家長對線上教學的建議精選(九篇)

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第1篇：家長對線上教學的建議范文

關鍵詞：權變理論；線上教學；教學情境因素

如今，越來越多高校針對相應課程采用線上教學模式，線上教學在教學方法上與傳統(tǒng)線下教學存在差異。在一定情景下，根據(jù)一定的教學方法，會產(chǎn)生良好的教學效果。權變理論探討了領導情境對領導方式的作用，針對線上教學模式的改善具有指導意義。

1權變理論—費德勒模型的內(nèi)涵意義

權變理論認為，領導有效性并不完全取決于其個性特征和某種特定的領導方式，而是取決于領導方式或領導行為是否符合特定的領導環(huán)境，不存在一成不變、普遍適用的領導方式。模型指出，有效的團隊績效取決于以下兩個因素的合理匹配：領導風格和領導對情況的掌控水平。領導方式往往是決定一個團隊能否成功的關鍵要素。當一個人選擇采用固定不變的領導方式，并且選擇以任務為主導，關系型作為領導方式，我們可以采取兩種方法進行改革，從而達到目的：一是改變當前情況；二是替換當前領導。費德勒模型提出了領導與情景實現(xiàn)的最佳方案，為了考察當前情景，費德勒提出三個維度，分別是領導－成員關系，任務結(jié)構(gòu)，職位權利。

2權變理論在改善高校線上教學質(zhì)量的應用

本文參照費德勒的領導權變模型，選擇教師與學生關系，教學任務和方式，教師權利三個維度。教師應該以成為優(yōu)秀的課堂管理者為目標，優(yōu)化教師與學生的關系，根據(jù)學生課堂反饋情況及時修改課程內(nèi)容，維護教師權利，從而有效提高線上教學課堂的質(zhì)量。

2．1影響師生關系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關系理念。線上教學，教師的身份再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于屏幕的阻隔，學生與老師之間無法面對面的交流，老師能否摒棄原來傳統(tǒng)的師生關系理念，更新觀念，關心學生，賞識學生，把學生當作朋友，尊重他們的人格和尊嚴是其中一個關鍵因素。教師的教學水平和方式。線上教學，學生的注意力必然會大打折扣，老師能否通過生動有趣的教學內(nèi)容和方式吸引學生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學生也會決定師生關系是否和諧?！暗贡啤笔皆诰€教學使教師更加關注課程的整體設計、框架構(gòu)建、資源整合、學習活動設計等，推動了教師從教書育人向課程設計師的轉(zhuǎn)變。（2）學生因素。學生了解教師情況。當前很多線上教學采用PPT講解方式，學生無法通過屏幕看到老師的表情神態(tài)和動作，只能通過聲音了解老師。這往往會形成很多偏差。學生心理認知。由于是在家中上課，無壓力的環(huán)境會讓學生忘記自己才是課堂的主體。學生能否主動地與老師進行線上交流，積極參與課堂活動也很大程度影響師生關系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數(shù)高校學生都選擇在家中進行線上教學，這時，家庭環(huán)境成了重要的影響因素。家長能否給學生營造平和，愉快的學習氛圍。學生與家長的關系也會影響學生的學習質(zhì)量。家庭對于學生有著深遠的影響，同時家庭也間接影響著師生關系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對老師的態(tài)度也很和藹；父母素質(zhì)的高低對師生關系也有一定的影響。一般而言，受過良好教育的家長會尊重教師，尊重知識，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關系中，會使孩子更尊重教師，也會與教師更融洽。（2）社會因素。對老師的負面評價在近幾年愈演愈烈，有許多互聯(lián)網(wǎng)用戶質(zhì)疑老師的不負責。社會對老師的質(zhì)疑，使老師身體和心理都處于超負荷的狀態(tài)，導致了嚴重的專業(yè)心理失衡并且?guī)聿涣记榫w反應，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長關系的惡化。

2．2影響教學任務和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識、才干等方面因素對其產(chǎn)生的影響。教書育人包括學識與人格特質(zhì)兩個方面的內(nèi)涵。從本質(zhì)上講，教師的威信代表著一種師生關系，它主要表現(xiàn)在教師對學生的影響以及學生對教師的依賴性和順從性。在大學里，學生是步入了青春期的大學生，教師對學生的影響從教師的地位作用逐漸過渡到教師的個人威信作用。

