì)兒童深刻的愛(ài)出發(fā)，提出父母對(duì)于子女，應(yīng)該“健全地產(chǎn)生，盡力地教育，完全地解放”。①

教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果揭示，一個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)的形成與家庭有著極為密切的關(guān)系。但是社會(huì)對(duì)于準(zhǔn)爸爸和準(zhǔn)媽媽及他們的長(zhǎng)輩親友對(duì)于孩子的培養(yǎng)卻沒(méi)有一個(gè)比較好的指導(dǎo)或培訓(xùn)制度，結(jié)果是那些不懂教育方法的父母和子女都深受其害，社會(huì)也因此多了一些不安定因素。有人曾說(shuō)：世界上最困難的、最重要的任務(wù)——撫育兒童，在現(xiàn)代被我們社會(huì)斷定為根本不需要訓(xùn)練的事情。似乎孩子的出生就會(huì)自動(dòng)地授予一個(gè)父親或母親的稱號(hào)，就會(huì)自動(dòng)懂得如何撫育孩子。幸運(yùn)的是，大多數(shù)兒童都是天生健壯和感覺(jué)完善的。因此，我們才不會(huì)懷疑這件事情確實(shí)不需要特殊的訓(xùn)練就可以完成。既然正確地?fù)嵊齼和沁@樣重要，因此許多人建議，對(duì)于將要成為父母的人必須有有關(guān)作為父母能力的合格證書，就像護(hù)士、教師和汽車司機(jī)持有合格證書一樣。

父母和孩子之間具有天然的血緣關(guān)系，對(duì)孩子有與生俱來(lái)的親近感覺(jué)，這種天然的自覺(jué)的意識(shí)，使父母成為孩子的第一任也是最長(zhǎng)久的老師，教育也會(huì)產(chǎn)生最初的成效。我們要倡導(dǎo)，每個(gè)家庭在要孩子之前都應(yīng)通過(guò)孩子養(yǎng)育知識(shí)和技能的考試，獲得生活教育證。有證才有資格接觸孩子，否則會(huì)帶來(lái)不必要的麻煩，只有做好了充分的準(zhǔn)備，以后對(duì)孩子實(shí)施教育才更得心應(yīng)手。這更是對(duì)孩子成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

家庭養(yǎng)育的基本知識(shí)包括所有與家庭養(yǎng)育子女有關(guān)的教育觀點(diǎn)、教育方法，以及與之相關(guān)的歷史文化背景知識(shí)及其他科學(xué)知識(shí)。如果說(shuō)家庭教育是一門科學(xué)的話，那么這門科學(xué)是以社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等與人有關(guān)的所有理論為基礎(chǔ)的。

（一）家長(zhǎng)要具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。

教育是一個(gè)過(guò)程，對(duì)教育的研究也是一門學(xué)問(wèn)。家長(zhǎng)對(duì)于教育學(xué)要有所了解，包括教育目的，一些基本的教育手段和方法，現(xiàn)時(shí)代教育的發(fā)展趨向，等等。并非是一個(gè)教育學(xué)專家，但是應(yīng)該具備相應(yīng)的教育理念，用此來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育學(xué)的研究也在不斷發(fā)展，教育知識(shí)類型不斷豐富，教育知識(shí)體系不斷成熟。家長(zhǎng)既需要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，又需要不斷地反思更新。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)，是研究人的心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，人的心理現(xiàn)象比自然現(xiàn)象和生物現(xiàn)象更為復(fù)雜，其表現(xiàn)形式各種各樣，它們之間的關(guān)系也紛繁復(fù)雜。家長(zhǎng)要掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，需要仔細(xì)而耐心地探詢孩子的心理反應(yīng)和傾向，對(duì)孩子的思想和內(nèi)心足夠了解，才能對(duì)家庭教育做到游刃有余。

（二）家長(zhǎng)要掌握科學(xué)的教育方法。

能否實(shí)現(xiàn)正確有效的教育，取決于家長(zhǎng)是否具有科學(xué)的教育方法。如果教育方法不對(duì)，就會(huì)出現(xiàn)教育偏差，甚至是教育失敗。如果方法得當(dāng)，就會(huì)達(dá)到令人滿意的教育效果。家庭教育的學(xué)問(wèn)博大精深，任何人都不可能系統(tǒng)而全面地滲透，再加上家庭教育的特殊性和個(gè)別性，往往有很多東西都不能一概論之。

在家庭教育中要巧妙地對(duì)孩子施加影響。父母與孩子具有一種天然、獨(dú)特的緣分，父母對(duì)孩子施加影響是必然的。為了幫助孩子，就要對(duì)孩子多施加積極、正向的影響，在行為上力求做孩子的榜樣。必要時(shí)建立親子契約，契約在很大程度上都有不可違抗性，一旦違反就要付出相應(yīng)的代價(jià)，親子契約是很好的教育方式，它能很有效地規(guī)范親子雙方的行為，適用于生活的方方面面。

（三）家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造和諧的家庭氛圍。

家庭氛圍是指洋溢在家庭中，通過(guò)家庭人際關(guān)系、家庭生活方式、家庭文化素養(yǎng)等反映出來(lái)的，由家庭成員的感情、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、行為等綜合而成的環(huán)境和氣氛。良好的家庭氛圍能帶給孩子安全感、歸屬感、幸福感和自豪感，有利于孩子求知，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，并有利于孩子良好的道德品質(zhì)和審美情趣的養(yǎng)成。

二、學(xué)前保育知識(shí)

在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，應(yīng)該突破保育人員只關(guān)注幼兒身體健康的觀念，還要保證幼兒心理健康，能進(jìn)行必要的教育教學(xué)，體現(xiàn)保育和教育相結(jié)合的原則。

