線上教學的利與弊精選(九篇)

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第1篇：線上教學的利與弊范文

課外輔導對學生的英語學習起了多大的促進作用？對學生的學習有沒有負面影響？課外輔導對學校的正常教學有什么影響？下面我們探討一下這個問題，以期引起大家的討論思考。

一、小學英語課外輔導火爆的原因

1.父母因素。（1）幾乎所有的父母都“望子成龍，望女成鳳”，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上，盡最大努力給孩子最好的教育，但是有時他們缺乏要做這件事的能力。英語作為一門特殊學科，以前不是很普遍，許多家長只知道一點英語，他們沒有能力輔導孩子，所以他們必須把孩子送到課外輔導班學習或請家教學習。（2）一些家長有很好的教育水平，但是他們忙于工作，沒有時間教孩子。（3）學生有長長的暑假和寒假，但是家長沒有，一些家長擔心孩子在家只看電視上網(wǎng)，自己又沒時間陪孩子，所以別無選擇，最好的辦法就是送去輔導班，一方面老師給看著孩子，另一方面孩子還能學點知識。

2.學生因素。（1）有些學生非常擅長英語，他們學得非常快，學校的教學內容不能滿足他們的要求，所以他們就到輔導班學習更多內容。（2）有些學生發(fā)現(xiàn)英語很難，他們不能記住新單詞，讀音不準，自己不能獨立完成英語作業(yè)。他們沒有信心能把英語學好，懼怕上英語課。對他們來說，參加課外輔導班輔導英語很有必要，不然他們會被別人落下或對英語失去興趣。

3.學校因素。英語在小學作為一門新的課程，英語教學中存在一些問題。因為家長不滿意英語教學質量，想讓孩子接受更好的教育資源。

4.社會因素。毫無疑問，英語是世界上使用最廣泛的語言之一。人們基本從這三方面使用語言：作為母語，作為第二語言，或者作為一門外語。英語是美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭和一些南非國家三億多人的母語。

為了適應全球化經濟發(fā)展的需求，教育部要求小學必須開設英語課程。根據(jù)2001年的新課程標準，英語從2001年秋季，從三年級開始教學。

最近，我國的英語教育在國內外引起關注，有些人贊成，有些人反對，有些人認為應該改革……在中國，英語成為學生非常重要的課程，英語測試無處不在，高中入學英語考試，大學英語考試，畢業(yè)英語考試，還有像國家級的大學英語四、六級，專業(yè)英語四、八級考試，托?？荚嚨鹊?，好像全民都在學英語參加英語考試。先不說學英語是對是錯，在大多數(shù)家長和學生心里，英語學得好不好直接決定了他們能不能上好的大學、能不能找到好的工作。

在這種環(huán)境下，不用質疑英語學習在中國這樣火熱，父母讓學生上輔導班只是不想讓孩子輸在起跑線上。

二、課外輔導對學校教學的影響

直到現(xiàn)在，課外輔導班已經成為 一種常見的社會現(xiàn)象，在英語學習中占有主要地位，它的影響不能輕視。

1.積極的影響。（1）課外輔導班通常班額較小，在20人左右，每個學生都能得到老師的耐心輔導。對于基礎差點的學生，課外的這種輔導能提高學生成績，可以減輕學校老師對學困生的轉化工作，同時可以對他們的家庭作業(yè)有監(jiān)督作用，減輕學校教師負擔。（2）課外輔導班學習活動趣味性強，尤其是小學英語，經常開展游戲、競賽等活動。這些活動在學校因班額太大不好操作，而課外輔導班的教學可以建立學生學習英語的興趣，對學校教學有益。

2.負面影響。（1）給學校教師教學帶來不便。因為有些學生從來沒在校外學過英語，有些學生已經學了很長時間了，而且他們學習的時間長短不一樣，學習材料不一樣，所以一個班里學生的基礎差異給老師的教學帶來難度。（2）導致一些學生對英語學習不夠重視，不利于維持學生學習英語的興趣。（3）學生在輔導班形成了一些壞的學習習慣。

總之，課外輔導不是多多益善，也不是只有利沒有弊，就長遠來講，課外輔導對學生的發(fā)展弊大于利。教師和家長要加強督促和檢查，因勢利導，適可而止，把重點放在培養(yǎng)孩子的學習習慣和學習品質上。

參考文獻

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第2篇：線上教學的利與弊范文

一、有利于創(chuàng)設教學情境，但會“華而不實”

創(chuàng)設教學情境的主旨是：通過賦予知識鮮活的背景，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維，激活課堂。通常的“一堂課引入得好，就成功了一半”就說明了情境的作用。然而一些教師利用多媒體創(chuàng)設的教學情境，看了令人有“華而不實”之感。

案例一：某教師在教學“同底數(shù)冪的乘法”時創(chuàng)設的情境如下

首先，讓學生欣賞動畫模擬宇宙的地球與太陽；接著，屏幕顯示：光的速度約為3×105千米/秒，太陽光照射到地球大約需要5×102秒；最后，提出：由以上信息，你能計算地球與太陽大約有多遠嗎？

從案例一看，創(chuàng)設這樣的教學情境沒有什么意義。原因至少有二：其一，是光速如此之快，我們肉眼是無法感受到的；其二，計算地球與太陽大約有多遠，可直接應用“速度、時間與距離之間的關系式”。

二、有利于展示、提出教學任務，但會“削弱思維”

課堂教學實質上是“問題教學”，“活動教學”，就是圍繞一個個問題展開的師生思維活動的教學，但是如果把握不當，就會不利于培養(yǎng)學生的思維品質。

案例二：某教師在教學“角平分線的性質（2）”時，用多媒體展示問題：要在公路與鐵路交叉的某區(qū)域內建一個集貿市場，使集貿市場到公路與鐵路的距離相等，且和公路交叉處相距500米，這個集貿市場應建在何處？

問題剛一出示，教師就利用多媒體在角平分線上閃動一些點。像這樣展示問題，沒有留給學生獨立思考的時間和空間，就利用多媒體給予明確的啟發(fā)，無疑減少了思維發(fā)展難度，縮小了思維時空，削弱了思維價值。而還有的老師在教學有一定難度的數(shù)學問題時，將題中的關鍵詞或句子用不同的顏色、不同的字體加以區(qū)別來吸引學生的眼球；有的教師用不同的聲調或不停地閃動，吸引學生注意，結果減少了學生搜集、整理數(shù)學信息的時間，縮短了學生將問題提供的數(shù)學信息經過大腦過濾分析的過程，削弱了數(shù)學問題中蘊涵的思維價值。

三、有利于學生自主實驗探究，但會“設限過多”

