文學(xué)的趣味教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 審美追求 感性教育 趣味教育 人格教育

審美追求是關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)方向的大問(wèn)題，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力培養(yǎng)提出的目標(biāo)方向，而語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)活動(dòng)平臺(tái)自然就把審美與教學(xué)連接起來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育。

審美追求不但要求把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容作為審美對(duì)象和藝術(shù)對(duì)象來(lái)看待，而且側(cè)重讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美的體驗(yàn)、鑒賞與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教學(xué)中獲得審美的享受，獲得審美的陶冶，進(jìn)而提高學(xué)生評(píng)價(jià)文學(xué)美的能力。

語(yǔ)文教學(xué)審美追求的必要性

1.傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的缺陷

審美教育是天然的教育。傳統(tǒng)的教育過(guò)分偏重知識(shí)訓(xùn)練，文學(xué)的完整性被分解，語(yǔ)文的工具性日益突出，語(yǔ)文的人文意蘊(yùn)與審美含量大大降低；傳統(tǒng)教育過(guò)分重視理性教育，其大量的知識(shí)灌輸與應(yīng)試訓(xùn)練已出現(xiàn)不同程度的誤區(qū)，片面引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展理性思維，感性的壓抑是一種普遍狀態(tài)，由此造成學(xué)生感性發(fā)展的盲區(qū)和貧乏。感性的麻木與遲鈍和感性的放任與沉淪是兩種極端現(xiàn)象。

2.學(xué)生審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的需要（即全面發(fā)展的需要）

人的全面發(fā)展是指最大限度發(fā)揮自己的潛力，是個(gè)體自身能力的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)行語(yǔ)文教育是否給學(xué)生提供了一種能推動(dòng)學(xué)生有效選擇和積極發(fā)展的能力，是否適應(yīng)于學(xué)生全面發(fā)展的需要，值得深入反思。

而目前的現(xiàn)狀是，學(xué)生普遍缺乏審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，審美判斷力貧乏，淺閱讀突出，整個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言創(chuàng)造力呈現(xiàn)出時(shí)尚與浮華趨勢(shì)，母語(yǔ)的地位受到外來(lái)語(yǔ)言的挑戰(zhàn)，提高語(yǔ)文教育的創(chuàng)造力、審美性與人文性乃當(dāng)務(wù)之急。

語(yǔ)文教學(xué)審美追求的定位

語(yǔ)文教學(xué)具有審美教育本性，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容大部分是由經(jīng)典文學(xué)作品構(gòu)成的，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，古今中外的優(yōu)秀作品大都存在其中，而經(jīng)典與優(yōu)秀作品的顯著標(biāo)志是文學(xué)性、審美性與人文性的完美結(jié)合。

語(yǔ)文教學(xué)審美追求，從定位上包含三個(gè)層面：

1.語(yǔ)文教學(xué)審美追求一種審美情感的感性教育

（1）感性的概念：古漢語(yǔ)中的解釋，“感”有二層意義：A.格也，觸也；B.感者，動(dòng)人心也?！案小奔词且粋€(gè)生理過(guò)程，又是一個(gè)心理過(guò)程。

“性”在中國(guó)哲學(xué)中主要指本能、欲望和感情，是指包括人的本能、欲望、感受、情感及人性本質(zhì)在內(nèi)的一種鮮活的整體生命樣態(tài)。感性教育就是通過(guò)文學(xué)藝術(shù)與人類的審美活動(dòng)感受和認(rèn)識(shí)人的生命本質(zhì)。

（2）感性存在的意義：美學(xué)的本意是感性學(xué)，感性與理性的平衡是人的心理與精神健康發(fā)展的條件，也是現(xiàn)代美學(xué)提出的基礎(chǔ)。[1]李澤厚認(rèn)為，文學(xué)和藝術(shù)的教育，重要的不是傳達(dá)知識(shí)與真理，而是發(fā)展美的感受力、想象力、情感力與理解力。

（3）中國(guó)詩(shī)教傳統(tǒng)中有豐富的感性理論資源。傳統(tǒng)詩(shī)歌創(chuàng)作與欣賞的原點(diǎn)是“興” ，孔子講，詩(shī)可以興、觀、群、怨；劉勰講“辭以情發(fā)，思接千載，視通萬(wàn)里”；感性的培養(yǎng)能使學(xué)生感受力細(xì)致而完整，情感豐富、健康，富有體驗(yàn)性，想象力活躍。

（4）審美感性和審美情感的教育在當(dāng)代社會(huì)有十分重要的價(jià)值。一方面是正本清源，恢復(fù)語(yǔ)文教育的天性，另一方面是守護(hù)與依持語(yǔ)文教育中一種最純粹、最詩(shī)意的東西――藝術(shù)的感受力與人的靈性。[2]

2.語(yǔ)文教學(xué)審美追求一種審美價(jià)值的趣味教育

（1）味是價(jià)值之源，美，甘也，從羊從大。中國(guó)的美學(xué)偏于味覺(jué)，所以飲食文化發(fā)達(dá)。味也是中國(guó)文論的無(wú)范疇。味、氣、神這是一個(gè)不斷提升人的審美心理向更高境界完善的過(guò)程。東方講內(nèi)養(yǎng)、修煉、品味、滋味、體味等更注重內(nèi)在性與體驗(yàn)性；西方講鑒賞力、判斷力，更注重邏輯與理性思考的完善。

古人讀書(shū)偏于體味，所以魏晉之后發(fā)展出“味”、“滋味”、“品味”等概念，中國(guó)美學(xué)和文學(xué)有一種詩(shī)性智慧。西方把趣味看作是審美鑒賞力、審美判斷力、審美態(tài)度，其實(shí)，審美趣味是一種心理定勢(shì)，它以喜歡不喜歡的情感評(píng)價(jià)方式，決定對(duì)事物的選擇與取舍。[3]人生價(jià)值多以趣味表現(xiàn)出來(lái)。

（2）為什么要重視語(yǔ)文教育中的趣味教育，由于現(xiàn)行語(yǔ)文教育學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，過(guò)多的意識(shí)形態(tài)教化枯燥、生硬；從另一方面看當(dāng)代社會(huì)在文化趣味與審美趣味上有四大誤區(qū)，黑色、黃色、灰色、白色趣味廣泛流行。語(yǔ)文審美教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)審美情趣的鑒賞力，把學(xué)生的審美態(tài)度引向一種高尚、典雅、詩(shī)意與健康、純真的方面。語(yǔ)文教育應(yīng)力戒虛假的道德說(shuō)教、空洞的政治教化、泛化的概念詮釋，努力培養(yǎng)一種有健康的審美判斷力，脫離低級(jí)趣味，且富有母語(yǔ)精神的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

語(yǔ)文教學(xué)審美追求的趣味教育內(nèi)容十分豐富，重要的是如何培養(yǎng)素雅與健康的趣味，既不壓抑學(xué)生正常的心理欲求，又能使其不斷完善與提升，在這方面，語(yǔ)文審美追求有重要的人文價(jià)值定向與真善美的人格示范作用。

3.語(yǔ)文教學(xué)審美追求一種人文性的人格教育

所謂人格是指人的各種心理特征的綜合，它決定人的行為的、心理的發(fā)展方向。最理想狀態(tài)是健康人格理論，西方人本主義者馬斯洛認(rèn)為，健康人格包括了四個(gè)方面：整體性與全面發(fā)展；協(xié)調(diào)性與良好的關(guān)系狀態(tài)；創(chuàng)造性與開(kāi)放和追求、勇敢改變環(huán)境；情感性與豐富、多樣的精神生活、富有活力和生氣。