（一）強(qiáng)調(diào)生活中的滲透，在主要活動(dòng)形式游戲中的體現(xiàn)。

游戲在學(xué)前教育中有重要的教育價(jià)值，以游戲的方式來(lái)進(jìn)行保育教育，富有游戲性的兒童能主動(dòng)、和諧、全面地發(fā)展。幼兒時(shí)期是人一生中最懂得游戲和最能享受游戲樂(lè)趣的時(shí)期，游戲是自發(fā)的不學(xué)而能的活動(dòng)。但是為了發(fā)揮游戲的教育功能，教師可以在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合予以一定的指導(dǎo)，有計(jì)劃地提供游戲材料和場(chǎng)地，控制幼兒的游戲行為并引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)現(xiàn)代保育知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)新的教育思想，細(xì)化教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，樹(shù)立“以人為本”的教育理念。建立健全學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生保健制度。學(xué)前教育場(chǎng)所的規(guī)劃，要考慮合理的布局和合適的園址。保障幼兒園的某些物品和建筑設(shè)備的衛(wèi)生，如，書籍、玩具、教具、桌椅等。兒童經(jīng)常密切接觸的外部環(huán)境，要符合一定的要求，保證兒童的健康。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探討，總結(jié)出一套比較完善的學(xué)前保育措施，使學(xué)前兒童在生理、心理、社會(huì)性等方面都得到良好發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

三、小學(xué)培育知識(shí)

進(jìn)入小學(xué)是兒童開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，不僅是單純的書本知識(shí)，還包括人格特征、良好行為習(xí)慣的系統(tǒng)培養(yǎng)，以及各種文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。兒童雖然還是幼稚的個(gè)體，但比起學(xué)前兒童，無(wú)論生理、心理還是社會(huì)性等方面都大有進(jìn)步。

（一）構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)新模式。

優(yōu)化課堂，讓課堂充滿生命活力。樂(lè)學(xué)是學(xué)會(huì)的前提，給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、想象、思考的余地，進(jìn)而形成有助于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系。給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，允許懷疑、允許挑戰(zhàn)、允許探索和錯(cuò)誤，要使學(xué)生形成尊師而不畏師，重本而不唯本，好問(wèn)而不恥問(wèn)的良好習(xí)慣。

讓學(xué)生善于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方式多樣化，教學(xué)手段多樣化，講實(shí)效、講梯度、講形式，照顧到不同程度、不同層次的學(xué)生，從不同角度積極參與學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到成功的喜悅，意識(shí)到“我能行”。

（二）嘗試開(kāi)展小學(xué)生中的研究性學(xué)習(xí)。

在知識(shí)運(yùn)用中，在親身實(shí)踐中，使兒童的思想意識(shí)、情感意志、精神境界等各方面得到升華。研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究，其課程目標(biāo)與一般學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，而不僅是通過(guò)課本和老師獲取間接知識(shí)。小學(xué)生雖然年齡小，意識(shí)差，但有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的可能性，可以嘗試并作為研究性學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端，及早著手。

（三）借助知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、養(yǎng)成個(gè)性。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人的需要可以分為低級(jí)需要和高級(jí)需要，低級(jí)的需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，這種需要滿足不了，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)疾病或危機(jī)。但是這類需要的滿足，可以通過(guò)有限的目標(biāo)物來(lái)實(shí)現(xiàn)，餓了可以吃一定量的飯，渴了可以喝一定量的水。人的高級(jí)需要又稱成長(zhǎng)性需要，作為成長(zhǎng)性需求，個(gè)體所追求的目標(biāo)是無(wú)限的，它永遠(yuǎn)也得不到滿足，人的認(rèn)知需要是一種高級(jí)需要。兒童在認(rèn)知過(guò)程中滿足好奇心和求知欲，了解和理解著既定的間接知識(shí)，探索和嘗試著發(fā)現(xiàn)直接知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)次生教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，引發(fā)無(wú)窮潛力的原始教育價(jià)值。認(rèn)知的意義即在于此，在學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以使學(xué)生獲得原始教育價(jià)值為指導(dǎo)思想。表明知識(shí)的獲得不是最終的目的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，建構(gòu)健全的人性。

從教師的角度來(lái)講，面對(duì)一個(gè)個(gè)有思想，能思維的生命力，教師最重要的是必須具有高尚的師德，高度的責(zé)任心，不朽的愛(ài)心，不竭的進(jìn)取心。理解尊重學(xué)生，以實(shí)際行動(dòng)豐富師德的內(nèi)涵，樹(shù)立崇高的師德，展現(xiàn)人格的魅力。

注釋：

①唐淑，鐘昭華主編.中國(guó)學(xué)前教育史［M］.北京：人民教育出版社，1993：106.

參考文獻(xiàn)：

［1］劉曉東.解放兒童［M］.北京：新華出版社，2002.

［2］丁海東.學(xué)前游戲論［M］.濟(jì)南：山東人民出版社，2001.

第7篇：學(xué)前兒童心理健康的特征范文

本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在兒科 學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深入分析和探索，目的在于將實(shí)踐中的 部分環(huán)節(jié)引入到教學(xué)中，使教學(xué)更貼近真實(shí)的醫(yī)療過(guò)程， 其中包括采用病例分析的教學(xué)方法、模擬實(shí)踐的教學(xué)方 法等。將臨床實(shí)踐的內(nèi)容有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中去， 充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)素 質(zhì)教育，提高兒科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的分析能力 以及綜合思考的技能。

