線上教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)案例范文

一、設(shè)計(jì)變式題組的原則

（1）有針對(duì)性、典型性、規(guī)律性。要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)變式題組，使變式訓(xùn)練源于原題又高于原題。

（2）有啟發(fā)性、變式性、綜合性。在設(shè)計(jì)題組時(shí)，可變條件、變結(jié)論、變圖形、變數(shù)據(jù)、變文字、變題型等等，訓(xùn)練學(xué)生的靈活性，使學(xué)生掌握同類(lèi)問(wèn)題的不同解法或不同題型所具有的相同規(guī)律。

（3）合理性、現(xiàn)實(shí)性、層次性。設(shè)計(jì)的題組，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的上、中、下各種情況設(shè)計(jì)題組，層次上要由易到難，體現(xiàn)從正向進(jìn)行歸納，從逆向進(jìn)行思考，由具體到抽象，知識(shí)內(nèi)容上由單一到綜合，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能輕松完成進(jìn)行變式教學(xué)時(shí)，真正做到恰 到好處，由易到難循序漸進(jìn)。

二、設(shè)計(jì)變式題組的方法

（1）將習(xí)題條件或是結(jié)論一般化，是設(shè)計(jì)變式題組首先考慮的一種方法。

（2）將同一類(lèi)型、同一知識(shí)點(diǎn)的題目串在一起，類(lèi)比復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

（3）善于變換習(xí)題的形式，靈活變題，通過(guò)變條件、變結(jié)論、變圖形、變數(shù)據(jù)、變文字、變題型等等，提高創(chuàng)新能力。

（4）通過(guò)設(shè)計(jì)條件開(kāi)放或者結(jié)論開(kāi)放，將常規(guī)題改為開(kāi)放題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。

三、教學(xué)案例分析

教學(xué)案例一：

在復(fù)習(xí)函數(shù)自變量取值范圍時(shí)，可按函數(shù)右邊是整式、分式、根式、復(fù)合函數(shù)、實(shí)際問(wèn)題列出的函數(shù)等不同類(lèi)型設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型函數(shù)自變量的不同求法，相同類(lèi)型函數(shù)自變量的求法有一定規(guī)律。

①整式：取全體實(shí)數(shù)。例如：中x取全體實(shí)數(shù)；

②分式：取令分母不為0的值，例如：中x≠2；

③二次根式：取令“被開(kāi)方數(shù)≥0”的值，例如：須x-2≥0即x≥2；

④二次根式與分式的復(fù)合函數(shù)：保證二次根式成立的同時(shí)分母不能為0。

例如：中x≤2且x≠1

⑤實(shí)際問(wèn)題中的自變量要依據(jù)實(shí)際來(lái)確定：一輛拖拉機(jī)攜帶汽油40升，行駛中每小時(shí)消耗4升，求余油量Q與行駛時(shí)間t的函數(shù)關(guān)系式為_(kāi)________，自變量t的取值為

。

教學(xué)案例二：

在復(fù)習(xí)平面直角坐標(biāo)中，通過(guò)設(shè)計(jì)點(diǎn)在坐標(biāo)軸上、象限內(nèi)、象限角平分線上、x軸的平行線上等題組，復(fù)習(xí)并鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

已知點(diǎn)M（3a-8， a-1），若點(diǎn)M在y軸上，則點(diǎn)M點(diǎn)坐標(biāo)為 ；

變式1：點(diǎn)M在第二象限，并且a為整數(shù)，則點(diǎn)M點(diǎn)坐標(biāo)為 ；

變式2：點(diǎn)M在第二、四象限角的平分線上，則點(diǎn)M點(diǎn)坐標(biāo)為 ；

變式3：N點(diǎn)坐標(biāo)（3，-6），并且直線MN//x軸，則點(diǎn)M點(diǎn)坐標(biāo)為 ；

教學(xué)案例三：

在復(fù)習(xí)平面圖形時(shí)，通過(guò)引入學(xué)生較為感興趣的問(wèn)題，然后將條件一般化，或者變換題目的條件，將數(shù)直線、線段的條數(shù)、角的個(gè)數(shù)、交點(diǎn)的個(gè)數(shù)以及直線分平面的份數(shù)等設(shè)計(jì)成一個(gè)題組進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

原題：十年后，我們班的50個(gè)同學(xué)一起參加聚會(huì)，若每?jī)蓚€(gè)人握一次手，問(wèn)：這次聚會(huì)將握多少次手？

變式1：將50個(gè)人抽象成50個(gè)不重合的點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)連成一條線段，問(wèn)：共有多少條線段？

變式2：將50推廣到n，平面內(nèi)的n個(gè)點(diǎn)，兩兩連結(jié)，共有 條線段？

變式3：將線段改為直線，過(guò)任意三個(gè)都不在同一直線上的n個(gè)點(diǎn)中的兩個(gè)點(diǎn)可以畫(huà) 條直線？

變式4：（1）線段上共有n個(gè)點(diǎn)（包括兩個(gè)端點(diǎn)）時(shí)，共有線段 條。

（2）從一點(diǎn)出發(fā)的n條射線可組成 個(gè)角。

（3）n條直線最多有 個(gè)交點(diǎn)。

（4）平面內(nèi)有n條直線，最多可以把平面分成 個(gè)部分。

教學(xué)案例四：

改變題目的條件，復(fù)習(xí)平行四邊形、矩形、菱形、正方形等圖形的中點(diǎn)四邊形。

原題：順次連接任意一個(gè)四邊形各邊中點(diǎn)，所得的圖形是 ；

變式練習(xí)：

（1）順次連接平行四邊形各邊中點(diǎn)，所得的圖形是 ；

（2）順次連結(jié)矩形四邊中點(diǎn)所得四邊形是 ；

（3）順次連結(jié)菱形四邊中點(diǎn)所得四邊形是 ；

（4）順次連結(jié)等腰梯形四邊中點(diǎn)所得四邊形是 。由此猜想：

（5）順次連結(jié) 的四邊形四邊中點(diǎn)所得四邊形是矩形；

（6）順次連結(jié) 的四邊形四邊中點(diǎn)所得四邊形是菱形。

教學(xué)案例五：

線段之和最短問(wèn)題在近幾年的中考中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生碰到此類(lèi)問(wèn)題往往束手無(wú)策，本文通過(guò)以下一個(gè)簡(jiǎn)單的修建奶站的問(wèn)題，以及它的變式訓(xùn)練，掌握線段之和最短這一類(lèi)問(wèn)題的解決方法，從中復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)、線段的性質(zhì)、勾股定理、以及一些常用的軸對(duì)稱(chēng)圖形的軸對(duì)稱(chēng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

如下圖，要在街道l上修建一個(gè)奶站P，向居民區(qū)A，B提供牛奶，問(wèn)奶站P建在什么地方，才能使從A、B到它的距離之和最短？作出圖形并說(shuō)明理由。

變式1：如圖（1），已知正方形ABCD的邊長(zhǎng)是8，點(diǎn)E在BC邊上，且CE=2，點(diǎn)P是對(duì)角線BD上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，求PE+PC的最小值。

變式2：如圖（2），在菱形ABCD中，AB=2， ∠BAD=60°，點(diǎn)E是AB的中點(diǎn)，P是對(duì)角線AC上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，求PE+PB的最小值。

變式3：如圖（3），AB是O的直徑，AB=2，OC是O的半徑，OCAB，點(diǎn)D在AC上，AD = 2CD，點(diǎn)P是半徑OC上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，求AP+PD的最小值。

變式4：如圖（4），正三角形ABC的邊長(zhǎng)為2，M是BC邊上的中點(diǎn)，P是AC邊上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，求PB+PM的最小值。

變式5：如圖，已知A（3，4），B（-1，1），在x軸上另取兩點(diǎn)E，F(xiàn)，且EF=1.線段EF在x軸上平移，線段EF平移至何處時(shí)，四邊形ABEF的周長(zhǎng)最??？求出此時(shí)點(diǎn)E的坐標(biāo).