物化社會(huì)有兩大傾向：一是人格單一化、片面化、喪失人格整體性；二是自我功利意識(shí)和實(shí)用意識(shí)不斷增長(zhǎng)，喪失人格的協(xié)調(diào)性、喪失愛(ài)。

語(yǔ)文教材中有豐富而廣泛的形象類型，每一種形象就是一種人格，體現(xiàn)出一種人文價(jià)值。[4]語(yǔ)文教育應(yīng)在人格分析與人性啟蒙上下功夫，從而發(fā)掘豐富的人文內(nèi)涵。哈姆雷特、阿Q、保爾、背影中的父親都有豐富的人性內(nèi)涵和啟蒙意義。悲劇、喜劇、荒誕劇都有著豐富的美學(xué)價(jià)值。

人文科學(xué)源于古羅馬，重視整體性教育、重視人性、人情和人的完整性培養(yǎng)。如古希臘的七藝：哲學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言修辭、歷史、數(shù)學(xué)、健美、體育。中國(guó)的六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。所謂“人文精神”從中國(guó)文化的發(fā)展歷史來(lái)考察，“人文”是相對(duì)于“神文”、“天文”而言的，文者，紋理也。引申下去，就是有規(guī)律，意義之義。在中國(guó)文化中，當(dāng)人類從原始的天命觀念的束縛中解放出來(lái)，意識(shí)到自身的存在和價(jià)值，就開(kāi)始追求人格的完善。

語(yǔ)文教學(xué)審美追求的基本內(nèi)涵

1.語(yǔ)文審美教育中的形象性

美的形象是一種表現(xiàn)了人的本質(zhì)與智慧（意蘊(yùn)層），能引起人特色的情感體驗(yàn)與精神享受（情感層），具有可視可感性的形象（形象層）。[3] 形象分析是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施審美追求的基礎(chǔ)和保證。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課對(duì)文學(xué)作品形象的分析往往把形象看作是一個(gè)思想或意識(shí)形態(tài)的象征符號(hào)，即使對(duì)人物性格的分析，也最終還原到“思想或社會(huì)內(nèi)容”的象征性上。而美的特征分析應(yīng)更注重形象的審美內(nèi)涵。一是注重感性特質(zhì)的真實(shí)性；二是重視人類共同關(guān)注的東西的表現(xiàn)，即人性的構(gòu)成狀態(tài)；三是重視形象在審美價(jià)值上的獨(dú)特性。如阿Q、賈寶玉、于連，這些人物的感性特質(zhì)相應(yīng)明顯，因?yàn)槊赖男蜗笫且环N規(guī)律，在人類共同美、共同人性的構(gòu)成上，阿Q的善良、賈寶玉的平民意識(shí)、正義感和同情心，即是共同人性，這些東西可以超越歷史的空間，尤其是阿Q在審美價(jià)值上的高度綜合性，即悲劇美、喜劇美和丑的價(jià)值的完整融合，更體現(xiàn)這一藝術(shù)形象的美學(xué)魅力。

2.語(yǔ)文審美教育中的情感性

如果說(shuō)形象分析是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施審美教育的基礎(chǔ)和保證，那么，情感分析是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施審美教育的推動(dòng)力與加熱器，是感染學(xué)生，與學(xué)生發(fā)生心靈共鳴的重要內(nèi)容，其依據(jù)是：首先情感是藝術(shù)生命的精華，情感是藝術(shù)生命的節(jié)奏，文學(xué)是一切情感的現(xiàn)象學(xué)。其次情感歷來(lái)是支撐文學(xué)的重要力量，也是賦予文學(xué)以激情和感染效果的重要依據(jù)。

情感美的奧秘所在：一是情感包含了社會(huì)五彩的內(nèi)容。二是情感經(jīng)歷了復(fù)雜多彩的人類情感的歷程。三是情感展現(xiàn)了人的最本真自然的狀態(tài)。

3.語(yǔ)文審美教育的意蘊(yùn)性或意義性

審美的意蘊(yùn)性或意義性是實(shí)施審美追求的較高目標(biāo)與核心所在，它有利于提升學(xué)生的審美理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美特性，深刻理解文學(xué)作品包含的豐富的思想內(nèi)容。黑格爾說(shuō)“意蘊(yùn)是文學(xué)的一種內(nèi)在的東西，一種內(nèi)在的生命情感、靈魂、風(fēng)骨和精神?！蔽膶W(xué)的意蘊(yùn)美是指文學(xué)作為一種語(yǔ)言活動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的意義生成的可能性。[1]

從理論資源看：中國(guó)古代的“含不盡之義見(jiàn)于言外”（梅堯臣），“意外之象，景外之景”（司空?qǐng)D）；西方貝爾的“有意味的形式”，卡西爾的“象征”，莫加登的“空白點(diǎn)”，接受美學(xué)的“隱含的讀者”和“填空”均顯示了文學(xué)世界的意蘊(yùn)美。

意蘊(yùn)美、意境美、象征美有“說(shuō)不盡的東西”，“意義世界無(wú)限豐富” ，“給人無(wú)限的想象和聯(lián)想，是哲學(xué)、道德、政治、文化等多種價(jià)值與智慧的交融” 。

語(yǔ)文教學(xué)審美追求的教學(xué)策略

教學(xué)策略的總體設(shè)想：

一是目標(biāo)上，堅(jiān)持人文性與審美性的統(tǒng)一，工具性包含其中。因?yàn)楣ぞ咝允侵高\(yùn)用語(yǔ)言文字理解和創(chuàng)造文學(xué)與文化的一種能力，它應(yīng)融合在人文性和審美性之中。這也是從傳承上繼承。

二是內(nèi)容上，充分發(fā)揮教材豐富的美學(xué)含量，在提高學(xué)生的審美能力上下功夫。

三是方法上，要在體驗(yàn)――欣賞――評(píng)價(jià)――創(chuàng)造等環(huán)節(jié)上下功夫，體現(xiàn)審美價(jià)值。

四是操作模式上，語(yǔ)文審美追求應(yīng)緊扣語(yǔ)言文學(xué)作品的審美價(jià)值，既注重理念層面的完善與建構(gòu)，即建立語(yǔ)文審美教育的觀念認(rèn)知系統(tǒng)，又注重方法論層面的運(yùn)用與總結(jié)，即建立語(yǔ)文教學(xué)中新的審美分析方法。

1.語(yǔ)文審美教育中的形象性教學(xué)策略

從教學(xué)方法論講，形象分析應(yīng)注意把握三大環(huán)節(jié)和兩大策略。

第一環(huán)節(jié)：形象特征分析包括性格表層與深層人格總的特征的分析。

第二環(huán)節(jié)：審美價(jià)值上的判斷即提供了何種美學(xué)價(jià)值，它的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性是什么。

第三環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，一是對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與人文性意義。二是性格啟蒙作用。三是教育學(xué)價(jià)值引導(dǎo)。

兩大策略：一是要遵循感知與體驗(yàn)，想象與探究，反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)規(guī)律，體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。二是要了解不同時(shí)期學(xué)生審美心理的發(fā)展規(guī)律，教育中的理解很重要，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有寬容、耐心與對(duì)話的品質(zhì)。

2.語(yǔ)文審美教育中的情感性教學(xué)策略

第一，從教學(xué)方法論講，情感分析應(yīng)把握三大策略。

一是分析文學(xué)情感的基本構(gòu)成，包括探究情感是什么，文學(xué)情感是指作家主觀態(tài)度與傾向性在文本中的呈現(xiàn)與流露。在審美價(jià)值判斷方面看，情感是作家的審美態(tài)度。它包括肯定性態(tài)度，關(guān)聯(lián)文學(xué)中的愛(ài)、同情、人道；否定性態(tài)度，關(guān)聯(lián)文學(xué)中的不滿、憤怒、憂傷、批判；矛盾性態(tài)度及不確定的情感評(píng)價(jià)態(tài)度。