1 兒科學(xué)教學(xué)改革的目的

    醫(yī)學(xué)教育本身是為了培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才， 在醫(yī)學(xué)科技發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已 經(jīng)跟不上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步。簡(jiǎn)單的講授醫(yī)學(xué)知識(shí) 與不斷變化的實(shí)踐要求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。教育改革的目 的就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的精神調(diào)動(dòng)起來(lái)， 然后通過(guò)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給 學(xué)生。由于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的是別人的生命與健康， 所以需要有扎實(shí)的基本功，高尚的醫(yī)德，和在實(shí)踐中 獲得的臨床經(jīng)驗(yàn)。其中，臨床經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的，但 通過(guò)有效地教改方法，可以讓教學(xué)過(guò)程中提前接觸、 熟悉部分內(nèi)容，為以臨床后實(shí)踐提供鋪墊，與將來(lái)做 好接軌工作。

對(duì)于兒科學(xué)，新的教學(xué)改革思路具有更重要的意義， 因?yàn)椴∪巳后w的特殊性，兒童本身由于身體免疫系統(tǒng)沒(méi) 有發(fā)育完全，抗病能力弱，容易受外界環(huán)境干擾，所以 更需要提供較好的醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)治方法等[4]。但目前兒 科臨床教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，首先，醫(yī)學(xué)院校普遍擴(kuò)招 導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人數(shù)眾多、臨床科室教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)，隨 著現(xiàn)在人自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，尤其患者大多數(shù)是獨(dú)生 子女，所以很多情況下不敢讓學(xué)生獨(dú)立完成，使得許多 實(shí)踐實(shí)習(xí)變成了參觀學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)效率?？紤] 到面臨的實(shí)際情況，既要滿足醫(yī)患關(guān)系的要求，又要為 大量的醫(yī)學(xué)生提供臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)或者是可基本模擬實(shí) 踐的機(jī)會(huì)，因此，針對(duì)兒科學(xué)教學(xué)而實(shí)行的醫(yī)療改革迫 在眉睫。

隨著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷更新，單純的醫(yī)學(xué) 教材講授已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)能力的有效提高，只有掌握 獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能的方法本領(lǐng)，才能真正的在走向工 作崗位后與實(shí)際相結(jié)合，成為一名合格的兒科醫(yī)生。本 文就對(duì)兒科學(xué)教學(xué)的思路與方法進(jìn)行討論，目的在于通 過(guò)案例分析、模擬實(shí)踐等手段將實(shí)踐教學(xué)中的重要知識(shí) 引入到課堂中去，從而在減輕實(shí)踐臨床教學(xué)的壓力基礎(chǔ) 上保證學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

2 兒科學(xué)教學(xué)改革思路與方法

    2.1 兒科學(xué)理論教學(xué)的改革隨著兒科學(xué)的不斷發(fā)展， 兒童的常見(jiàn)疾病種類也在不斷地變遷，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式 也在隨著醫(yī)療設(shè)備的改變而改變。對(duì)兒童疾病的預(yù)防、 治療、康復(fù)等方法的研究也越來(lái)越備受關(guān)注。為提高醫(yī) 學(xué)生對(duì)兒科學(xué)中相關(guān)知識(shí)、醫(yī)學(xué)技術(shù)及方法的認(rèn)知，我 們應(yīng)用目前社會(huì)與心理健康、兒童醫(yī)療方法等有關(guān)的教 學(xué)書籍、視頻等相關(guān)資料帶入到實(shí)際教學(xué)中。

兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，兒科學(xué)選用的教 材除各系統(tǒng)外，還包括總論、營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)、生長(zhǎng)發(fā)育、新 生兒疾病等。對(duì)于兒科教研室在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中， 需要結(jié)合實(shí)際，分析教學(xué)大綱內(nèi)容，合理選擇講授的章 節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)。對(duì)常見(jiàn)病和多發(fā)病重 點(diǎn)講授，對(duì)應(yīng)用于兒童的醫(yī)療新方法和新技術(shù)重點(diǎn)介紹。從教材的選擇上把關(guān)，主要選用基礎(chǔ)知識(shí)全面、貼近臨 床實(shí)踐的教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有效地與 實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多采用互動(dòng)的方式，增加學(xué)生與 講授老師的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從原 來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。在課堂上展開(kāi)討論、分 析等多種方式，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)， 為了避免學(xué)科間的重復(fù)，提高教學(xué)效率，還應(yīng)在各個(gè)學(xué) 科間建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)交叉學(xué)科的教學(xué)方式。在兒科學(xué)教 學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析歸類，突出理論結(jié) 合實(shí)際，并將各章節(jié)內(nèi)容分塊分類，提高可讀性。對(duì)教 學(xué)方法的更新，長(zhǎng)期以來(lái)中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)主要采用傳 統(tǒng)教育模式，即從概念到辨證論治的流程。雖然目前已 經(jīng)對(duì)部分教學(xué)進(jìn)行了改革，包括增加PPT、圖片等方式， 但基本教學(xué)方法沒(méi)有改變，仍是以教師講授為中心。此 后我們將展開(kāi)教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的方法，比如典型病 例教學(xué)等方法讓學(xué)生的思考空間更大，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性。

2.2 兒科學(xué)臨床教學(xué)改革的應(yīng)用方法在教學(xué)過(guò)程中，增加病例分析的教學(xué)方法，其中不僅包括傳統(tǒng)的病例分 析，還應(yīng)加入采用圖片、視頻、病例等真實(shí)材料的分析， 充分地模擬真實(shí)病患兒童的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析 處理，然后在課堂上由授課教師為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)及 分析。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)感更加 強(qiáng)烈，同時(shí)，在未來(lái)的實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中也更容易與現(xiàn)實(shí) 相結(jié)合。開(kāi)發(fā)了學(xué)生在課堂理論教學(xué)中的自覺(jué)性和創(chuàng)造 性。使學(xué)生通過(guò)自己的分析判斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提高學(xué)生 分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