第2篇：線上教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來(lái)中國(guó)大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實(shí)踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。

國(guó)內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對(duì)高職國(guó)際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對(duì)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究；汪芳等（2018）基于在線開(kāi)放課程建設(shè)，對(duì)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、在線課程平臺(tái)等四個(gè)層面實(shí)施聯(lián)動(dòng)，每個(gè)層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn)；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的體驗(yàn)式教學(xué)改革進(jìn)行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)改革的模式、思路與實(shí)施方案；錢(qián)瓊（2019）基于金課視角，對(duì)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，是國(guó)家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，成為各經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校必開(kāi)設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對(duì)高等院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程于2012年6月重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2012年11月計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫(kù)建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2018年6月教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫(xiě)完成，由立信會(huì)計(jì)出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項(xiàng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正一步一個(gè)腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查項(xiàng)目，通過(guò)問(wèn)卷星電子問(wèn)卷調(diào)查，考察大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的評(píng)價(jià)，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點(diǎn)開(kāi)展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動(dòng)，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，并將教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計(jì)量模型設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計(jì)量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對(duì)線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。

2.對(duì)教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問(wèn)卷設(shè)計(jì)，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問(wèn)卷，基于個(gè)人基本信息，對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下：個(gè)人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級(jí)、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績(jī)點(diǎn)在班級(jí)排名、每月生活費(fèi)）；對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）；對(duì)課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)（教程、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課后作業(yè)、模擬試卷）；對(duì)課程教學(xué)方法評(píng)價(jià)（已有項(xiàng)目、未開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程）；對(duì)課程考核方法評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)、總評(píng)成績(jī)、期中考試難度、線上期中考試）；對(duì)課程實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)（課程案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目積極性、計(jì)量建模型知識(shí)作為一項(xiàng)工具對(duì)分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來(lái)源于我們對(duì)上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們使用問(wèn)卷星對(duì)266同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問(wèn)卷填寫(xiě)成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長(zhǎng)、班委和學(xué)生會(huì)部長(zhǎng)等職務(wù)，績(jī)點(diǎn)在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來(lái)自于一線城市（具體參考19年城市類(lèi)型劃分），90%月生活費(fèi)在3000元以?xún)?nèi)。

四、教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）

從教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）來(lái)看，大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上，說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)可度更高。

（二）教學(xué)方法（見(jiàn)表3、表4）

現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程我們還沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可度也較高，但大學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說(shuō)明對(duì)于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了國(guó)內(nèi)教育界打造金課，進(jìn)行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動(dòng)力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見(jiàn)表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課后作業(yè)、模擬試卷）能達(dá)到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)認(rèn)可度不高，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需重點(diǎn)對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是我校自己主編的由立信會(huì)計(jì)出版社出版的教材，已在國(guó)內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見(jiàn)，對(duì)教材進(jìn)行修訂，計(jì)劃在2020年9月出版教材第二版，并計(jì)劃出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。

（二）課程考核（見(jiàn)表6）

對(duì)于課程考核，平時(shí)成績(jī)考核方法為考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與期中成績(jī)各占25%，總評(píng)成績(jī)考核方法為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50%。大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%，我們將進(jìn)一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新（見(jiàn)表7）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的一門(mén)課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐可以有效結(jié)合，而認(rèn)可度約為99%，說(shuō)明課程案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生使用計(jì)量建模型知識(shí)分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項(xiàng)目的興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：線上教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 金融學(xué) 案例教學(xué) 應(yīng)用型本科

金融學(xué)是一門(mén)研究資金運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用型學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生結(jié)合金融理論去具體運(yùn)用各種金融工具和手段實(shí)現(xiàn)投資目標(biāo)。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，是當(dāng)前應(yīng)用型本科教育中需要解決的主要問(wèn)題之一。案例教學(xué)就是一種靈活的、行之有效的教學(xué)方式。

一、應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)

1、應(yīng)用型本科教育注重強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而形成的一批占全國(guó)本科高校總數(shù)近30%，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的諸多高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，他們已越來(lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)中體現(xiàn)“應(yīng)用”二字的重要性，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

2、應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)和高職高專(zhuān)，其人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，更加面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。在教學(xué)中既不同于研究型大學(xué)注重理論，也不同于高職高專(zhuān)院校的只強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，其培養(yǎng)模式是按照社會(huì)需求，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)，同時(shí)能運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐操作的應(yīng)用型高級(jí)人才。這一特點(diǎn)也要求教師在教學(xué)中在注重理論講授的同時(shí)，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和運(yùn)用能力。

3、教學(xué)計(jì)劃以學(xué)生掌握金融技術(shù)應(yīng)用能力和勝任工作崗位任務(wù)為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案

教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位或工程技術(shù)領(lǐng)域的需要為出發(fā)點(diǎn)，掌握某一專(zhuān)業(yè)基本的學(xué)科理論基礎(chǔ)，以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)正在使用和近期有可能推廣使用的技術(shù)為主要研究范圍，應(yīng)具有應(yīng)用性、針對(duì)性和實(shí)用性。公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)終身教育為度；專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)各課程之間的系統(tǒng)性，職業(yè)崗位的針對(duì)性和技術(shù)要求的實(shí)用性；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和智力技能為目的，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行較為系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練；在素質(zhì)培養(yǎng)體系中，要把能力素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)放在重要位置，把崗位工作能力所需要的相應(yīng)資格考核作為重要內(nèi)容。

二、金融學(xué)案例教學(xué)在應(yīng)用型本科教育中的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1、強(qiáng)化案例教學(xué)還未形成一致普遍的理念，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主

在金融學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校目前仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識(shí)的完整性、原理的系統(tǒng)性、概念的準(zhǔn)確性、組織的統(tǒng)一性和思維的一致性。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)和對(duì)強(qiáng)化案例教學(xué)的重要性缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，即使在觀念上已有所認(rèn)識(shí)，但常圄于條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素所限，觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象具有一定的普遍性。

2、案例教學(xué)的師資力量較為薄弱

由于現(xiàn)代案例教學(xué)所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性和開(kāi)放性特征，因而要求教師除了應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)外，還必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織案例教學(xué)的能力， 同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，既能及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，也能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論進(jìn)行客觀的、科學(xué)的評(píng)判和引導(dǎo)，特別是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，更需要教師具備一定的理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。

然而，目前在我國(guó)應(yīng)用型本科教育的高校中，老師主要來(lái)自于傳統(tǒng)高校，本身缺乏金融學(xué)案例學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力，甚至部分教師還沒(méi)有深入了解過(guò)案例教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。同時(shí)，由于我國(guó)金融學(xué)科本身建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，加上金融學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直忽視案例教學(xué)，這就使得目前在金融學(xué)教學(xué)第一線上真正具有案例教學(xué)水平的教師缺乏，更談不上形成一支高水平的案例教學(xué)的師資隊(duì)伍了。

3、缺乏教學(xué)案例，教學(xué)手段和方法落后

金融的發(fā)展日新月異，我國(guó)金融學(xué)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏相關(guān)案例。現(xiàn)有的案例教材，大多是從國(guó)外引進(jìn)，案例成舊，且案例不太符合我國(guó)金融業(yè)和金融企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，不適合案例教學(xué)。

案例教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作中運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。目前，金融學(xué)的許多課程都開(kāi)始采用多媒體教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等設(shè)備和工具在教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，因而教學(xué)效果得以提升。但是，金融學(xué)的案例教學(xué)仍然停留在課堂上老師主講，學(xué)生主聽(tīng)的階段。學(xué)生不能具體運(yùn)用知識(shí)去學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，實(shí)踐能力沒(méi)有得到有效的提高，教學(xué)方法和手段仍然顯得單一、落后。