有的教師在運用多媒體輔助教學時，為了追求學生思考問題的快捷明確、回答問題的整齊準確、解答問題的規(guī)范標準，往往“設限過多”。

“設限過多”其隱患至少有四：其一是掩蓋了學生學習過程中存在的問題，學生在學習過程中，思考問題有快有慢，有思考不全面的，甚至有迷失方向的，這都是正常的。在回答問題時不可能整齊劃一，也不可能個個都是非常準確的，解答問題總是有對或有錯，總會出現(xiàn)這樣或那樣的不足。其二是禁錮了學生的思維。新課程提倡在課堂教學中設計一些開放性問題或探究性問題，開放性問題的答案不唯一，探究性問題的答案是開放的，有時暫時還沒有答案。若“設限過多”，學生的思維途徑必然狹窄，思維結果必然單一。其三是有礙學生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。如果這樣的課堂教學多了，學生必然會按老師的思路去思考問題，按老師的思維方式去進行學習，這就不可能有創(chuàng)新思維的發(fā)生，也難以培養(yǎng)學生的探索精神。其四是制約了教師的專業(yè)素質的提高?！耙环L順”的課堂教學，不是精彩的課堂教學，“一帆風順”非課堂教學，也難以促進教師的專業(yè)水平發(fā)展的。

四、有利于整合教學內容，但謹防“容量過大”

運用多媒體輔助教學提高教學效益的又一個顯著標志是：能有效地整合教學內容。其優(yōu)勢有三方面：其一，能豐富知識的形成過程，如概念的形成，公式定理的觀察、猜想和論證等，都可以通過它創(chuàng)設一定的教學背景，啟迪學生的思維，將數(shù)學知識融入學生的認知結構。其二，能引導學生由具體到抽象，再由抽象到具體進行數(shù)學知識和數(shù)學方法的學習。其三，能將數(shù)學問題進行適度的橫向變式或縱向變式。要將數(shù)學問題的條件或結論稍作變化，只需點擊一下鼠標，就可以快速地得到一個新的命題，如圖形的變化。

五、有利于反映教學過程，但會“缺失活力”

多媒體運用于教學過程，可為學生的參與提供有利條件，提供豐富、生動的學習資源，提供許多發(fā)現(xiàn)知識、探究知識和表達觀點的機會和工具。但我們的教學設計有時與實際教學過程并不完全吻合，如處理不當，就容易使課堂教學缺失活力。這是因為：一是教師的思維與學生的思維存在年齡、經驗與認知的差異；二是不同層次的學生有不同的學習方式；三是學生學習的過程就是一種多次失敗嘗試后獲得成功的過程。教師課前制作的課件是一個設計好的完整體系，講課時，再將問題解答規(guī)范過程播放一遍，或將標準答案展示出來，而對學生嘗試失敗的原因無法加以剖析，學生不能理解和掌握本節(jié)所學習的內容。有時對學生的創(chuàng)新思維或創(chuàng)新成果也不能及時展示，這不但使課堂教學缺失活力，而且扼殺了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

六、有利于教學評優(yōu)獲勝，但會“只為看點”

第3篇：線上教學的利與弊范文

【關鍵詞】MOOC平臺;課堂教學;混合教學模式

Abstract：MOOC students to analyze the use of vocational colleges teaching model there pros and cons， teaching reform ideas proposed combination MOOC resources and classroom teaching methods;design use MOOC resources， classroom play advantage "MOOC- classroom" teaching mode， the promotion of vocational courses fundamental change in the educational model.

Keywords：MOOC platform;Classroom instruction;Teaching Model

1.引言

MOOC（Massive 0pen 0nline Course，也稱“慕課”）即大規(guī)模開放在線課程。MOOC起源于2012年，是當今高等教育界最為熱議的基于網(wǎng)絡的新型課程教學模式，MOOC作為一種新型在線教育模式闖入人們視野，它的出現(xiàn)掀起了新一輪的學習變革潮流，給高等教育帶來巨大影響，是未來幾年各高校重點建設的課程。由于MOOC具有現(xiàn)代普通高職教育所不具有的許多顯著性優(yōu)點，課程組織、教學、考核等模式都產生了巨大變化，給互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)及在線學習、高職教育帶來巨大影響。

2.MOOC 教學模式的主要特征分析

MOOC的一般性特征是大規(guī)模、開放和在線。大規(guī)模是指其學習者來自世界各地，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人。開放是指世界各地的學習者都可以自由地選擇MOOC平臺上任何一所高校的免費優(yōu)質課程，這些課程資源是對所有人開放的。在線是指學習是在網(wǎng)上完成的，只要有上網(wǎng)條件，學生就可以自主觀看視頻，演練習題，參加考試。

MOOC不同于傳統(tǒng)的在線學習或虛擬課堂，它提供了一個涵蓋教學全過程的網(wǎng)絡課程平臺，包括從參與到反饋、從課堂到課后、從討論到評價、從實踐到考試、從結業(yè)到證書等組成部分。在全球擁有上百萬參與者的MOOC經典項目Coursera中，每門課程都有單獨的課程介紹、課程表、人員安排和資源空間。除了正常上課外，教師要每周設置課程提醒郵件和不固定地答復學生的問題郵件，還要根據(jù)教學情況安排相應的教學實踐活動。系統(tǒng)提供自動評判的工具和學生互評的環(huán)節(jié)，為每門課程設置不同主題的論壇版塊供參與者進行在線討論和交流。在課程結束后，系統(tǒng)會根據(jù)學習者的完成情況出具相應的結業(yè)證書和文憑證明。由此可見，MOOC教學模式與傳統(tǒng)的在線學習模式相比更貼近真實，更規(guī)范，也更正式。MOOC教學模式的特征分析見表1。

表1 MOOC教學模式的特征分析

3.MOOC課程的利弊

MOOC課程模式都采用線上觀看教學視頻，完成課程練習，線下參加課程討論小組為主。這種新興的課程模式有以下幾點優(yōu)勢。

（1）MOOC使學習方式更加靈活

首先，在線視頻不再完全依賴電腦，手機和平板電腦等智能設備也可以觀看，這為在線學習帶來了更多的選擇和空間，學習者不需要在規(guī)定的時間、地點和固定的同學一起學習。學生可以擺脫場所、時間的限制，依據(jù)自己的情況自助式學習。不明白的地方可以反復觀看視頻，錯了的習題可以反復演算，可以跳過時間表直接學習自己最感興趣的部分，而在傳統(tǒng)課堂，學生只能將注意力迅速轉移到下一部分的內容。所以，MOOC的學習者能夠更自由的掌握自己的學習時間、學習空間和學習進度。

（2）MOOC使高端前沿知識資源共享

MOOC的開放性可使學生方便快捷地找到全球各學科最高水平的課程。即使是同樣主題，也可針對不同高校的課程進行比較、融合，分析其異同，有助于更加深入、全面地理解課程內容。同時，學生可以依據(jù)自己的興趣或發(fā)展需求選修其他相關課程，幫助建構更加完整的知識體系。而這是傳統(tǒng)大學教育很難達到的。

（3）促進學生主動式學習

傳統(tǒng)教育中，每個學期的課程都已提前安排好，學生按照課表在指定的教室和指定的時間學習指定的內容。而在MOOC中，學生可以任意選擇自己感興趣的科目進行學習，將過去被動式學習轉變成主動式學習。