在見(jiàn)習(xí)課上，授課教師給學(xué)生們一些典型的患兒病 例，尤其是教學(xué)任務(wù)別強(qiáng)調(diào)和熟知的內(nèi)容，如肺炎、 哮喘、腎病綜合征以及感染性疾病等。模擬實(shí)際中病房 查房的順序，讓學(xué)生了解真正醫(yī)療過(guò)程中的具體方法， 要求學(xué)獨(dú)立提出初步診斷及處理意見(jiàn)，再結(jié)合病例診斷 結(jié)果和處理方法為學(xué)生打分。在整個(gè)模擬診療學(xué)習(xí)過(guò)程 中，以授課教師為主，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。

模擬診療教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)病人相關(guān)癥狀、 特征等信息，模擬實(shí)際就診兒童的一些真實(shí)病例，必 要時(shí)可以部分采用現(xiàn)有病例的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬。模 擬診療教學(xué)的目的是將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)病例的 形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用其知識(shí)分析獲得相應(yīng)的 結(jié)論，從而達(dá)到對(duì)重要的醫(yī)學(xué)知識(shí)、技術(shù)、工作方法 等的記憶和理解。或采用分組討論等形式完成教學(xué)內(nèi) 容，當(dāng)學(xué)生存在問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)，主講教師起到及時(shí)糾 正正確引導(dǎo)的作用。

2.3 理論聯(lián)系實(shí)際的教改方案教學(xué)過(guò)程中，需要多種教學(xué)模式和臨床實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。目 前，對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求已不僅是具備相關(guān)的專業(yè)技能和解 決實(shí)際問(wèn)題的能力，還需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我提高的 能力。為此，根據(jù)兒科學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，如在主課中加入互動(dòng)式教學(xué)， 將一些模擬教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容引入。而在見(jiàn)習(xí)課中采用學(xué)生 為主的教學(xué)方法，已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。在教學(xué) 過(guò)程中，還要引入以問(wèn)題為主的形式，就是帶著問(wèn)題學(xué) 習(xí)，讓學(xué)生自己找答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在臨床見(jiàn)習(xí)期間，由于學(xué)生已掌握了相關(guān)的專業(yè)知 識(shí)，所以采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法更好的加深了 相關(guān)知識(shí)的印象。有效地發(fā)揮授課教師的主導(dǎo)作用，將 收到理想的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生理解病患兒童的心 理，針對(duì)性的學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)的知識(shí)，并給出一些 相關(guān)教學(xué)視頻、案例等，提高學(xué)生的診療可操作性。設(shè) 計(jì)臨床模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的方法完成對(duì)模擬病 患兒童診療過(guò)程。如以往在教學(xué)中對(duì)兒科病史的采集， 常常是教師直接講授相關(guān)方法，然后學(xué)生采集。而在模 擬診療實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主分析，在診療過(guò)程中需要的病 史資料，設(shè)計(jì)采集方法并實(shí)施。這種模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅 使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能激 發(fā)學(xué)生的自信心和觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。 增加了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在 模擬過(guò)程中，學(xué)習(xí)建立良好的醫(yī)患關(guān)系，體會(huì)“以人為 本”的醫(yī)治理念。

3 教改實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果分析

第8篇：學(xué)前兒童心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞 兒童，情緒理解，情緒知識(shí)。

分類號(hào) B844

1 引言

在最近20年中，情緒理解(understanding emotion)或情緒知識(shí)(emotion knowledge)越來(lái)越成為研究者感興趣的領(lǐng)域[1]。情緒理解被定義為兒童理解情緒的原因和結(jié)果的能力，以及應(yīng)用這些信息對(duì)自我和他人產(chǎn)生合適的情緒反應(yīng)的能力[2]。它作為情緒智力的一個(gè)成分，被認(rèn)為是有關(guān)情緒-認(rèn)知發(fā)展研究的一個(gè)關(guān)鍵因素。情緒理解為情緒交流和社會(huì)關(guān)系提供基礎(chǔ)，是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的良好反映指標(biāo)[3]。

那么情緒理解究竟包括哪些內(nèi)容？情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)是什么？前人研究對(duì)此沒(méi)有定論，不同研究探討了情緒理解的不同成分，包括表情識(shí)別、情緒情景識(shí)別、混合情緒理解、情緒表現(xiàn)規(guī)則和情緒調(diào)節(jié)策略知識(shí)等，我們認(rèn)為情緒理解可以分為對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解兩部分。

2對(duì)情緒狀態(tài)的理解

許多早期的研究主要涉及對(duì)他人情緒狀態(tài)的理解，是相對(duì)靜態(tài)的。主要包括表情識(shí)別、情緒情景識(shí)別和混合情緒理解等。

2.1 表情識(shí)別

Nelson等人提出，面部表情的識(shí)別能力反映出兒童能通過(guò)情緒表情推測(cè)他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力[4]。表情識(shí)別的研究主要是使用面部表情圖片，圖片包括線條畫和照片。Nelson等人用習(xí)慣化-去習(xí)慣化序列的面部表情，考察了嬰兒對(duì)這些面部表情識(shí)別的發(fā)展順序[4]。Izard根據(jù)眼睛、鼻子等重要線索編制了“表情辨別整體判斷系統(tǒng)”(Affex)，產(chǎn)生興趣、高興、驚奇、傷心、生氣、厭惡、輕蔑、害怕和羞愧等九種面部表情讓兒童識(shí)別。這個(gè)系統(tǒng)包括表情持續(xù)的時(shí)間和反應(yīng)時(shí)，它為辨認(rèn)表情提供了一個(gè)有效的、全面的情況[5]。孟昭蘭等人也借鑒這種方法探討了我國(guó)嬰兒的面部表情模式[6]。Denham發(fā)展了用于2~4歲兒童的高興、傷心、生氣和害怕的表情識(shí)別方法[7]。具體操作是向兒童呈現(xiàn)表情圖片，讓兒童用言語(yǔ)命名這些表情；讓兒童從四種表情圖片中指認(rèn)出相應(yīng)的表情。結(jié)果表明，兒童指認(rèn)表情的能力優(yōu)于命名表情的能力，指認(rèn)和命名高興情緒的能力優(yōu)于消極情緒。在消極情緒中，害怕是最難識(shí)別的表情，甚至對(duì)于成人也一樣。Izard還編制了包括表情識(shí)別以及后面提到的情緒情景識(shí)別在內(nèi)的初中生情緒技能問(wèn)卷(ACES)[8]。我們利用孟昭蘭等人的表情照片讓幼兒進(jìn)行識(shí)別，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高興、傷心、好奇的識(shí)別較好，害怕、討厭和生氣的識(shí)別較差*。這一結(jié)果與國(guó)外的許多研究一致[9]，但與姚端維等人的研究結(jié)果不一致，他們認(rèn)為中國(guó)兒童對(duì)生氣的識(shí)別高于對(duì)傷心的識(shí)別[10]，這些不一致可能與研究材料不同有關(guān)。