二是把握情感的兩種教育功能：一是凈化、釋放與疏導(dǎo)功能。二是感染與激發(fā)功能。

三是掌握情感的三維結(jié)構(gòu)：強(qiáng)度，即感染力大小；廣度，即涉及范圍大；深度，即意義向度傳達(dá)的程度。

第二，從美學(xué)理論上的思考，提問(wèn)把握情感的狹義性、廣義性

文學(xué)世界的情感到底是什么？文學(xué)情感給人們引起的反應(yīng)不僅僅是激動(dòng)或悲傷、興奮或壓抑？情感的關(guān)系內(nèi)涵到底在何處是需要研究的？文學(xué)的狹義、廣義情感是什么？狹義是指表現(xiàn)和流露在作品中作者的主觀態(tài)度與傾向性，主要體現(xiàn)在作者對(duì)形象描寫(xiě)和對(duì)生活反映的態(tài)度上，如魯迅創(chuàng)作“阿Q”的情感態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)” ；廣義看，文學(xué)中情感的強(qiáng)度、廣度和深度，是一個(gè)審美的整體世界。

3.語(yǔ)文審美教育的意蘊(yùn)性或意義性教學(xué)策略

從教學(xué)方法論講，意蘊(yùn)分析應(yīng)采用三大策略

一是理解意蘊(yùn)美的含義：作品所包含的思想、感情等多種內(nèi)容，屬于作品結(jié)構(gòu)的深層存在，往往通過(guò)意境、象征等表現(xiàn)，是一種可闡釋，有一定思想價(jià)值導(dǎo)向的空間。[5]

二是把握意蘊(yùn)的作用和表現(xiàn)：意蘊(yùn)給人無(wú)限的想象和聯(lián)想，歷史、道德、哲學(xué)、政治等多種價(jià)值交互融合，形成了一個(gè)豐富的意義世界，成為經(jīng)典的一個(gè)顯著標(biāo)志。

三是開(kāi)發(fā)意蘊(yùn)的教育學(xué)價(jià)值：意蘊(yùn)是深刻的人文思想與豐富的情感內(nèi)涵的融合。意蘊(yùn)分析有利于學(xué)生主動(dòng)的探究與思考；意蘊(yùn)分析能夠提升學(xué)生的審美理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一川. 美學(xué)與美育[M]. 北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2008.

[2]王愛(ài)玲. 語(yǔ)文審美教育的意義和途徑[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究,2010(2).

[3]朱光潛. 談美[M]. 合肥:安徽教育出版社,1996.

[4]王志平. 用好語(yǔ)文教材，強(qiáng)化審美教育[J]. 中國(guó)教師,2009(16).

第2篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：錘煉語(yǔ)言 創(chuàng)設(shè)模式 調(diào)動(dòng)熱情 培養(yǎng)興趣 趣味教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)母語(yǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，高中學(xué)生既懼怕語(yǔ)文，又厭學(xué)語(yǔ)文。如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械學(xué)習(xí)語(yǔ)文為趣味學(xué)習(xí)語(yǔ)文；如何調(diào)整教學(xué)步調(diào)，變語(yǔ)文知識(shí)灌輸傳授為語(yǔ)文知識(shí)熏陶濡染是一個(gè)值得探討的課題。多年來(lái)，本人一直致力于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、高中學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文原因探析

首先，高中生受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶有功利性。學(xué)生從高考題型上解析，認(rèn)為課本上的美文佳作與考試關(guān)聯(lián)不大，文本學(xué)習(xí)耗時(shí)費(fèi)力。這種思想認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生。

其次，語(yǔ)文教師受高考考綱制約，受學(xué)?？己藱C(jī)制束縛，愛(ài)走實(shí)用教學(xué)的捷徑，只注重知識(shí)點(diǎn)傳授，不注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。教師的實(shí)用教學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科作用的認(rèn)識(shí)止于高考，這是學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的主要原因。

二、高中語(yǔ)文趣味教學(xué)的好處

語(yǔ)文課堂本是充滿智慧與靈動(dòng)的。當(dāng)年國(guó)學(xué)大師黃侃、金岳霖先生的課堂是何等生動(dòng)有趣，學(xué)生置身于趣味性課堂，于輕松的氛圍中領(lǐng)悟知識(shí)，體會(huì)情感，自然能把握要領(lǐng)，學(xué)到真知。趣味課堂趣味教學(xué)大受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，能收到事半功倍之效。

三、語(yǔ)文學(xué)科趣味教學(xué)可行性做法

（一）錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使之簡(jiǎn)明風(fēng)趣，與時(shí)俱進(jìn)

語(yǔ)文學(xué)科兼有知識(shí)性與人文性，它能陶冶學(xué)生的情操，放飛學(xué)生的思想，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)。語(yǔ)文課堂本當(dāng)活力四射、魅力無(wú)窮，可是多數(shù)語(yǔ)文課堂，教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。如此課堂，枯燥乏味，學(xué)生頭疼，教師無(wú)奈。如何改變這種格局，讓語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)有趣起來(lái)呢？這就要求教師必須錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。

1.教學(xué)語(yǔ)言要追求別致獨(dú)特，激趣創(chuàng)新。教師應(yīng)拋掉陳詞濫調(diào)，拋掉令高中學(xué)生反感的模式化、規(guī)范式語(yǔ)言。每堂課從導(dǎo)入語(yǔ)開(kāi)始，就得獨(dú)特生動(dòng)，吸引學(xué)生，引起共鳴。例如教學(xué)《金岳霖先生》一文時(shí)，教師可用如下激趣導(dǎo)入語(yǔ)：“一個(gè)教授，他模樣另類，教學(xué)怪特，愛(ài)情癡迷，生活隨性，童心永駐。”學(xué)生聽(tīng)后自然就急切地想探詢教授的與眾不同之處。這里新穎切題的導(dǎo)入語(yǔ)言激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以說(shuō)，教師授課語(yǔ)言創(chuàng)新獨(dú)特，扼要激趣，語(yǔ)文趣味教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)語(yǔ)言要講究藝術(shù)技巧，與時(shí)俱進(jìn)，幽默風(fēng)趣。語(yǔ)文教師要想在課堂上駕馭這群思想勃發(fā)的學(xué)生，就得講究語(yǔ)言的技巧，多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多贊許，少刺激；多民主，少武斷。學(xué)生固執(zhí)己見(jiàn)時(shí)，教師用親和委婉藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，效果會(huì)更好。學(xué)生聽(tīng)課顯出疲憊神態(tài)時(shí)，教師可以說(shuō)句俏皮話，師生開(kāi)心詼諧一笑，課堂氣氛會(huì)加倍融洽。鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，教師用些“給力、神馬”這些與時(shí)俱進(jìn)的流行語(yǔ)，能拉近師生間的距離，營(yíng)造出輕松和諧的課堂氣氛。課堂用語(yǔ)是門(mén)學(xué)問(wèn)，教師只有在教學(xué)中不斷摸索，語(yǔ)文趣味教學(xué)風(fēng)格才能逐步形成。

此外，教學(xué)語(yǔ)言富有情感，具有感染力也是趣味教學(xué)的重要因素。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂模式，使之形式新穎，不拘一格