盡管MOOC課程具有上述諸多優(yōu)勢，但并不意味著可以取代傳統(tǒng)的課堂教學模式，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的。以下我們針對MOOC的不足展開一些分析：

（1）MOOC使學生能夠自我掌握學習的方式、進度，帶來了靈活性，但也減弱了外在的規(guī)范，導致學生容易放棄學習。據(jù)統(tǒng)計，目前MOOC的完成率不超過15%。而傳統(tǒng)大學教育則有著比較完善的管理機制，能夠幫助學生有較高的課程完成率。

（2）MOOC網(wǎng)站提供開放的教學資源，但未必能創(chuàng)造學生間面對面交流氛圍。盡管有的MOOC 平臺提供線下聚會邀約的機制，但有效性尚待檢驗。而正規(guī)高等教育能夠讓精英學生有長時間在一起進行思想交流、協(xié)作、互相學習和競爭，共同成長。

（3）MOOC中難以為學生提供高水平的創(chuàng)新實踐體驗，而正規(guī)大學擁有高水平科研與科學實驗環(huán)境，可以為學生提供豐富、多層次的創(chuàng)新實踐機會。

4.基于MOOC的高職教學模式

從上述分析，單純使用MOOC來作為教學模式存在諸多上足，特別是在學生自學能力較差，學習主動性較弱的高職院校中，這些缺點嚴重影響MOOC學習模式的效果。因此結合MOOC和課堂教學形成一種“MOOC――課堂”的混合新型教學模式。具體結構框架如圖1所示。

圖1 “MOOC――課堂”混合教學模式

（1）依托MOOC進行混合教學

理想的教學模式中，學生與教師具備高度的互動與協(xié)作。在面對面的傳統(tǒng)教學過程中，教師與學生雖然具備深度互動的條件，但事實上卻以教師單方面灌輸知識方式為主，這一方面是因為學生長久以來養(yǎng)成了這種學習習慣，積極性很難調動，另一方面也是由于學生課前準備不足，沒有經過課程預習，對基本理論知識并未掌握，無法與教師形成合理有效的互動。因此，在教學組織過程中，教師可以要求學生課前觀看MOOC教學視頻和PPT課件進行預習。實際教學時，教師首先根據(jù)預習內容隨機提問，檢驗學生是否進行課前預，并納入平時成績考核，以此保證學生課前預習的參與度，要求學生帶著問題來到課堂。在教學中，教師通過講授、討論、練習、任務驅動和自主學習等教學方法，充分調動學生主觀能動性，引導學生闡述預習過程中遇到的問題，積極開展師生討論和生生討論，將單向的知識傳遞轉變?yōu)橛械姆攀傅慕虒W過程，通過線上學習與課堂教學的結合，實現(xiàn)更為理想的高互動性的混合教學模式，充分利用MOOC資源，進行主動學習和翻轉課堂的實踐教學。

（2）借助MOOC全面提升教師教學科研能力

高校教學改革的目的之一是全面提高高等教育質量，提升高校畢業(yè)生的綜合素質。要想達到這一目的，直接面對學生的一線教師起到了決定性作用。MOOC中有大量國內和世界名師開設的課程，普通高校教師可以通過這些課程，學習名師們先進的教育教學理念和方式，全面深刻地了解本課程的內涵和外延，借鑒名師們的教學經驗并合理利用到自身的課程中。同時，教師可以通過學習一些前沿的專業(yè)選修課，了解最新的研究領域、方法和技術，拓寬專業(yè)視野，提高自身科學研究的能力。雖然MOOC不能讓人人都成為名師，但它提供了一種行之有效的途徑，教師可以通過MOOC學習，進一步提升教學科研能力。

（3）借助MOOC實現(xiàn)學生自主學習和評價體系的革新

學習是人與生俱來的一種需要，是適應社會生存的基本手段。MOOC的教學理念中強調一種讓學習回歸本源的思想，通過線上教師的講授、助教的引導、其他學習者的協(xié)作和自身的學習參與，最大可能地激發(fā)學習興趣，將被動學習的課業(yè)壓力轉化為主動獲取知識的學習欲望，并進一步落實到具體的學習行為中。高校應該借助于MOOC實現(xiàn)碎片化和個性化學習，逐步實現(xiàn)以“教師”為中心的教學向以“學生”為中心的教學轉變。

5.結束語

MOOC的興起和快速發(fā)展帶來了在線教育的新時代，它對于傳統(tǒng)的教學模式來說是一種全新的挑戰(zhàn)，MOOC教學現(xiàn)已成為全球化、信息化時代背景下教學改革的最新趨勢與潮流。高職院校應充分利用MOOC課程資源，將其有效的引入到課堂并與傳統(tǒng)教學相融合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，相互促進，產生更好的效果。

參考文獻

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第4篇：線上教學的利與弊范文

[關鍵詞]微課教學；就業(yè)指導；價值探討；教師壓力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0111-02

在信息時代下，傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導課程其自身的弊端越發(fā)明顯，教學效率不高，學生對職業(yè)課程的興趣不大，就業(yè)指導課程缺乏一定的實踐性，純粹理論性的東西反而降低了學生對高校職業(yè)課程的興趣。特別是在微博、微信等新興的社交媒介產生之后，高校就業(yè)指導課程其自身的弊端越發(fā)明顯。在這種環(huán)境下，高校就業(yè)指導課程應該注重把握微博、微信時代的價值，積極轉變教學思路，積極更新教學理念，不斷提升高校就業(yè)指導課程的教學質量。

一、什么是微課

在高校就業(yè)指導課程的教學過程中，如何利用微課來提升職業(yè)教學的整體質量呢，首先應該科學全面地掌握微課的定義。所謂“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課時長一般為5-10分鐘，最長不超過20分鐘。

通俗點理解，在高校就業(yè)指導課程中，教師應該充分突出以學生為主體的教學新理念，根據(jù)學生的需求，有效地把握實際情況，科學全面地分析就業(yè)形勢，結合學生的專業(yè)優(yōu)勢，來就某個就業(yè)環(huán)節(jié)的難點進行簡短而重點地概括，通過流視頻的方式來進行課程內容的講解。在具體的教學過程中，因微課的教學時長都比較短，所以人們習慣性地統(tǒng)稱其為“微課”。

