小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)范文

文/李曙光

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師需要有“激情”，懷著滿腔熱情進(jìn)入課堂，把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；激情；口語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，身為語(yǔ)文教師的我，對(duì)于提高課堂效率，有一些自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師需要有“激情”，在上課之前都該把自己的狀態(tài)調(diào)到最佳，懷著滿腔熱情進(jìn)入課堂，把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。用老師的熱情澎湃去感染學(xué)生。只有教師真正地?zé)釔?ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)感染下去學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會(huì)收到很好的效果。

在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該在講教材的同時(shí)結(jié)合課程資源，這樣才能有自己的特色。這就使得我們，應(yīng)該在課下做好準(zhǔn)備工作，搜集一些能讓學(xué)生感興趣的，具有本地特色的小文章或者小故事。這樣既提高了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

剛開(kāi)始，我經(jīng)常從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練做起。選出一些容易混淆的字詞，讓學(xué)生進(jìn)行“一字多詞”的練習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞語(yǔ)積累，越多越好，讓他們用喜歡的字詞造句，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得字詞也不難理解，會(huì)很喜歡上口語(yǔ)表達(dá)。在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生讀夠五遍課文，在讀的同時(shí)標(biāo)出生字和自然段，找出不明白的語(yǔ)句，并解答課后問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。

在一定的口頭表達(dá)基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)會(huì)寫(xiě)句子。學(xué)寫(xiě)句子要學(xué)會(huì)三個(gè)步驟：要先學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，再進(jìn)行擴(kuò)句。擴(kuò)句就是在原來(lái)的基礎(chǔ)上加上合適的定語(yǔ)和狀語(yǔ)及補(bǔ)語(yǔ)等，第三個(gè)步驟就是在擴(kuò)句的基礎(chǔ)上進(jìn)行分段，把句中的定語(yǔ)和狀語(yǔ)成分形象化、生動(dòng)化。這樣把原來(lái)的句子寫(xiě)成一段話，循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣，愿意寫(xiě)句子。愿意寫(xiě)還要經(jīng)常練習(xí)，才能熟能生巧。規(guī)定學(xué)生每天都要堅(jiān)持閱讀，不要求內(nèi)容?？梢钥赐捁适?，也可以看新聞報(bào)刊，閱讀了之后要讓家長(zhǎng)簽字，每周老師還要進(jìn)行大檢查，讓學(xué)生形成自覺(jué)的習(xí)慣。老師檢查后在全班評(píng)選出優(yōu)秀的閱讀典范，給學(xué)生講解什么是精讀和略讀、速讀，并且告訴學(xué)生怎樣快速地找出文章的中心思想。這樣會(huì)在班級(jí)中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，極大地提升學(xué)生的閱讀和理解能力。

有了一定的句段能力，我就要求學(xué)生摘錄一些自己的片段并且天天要求寫(xiě)日記。學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活，比如，最常見(jiàn)的水果和景物。還要會(huì)寫(xiě)人物，比如，先學(xué)會(huì)寫(xiě)家庭成員和熟悉的班級(jí)同學(xué)。寫(xiě)作過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）要有明確的字?jǐn)?shù)要求，還要言簡(jiǎn)意賅；（2）要學(xué)會(huì)寫(xiě)精彩的優(yōu)美的語(yǔ)句，并加以潤(rùn)色；（3）要標(biāo)新立異、立意新穎；（4）需要教師和學(xué)生共同完成。作為教師，在講評(píng)作文的時(shí)候，要著重抓住寫(xiě)作前的指導(dǎo)和寫(xiě)作后的講評(píng)，給學(xué)生分析如何寫(xiě)好作文，如何列提綱，如何選擇材料等，為升入高年級(jí)后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王芳。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探。淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2011（02）。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0124-01

不但使教材變的容易理解和接受，而且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持注意力的集中，有利于培養(yǎng)觀察力和發(fā)展思維能力，使學(xué)生在無(wú)意注意的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以減輕他們的疲勞程度，提高教學(xué)效率。農(nóng)村的孩子，視野窄，對(duì)一些新事物和新概念的認(rèn)識(shí)和理解，除了電視外，就是課堂學(xué)習(xí)了。這就要求我們的課堂教學(xué)內(nèi)容要豐富，形式要多樣，這樣有利于農(nóng)村孩子掌握課本知識(shí)，接受新事物，理解新概念，更快更好的認(rèn)識(shí)自己所生活的這個(gè)社會(huì)。而多媒體教學(xué)就幫農(nóng)村孩子實(shí)現(xiàn)了這一愿望，輔助農(nóng)村教師更好的駕馭課堂了。我在農(nóng)村小學(xué)工作多年，經(jīng)歷了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也沐浴了新課程改革的春風(fēng)，兩種不同的教學(xué)模式使我深深地感到新課改的優(yōu)越性?？偨Y(jié)下來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)感受：

1 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的刺激，如圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2 視聽(tīng)結(jié)合，多媒體教學(xué)讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

多媒體可以將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)粉筆加黑板教學(xué)所無(wú)法比擬的。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多經(jīng)典文章，都很適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官刺激，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語(yǔ)感，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

3 合理設(shè)置重難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)形成

多媒體技術(shù)在處理語(yǔ)言、文字、聲音、圖像、符號(hào)等方面有著高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。如：《自然之道》這篇課文中，“叼就叼去吧，自然知道就是這樣的。”是文章的主旨，也是難點(diǎn)。學(xué)生很難理解到底“第一只幼龜被嘲鷹吃掉與自然知道有什么關(guān)系呢？”學(xué)生不容易弄清楚其中的道理，通過(guò)多媒體教學(xué)，在屏幕上演示，“第一只幼龜被嘲鷹吃掉才能保住后面的幼龜；而第一只幼龜不被嘲鷹吃掉，就不能給后面的幼龜有危險(xiǎn)的信號(hào)，而后面更多的幼龜就會(huì)被食肉鳥(niǎo)吃掉?！钡木跋?，學(xué)生便很容易理解它們之間相互的關(guān)系，也自然而然地明白了第一只幼龜被吃掉的必須條件。

4 擴(kuò)展視野，綜合訓(xùn)練

多媒體讓豐富多彩的生活進(jìn)入了課堂，拓寬了孩子們的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了智力和創(chuàng)造力。同時(shí)，有效的字、詞、句、段的訓(xùn)練，為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)踐中，我嘗試用多媒體指導(dǎo)孩子們起始階段的作文，從切身的體會(huì)中感受到這種方法形象生動(dòng)感染力強(qiáng)，是提高寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展學(xué)生智力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的有效手段。

