線上教學(xué)中存在的問題精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問

課堂提問對于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著不可替代的重要作用?？茖W(xué)合理的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提高學(xué)生對知識的深入理解，從而取得更好的教學(xué)效果[1]。如果課堂提問的方式或者內(nèi)容不恰當(dāng)，則會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生不良的厭學(xué)情緒，不利于提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問所存在的主要問題進(jìn)行深入的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上找出增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的策略，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問所存在的主要問題

雖然隨著課程改革的不但深入，我國的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一定的改觀和進(jìn)步，但是在課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著許多嚴(yán)重的問題，其中最主要的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1. 缺乏課前準(zhǔn)備

目前，部分初中數(shù)學(xué)教師沒有充分認(rèn)識到課堂提問的重要性，往往在課前不會做足夠的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過程中憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對初中數(shù)學(xué)知識按照自己的理解隨心所欲地去講授，因此在提問的環(huán)節(jié)往往也比較隨意，使提問的內(nèi)容沒有一定的章法，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的授課思路，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2. 題質(zhì)量較差

課堂提問是加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深入理解的有效手段，但是有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往把課堂提問當(dāng)作教學(xué)的唯一手段，設(shè)置了大量的問題在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，而對于這些問題背后的價(jià)值沒有做深入思考，導(dǎo)致課堂提問的問題數(shù)量很多，但質(zhì)量較差。在這種情況下，學(xué)生身心疲憊，卻學(xué)不到關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識，不利于發(fā)揮課堂提問對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。

3. 忽略反饋環(huán)節(jié)

課堂提問的反饋環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時(shí)所暴露出來的數(shù)學(xué)知識的薄弱之處和數(shù)學(xué)邏輯的欠缺之處，對于進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)有很大的幫助。然而目前很多初中數(shù)學(xué)教師往往忽略了課堂提問的反饋環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂提問結(jié)束就萬事大吉了，這非常不利于課堂提問作用的發(fā)揮。

二、增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的策略

針對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問所存在的主要問題，我們要進(jìn)一步采取積極的措施，不斷增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性。本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手來切實(shí)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性。

1. 營造快樂的課堂氛圍

快樂的課堂氛圍是增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的必要環(huán)境。只有在快樂的課堂氛圍里，學(xué)生才能主動參與課堂提問，因此教師必須要注重營造一個快樂的課堂氛圍。比如，在初中幾何《三角形的穩(wěn)定性》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂的開始提出這樣的問題：“為什么射擊運(yùn)動員在瞄準(zhǔn)射擊的時(shí)候要用手托住槍桿來保持穩(wěn)定？”這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生快速導(dǎo)入到快樂的課堂氛圍中，有利于提高教學(xué)效果。

2. 多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

初中數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，因此教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣能夠使學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的興趣和認(rèn)同，并能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和自身的全面發(fā)展有很大的幫助。比如，在初中平面幾何《點(diǎn)與直線的位置關(guān)系》的教學(xué)過程中，教師可以通過舉例子來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中無處不在的平面幾何。例如小鳥在電線上就是點(diǎn)在直線上，小鳥飛到天空中去就是點(diǎn)在直線外。這樣的例子既貼近生活，又活潑有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 提問要面向所有的學(xué)生

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，一定要注意使課堂提問面向所有的學(xué)生，不能存在厚此薄彼的現(xiàn)象；要采取積極的措施調(diào)動所有學(xué)生參與到課堂提問中來，不能只向少數(shù)學(xué)生提問。如果教師只向少數(shù)的學(xué)生進(jìn)行提問，那么其他學(xué)生就會被孤立在課堂之外，非常不利于整體教學(xué)效果的提高。因此初中數(shù)學(xué)的課堂提問一定要把機(jī)會公平公正地分給每一名學(xué)生，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

4. 將游戲運(yùn)用到教學(xué)中來

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對課堂的參與程度，避免學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，在教學(xué)過程中要注意將游戲以恰當(dāng)?shù)姆绞揭脒M(jìn)來。為此，在課堂提問的環(huán)節(jié)可以對游戲加以高效利用來調(diào)動所有學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。比如在《循環(huán)小數(shù)》這一部分的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以拍節(jié)奏的游戲來學(xué)習(xí)有限循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)。比如老師可以在黑板上寫下一個節(jié)奏：×××，然后讓學(xué)生拍出來，然后再將這個節(jié)奏永遠(yuǎn)拍下去，學(xué)生就會在游戲中感受到有限循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)的區(qū)別。

第2篇：線上教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)

一、高校思政課混合教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式理念

混合式教學(xué)來源于上個世紀(jì)末國外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開始在國內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動?；旌鲜浇虒W(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個平臺，讓學(xué)生在合作溝通中實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實(shí)踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評價(jià)上，慕課可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評價(jià)結(jié)果。通過教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對性。

（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時(shí)間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時(shí)進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時(shí)間點(diǎn)展開教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時(shí)間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺課程教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過線上慕課平臺能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對知識點(diǎn)有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會有測試環(huán)節(jié)，針對學(xué)生對本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測試，教師按照學(xué)生測試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些難點(diǎn)問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開展的線上課程預(yù)習(xí)活動能夠?yàn)榫€下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過對學(xué)生難點(diǎn)與知識漏洞的梳理，對教案進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間可以針對課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識在不同個體之間的遷徙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動，將相關(guān)知識用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實(shí)現(xiàn)知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測試中表現(xiàn)出的問題，并交由學(xué)生對課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生通過查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問題，提升課程教學(xué)的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)社會教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺上可以實(shí)現(xiàn)不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的個人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識點(diǎn)之間所具備的邏輯關(guān)系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時(shí)，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動渠道

為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)線上慕課平臺與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對線上慕課教學(xué)存在的共性問題，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問題。針對個別學(xué)生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語言風(fēng)格

混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話語有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會采用教材式的語言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時(shí)候需要注重語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，使用更加富有時(shí)代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。

第3篇：線上教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：好課；興趣；動手操作；數(shù)學(xué)思想

一、恰到好處的引入是一節(jié)好課的基礎(chǔ)

片段一：師：你會畫出一個角的平分線嗎？（學(xué)生積極思考并展示自己的想法）

生：采用度量的方法。

師：除了這種方法有沒有其他的方法呢？老師準(zhǔn)備了這樣一個教具（角平分儀）請大家觀察，你從中有所發(fā)現(xiàn)嗎？（生討論，并動手嘗試；師巡視請學(xué)生展示）

師：大家也動手畫一畫。

注：學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)作圖的規(guī)律，并且興致很高。大家互通自己的感受，并且懂得尺規(guī)作圖的方法。（利用直尺和圓規(guī)做出圖形）

師：如何用尺規(guī)作圖的方法作出一個平角的角平分線呢？

生：學(xué)生積極動手嘗試，很快發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，積極性很高。

師：今天我們將在角平分線的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究角平分線的性質(zhì)（點(diǎn)題）。

點(diǎn)評：在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會把握好機(jī)會，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，讓思維得到進(jìn)一步展示。

二、學(xué)生自身的體驗(yàn)是一節(jié)好課的關(guān)鍵

片段二：你會用紙折出一個角的平分線嗎？（生動手操作沿角的兩邊對折）

師：點(diǎn)動成線，在剛才的折痕上任找一點(diǎn)畫這一點(diǎn)到角兩邊的距離，并度量一下兩線段的長度，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：動手嘗試發(fā)現(xiàn)結(jié)論（師巡視針對學(xué)生中的錯誤作圖及時(shí)指出）。

師：你能完整地說出你的猜想嗎？

師：數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性，要“言之有理”，猜測對于命題是否成立，必須加以證明。

師：大家都積極開動腦筋，充分肯定了這一命題的成立性，今后在學(xué)習(xí)的過程中我們應(yīng)學(xué)會正確運(yùn)用。（同時(shí)注意符號語言的運(yùn)用）

點(diǎn)評：通過動手操作，學(xué)生的思維、動手操作能力都得到發(fā)展，所以教學(xué)中老師要擅于為學(xué)生搭建展示和交流的平臺，讓學(xué)生親身體驗(yàn)收獲，享受與他人分享的快樂。

三、領(lǐng)悟知識并做到靈活運(yùn)用是一節(jié)好課的目標(biāo)

片段三：在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要真正做到學(xué)以致用，下面通過本題來體現(xiàn)。

例：已知：ABC的三個內(nèi)角的角平分線相交于一點(diǎn)O，求證：O點(diǎn)到三邊的距離相等。

師：觀察題目找出問題的突破口。

生思考、理解。發(fā)現(xiàn)O點(diǎn)為三個內(nèi)角的平分線的交點(diǎn)，既為∠ABC角平分線上的點(diǎn)，又為∠ACB角平分線上的點(diǎn)。