二、微課的特點分析

在高校就業(yè)指導課程中，微課應該成為職業(yè)教學的新思路，作為就業(yè)指導教師應該充分認知微課的重要性，并有效地結合微課的特點，而針對性地講解微課的價值及方法。首先，微課的時長是傳統(tǒng)課堂45分鐘教學的五分之一至三分之一，微課的教學時長有一定的限制，這種短時間內的快速學習，能夠確保學生在簡短的時間內，能夠集中所有的精力，全身心地投入到微課的學習中。同時在高校就業(yè)指導課程中，引入微課的概念，還能夠實現(xiàn)自動教學，學生無需受到教學環(huán)境的限制和影響，可以集中通過觀看視頻的方式來學習，也可以通過觀看手機的方式來進行學習，讓就業(yè)指導課程成為一種隨時隨地都可以學習的新模式。其次微課的錄制氛圍能夠在很大程度上體現(xiàn)情境化教學，這主要是因為在微課的錄制過程中，為了能夠有效地集中學生的注意力，避免學生在學習的過程中受到不良因素的影響，因此在微課的錄制中，一般都要求微課的錄制分為要體現(xiàn)情境化教學。在高校就業(yè)指導課程的微課教學中，錄制的氛圍一般為教室，或者創(chuàng)業(yè)實驗基地等，通過模擬情境化教學，來提升就業(yè)指導課程的整體教學質量。最后，由于微課的時長較短，所以每個節(jié)點往往都是一個主題，通過主題的設置來提升教學的針對性。在高校就業(yè)指導課程中，每一節(jié)微課都是就業(yè)指導中的一個知識點，通過知識點的對接來提升高校就業(yè)指導的規(guī)整性，進而全面地保障就業(yè)指導課程的整體教學質量。此外，高校就業(yè)指導教學過程中，微課的視頻資源的容量較小，傳輸方便，而且在播放的過程中，微課對播放媒介的要求比較低，教師可以組織學生在階梯教室共同觀看學習，同時學生也可以自行地存儲進行觀看，當然還可以通過社交媒體等實現(xiàn)視頻資源的互動共享。

三、傳統(tǒng)就業(yè)指導課的弊端

高校的職業(yè)指導課程目前主要存在于內容空乏化和內容形式化，多數(shù)就業(yè)指導的相關教材理論性較強，而內容陳舊，框架大實則空，缺乏新意。且與當下的就業(yè)形勢存在嚴重不符，缺最新數(shù)據(jù)的支撐。形式上也不過是多采用教師授課的方式，基本無互動，得不到實際上的收貨。

當今高校針對就業(yè)指導也只是在學生鄰近畢業(yè)階段進行的一個短期的培訓，使得學生對就業(yè)流程起一個瀏覽作用，在學生看來也僅僅作為一個拿學分的課程罷了。在嚴峻的就業(yè)形勢下，學生關于就業(yè)信息多數(shù)來自于家長，同學以及網(wǎng)絡信息，而學校完全沒有做到一個很好的指導。

當然學校針對就業(yè)指導的教學隊伍缺乏專業(yè)性與職業(yè)化也是一個嚴重的問題，教師整日忙于學生的日常事務，對用人單位也是缺乏了解與研究。能否找到一個適合自己專業(yè)的崗位嚴重影響著學生的日后發(fā)展，因此建立專業(yè)化，職業(yè)化的教師團隊針對就業(yè)指導課程質量具有較大的積極作用。

四、微課教學在就業(yè)指導課程中的價值

在現(xiàn)階段的高校就業(yè)指導課程的教學過程中，微課這種新型的教學方式并非獨立使用，而是往往與傳統(tǒng)的教學方式共同來使用，很少有就業(yè)指導教學單獨將微課作為一種教學方式來獨立使用，這說明微課這種新型的教學方式的使用率還不高。那么在高校就業(yè)指導課程中，微課教學該如何使用呢？

（一）微課在高校就業(yè)指導課程中的使用

在高校就業(yè)指導課程中，利用微課這種新型的教學方式。首先需要進行科學而詳細的課前準備。在開展就業(yè)指導教學前，教師可以將微課視頻提前發(fā)到學生的微信群或者QQ群中，引導學生在上課前要自行觀看視頻，通過觀看視頻來大致地了解就業(yè)課程的相關情況。如教師在講解《大學生常見的情商問題》時，可以分別引用一些高情商的例子和低情商的例子，通過視頻來讓學生直觀地認知不同情商在職業(yè)生涯中的不同影響。其次，教師在正式教學過程中，應該注重設置一些開放性的問題來引發(fā)學生的思考，并鼓勵學生認真而全面地分析課前微課視頻中的利與弊，進而帶出所學的就業(yè)課程。在簡短的討論與分析后，教師可以通過多媒體教學技術來直接播放微課視頻，并引導學生結合課前的微課視頻，綜合性地理解就業(yè)課程中的新問題，進而正確認知自己，準確地定位自己。

（二）微課一體化模式的運用

在高校就業(yè)指導教學過程中，將“微課程+微作業(yè)+微測驗+微學分”統(tǒng)籌結合起來，形成一體化的微課模式，是一種新型的微課教學模式。這種新型的教學模式是一種基于信息技術的新型教學方式，在就業(yè)指導教學過程中，通過微視頻的方式來進行就業(yè)課程的講解，教師的作用被弱化，教師只需要引導學生觀看正確的微課視頻即可，學生可以利用手機、臺式電腦、筆記本電腦等來全方位地多元化地進行微課學習，在微課學習結束后，系統(tǒng)自帶的作業(yè)模式，可以供學生進行及時的課程回顧，這種在線化的教學模式在一定程度上綜合地提升了學生學習的自主性。學生完成微課作業(yè)后，還可以及時地通過微課測驗來檢驗自己的學習成果，有效地把握學習中存在的問題?？偠灾ㄟ^這種一體化的微課教學模式，學生在學習的過程中，還可以充分利用在線交流工具或軟件來進行互動與交流，及時探討學習中存在的問題，及時解決學習中存在的疑難問題。這種新型化一體化的微課教學模式，使得高效就業(yè)指導課程不再受時間、地點的局限，學生可以隨時隨地進行微課學習。同時這種微課教學方式，極大地提升了學生的自主性，學生無需根據(jù)教師的教學進度，無需根據(jù)教師的教學安排來進行有組織的學習，而是可以根據(jù)自身的薄弱點，根據(jù)自己的所需來進行針對性的學習。此外，學生在學習過程中，還可以充分借助于線上平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補，資源共享。

（三）通過微課教學來釋放高校就業(yè)指導教師的壓力

在高校就業(yè)指導課程的教學中，通過微課教學視頻能夠有效地釋放高校就業(yè)指導教師的壓力。在現(xiàn)階段的高校就業(yè)課程的教學過程中，很多高校就業(yè)指導課程的教師基本都是非專業(yè)型的教師，大部分教師為心理學或者行政部門的教職工，這些人的專業(yè)素養(yǎng)較高，但缺乏深入的實踐經驗，在就業(yè)教學的過程中，難免會出現(xiàn)嚴重的教學偏差。因此通過微課視頻的方式，聘請專業(yè)性的就業(yè)指導教師來錄制微課視頻進行教學，既可以極大地節(jié)省教學經費，有效的提升高校就業(yè)指導課程的教學質量，同時還以釋放其他教職工的壓力。此外，在高校就業(yè)指導課程中，通過利用微課視頻的方式，能夠幫助學生將零碎的時間科學有效的利用起來。特別是對于一些即將走人社會的畢業(yè)生而言，他們的時間基本用在了升學考試或者找工作中，很難有固定的時間來進行專門化的職業(yè)教學，而通過微課視頻可以幫助畢業(yè)生利用零碎的時間來充實自己，在即將進入社會前，全面認知自己。