2.2 情緒情景識(shí)別

情緒情景識(shí)別指的是在特定情景中，對(duì)主人公的情緒進(jìn)行識(shí)別或推斷。許多研究創(chuàng)設(shè)一系列特定情緒的代表性情景，以故事的方式呈現(xiàn)給兒童，考察兒童是否可以對(duì)情景中人物的情緒進(jìn)行正確識(shí)別[11]。這種方法的一個(gè)局限是受語(yǔ)言能力的影響較大。為了降低對(duì)兒童語(yǔ)言和認(rèn)知的要求，Denham通過(guò)布偶的肢體語(yǔ)言、聲音、表情線索來(lái)呈現(xiàn)情景[7]。她的情景任務(wù)分為明顯情景任務(wù)和非明顯情景任務(wù)。明顯情景任務(wù)指大多數(shù)人在此情景中都體驗(yàn)到某種情緒，比如得到冰淇淋體驗(yàn)到高興。非明顯情景任務(wù)是指在情景中有些人體驗(yàn)到某種情緒，而另一些人體驗(yàn)到另一種情緒。比如跳入游泳池，有人感到高興，有人感到害怕。由兒童的母親事先報(bào)告該情景中兒童的情緒體驗(yàn)，呈現(xiàn)的布偶的情緒與母親報(bào)告的兒童情緒相反，如母親報(bào)告兒童跳進(jìn)游泳池為害怕，則情景中布偶表達(dá)的情緒為高興，從而探討兒童能否推斷違背自身體驗(yàn)的他人情緒。主試要求兒童從四種基本表情圖片中選出一個(gè)合適的表情給布偶貼上。情緒情景識(shí)別是情緒理解中的重要成分，有關(guān)情緒理解的很多研究都采用Denham的這種方法[12,13]。結(jié)果表明，在明顯情景中，高興、傷心最容易識(shí)別，害怕最難識(shí)別[14]；在非明顯情景中，當(dāng)布偶的情緒性質(zhì)和兒童相反時(shí)，兒童更容易識(shí)別，積極-消極情緒的組合較消極-消極情緒的組合容易識(shí)別，其中高興-傷心非明顯情景最容易識(shí)別，生氣-害怕非明顯情景最難識(shí)別[15]。除了單一情景線索的情緒識(shí)別，還有研究考察了情景線索與其他主要是表情線索矛盾時(shí)的情緒識(shí)別，楊麗珠等人的研究發(fā)現(xiàn)6歲兒童開(kāi)始能夠綜合考慮兩種矛盾的線索[16]。

2.3 混合情緒理解

混合情緒理解指兒童認(rèn)識(shí)到同一情景可能會(huì)引發(fā)同一個(gè)體兩種不同或矛盾的情緒反應(yīng)。有關(guān)混合情緒理解的研究結(jié)果差異較大，這與不同研究者對(duì)混合情緒的界定和采用的研究方法不同有關(guān)。Steele的研究通過(guò)給兒童呈現(xiàn)卡通人物的情景，讓兒童幫助尋找卡通人物的情緒。結(jié)果發(fā)現(xiàn)5~6歲幼兒已經(jīng)可以描述卡通人物感到既高興又不高興的情緒[17]。但研究中采用的情景許多是相繼發(fā)生，而非同時(shí)發(fā)生。比如，某某拿著冰激凌，蹦蹦跳跳的，后來(lái)冰激凌掉了。這樣得到的結(jié)果并不意味著兒童可以同時(shí)體驗(yàn)兩種沖突的情緒，他們只是先關(guān)注一個(gè)情景，進(jìn)行情緒推斷，再關(guān)注另一個(gè)情景，并做出情緒推斷。

Gordis的研究考慮了這一問(wèn)題，設(shè)置的情景同時(shí)誘發(fā)兩種截然相反的情緒（如主人公在放暑假時(shí)同時(shí)感到高興和傷心，高興是因?yàn)榉偶倭?，傷心是因?yàn)椴荒芨瑢W(xué)一起玩了）。然后，詢問(wèn)兒童主人公的感受，提到兩種情緒的兒童得2分，提到一種情緒的兒童得1分，否則得0分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)6歲的兒童已經(jīng)開(kāi)始對(duì)混合情緒有所了解[18]。Harter的研究更好地強(qiáng)調(diào)了混合情緒的同時(shí)性，且對(duì)混合情緒作了更細(xì)致的區(qū)分，包括同一性質(zhì)的混合情緒和不同性質(zhì)的混合情緒等。他詢問(wèn)兒童的問(wèn)題是“怎樣在同一時(shí)間體驗(yàn)到……”，發(fā)現(xiàn)兒童情緒理解的發(fā)展分為五個(gè)階段，7歲兒童只能識(shí)別同一性質(zhì)的情緒，例如同為積極情緒，或者同為消極情緒；只有到了11歲兒童才能理解存在一種以上不同性質(zhì)的情緒同時(shí)發(fā)生在同一個(gè)體的現(xiàn)象[19]，Harris等人的研究也表明這一點(diǎn)[20]。

