翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)范文

旅游管理方面的企業(yè)需要的工作崗位，很多都是要求學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力是提升，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的關(guān)鍵。旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，是比較適合提高學(xué)生實(shí)踐能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂在旅游管理專業(yè)課程中有一定的應(yīng)用價(jià)值與研究價(jià)值，符合提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，最早應(yīng)用于美國的高中化學(xué)教師，在高中化學(xué)課上應(yīng)用取得一定的效果?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到高校的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在各個(gè)高校都在嘗試在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生成為主角，教師主要起到組織教學(xué)、管理教學(xué)、輔導(dǎo)答疑作用。由傳統(tǒng)的講授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂能順利進(jìn)行，學(xué)生課前要做到充分預(yù)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，才能在課堂上成為主角，能主動(dòng)提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課程的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)

旅游管理專業(yè)核心課程基本都具有實(shí)踐型和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生需要掌握基本理論知識(shí)與一些基本實(shí)踐技能，這是利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效進(jìn)行的前提，學(xué)生對(duì)于一些理論性比較強(qiáng)的課程，尤其涉及一些數(shù)學(xué)、邏輯、經(jīng)濟(jì)等一些n程，學(xué)生理解比較困難，不適應(yīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，可能效果更好一些。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，課程內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是萬能的，必須符合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，合理利用新的教學(xué)模式，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強(qiáng)

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程必須具有一定的參與下，翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)就是師生互動(dòng)性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生實(shí)踐技能。但是旅游管理專業(yè)不是所有課程都具有很強(qiáng)的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂必須讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂主角，教師搭建教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在其平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐技能。參與性強(qiáng)的課程，一般在內(nèi)容方面與學(xué)生的知識(shí)背景有一定的交集，或者會(huì)涉及到學(xué)生感興趣的方面，如其有利于解釋社會(huì)熱點(diǎn)，或者有一定的實(shí)用性等等。參與必須教學(xué)內(nèi)容，參與的內(nèi)容多數(shù)學(xué)生有所了解，學(xué)生對(duì)知識(shí)還有一定的見解，這樣學(xué)生能積極主動(dòng)去參與課堂教學(xué)，不是被動(dòng)的去參與，為了參與教學(xué)而教學(xué)，這樣就失去翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義，不能達(dá)到課堂教學(xué)參與效果。因此教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)的選擇，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須科學(xué)準(zhǔn)確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容具有開放性

課程內(nèi)容的開放性，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過程中，在知識(shí)掌握和應(yīng)用方面，不是只能通過死記硬背或者標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生根據(jù)自己思維去討論，學(xué)生可能從不同層面討論教學(xué)內(nèi)容，利用其發(fā)散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要指標(biāo)，創(chuàng)新能力的提升有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)在高校都在研究如何提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下旅游管理專業(yè)課程體系

根據(jù)旅游管理專業(yè)課程特點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析，對(duì)旅游管理專業(yè)課程進(jìn)行分析如圖1所示：

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1.綜合評(píng)價(jià)理念下高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的概念

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了在課堂上教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間順序。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)要適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突出翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)性的特點(diǎn)，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)以科學(xué)的評(píng)價(jià)理念為理論依據(jù)，通過合理的評(píng)價(jià)方式和先進(jìn)的指標(biāo)體系，對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的理念，對(duì)復(fù)雜對(duì)象系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)過程，是一個(gè)在評(píng)價(jià)人員維度、評(píng)價(jià)層次維度、評(píng)價(jià)目標(biāo)維度、評(píng)價(jià)對(duì)象維度四維空間中進(jìn)行的、并涉及大量定性與定量因素的復(fù)雜過程。[1]高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象、多個(gè)評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)角度、多重表達(dá)形式的突出特點(diǎn)。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的基本過程，對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)可分為五個(gè)連貫的步驟：分析翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式以及方法；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；確定評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)原則和相應(yīng)的評(píng)價(jià)模型；實(shí)施評(píng)價(jià)；得出評(píng)價(jià)結(jié)果并做出解釋。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的意義