三、完善應(yīng)用型本科金融學(xué)案例教學(xué)的對(duì)策

1、組織相關(guān)人員進(jìn)行案例的編撰

組織相關(guān)的教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按教學(xué)大綱要求編寫(xiě)教學(xué)案例。任課老師可以根據(jù)我國(guó)應(yīng)用型本科教學(xué)的課程需要、特點(diǎn)和我國(guó)學(xué)生的實(shí)際掌握程度，結(jié)合我國(guó)金融企業(yè)和行業(yè)實(shí)際，編寫(xiě)適合應(yīng)用型本科層次的教學(xué)案例，這樣可以提高案例教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，金融學(xué)是一門(mén)不斷變化的動(dòng)態(tài)課程，還要注意根據(jù)實(shí)際不斷更新和修正案例，以適應(yīng)教學(xué)要求。

2、建立推廣案例教學(xué)的制度保證和激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)是一種新的行之有效的教學(xué)方式，但在我國(guó)的實(shí)際教學(xué)中，由于案例教學(xué)需要大量的準(zhǔn)備工作，同時(shí)還要求教師根據(jù)金融環(huán)境的發(fā)展變化，不斷深入和學(xué)習(xí)案例，增加了教師的工作量，導(dǎo)致教師普遍不愿意開(kāi)展案例教學(xué)。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要將案例教學(xué)與教師評(píng)估制度相結(jié)合，建立有效的案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，還要對(duì)案例教學(xué)與教師業(yè)績(jī)相關(guān)的一些制度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使案例教學(xué)制度與其他制度相適應(yīng)。另外，在對(duì)教師各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的規(guī)則中應(yīng)加入對(duì)教師案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并與教師的考核和晉升掛鉤，從而從制度上保證案例教學(xué)的推進(jìn)。

3、組織金融學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

符合實(shí)際和教學(xué)需要的優(yōu)秀案例必須依托優(yōu)秀教師去挖掘和講解，才能起到案例教學(xué)的效果。這就要求教師隨著金融學(xué)理論的不斷深入和創(chuàng)新工具的發(fā)展要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的理論，特別是前沿理論知識(shí)，對(duì)理論脈絡(luò)和發(fā)展要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。因此，要組織教師不斷學(xué)習(xí)金融基礎(chǔ)理論，不斷討論相關(guān)案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師的理解更加深入，這樣才能提高教學(xué)效果。此外，為加強(qiáng)案例教學(xué)的效果，要組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、金融理論深厚的專(zhuān)家對(duì)金融學(xué)教師進(jìn)行案例教學(xué)的培訓(xùn)。

4、按照應(yīng)用型本科的特點(diǎn)優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃和模式

傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但它具有系統(tǒng)性全面、連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其是對(duì)金融學(xué)一些重要的基本概念的講解，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。學(xué)生也只有掌握了基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)以后才能采用案例教學(xué)。而且，案例教學(xué)也不是萬(wàn)能的，因?yàn)橛性S多基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)難以通過(guò)案例進(jìn)行系統(tǒng)傳授，案例教學(xué)只是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，要依據(jù)應(yīng)用型本科的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)模式和培養(yǎng)計(jì)劃，既不能一味地講理論，也不能片面地講案例，而應(yīng)該將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，綜合利用，以教會(huì)學(xué)生掌握金融技術(shù)應(yīng)用能力和勝任工作崗位任務(wù)為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)模式中適當(dāng)加大實(shí)踐計(jì)劃，在金融學(xué)相關(guān)課程中設(shè)計(jì)實(shí)際操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

5、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)

在我國(guó)高等教育的辦學(xué)思路中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已經(jīng)提出了許多年，過(guò)去強(qiáng)調(diào)是高職院校發(fā)展的必由之路，但從我國(guó)實(shí)際情況來(lái)看，目前多數(shù)高職院校尚在產(chǎn)學(xué)結(jié)合或工學(xué)結(jié)合中探索和實(shí)踐。而把學(xué)校與社會(huì)用人單位緊密聯(lián)系、師生與實(shí)際勞動(dòng)者緊密聯(lián)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，才是應(yīng)用型本科教育的目的、要求和培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的基本途徑，也是應(yīng)用型本科教育的重要特征。我們要理解產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，就要從生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，更好地適應(yīng)市場(chǎng)變化和科技發(fā)展提出的更新更高的要求，使人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會(huì)需要。

總之，應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)在于應(yīng)用。在應(yīng)用型本科的金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)的目的是應(yīng)用而不是知識(shí)本身，這就需要教師具備更多的學(xué)科知識(shí)和更豐富的教學(xué)手段，以便知識(shí)和實(shí)踐能結(jié)合運(yùn)用，同時(shí)在教學(xué)中還要更加注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到極大發(fā)揮，滿足社會(huì)需要。這樣才能使金融學(xué)教學(xué)做到有的放矢，體現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：線上教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;管理學(xué);高等教育

自2015年，國(guó)務(wù)院頒布了《積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出應(yīng)順應(yīng)世界潮流，大力拓展互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的廣度和深度，加快復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育也逐漸在各大高校中興起，管理學(xué)作為與時(shí)俱進(jìn)的一門(mén)學(xué)科，也應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高等教育帶來(lái)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以其開(kāi)放性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性和共享性，為高等教育增添更多優(yōu)勢(shì)，比如提供更多資源、傳遞信息迅速快捷、更大的信息儲(chǔ)存等。

1.1教學(xué)手段更加多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代打破了傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)學(xué)生傳遞信息的單一模式，增加了多種教學(xué)方式以及師生之間的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生可以通過(guò)QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和老師及同學(xué)進(jìn)行溝通、交流和討論。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)諸如MOOK、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，滿足不同需求，營(yíng)造多種不同的良學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2資源更加多樣”

“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在最快的時(shí)間內(nèi)查找到自己所需的相關(guān)資料。通過(guò)圖書(shū)館在線資源，學(xué)生還可以查到所學(xué)專(zhuān)業(yè)最前沿的資源，豐富自己的知識(shí)。而學(xué)校將投資傾注于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，也解決了學(xué)校資料收集、看管等問(wèn)題，使學(xué)生隨時(shí)隨地獲取資源，提高教育教學(xué)效率。

1.3受教育平臺(tái)更加開(kāi)放性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，任何一個(gè)愿意學(xué)習(xí)的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育、公開(kāi)課平臺(tái)等獲取知識(shí)，受到教育，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生入學(xué)的門(mén)檻，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到教育，接受更多專(zhuān)業(yè)教育，滿足大眾需求。

2.《管理學(xué)》學(xué)科教育現(xiàn)存問(wèn)題

管理學(xué)作為一門(mén)歷經(jīng)百年發(fā)展的學(xué)科，不斷與時(shí)俱進(jìn)豐富其內(nèi)容。作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)啟蒙、奠基性的課程，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。而經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)管理學(xué)課程建設(shè)能力不足，大多流于理論教育、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，教材落伍、與時(shí)展不同步，教學(xué)案例陳舊、缺乏課前引導(dǎo)等。2.1重視理論教育、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)注于理論知識(shí)傳授，而由于缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“填鴨式”教育導(dǎo)致學(xué)生不能理解實(shí)踐環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。在具體考核環(huán)節(jié)，由于未參加企業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐教育活動(dòng)流于形式，使得管理學(xué)知識(shí)未能充分理解，靈活應(yīng)用。2.2教材落伍，與時(shí)代脫節(jié)在管理教學(xué)中，各大高校大多采用經(jīng)典教材或是自編教材，雖然大多都是高校老師自編教材，但在理念上大都基于西方理性，與中國(guó)管理實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，給學(xué)生理解帶來(lái)極大困難。及時(shí)學(xué)生將各個(gè)理論知識(shí)背的爛熟，但并不能深刻理解。同時(shí)，管理學(xué)作為一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，應(yīng)不斷有新的內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)教育中，大多老師拘泥于課本知識(shí)，管理前沿?zé)狳c(diǎn)等方面的問(wèn)題幾乎不涉及，影響授課效果和學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。2.3教學(xué)案例陳舊、缺乏課前引導(dǎo)管理學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)案例教學(xué)才能使學(xué)生充分理解管理理論知識(shí)。但由于一些老師缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致案例分析不夠深入，或者沿用老式案例，與現(xiàn)今時(shí)代不一致，難以引起學(xué)生共鳴，達(dá)到鞏固教學(xué)知識(shí)的目的。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下管理學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)科技，豐富教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)老師學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)，同時(shí)有針對(duì)性的擴(kuò)充教學(xué)資源，豐富教學(xué)案例，提高學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.1改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)平臺(tái)