但這些研究更多依賴于言語(yǔ)報(bào)告，Wintre認(rèn)為如果不依賴于言語(yǔ)表達(dá)，可能年齡更小的兒童就可以對(duì)一些事件產(chǎn)生多種情緒反應(yīng)。Wintre對(duì)一系列情緒情景進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，7歲兒童已經(jīng)能理解這些情景。每一個(gè)情景后呈現(xiàn)五種情緒：高興、生氣、傷心、害怕和愛(ài)（一種次級(jí)積極情緒），使用五點(diǎn)量表讓兒童對(duì)情緒的程度逐一進(jìn)行評(píng)定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)8歲兒童就可以預(yù)測(cè)在一些情景中能夠同時(shí)產(chǎn)生三種情緒[21]。

3對(duì)情緒過(guò)程的理解

如果說(shuō)情緒狀態(tài)的理解更多是靜態(tài)的，那么對(duì)情緒過(guò)程的理解是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。兒童對(duì)情緒過(guò)程的理解，不在于理解他人當(dāng)時(shí)的情緒，而在于理解這種情緒為什么發(fā)生、發(fā)生后可能會(huì)引發(fā)自己/他人什么結(jié)果、哪些因素會(huì)影響情緒的發(fā)生以及如何影響等，也就是理解情緒前因后果的整個(gè)過(guò)程。有關(guān)情緒過(guò)程理解的研究主要包括情緒原因的理解、愿望與信念對(duì)情緒作用的理解、情緒表現(xiàn)規(guī)則知識(shí)和情緒調(diào)節(jié)的知識(shí)等。

3.1 情緒原因的理解

考察兒童對(duì)情緒產(chǎn)生的原因的理解即情緒歸因。多數(shù)研究者在研究這個(gè)問(wèn)題時(shí)采用半結(jié)構(gòu)的訪談，讓兒童討論情緒產(chǎn)生的原因。比如Denham讓兒童探討布偶的情緒產(chǎn)生的原因，“什么使得布偶體驗(yàn)到這種情緒？” [22]，Cassidy等人讓兒童談?wù)撟约?、父母和同伴的情緒，“為什么你/他會(huì)感到**（某種情緒）？”，結(jié)果表明，5~6歲的兒童已經(jīng)能夠?qū)ψ约汉退说那榫w體驗(yàn)給出合理的解釋[2]。Fabes等人研究表明，相比積極情緒，兒童對(duì)消極情緒產(chǎn)生的原因更能夠穩(wěn)定識(shí)別[23]，不同于情緒情景識(shí)別中積極情緒更容易識(shí)別的結(jié)果，可能因?yàn)橄麡O情緒的強(qiáng)度更大，更頻繁且更容易突出情緒喚起的資源。也有研究探討特定領(lǐng)域的情緒歸因，比如成功與失敗情景中兒童有關(guān)成就結(jié)果的原因?qū)η榫w產(chǎn)生影響的認(rèn)知，主要涉及與成就有關(guān)的情緒，包括高興、自豪、驚奇、內(nèi)疚、害羞等[24]。我們的研究發(fā)現(xiàn)兒童在成功情景下趨于他人歸因，在失敗情景下趨于自我歸因[25]，而不同的情緒歸因影響兒童的情緒表達(dá)與否和表達(dá)策略[26]，我們對(duì)內(nèi)疚和羞愧等復(fù)雜情緒的理解進(jìn)行了探討，結(jié)果表明9歲兒童還不能很好的理解內(nèi)疚情緒，他們更多地是從行為產(chǎn)生有利于違規(guī)者的結(jié)果來(lái)理解違規(guī)者的情緒[27]，而11歲兒童已經(jīng)能夠理解羞愧情緒*。

3.2 愿望與信念對(duì)情緒作用的理解

與愿望、信念相聯(lián)系的情緒理解也是心理理論的一塊內(nèi)容[28,29]。愿望和信念對(duì)情緒作用的理解，探測(cè)兒童對(duì)情緒的理解是基于愿望還是信念，由此推斷兒童的認(rèn)知發(fā)展水平。經(jīng)典的范式是Harris等人在錯(cuò)誤信念理解實(shí)驗(yàn)中考察基于信念還是愿望，比如呈現(xiàn)的情景為：在小白兔不知情的情況下，用橙汁換掉了小白兔喜歡的蘋果汁，分別詢問(wèn)兒童小白兔在喝橙汁前和喝橙汁后的感受[30]。Baron-Cohen對(duì)Harris的研究加以改變，進(jìn)一步考察兒童理解愿望與信念引起的情緒。結(jié)果表明，基于信念的情緒理解晚于基于愿望的情緒理解出現(xiàn)[31]，我們的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)**。前面的研究是分別考察信念和愿望，Wellman等人結(jié)合了信念和愿望對(duì)情緒的作用，結(jié)果同樣發(fā)現(xiàn)年齡大的兒童才能理解基于信念的情緒[32]。除了一級(jí)信念，許多研究還考察了二級(jí)信念，我們的研究表明二級(jí)信念推理能力與兒童的羞愧情緒理解相關(guān)*。

3.3 情緒表現(xiàn)規(guī)則的知識(shí)