師：那么角平分線上的點(diǎn)有何特點(diǎn)呢？

生：角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等。（思考片刻）

師：那么這一道題目如何去解決呢？

生：必須添加適當(dāng)?shù)妮o助線。過點(diǎn)O向三邊作垂線段。

生：利用角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等，很快發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

點(diǎn)評：放手讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，并應(yīng)用所學(xué)的知識去解決問題，這樣做真正使我們的課堂從傳統(tǒng)的“教堂”走向開放的“學(xué)堂”，學(xué)生樂在其中。

變式：已知：ABC的∠B的外角的平分線BD與∠C的外角的平分線CE相交于點(diǎn)P。

求證：點(diǎn)P到三邊AB，BC，CA所在直線的距離相等。

生：通過上題的求解很快找出問題的突破口。幾乎與上題的方法類似。

點(diǎn)評：例題教學(xué)追求的教學(xué)境界應(yīng)是“授人以漁”，為了鞏固本課的知識點(diǎn)，恰當(dāng)例題的選擇和練習(xí)對學(xué)生知識的遷移和能力的提升大有裨益，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥能夠?qū)栴}的解決起畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、有針對性地進(jìn)行知識的講解是一節(jié)好課的重點(diǎn)

已知：OC是∠AOB的平分線，P是OC上的一點(diǎn)，PDOA于點(diǎn)D，PEOB交OB于E。F是OC上的另一點(diǎn)，連接DF，EF。求證：DF=EF。

首先讓學(xué)生自己去分析、去討論進(jìn)而寫出解題的過程。然后針對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行細(xì)致的講解。

點(diǎn)評：根據(jù)學(xué)生的掌握情況教師作出相應(yīng)的分析，針對學(xué)生中存在的問題及時(shí)作出相應(yīng)的解釋，既肯定成功之處，又指出存在的問題，在教學(xué)的過程中應(yīng)注意知識點(diǎn)前后的聯(lián)系并合理運(yùn)用。學(xué)生在老師適時(shí)、適度的引領(lǐng)下關(guān)注方法的歸納，充分感受到數(shù)學(xué)的玄奧與美妙！

五、知識的梳理和總結(jié)是一節(jié)好課的點(diǎn)睛之筆

生：小結(jié)本節(jié)課的收獲。

師：補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重中之重，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去學(xué)會分析問題和解決問題。同時(shí)提出本節(jié)課必須注意的問題，同時(shí)選擇適當(dāng)?shù)念}目作為鞏固練習(xí)。

第4篇：線上教學(xué)中存在的問題范文

對于初一年級上冊的引言部分，本身其涉及的內(nèi)容應(yīng)該是能引起學(xué)生的普遍興趣。但如果我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，不能準(zhǔn)確把握一些新信息，不注重對信息的挖掘和整合，只是滿足于照本宣科，學(xué)生定然感覺味同嚼蠟，對地理學(xué)習(xí)的興趣也自然會消失。而如果在課堂上結(jié)合教材，給學(xué)生拓展、補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的新信息，則可引發(fā)學(xué)生的思考。如我在上課之始，就通過大屏幕給學(xué)生播放《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》的片段，伴隨著動畫片主題歌的演唱：星星眨著眼，月兒畫問號，彗星拖著長長的彩虹尾巴來架橋……教師此時(shí)給出問題：地理學(xué)科是研究什么的呢？《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》的歌詞已經(jīng)給我們做了一定程度的回答。此外，在教學(xué)中，再通過給學(xué)生簡述“瑪雅文明”的形成、毀滅，引發(fā)學(xué)生思考，激起他們對歷史地理的學(xué)習(xí)興趣。再如，教學(xué)八年級地理上冊，針對中國的自然資源的內(nèi)容，我給學(xué)生介紹我國湖北省神農(nóng)架林區(qū)的珍稀物種。在激起了學(xué)生濃厚的探究興趣之后，我提出問題：此地為什么會存在如此眾多的白化動物？這樣的問題瞄準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，容易激起學(xué)生思考的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生真正用心去探究地理世界的奧秘。

二、循序漸進(jìn)，由淺至難培養(yǎng)學(xué)生地理技能

學(xué)生地理技能的掌握是一個循序漸進(jìn)的過程，對于初中學(xué)生來說，他們分析問題、解決問題的水平還很有限，如果我們教師在教學(xué)中，不顧學(xué)生實(shí)際，對一些繁難晦澀的內(nèi)容不注重啟發(fā)引導(dǎo)，不在學(xué)生疑難之處加以突破，學(xué)生就會思維受阻，陷入對知識和能力提升的死胡同。如學(xué)生初次接觸南極洲的地圖時(shí)，他們往往對圖中紛繁復(fù)雜的地理事物的方向判斷難以理解，從而產(chǎn)生了新技能的掌握與原有知識能力之間的矛盾，形成了學(xué)生學(xué)好地理技能的瓶頸。此時(shí)，如果我們教師巧妙運(yùn)用直觀教具，循序漸進(jìn)，通過地球儀，讓學(xué)生懂得判別同一經(jīng)線上兩地和同一緯線上兩地之間的方位，再判別任意兩地之間的方位，幫助學(xué)生形成閱讀南極洲地圖的方法和技能，則學(xué)生即可突破認(rèn)知和能力提升的束縛，不斷掌握地理學(xué)習(xí)的技能和方法。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，巧妙突破教學(xué)重難點(diǎn)

一些較為復(fù)雜的地理技能，往往涉及多個步驟，其中某一步驟或許就是整個技能掌握的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，針對這些教學(xué)難點(diǎn)，通過創(chuàng)新方法，幫助學(xué)生輕松克服，就會取得良好的教學(xué)效果。如對于“空氣受熱，會向上運(yùn)動”，雖然物理學(xué)中也有相關(guān)教學(xué)，但是學(xué)生往往還不明就里，為此，我在教學(xué)之前，先讓學(xué)生回家燒水，當(dāng)水開的時(shí)候，揭開鍋蓋，看看會有什么現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過親自實(shí)踐，在課堂上，他們異口同聲地說：水開之后，熱氣騰騰，直往上冒，從而對熱空氣做上升運(yùn)動形成了深刻而持久的認(rèn)識。同樣，對于“空氣遇冷，做下沉運(yùn)動”的教學(xué)，我則讓學(xué)生觀察教室里的壁掛式空調(diào)，問：為什么空調(diào)要掛那么高，這說明冷空氣是向哪運(yùn)動的？學(xué)生豁然開朗，對空氣遇冷向下運(yùn)動形成了深刻的認(rèn)識。這樣的設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生理解了知識，更教會了學(xué)生面對新問題，如何通過我們身邊的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，去科學(xué)地分析判斷，從而掌握解決問題、發(fā)現(xiàn)真理的本領(lǐng)。

四、學(xué)以致用，內(nèi)化地理學(xué)習(xí)的技能

技能的培養(yǎng)，既需要我們教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)歸納，學(xué)以致用，將掌握的基本方法靈活地運(yùn)用在問題的處理過程中。這樣，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能才會不斷得到提升，從而內(nèi)化為自身的能力。例如，對于等高線地形圖，在如何判斷山脊還是山谷的問題上，部分學(xué)生總結(jié)了可做山脊線（或山谷線）的垂線。如垂線經(jīng)過的地形兩側(cè)低，中間高，則為山脊；反之為山谷。類似的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生形成了不斷升華技能、內(nèi)化能力的本領(lǐng)。

五、優(yōu)化訓(xùn)練，鞏固地理技能的培養(yǎng)

技能的形成和培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，同時(shí)，學(xué)生的技能也不是教師講出來的，需要學(xué)生的內(nèi)化，自主地歸納、訓(xùn)練和體會。在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能具有重要的作用。在教學(xué)中，要通過優(yōu)選習(xí)題，激活學(xué)生的思維，通過靈活多變的題目，注重培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，在練習(xí)中提升自己分析和解決問題的本領(lǐng)。此外，教師更要針對學(xué)生每次的訓(xùn)練情況，對技能提升方面暴露出的問題做分析和評價(jià)，指出存在的問題，以便學(xué)生得以改正。

六、結(jié)語

第5篇：線上教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：英語聽力　問題導(dǎo)向　雙任務(wù)　情感過濾　聽力輸入