作為管理學(xué)教師，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、共享性等特點(diǎn)。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”案例教學(xué)、前沿課題研究型教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，采用微課、微信、在線平臺(tái)等方式，將管理課程從“線下”走向“線上”，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，構(gòu)建課內(nèi)課外雙向教學(xué)系統(tǒng)，使管理學(xué)教學(xué)延伸到課外，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2完善教學(xué)設(shè)施，改革考核機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要建立一個(gè)開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)應(yīng)傾注于信息技術(shù)資源的建設(shè)，如電子圖書(shū)館資源的豐富、多媒體課堂建設(shè)及微課、在線課堂等平臺(tái)的維護(hù)。同時(shí)，為使新的教學(xué)模式得以充分實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該改革考核機(jī)制，從單一的試卷考核向注重課堂考核轉(zhuǎn)變，如增加對(duì)大學(xué)生案例分析能力及課堂展示的評(píng)定，或通過(guò)在線課堂完成一定的教學(xué)考核內(nèi)容等。

作者:張志強(qiáng) 單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙斌.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（01）：111.

第5篇：線上教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：新工科，應(yīng)用型本科院校，金課，大學(xué)計(jì)算機(jī)；新一輪

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、空間技術(shù)等新技術(shù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)進(jìn)行變革，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的第四次工業(yè)革命浪潮對(duì)工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。2017年以來(lái)教育積極推進(jìn)新工科建設(shè)，以主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開(kāi)拓了工程教育改革新路徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)顯著，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、區(qū)域社會(huì)和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨[1]。2018年以來(lái)教育部提出高校應(yīng)加強(qiáng)“金課”建設(shè)，“金課”成為提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和國(guó)家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出了“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設(shè)五大類(lèi)型“金課”建設(shè)[2]。“金課”建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)計(jì)算機(jī)作為通識(shí)必修課之一，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的掌握、計(jì)算機(jī)科學(xué)思維與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成三方面進(jìn)行培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到信息化適應(yīng)的基礎(chǔ)。以應(yīng)用型本科院校天水師范學(xué)院例，結(jié)合新工科建設(shè)背景對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程參照“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)與研究。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)方面體現(xiàn)課程“高階性”；從教學(xué)方法、教學(xué)模式方面，加強(qiáng)課程“創(chuàng)新性”；從教學(xué)評(píng)價(jià)方面，提升課程“挑戰(zhàn)度”[3]。

1通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出確定課程目標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程

“金課”的建設(shè)首先應(yīng)對(duì)照課程的高階性確定課程目標(biāo)。課程的高階性要求設(shè)計(jì)具有適當(dāng)深度的課程，要求課堂學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)批判性思維的訓(xùn)練、注重對(duì)信息的應(yīng)用整合、關(guān)注知識(shí)的重構(gòu)與實(shí)踐、以解決問(wèn)題為目標(biāo)四個(gè)基本特征[4]。結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本主旨，通過(guò)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定課程目標(biāo)，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在確定課程目標(biāo)時(shí)，充分考量學(xué)校各專(zhuān)業(yè)對(duì)課程在知識(shí)、技能、素養(yǎng)的需求，課程目標(biāo)按理工科和文科需求進(jìn)行劃分。課程總體課程目標(biāo)為掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用和算法與程序設(shè)計(jì)技能，形成計(jì)算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和社會(huì)主義思政素養(yǎng)。理科加強(qiáng)算法與程序設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)建模的有機(jī)結(jié)合，以通過(guò)計(jì)算機(jī)的建模高效準(zhǔn)確運(yùn)算實(shí)現(xiàn)并分析專(zhuān)業(yè)問(wèn)題；工科加強(qiáng)以迭代為核心的計(jì)算思維與算法與程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，以解決以互聯(lián)網(wǎng)為核心的人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)有機(jī)融合適應(yīng)新工科的學(xué)習(xí)產(chǎn)出問(wèn)題；文科加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的提升和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。在遵循課程總體目標(biāo)指導(dǎo)下，課程充分考慮學(xué)習(xí)層次和專(zhuān)業(yè)定位與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程需求，做到同一專(zhuān)業(yè)針對(duì)卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標(biāo)，如卓越班加強(qiáng)理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強(qiáng)信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)工具、信息化教學(xué)創(chuàng)新等方面的要求，做到課程目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接。

2結(jié)合社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求確定課程內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化課程

“金課”建設(shè)要結(jié)合社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求充實(shí)完善課程內(nèi)容，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在保證課程目標(biāo)的前提下，充分融合新知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)時(shí)更新；充分銜接社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)課程技能的按需應(yīng)用；充分融合服務(wù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的思思政元素，實(shí)現(xiàn)課程服務(wù)社會(huì)主義的根本；充分整合課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)課程素質(zhì)目標(biāo)?！敖鹫n”的課程內(nèi)容不僅要設(shè)計(jì)合理，更要組織有效。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程對(duì)課程內(nèi)容主要以教學(xué)案例為線進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的條理與連貫，創(chuàng)新優(yōu)化課程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)充分進(jìn)行知識(shí)與素養(yǎng)的整合、技能與素養(yǎng)的整合。好的教學(xué)“案例”可以將知識(shí)點(diǎn)連接為知識(shí)面，形成知識(shí)體系，將案例知識(shí)認(rèn)知通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)實(shí)踐認(rèn)知，并通過(guò)課程思政案例擴(kuò)充到情感認(rèn)知，加強(qiáng)知識(shí)體系的實(shí)踐應(yīng)用和社會(huì)主義思政教育。課程案例包括知識(shí)案例、技術(shù)案例、實(shí)踐案例和課程思政案例，更多是將三類(lèi)案例進(jìn)行綜合，如指定某主題，首先要求學(xué)生通過(guò)信息檢索或爬取進(jìn)行各類(lèi)信息的收集，其次要求學(xué)生通過(guò)相關(guān)軟件進(jìn)行編輯、統(tǒng)計(jì)匯總或編程計(jì)算進(jìn)行信息的分析，最后要其學(xué)生通相關(guān)軟件或工具生成結(jié)果分析報(bào)告，并說(shuō)明每項(xiàng)結(jié)果計(jì)算或分析的知識(shí)原理和過(guò)程，最后產(chǎn)生綜合社會(huì)、技術(shù)、情懷的評(píng)價(jià)，如此通過(guò)一個(gè)具體案例綜合了知識(shí)點(diǎn)分析、解決方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證、歸納分析、工具使用和價(jià)值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的融合。

3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)確定教學(xué)方法，高效實(shí)施課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，靈活多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)為課程的實(shí)施提供了保障。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)過(guò)程中明確以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程“金課”建設(shè)采用的是線上線下混合式教學(xué)模式高效實(shí)施課堂。線上教學(xué)依托中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等線上教育學(xué)習(xí)平臺(tái)和釘釘、騰訊會(huì)議等交互應(yīng)用軟件，進(jìn)行以現(xiàn)有線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為主和符合本校學(xué)情的課程資源的結(jié)合，線上優(yōu)質(zhì)資源作為主要知識(shí)體系學(xué)習(xí)，自建課程資源主要是對(duì)知識(shí)體系的補(bǔ)充、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化和課程思政的討論等文檔上傳平臺(tái)或通過(guò)交互應(yīng)用軟件進(jìn)行線上直播，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后回看復(fù)習(xí)以及完成實(shí)驗(yàn)和線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。線下教學(xué)主要依托課堂和基于移動(dòng)端的線下輔助工具，進(jìn)行課堂授課講解、答疑互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)，并借助慕課堂、藍(lán)墨云等移動(dòng)輔助工具進(jìn)行課堂檢測(cè)、全員互動(dòng)討論等教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