比如，我在教學(xué)課后小練筆“描寫(xiě)植物的外貌”這一內(nèi)容時(shí)，我考慮到部分學(xué)生細(xì)心觀察植物的機(jī)會(huì)特別少，這就給學(xué)生完成這篇作文帶來(lái)了一定困難。試想，沒(méi)有觀察作為基礎(chǔ)，怎么能寫(xiě)好描寫(xiě)植物的作文呢？所以，在教學(xué)時(shí)，我選用了牽牛花的電腦投影。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)確觀察目的、要求，然后指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察。在指導(dǎo)學(xué)生觀察牽?；ǖ耐饷矔r(shí)，把最能顯示牽牛花樣子的鏡頭“定”下來(lái)，按從整體到部分，從頭列尾的順序進(jìn)行一步一步觀察牽牛花的根、莖、葉、花的形狀、顏色。再放“慢鏡”，指導(dǎo)學(xué)生觀察牽牛花的不同部位及花的顏色與形狀。學(xué)生觀察完各部分后，把電腦投影再重新播放并配上音樂(lè)，讓孩子們把所觀察到的自由進(jìn)行練說(shuō)，然后請(qǐng)學(xué)生練習(xí)給畫(huà)面配上旁白，這樣不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也達(dá)到了訓(xùn)練的目的。學(xué)生說(shuō)明白后，即可動(dòng)筆把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，怎么說(shuō)的怎么寫(xiě)。寫(xiě)完后，可將自己所寫(xiě)的作文在投影臺(tái)上提示，展現(xiàn)在大屏上，全班同學(xué)可進(jìn)行互評(píng)，這樣不但使同學(xué)們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，而且一步一步、扎扎實(shí)實(shí)提高了作文課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文； 教學(xué)藝術(shù)； 師生情感； 教學(xué)方法 ； 課堂教學(xué)功能。

語(yǔ)文是學(xué)好各類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生就有了探究新問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力；有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的欲望。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種能力概括起來(lái)有三種：吸收（讀、聽(tīng)、看）、表述（說(shuō)、寫(xiě)）和思考。當(dāng)然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們好奇探幽，并將此自覺(jué)轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的探索和追求。一個(gè)語(yǔ)文老師，如能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把課教“活”，達(dá)到課堂藝術(shù)的佳境，那就是一位出色的教師。因而，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)，是每一位語(yǔ)文教學(xué)必須深思的問(wèn)題。于是我在這里試談一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)： 。

一 、 教學(xué)藝術(shù)是“形象+語(yǔ)言”的藝術(shù)。

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)在很大程度上是憑借語(yǔ)言進(jìn)行的。教師的語(yǔ)言往往支配調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，直接影響著教學(xué)效果。一個(gè)語(yǔ)文老師更應(yīng)該在語(yǔ)言上下功夫。

一切藝術(shù)都是通過(guò)形象去反映事物的，教學(xué)藝術(shù)同樣需要具有鮮明的形象性。語(yǔ)言不會(huì)像繪畫(huà)，雕刻或舞蹈以線條、色彩、音響、旋律直接作用于學(xué)生的感官。語(yǔ)言與這些比較起來(lái)就抽象得多了。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們更需要通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界。因此，單調(diào)的講解，缺乏形象的干癟的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生厭倦乏味。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要設(shè)法使自己的語(yǔ)言能訴諸學(xué)生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學(xué)生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)快，記得也牢，才會(huì)從中得到領(lǐng)悟，教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。

一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)惟妙惟肖的模仿，對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對(duì)課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說(shuō)家的口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿。。。。。。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以講故事。邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)就是在聽(tīng)故事，但卻不知不覺(jué)地完成了教學(xué)任務(wù)。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。

二、教學(xué)藝術(shù)是師生情感的投資。

教學(xué)藝術(shù)，從廣義上說(shuō)，既是教書(shū)的藝術(shù)，又是教育學(xué)生的藝術(shù)。作為藝術(shù)是鮮明的形象和真摯的情感的和諧統(tǒng)一。這種情感是人們對(duì)客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)，它是依賴于認(rèn)識(shí)，又有反作用于認(rèn)識(shí)，推動(dòng)或阻礙認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展。那么，師生的情感融合不是靠一時(shí)一刻就能夠建立起來(lái)的，而是在平時(shí)的教學(xué)中必須建立民主的師生關(guān)系。一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)一般的情況不可能出現(xiàn)朱赤一般的平衡相近的學(xué)生，雙差生難免會(huì)有的。要愛(ài)這些雙差生顯然不是一件容易的事，他們這些學(xué)生中，有的由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，有的是由于行為習(xí)慣差，累教不改。因而受到大部分同學(xué)的歧視和部分老師的不重視而表現(xiàn)出一些逆反心理，即“破罐破摔”。在他們的心靈上有著失去了同學(xué)和老師對(duì)他們“愛(ài)”的平衡。他們中的有些閃光點(diǎn)還受到埋沒(méi)，是多么的不公平。這就需要有責(zé)任心和事業(yè)心的老師的扶助教育，去喚醒那些既將迷惑的心靈。我們作為人民教師更應(yīng)該去接近、關(guān)心、了解和發(fā)現(xiàn)他們各自的情況。一旦他們?cè)谀承┓矫嬗辛诉M(jìn)步，就要即刻抓住給予肯定、鼓勵(lì)，并提出新的希望、要求，幫助他們不斷進(jìn)步。使他們感受到老師、同學(xué)們?cè)陉P(guān)心愛(ài)護(hù)著他們，他們與同學(xué)平等了。這就是教學(xué)藝術(shù)上的既教書(shū)又育人的統(tǒng)一。