2．2．2學生學習成熟度

本文所說的學生學習成熟度是指學生的學習愿望和學習能力。求知欲是指學生學習的熱情，學習的信心，責任感等；學生的學習能力是指學生在正規(guī)學習或非正式學習環(huán)境中自主求知、自主做事、自主發(fā)展的能力。

2．2．3教學內(nèi)容的難易度

大學的學科、專業(yè)設置各具特色，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲、經(jīng)、管等學科門類眾多，內(nèi)容各異，可按教學內(nèi)容的難易度將教學內(nèi)容劃分為具體的明確內(nèi)容和抽象的復雜內(nèi)容。

2．3影響教師權利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對教學抱有熱情，愿意與學生交流，認真準備教案是教師能否有效行使其作為教師權利的前提。主觀意愿為其行為的強度和可持續(xù)性提供了內(nèi)驅(qū)力。只有當教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學質(zhì)量，才能使其作為教師的權利的效用達到最大化。

2．3．2行動能力

教師作為課堂的主體，教學質(zhì)量的保證需要其自身的專業(yè)知識和在工作中表現(xiàn)的專業(yè)性。對于一些學習難度較大的學習材料，教師能否以專業(yè)的技術能力和行為策略進行傳授和講解是其提高教學質(zhì)量的保障。

2．3．3時間精力

針對教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時間精力投入大量課前材料準備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長久的專注力和活躍程度，一定程度上也會影響其能否有效行使其作為教師的權利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強師生關系

第一，教師要建立新型的師生關系，同傳統(tǒng)觀念不同，新型的師生關系，教師是課堂的管理者?？梢圆扇』臃答?，通過視頻交流等形式，減少線上教學所帶來的師生關系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關系。第二，雖然在高校教學中，教師與學生父母的交流不多，但是根據(jù)線上調(diào)查，由于學生在家學習，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責任及時捕捉學生的不良情緒，同學生進行交流。必要時可以通過與父母，輔導員交流，了解相關學生情況。

3．2設計完善教學任務和方式

第一，在組織管理中，領導只知道一味地發(fā)號施令，而缺少同員工的互動，很難提高組織績效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規(guī)劃教學方案和形式，忽略學生的理解接受程度，可能會造成事倍功半的效果。高校教師可以通過線上問卷調(diào)查等方法，了解學生吸收知識程度是否達到教學方案預計效果。第二，線上教學雖然一定程度上減少了學生與老師面對面交流的時間，但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔屏交流會減少學生發(fā)言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優(yōu)點，鼓勵學生多多發(fā)言，主動成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學生將所學知識融會貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質(zhì)量，也會在課堂上影響學生的積極性。線上教學中，學生無法同教師面對面交流，缺少肢體語言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達的效率。高校教師需要努力適應線上教學方式，從主觀意愿上熱愛教學事業(yè)，積極地影響學生，同時得到相應的反饋，形成正效應循環(huán)。當教學效果與計劃有所偏差時，也要在做好教案修改的同時，調(diào)整心情，保持平和的心態(tài)。第二，高校課堂學生往往思維更加發(fā)散，對學習抱有極大熱忱的學生更會通過課后的資料查閱提出問題。高校教師的專業(yè)性是教學質(zhì)量的保障。教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，課前準備充分，才能在課堂上自如應對不同問題。在線上教學時，可以巧妙利用相關APP，循序漸進逐步提高教學內(nèi)容的難度，留下具有啟發(fā)性的思考問題。課后與感興趣的學生討論，不僅可以有效改善師生關系，也可以提升自己在課堂的權威性。

4結(jié)論

本文以費德勒領導權變理論為基礎，設計掌握與學生的關系、教學任務和作為教師的權利三個維度。對影響三個維度的因素做了分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果，為線上教學的實施提供建議。希望能夠有效的建設良好的師生關系，完善教學內(nèi)容和課程設計，從而提高線上教學質(zhì)量。本文僅是基于費德勒領導權變理論對于線上教學模式因素的分析，為驗證分析因素在實際教學中的影響程度，還需要進行后續(xù)實證研究。

參考文獻

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