一、背景

英語聽力理解能力，在英語的聽、說、讀、寫、譯這五大基本能力中，占據(jù)著重要的地位。在語言交際中，聽甚至占據(jù)了45%的時(shí)間（Rivers，1981）。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的深入，我國的國際化氛圍不斷加強(qiáng)。英語作為世界通用語言，在國內(nèi)對話交流中的使用頻率也越來越高，這就對國際商貿(mào)和服務(wù)人才培養(yǎng)的英語聽說能力，尤其聽力理解能力，提出了更高的要求。對于我國的英語學(xué)習(xí)者來說，由于存在情感障礙、缺乏語言環(huán)境、聽力輸入量不足、傳統(tǒng)聽力教學(xué)效果不佳等因素，造成學(xué)習(xí)者英語聽力理解能力相對薄弱的局面。盡管許多人學(xué)習(xí)英語多年，但是只要走出課堂，離開教材的標(biāo)準(zhǔn)錄音，進(jìn)入真實(shí)的英語交流環(huán)境，就幾乎聽不懂國際人士說的英語。加之近年來，隨著高職教育不斷擴(kuò)招，生源的英語基礎(chǔ)水平逐年下降，給國際化環(huán)境下的商貿(mào)和服務(wù)人才的國際溝通和服務(wù)能力的培養(yǎng)增加了難度。針對以上情況，在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。教育部新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2014.12征求意見版）中提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力?！睉?yīng)用和交際能力的核心能力即聽說能力。近年來，國內(nèi)英語聽力教學(xué)逐漸受到重視，教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等方面逐漸被關(guān)注，并得到了積極的探索和改進(jìn)。

二、聽力教學(xué)研究

1.何為“兩雙”式英語聽力教學(xué)

“兩雙”式英語聽力教學(xué)，即在多元化新型課堂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上，進(jìn)行“知識+策略”的“雙任務(wù)”設(shè)定，在教學(xué)資源和環(huán)境上，從時(shí)空上（線上平臺APP+線下第二課堂）進(jìn)行“雙向”布局的深層次立體混合的英語聽力教學(xué)模式。該模式從當(dāng)前的高職英語聽力教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，針對教學(xué)中存在的幾大典型問題，統(tǒng)籌兼顧課堂內(nèi)外，涵蓋教學(xué)的各個因素。通過對該課程進(jìn)行整體規(guī)劃，在傳授英語語言知識和培養(yǎng)聽力技能的同時(shí)，還充分涉及了學(xué)生的各段校園時(shí)間，全力營造浸泡式的英語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主選擇自己感興趣的有效難度內(nèi)容，以豐富的形式增加英語聽力輸入。

2.基于問題導(dǎo)向的聽力教學(xué)研究

基于英語聽力的教學(xué)問題，根據(jù)知網(wǎng)的“英語聽力+障礙”模糊匹配主題期刊文獻(xiàn)檢索，截至2017年10月，獲得1207條英語聽力障礙問題導(dǎo)向的搜索結(jié)果。期刊文獻(xiàn)的相關(guān)主題關(guān)鍵詞，主要覆蓋英語聽力、聽力理解、聽力障礙、對策，以及聽力教學(xué)、策略、障礙因素等元素。根據(jù)基于英語聽力障礙問題導(dǎo)向的研究結(jié)果，我國英語學(xué)習(xí)者的聽力障礙主要有語言因素和非語言因素這兩大因素。其中，語言因素涉及語音、語調(diào)、語流技巧、詞匯、語法等方面；非語言因素則涉及情感、背景知識、認(rèn)知模式、聽力技巧等方面。在給出的對策中，主要集中于課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容、形式和策略，目前還比較缺乏英語聽力學(xué)科性的綜合性整體規(guī)劃。

3.當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)研究的不足

近代國外的研究表明，聽力策略在聽力理解過程中發(fā)揮著重要作用（O'MalleyChamot1990）。國內(nèi)的學(xué)者經(jīng)過研究也認(rèn)為，策略教學(xué)確實(shí)可以大幅提高英語聽力教學(xué)的有效性（王宇2000；楊堅(jiān)定2003）。所以，英語聽力的課堂教學(xué)，是有必要進(jìn)行知識+策略的“雙任務(wù)”教學(xué)的（蘇遠(yuǎn)連2003）。目前，針對大學(xué)本科的英語聽力策略教學(xué)研究證明其行之有效，相關(guān)改革研究近年來曾經(jīng)掀起熱潮（王宇2002；趙麗萍2010），但是針對高職英語聽力教學(xué)的雙任務(wù)教學(xué)改革研究卻相對較少。實(shí)際上，高職生源英語基礎(chǔ)相對薄弱，更加需要學(xué)習(xí)方法和策略上的引導(dǎo)。隨著技術(shù)的發(fā)展，近年來，各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和移動終端應(yīng)用層出不窮，為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了靈活便利的學(xué)習(xí)條件。有些學(xué)校進(jìn)行了英語聽力教學(xué)改革，在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，并做了一些相關(guān)研究，證明了網(wǎng)絡(luò)輔助英語聽力教學(xué)的有效性（張曉雪，2012）。但是，由于信息技術(shù)的發(fā)展速度過快，移動軟件的應(yīng)用目前基本屬于學(xué)生的自發(fā)行為，很少有學(xué)校納入教學(xué)計(jì)劃來組織實(shí)踐。所以，線下課堂+線上APP相關(guān)方面的教學(xué)研究處于相對空白的狀態(tài)。隨著我國改革開放的深入，國際交流不斷加強(qiáng)，也給國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者提供更加便利的課外實(shí)踐環(huán)境。然而，針對高校英語教學(xué)的研究，主要集中于本科英語類課堂教學(xué)的研究，專門針對高職英語第二課堂、第二課堂活動英語聽力能力培養(yǎng)的研究還比較少。涵蓋校園外社會實(shí)踐活動對英語聽力習(xí)得的影響的研究，更是幾乎沒有。針對英語聽力教學(xué)存在問題的研究，目前主要集中于學(xué)生的聽力障礙、焦慮情緒、聽力理解認(rèn)知模式等方面。在給出的問題對策中，主要集中于課堂教學(xué)獨(dú)立元素的分區(qū)操作，涉及課堂外補(bǔ)充聽力輸入的具體操作甚少，缺乏英語聽力學(xué)科的課程綜合元素整體設(shè)計(jì)。綜上所述，如何緊密結(jié)合高職生源特點(diǎn)，更好地有效利用各種資源，對高職英語聽力教學(xué)進(jìn)行整體課程規(guī)劃，切實(shí)提高的教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合市場需求、具備國際競爭力的新型服務(wù)人才，這是高職院校急需解決的議題。

三、基于問題導(dǎo)向的“兩雙”式高職英語聽力教學(xué)改革實(shí)踐

1.“兩雙”式教學(xué)改革整體情況

在高職英語聽力教學(xué)中，既有英語聽力教學(xué)的共性問題，也有因?yàn)槠渖刺攸c(diǎn)而產(chǎn)生的個性問題。其中，緊張焦慮、動機(jī)不足、信心缺失等情感障礙問題，和時(shí)間、頻率、容量、形式等多方面的英語輸入不足問題，是中國學(xué)生的共性問題。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、方法性缺失的學(xué)習(xí)機(jī)制問題，是比較突出的高職學(xué)生個性問題。為了充分解決高職學(xué)生英語聽力培養(yǎng)中存在的情感障礙、輸入量不足、學(xué)習(xí)機(jī)制缺失等問題，針對當(dāng)下高職英語聽力學(xué)科綜合設(shè)計(jì)的空白，海南外國語職業(yè)學(xué)院英語聽力課題組基于問題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在不斷的改革實(shí)踐和完善中，結(jié)合社會發(fā)展大環(huán)境，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和移動終端應(yīng)用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆蓋、在多元化課堂教學(xué)上執(zhí)行“雙任務(wù)”（知識+策略）、在時(shí)空上實(shí)施（線上平臺APP+線下第二課堂）“雙向”布局的立體混合式“兩雙”教學(xué)模式。