教學(xué)在很大程度上就是師生情感交流的活動(dòng)。教師的真情實(shí)感會(huì)給學(xué)生強(qiáng)烈的感染。當(dāng)然，這不是說(shuō)，教師要像演員那樣去表演，去強(qiáng)化。但是，對(duì)課文描寫(xiě)的許多人物的悲歡、許多事物的美丑，教師總不能無(wú)動(dòng)于衷。教師在鉆研教材的過(guò)程中就應(yīng)產(chǎn)生對(duì)教材中人與事的情感體驗(yàn)。如《十里長(zhǎng)街送總理》不是感動(dòng)了多少師生潸然淚下呢？真實(shí)的感情流露勝似裝腔作勢(shì)的表演，其效果顯然不一樣。所以說(shuō)，教學(xué)是離不開(kāi)情感，它是師生共同活動(dòng)的融合。要實(shí)現(xiàn)其真正的溶合就必須付之諸種教學(xué)方法為一體，這就是我們所講的“教學(xué)藝術(shù)是師生情感的投資”。也就是諸種教學(xué)方法的有機(jī)綜合。

三、 教法靈活――教活語(yǔ)文的前提

所謂教學(xué)的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規(guī)律、保證科學(xué)性的前提下，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力。什么是教學(xué)藝術(shù)，簡(jiǎn)而言之，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)方法、技能、技巧在教學(xué)過(guò)程中恰到好處的運(yùn)用。它表現(xiàn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)目的，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教材特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段及合理的教學(xué)程序，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而受到良好的教學(xué)效果。教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，往往帶著執(zhí)教者鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。因此，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)手段的運(yùn)用都四、教學(xué)藝術(shù)是多種化教學(xué)方法的和諧統(tǒng)一。

四 、 教學(xué)藝術(shù)能促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展

教學(xué)藝術(shù)具有情感性，這種情感體驗(yàn)既是一種心理活動(dòng)，又是一種生理活動(dòng)，它必然影響人生理的生長(zhǎng)和發(fā)展。所謂“笑一笑，十年少，愁一愁白了頭”，講的就是情感活動(dòng)對(duì)于身體生理的影響。健與美密不可分，融為一體。教學(xué)藝術(shù)提高了學(xué)生的審美情趣和美感水平，使他們懂得了美的法則，例如，美的比例、線條、色彩、結(jié)構(gòu)、組合等，為他們塑造美的形體，提供了依據(jù)和條件。此外，藝術(shù)的教學(xué)是以教學(xué)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)為尺度的，這樣的教學(xué)符合學(xué)生身體生長(zhǎng)的規(guī)律和生理學(xué)的原理，它能使學(xué)生在高度緊張的腦力勞動(dòng)過(guò)程中，勞逸適度，張弛相濟(jì)，雖苦猶樂(lè)。教師的風(fēng)度、儀表、穿著更是影響學(xué)生身體美的榜樣力量。據(jù)調(diào)查，在學(xué)

生中，年輕女教師的發(fā)型、服式、體形及走路的姿勢(shì)等常常被女生所模仿，而這些正是藝術(shù)性教態(tài)的構(gòu)成因素。、善用啟發(fā)――教活語(yǔ)文的最佳途徑

教學(xué)藝術(shù)能維護(hù)和推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力 這一功能根源于藝術(shù)能引起人的興趣，激發(fā)人的內(nèi)存動(dòng)機(jī)，使教學(xué)成為情感和個(gè)性活動(dòng)的過(guò)程。藝術(shù)性教學(xué)猶如萬(wàn)能的磁鐵，吸引著學(xué)生的全部注意力，使其全神貫注，樂(lè)學(xué)不疲。教學(xué)藝術(shù)經(jīng)常使用一些藝術(shù)表現(xiàn)手法，例如，幽默、機(jī)智、比喻等，使枯燥、呆板，平淡的教學(xué)變得風(fēng)趣、靈活、新奇，從而使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，提高了教學(xué)效率。

教師，擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)造就21世紀(jì)人才。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)，不僅僅具有使教學(xué)順利進(jìn)行的實(shí)用價(jià)值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價(jià)值，是教師掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)所應(yīng)追求的最佳教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一

【參考文獻(xiàn)】：

1、寒天主編《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)全書(shū)》

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)范文

一、強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究性，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)功能

一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也要從問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，使其在問(wèn)題中走進(jìn)課文，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在課文情境中深入探討，理解課文內(nèi)容，自覺(jué)理解學(xué)習(xí)規(guī)律，為生活實(shí)踐服務(wù)。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言世界的過(guò)程，教師的作用在于學(xué)生探索過(guò)程中的適當(dāng)點(diǎn)拔，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程中適時(shí)地激勵(lì)、鼓舞、喚醒與引導(dǎo)。

我采用的教學(xué)方法是研究性學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)采用“自讀、自悟、研究、體會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力及邊讀邊劃邊思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。滲透學(xué)生對(duì)于父母愛(ài)的理解體會(huì)。本課的教學(xué)目標(biāo)是：理解課文內(nèi)容，感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解。正確、流利、有感情地讀課文，并把自己感受最深的部分背下來(lái)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教材內(nèi)容先有所感知，后有所悟，獲得了親歷體驗(yàn)的樂(lè)趣。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)有效性的前提

教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實(shí)則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計(jì)教學(xué)的預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計(jì)師生共同合作的課堂無(wú)論如何是值得探討和反思的，也一定會(huì)各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計(jì)可能使教學(xué)有序進(jìn)行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對(duì)教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力， 準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。

如：《歡慶》這首詩(shī)寫(xiě)的是祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景。整首詩(shī)內(nèi)容淺顯易懂，但極具內(nèi)涵。如何解讀這么短的一首小詩(shī)，讓它變得飽滿而富有意義，頗有難度。

我參與了一位老師備課的過(guò)程，目睹了她為把每一句話挖透而費(fèi)盡心思，尤其是解讀“藍(lán)天放飛潔白的鴿子”這一句。對(duì)于“鴿子”的理解要到怎樣的層面，很難把握。要體現(xiàn)它的自由、歡快，還是要體會(huì)到“和平鴿”這一層面？對(duì)于這點(diǎn)一直定不下來(lái)，結(jié)果在試教的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本體會(huì)不到“和平”這一層次，教學(xué)時(shí)就比較牽強(qiáng)，得不到學(xué)生的共鳴。重新定位之后，這一環(huán)節(jié)上得相當(dāng)?shù)爻晒Γ闪吮菊n的一個(gè)亮點(diǎn)。另外，最初人們歡慶國(guó)慶的方式中有一張國(guó)慶大閱兵的，學(xué)生在看的時(shí)候沒(méi)什么反應(yīng)。考慮到這樣的畫(huà)面離學(xué)生的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，后來(lái)?yè)Q了幾張貼近學(xué)生生活的，結(jié)果學(xué)生在看的時(shí)候非常興奮，成了本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。由此可見(jiàn)，充分考慮孩子的認(rèn)知能力水平，再解讀文本，才能更好地演繹文本，是提高教學(xué)有效性的前提。 轉(zhuǎn)貼于