第5篇：線上教學的利與弊范文

關鍵詞:高職院校網(wǎng)絡教學平臺應用

隨著信息技術飛速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，MOOC(慕課)、SPOC(私播課)等形式的網(wǎng)絡教學在教育領域已呈燎原之勢。因SPOC屬小規(guī)模限制性在線課程，較MOOC更小眾、更便捷、針對性更強，使其在高職教育領域應用更廣泛。當然，SPOC形式的網(wǎng)絡教學，需要有一個完整的網(wǎng)絡教學平臺作支撐。

一、網(wǎng)絡教學平臺的概念及功能概述

網(wǎng)絡教學平臺，又稱網(wǎng)絡教學支持平臺，有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡教學平臺既包括支持網(wǎng)絡教學的硬件設施、設備，又包括了支持網(wǎng)絡教學的軟件系統(tǒng)。狹義的網(wǎng)絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上，為網(wǎng)絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)。網(wǎng)絡教學平臺是一個學習平臺，而非教學服務網(wǎng)站。平臺將課程作為核心，每一門課程都具有獨立的資源區(qū)、交流區(qū)、管理區(qū)、學習區(qū)等。不同的網(wǎng)絡教學平臺功能不相同，但均能夠給教師和學生提供大容量、高穩(wěn)定、易操作的網(wǎng)絡教學資源。

(一)內容資源管理功能

網(wǎng)絡教學平臺中的內容資源管理功能可以實現(xiàn)課程學習內容和學習輔助工具的分離;可以兼容多種文件格式，使諸如Word、Excel、PowerPoint以及圖形、音頻、視頻等多種資源輕松分享;可以接收、審閱、管理學生作業(yè)以及學生之間的資料互換;通知，提醒重要日程安排、查看任務的實施情況;可以隨時隨地上網(wǎng)學習。這一功能屬于網(wǎng)絡教學平臺中核心和基礎的功能，而且教師只需掌握瀏覽器的使用、電子郵件的收發(fā)便可以輕松管理課程。

(二)在線交流功能

溝通與交流是網(wǎng)絡教學平臺最重要的功能之一。大多數(shù)平臺都具有討論區(qū)、虛擬教室和群發(fā)郵件這三種在線交流功能。討論區(qū):通過在線論壇，教師可以調動和激發(fā)學生以提問方式進行學習;虛擬教室:通過聊天等交流工具，實現(xiàn)在線輔導、答疑、課程內容展示等功能;群發(fā)郵件:可以按照課程建群、用戶身份建群，郵件通過群組自動生成并發(fā)送。通過網(wǎng)絡教學平臺在線交流功能還可以實現(xiàn)同步教學、異步教學、教師引導下的學生自主學習等多種教學模式。

(三)考核管理功能

在學生網(wǎng)絡學習過程中進行考核是非面對面學習中最好的及時反饋方式之一，也是提高學生積極性和監(jiān)控學生學習過程的最佳方式之一。通過網(wǎng)絡教學平臺的考核管理功能，教師可以進行試題庫管理、創(chuàng)建實時測驗、定時測驗、建立在線成績簿。試題庫管理方面，平臺可以提供多種題型，教師根據(jù)教學內容完全能夠制定個性化試題;創(chuàng)建實時測驗方面，平臺可以對學生實時完成的考核自動打分，使學生第一時間得到考核分數(shù);定時測驗方面，教師可以通過平臺自行設定考核的開始時間和終止時間，使考核更加具有開放性;建立在線成績簿方面，教師可以對成績進行分類索引，隨時查閱評分細目。

(四)系統(tǒng)管理功能

在網(wǎng)絡教學平臺登錄的用戶有管理員、教師和學生。系統(tǒng)管理功能主要是針對教師和管理員的。這種功能主要包括:系統(tǒng)注冊和課程的創(chuàng)建;適時更新資源、跟蹤學習過程、統(tǒng)計學習效果;課程的題庫、資源的整體管理，使資源實現(xiàn)最大共享;題庫、考評體系的管理;各種模塊的拓展管理等。

二、網(wǎng)絡教學平臺存在的問題及建議

(一)網(wǎng)絡教學平臺存在的問題

網(wǎng)絡教學平臺的運用前景非常廣闊。但是目前，教師對它的了解、應用還是很有限的。任何一種技術都有其利弊，網(wǎng)絡教學平臺的設計與開發(fā)也并不是百分百的完美。在高職院校教學改革中，以網(wǎng)絡為標志的信息技術作為教學理念創(chuàng)新的技術基礎，要求高校順應時代潮流，更新教學理念，因此如何快速、有效地提高網(wǎng)絡教學工作，解決觀念、技術、管理、人員、建設等方面的問題，是高校網(wǎng)絡教學平臺建設所必須面對和解決的問題。

1．不具備隨時隨地學習的網(wǎng)絡條件

當前學生群體中電腦的持有率不高，很多學生沒有購置電腦，限制了網(wǎng)絡教學的開展。據(jù)初步統(tǒng)計，我院大一新生平均每個宿舍只有1－2臺電腦，如果教師進行網(wǎng)絡教學，大部分學生就需要專門到電子閱覽室上網(wǎng)學習，受電子閱覽室機位和學生學習時間的制約，學生很難隨時隨地進行學習。

2．管理以及功能有待改善

雖然網(wǎng)絡教學平臺的功能總體較為完善，模塊的設置也都較為合理且實用，但在網(wǎng)絡教學的實踐中仍然暴露出一些缺陷。比如:在網(wǎng)絡教學平臺的使用過程中，教師通過“統(tǒng)計”功能來跟蹤學生學習狀況時會出現(xiàn)信息反饋不準確的情況。平臺在計算學生考核成績時偶爾也會出現(xiàn)偏差。這些問題都需要網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)者不斷更新其功能和管理。

3．教師和學生對網(wǎng)絡教學的參與度不高

不可否認，網(wǎng)絡教學平臺的應用，對教師提出了很高的要求，既需要教師投入更多的精力來搜集、整理教學資料，又需要教師掌握一定的網(wǎng)絡技術，無形當中加大了教師的工作量，造成部分教師被動地參與網(wǎng)絡教學，表現(xiàn)為他們只是將授課教案、教學大綱、作業(yè)等掛在網(wǎng)上，造成網(wǎng)絡教學的內容和方式單一，這也直接影響到學生的參與度。沒有學生的有效參與，網(wǎng)絡教學自然不見效果。

4．網(wǎng)絡教學資源的利用率不高

在網(wǎng)絡教學的實踐過程中，通常情況下，如果教師不特別要求，學生幾乎不會主動登錄教學平臺查看網(wǎng)絡教學資源。即使學生登錄平臺，更多的還是看看通知、下載課件或根據(jù)教師的要求開展在線討論。通過對學習論壇中學生討論內容的調查，我們也發(fā)現(xiàn)交流討論多是流于形式，更有學生“粘貼”“復制”，敷衍了事。同樣，由于有些教師授課內容年年變化不大，所以教師也不經常登錄平臺或利用網(wǎng)絡教學平臺查找資源。