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受的陳舊課堂教學(xué)模式，高中學(xué)生最反感；形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學(xué)模式大受高中學(xué)生歡迎。學(xué)生渴望形式新穎的趣味課堂教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以作為創(chuàng)新語(yǔ)文課堂模式的有益嘗試。研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)用性、自主性、創(chuàng)造性特征，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。設(shè)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨就放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。如教學(xué)《金岳霖先生》一文時(shí)，教師就可采用這兩種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生研究探討金岳霖先生的個(gè)性特征與人格魅力。學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，暢所欲言。因課文內(nèi)容有限，學(xué)生還會(huì)去圖書(shū)館找來(lái)介紹金岳霖、林徽因、梁思成等名流的專著閱讀，多方面去感受一代文學(xué)大師的個(gè)性、才華、情感、人生歷程。教師把學(xué)習(xí)研究探討的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀審美鑒賞能力都能得到鍛煉，而且課堂擴(kuò)展延伸到了課外，學(xué)生視野得以拓寬，思想得以熏陶。研究性課堂、探究性課堂尊重肯定學(xué)生的勞動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，使語(yǔ)文趣味教學(xué)落到了實(shí)處。

此外，答辯、手工制作、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、表演課本劇等學(xué)生感興趣的模式都可以進(jìn)入語(yǔ)文課堂。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)盡可能地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)是勇敢的改革者，學(xué)生嘗試的新式課堂模式我們要支持，這些大膽創(chuàng)新的課堂模式會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)妙趣橫生。

（三）巧用各種媒體，增添課堂趣味

媒體具有視覺(jué)性、聽(tīng)覺(jué)性、形象性、動(dòng)感性、立體性等特征，借助媒體教學(xué)，能激起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)的寬度與廣度。比如，教學(xué)《祝?！窌r(shí)，祥林嫂的可憐形象，學(xué)生能從多角度描繪。學(xué)生描繪之后，再借助多媒體課件，展示出暴風(fēng)雪中，拄著破竹竿，跨著破竹籃，曲腰駝背，衣衫襤褸，滿臉溝壑，垂死掙扎的祥林嫂寫(xiě)意畫(huà)像，那一刻學(xué)生心靈的震顫，該是何等強(qiáng)烈，要知道，眼前的垂死之人還不到四十歲，還不及這些學(xué)生母親的歲數(shù)。此刻，教師不進(jìn)行思想灌輸，學(xué)生也會(huì)對(duì)封建禮教殘害婦女的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。若再于課前或課后擇時(shí)觀看《祝福》電影，營(yíng)造視覺(jué)效果，讓學(xué)生真切感受封建社會(huì)的吃人本質(zhì)，教學(xué)實(shí)效會(huì)更好。巧用媒體的語(yǔ)文課堂，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣的課堂趣味盎然。

此外，報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)這些媒體，能突破語(yǔ)文課本容量有限的關(guān)卡，充實(shí)豐富活躍課堂，為搭建趣味課堂提供可能。教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，媒體設(shè)施的輔助使用，能彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)言的蒼白，擴(kuò)大教學(xué)范圍，為語(yǔ)文課堂增添趣味。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成語(yǔ)文有趣的思維定勢(shì)

興趣是最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，應(yīng)該是高中語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)。由于教材相對(duì)于社會(huì)生活的滯后性，目前高中學(xué)生使用的教材，或多或少會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法通過(guò)這些教材的閱讀訓(xùn)練完成教學(xué)目標(biāo)。鑒于此種情況，教師若對(duì)教材合理取舍，將社會(huì)關(guān)注度較高的熱點(diǎn)話題材料加以整合，設(shè)置相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)濃厚，教學(xué)效果會(huì)極佳。例如藥家鑫案發(fā)生后，教師及時(shí)找出相關(guān)事件的報(bào)道材料以及社會(huì)媒體的評(píng)論，然后印發(fā)給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生充分討論，學(xué)生會(huì)興趣盎然。這樣不僅讓學(xué)生確立了是非觀念，學(xué)會(huì)了尊重生命，增強(qiáng)了人文主義精神，而且也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中了解了社會(huì)評(píng)論的文體寫(xiě)作要求以及語(yǔ)言運(yùn)用的要求。

第3篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

雖然現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而課堂教學(xué)并不是盡善盡美的，課堂教學(xué)中依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有重要意義，因此，教師要對(duì)存在于課堂教學(xué)中的問(wèn)題引起重視，并采取有效的措施加以應(yīng)對(duì)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本文就目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的對(duì)措施。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

作為高中語(yǔ)文教師肩負(fù)著重要的教學(xué)使命，針對(duì)目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師自然也要引起高度重視。本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思，同時(shí)也積極的對(duì)其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)存在懈怠心理

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過(guò)程中只有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，才能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生更加有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。而在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)沒(méi)有引起重視的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解不足，同時(shí)，學(xué)生在課堂上也沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流不足

課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生之間的有效溝通與交流，也是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑，尤其作為高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中更要加強(qiáng)師生之間的有效溝通與交流。而我們觀察目前的高中語(yǔ)文課堂不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將大量的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)卻不足，這就使得教師想要表達(dá)的思想有時(shí)不能為學(xué)生有效接受，而學(xué)生即使在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，也難以通過(guò)與教師的交流得以解決，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性。

（三）沒(méi)有對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性引起重視

作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中也要注重提升課堂教學(xué)的趣味性，這樣才能更好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到更多的快樂(lè)。而目前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)突出難題，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有將有助于提升課堂教學(xué)趣味性的方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)較為枯燥。尤其學(xué)生在高中階段要進(jìn)行大量語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行的是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中如果不能將有效的教學(xué)方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，學(xué)生不僅難以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且還會(huì)在語(yǔ)文課堂上感到疲勞。

（四）課堂教學(xué)方法較為單一

語(yǔ)文雖然是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，但是卻是一門(mén)內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，為了使知識(shí)點(diǎn)更好的呈獻(xiàn)給學(xué)生，在新時(shí)期的教學(xué)中，要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。而在目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，雖然努力的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，但是卻采用較為單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)有了“滿堂灌”的味道，使得整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)顯得十分枯燥。同時(shí)教師采用單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，也給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生容易出現(xiàn)大腦疲勞，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施

高中語(yǔ)文教師不僅要有強(qiáng)烈的幫助學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且還要有采取有效方式幫助學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)。針對(duì)目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師要引起高度重視，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。針對(duì)上文中存在的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

不管哪一學(xué)科的教學(xué)，也不管哪一階段的教學(xué)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，都發(fā)揮著十分重要的作用，學(xué)生只有有效掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。針對(duì)目前高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)存在懈怠心理的情況，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)甚多，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生授課的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章的難度更大，文章的中心含義更加含蓄，因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到更多的思維障礙，同時(shí)學(xué)生也會(huì)有自己的看法與見(jiàn)解，這就要求教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)取學(xué)生的想法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生更好的理解知識(shí)及文章的含義，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路。

（三）注重提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性

針對(duì)目前高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性沒(méi)有引起重視的情況，要求教師意識(shí)到提升課堂教學(xué)趣味性的重要性，并采取有效措施提升課堂教學(xué)的趣味性。教師在提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的過(guò)程中，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。教師可以結(jié)合要講解的知識(shí)點(diǎn)有效進(jìn)行拓展，將一些能夠很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素引入課堂教學(xué)，這樣不僅能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且也能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（四）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

第4篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

一、多樣游戲，提高識(shí)字教學(xué)效率

漢字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀、重復(fù)練習(xí)的識(shí)字方法，教學(xué)枯燥，而且將漢字的音形義分離開(kāi)來(lái)，并不利于識(shí)字效率的提高。 而通過(guò)豐富的趣味游戲，可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)， 從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的全面提高。