三、留足時(shí)間空間，讓學(xué)生多讀

引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的基本功訓(xùn)練的基本途徑，但目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生讀的時(shí)間卻得不到保證，其原因是教師“重講輕讀”，侵占了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間。因此，教師講課時(shí)切忌一問(wèn)一答。在初讀階段，教師應(yīng)提出初讀要求：即讀正確讀流利，讀完后想一想，課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？然后給足學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)要求認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀上幾遍，不認(rèn)識(shí)的字拼一拼，讀不通的句子多讀讀，讀完后，讓學(xué)生匯報(bào)朗讀成果，對(duì)讀書(shū)有困難的學(xué)生再作指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能把課文讀通，我認(rèn)為學(xué)生親自參與讀這個(gè)時(shí)間不能省，不能縮。試想：如果連課文都讀不通，怎么去談感悟、積累內(nèi)化呢？

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)拔下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)范文

1.1發(fā)揮主人意識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂上擺正彼此之間的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能落到實(shí)處。在教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，總結(jié)識(shí)字方法，讓學(xué)生憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法進(jìn)行自學(xué)、討論交流。經(jīng)常提問(wèn)：“你是怎樣記住這個(gè)字形的？采用什么方法記住的？你覺(jué)得哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)，要提醒大家注意?！边@樣既能讓大家分享識(shí)字樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)、記憶自學(xué)能力。

1.2引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。

學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識(shí)字，讓他們感到生活中處處有語(yǔ)文，處處是課堂，從而更加主動(dòng)地尋找更多識(shí)字渠道。如喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾;買(mǎi)物品時(shí)，物品名稱羅列其上;上街時(shí)，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺(jué)間，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。我還鼓勵(lì)學(xué)生自己建立識(shí)字本，采用剪貼、圖畫(huà)等形式把習(xí)得的字放進(jìn)識(shí)字本里，定時(shí)為他們提供在班上交流、展示的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字的愿望。

2.低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)要重視生活積累，為學(xué)生挖掘?qū)懽髟慈?/p>

2.1讓學(xué)生留心體驗(yàn)生活，積累豐富的素材。

生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生只有切身體會(huì)，寫(xiě)出來(lái)的文章才更加真實(shí)、生動(dòng)、形象。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，我非常注重幫學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們熱愛(ài)生活，積極參與生活實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)生活的方方面面，為寫(xiě)作開(kāi)啟鮮活的、永不枯竭的源泉。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

2.2讓學(xué)生留心觀察生活，調(diào)動(dòng)多種感官。

觀察周?chē)氖挛锸菍W(xué)生獲得寫(xiě)作材料的重要途徑。低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，加上平時(shí)沒(méi)有留心觀察周?chē)氖挛锘蚴怯^察不得法，在寫(xiě)作中普遍存在“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象。所以我在教學(xué)別注重教給學(xué)生正確的觀察法。例如觀察事物要按照一定的順序，從上到下、由遠(yuǎn)及近、從左到右……或按時(shí)間先后順序觀察，先看見(jiàn)什么，再看見(jiàn)什么，然后看見(jiàn)什么……還提醒學(xué)生，觀察不僅可以用眼看，而且可以用手摸，用嘴嘗，用鼻聞。

3.關(guān)于作業(yè)

只有下水，才能知道水的深淺。教師只有做過(guò)作業(yè)，才能掌握題目的含金量。為此，要求教師布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做，凡是要求學(xué)生做的題目，教師必須先做一遍;教師在做作業(yè)過(guò)程中，了解作業(yè)的難易程度、所需時(shí)間、規(guī)范格式、容易出錯(cuò)的地方和適合不同層次的學(xué)生，才能做到布置作業(yè)適量且具有針對(duì)性。學(xué)生作業(yè)要求當(dāng)天完成，當(dāng)天上交。要求所有作業(yè)都批改，批改的方式可多樣，但要尊重學(xué)生的作業(yè)心理，講求實(shí)效。同時(shí)督促做錯(cuò)題目的學(xué)生認(rèn)真反思出錯(cuò)原因，把錯(cuò)題仔仔細(xì)細(xì)重新審做一遍;教師通過(guò)二次批改，掌握學(xué)生的訂正情況，合理選擇講評(píng)形式。

4.教師角色由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變

以往由于實(shí)行單一的課程政策，即只有國(guó)家課程，因此在學(xué)科領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是“一綱一本”。教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度，用有限的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對(duì)教師的角色定位很明確，只需要“傳授型”，教師的基本職能是照本宣科。而事實(shí)上，學(xué)生的個(gè)性是有差異的。這樣的教學(xué)，不利于因材施教，至少對(duì)部分學(xué)生是“削足適履”，更談不上發(fā)展學(xué)生的多種興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，以及旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在，實(shí)行了“一綱多本”和“多綱多本”，教師可以根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，參與開(kāi)發(fā)校本課程，編寫(xiě)學(xué)校教材，所以教師光“傳授”就不行了，必須進(jìn)行研究，教師要由原來(lái)的只是教材使用者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H是教材使用者，而且是教材評(píng)價(jià)者和教材開(kāi)發(fā)者與編寫(xiě)者的角色。