(二)網(wǎng)絡教學平臺改進建議

1．就學校而言，要轉變觀念

當前沒有教育的信息化，就不可能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。加強硬件基礎設施建設就是要在信息中心、圖書館等場所配備足夠可供學生課余使用的電腦;完善校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，使學生除電腦外也可使用手機網(wǎng)絡隨時隨地登陸網(wǎng)絡教學平臺進行學習;改善利用網(wǎng)絡的條件(比如上網(wǎng)環(huán)境、網(wǎng)速等)，保障學生順利、積極地使用網(wǎng)絡教學平臺進行學習。加強軟件基礎建設就是發(fā)展建設數(shù)字化圖書館;完善基于網(wǎng)絡教學平臺的移動客戶端程序;建設教育教學資源庫，以滿足教師借助網(wǎng)絡備課、上課和學生借助網(wǎng)絡學習、活動的需要。為適應網(wǎng)絡時代學習碎片化需要，學?？蓪⒕W(wǎng)絡教學平臺中課程資源建設的類型改為以微課為主要形式。應該大力推廣教師錄制微課和微視頻，這既適合網(wǎng)絡尤其是手機播放，又便于學生利用碎片時間進行學習。比如可以將精彩的微視頻制成視頻切片，通過微信等渠道推送給學生，供學生選擇自己感興趣的段落觀看。

2．就教師和學生而言，應改變教學方式方法

受傳統(tǒng)教學方式的影響，一大部分教師習慣于課堂授課，對利用網(wǎng)絡教學平臺來輔助教學感到力不從心。在這方面，我院組織全體教師進行關于網(wǎng)絡教育平臺的技術培訓，使每一位教師能熟練地登錄平臺，編輯課程，學習平臺的申請與使用，教學資源的上傳處理，平臺資料的下載與使用等。同樣，在傳統(tǒng)學習方式的影響下，學生對網(wǎng)絡學習條件下的師生和學習同伴之間的分離也表現(xiàn)出某些不適應。在這個方面，我們除了要通過學校培訓，教師講解來加強學生對網(wǎng)絡教學平臺的了解以外，還要利用廣泛的協(xié)作學習手段，如BBS來實現(xiàn)非實時的討論環(huán)境，從而緩解學生的不適。

3．就技術人員而言，要提高服務質量

技術人員是網(wǎng)絡教學平臺應用的設計者、開發(fā)者、決策者、執(zhí)行者和服務者。技術人員的專業(yè)技術水平及其教育理念直接影響到網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)與應用。因此，技術人員要時刻找準不足，提升自身教育思想水平，提高自己的專業(yè)技術素質和服務質量。

三、基于網(wǎng)絡教學平臺的教學實例

學院自引進網(wǎng)絡教學平臺以來，不斷推進SPOC(私播課)網(wǎng)絡教學。教師們不斷嘗試線上線下相結合的教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”已蔚然成風。我院的《形勢與政策》網(wǎng)絡教學已形成較為完整的組織流程，依互聯(lián)網(wǎng)進行課件下載、視頻點播、師生互動、協(xié)作學習、作業(yè)提交等學習活動。通過對紙介教材和網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)的雙重學習，來達到掌握課程內容、完成既定教學目標的學習目的。

1．學前技術培訓和幫助

網(wǎng)絡教學平臺是一個比較完整的網(wǎng)上教學支撐環(huán)境，包括對教學過程的全面支持，網(wǎng)絡教學資源庫的整合。在學生進行網(wǎng)絡學習之初，教師通過面對面的方式對學生進行相應的網(wǎng)絡教學平臺使用方法、技術培訓和幫助，讓他們熟悉平臺，直至充分了解網(wǎng)絡教學平臺的功能，能夠獨立操作完成網(wǎng)絡學習。

2．提供、補充和更新課程教學資源

基于網(wǎng)絡教學具有的資源多元化和內容更新快的特點，教師需要通過網(wǎng)絡教學平臺提供較為豐富的教學資源并不斷補充和更新。在《形勢與政策》課程網(wǎng)絡教學正式開始之前，教師在教學平臺上根據(jù)課程性質和教學目標，完成課程教學模塊的搭建。具體而言:①提供課程信息。使學生在登陸平臺之后首先通過教師編輯的“課程信息”了解本課程的教學任務、教學要求、教學形式、課程章節(jié)、教學特色、教學模式等。②提供課程學習資源。電子版《形勢與政策》教材教參、學習專題的視頻、課件、重要文獻、發(fā)展聚焦的鏈接、影視作品等。③提供學習自測作業(yè)。為檢驗教學效果，督促學生認真學習，教師提供包含選擇題、判斷題和問答題等題型的自測作業(yè)。④提供PBL(問題式學習)項目。鼓勵學生通過一段時間的自我學習，主動拓展知識面。

3．建立教學交互

網(wǎng)絡教學中教師與學生是處于準分離狀態(tài)的，教學中主要以網(wǎng)絡交互為信息交流手段。學生是教學交互活動的主體，是影響教學交互質量的核心因素。教師是交互過程的組織者、輔導者和服務者，處于主導地位，發(fā)揮主導作用。在《形勢與政策》課程網(wǎng)絡教學過程中教師和學生是網(wǎng)絡學習共同體，雙方經常進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的教學和學習任務。目前《形勢與政策》課程網(wǎng)絡教學中采用的交互主要方式包括面授導學、在線QQ聊天、網(wǎng)絡論壇。

4．適時進行跟蹤服務

由于網(wǎng)絡學習缺乏師生面對面的接觸，是一種自主式的學習方式，為了避免學生因為學習資源的豐富性而迷失方向、偏離學習目標，降低學習效率，教師必須適時跟蹤學生學習情況，這不僅有利于教師隨時了解課程內各章學習情況，及時調整課程內容和教學計劃，對教師的自身發(fā)展起到促進作用，而且有利于學生隨時了解自己的學習情況以及自己在班級所處的位置，有利于學生自我激勵、合理安排。教師經常進行學習跟蹤，參與學生討論，對學生提出的問題及時給予回復。對部分學生學習不認真、不到位通過跟蹤，利用QQ群及時給予提醒與幫助。總之，教師適時地跟蹤服務是網(wǎng)絡教學順利開展必不可少的保障。

5．進行成績評價

學習過程評價是通過對學習者的學習態(tài)度、學習效果和學習過程的全面評價。一方面給學習者以即時的反饋，使其及時糾正學習中存在的問題。教師通過作業(yè)了解和掌握學生對這部分知識的掌握情況，以及學生完成作業(yè)和學習的態(tài)度。另一方面通過對學習者學習行為的持續(xù)跟蹤評價，幫助教師了解學習者的學習狀態(tài)和學習特征以便對其進行個性化指導。

四、結語

總之，大力推廣網(wǎng)絡教學平臺的應用是推進教學改革的重要任務，高等院校特別是高職院校要在發(fā)展網(wǎng)絡教育方面增強緊迫感，借助網(wǎng)絡教育迅速提高教學質量，為國家培養(yǎng)更多的高素質技術技能型人才。

參考文獻:

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第6篇：線上教學的利與弊范文

實習工作要有目標。不僅領導要知道你的工作目標是什么,個人更要清楚自己需要做什么工作,達到什么樣的效果,就要來份總結了。親愛的讀者，小編為您準備了一些保育實習工作總結模板，請笑納!