4參照科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范

科學(xué)的課程考核方案是判斷課程建設(shè)效果的有效工具，同時(shí)科學(xué)的有效的考核結(jié)果可以反向促使課程建設(shè)有的放矢的建設(shè)。以學(xué)生為核心的考核是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)掌握程度的評(píng)價(jià)，以教師為核心的考核是對(duì)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度是否促進(jìn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以課程為核心的考核是對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容定位是否滿足課程立德樹(shù)人要求的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)合理有效的考核方案是“金課”建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，“金課”建設(shè)與實(shí)施也應(yīng)參考科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范。大學(xué)計(jì)算機(jī)“金課”建設(shè)實(shí)“三位一體”的考核方案，即同時(shí)對(duì)學(xué)生、教師、課程進(jìn)行考核。學(xué)生考核將體現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的討論、問(wèn)題回答等過(guò)程評(píng)價(jià)與體現(xiàn)知識(shí)技能綜合應(yīng)用的期末考試、設(shè)計(jì)等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師考核將體現(xiàn)教學(xué)能力的課堂組織、現(xiàn)代教育技術(shù)使用、教學(xué)內(nèi)容組織、課程案例設(shè)計(jì)等過(guò)程性評(píng)價(jià)與體現(xiàn)教學(xué)效果的學(xué)生平均成績(jī)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課外調(diào)研等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；課程考核將體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的思維、思政等過(guò)程性評(píng)價(jià)和體現(xiàn)課程建設(shè)成果的項(xiàng)目、競(jìng)賽等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5結(jié)束語(yǔ)

“金課”的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)新工科背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的“金課”建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”在提升以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量中的核心作用。通過(guò)分專(zhuān)業(yè)分層次的精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)、融合基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程內(nèi)容、線上線下混合式的教學(xué)模式、注重?cái)?shù)據(jù)分析的教學(xué)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行“金課”的建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”建設(shè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的可行性與必要性。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：線上教學(xué)案例范文

1MOOC和SPOC簡(jiǎn)介

大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國(guó)內(nèi)稱(chēng)為慕課，一般是面向全社會(huì)開(kāi)放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)，國(guó)外主要的MOOC平臺(tái)有Coursera、Udacity、edX等，國(guó)內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛(ài)課程網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類(lèi)型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入課程“小規(guī)?！敝笇W(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)校或者某些特定學(xué)員開(kāi)放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實(shí)教室課堂為紐帶，將教師的知識(shí)傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，同時(shí)也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進(jìn)手段。MOOC平臺(tái)加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺(tái)越來(lái)越多扮演著教師教學(xué)支持平臺(tái)和教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對(duì)MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實(shí)踐，雖然教師在課堂上課的時(shí)間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實(shí)施教學(xué)改革過(guò)程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺(tái)可以將教師從學(xué)生成績(jī)填報(bào)、課程考核分析與評(píng)價(jià)等過(guò)程中解放出來(lái)，集中精力開(kāi)展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。

2“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等階段?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)”課程包羅萬(wàn)象，知識(shí)點(diǎn)紛雜又不能深入展開(kāi)，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過(guò)信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽(tīng)講內(nèi)容“似曾相識(shí)”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)分離，“上課玩手機(jī)”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過(guò)程存在大量重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)過(guò)程流于形式，甚至退化為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無(wú)從談起更高層次的“計(jì)算思維”教育。教育部的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)文件對(duì)于構(gòu)建起高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識(shí)傳授+計(jì)算機(jī)與常用典型軟件的操作”的形式開(kāi)展。理論課堂上，事實(shí)與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)類(lèi)型比例失調(diào)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例很低，甚至沒(méi)有。課程內(nèi)容沒(méi)有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計(jì)算機(jī)“工具論”等狹隘的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程面臨著縮減學(xué)時(shí)、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，受限制于學(xué)時(shí)等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時(shí)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動(dòng)參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對(duì)不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機(jī)”式教學(xué)不能杜絕。針對(duì)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，仍舊面臨諸多問(wèn)題。近年來(lái)，MOOC作為一種新的教學(xué)促進(jìn)手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補(bǔ)MOOC教學(xué)“教師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”、“缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來(lái)改造“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

3我校大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革情況

我校“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程面向全校一年級(jí)本科新生在每年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的80多個(gè)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)。實(shí)施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程分A、B兩個(gè)層次開(kāi)設(shè)。A層次學(xué)時(shí)設(shè)置為56學(xué)時(shí)（理論24學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；B層次48學(xué)時(shí)（理論16學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；”兩門(mén)課程分別實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱。近五年來(lái)，我校一直在深化開(kāi)展“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了全部本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問(wèn)卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時(shí)結(jié)合我校綜合性院校特點(diǎn)，加強(qiáng)同各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會(huì)、校際交流調(diào)研、對(duì)口支援高校培訓(xùn)等形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、參觀考察，為開(kāi)展混合教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。從2012年開(kāi)始，我們按照學(xué)科門(mén)類(lèi)從全校選取了20%的有代表性的專(zhuān)業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類(lèi)型的學(xué)生，開(kāi)展MOOC教學(xué)探索試點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專(zhuān)題考核”方式進(jìn)行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大改革實(shí)施范圍，選取40%的大學(xué)一年級(jí)新生實(shí)施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進(jìn)行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進(jìn)一步深化，通過(guò)校級(jí)公共課混合式教學(xué)模式改革立項(xiàng)項(xiàng)目形式，從教學(xué)方案實(shí)施與實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行專(zhuān)題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開(kāi)，以線上自學(xué)24學(xué)時(shí)+線下面授16學(xué)時(shí)的方式，實(shí)施滾動(dòng)式并行流水化課程開(kāi)設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實(shí)際情況分批次獨(dú)立完成。同時(shí)以精品課程建設(shè)為契機(jī)，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進(jìn)，目前經(jīng)過(guò)兩輪實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺(tái)上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫(xiě)完成，截至目前主編參編出版國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材2部，省部級(jí)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教材1部，配套教學(xué)案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、少術(shù)語(yǔ)、多示范，多提問(wèn)、多討論，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語(yǔ)言案例講解、進(jìn)行問(wèn)答與互動(dòng)來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個(gè)體的潛能和差異的同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺(tái)和SPOC課堂有機(jī)結(jié)合，為此我們實(shí)施了以資源為中心的混合教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（圖1），以及混合教學(xué)實(shí)施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺(tái)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國(guó)內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺(tái)，以及愛(ài)課程網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺(tái)中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開(kāi)展具有自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫(kù)、測(cè)試庫(kù)等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺(tái)，充分挖掘優(yōu)勢(shì)課程資源，消化吸收后自主設(shè)計(jì)、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計(jì)大賽、多媒體課件立項(xiàng)等方式促進(jìn)教學(xué)資源的收集與開(kāi)發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時(shí)數(shù)，通過(guò)減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)的形式改造課程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)視頻點(diǎn)播等形式增加學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動(dòng)，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”試點(diǎn)課程學(xué)時(shí)調(diào)整為40學(xué)時(shí)，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時(shí)（理論+實(shí)驗(yàn)），線下SPOC面授16學(xué)時(shí)。依據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科大類(lèi)及學(xué)生受眾不同，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開(kāi)展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和以資源為中心的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[3]（見(jiàn)圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實(shí)施模式（見(jiàn)圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測(cè)—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機(jī)結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測(cè)試，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對(duì)技能型操作內(nèi)容，提供3-5個(gè)同類(lèi)型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過(guò)內(nèi)容的重構(gòu)，爭(zhēng)取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測(cè)、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評(píng)價(jià)1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測(cè)試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實(shí)施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富《大學(xué)計(jì)算機(jī)》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補(bǔ)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。4.3營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)施模式（見(jiàn)圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營(yíng)建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問(wèn)題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵(lì)教師利用口頭表?yè)P(yáng)進(jìn)行鼓勵(lì)、對(duì)作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，感受主動(dòng)完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)可以形式多樣化，具體可結(jié)合實(shí)際開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、師生共同參與的復(fù)合式評(píng)估等形式的作業(yè)評(píng)價(jià)。無(wú)論哪種形式的作業(yè)評(píng)價(jià)，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)課堂上的直接觀察、回答問(wèn)題、讀書(shū)筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個(gè)方面給與客觀公正的評(píng)價(jià)。特別的，針對(duì)學(xué)生作業(yè)自評(píng)和作業(yè)互評(píng)，需要教師利用自己掌握的豐富評(píng)估知識(shí)和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評(píng)價(jià)體系，主要包括評(píng)價(jià)意義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等。作業(yè)自評(píng)使學(xué)生以一種直觀的方式來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評(píng)使學(xué)生換一個(gè)視角來(lái)審視學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)論是學(xué)生自評(píng)還是互評(píng)，教師都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法。適時(shí)抽查學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，及時(shí)掌握學(xué)生評(píng)價(jià)傾向，并在需要時(shí)提供建議。4.5改革課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)施過(guò)程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識(shí)考核、能力考核、計(jì)算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容特點(diǎn)適時(shí)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)貫穿課程始終。形成性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過(guò)靈活開(kāi)放的方式，如課上或課間師生片段性對(duì)話，電子郵件，讀書(shū)筆記，QQ，微信等形式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程平均成績(jī)對(duì)比改革后的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的課程評(píng)價(jià)公式為“總評(píng)成績(jī)100%=線上成績(jī)40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績(jī)，占總成績(jī)的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時(shí)作業(yè)成績(jī)，占總成績(jī)的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，少量的綜合性實(shí)驗(yàn)為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決的能力；期末考試為無(wú)紙化考試方式，占總評(píng)成績(jī)的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實(shí)用教程中分模塊隨機(jī)選題，通過(guò)無(wú)紙化考試的方式進(jìn)行上機(jī)作答。圖4“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程優(yōu)秀率對(duì)比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績(jī)（見(jiàn)圖3）和優(yōu)秀率(見(jiàn)圖4)來(lái)看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實(shí)施前的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實(shí)施后的課程總評(píng)成績(jī)。2016年A、B層次合并，未列入對(duì)比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。