5.教師細(xì)讀文本要走進(jìn)語(yǔ)言

當(dāng)前語(yǔ)文中存在的一種非語(yǔ)文化的現(xiàn)象，我們的教學(xué)把語(yǔ)言人文化了。語(yǔ)文課缺失了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文老師的缺失了語(yǔ)文意識(shí)，課堂成了“少慢差費(fèi)”的表演課，這是令人擔(dān)憂的。語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種言語(yǔ)感覺(jué)和言語(yǔ)智慧的傳遞，如果教師在課前沒(méi)有對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行研究，那么教師憑什么對(duì)話？教師對(duì)話什么？以前我們重視教材分析，重視解讀文本，也深知文本解讀對(duì)于教學(xué)的重要性，但往往很難走出解讀的困境。我們?cè)诮庾x時(shí)注意的往往是文章所寫(xiě)的思想或情感本身引人入勝，在確立了文章的中心之后，研究文章段落，概括段落大意，接著就是抓幾個(gè)重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞語(yǔ)，僅此而已，這是一種宏觀的閱讀，這樣的閱讀作為消遣尚且可以，卻不能切實(shí)提高自己和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。無(wú)疑，“文本細(xì)讀”正是語(yǔ)文教師解讀教材的重要路徑和平臺(tái)，細(xì)微之處見(jiàn)功夫。“高明的作家善于用詞句激發(fā)讀者多樣的聯(lián)想，高明的讀者善于用自己的聯(lián)想補(bǔ)充，豐富文本的意蘊(yùn)”。高明的教師應(yīng)善于細(xì)讀捕捉這些“敏感”的詞匯，運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，取一汪鮮活的清泉。我不是高明的教師，但可以利用文本細(xì)讀的方法，直面語(yǔ)言去細(xì)讀文本，讓語(yǔ)文課扎根語(yǔ)言，從字、詞、句等言語(yǔ)材料入手，設(shè)計(jì)教學(xué)，哪怕是一詞一字一標(biāo)點(diǎn)，真正提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

6.要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)范文

一、挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)心理體驗(yàn)情景

小學(xué)教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，有的放失的滲透心理健康。

二、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的好老師”作為老師應(yīng)在教學(xué)中以教師之情，激發(fā)學(xué)生之情，使學(xué)生有了求知欲望和學(xué)習(xí)興趣就能變壓力為動(dòng)力，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

如我在執(zhí)教《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課時(shí)，當(dāng)開(kāi)始上課時(shí)我利用多媒體課件播放了本課內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)片，同學(xué)們一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神的觀看，他們覺(jué)得很有趣，也明白了誰(shuí)能當(dāng)上林中大王的道理。因此，我們作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極手段，讓學(xué)生在課堂中充分活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用，使他們生動(dòng)、活潑，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)力求有趣、靈活、新穎

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心情平衡，不慌張，不緊張，學(xué)習(xí)效果才會(huì)好，教師在授課時(shí)一定要用自己的勤學(xué)感染學(xué)習(xí)。當(dāng)自己剛進(jìn)教室時(shí)面帶微笑，態(tài)度和諧，精神飽滿，學(xué)生會(huì)感到可敬可親，平易近人。課堂氣氛就會(huì)寬松、和諧、充滿快樂(lè)?；蛘呤钦n前可利用兩分鐘時(shí)間播放一些曲調(diào)平緩優(yōu)美的歌曲，使學(xué)生情緒放松，達(dá)到心理的寧?kù)o，為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一個(gè)良好的心理狀態(tài)。

如我在平時(shí)的教學(xué)中采用男女生比賽讀課文時(shí)，帶使用“請(qǐng)溫柔，可愛(ài)的小女生”來(lái)朗讀，或者是“請(qǐng)我們班的男子漢”來(lái)朗讀，同學(xué)們都很感興趣。另外，我還常采用分角色朗讀，課本劇表演等多種活動(dòng)形式來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的新穎性，靈活性。

在語(yǔ)文教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生的心理健康教育也是沒(méi)有固定方法的。如在教學(xué)《》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)看視頻，他們知道了是為了掩護(hù)身邊的戰(zhàn)士趴在那兒紋絲不動(dòng)，活活的被大火燒死。這個(gè)故事很感人，我讓學(xué)生分組為同志寫(xiě)碑文，學(xué)生們紛紛寫(xiě)心中的崇敬之情化作一行行感人至深的文字“毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人、永垂不朽”等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的求知興趣。

小學(xué)生比較好奇，新鮮事物容易刺激他們引起定向的探究行動(dòng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，力爭(zhēng)每堂課都生動(dòng)、新奇、有趣。如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，我讓學(xué)生編排課本劇，它們分別戴上頭飾進(jìn)行對(duì)話，學(xué)習(xí)態(tài)度也很積極，生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效率也很高，使他們?cè)跉g樂(lè)的氣氛中參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。

四、在教學(xué)中及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

在教學(xué)中正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，是對(duì)學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式，使學(xué)生進(jìn)步的法寶。在平時(shí)的每次作業(yè)，小測(cè)驗(yàn)，考試后老師要及時(shí)給以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，盡量不要體罰他們。每當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，他們從內(nèi)心就對(duì)學(xué)習(xí)有信心了，進(jìn)而可以提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

五、挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

教材中的每篇課文都是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，例子參照得好，將會(huì)起到潛移默化的作用。如《司馬光砸缸》一課中的司馬光是個(gè)心理素質(zhì)極好的學(xué)習(xí)典范。學(xué)習(xí)課文時(shí)抓住描寫(xiě)司馬光的語(yǔ)言，動(dòng)作等詞句細(xì)細(xì)體味。學(xué)生們佩服得五體投地，并決心向他學(xué)習(xí)遇事冷靜，沉著的心理素質(zhì)。

六、在教學(xué)中充分發(fā)揮師愛(ài)的表現(xiàn)作用

師愛(ài)表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、負(fù)責(zé)和理解。師愛(ài)是教師美好心靈的表露，是一種激勵(lì)學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展的無(wú)可取代的教育力量。

在教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)成為學(xué)生的知心朋友，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師不僅要成為一個(gè)倡導(dǎo)者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè)和憂愁，忘記自己是一個(gè)教師，而這時(shí)，孩子才會(huì)把一切都告訴你”。一個(gè)老師如果能從平時(shí)的一點(diǎn)一滴的小事中和學(xué)生交朋友，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入老師的內(nèi)心世界，就和老師交知心朋友，另外老師也要尊重學(xué)生的人格，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心頭最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心”。自尊心是人們進(jìn)取的動(dòng)力和生活的精神支柱。所以老師要平等，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生與學(xué)生換位思考，拉近師生間的心理距離，只有這樣才能促使學(xué)生全面發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也是對(duì)進(jìn)行健康教育，形成健康的心理品質(zhì)的過(guò)程。在教學(xué)中滲透心理健康，對(duì)緩解學(xué)生的心理壓力，提高心理素質(zhì)，遏制不良情緒，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理有著重要的作用。所以作為語(yǔ)文老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。