保育實習工作總結模板11 關于教育的思考

在這次寶貴的見習實踐之后，我的腦海中始終存現(xiàn)著關于“理論與實踐的現(xiàn)實差別”的教育問題思考。

是的，就舉一個最簡單的例子而言：理論上講，在幼兒園中，老師始終都是幼兒的伙伴，應該從幼兒心底建立起最和諧的師幼關系和師幼互動，提倡以平行模式的方式去發(fā)展幼兒……而事實，能做到這樣預設嗎?答案當然是“不能”。當這樣一個骨感的詞出現(xiàn)在我眼前時，我的心里真的是無法平靜——老師如果以成人的角色去束縛幼兒某些行為，他們會膽小怕事，甚至是毀滅了一些在幼兒實質上是有益的發(fā)展，只是成人并不覺得符合常理的事情;而又如果老師以不是成人的角色去與幼兒接觸時，他們卻會肆無忌憚，以至于發(fā)展的人格達不到理想化，這樣的結果又是什么?那如果綜合的運用與實踐，從不同的角度來想，利與弊的交匯……請銘記：環(huán)境往往會影響孩子的一身，而幼兒期也何嘗不是如此!

當然，以上，僅僅是我所舉的例子之一，其實，在教育教學的實踐中，我相信，還往往不止這些，這還是需要作為未來幼兒教師的我們去不斷反思，不斷總結，不斷內化，不斷充實……

2 如何做好實習生

系里安排的見習每學期都有一次，時間不論是長還是短，我們每次都會很珍惜，當然，難免會有些激動在心。

還記得第一次去見習的時候，我甚至不知道該如何和幼兒打招呼，何談交往與觀察了，我只知道和幼兒一起玩耍便是我那時覺得力所能及的事情。可老師們高興嗎?現(xiàn)在看來，我們的確是影響到了她們的正常學習與生活。按照幼兒的發(fā)展規(guī)律，她們會“人來瘋“，而面對這樣一個客觀事實時，現(xiàn)在的我們，又該如何做到更好也是首要的任務之一。如何做好實習生變成了內心最熱門的話題之一了。

與幼兒親近從某種程度上講的確有助于互動與溝通，那么過于與幼兒親近有利嗎?以至于他，他們上課時也會看著你怎么辦……這些是對孩子的“愛：嗎?

從老師的出發(fā)角度來想，我們的“到來“多多少少會產生一些影響，那么，明知這樣，學會把一些影響降到最小化才是我們最大的收獲!我們可以勤勞些，可以配合些，可以用所學的知識運用些，還可以……

努力做好一名合格的實習生，從內心給自己充電，學會成長，爭取做到雙豐收!

保育實習工作總結模板2轉眼間兩周的保育實習生活很快就結束了。在這兩周里，我第一次親密接觸了幼兒園的方方面面，也總結出一些經驗。

先談談如何創(chuàng)設幼兒感到溫暖、寬松、愉快的環(huán)境。大部分的幼兒對環(huán)境的適應性差，情緒易緊張，不穩(wěn)定。幼兒教育學提出：環(huán)境在一定的條件下對幼兒的心理發(fā)展起決定作用，如何使幼兒情緒穩(wěn)定，在幼兒園里如在家里一樣，從不愿意去幼兒園到喜歡去幼兒園，我們從以下幾個方面著手：

1、建立充滿愛和親密的關系幼兒在家里是“小皇帝”，剛到幼兒園，一種強烈的失寵感會使他們無所適從，易哭，老師應善于觀察幼兒的心理，用、關切去對待每個孩子，使幼兒感到溫暖，來園站在門口，主動招呼幼兒，接待幼兒，說聲：“×你早!”“×你好!”并輕聲問：“你喜歡什么?”按幼兒的意愿讓他們自己選擇，對喜歡獨坐的幼兒，先與其一起玩，然后慢慢引導用語言啟發(fā)，逐漸使他和其他孩子們一起游戲，對個別喜歡獨攬玩具的幼兒，老師注意正面引導，讓他明白“玩具應該大家一起玩”的道理。

2、制定合理的作息制度對原活動時間安排緊湊的形式進行了調整，安排為幾個大環(huán)節(jié)，如生活活動、集體活動、游戲活動等，由于老師在組織時留有一定的余地，以教師本身的寬松情緒去感染

幼兒，讓他們在寬松的環(huán)節(jié)中進行了各項活動。

3、根據(jù)季節(jié)和幼兒年齡特點布置室內環(huán)境整潔、美觀、富有情趣性的氛圍是幼兒生活所必需的，老師用各種色彩，在墻面上畫上神態(tài)逼真、色彩鮮艷的“小貓釣魚”、“龜兔賽跑”等;

墻的四周放置大型絨娃娃、絨動物，讓幼兒抱抱、親親;用碎布料拼做成的各式“奇妙的口袋”掛在墻上，里面放著：“小卡片”、“小圖書”、“小玩具”等，便于幼兒自取自放，讓幼兒看看、識識、講講，既利于語言發(fā)展，又美化環(huán)境，幼兒不僅能看到，而且能摸到，我們還創(chuàng)設了自然角，如：種植花生、黃豆、綠豆等，讓孩子觀察植物發(fā)芽、生長;在魚缸了養(yǎng)小蝌蚪、熱帶魚;在戶外飼養(yǎng)小白兔、小雞等，讓幼兒戶外散步時去觀察、欣賞，培養(yǎng)幼兒喜歡小動物的情感。

4、提供豐富的教玩具擺弄玩具是幼兒最喜歡的活動之一，通過玩具的擺弄，可培養(yǎng)孩子的動手動腦。

我們根據(jù)幼兒的年齡特點，做了各種幼兒喜歡的玩具，如“游戲盒”、“小鴨游水”等，并采用各種可利用的廢舊物，例如：易拉罐、喜樂瓶、各種碎布料、自制玩具，供幼兒選擇。在游戲中，幼兒想玩什么就去玩什么。不加任何限制，老師只參與游戲，進行指導。

再談談如何培養(yǎng)幼兒生活自理和口語表達能力。早鍛煉中，準備小毛巾，便于幼兒活動出汗時隨時洗擦;提供自由飲水條件，幼兒可隨時拿到自己喝;午睡時，為小便的孩子準備拖鞋，冬天為盜汗多汗的幼兒睡前胸背上先墊上一塊小毛巾，醒來拿掉，減少感冒患病率;教師做的晴綸棉衣褲、棉背心、彩色小棉墊，便于幼兒冬天戶外