情緒表現(xiàn)規(guī)則知識(shí)是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中獲得、用以指導(dǎo)特定社會(huì)情景下調(diào)節(jié)情緒表達(dá)，以符合社會(huì)期望的一套規(guī)則。在許多情況下，社會(huì)壓力促使兒童根據(jù)更多的社會(huì)期望來(lái)調(diào)節(jié)情緒，比如，即使得到一個(gè)不喜歡的禮物，也要微笑并表示喜歡這個(gè)禮物。Jones等人認(rèn)為情緒表現(xiàn)規(guī)則知識(shí)包括表情調(diào)節(jié)（expression regulation）和目標(biāo)（goals）[33]。

情緒表現(xiàn)規(guī)則知識(shí)的主要研究方法是訪談。Harris等人使用結(jié)構(gòu)式訪談[34]，情景中直接呈現(xiàn)主人公需要掩飾的情緒及其理由，讓兒童回答主人公的外部表情是什么，這個(gè)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)6歲兒童已經(jīng)掌握了最初有關(guān)情緒表現(xiàn)規(guī)則的面部表露和內(nèi)心體驗(yàn)的區(qū)分技能。但此任務(wù)不能夠考察兒童調(diào)節(jié)情緒的目標(biāo)或理由。Jones、Zeman等人對(duì)任務(wù)作了修改，情景中不直接呈現(xiàn)主人公的情緒反應(yīng)和表達(dá)理由，讓兒童報(bào)告主人公的情緒反應(yīng)，主人公是否會(huì)表達(dá)情緒，表達(dá)與否的理由（包括親社會(huì)、自我保護(hù)、標(biāo)準(zhǔn)維持等）[33,35]。這些問(wèn)題開(kāi)放性較大，所以一般只能用于具有一定語(yǔ)言能力的小學(xué)生。因此，Zeman進(jìn)一步把情緒表達(dá)與否的理由以選擇的形式呈現(xiàn)，降低了難度，可以用于4~6歲幼兒[36]。我們的研究發(fā)現(xiàn)兒童掩飾情緒的理由主要是自我保護(hù)[37]。這些研究的材料主要是假設(shè)情景，包括目標(biāo)受阻、犯錯(cuò)誤等困難情景和失望情景等。但這些半結(jié)構(gòu)性訪談也存在受言語(yǔ)能力影響的問(wèn)題，研究者承認(rèn)被試主要是已具備一定語(yǔ)言能力的小學(xué)兒童，對(duì)于學(xué)前兒童不太適用，所以許多研究得出情緒表現(xiàn)規(guī)則在小學(xué)階段得到迅速發(fā)展、學(xué)前期發(fā)展緩慢，我們認(rèn)為這個(gè)結(jié)論值得商榷。

除了不同開(kāi)放程度的訪談外，Saarni還提供了一個(gè)較客觀的實(shí)驗(yàn)范式：即給兒童一個(gè)失望的禮物，比較實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)和不在場(chǎng)時(shí)兒童的情緒反應(yīng)。通過(guò)與兒童獲得喜歡禮物的情緒表達(dá)傾向和強(qiáng)度作對(duì)照，在失望情景中如果兒童表現(xiàn)出較多的積極情緒和較少的消極情緒，就認(rèn)為其對(duì)情緒表現(xiàn)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展水平較高[38]。而且根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)范式，Cole等人發(fā)現(xiàn)4歲女孩已經(jīng)能夠使用情緒表現(xiàn)規(guī)則[39]。但此方法只能得到情緒表達(dá)的調(diào)節(jié)，具體調(diào)節(jié)什么，調(diào)節(jié)的目標(biāo)或理由則不得而知。

3.4 情緒調(diào)節(jié)的理解

情緒調(diào)節(jié)的理解的研究總體上較少，現(xiàn)有的研究主要涉及產(chǎn)生情緒后的調(diào)節(jié)策略（情緒調(diào)節(jié)策略）、產(chǎn)生的情緒對(duì)他人的影響（情緒結(jié)果的理解）等問(wèn)題。具體方法也是呈現(xiàn)情景，讓兒童回答：情景中主人公的情緒反應(yīng)？主人公怎么做才能使自己感覺(jué)好一點(diǎn)？情緒接受者體驗(yàn)到的情緒是什么？情緒接受者會(huì)產(chǎn)生怎樣的行為反應(yīng)？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童認(rèn)為生氣/羞愧的最佳調(diào)節(jié)方式是問(wèn)題解決，傷心的最佳調(diào)節(jié)方式是尋求支持，害怕的最佳方式是問(wèn)題解決和尋求支持[40]。Jenkins等人的研究表明，兒童能認(rèn)識(shí)到不同的情緒會(huì)引發(fā)接受者不同的行為反應(yīng)，生氣會(huì)引起接受者更多的恐懼、生氣和遠(yuǎn)離，傷心和害怕引起接受者更多的傷心，以及安慰、目標(biāo)修復(fù)等親社會(huì)反應(yīng)[41]。除了帶有明確問(wèn)題的訪談，Zahn-Waxler等人采用故事續(xù)尾的方法，使用多個(gè)布偶來(lái)呈現(xiàn)情景，讓兒童表演和說(shuō)出主人公接下來(lái)會(huì)怎么做。對(duì)兒童的言語(yǔ)、行為和表情進(jìn)行編碼。結(jié)果表明，兒童主要采用親社會(huì)和自我保護(hù)的行為模式[42]。

4 情緒理解的作用和影響因素

除了兒童情緒理解能力的發(fā)展研究，也有不少研究探討情緒理解的作用和影響兒童情緒理解能力發(fā)展的因素。

情緒理解對(duì)社會(huì)能力的發(fā)展具有重要作用。最近，大量研究將情緒理解作為個(gè)體差異測(cè)量的一個(gè)指標(biāo)，探討情緒理解與社會(huì)功能的關(guān)系。研究表明小學(xué)生識(shí)別和標(biāo)定情緒的能力與他們的社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)[3]。幼兒的情緒理解對(duì)其同期和后期的社會(huì)能力、問(wèn)題行為等都有一定的預(yù)測(cè)作用[43,44]。但是這些研究主要是相關(guān)研究，無(wú)法深入揭示情緒理解和社會(huì)能力之間的因果關(guān)系。