的大環(huán)境中，使學(xué)生理解運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，去認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。其主要方式是走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)。走出去，要根據(jù)課題的需要，組織學(xué)生到工廠參觀訪問(wèn)，到農(nóng)村調(diào)查采訪，通過(guò)到社會(huì)訪問(wèn)調(diào)查，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。請(qǐng)進(jìn)來(lái)，是根據(jù)課題需要，請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)主義實(shí)踐中作出過(guò)貢獻(xiàn)，有代表性的人員到學(xué)校講課，作專(zhuān)題報(bào)告。同時(shí)結(jié)合實(shí)際，在第二課堂活動(dòng)中，舉行時(shí)事演講。這樣，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在思想政治課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生政治學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺(jué)悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果。

教師要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法不難，但要把這些方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，還得需要持之以恒，形成習(xí)慣。只有這樣才能使新課程政治的教學(xué)變得輕松自然，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。比如，我所教的中學(xué)生，剛開(kāi)始上新課程的時(shí)候，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。在活動(dòng)時(shí)，往往不知所措，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，對(duì)討論也不習(xí)慣，課堂發(fā)言消極，甚至一言不發(fā)，課堂氣氛沉悶，預(yù)備好的教學(xué)方案無(wú)法順利實(shí)施。讓學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立自主的思考、積極的討論是新課程是否能成功的教學(xué)的關(guān)鍵。于是，我針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，采取積極措施努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上規(guī)定凡是點(diǎn)到發(fā)言的同學(xué)，就必須站起來(lái)發(fā)言，否則就唱一支歌或講一個(gè)故事、一個(gè)笑話等等?？傊仨氄酒痖_(kāi)口說(shuō)話，以鍛煉學(xué)生課堂發(fā)言的膽量和養(yǎng)成他們自主思考，積極討論的習(xí)慣。但是，任何事情都是一分為二的。慢慢地在政治課活動(dòng)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些與此相反的情況。由于初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)且又比較調(diào)皮，在課堂活動(dòng)中時(shí)有錯(cuò)誤和不規(guī)范的現(xiàn)象發(fā)生，顯得課堂紀(jì)律比較亂。我認(rèn)為，處理這一矛盾首先要保護(hù)學(xué)生的積極性和好奇心，切不可矯枉過(guò)正。使先前的努力付諸東流。在平時(shí)教學(xué)中我盡力多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)學(xué)生，少訓(xùn)斥、不挖苦學(xué)生，經(jīng)常給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生以學(xué)習(xí)上的信心和幫助，在平等、民主、和諧的師生關(guān)系中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和一切積極情緒。在嚴(yán)而有度的原則下規(guī)范課堂教學(xué)秩序。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；六年級(jí)；課堂教學(xué)

我是一名六年級(jí)的語(yǔ)文教師，通過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)感到壓力和不適應(yīng)，而且其中包括些在六年級(jí)時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)静诲e(cuò)的學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵原因就在于其六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，沒(méi)有做好小初銜接工作，導(dǎo)致學(xué)生直接將小學(xué)的學(xué)習(xí)方式帶入到初中課程中。因?yàn)檫^(guò)渡工作做得不到位，致使課程學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面也沒(méi)有達(dá)到初中教學(xué)的要求。所以在小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)工作之中，必須做到有針對(duì)性教學(xué)，為初小銜接的順利進(jìn)行做出更好的鋪墊，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一. 通過(guò)小初語(yǔ)文差異性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)榱昙?jí)作為小學(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過(guò)渡作用，因此首先必須掌握初中語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異之處。基于六年級(jí)的特殊性，其語(yǔ)文教學(xué)自然不能完全按照低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進(jìn)初中的語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過(guò)渡學(xué)習(xí)的工作。

根據(jù)初中語(yǔ)文需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提前對(duì)學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，對(duì)于閱讀理解和寫(xiě)作方面的還要有更高的要求。

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，多采取的是“填鴨式教學(xué)”，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子普遍自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，往往是老師教什么，學(xué)生們就聽(tīng)什么。但對(duì)于初中語(yǔ)文，就不只是要單單聽(tīng)老師所講的內(nèi)容，還要進(jìn)行自主分析等學(xué)習(xí)方式。要對(duì)同學(xué)們闡述勤學(xué)好問(wèn)和勤于搜集資料等觀點(diǎn)得重要意義，意圖就是要讓學(xué)生們懂得，不能只是學(xué)習(xí)老師講的東西，對(duì)于老師沒(méi)說(shuō)過(guò)的就不去分析補(bǔ)充。而是要在學(xué)習(xí)中有自主性，通過(guò)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)有問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)自主分析，可以通過(guò)搜集查找資料的方式和不懂就問(wèn)的方式來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到增加知識(shí)儲(chǔ)備的目的。

二. 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文能力

當(dāng)學(xué)生升入初中之后，除了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對(duì)不同文體的文章進(jìn)行分析鑒賞以及寫(xiě)作能力的考察，使學(xué)生會(huì)感覺(jué)知識(shí)從具體到抽象，簡(jiǎn)單到復(fù)雜，甚至?xí)械矫Ｈ?。所以在六年?jí)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而才能使學(xué)生在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很好的銜接過(guò)渡，不會(huì)覺(jué)得手足無(wú)措。

例如在s版小學(xué)六年級(jí)教材《將相和》的授課中，首先讓學(xué)生從題目開(kāi)始分析。引出問(wèn)題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰(shuí)，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問(wèn)題，然后讓學(xué)生們讀課文，將重點(diǎn)生字和生詞都標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生知道生字生詞的讀音以及意思，當(dāng)文章都通篇讀過(guò)之后，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。

首先讓學(xué)生們分析出文章主要有幾個(gè)小故事，每個(gè)故事按照事情發(fā)展的三要素，又都有著什么樣的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，這三個(gè)故事又都有著怎樣的聯(lián)系。

明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個(gè)故事。先分析第一個(gè)故事，可以從中找重點(diǎn)句子，扔出問(wèn)題，要學(xué)生們學(xué)會(huì)分析，例如分析文中“你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應(yīng)過(guò)要把玉完好的帶回趙國(guó)，為什么又要撞碎?？梢?jiàn)是假撞，是用假話在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點(diǎn)和怎樣的精神品質(zhì)。等進(jìn)行一系列分析完之后，再對(duì)第二個(gè)故事——澠池之會(huì)進(jìn)行分析，首先分析事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，趙王是什么情況下動(dòng)身去的澠池之會(huì)，藺相如在緊急情況時(shí)是怎樣應(yīng)對(duì)的，又展現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)等等。最后引導(dǎo)學(xué)生分析第三個(gè)故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺(jué)得自己是錯(cuò)誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結(jié)果是什么樣的，分別體現(xiàn)了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質(zhì)等等問(wèn)題的分析。