活動用。

幼兒的自理能力差，因為年齡小，對成人的依戀感強，我們以游戲的形式對幼兒進行培養(yǎng)，如培養(yǎng)先小便后洗手時，教師邊念兒歌邊師范：“先小便，后洗手，擦擦肥皂搓搓手，手心手背搓一搓，搓好小手洗洗手，一二三，四五六，小手洗干凈，洗好小手擦干手，手心手背擦擦干?！弊尯⒆舆吥７逻吥?，在模仿中理解，學會正確洗手方法，經過培養(yǎng)訓練，幼兒的自我服務能力大大加強。如：會自己搬椅子就坐，會獨立吃完自己的飯菜放好碗，會用小毛巾擦臉，洗手不弄濕衣服等。

保育實習工作總結模板3一周的保育實習結束了，不舍之情涌上了我的心頭?；叵胫@一周的點點滴滴，讓人難以忘懷。在這一周里讓我收獲了很多，前幾次雖然也去幼兒園實習過，但是那幾次我們都只是一日見習，所以整整切切的讓我感受最深，收獲最真是這一次的實習。

在實習過程中，讓我知道每個孩子都有差異，都有自己的內心世界，他們好比一把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進他們的內心世界，去改變他們，教育他們，那么，這個世界就是天才的世界。

因為這一次我們是保教實習，所以讓我了解了很多關于保育員的工作。也讓我知道保育員雖然不為小朋友們上課，但是他也是在每個幼兒班級中不可或缺的角色。他要在幼兒戶外活動時，提醒幼兒慢跑，如果熱了，要主動提醒幼兒增減衣服;回教室時，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時有細菌，提醒幼兒洗手。洗手時，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服;喝水時，要排隊，不要擁擠，并且不能說話，以免被水嗆到;吃飯時，要遵守習慣，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時不能講話，不能挑食，不吃剩飯，要安靜就餐，不隨意扭動，以免把飯菜弄灑，燒到自己;在睡覺方面，要及時提醒幼兒大小便，蓋好被褥，安靜睡覺，睡覺時不講話……這些都是保育員要做的，可見保育員的重要性。

在這次的實習中也讓我真正感受到了作為一名幼兒老師的責任的重大。在這期間，也讓我增長了見識，是那些孩子讓我知道了自己的不足，我要在以后的學習中不斷充實自己，彌補缺口;是那些孩子讓我產生了做幼兒老師的欲望;也是那些孩子給我指明了方向，給了我學習的欲望，給了我最真的收獲!在以后的學習日子中，我一定會加倍努力的!加油!

保育實習工作總結模板4時光匆匆我在保育戰(zhàn)線上已經工作了多個年頭，在這段時間里有歡樂也有汗水，有工作上的困惑也有各方面的進步。這里，我也該整理一下我的思緒，總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。我主要是配合老師的教育工作，努力完成自己分管的保教任務，以下我談談工作心得體會：

一、不斷學習，總結經驗，做好自己的保教工作

社會在發(fā)展，對保育員教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學習，不斷進步，才能當一名合格的保育員教師。在工作中，我以園部下達的任務及本班的教育為中心，努力坐到和各位老師和諧相處，學習他們的長處和經驗，不斷提高自己的教育和保育水平，平時遇到園部和班級有什么額外任務，只要自己力所能及，會和本班老師一起加班加點，及時完成下達的各項工作任務。

二、關心孩子，熱心工作

“愛”是無私的，也是做好一位保育員的前提，我是用心詮釋著“愛”，使我在工作中有了高尚的職業(yè)道德和強烈的責任心，也會像母親一樣，對待關心每一個孩子，使他們健康快樂的成長。通過這段時間的工作，我認為：自己所從事的職業(yè)，只有熱愛了，才會去追求，才會不斷進取，才會得到家長和孩子的信任。

三、手腳勤快、經常反思

雖然我是保育員崗位上的新手，但是我深知勤能補拙，平時除了向有經驗的同事請教外，有時也在家看點有關業(yè)務知識方面的書籍，慢慢地在保育員這個崗位上琢磨出了門道，那就是要“勤”，比如：勤開窗戶、勤打掃、勤消毒、勤曬棉被等等，除了手腳要勤快利落外，腦子也要勤快，要經常思考，“為什么要這樣做”，今天這件事我做的對不對“等等，常常反思一下自己的工作，以便在以后的工作中，更好改進，不斷進步。

四、密切聯(lián)系，增進家園互動

在家園共建方面，我們知道要搞好班級工作，一定要家長的配合。平時，我能熱情對待每一位家長，注意和家長溝通。接送孩子時和家長聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現(xiàn)或關心一下幼兒的身體情況，家長都感覺非常溫暖。我通過各種方式及時向家長反映幼兒在園生活、學習情況，認真聽取家長建議。讓家長正確了解幼兒保育方面的內容，了解孩子的一日生活，并向家長提供一些正確的保育方式信息，一起探討一些現(xiàn)實中的棘手問題，建立了和諧信任的家園關系。

時間在幼兒的成長中過去了，對于我個人，要學習的東西、知識還有很多，無論是教育還是保育，都是我學習的目標。要把好的方面堅持住，不夠的地方像別人學習，把別人身上的精華吸取過來，使自己成為德育、教育、保育都優(yōu)秀的教師。

保育實習工作總結模板5轉眼間，我已經在省級機關第一幼兒園進行了為期7天的保育實習，回顧這幾天的經歷，雖然有些累但很充實、快樂。實習過程中，我學到了許多新鮮有趣的知識，并且協(xié)助老師做好班級管理工作。

一、基本情況介紹

因為第一次深入幼兒園工作，所以一直保持著高漲的工作情緒，并且保質保量的完成了保育實習工作。雖然經驗不足有些小細節(jié)都考慮不周全但在老師悉心的指導之下我學到了很多幼兒園的實際操作經驗，可以說是為日后的工作打下了堅實的基礎。

二、實習內容

在實習過程中，我嚴格按照保育教師一日工作程序規(guī)范自己。每天來到班級先開窗通風，做好毛巾、茶杯的消毒工作，清掃室內外衛(wèi)生，協(xié)助教師指導幼兒進行晨間鍛煉，之后做好幼兒的洗手工作并分發(fā)點心。快到午餐時間我會先抹桌子再發(fā)放餐具，然后組織幼兒洗手幫助老師一同分飯菜，對于吃飯較慢的小朋友或體弱兒我也會鼓勵他們大口大口吃飯。每到14：30就是幼兒起床的時間了，除了幫助有困難的幼兒穿衣、疊被，還會檢查他們是否穿戴整齊?；顒訒r幼兒會主動邀請我和他們一起游戲，他們會把今天看到的有趣的事用很天真的話語敘述給我聽，每每看到他們微笑的樣子我也會感到很滿足。