2.具體改革措施和手段

（1）多元化課堂實(shí)訓(xùn)為了降低學(xué)生的情感過濾（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英語聽力教學(xué)效果，課題組經(jīng)過不斷的嘗試，對英語聽力課堂教學(xué)的組織形式、評價(jià)機(jī)制、教學(xué)載體等方面進(jìn)行了多元化的改良。在組織形式上，有針對性地添加了簡述、復(fù)述、討論的聽力理解檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，和從輸入到輸出的交際遷移環(huán)節(jié)。同時(shí)，還有選擇性地增設(shè)了模仿、表演、編演環(huán)節(jié)。在評價(jià)機(jī)制上，課題組對學(xué)生采取了平時(shí)成績加期末成績的形成性評價(jià)機(jī)制。同時(shí)，還增設(shè)團(tuán)隊(duì)成績，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。在英語聽力教學(xué)載體上，課題組還打造了適用于課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的多媒體教學(xué)資源庫，通過題材和內(nèi)容豐富、風(fēng)格類型多樣的多媒體視頻材料輔助，訓(xùn)練學(xué)生對真實(shí)交際環(huán)境下的英語語音和語流的感知度和辨識度，建立起英語聲音記憶的圖式認(rèn)知和應(yīng)激機(jī)制。（2）知識+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)實(shí)踐的研究分析，高職學(xué)生在英語聽力理解過程中，在感知、分析、利用的三個階段中存在無法集中注意力、無法對所聽到的單詞形成認(rèn)知表象、無法弄清聽力內(nèi)容的關(guān)鍵概念等聽力障礙。為了幫助基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生解除英語聽力理解過程中的迷茫和焦慮感，建立起學(xué)習(xí)英語的信心和良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，課題組開創(chuàng)性地把本科新式英語聽力教學(xué)中的策略教學(xué)引入高職英語聽力教學(xué)中。除了教授語言知識，還從認(rèn)知的角度出發(fā)，教授相關(guān)英語聽力策略，實(shí)施了知識+策略的“雙任務(wù)”英語聽力課堂教學(xué)。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式在線上教學(xué)方面，課題組引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，供學(xué)生在課外時(shí)間在線上進(jìn)行英語聽力實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺通過流程結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，和視、聽、說多媒體交互訓(xùn)練內(nèi)容的集合，引導(dǎo)學(xué)生依次完成相關(guān)主題模塊的相關(guān)環(huán)節(jié)的聽力理解訓(xùn)練。學(xué)生的訓(xùn)練軌跡、時(shí)長和成績由系統(tǒng)平臺進(jìn)行自動化記錄，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的監(jiān)控督促和激勵，以幫助學(xué)生在課外時(shí)間補(bǔ)充英語聽力的輸入量，并建立起良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組還引入各種側(cè)重于不同功能的免費(fèi)移動客戶端APP。教師通過對學(xué)生進(jìn)行各種軟件的功能特點(diǎn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間根據(jù)自己的弱項(xiàng)和興趣愛好選擇使用，寓教于樂，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中增加英語聽力輸入，提高自身的英語聽力水平。在線下學(xué)習(xí)方面，在校園內(nèi)，課題組組織了豐富的第二課堂活動，以此進(jìn)一步固化學(xué)生在英語聽說課堂上訓(xùn)練的交際技巧，提高實(shí)際交際場景中的聽力理解能力和應(yīng)用能力；同時(shí)，也能夠起到增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性、開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力的作用。在校園外，課題組抓住各種省內(nèi)各種外事機(jī)會，為學(xué)生爭取各種真實(shí)場景下用英語語言服務(wù)的學(xué)習(xí)觀摩的社會實(shí)踐機(jī)會，派出學(xué)生參加志愿者服務(wù)工作，在實(shí)際工作場景中磨煉學(xué)生的英語聽力理解能力和溝通服務(wù)能力。

四、教學(xué)改革的成效

1.整體效果情況

經(jīng)過采取教學(xué)“雙任務(wù)”，時(shí)空上“雙向”布局的“兩雙”高職英語聽力教學(xué)改革模式，解決高職學(xué)生英語聽力輸入不足的問題，實(shí)現(xiàn)了在容量、內(nèi)容類型、場景類型、語域類型的有效倍增。同時(shí)，課堂內(nèi)外不同時(shí)空的英語聽說豐富練習(xí)場景，使學(xué)生得以在輕松愉悅的場景下參與，降低了情感過濾，增強(qiáng)了興趣和成就動機(jī)。在校內(nèi)，各種第二課堂活動和比賽得到了學(xué)生的熱情參與，學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。在各級別的英語聽說能力相關(guān)賽事中，屢有學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，創(chuàng)造佳績。在校外，在涉及英語聽說能力的社會實(shí)踐活動中，學(xué)生表現(xiàn)出色，獲得了良好的社會口碑。實(shí)踐證明，立體混合時(shí)空全覆蓋的“兩雙”式高職英語聽力教學(xué)改革模式，收效良好。該模式對于高職學(xué)生的英語聽力教學(xué)，是非常適用的。

2.具體效果

（1）實(shí)施多元化課堂實(shí)訓(xùn)的效果在高職英語聽力課堂上采用的多元化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過不斷變化的活動形式和節(jié)奏，在一定程度上可以提高學(xué)生對教學(xué)活動的關(guān)注和興奮感，從而在提高參與度的同時(shí)，分散學(xué)生緊張焦慮的注意。輸入和輸出交互進(jìn)行，可以提高學(xué)生對英語語音、語流的聽力敏感度和專注度，鞏固對英語相關(guān)語匯的聲音記憶，提高學(xué)生的成就感和信心。課堂教學(xué)活動組織中引入的小組合作機(jī)制，和評分中增設(shè)的小組成績，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的同齡認(rèn)可感和歸屬感，降低了學(xué)生的課堂焦慮情緒，提高了教學(xué)能效，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）實(shí)施知識+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容的效果課題組打破了高職學(xué)生只需英語聽力實(shí)訓(xùn)，不需要聽力策略教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新性地把適用于本科的英語聽力“雙任務(wù)”教學(xué)應(yīng)用到高職學(xué)生上。通過實(shí)施高職英語聽力的雙任務(wù)教學(xué)，在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生英語聽力理解能力的培養(yǎng)，有效解決了高職學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中策略缺失的問題，建立起了學(xué)生對英語聽力訓(xùn)練的方向感和信心。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式的效果通過網(wǎng)絡(luò)平臺APP等線上資源，和校園內(nèi)、社會上的各種第二課堂活動等英語聽說資源的立體化整合，充分構(gòu)建起了高職學(xué)生的課外語言輸入環(huán)境，很好地彌補(bǔ)了高職學(xué)生課堂輸入量不足、形式內(nèi)容單一、難度難以全面兼顧的問題，并實(shí)現(xiàn)和老師、同學(xué)、外國人這幾種不同對象的真實(shí)性多層次的交互輸入。

第6篇：線上教學(xué)中存在的問題范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；有效性

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)的有效性與教學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此從2003年開始，我國大學(xué)英語教學(xué)不斷進(jìn)行改革，圍繞著“如何教”的內(nèi)容進(jìn)行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而S著科技的發(fā)展，教學(xué)模式也需不斷變革，以突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式面臨的瓶頸期，展示語言學(xué)習(xí)的原理與本質(zhì)，切實(shí)做到課堂與課外教學(xué)有所統(tǒng)一。大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建可以有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)達(dá)成上述目標(biāo)。

一、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概況

（一）SPOC課堂簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規(guī)模限制性在線課程，有加州大學(xué)的阿曼德??？怂菇淌谧钕忍岢?，針對高校教育采用MOOC或在線評價(jià)等功能，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的需求與喜好，自由調(diào)整課程的內(nèi)容與進(jìn)度，并由于學(xué)生范圍較小，可對學(xué)生進(jìn)行完整的評價(jià)，從而得知學(xué)生是否了解課堂內(nèi)容。SPOC主要由網(wǎng)絡(luò)講座或課程視頻構(gòu)成，學(xué)生可在線進(jìn)行作業(yè)與討論，課堂氛圍較濃厚。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用最初是在哈佛大學(xué)，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學(xué)，并進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)。該校將參加SPOC課程的學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模分組，并加入相關(guān)助教對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最后與正常上課的學(xué)生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學(xué)也將SPOC課程納入教學(xué)體系中，主要投放范圍為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。同年，天津大學(xué)機(jī)械學(xué)院亦采取SPOC課程進(jìn)行輔助教學(xué)，在教師的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，并在線上與教師及助教進(jìn)行交流與互動，并因此取得了良好的效果。

二、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義、人本主義以及教學(xué)系統(tǒng)性作為構(gòu)建的基礎(chǔ)，并將情境性、自主性以及整體性作為構(gòu)建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學(xué)習(xí)策略與環(huán)境為依托，在原有數(shù)據(jù)分析、社交媒體、虛擬教室的基礎(chǔ)上，增設(shè)了具有限制性的課程準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，向小規(guī)模學(xué)生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點(diǎn)，滿足英語學(xué)習(xí)環(huán)境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師可通過虛擬網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并主動完成英語知識的學(xué)習(xí)。且SPOC課堂教學(xué)內(nèi)容可由教師根據(jù)學(xué)生喜好及需求進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)與錄制，以此激發(fā)出教師教學(xué)的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)出學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）總體架構(gòu)