1.猜字謎 。 這是一種集知識(shí)性與趣味性于一體的游戲，我們可以收集與創(chuàng)編字謎，這樣不僅可以為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，而且可以達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力， 啟迪學(xué)生思維的效果。 如千里挑一，百里挑一。 (伯)一口吃掉牛尾巴。 (告)等。 不僅要看學(xué)生猜的結(jié)果，更為重要的是要關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程。 尤其對(duì)于一些學(xué)生猜不出來(lái)的字謎， 教師要將思考的過(guò)程講出來(lái)。 這對(duì)于猜出來(lái)的學(xué)生又是一次思考， 同時(shí)對(duì)于沒(méi)有猜出字謎的學(xué)生是一個(gè)反思與提升， 可以讓學(xué)生通過(guò)反思來(lái)提高思維能力與分析能力， 從而讓學(xué)生能夠猜出更多的字謎，認(rèn)識(shí)更多的漢字。

2.換部首游戲。 給出一個(gè)字，讓學(xué)生為漢字換衣服，即通過(guò)換部首來(lái)變成一個(gè)新字，如睛，可以換成睛、清、倩、靖、情、請(qǐng)等，峭可以換成悄、消等。 這樣可以讓學(xué)生由一個(gè)漢字聯(lián)想到更多形似字， 從而在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的漢字。 這樣的漢字學(xué)習(xí)富有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，更能提高識(shí)字教學(xué)效果。

二、接龍游戲，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

詞語(yǔ)是語(yǔ)文的基本要素， 是提高學(xué)生寫(xiě)作水平、口語(yǔ)表達(dá)以及理解水平的基礎(chǔ)。掌握豐富的詞語(yǔ)這是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分。 但是在以往的教學(xué)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)重視不夠， 并沒(méi)有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固， 而造成學(xué)生詞語(yǔ)匱乏。 為此我們可以設(shè)計(jì)極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學(xué)氛圍，激起全體學(xué)生參與游戲的激情與動(dòng)力， 從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)， 在游戲中達(dá)到積累詞語(yǔ)的效果。 從而不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 可以由教師指定第一個(gè)詞語(yǔ)，也可以由學(xué)生抽簽選擇，然后在全班展開(kāi)， 說(shuō)錯(cuò)或是接不上來(lái)的學(xué)生淘汰出局，堅(jiān)持到最后的就是勝利者，評(píng)為智多星等稱號(hào)，并給學(xué)生記上一顆星，收錄到個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋中。 這樣的游戲具有趣味性，改變了以往機(jī)械的默寫(xiě)與背誦， 更能激起全體學(xué)生參與游戲的積極性; 而且學(xué)生為了在游戲中取得勝利，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與作業(yè)中會(huì)更加用心，以積累更多的詞語(yǔ)，力求在游戲中一舉得勝。又如成語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容， 也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分，是提高學(xué)生表達(dá)水平、理解水平與寫(xiě)作水平的重要手段。 但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中， 大多教師對(duì)成語(yǔ)的重視程度不夠，或是一帶而過(guò)，或是機(jī)械地講解，學(xué)生只是死記硬背，并沒(méi)有真正地理解。 這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生初中高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。 在小學(xué)階段的教學(xué)中我們要重視成語(yǔ)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生記住，還要讓學(xué)生理解。為了擴(kuò)充學(xué)生的成語(yǔ)量， 讓學(xué)生由短暫記憶上升為長(zhǎng)久記憶， 達(dá)到有效復(fù)習(xí)與擴(kuò)充的效果。 我們也可以開(kāi)展成語(yǔ)接龍游戲，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要適當(dāng)降低游戲難度，只要后一個(gè)成語(yǔ)中包括前一個(gè)成語(yǔ)中的某一個(gè)漢字或是同音就可以，這樣讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)，這樣更易取得事半功倍的效果。

三、角色扮演，提高學(xué)生理解水平

小學(xué)生喜愛(ài)表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學(xué)生的天性。將表演游戲引入語(yǔ)文教學(xué)中， 讓學(xué)生進(jìn)行惟妙惟肖的表演， 這不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段， 更為重要的是表演可以將靜止的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)言、 逼真的神態(tài)以及形象的動(dòng)作， 這樣更加利于學(xué)生對(duì)文中的人物、情感的把握，更加利于學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)于語(yǔ)言的內(nèi)化，這更是一種提高學(xué)生理解水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。 為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學(xué)生都可以積極而主動(dòng)地參與到表演中來(lái)， 在表演中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表演，從而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。

1. 分角色朗讀。 教材中有許多對(duì)話性強(qiáng)的文章， 這些都非常適合進(jìn)行角色表演。 如《陶罐和鐵罐 》對(duì)話性很強(qiáng) ，我們可以讓學(xué)生兩兩一組來(lái)扮演陶罐和鐵罐進(jìn)行分角色朗讀。 這樣的閱讀文本就不再是機(jī)械的照本宣科，而是讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色。 這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情， 并讓學(xué)生從語(yǔ)言中來(lái)深入體會(huì)陶罐和鐵罐的不同特征的。

第5篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

一、作業(yè)形式的改革

作業(yè)的布置要變換花樣，貼近學(xué)生的生活，正如葉圣陶先生所說(shuō) :“茍重出而悉如前樣 ,或?qū)⑹箤W(xué)生生厭 ,則無(wú)妨同其旨趣而異其方式焉?！币虼?，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)由“重現(xiàn)式”向“發(fā)展式”轉(zhuǎn)變，把原本枯燥的作業(yè)練習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)而有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)發(fā)散思維和聚合思維得到獨(dú)創(chuàng)性結(jié)果。這樣，作業(yè)才能“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一看作業(yè)內(nèi)容就來(lái)勁，就躍躍欲試想去做作業(yè)。

1、作業(yè)多樣

教師在作業(yè)的布置時(shí)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要遵循新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的放開(kāi)性，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合在一起，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的園地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。編課本劇，配課文插圖，辦一份主題鮮明的小報(bào)，朗誦詩(shī)歌散文，練習(xí)寫(xiě)童話或詩(shī)歌，做社會(huì)調(diào)查等，改變傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的單一模式，增加了口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生更多地了解社會(huì)，更好地關(guān)心他人。

2、自由選擇

我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不同優(yōu)勢(shì)以及不盡相同的興趣指向，創(chuàng)設(shè)“作業(yè)超市”。所謂“作業(yè)超市”，就是教師可以提供像超市里花樣繁多的貨品一樣多種符合不同學(xué)生口味的作業(yè)供學(xué)生選擇，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫(huà)畫(huà)、表演等多種形式之中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和需要，在“作業(yè)超市”中選取一種或幾種自己所喜歡做的作業(yè)。我們甚至還可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自主選擇作業(yè)，自主定量，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

3、體現(xiàn)層次

由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)存在著差異，因此根據(jù)素質(zhì)教育分層教育，因材施教的原則，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)也必須講究層次性。在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，我針對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，把語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)成幾種不同形式的作業(yè)，如：基礎(chǔ)題、提高題。

由學(xué)生自己選擇作業(yè)，自主定量，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣不僅解決了那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，同時(shí)又照顧到了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生，沒(méi)有差生，只有差異，作為教師必須讓不同層次的學(xué)

生，通過(guò)不同層次的作業(yè)訓(xùn)練，都在自己原有基礎(chǔ)上得到提高。使學(xué)生在自主的天地里“百花齊放”,以獨(dú)特的想法，新穎的見(jiàn)解自由發(fā)揮，從而各取所能，凸現(xiàn)、完善了各自的個(gè)性。

二、作業(yè)內(nèi)容的改革

1、生活作業(yè)

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育”。生活有多遼闊，作業(yè)就有多輻射。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，應(yīng)以生活為試金石、練兵場(chǎng)。為了更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，使語(yǔ)文生活化，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的真正價(jià)值，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上我特別關(guān)注生活化的語(yǔ)文作業(yè)的布置，例如：《寒假生活作文集》。