總而言之，六年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不再是低年級(jí)的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。而是在這些基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)之上，加上對(duì)文章的分析理解，使學(xué)生們的閱讀能力、分析理解能力、語(yǔ)言組織能力都能得到培養(yǎng)。進(jìn)而對(duì)于之后的初中語(yǔ)文教學(xué)，可更容易地接受。

三. 結(jié)束語(yǔ)

六年級(jí)作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級(jí)的教學(xué)，而是有很多自己獨(dú)特的地方。首先我們不但要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可以從小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換出來(lái)，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自己從中找到問(wèn)題，并學(xué)會(huì)找資料或求問(wèn)的方式進(jìn)行解答，自我補(bǔ)充知識(shí)量。其次還要重視教學(xué)方法的調(diào)整，根據(jù)日后初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的需要，有針對(duì)性且以循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓孩子升入初中后能對(duì)初中學(xué)習(xí)節(jié)奏能盡快適應(yīng)。要以學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)為教育核心，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義，以教書(shū)育人為己任，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)乃至將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 高效

在我們的日常教學(xué)過(guò)程中，有些教師受傳統(tǒng)教育教育教學(xué)觀念的影響，固守著舊有的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中依然是教師主宰著課堂，大搞“滿堂灌”，完全是教師在唱獨(dú)角戲，往往是教師忙得不亦樂(lè)乎，而學(xué)生聽(tīng)得萬(wàn)分痛苦，教學(xué)效果還比較差。高效課堂，是每一位師者永遠(yuǎn)探索追求的目標(biāo)。當(dāng)前，各地涌現(xiàn)的許多小學(xué)語(yǔ)文高效課堂模式，非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、嘗試、實(shí)踐。但簡(jiǎn)單模仿并不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣才能構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？筆者結(jié)合多年教育教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的成效與興趣是成正比的，當(dāng)學(xué)生在不感興趣的學(xué)科上獲得成功的體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)孕育興趣。所謂成功，就是達(dá)到了預(yù)期的目的或者得到了希望的結(jié)果。興趣的大小往往取決于對(duì)成功結(jié)果的期望。因此，首先，教師要幫助學(xué)生各自制定一個(gè)恰如其分的目標(biāo)，包括近期的和遠(yuǎn)期的。這個(gè)目標(biāo)既可以達(dá)到但又要有挑戰(zhàn)性，并在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要給予指導(dǎo)和幫助，尤其是不斷鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)時(shí)，教師要給予及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)一時(shí)未達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)，要幫助分析原因，指導(dǎo)正確歸因：或因努力依然不夠，或者某些學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者考試沒(méi)發(fā)揮正常水平，或者說(shuō)這是黎明前的黑暗，勝利就在前面。其次，作業(yè)的布置要有層次性和批改評(píng)分的要求要區(qū)別對(duì)待，課堂提問(wèn)的設(shè)置也要注意因人而異，確保每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，都能品嘗到學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。最后，每次考試或測(cè)驗(yàn)之后，除了表?yè)P(yáng)總分優(yōu)秀的同學(xué)外，一定要表?yè)P(yáng)成績(jī)有進(jìn)步的同學(xué)，還要表?yè)P(yáng)某一方面的“狀元”，如寫(xiě)字、作文、閱讀等各個(gè)項(xiàng)目的優(yōu)秀者，讓更多的同學(xué)受到激勵(lì)，享受成功的喜悅，從而增強(qiáng)信心，產(chǎn)生興趣。

二、提高備課實(shí)效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程，提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂之關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，首先，教師要學(xué)會(huì)分配精力，找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明：用80%的精力鉆研教材，了解學(xué)情，20%的精力書(shū)寫(xiě)教案的教師，是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的，而是先放飛自己的思想，他會(huì)先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式，他們往往會(huì)盡力避免重復(fù)性的線性思考，而進(jìn)不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們?cè)趥湔n時(shí)，不僅關(guān)注教材，更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，他們會(huì)不斷地考慮：怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)；搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走近目標(biāo)；如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題，用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以優(yōu)秀教師在備課時(shí)，不是以物化的備課筆記來(lái)衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。

三、教師要積極指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)自學(xué)

自學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用已有的方法完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程就自然科學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)高效。反之未必。從個(gè)別性而言，如果有的學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考，落實(shí)自學(xué)就容易而有效；如果有的學(xué)生好動(dòng)貪玩，就需要教師的特別關(guān)注、特別檢查、特別評(píng)價(jià)，才能避免他們掉隊(duì)。從難易程度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該分層分工來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊屆總€(gè)學(xué)生參與其中，才不至于掉隊(duì)。這樣，才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

四、教師要積極進(jìn)行正確的引導(dǎo)

在落實(shí)自學(xué)檢測(cè)后，教師要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教給學(xué)生真正需要的知識(shí)，才能僅僅達(dá)成“以學(xué)為主”的目的。其實(shí)，有些內(nèi)容在成人看來(lái)是很簡(jiǎn)單的，但因?qū)W生理解能力和生活體驗(yàn)有限，所以不能達(dá)成有效目標(biāo)。教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握好教的點(diǎn)，教要設(shè)在學(xué)生需要之處：或巧妙點(diǎn)撥，或激發(fā)討論，或提供資源……努力克服強(qiáng)制牽學(xué)，要為學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)。

五、搭建交流平臺(tái)，打造靈動(dòng)課堂

新課標(biāo)指出：課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能產(chǎn)生高效率。語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，跳一跳才能摘到桃子，這樣才能使學(xué)生始終處于一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如把生動(dòng)活潑的游戲和活動(dòng)，引入課堂，讓孩子對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)和興趣遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，力求使“學(xué)堂”充滿童真、富有童趣。

六、鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

好多教師在新課改下都在根據(jù)課標(biāo)要求改進(jìn)我們的教學(xué)，有意識(shí)地把課堂還給學(xué)生，但在這樣的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題教師給了學(xué)生，但以學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平和素養(yǎng)是無(wú)力解決的。這時(shí)，就需要我們教師一方面要精心準(zhǔn)備我們的課堂，該給學(xué)生“搭橋”的地方要給學(xué)生“搭橋”；同時(shí)，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生之間的、小組內(nèi)的合作與探究。同時(shí)我們要注意小組活動(dòng)不是形式，更不是為了活躍課堂氛圍，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞和交流，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