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)需要依托于校內(nèi)豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進(jìn)行有機(jī)融合。因此，SPOC課堂總體架構(gòu)主要包含線上教學(xué)、線下教學(xué)兩個方面。線上教學(xué)包含引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)作學(xué)習(xí)兩個方面，而線下教學(xué)主要包含課堂教學(xué)以及學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐兩個方面。其中線上自主學(xué)習(xí)主要內(nèi)容有課程視頻與資源、問題、作業(yè)、練習(xí)、測驗(yàn)、其他補(bǔ)充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態(tài)、可視化以及交互性的特點(diǎn)向?qū)W生呈現(xiàn)。教學(xué)視頻長度約為20分鐘，教學(xué)目標(biāo)較為明確，教學(xué)內(nèi)容具有針對性。而線上自主學(xué)習(xí)主要為學(xué)生參加小課堂學(xué)習(xí)前需要完成的課程內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)語言應(yīng)用能力，參與語言應(yīng)用活動，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生成為英語教學(xué)的主角，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。線上協(xié)作學(xué)習(xí)則主要利用SPOC在線課程中網(wǎng)絡(luò)社交討論功能，為學(xué)生創(chuàng)建在線探討學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用便利條件，主動與其他成員對問題進(jìn)行解決。線下教學(xué)則需要教師把握好有限的課堂時(shí)間，解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力。其中實(shí)踐亦由兩大部分構(gòu)成，將英語融人社團(tuán)交際中，為學(xué)生營造出實(shí)際的英語環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到英語的魅力，從而促使學(xué)生完成英語任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生英語能力。

三、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）應(yīng)用目標(biāo)

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式，是教學(xué)改革的核心與發(fā)展。因此，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中是，需要以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力作為基礎(chǔ)應(yīng)用目標(biāo)，并將注重學(xué)生自主化發(fā)展作為應(yīng)用的深化目標(biāo)。為此，筆者建議，教師需要改變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中以學(xué)生作為課堂的基礎(chǔ)，并明確教學(xué)目標(biāo)及創(chuàng)新教學(xué)方式，從而使大學(xué)英語教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中取得較大的教學(xué)成果。此外，教師還需對現(xiàn)代新型媒體技術(shù)具有應(yīng)用意識，并對翻轉(zhuǎn)課堂中英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的制定，確保教學(xué)目標(biāo)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)意識。教師可根據(jù)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與深化，使學(xué)生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學(xué)生英語交際能力作為大學(xué)英語的終極目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語理論知識的同時(shí)，亦能了解英語的語言文化。

（二）應(yīng)用內(nèi)容

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還需保障教學(xué)內(nèi)容可以與時(shí)俱進(jìn)。為此，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行巧妙地利用，促使英語教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展具備實(shí)踐性。并將學(xué)生作為英語教學(xué)中的主體，使其學(xué)習(xí)到與生活緊密相連的英語知識，保障學(xué)生在交流時(shí)可正確利用所學(xué)知識。因此，教師需要將學(xué)生自主性培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間。例如，在英語教學(xué)有限的課堂時(shí)間內(nèi)，合理分配授課與討論的時(shí)間，是學(xué)生在課堂中具有充分的自主學(xué)習(xí)性。筆者建議，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中需要包含導(dǎo)學(xué)、解疑、補(bǔ)充、評價(jià)四個部分。導(dǎo)學(xué)則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復(fù)習(xí)舊課，例如運(yùn)用情景模擬法引出新課，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實(shí)踐對學(xué)生所提的問題進(jìn)行解答，教師需鼓勵學(xué)生踴躍提出自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行解答，隨即教師進(jìn)行補(bǔ)充回答。而在補(bǔ)充這一環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生未提出的問題與知識點(diǎn)進(jìn)行講解，確保學(xué)生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評價(jià)與指導(dǎo)，針對學(xué)生的口語發(fā)音以及理解能力作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

（三）應(yīng)用實(shí)踐

實(shí)踐是大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中十分重要的部分之一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)亦需將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，確保學(xué)生可將英語基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)際運(yùn)用之中。因此需要教師在教學(xué)時(shí)融入部分信息化手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展小組討論、互動的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師亦可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并借助網(wǎng)絡(luò)的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對有效學(xué)習(xí)的支持

（一）促進(jìn)語言知識內(nèi)化

大學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)是其英語能力發(fā)展與運(yùn)用的基本需求，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來多元化與個性化的學(xué)習(xí)資源，亦給予學(xué)生便捷的學(xué)習(xí)方法與便利的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。SPOC課堂的創(chuàng)建結(jié)合了眾多教學(xué)一線團(tuán)隊(duì)，并融合了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合創(chuàng)新化的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容及英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)提供了較為真實(shí)的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)并進(jìn)行練習(xí)，以此提供優(yōu)良的教學(xué)手段與工具以及教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)英語知識的內(nèi)化。

（二）促進(jìn)英語知識重構(gòu)

SPOC在線社交論以及大范圍聯(lián)通的社交網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)的仿真社區(qū)環(huán)境提供了有力的支撐與保障。學(xué)生可利用SPOC課程的學(xué)習(xí)與同學(xué)、教師、助教等人員進(jìn)行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經(jīng)驗(yàn)與心得，并可與同伴進(jìn)行有效的資源共享，教師亦可充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并與學(xué)生進(jìn)行有效的探討，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學(xué)生可將新內(nèi)容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深入理解，使學(xué)生可將英語知識獨(dú)立運(yùn)用與社會中，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的英語教學(xué)模式，促進(jìn)英語知識的重構(gòu)。

（三）加強(qiáng)英語應(yīng)用能力建構(gòu)

SPOC課程的構(gòu)建以小課堂為基礎(chǔ)，因SPOC課程具有多元化的主題與項(xiàng)目，課堂變得豐富多彩，并為學(xué)生提供了真實(shí)的英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用情境。學(xué)生可在完成W習(xí)任務(wù)的過程中，體驗(yàn)到社會中極易出現(xiàn)的英語運(yùn)用問題，并體會到真實(shí)語境中解決問題的方法及過程，了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并在教師的引導(dǎo)下，逐漸加強(qiáng)自身英語應(yīng)用能力的建構(gòu)。

第7篇：線上教學(xué)中存在的問題范文

(一)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以共享我國環(huán)藝專業(yè)起步較晚，最早是從20世紀(jì)50年代原中央工藝美術(shù)學(xué)院裝飾專業(yè)發(fā)展起來的，后期又有中國美術(shù)學(xué)院和無錫輕工業(yè)學(xué)院等相關(guān)藝術(shù)院校開設(shè)室內(nèi)裝潢專業(yè)，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已形成了較為完備的教學(xué)體系。但目前優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都集中在全國少數(shù)知名院校中，大部分院校的教學(xué)資源還相對落后，如何讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源傳遞到每位學(xué)生的手上，成為現(xiàn)今傳統(tǒng)教學(xué)體制下的難題。（二）學(xué)生之間缺少互動交流平臺傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的交流時(shí)間非常有限，課堂上教師現(xiàn)場教學(xué)首先要完成教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)后課堂上僅留下的一點(diǎn)時(shí)間，沒有辦法滿足學(xué)生和教師之間的充分交流。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間缺少互動交流的弊端，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在課堂上課之前可提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在線上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可提前對預(yù)先學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行討論，學(xué)生預(yù)先將在線上學(xué)習(xí)過程中不懂的知識點(diǎn)記錄下來，等到課堂上帶著問題針對性地有效學(xué)習(xí)。線下課堂以討論問題為主，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和溝通的能力。而課堂后再進(jìn)行線上反饋，從線上—線下—線上這種模式，強(qiáng)化學(xué)生的主動性，鞏固知識點(diǎn)，延長了師生之間的交流時(shí)間，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)搭建了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與企業(yè)之間互動交流的平臺。(三)教學(xué)信息、市場咨詢傳遞緩慢傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝教學(xué)模式，教師和學(xué)生的教學(xué)信息來源及市場咨詢渠道比較單一。教學(xué)信息相對滯后，對市場現(xiàn)狀缺乏了解，是目前我國環(huán)藝教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。例如，一些家具設(shè)計(jì)教材，教材中講解的家具材料及家具制造工藝都早已被市場所淘汰，教材中由于沒有及時(shí)更新，所以還一直沿用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和市場實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后的學(xué)生普遍感覺在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容落后于市場，滿足不了設(shè)計(jì)市場對人才的需求，也必將導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的問題。在教學(xué)中要解決上述問題，一要及時(shí)調(diào)整跟進(jìn)教材內(nèi)容，不能長期不變，尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)的教材更是如此。二要利用互聯(lián)網(wǎng)，為教師和學(xué)生提供大量教學(xué)資源和信息，并通過網(wǎng)站讓學(xué)生及時(shí)了解市場行情。(四)實(shí)踐教學(xué)空洞，缺少環(huán)境場景模擬環(huán)藝專業(yè)的實(shí)踐課程，教師通常先對課程中的某個實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行理論講述，再進(jìn)行實(shí)踐操作和步驟講解，但這個過程通常學(xué)生對知識的理解和吸收并不理想，主要因?yàn)槿鄙賵鼍碍h(huán)境的真實(shí)模擬和認(rèn)知體驗(yàn)，很多學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍感到空洞乏味。例如，《景觀建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)》課程中對于斗拱、雀替等古建筑部件的學(xué)習(xí)，如只給學(xué)生講解理論和圖紙，學(xué)生認(rèn)知感不強(qiáng)，且空洞枯燥。若結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)媒介，教師在實(shí)地現(xiàn)場對斗拱、雀替部件進(jìn)行現(xiàn)場講解（包括細(xì)部構(gòu)造、現(xiàn)場測量），并錄制視頻，隨后教師將視頻課件上傳至網(wǎng)站，學(xué)生可以提前到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，學(xué)生看到視頻中真實(shí)的古建筑部件，有了直觀的視覺感受和清晰的現(xiàn)場演示步驟，使得原本需要講述的大量文字內(nèi)容通過視頻錄像演示，直觀、清晰、明了。課堂上，教師針對教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，幫助理解和消化，互聯(lián)網(wǎng)的介入使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加明顯，學(xué)習(xí)變得更加有趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于環(huán)藝專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢及影響