3、趣味作業(yè)

根據(jù)少年兒童的心理，他們更喜歡趣味性的題目，我們可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文趣味作業(yè)：如在學(xué)了《小松鼠找花生》后，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題你知道花生哪去了嗎？你能給故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾嗎？比一比，誰(shuí)的結(jié)尾最有趣，最吸引人！加油哦！在學(xué)了《雪地里的小畫(huà)家》，可以設(shè)計(jì)我們知道青蛙要冬眠。你還知道哪些動(dòng)物是要冬眠的？查一查吧！

3、反思作業(yè)

新課標(biāo)明確指出學(xué)生要初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了“課后反思”日記的彈性作業(yè)，要求學(xué)生在日記中寫(xiě)出這樣的幾個(gè)問(wèn)題：1、你今天所學(xué)的新知識(shí)是什么？2、你課上的表現(xiàn)怎樣，請(qǐng)簡(jiǎn)單描述一下吧？3、還存在哪些問(wèn)題？4、本節(jié)課對(duì)自己的評(píng)價(jià)等級(jí)是什么？通過(guò)一段時(shí)間的反思，一方面它培養(yǎng)了學(xué)生的反思習(xí)慣；另一方面可以讓學(xué)生們重新認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信心，不斷進(jìn)取。小學(xué)生的反思是初步的，是膚淺的，它要求學(xué)生經(jīng)歷反思活動(dòng)的過(guò)程，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在生活實(shí)際中，我們應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的反思行為，使之成為學(xué)生再創(chuàng)造的動(dòng)力。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)的改革

第6篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，它除具有發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力之外，還承擔(dān)著培養(yǎng)人文精神、傳承傳統(tǒng)文化的功能。然而，在應(yīng)試教育背景下，語(yǔ)文課程成為了單一的知識(shí)傳輸過(guò)程，教師圍繞“考點(diǎn)”來(lái)教，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性在很大程度上被削弱，語(yǔ)文文化傳承的載體功能被忽略。而趣味性教學(xué)，可以有效營(yíng)造濃厚氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)思維情感的參與，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中受到人文、歷史、文化的熏陶，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

一、更新觀念

當(dāng)前，在應(yīng)試教育背景下語(yǔ)文教學(xué)主旨偏頗的現(xiàn)象正在引起人們的反思，教學(xué)活動(dòng)正在向參與、體驗(yàn)、探究發(fā)展，語(yǔ)文課程正在向人文精神、文化傳承、能力提升回歸。教師要順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，改變權(quán)威式、霸權(quán)式的教學(xué)理念，由關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)到關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，打破那些禁錮思想、壓抑個(gè)性的教學(xué)方法，而是把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，把更多的思考探究的空間留給學(xué)生，把語(yǔ)文課程本具的趣味因素釋放出來(lái)。做到這些的前提是信任學(xué)生，相信學(xué)生具有主自學(xué)習(xí)的愿望，有進(jìn)行知識(shí)探究的能力，有自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，營(yíng)造民主的、自由的課堂，給學(xué)生以自我展示、自我教育的平臺(tái)。這是開(kāi)展語(yǔ)文趣味教學(xué)的基礎(chǔ)所在。

二、改進(jìn)方法

毫無(wú)疑問(wèn)，照本宣科式的教學(xué)方法最缺乏趣味，相應(yīng)地，教學(xué)效果也最不理想。而趣味性教學(xué)方法卻不勝枚舉，且可貫穿課堂始終，如在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可采用故事導(dǎo)入、幽默導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒁曨l導(dǎo)入、典故導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等方法。在教學(xué)過(guò)程中，可采用討論法、角色扮演法、辯論法、情境營(yíng)造法、吟誦法等。在教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)，可采用知識(shí)延伸法、情感激勵(lì)法、品味法、再創(chuàng)作法等。有的教師認(rèn)為高中課堂時(shí)間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，認(rèn)為采用這些方法是浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，趣味性教學(xué)方法的運(yùn)用，表面看占用了一定的時(shí)間，但它可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)課堂的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也可以得到釋放，其教學(xué)效率與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比是不可同日而語(yǔ)的。

在應(yīng)用趣味性教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，并且加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。如《雨巷》一詩(shī)，其意境清幽、凄美、深長(zhǎng)，作品韻律性和畫(huà)面感極強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中宜采用情境營(yíng)造法來(lái)激發(fā)興趣、烘托主題，讓學(xué)生在情境輔助教學(xué)中產(chǎn)生審美情趣，進(jìn)而深入作者所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍、體味作者要表達(dá)的意蘊(yùn)。再如，《雷雨》是話劇劇本的節(jié)選，其主要特點(diǎn)是通過(guò)人物言行來(lái)表現(xiàn)人物形象，通過(guò)人物形象反映社會(huì)、時(shí)代、人性主題。對(duì)此，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生在編排的過(guò)程中深入體味時(shí)代背景、人物情感、情節(jié)發(fā)展等要素，深化對(duì)主題的把握。

三、主體參與

趣味性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體參與是關(guān)鍵因素。即使教師講得如何妙趣橫生，如果缺少了學(xué)習(xí)主體思維與情感的參與，則只能是一笑了之，興趣有了，目標(biāo)的達(dá)成卻不理想。語(yǔ)文課不僅是知識(shí)的傳遞與領(lǐng)悟，并非是學(xué)生理解了、記住了就達(dá)到目的了。大部分語(yǔ)文教材文本本身就是藝術(shù)作品，是審美對(duì)象，需要學(xué)生通過(guò)感性體驗(yàn)與理性思考，經(jīng)過(guò)品味揣摩，以心體之，以情度之，以神會(huì)之，在此過(guò)程中心靈得到啟發(fā)和陶冶，審美趣味和能力也隨之提升。這些過(guò)程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的參與性。因此，在趣味性教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把學(xué)生參與作為重要內(nèi)容，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，給予他們學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性在語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)中的作用。

第7篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)效率；措施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-243-01

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率高主要就是指教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中逐漸的進(jìn)步，收獲更多的知識(shí)，不僅注重學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，也注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得理論可以知道，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳的時(shí)間是5――12歲，其實(shí)也就是我們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)的英語(yǔ)教師要充分利用好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)間段，讓每一節(jié)四十分鐘的英語(yǔ)課堂都充滿效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中多動(dòng)口、多動(dòng)手、少走一點(diǎn)彎路，真正提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，師資力量不足。當(dāng)前很多的小學(xué)普遍欠缺優(yōu)質(zhì)教師資源，由于小學(xué)生年齡比較小，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)的指導(dǎo)，易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，久而久之便會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第二，分層教學(xué)難實(shí)現(xiàn)。由于受限于教學(xué)設(shè)施和師資力量，英語(yǔ)學(xué)科很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。特別是，同一班級(jí)內(nèi)，學(xué)生水平高低不等，將造成教師教學(xué)難度加大。第三，英語(yǔ)氛圍不足。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍淡薄，這主要在于教師的不重視。教師教學(xué)的方法不靈活，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂的氛圍沒(méi)辦法活躍起來(lái)，教師也忽略了對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，久而久之造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而難以形成良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的措施