還有，影響情緒理解能力發(fā)展的因素有哪些？情緒理解個(gè)體差異的來(lái)源是什么？Brown的研究揭示了3歲兒童與家庭成員討論情緒發(fā)生的原因、與哥哥姐姐積極的交流和語(yǔ)言能力都和其6歲時(shí)的情緒理解顯著相關(guān)[45]。Cassidy等人發(fā)現(xiàn)家庭情緒表露與兒童的情緒理解存在相關(guān)[2]，我們的研究也發(fā)現(xiàn)家庭情緒表露與情緒表現(xiàn)規(guī)則理解的密切關(guān)系*。但以前有關(guān)這些方面的研究主要關(guān)注家庭、學(xué)校等外部因素，還不能很好地解釋情緒理解的個(gè)別差異，個(gè)體內(nèi)部因素如氣質(zhì)、情緒傾向等會(huì)不會(huì)對(duì)兒童的情緒理解產(chǎn)生影響以及如何影響？目前這方面的研究幾乎沒(méi)有。

5 研究局限與展望

研究者對(duì)情緒理解的不同側(cè)面進(jìn)行了大量的研究，取得了不少研究成果。但從研究方法和研究?jī)?nèi)容看，還存在一定的局限性。

目前情緒理解的研究方法主要還是訪談法，這種方法在很多程度上受到兒童語(yǔ)言能力的影響。有關(guān)兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究表明，兒童的言語(yǔ)理解早于言語(yǔ)運(yùn)用，能理解的東西不一定能用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。兒童的詞匯掌握情況可以分為兩種水平，一種是兒童能理解但不會(huì)用，一種是兒童理解且會(huì)用。因此，以往研究中使用的訪談法對(duì)年幼兒童不太適用，而且很難把情緒理解能力和言語(yǔ)能力區(qū)分開(kāi)來(lái)。兒童掌握的情緒知識(shí)不在于情緒詞匯的使用，而在于對(duì)情緒狀態(tài)和情緒過(guò)程的推斷，雖然兩者的關(guān)系也是一個(gè)值得研究的課題?？梢試L試通過(guò)內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知和偏好等測(cè)量方式考察兒童的情緒理解，降低對(duì)兒童語(yǔ)言能力的要求。

而且，開(kāi)放式的訪談涉及的內(nèi)容更多為自由描述，由于兒童的認(rèn)識(shí)存在很多個(gè)體差異，容易導(dǎo)致編碼內(nèi)容的分散，而且難于全面地反映兒童的情緒理解。如兒童可能會(huì)從自己感興趣的方面對(duì)情緒產(chǎn)生的某個(gè)原因進(jìn)行推斷，兒童可能對(duì)某個(gè)情緒的原因擁有幾個(gè)不同的認(rèn)識(shí)，但是在自由描述中并不能自發(fā)地表達(dá)出來(lái)。因此，有必要進(jìn)行較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如以選擇方式呈現(xiàn)各種可能的原因。

另外，以往的情緒情景往往是比較寬泛和不加控制的情景，比如表情、聲音等不同線索的作用都摻和在一起。所以，可以考慮對(duì)問(wèn)題和情景進(jìn)行比較嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，對(duì)變量進(jìn)行更好的控制，使結(jié)果更加可靠。除了訪談和實(shí)驗(yàn)，我們還可以考慮使用自然語(yǔ)言分析的方法，利用自然語(yǔ)言分析進(jìn)一步佐證有關(guān)兒童情緒理解的研究結(jié)果。

目前情緒理解研究主要來(lái)自于西方，所以這些研究材料存在跨文化效度問(wèn)題。比如，情緒情景識(shí)別任務(wù)中選擇的情景是否具有典型性，典型情景任務(wù)是否能夠代表相應(yīng)的情緒。Wang考察中美兒童的情緒情景識(shí)別，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種文化下的兒童在生氣情緒情景識(shí)別上存在顯著差異[46]。我們使用這些情景對(duì)兒童進(jìn)行訪談也發(fā)現(xiàn)，有些典型情景并不典型，比如Denham使用的典型生氣情景“積木搭得城堡被同伴弄壞了”[14]，許多兒童報(bào)告?zhèn)?。所以在使用這些材料時(shí)，有必要進(jìn)行對(duì)其文化適用性進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。

從研究?jī)?nèi)容上看，以往研究主要局限于兒童的情緒理解能力，如Paul Harris等人發(fā)展的情緒能力測(cè)驗(yàn)（TEC）也主要側(cè)重于兒童情緒理解能力的高低[47]，但尚未能深入探討情緒理解的內(nèi)部過(guò)程，比如不同線索如何影響情緒理解。情緒理解的作用機(jī)制包括各種因素對(duì)情緒理解的影響和情緒理解對(duì)兒童的社會(huì)能力和心理健康的作用等。除了以往研究探討的家庭情緒表露等外部因素，內(nèi)部因素如氣質(zhì)可能也是情緒理解產(chǎn)生差異的一個(gè)重要來(lái)源，還可以結(jié)合社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究方法，把內(nèi)部因素進(jìn)一步深入到情緒理解的腦機(jī)制和神經(jīng)基礎(chǔ)[48]。情緒理解的作用，如情緒理解對(duì)社會(huì)行為的影響，以前主要是相關(guān)研究，有必要通過(guò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)深入揭示兒童情緒理解作用的內(nèi)部機(jī)制。

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Development of Children’s Understanding Emotion

Xu Qinmei, He Jie

(Department of Psychology and Behavioral Sciences, Zhejiang University, Hangzhou 310028, China)