(一)不受時(shí)間地域限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不受時(shí)間地域的限制。隨著無線網(wǎng)絡(luò)信號的覆蓋面越來越大，網(wǎng)絡(luò)速度的不斷提升，上網(wǎng)學(xué)習(xí)越來越便捷，越來越被廣大的學(xué)生所接受和青睞，在線學(xué)習(xí)也逐漸成為一種習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)方式最大的特點(diǎn)除了不受時(shí)間和地域的限制外，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式還具有以下優(yōu)勢：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)間相對集中，教師和學(xué)生集中在某一時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)。除集中授課的時(shí)間外，剩余的課外時(shí)間，特別是像乘車、等候等一些瑣碎的時(shí)間，學(xué)習(xí)利用的可能性不大。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師將課件、視頻錄像、試題、圖庫等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)站，平時(shí)學(xué)生可通過手機(jī)、ipad等媒介上網(wǎng)，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，這就將生活中大量瑣碎的時(shí)間利用起來，延長了學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)習(xí)更有效率。第二，具有重復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教學(xué)視頻可上傳至網(wǎng)站，學(xué)生課后對教師課上講授的知識點(diǎn)可打開視頻重復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師除在課堂上講授外，課后學(xué)生遺忘知識點(diǎn)無法通過媒介幫助回憶?；ヂ?lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的技術(shù)平臺，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。(二)實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)，錄制視頻教學(xué)課件，提高學(xué)習(xí)效果傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講授的知識點(diǎn)，學(xué)生有時(shí)認(rèn)知不清，尤其是對于施工工藝和家具制造工藝流程等方面的知識點(diǎn)，由于專業(yè)性實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生聽完課后沒有清晰的概念，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上聽完課以后更加混淆不清，在腦海中形成錯誤的概念。而由于第一次學(xué)習(xí)沒有徹底弄清知識點(diǎn)，形成錯誤概念，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)時(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來更正第一次學(xué)習(xí)形成的錯誤概念，這就使得學(xué)習(xí)事半功倍，降低了學(xué)習(xí)效率。對于實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如室內(nèi)裝飾工程、景觀建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)、家具制造工藝學(xué)等相關(guān)課程，此類課程動手實(shí)踐性較強(qiáng),以純理論的方式教授此類課程顯然不符合教學(xué)規(guī)律。但教師如能到施工工地或工廠廠房進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，并錄制教學(xué)視頻，后上傳至網(wǎng)站，學(xué)生在線上看到教師在施工現(xiàn)場錄制的視頻課件，有了形象生動的視覺感受，對施工和工藝流程也有了直觀清晰的概念。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革

(一)線上線下相結(jié)合的方式，打破傳統(tǒng)被動式教學(xué)無論是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式還是新型的線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，兩種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢的一面，比如傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師和學(xué)生可面對面直接交流，這種教學(xué)模式互動性強(qiáng)，具有生動活潑的課堂氣氛，并且教師可充分發(fā)揮個人的親和力，對在教學(xué)中存在的問題可當(dāng)面直接解答，有立竿見影的效果。但這種教學(xué)模式同樣也存在著一定的局限性，如優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以共享，實(shí)踐教學(xué)課程效果不明顯。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式具有覆蓋面廣，教學(xué)資源和市場咨詢傳播迅速，不受時(shí)間地域條件的限制。以上無論哪一種教學(xué)模式都無法完全取代一方，即使是具備較多優(yōu)勢的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也無法完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，而最佳的教學(xué)方案是將兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，取長補(bǔ)短，以線上教學(xué)作為入口導(dǎo)入線下教學(xué)，將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮，徹底打破傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式。在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生提前上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生問題和疑問，等到課堂上學(xué)生會帶著上網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題有目的性地聽教師講解，解決網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。由于帶著問題去聽課，學(xué)生上課的注意力自然會更加集中，學(xué)習(xí)的效果自然會更好，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式促進(jìn)了現(xiàn)有環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，也必將全面推動環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)一步向前邁進(jìn)。

四、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)踐探索與建設(shè)

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)上進(jìn)行了一定的教學(xué)實(shí)踐探索。其主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)體為易居句容網(wǎng)（)，在此教學(xué)網(wǎng)站中，設(shè)置了六大特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版塊，分別為“裝修建材”版塊、“案例欣賞”版塊、“裝修服務(wù)”版塊、“尋找裝修”版塊、“精品家園”版塊以及“專業(yè)論壇”版塊，這六大版塊分別發(fā)揮著不同的特殊作用?！把b修建材”版塊主要為學(xué)生上網(wǎng)積累基礎(chǔ)知識搭建網(wǎng)絡(luò)平臺；“案例欣賞”版塊主要為學(xué)生在設(shè)計(jì)前進(jìn)行設(shè)計(jì)前期調(diào)研搭建平臺；“裝修服務(wù)”版塊主要為訓(xùn)練學(xué)生基本技能訓(xùn)練搭建平臺；“尋找裝修”版塊為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目操作搭建平臺；“精品家園”版塊為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)成果提供了成果展示平臺；最后一個“專業(yè)論壇”版塊，為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)交流的公共平臺?？傮w而言，它是一種教學(xué)與商業(yè)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)平臺，以校內(nèi)工作室為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，整合和利用各種專業(yè)與行業(yè)資源，為學(xué)生、教師、企業(yè)、客戶四方搭建平臺，進(jìn)行“信息”的傳遞，通過咨詢與實(shí)戰(zhàn)，改變學(xué)習(xí)方法、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大教學(xué)范圍，最終形成產(chǎn)學(xué)研一體的獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式。

五、總結(jié)

第8篇：線上教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 問題意識 自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，給學(xué)生的主體作用以發(fā)揮的空間，將教學(xué)活動圍繞小學(xué)生為主來展開，教師作為輔助者。因此，教師要運(yùn)用好激發(fā)學(xué)生主動提問的方式，將以前教師提問、點(diǎn)名學(xué)生來回答的被動教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生通過積極思考，能夠主動提出問題的方式。因此，小學(xué)語文教師如何在課堂教學(xué)上運(yùn)用適合的方法激發(fā)學(xué)生主動提問的意識是必須要得到重視和解決的問題，為教育改革的順利實(shí)施做出自己的努力。

一、學(xué)生課堂主動提問的現(xiàn)狀

伴隨新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語文教師已經(jīng)非常注重對于提高小學(xué)生提問和回答問題的自主性和主動參與性的相關(guān)問題，但是如何引導(dǎo)是個關(guān)鍵。目前課堂上的積極引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問的一些方式方法還顯得有些略顯機(jī)械，并不能在以學(xué)生為主體的教學(xué)中體現(xiàn)出優(yōu)勢所在。因此，在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想鼓勵學(xué)生主動提問、積極參與成為小學(xué)語文教學(xué)成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，大多都是教師提問，學(xué)生不會提問，甚至是畏于教師的權(quán)威不敢提問。