5總結(jié)

經(jīng)過(guò)幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實(shí)踐探索，我們通過(guò)建立以資源為中心的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”MOOC教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合混合教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以“VisualBasic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.

第7篇：線上教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；雙師型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2012）09-0320-01

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)成為當(dāng)今信息社會(huì)不可或缺的基本技能。在以就業(yè)為導(dǎo)向的中職校，學(xué)生能夠熟練操作運(yùn)用計(jì)算機(jī)則尤其有必要。學(xué)生通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，不但掌握計(jì)算機(jī)的基本工作原理和相關(guān)軟件的使用，而且為以后更好地專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，職場(chǎng)工作，提供了幫助。教師如何開(kāi)展《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，是中職校從事該課程教學(xué)的教師所面臨的重要課題。

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)融理論、操作技能于一體的課程。該課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成和常用軟件的使用，這門(mén)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word、Excel、PowerPoint、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、實(shí)用的計(jì)算機(jī)常用軟件等多方面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)地建立計(jì)算機(jī)相關(guān)概念和掌握計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)，同時(shí)可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)相關(guān)聯(lián)的其它專(zhuān)業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握工作、學(xué)習(xí)和生活中所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能后，為以后進(jìn)入職場(chǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)置體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1、教材建設(shè)與選擇：我校依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同專(zhuān)業(yè)，對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。我校結(jié)合每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，立足基礎(chǔ)，采用了不同的教材。有的專(zhuān)業(yè)使用省中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)教材，有的則使用本校教師所編的校本教材，比如學(xué)校的幼兒師范專(zhuān)業(yè)，考慮到學(xué)生就業(yè)方向，需要自己獨(dú)立制作教具和電子教案，所以把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的內(nèi)容與學(xué)生的幼兒師范專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，把EXCEL的大部分內(nèi)容，作了簡(jiǎn)化，而幼教工作中所設(shè)及的電子教案部分，則通過(guò)強(qiáng)化PowerPoint內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，可以獨(dú)立制作電子教案。還有文秘專(zhuān)業(yè)，教學(xué)中則加大了輸入法訓(xùn)練，以及Word內(nèi)容的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。為學(xué)生的職場(chǎng)工作打下牢固的基礎(chǔ)。

2、分層教學(xué)：在當(dāng)今的中職校，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊，對(duì)教師的教學(xué)效果有一定的影響。有的城市學(xué)生，初中就學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作了解較多，有較強(qiáng)的自學(xué)能力。而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在初中階段，由于當(dāng)?shù)亟逃龡l件等原因，接觸計(jì)算機(jī)只限于玩玩游戲，練練指法、輸入法等簡(jiǎn)單操作，這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的偏重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容安排中，包含基本知識(shí)訓(xùn)練和強(qiáng)化技能訓(xùn)練兩部分，盡量使不同基礎(chǔ)的學(xué)生能在不同的起跑線上共同學(xué)習(xí)和提高。

3、強(qiáng)化上機(jī)操作實(shí)踐：作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，我們尤其注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革和建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。給學(xué)生提供大量的上機(jī)訓(xùn)練時(shí)間。并與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，探究學(xué)生提高訓(xùn)練的相關(guān)軟件，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，有的企業(yè)在我校開(kāi)設(shè)五筆輸入法比賽，從中挑選合適的企業(yè)工人，因此，強(qiáng)化訓(xùn)練讓中職校的學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能，更好、更快地融會(huì)貫通所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平和基本素質(zhì)。

三、教育教學(xué)方法的思考

1、案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生興趣

案例教學(xué)法即在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的方法。與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比，案例教學(xué)充分重視學(xué)生的能動(dòng)性和實(shí)踐性。

在案例教學(xué)中，教師要事先設(shè)計(jì)好一些與生活密切相關(guān)，又有代表作用的教學(xué)案例，在教學(xué)過(guò)程中展示給學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。比如Word的圖文混排教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)操作后，教師就可以準(zhǔn)備一些生活中有一定深度的廣告案例，讓學(xué)生選擇最愿意完成的案例，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探索、獨(dú)立思考，讓學(xué)生在學(xué)與做的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在與教師一起完成案例教學(xué)過(guò)程中，產(chǎn)生一種成就感，從而提高教學(xué)效果。整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一方面不斷地從教學(xué)案例中感知、提取信息；另一方面，學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)案例分析和討論，共同尋找解決問(wèn)題的方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2、項(xiàng)目教學(xué)法，合理定位教學(xué)目標(biāo)

“項(xiàng)目教學(xué)”是師生共同完成—個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在教學(xué)過(guò)程中把零散的知識(shí)與具體實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每學(xué)完一項(xiàng)較完整的章節(jié)后，可以給學(xué)生布置一項(xiàng)與該部分知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成該任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。比如在學(xué)完Excel的排序和篩選后，可以讓學(xué)生完成班級(jí)學(xué)生的期中、期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)和排名等工作，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可以加強(qiáng)分析問(wèn)題的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解與靈活應(yīng)用。還有在Word的圖文混排內(nèi)容學(xué)完后，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位。完成“教師節(jié)”主題的電子報(bào)刊、學(xué)校的校刊自我設(shè)計(jì)、環(huán)保主題的電子報(bào)刊等任務(wù)，每一小組任命一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的事務(wù)。從網(wǎng)上信息收集、制定計(jì)劃、選擇圖文混排的方案、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為積極地探索和嘗試，從而使學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人邁進(jìn)了一大步。

第8篇：線上教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教師角色；教學(xué)模式

1SPOC概述

1.1SPOC的概念

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的簡(jiǎn)稱(chēng)，表示小規(guī)模限制性在線課程，這個(gè)概念是相對(duì)于MOOC的概念提出的，最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谔岢龊褪褂?。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言。由于MOOC課程在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生人數(shù)眾多且基礎(chǔ)不一，因此很多學(xué)習(xí)MOOC課程的學(xué)生并不能順利完成課程。在此背景下，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，SPOC將MOOC資源運(yùn)用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)，對(duì)師資力量一般的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，采取SPOC的混合教學(xué)模式更適合本地化、應(yīng)用型教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)小范圍特定學(xué)習(xí)群體“因材施教”。