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

老話說(shuō)的好，興趣是最好的老師，它可以指引學(xué)生更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生由于年齡小，其性格決定了他們非常喜歡玩、喜歡動(dòng)、喜歡游戲。因此，教師就可以抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，采用多種多樣的教學(xué)方法，讓英語(yǔ)課堂變的多樣化、情景化以及趣味化，使得學(xué)生在愉悅的課堂中不知不覺(jué)的就接受了教育，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如教師在進(jìn)行《it’s red》這一課教學(xué)的時(shí)候，可以采用“猜一猜”，讓每個(gè)小組派一個(gè)人來(lái)猜測(cè)教師手里面藏著的小球是什么顏色的，猜對(duì)了的小組就可以獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)的一顆小星星。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以充分調(diào)到學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的英語(yǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2、采取趣味教學(xué)法

學(xué)生要置身充滿趣味的課堂內(nèi)，才能提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使課堂教學(xué)質(zhì)量最大化提高。這也是蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)著名教育家）的一席話，其蘊(yùn)含著深厚的哲理，即英語(yǔ)教師要具備創(chuàng)造趣味性課堂的能力，使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。比如，常用于英語(yǔ)教學(xué)里的口語(yǔ)交流詞匯，行為動(dòng)詞“run”“jump”等，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往大部分教師皆以理論闡述法講解此類詞匯，英語(yǔ)課堂氛圍自然會(huì)顯得沉重?zé)灒狈?yán)重的趣味性，不僅學(xué)生學(xué)得不知所云，教師教學(xué)難度也較大。而要改變這種局面，則需采取趣味教學(xué)法，建立多元化、趣味性的課堂情景。當(dāng)然，在實(shí)施之前應(yīng)遵循傳統(tǒng)思路，理論性的講解“run”“jump”等行為動(dòng)詞的具體使用。然后，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上，引入游戲――木頭人，該游戲的規(guī)則即：讓學(xué)生表演所講解的行為動(dòng)詞“run”“jump”，同時(shí)要喊出“I can run/jump”，且在教師喊出“stop”一詞時(shí)，學(xué)生無(wú)論任何姿勢(shì)，都應(yīng)靜止不動(dòng)，一旦出錯(cuò)，則要再次喊出“I can run/jump”。由于木頭人游戲趣味性很濃，學(xué)生也會(huì)玩同類的游戲，故而，此類游戲不但能使其童趣得到激發(fā)，也能快速活躍課堂氣氛，使學(xué)生極快的融入教學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)與玩一體化的趣味，與此同時(shí)，更能大大降低教師的教學(xué)難度，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好課堂氛圍

良好的師生關(guān)系，是營(yíng)造輕松、活躍課堂氛圍的關(guān)鍵，正所謂的：“親其師、信其道?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生如果喜歡某一個(gè)教師，對(duì)于這個(gè)教師的那門(mén)課就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么這個(gè)學(xué)生那門(mén)課的成績(jī)必然會(huì)很好。發(fā)之，如果學(xué)生不喜歡這個(gè)教師，對(duì)于這個(gè)教師的這門(mén)課就提不起一點(diǎn)的興趣，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)熱情。所以，作為教師而言，教師要和學(xué)生建立起亦師亦友的師生關(guān)系，在課堂下要和學(xué)生進(jìn)行溝通、聊天，了解學(xué)生的想法掌握學(xué)生的基本情況，把這種師生關(guān)系延系到課外。俗話說(shuō)：“活到老、學(xué)到老?！睂?duì)于一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論、反思，并相互的鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生才會(huì)更加喜歡這個(gè)教師，才可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂氛圍中收獲知識(shí)，提升自己英語(yǔ)能力，形成好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、積極給出教學(xué)評(píng)價(jià)

眾所周知，學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥乏味，需要教師的持續(xù)鼓勵(lì)與刺激，也就是積極有效的評(píng)價(jià)，才能使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展己身閱讀面，加大口語(yǔ)、聽(tīng)力等訓(xùn)練頻度，不斷增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)效。但若是學(xué)生得不到合理評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失自信心，對(duì)自己持有懷疑的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)給予褒揚(yáng)，如“Excellent，Good，You’re right……”使學(xué)生感受到成功的喜悅；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，可微笑鼓勵(lì)或略帶疑問(wèn)的說(shuō)：“OK！Good try！/Are you sure？Really？……”使學(xué)生不必為回答失誤而感到羞愧，并積極思考正確答案。

綜上所述，要想更好的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，作為小學(xué)的英語(yǔ)教師，就要去進(jìn)行不斷地探索、研究，及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找到一種適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，上好每一節(jié)英語(yǔ)課，真正的把提高課堂效率落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫春蕊.淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2013，20：87.

第8篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 生活化 教學(xué)策略

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，它承載著智慧，傳遞著情感，記錄著人類的發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言又是一門(mén)工具，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科，它重在引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)與能力。在素質(zhì)教育背景下，有必要結(jié)合生活實(shí)際，從生活中挖掘素材、感悟藝術(shù)，探尋語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值，在生活中深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、營(yíng)造生活化氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造生活化氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生感悟生活藝術(shù)的基礎(chǔ)。生活中有很多小學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、畫(huà)面、知識(shí)等，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，基于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知水平，展開(kāi)創(chuàng)新性的生活化氛圍營(yíng)造，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)反思、感悟和體驗(yàn)生活藝術(shù)。營(yíng)造生活化氛圍，可以借助生活問(wèn)題、生活場(chǎng)景、生活故事、生活現(xiàn)象等，在多媒體、實(shí)物、圖片等的輔助下，有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境。

如教學(xué)《小露珠》時(shí)，教師可以在課前做好準(zhǔn)備，制作露珠由產(chǎn)生到消失整個(gè)過(guò)程的視頻，課堂上先播放準(zhǔn)備好的視頻，并恰當(dāng)引導(dǎo)：“生活中我們常見(jiàn)到露珠，但是我們有沒(méi)有很認(rèn)真的觀察它呢？它是多么美麗，由產(chǎn)生到消失的過(guò)程，又說(shuō)明了什么物理現(xiàn)象呢？”再運(yùn)用圖片展示冰融化、水沸騰變成蒸汽、窗戶上的水珠，引導(dǎo)學(xué)生感悟水的三態(tài)變化，領(lǐng)略大自然的奇妙。在生活化氛圍下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，引導(dǎo)思考并深入學(xué)習(xí)關(guān)于露珠的知識(shí)。

二、挖掘生活化素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

生活是巨大的素材庫(kù)和資源庫(kù)，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不可忽視生活寶庫(kù)的作用，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生在生活中探尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材，通過(guò)挖掘、分析和反思，從生活素材中找尋語(yǔ)文的奧秘，探索出科學(xué)知識(shí)與道理。挖掘生活化素材，需要基于真實(shí)、綠色的原則，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)走出戶外，探尋感興趣的知識(shí)，以此組織學(xué)生自主挖掘生活素材。還可以對(duì)生活素材進(jìn)行提煉與歸納，分為實(shí)物素材、情境素材、精神素材等，以此有效豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生課前將生活中關(guān)于這個(gè)話題的素材收集和歸納起來(lái)，課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流關(guān)于《誠(chéng)實(shí)與信任》的故事，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生課前自主收集，或查閱資料，或整理身邊的人、自己的小故事，課上展開(kāi)分享交流，或收集剪紙、皮影、糖畫(huà)、泥塑等生活化素材，在《姥姥的剪紙》課堂上，關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)展開(kāi)師生互動(dòng)交流。通過(guò)挖掘生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活素材出發(fā)，探尋生活藝術(shù)與語(yǔ)文的魅力。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，提升應(yīng)用意識(shí)