總之，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)建在于最大程度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，教師能順利地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的提高。我們追求高效靈動(dòng)的課堂，沒(méi)有固定的模式，高效課堂的構(gòu)建，也不是一朝一夕完成的，我們還需要不斷地摸索和積累．讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生學(xué)的有滋有味，有聲有色吧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]靳艷琴.淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2011（23）

[3]章曉莉，張宇清，楊衛(wèi)紅.新課改催生高效課堂[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（06）

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激感

語(yǔ)文教材中絕大部分是名家的作品。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教給他們?cè)鯓幼鋈耍夷軌蛱找睂W(xué)生美的情操，激發(fā)熱愛(ài)大自然、 熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。而利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，再現(xiàn)那動(dòng)人情境，那美麗的景色，正是完成這一教學(xué)任務(wù)的最佳形式之一。

例如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，為了突出表現(xiàn)戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇斗爭(zhēng)的精神，應(yīng)該讓學(xué)生親眼看看瀘定橋究竟險(xiǎn)到什么程度。錄像教學(xué)幫我們解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生看到了連平時(shí)有木板時(shí)走起來(lái)都像打秋千似的險(xiǎn)橋，戰(zhàn)士卻要在只剩下鐵鏈的險(xiǎn)上加險(xiǎn)的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒，英勇殺敵的動(dòng)人場(chǎng)面，聽(tīng)到了似真槍實(shí)彈的呼嘯聲……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上，那激動(dòng)的心情，那對(duì)戰(zhàn)士的敬佩之情便由然而生。由此，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到了課文中黨領(lǐng)導(dǎo)下的戰(zhàn)士是能戰(zhàn)勝任何困難的無(wú)畏勇士的形象。有時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，可以在課題的引入上動(dòng)腦筋，采用電教手段盡快使學(xué)生一接觸課題就能入情動(dòng)情。如在學(xué)習(xí)《一塊不尋常的蛋糕》一文時(shí)，將宋奶奶和孩子們一起分蛋糕情景的幻燈片打出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案：這位老奶奶是誰(shuí)？跟孩子們是什么關(guān)系？因?yàn)槭裁匆黄鸪缘案猓克麄儜阎鴺O大的興趣開(kāi)始自讀，收到良好學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，解決重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)和諧、民主、寬松的陽(yáng)光課堂氛圍，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，輕松解決教學(xué)重點(diǎn)。

1．通過(guò)“演一演”，體會(huì)情趣，使教材中語(yǔ)言文字形象化，易于學(xué)生理解。如教《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行改編，加上一些夸張地動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表現(xiàn)陶罐的謙虛容忍和鐵罐的驕傲自大，通過(guò)角色表演，加深了學(xué)生對(duì)寓言故事蘊(yùn)含道理的進(jìn)一步理解。

2．通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”，使教材中的人物、場(chǎng)景、事物等再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。如上《爬山虎的腳》時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出枝狀的六七根細(xì)絲，讓學(xué)生樂(lè)于接受，易于理解。

3．通過(guò)“做一做”，引起學(xué)生的興趣，體會(huì)教材的語(yǔ)言環(huán)境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如上《撈鐵?！芬徽n時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生做“撈鐵?！钡膶?shí)驗(yàn)，動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，學(xué)生不但進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容,還獲得了一些新知識(shí)。

4．通過(guò)“看一看”，利用教學(xué)媒體，增強(qiáng)教學(xué)效果，將抽象的教學(xué)內(nèi)容演澤得具體、形象、生動(dòng)，使學(xué)生容易理解。如在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，課文中“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”這一句學(xué)生很難理解。教師做課件時(shí)要展現(xiàn)晚霞輝映湖面濺起波紋的情景，通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體，使課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，活躍了學(xué)生的思路，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，也使課堂教學(xué)效果得到加強(qiáng)。

5．通過(guò)“聽(tīng)一聽(tīng)”，依據(jù)課文內(nèi)容，突出音響效果，使學(xué)生如身臨其境，加深對(duì)作者思想感情的體會(huì)。在教《觀潮》一課時(shí)，教師在制作課件時(shí)就要突出音響效果，以聲音渲染情境，把音響、文字、圖像三者結(jié)合起來(lái)作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。讓學(xué)生一邊欣賞圖景，一邊感受“人聲鼎沸”、“山崩地裂”、“悶雷流動(dòng)”等這些詞的意思。

三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些內(nèi)容和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到，問(wèn)題難以得到滿意的解決，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。現(xiàn)在這些教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)借助電教手段全都直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化了?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”， 大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《鸕鶿》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)鸕鶿捕魚(yú)而自己不吃感到奇怪。有的學(xué)生說(shuō)，它是先吃飽了再為漁人捕魚(yú)的；有的說(shuō)不可能，它先吃飽了就不愿意為漁人捕魚(yú)了等等。那么，實(shí)際情況究竟是怎么回事呢？通過(guò)看錄像，師生明白了：原來(lái)鸕鶿的喉囔下方被漁人用繩子系住了，它想咽也咽不下去，腹中是饑俄的，這從錄像中最后一段漁人給它們解開(kāi)脖子上的繩子喂它們吃魚(yú)可以看出來(lái)。

再如，《記金華的雙龍洞》一課中的外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)的確少見(jiàn)，特別是孔隙究竟有多矮多窄多低，雖然文中有文字交代，但還是有種模糊感。學(xué)生在錄像片中親眼看到了人們?cè)趺催M(jìn)入孔隙，又怎樣出來(lái)，外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)一目了然。為了使學(xué)生對(duì)泉水的來(lái)路了解得更明白，可以制作一份投影片示意圖，打出之后，學(xué)生對(duì)作者如何來(lái)羅甸，如何沿小溪行走等等，像親身游覽一樣了。

有些課文，描寫(xiě)一些奇特景象所用的詞句比較難理解，這時(shí)利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，可以很好地解決。如《海上日出》一文中， 描寫(xiě)太陽(yáng)上升“像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”這一句，不借助錄像片，學(xué)生是很難想象的。再如《美麗的小興安嶺》一課中，“早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林都浸在乳白色的濃霧里”一句，“浸”的使用較難理解，在此時(shí)打出燈片或播放這一段的錄像片，觀察著畫(huà)面，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)。