1.2SPOC課程的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是面向在校大學(xué)生。這種類(lèi)型的SPOC課程結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)兩種學(xué)習(xí)模式，采用針對(duì)性較強(qiáng)的線上教學(xué)資源，如MOOC視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另一類(lèi)是面向?qū)W習(xí)地點(diǎn)不受限制的校外學(xué)生。這種類(lèi)型的SPOC課程從所有申請(qǐng)者中選取符合設(shè)定條件的一部分學(xué)習(xí)者納入SPOC課程，人數(shù)最多在500左右，申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者必須保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括線上學(xué)習(xí)的時(shí)間與強(qiáng)度，完成布置的作業(yè)，參與在線討論及測(cè)試等，通過(guò)者將獲得課程完成證書(shū)。國(guó)外比較成功的SPOC課程推廣主要包括：哈佛大學(xué)的“版權(quán)法”、“建筑學(xué)假想”等SPOC課程，加州大學(xué)伯克利分校“軟件工程”課程的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣，“科羅拉多州立大學(xué)－全球校園”實(shí)踐的微型SPOC實(shí)驗(yàn)，麻省理工學(xué)院將MOOC課程資源進(jìn)行改編，以SPOC模式用于校園課程。國(guó)內(nèi)最早開(kāi)辦SPOC課程的學(xué)校是清華大學(xué)，其利用本校開(kāi)發(fā)的“學(xué)堂在線”平臺(tái)開(kāi)設(shè)了多門(mén)SPOC課程，突破了保守的教學(xué)模式。之后SPOC在高校中快速發(fā)展，很多高校開(kāi)始建立校園SPOC平臺(tái)，采用SPOC的方式來(lái)輔助課程。

1.3SPOC課程的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)上述SPOC教學(xué)案例的分析發(fā)現(xiàn)，SPOC具有以下五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。一是實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。實(shí)踐證明SPOC混合教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的成績(jī)，是在線教育在大學(xué)校園中的真正價(jià)值所在。二是SPOC課程創(chuàng)造了一些更為靈活和有效的教學(xué)方式。SPOC課程的時(shí)間安排更為自由靈活，教學(xué)時(shí)間不局限于課堂時(shí)間。三是SPOC課程解決了傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)覆蓋面上的問(wèn)題，尤其對(duì)于綜合性比較強(qiáng)的課程而言，SPOC的教學(xué)資源不局限于教科書(shū)，在線學(xué)習(xí)也不是課堂課程的復(fù)制，這為教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面提供了一種更廣闊的可能性。四是SPOC重新定義了教師的作用。教師在線上平臺(tái)主要負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)”，根據(jù)學(xué)生需求整合各種資源；在線下課堂以“解惑”為主，課堂上教師組織學(xué)生分組練習(xí)、研討、完成實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。五是SPOC創(chuàng)新了教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC既激發(fā)了教師在課堂上的教學(xué)活力，又解決了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題。

2《網(wǎng)站構(gòu)建與分析》課程的SPOC教學(xué)

《網(wǎng)站構(gòu)建與分析》是山西警察學(xué)院面向網(wǎng)執(zhí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程介紹了主流的ASP、PHP、JSP三大網(wǎng)站平臺(tái)的構(gòu)建與分析方法，既包括網(wǎng)站構(gòu)建理論及技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，又涵蓋了網(wǎng)站分析、網(wǎng)站調(diào)查取證等方面的內(nèi)容，并以實(shí)例方式介紹了如何追蹤保存在網(wǎng)站后臺(tái)服務(wù)器中的數(shù)據(jù)訪問(wèn)痕跡，課程實(shí)驗(yàn)性、綜合性較強(qiáng)。該課程所涉及的內(nèi)容較新、知識(shí)面較廣。借助教學(xué)教輔網(wǎng)站，以SPOC的形式組織該課程將提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.1課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

SPOC課程系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，整個(gè)過(guò)程涉及的操作包括整合線上資源、課程視頻錄制與編輯、課程講授、學(xué)生分組討論、課后作業(yè)、師生互動(dòng)、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，所以一個(gè)教師很難獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)，SPOC課程的教學(xué)任務(wù)要由教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作來(lái)完成。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先要明確團(tuán)隊(duì)帶頭人。帶頭人必須是教學(xué)第一線為本科生授課的課程主講人，師德高尚且具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和較好的組織管理能力，其長(zhǎng)期致力于本團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)；其次要明確團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要滿足課程群組的建設(shè)需要，既能相互溝通協(xié)作又能專(zhuān)業(yè)技能互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)規(guī)模適度，老中青搭配、專(zhuān)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。如網(wǎng)站構(gòu)建與分析課程的團(tuán)隊(duì)成員中需要有網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)攻防、數(shù)據(jù)庫(kù)等領(lǐng)域的教師組成，團(tuán)隊(duì)成員分工明確，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有良好的合作精神，以教學(xué)改革為途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)高效的執(zhí)行力與學(xué)習(xí)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)水平的整體提高；最后教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員要做到終身學(xué)習(xí)，不斷提高團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)和擁抱新的教育技術(shù)和教育觀念，要善于利用好的技術(shù)平臺(tái)。同時(shí)要注意結(jié)合思政元素，在講課過(guò)程中有機(jī)地融入思政內(nèi)容，要時(shí)刻關(guān)注課程最前沿的信息與技術(shù)，通過(guò)校企合作，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。除了教師團(tuán)隊(duì)以外，也可以考慮組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，將班級(jí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生組成一個(gè)助教團(tuán)隊(duì)，在班級(jí)里起到拉幫帶的作用。

2.2教師角色的轉(zhuǎn)變

SPOC課程系統(tǒng)下教師的角色也在發(fā)生著變化，教師不再只是知識(shí)的傳播者、課程的參與者，而是成為知識(shí)的整合者與學(xué)習(xí)者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師的角色被重新定位，變得更加多元化。SPOC課程以小型在線課堂為主，更多的是面向校園內(nèi)的學(xué)生。所以要實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源是基礎(chǔ)，而在線教學(xué)資源多以教學(xué)微視頻為主。要制作優(yōu)質(zhì)的視頻資源需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，自行制作合適的教學(xué)視頻或者對(duì)MOOC資源進(jìn)行整合，做到“因材施教”。對(duì)于知識(shí)背景深厚的學(xué)生，教師要不斷學(xué)習(xí)提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，尤其是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師。計(jì)算機(jī)知識(shí)領(lǐng)域更新比較快，教師要不斷追求知識(shí)的新度，延伸知識(shí)的深度，拓寬知識(shí)的廣度，同時(shí)要能把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘課程內(nèi)容。在SPOC混合教學(xué)模式下，教師要為每節(jié)課設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂討論任務(wù)和課后完成內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)看視頻、積極參與線下課堂的主題討論，并認(rèn)真完成課后任務(wù)。在課堂討論中，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納。

2.3教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

SPOC是一種線上線下異步方式的教學(xué)，采用SPOC課程可以完善公安院?！敖?、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)模式。在SPOC課程的教學(xué)模式下，要把握好線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系。線上教學(xué)的顯著特點(diǎn)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)。線上課程的內(nèi)容一定要豐富有趣，除了包含課程的基本知識(shí)點(diǎn)以外，還要加入一部分拓展內(nèi)容供有余力的同學(xué)自主選擇，把握好內(nèi)容的難易程度。由于網(wǎng)站構(gòu)建分析是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，其有機(jī)地融合了理論、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)知識(shí)，因此在線上資源中可以友情鏈接一些著名的IT企業(yè)，讓學(xué)生了解相關(guān)前沿技術(shù)與產(chǎn)品，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在SPOC課程教學(xué)過(guò)程中，要將線下課堂和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，重新構(gòu)建線下教學(xué)環(huán)境，以啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。線下課堂以學(xué)生的練習(xí)討論實(shí)踐為主。為了提高師生連環(huán)互動(dòng)的效果，可以有效利用我院的PBL教室開(kāi)展SPOC課程教學(xué)。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出過(guò)程評(píng)價(jià)功能。在網(wǎng)站構(gòu)建分析課程的SPOC教學(xué)模式下，建立一套以學(xué)生網(wǎng)站構(gòu)建與分析取證能力為考核目標(biāo)的體系，考核的結(jié)果要全面反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的掌握程度。對(duì)于線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、定期小測(cè)等評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。線下評(píng)價(jià)在期中期末考試的基礎(chǔ)上，采取主題討論參與度、自主實(shí)驗(yàn)展示效果、實(shí)踐報(bào)告、仿真演練等方式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的檢測(cè)，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