一般在課堂教學(xué)中，教師都會在課前就把提問預(yù)先設(shè)好，由教師在適宜的時(shí)間提出、學(xué)生回答、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，基本沒有給予小學(xué)生以提出問題和分析問題的機(jī)會，學(xué)生心里到底怎么想的？持有什么觀點(diǎn)？尤其是與教師不同的觀點(diǎn)根本沒辦法表達(dá)出來。單單從教師最基礎(chǔ)的職能――傳道解惑方面來看，都沒能完成，學(xué)生內(nèi)心存在的疑惑根本沒有得到解答，因此新課程提出的以學(xué)生為主體的教育改革形同虛設(shè)。

雖然新課改已經(jīng)提出了很長時(shí)間，但是很多學(xué)校和教師的教學(xué)方式并沒有什么變化，“換湯不換藥”，教師還是用以前的套路教學(xué)，還是霸占著課堂，并沒有轉(zhuǎn)換自己的身份，依然高高在上。這就造成小學(xué)生由于心理作用，不敢主動回答問題，更不敢主動提出問題，這就造成小學(xué)生即使對新知識沒聽明白，也不敢問，從而影響了新知的掌握。因此，以學(xué)生為主體的學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生積極提問的方法

巧妙的提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容p檢查和鞏固所學(xué)知識p培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力，而且能把學(xué)生分散的注意力重新吸引到課堂上來，提高聽課效率。筆者談一談?wù)Z文課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的一些技巧。

（一）引導(dǎo)學(xué)生提問

在小學(xué)語文教學(xué)中，新課標(biāo)提倡教師與學(xué)生之間的互動。這種互動能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂氛圍，但是依然有教師還是不重視學(xué)生的主動提問，沒有意識到學(xué)生的主動提問有哪些優(yōu)勢。所以，在語文課堂教學(xué)的45分鐘內(nèi)，幾乎都是自己滔滔不絕地講了30分鐘，不給學(xué)生的思考和發(fā)言留出時(shí)間，更不用提學(xué)生主動提問的時(shí)間了。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師要留心學(xué)生的思維動態(tài)，把握時(shí)機(jī)，利用鼓勵的方式，讓學(xué)生敢于把自己存在疑問的地方提出問題。通過這樣的過程，教師才能掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的聽課情況、對新知的接受情況，有利于教師針對問題存在的知識點(diǎn)，再次加強(qiáng)教學(xué)和輔導(dǎo)。由于教師能夠積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動提問，會使學(xué)生把自己的疑問表達(dá)出來，并通過師生之間的互動，將問題最終解決。

（二）激發(fā)提問

小學(xué)生的年齡正處于爭強(qiáng)好勝的階段，教師利用學(xué)生的這個心理讓他們能夠主動提問。因此，教師要善于觀察每一個學(xué)生的心理變化，對那些總是主動舉手、主動提問的學(xué)生多多給予表揚(yáng)，進(jìn)而提高全體學(xué)生主動提問的興趣。在這個基礎(chǔ)上，教師一定要多多將關(guān)注點(diǎn)放在一些性格內(nèi)向、不愿意主動舉手的學(xué)生身上，采取激發(fā)式教育方式，抓住小學(xué)生心理激發(fā)其提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)師生間的互動。

（三）疏導(dǎo)提問

在鼓勵學(xué)生積極提問的同時(shí)，小學(xué)語文教師不能停留在學(xué)生只是提出問題的情況下，而是要針對學(xué)生提出的每一個問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評，特別是對一些學(xué)生的錯誤認(rèn)識和理解，更要盡快地進(jìn)行調(diào)整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生提問。

總之，課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)巧妙，在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間，能形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，因而使課堂顯得生動活潑。課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師提問、學(xué)生回答只能使教師的教育目標(biāo)和任務(wù)得到實(shí)現(xiàn)和完成，但是培養(yǎng)學(xué)生的提問意識才是課堂教學(xué)的最主要目的，學(xué)生正是由于對知識和理論的存疑才會產(chǎn)生提問的欲望，想把自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，提問也能夠促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題，因此在小學(xué)語文課堂教育教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生樂于提出問題，這樣的課堂才能夠推動學(xué)生對知識的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉圣良.在“互動式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識[J].黑龍江教育，2014（11）.

[2]劉曉榮.淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識[J].學(xué)周刊，2012（4）.

第9篇：線上教學(xué)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 有效提問 動態(tài)生成

新課程改革倡導(dǎo)動態(tài)課堂的生成。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，課堂提問是關(guān)鍵。恰當(dāng)、合理、有效的提問可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感。但是，有研究表明中小學(xué)教師一般平均每堂課的有效提問僅有50%?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，大部分教師并沒有注重有效提問的主題。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。關(guān)注有效提問在課堂教學(xué)中介入了人的主觀能動性，使課堂成為一個動態(tài)的變化過程，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的確定性和不確定性的統(tǒng)一、動和變的統(tǒng)一。作為一名科學(xué)教師，要提高科學(xué)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合科學(xué)課的特點(diǎn)，掌握課堂提問的技巧，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

一、目前科學(xué)課堂提問存在的問題

經(jīng)過一段時(shí)間的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教學(xué)中教師提問方面存在問題比較多，不容忽視。比較典型的有以下幾方面：

（一）提問的隨意性大。教師張口就是一個接一個的問題，隨意性太大。例如某教師在上《指南針為什么指南》一課時(shí)，提問多達(dá)40次，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)其中有很多重復(fù)的、毫無價(jià)值的提問，而且一節(jié)課里隨處可見“是不是”、“對不對”之類的問題。

（二）提問內(nèi)容太籠統(tǒng)，沒有掌握好分寸。例如某教師在上《環(huán)境對生物行為的影響》一課時(shí)，突然問：“種子發(fā)芽的情況是什么樣子的？”這個問題太籠統(tǒng)，學(xué)生根本無法回答。

（三）提問形式缺乏啟發(fā)性、靈活性、多樣性。例如某教師一上課就問學(xué)生：“什么叫密度？”“密度的單位是什么？”等，沒有任何啟發(fā)性，也沒有考慮到提問的靈活性，更沒有多樣化的提問方式，學(xué)生對此類機(jī)械化、程式化的提問肯定提不起興趣，因?yàn)檫@些只要機(jī)械性記憶就行了，不需要動多少腦筋。

（四）提問的科學(xué)性和準(zhǔn)確性把握不到位。還以某教師上的《環(huán)境對生物行為的影響》一課中“種子發(fā)芽的情況是什么樣子的？”這個問題為例，教師到底想問學(xué)生什么？是發(fā)芽時(shí)植物種子各部分的變化，還是發(fā)芽時(shí)植物生長的向性？或是其他？

（五）對于一些難以回答的問題沒有多做鋪墊，讓學(xué)生找到回答該問題的方向。

（六）課堂只有教師問學(xué)生，而沒有學(xué)生問教師，“問”是教師的專利。

二、掌握提問技巧，使學(xué)生走進(jìn)科學(xué)思考的世界

在教學(xué)中，我深切地感受到，課堂教學(xué)中的提問，如果設(shè)計(jì)得合理，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、層層深入，就能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)思考的世界，發(fā)展學(xué)生的深層次思維。那么，作為教師，我們應(yīng)該注意些什么呢？

（一）問題創(chuàng)設(shè)要有目的性

課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞每節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟及教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，要明確需要解決的問題，并針對要解決的問題來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中相應(yīng)的問題，以克服提問的盲目性和隨意性。

【案例1】在《太陽》一節(jié)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師引用了《兩小兒辯日》的故事。故事講完時(shí)，教師就順著故事的內(nèi)容問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為誰的觀點(diǎn)正確？為什么？”學(xué)生開始小聲討論。教師等待了一會又問：“誰能回答？”學(xué)生開始發(fā)言，一位學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為太陽早上離我們近，中午遠(yuǎn)。因?yàn)樵绯刻柎螅形缣栃　！瘪R上又一位學(xué)生舉手說：“不對，我認(rèn)為早晨冷所以太陽離我們遠(yuǎn)；中午熱，所以太陽離我們近?！边@時(shí)，班級的氣氛開始熱烈，學(xué)生們開始爭辯起來，但觀點(diǎn)與故事中的觀點(diǎn)基本一樣。此時(shí)，現(xiàn)代版“兩小兒辯日”開始?！罢l的觀點(diǎn)正確？”這個問題超過了七年級學(xué)生的知識范圍，學(xué)生很難回答。教師不得不向?qū)W生解釋,而學(xué)生聽完解釋后仍面帶疑問，但是由于時(shí)間關(guān)系，教師并沒有為學(xué)生繼續(xù)解決這個難題，而是進(jìn)入新授課學(xué)習(xí)。