生活化作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)不同，區(qū)別在于不同形式與任務(wù)內(nèi)容，它可以是參與式作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)、觀察記錄作業(yè)等。傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)、識(shí)記型作業(yè)，讓學(xué)生感覺(jué)喘不過(guò)氣來(lái)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。而生活化作業(yè)，讓學(xué)生在生活中觀察、交流、動(dòng)手、實(shí)踐與反思，極大地提升學(xué)生的興趣，并強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與綜合能力。實(shí)施多樣化生活化作業(yè)，能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如《春聯(lián)》一文對(duì)我國(guó)的寫(xiě)春聯(lián)習(xí)俗進(jìn)行了介紹，教師可以激勵(lì)學(xué)生查閱和整理優(yōu)秀的春聯(lián)，課下與同學(xué)、家長(zhǎng)交流，分析春聯(lián)產(chǎn)生的背景、意義與創(chuàng)作特點(diǎn)，并為學(xué)生布置創(chuàng)作型作業(yè)――自主創(chuàng)作春聯(lián)。又如《放飛蜻蜓》一文，講述了陶行知先生上課的過(guò)程，在生活中讓學(xué)生觀察和了解蜻蜓。教師可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)：觀察自己喜歡的一種小動(dòng)物，用照片、文字等形式記錄下觀察成果。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的生活化作業(yè)，豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、組織生活化實(shí)踐，強(qiáng)化綜合能力

新課改指出，要鼓勵(lì)學(xué)生提出與生活相關(guān)的問(wèn)題，有目的地觀察社會(huì)與自然，并在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展趣味語(yǔ)文活動(dòng)。結(jié)合新課改思想了解到，有必要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中組織生活化實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，探尋生活的奧秘。組織小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循可行性、可操作性、安全性等原則，讓學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下，互動(dòng)合作，積極參與并完成實(shí)踐活動(dòng)。

如《云雀的心愿》告訴我們，森林被破壞會(huì)帶來(lái)很大的危害，直接影響人類與其他生物的生存，我們需要保護(hù)森林，防止土地沙漠化和洪水泛濫。由此，組織學(xué)生參與“保護(hù)森林，從我做起”生活化實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)形式豐富多樣，由小組合作完成，可以選取節(jié)約用木材資源、禁止亂砍濫伐、退耕還林、植樹(shù)造林等角度，展開(kāi)實(shí)踐研究。并鼓勵(lì)學(xué)生提出可行性的方案，促進(jìn)學(xué)生從我做起，關(guān)愛(ài)森林，關(guān)愛(ài)家園，實(shí)現(xiàn)生態(tài)的和諧穩(wěn)定。

引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活素材、感悟生活藝術(shù)，是素質(zhì)教育的要求，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的需要，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，實(shí)施科學(xué)預(yù)設(shè)，巧妙營(yíng)造生活化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探尋語(yǔ)文素材、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，以此不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：文學(xué)的趣味教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；趣味課堂；實(shí)踐

一、傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)，具有很強(qiáng)的特殊性，很長(zhǎng)一段時(shí)間得不到重視，甚至很多師生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)存在巨大的偏差，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)沒(méi)什么區(qū)別，反正考試也不會(huì)出現(xiàn)答不上、交白卷的情況。因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期處于隨意性之中，存在很多問(wèn)題：

一是很多學(xué)校的語(yǔ)文課課堂氛圍不足，都是由教師先主講二十分鐘的新課內(nèi)容，其余的時(shí)間安排學(xué)生自行看書(shū)。

二是高中語(yǔ)文課本中古文、文言文、詩(shī)歌體裁的內(nèi)容居多，而現(xiàn)代白話文和散文等自由的體裁較少，很多高中語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)更是長(zhǎng)期處于主抓古詩(shī)和古文上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，感覺(jué)特別枯燥無(wú)聊。

三是對(duì)于語(yǔ)文科目的考試題目，除了一些有固定答案的填空、選擇、古文默寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)需要死記硬背外，閱讀、作文等都具有很大的主觀隨意性，而且隨著客觀試題在整個(gè)卷面成績(jī)當(dāng)中所占有的比例越來(lái)越小，主觀性試題的分值越來(lái)越大，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始把自身學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的精力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)、文綜或者理綜上面。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)的教師也就長(zhǎng)期處于一種十分尷尬的角色之中?？傊趥鹘y(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，確實(shí)存在著這樣那樣的問(wèn)題，而課堂上傳統(tǒng)文化的滲透對(duì)于提高學(xué)生自身的思想文化修養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，因此必須予以重視才行。

二、高中語(yǔ)文趣味課堂開(kāi)展的意義和重要性

1.趣味課堂教學(xué)形式，有助于提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有其枯燥性和單一性，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不豐富，能夠吸收和獲取的知識(shí)不多。而采取趣味性的教學(xué)手段，可以在課堂上增加很多的與課程相關(guān)的游戲、活動(dòng)，讓大家都參與進(jìn)來(lái)，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)課本上屈原的作品《離騷》時(shí)，可以采用詩(shī)歌朗誦的形式，或者以話劇表演的形式加深大家的印象?？梢詫⒆髌分械奈淖滞ㄋ椎胤g出來(lái)，讓大家理解，了解詩(shī)人屈原當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景等，這樣學(xué)生就可以在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中加深對(duì)這篇作品的理解，甚至多年以后也不會(huì)忘記。這樣學(xué)生的記憶就不再吃力，也就達(dá)到了高中語(yǔ)文教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)，提升了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)高中語(yǔ)文課堂上的很多其他內(nèi)容，教師都可以根據(jù)具體的要求，靈活地安排一些有趣的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)大家參與。

2.趣味課堂教學(xué)形式，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容

在每天緊張的高中各個(gè)科目的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的思想長(zhǎng)期處在一個(gè)緊繃的狀態(tài)，而語(yǔ)文科目自身靈活性的特點(diǎn)可以在很大程度上活躍整體的學(xué)習(xí)氛圍。高中語(yǔ)文教學(xué)采取趣味性的課堂教學(xué)形式，改變了教師的被動(dòng)狀態(tài)，更好地拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了師生之間的良性溝通和互動(dòng)交流，可以改善學(xué)生的疲勞狀態(tài)，改善原有死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍。高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，努力培養(yǎng)學(xué)生具有個(gè)性化的思想，對(duì)于同樣的作品各抒己見(jiàn)，保持每個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)大家用自己的眼睛重新審視這個(gè)世界，用自己的腦袋重新思考問(wèn)題，有自己的邏輯思想和判斷角度。采用趣味課堂的教學(xué)形式，讓每位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，有助于每位學(xué)生個(gè)性的舒展，形成符合自身發(fā)展的正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。在這樣的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生才有可能學(xué)到真正對(duì)自身以后的人格發(fā)展有意義的知識(shí)和內(nèi)容，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂不僅僅只局限在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解和記憶上，也就極大地豐富了學(xué)生在課堂上所能學(xué)到的內(nèi)容。

3.趣味課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力

因?yàn)檎n堂的定位是趣味教學(xué)，因此課堂的趣味性要充分展現(xiàn)出來(lái)，它對(duì)于教師的綜合素質(zhì)要求很高。要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要高度凝練、簡(jiǎn)潔而且富有幽默性，要有一定的創(chuàng)新性。如果總是做那么幾個(gè)游戲，或者總是那么幾套思路，學(xué)生也就慢慢失去原有的好奇心。因此，無(wú)論教師還是學(xué)生都會(huì)積極尋求獨(dú)有的創(chuàng)新模式。而長(zhǎng)時(shí)間的大腦思維活動(dòng)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣，并且培養(yǎng)出一種創(chuàng)造性的學(xué)科思維。語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)能力也同樣可以應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上面，使學(xué)生的身上散發(fā)出一種人文情懷和氣質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面提升，真正適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)高中階段的總體教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余國(guó)良，辛自強(qiáng)，林崇德.反思訓(xùn)練是提高教師素質(zhì)的有效途徑[J].高等師范教育研究，1999（4）.