第9篇：線上教學(xué)案例范文

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校深入貫徹2020年區(qū)教育教學(xué)工作會(huì)議精神，統(tǒng)籌常態(tài)化疫情防控與教育教學(xué)工作，堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化健康至上意識(shí)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更新教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化、細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理，積極進(jìn)行課題研究，特別是疫情期間線上和線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)課題研究，提高學(xué)業(yè)考試備考的針對(duì)性，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，全面提升精細(xì)管理水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高，辦讓人民滿意的高質(zhì)量的教育，努力開(kāi)創(chuàng)我校教育教學(xué)新局面。

二、工作目標(biāo)

在區(qū)教體局、教師進(jìn)修學(xué)校的具體指導(dǎo)下，針對(duì)本學(xué)期疫情防控下的混合式教學(xué)的實(shí)際情況，加強(qiáng)線上常規(guī)教學(xué)管理，探索線上，線下教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；規(guī)范辦學(xué)行為；狠抓學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)校教學(xué)管理水平，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平；加強(qiáng)校本教研，加強(qiáng)師生心理健康教育，加強(qiáng)教育創(chuàng)新工作的實(shí)施；引領(lǐng)教師深入開(kāi)展基于疫情常態(tài)化防控下的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，圍繞學(xué)科學(xué)期課程綱要，促進(jìn)課堂教學(xué)由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變，尋求教學(xué)質(zhì)量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸?！钡摹拔迕馈睂W(xué)校，文明健康學(xué)校，建設(shè)“自主、合作、探究、靈動(dòng)”課堂。

三、主要工作

（一）常規(guī)工作

1．認(rèn)真落實(shí)《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《淄博市初中學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為規(guī)定》和學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)管理制度，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)教研工作常規(guī)，促教學(xué)效益的提高。

2．落實(shí)三級(jí)課程，做好學(xué)校課程開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)工作。保證國(guó)家課程開(kāi)齊開(kāi)全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。

英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教師利用區(qū)教育資源服務(wù)平臺(tái)，六、七年級(jí)教師依托學(xué)?！皦?mèng)想中心”建設(shè)，利用“一對(duì)一”教學(xué)手段，學(xué)校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實(shí)踐創(chuàng)客教室以及萬(wàn)校云、希沃助手、洋蔥教育等各類(lèi)教學(xué)軟件，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

加強(qiáng)體衛(wèi)藝工作，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

我校重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，還在研學(xué)旅行、國(guó)學(xué)教育、文明志愿服務(wù)方面做出了一些有益的探索。

3．以課堂教學(xué)改革為核心，繼續(xù)開(kāi)展課堂教學(xué)課例研究活動(dòng)，充分發(fā)揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實(shí)際的特色教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)“自主、合作、探究、靈動(dòng)”信息化課堂建設(shè)，提升我?！?21”教學(xué)模式的實(shí)效性。

4.注重學(xué)科教研組、備課組建設(shè)，完善和發(fā)展基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研組共同體。圍繞《周村區(qū)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，我們本學(xué)年重點(diǎn)打造學(xué)校教研組共同體。啟動(dòng)儀式后，進(jìn)一步完善了共同體章程和活動(dòng)計(jì)劃，確保共同體活動(dòng)的有序開(kāi)展。使教師自我發(fā)展、同伴互助發(fā)展、集體專(zhuān)業(yè)發(fā)展為一體，共生、共享、共進(jìn)。

5.加強(qiáng)學(xué)業(yè)考試研究，重點(diǎn)抓好八、九年級(jí)學(xué)業(yè)考試備考工作。各級(jí)部每周進(jìn)行至少1次學(xué)情檢測(cè)工作，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)閱卷工作并形成分析報(bào)告。

（二）創(chuàng)新性重點(diǎn)工作

1．堅(jiān)持利用“晨讀、午寫(xiě)、暮思” 推進(jìn)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)進(jìn)課堂，打造我校傳統(tǒng)文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學(xué)特色。

2．本學(xué)期重點(diǎn)圍繞疫情期間線上教學(xué)特點(diǎn)，摸索線上、線下混合式教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教學(xué)論文、案例。形成線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1份并附有PPT，上報(bào)參評(píng)線上教學(xué)案例11份，上報(bào)參評(píng)教育信息化教學(xué)課件案例7份，各級(jí)部均總結(jié)撰寫(xiě)了線上教學(xué)亮點(diǎn)工作總結(jié)。3月3日以后每天上傳教學(xué)資源十幾份，堅(jiān)持了近三個(gè)月。線上教學(xué)以來(lái)每天堅(jiān)持上下午巡課形成巡課報(bào)告一百多份并及時(shí)發(fā)送給主要領(lǐng)導(dǎo)和級(jí)部。3月22日開(kāi)始每周對(duì)四個(gè)級(jí)部的各科作業(yè)進(jìn)行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫(xiě)制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開(kāi)展線上教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查并撰寫(xiě)分析報(bào)告1份。

3. 分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理干部深入級(jí)部、學(xué)科組、備課組調(diào)研指導(dǎo)教育教學(xué)工作，通過(guò)召開(kāi)線上教學(xué)工作會(huì)議進(jìn)行工作調(diào)度，開(kāi)展集體備課，組織線上教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，幫助級(jí)部和學(xué)科組、備課組制定教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用多種教學(xué)方式，多角度、多渠道減少疫情對(duì)教育教學(xué)工作的沖擊，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。共召開(kāi)不同層級(jí)的線上教學(xué)工作推進(jìn)會(huì)、部署會(huì)、研討會(huì)40余次，各科開(kāi)展網(wǎng)上集體備課305次，線上家長(zhǎng)會(huì)20多次。

4.正式開(kāi)學(xué)前，根據(jù)疫情防控要求，協(xié)調(diào)配合學(xué)校兄弟處室積極做好開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備工作。制定《2020年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)方案》《疫情期間學(xué)生上下學(xué)方案》《2020年春季學(xué)期教學(xué)銜接計(jì)劃》等制度、方案、計(jì)劃文件29份。撰寫(xiě)分析報(bào)告2份。

5.根據(jù)上級(jí)統(tǒng)一部署，建設(shè)XXXX中學(xué)中考考點(diǎn)，此項(xiàng)工作任務(wù)重，時(shí)間緊，難度大。準(zhǔn)備工作繁瑣復(fù)雜，我們克服各種困難，可以說(shuō)出色的完成了此項(xiàng)重點(diǎn)工作。

6.本學(xué)期為提高學(xué)校學(xué)情檢測(cè)分析的質(zhì)量，更有效地助力學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，教導(dǎo)處基于大數(shù)據(jù)分析，建設(shè)開(kāi)發(fā)出一套過(guò)程性動(dòng)態(tài)成績(jī)分析系統(tǒng)，目前已完成測(cè)試處于試用階段。

7.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展，特別是危化品的管理使用的短板，本學(xué)年通過(guò)一系列扎實(shí)有效的工作，實(shí)驗(yàn)室的管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作得到很大提升。我校獲2019年?；饭芾硎褂霉ぷ飨冗M(jìn)單位稱(chēng)號(hào)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師XXX被評(píng)為區(qū)?；饭芾硎褂孟冗M(jìn)個(gè)人，XXX等3名教師獲XX市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)說(shuō)課一、二、三等獎(jiǎng)。