【案例2】另一位教師在故事結(jié)束時(shí)是這樣處理的，問：“同學(xué)們，兩千多年前的兒童為了太陽離地球的遠(yuǎn)近的問題在爭辯，這個問題連孔子都答不出，你們能回答嗎？”教師停頓片刻說：“這個問題作為課外閱讀，大家找找資料，看看誰比孔子知道的多?！苯處熡终f：“兩千多年前的兒童對太陽都產(chǎn)生了這么大的興趣。那么，同學(xué)們，你們對太陽有多少了解？想更多地了解太陽嗎？”問題一出，學(xué)生馬上作出回答。于是教師很順利地引入了新課。

案例1中，教師提出的“太陽離地球的遠(yuǎn)近是否會變化？”這一問題并不是本節(jié)的知識點(diǎn)，況且難度較大，在課堂中花費(fèi)了較多的時(shí)間來討論和解釋這一問題，偏離了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到引入新課的目的。案例2中，教師巧妙地更換了故事的焦點(diǎn)，將爭辯的中心問題轉(zhuǎn)為課外學(xué)習(xí)，并將問題改為“你想更多地了解太陽嗎？”學(xué)生受到教師的言語刺激，“兩千多年的兒童對太陽產(chǎn)生了興趣，你們呢？”以古比今，學(xué)生的熱情馬上被調(diào)動，課堂的氣氛異?；钴S，為教師的新課講授作了良好的鋪墊。同樣的故事引入?yún)s因?yàn)閱栴}的不同，產(chǎn)生不同的效果，可見問題的設(shè)計(jì)必須有目的，不能“隨便問”，只有這樣才能延續(xù)課堂的精彩。

（二）問題創(chuàng)設(shè)要有探究性

三千年前，古希臘生物學(xué)家普多塔戈就告訴我們：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個要被點(diǎn)燃的火把?！痹谡n堂教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們積極地去思考。

【案例3】我在教學(xué)二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生觀察將CO2通入到滴有紫色石蕊試液的蒸餾水中，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)顏色由紫色變紅色了，我問：“同學(xué)們，對這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你們還有什么問題嗎？”學(xué)生茫然地看著我。我讓學(xué)生前后桌討論一下，幾分鐘后，有幾個學(xué)生問：“使石蕊試液變紅色的到底是水、CO2，還是CO2與水反應(yīng)后生成了什么物質(zhì)，才使顏色發(fā)生了變化呢？”我接著問：“那么你們能否設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來證明呢？”學(xué)生這時(shí)來了興趣，進(jìn)行了熱烈的討論，有些學(xué)生還畫出了實(shí)驗(yàn)圖。其中有一組學(xué)生畫了這樣一個實(shí)驗(yàn)示意圖（如右圖）。我對該組學(xué)生大加贊賞后，問：“通過這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊竦玫秸_的結(jié)論呢？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的觀察和思考后，發(fā)現(xiàn)這個實(shí)驗(yàn)只能說明水不能使藍(lán)色石蕊試紙變紅。我又追問：“在這一個實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，可再增加怎樣一步，才能得出滿意的結(jié)論呢？”學(xué)生這時(shí)比較容易發(fā)現(xiàn)，只要在第二步注入水之前先通入干燥的CO2氣體即可。如果不能使藍(lán)色石蕊試紙變紅，那就說明是CO2與水反應(yīng)后生成了酸性物質(zhì)，才使試紙變紅了。

【案例4】我在教學(xué)“可燃物燃燒條件”時(shí)，依次做了如右圖所示的三個實(shí)驗(yàn)。做完第一個實(shí)驗(yàn)問學(xué)生：“冷水中白磷為什么不能燃燒？”學(xué)生積極思考，但一時(shí)還得不出答案。我接著做第二個實(shí)驗(yàn)，問學(xué)生：“熱水中白磷又為什么不能燃燒？”學(xué)生思索，我又追問：“第二個實(shí)驗(yàn)與第一個實(shí)驗(yàn)有什么差異？”學(xué)生很快就回答：“第二個實(shí)驗(yàn)中水溫高?！本o接著，我又做了第三個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很驚奇地發(fā)現(xiàn)，熱水中的白磷發(fā)出火光，燃燒起來了，還伴隨著“卟卟”的聲音。這個時(shí)候，我問學(xué)生：通過觀察實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)白磷燃燒需要什么樣的條件呢？我請了一個成績偏低的學(xué)生來回答，他很快就說出了正確答案：“要有兩個條件，一是有空氣與白磷接觸；二是要達(dá)到一定的溫度?！?/p>

學(xué)習(xí)始于問題，教師只有精心提煉問題、充分調(diào)動學(xué)生的思維，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓知識本身來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）問題創(chuàng)設(shè)要具有生成性

在課堂的教學(xué)中，教師不應(yīng)是知識的占有者和給予者，而應(yīng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，建構(gòu)知識，獲得智慧。問題教學(xué)本身就極具發(fā)生性，在試圖解決這類問題時(shí)，便會引發(fā)深層次的思考，這時(shí)必然會產(chǎn)生新的問題，這些問題有時(shí)可能由教師提出，引導(dǎo)學(xué)生，有時(shí)可能是由學(xué)生提出，渴望溝通。通過這類問題，教師的提問便不再停留在語言表達(dá)層次，而是觸及學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)思維層次的跳躍。

【案例5】我在教《探究節(jié)日小彩燈的構(gòu)造》時(shí)，學(xué)生討論后一致認(rèn)為小燈泡間的連接情況應(yīng)該是串聯(lián)的，但要解釋其中的一個小燈泡熔斷后其他小燈泡能照常發(fā)光時(shí)卻犯了愁。因?yàn)榘慈鐖D①所示的電路，如果小燈泡L1熔斷，則根據(jù)串聯(lián)電路的特點(diǎn)，整個電路就發(fā)生了斷路。一陣沉默過后，一位學(xué)生站起來說：“可以在燈L1的兩端預(yù)先接了一根導(dǎo)線，如圖②所示，當(dāng)L1斷路時(shí)，電流就可以從下面的導(dǎo)線一流過去，從而其他的燈泡能正常的發(fā)光?！绷硪晃粚W(xué)生馬上說：“這肯定不對，這樣的話L1被短接，燈L1一開始就不會發(fā)光?！比绻處熞蚕竦诙粚W(xué)生那樣對第一位學(xué)生進(jìn)行全盤的否定，那么就永遠(yuǎn)錯過了一個很好的可生成的資源，因?yàn)榈谝晃粚W(xué)生確實(shí)解決了一個問題，當(dāng)L1被熔斷后，電流可以從導(dǎo)線上過去，從而使其他的燈泡正常發(fā)光。這是一個正確的思維方向，所以當(dāng)時(shí)我首先肯定了第一位學(xué)生正確的一面，同時(shí)作了如下的引導(dǎo)：“如果開始時(shí)讓電流從下面的導(dǎo)線上流過一點(diǎn)，從L1上也流過一點(diǎn)，那該多好??！因?yàn)檫@樣的話，燈能正常的發(fā)光，并且當(dāng)它熔斷后，可以讓電流全部從下面這一路過去了，這時(shí)，其他的燈也會發(fā)光了。你們有沒有這樣的好辦法？”學(xué)生思考后，認(rèn)為在下面這根導(dǎo)線上接一個電阻就可以了（如圖③）。

互動的基礎(chǔ)建立在學(xué)生積極的思維活動上，當(dāng)一名學(xué)生在活動中提出解決問題的線索，第二、第三名學(xué)生加入，以實(shí)現(xiàn)思維層次上的跳躍。只有當(dāng)活動陷入僵局或誤入歧途時(shí)，教師才及時(shí)介入，從學(xué)生的思維活動中挖掘積極的一面，使活動向正確的方向深入，只有這樣才能真正生成精彩的課堂。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重有效提問的策略，在有效提問的過程中與學(xué)生相互討論，二者的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到課堂動態(tài)共振。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。在課堂教學(xué)的動態(tài)生成過程中，教師要特別注意有效提問的策略，最終使學(xué)生在課堂上把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種需要和習(xí)慣，真正引領(lǐng)動態(tài)課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

［1］裴月娟.提問應(yīng)答過程中的失誤與對策性研究.探究，2005年第1期.