對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀。第二，有利于系統(tǒng)優(yōu)化高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，有利于豐富和發(fā)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。在當(dāng)今MOOC時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的連接橋梁，成為典型的信息化教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)其已無能為力，而當(dāng)前對(duì)翻D課堂評(píng)價(jià)的研究尚處于起步階段，不僅數(shù)量有限，內(nèi)容和深度也有待擴(kuò)展和加強(qiáng)。

二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)模型

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)是對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃、組織、管理和評(píng)價(jià)的過程。高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的過程就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)體系，需要從整體的視角來審視，而系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域的霍爾三維結(jié)構(gòu)理論對(duì)于指導(dǎo)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)最為適合。

美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結(jié)構(gòu)，是將系統(tǒng)工程整個(gè)活動(dòng)過程看作由知識(shí)維、時(shí)間維與邏輯維而組成的三維結(jié)構(gòu)，并以該立體結(jié)構(gòu)來表示系統(tǒng)工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識(shí)范圍，是解決規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的大型項(xiàng)目管理問題的系統(tǒng)工程方法論。其中，時(shí)間維表示系統(tǒng)工程活動(dòng)從開始到結(jié)束按時(shí)間順序排列的全過程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運(yùn)行、更新七個(gè)時(shí)間階段。邏輯維是指時(shí)間維的每一個(gè)階段內(nèi)所要進(jìn)行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實(shí)施七個(gè)邏輯步驟。知識(shí)維列舉需要運(yùn)用包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等各種知識(shí)和技能。[2]

近年來，霍爾三維結(jié)構(gòu)理論不僅在工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)管理等領(lǐng)域取得了廣泛應(yīng)用，同時(shí)也被運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。為了科學(xué)地實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)過程，本文借助霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，嘗試構(gòu)建了立體化的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)模型（圖1）。

對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的綜合評(píng)價(jià)，就是運(yùn)用系統(tǒng)工程的思維來分析和解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)問題，這與霍爾三維結(jié)構(gòu)理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過程如下：（1）明確高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)要解決的問題。（2）設(shè)計(jì)高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。（3）綜合分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的各種因素。（4）優(yōu)化并選擇高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。（5）做出最后決策并實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。

“時(shí)間維”反映的是高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)過程。具體流程包括七個(gè)階段：規(guī)劃高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施方案、擬定高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、分析初步制定的高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案、擇優(yōu)選擇適合于高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的方案、實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案、運(yùn)行并處理高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)信息、改進(jìn)并更新高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。

“知識(shí)維”反映的是在高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的過程中所需要運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)。這些知識(shí)主要包括高等教育評(píng)價(jià)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育學(xué)等。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

通常，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮三個(gè)要素：評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)的思想認(rèn)識(shí)，決定了評(píng)價(jià)的高度，合理的評(píng)價(jià)方式和先進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)均受制于此；評(píng)價(jià)方式界定了評(píng)價(jià)主體和方法，是評(píng)價(jià)實(shí)施的具體規(guī)定；指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式的外顯，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)是保證評(píng)價(jià)成功的關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)要素相互影響，缺一不可。

基于以上綜合評(píng)價(jià)的理念，在指標(biāo)設(shè)計(jì)方面，為了全面而系統(tǒng)地反映高校翻轉(zhuǎn)課堂整體實(shí)施的情況，選取開展條件、教學(xué)過程、教學(xué)績效作為一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架（圖2）。

1.高校翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)是反映翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)時(shí)環(huán)境和條件的指標(biāo)，是綜合評(píng)價(jià)的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何學(xué)校的管理工作要素都有人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等七個(gè)方面，其中，人、財(cái)、物是最基本的物質(zhì)性要素，是學(xué)校辦學(xué)不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件及可行性，本文從學(xué)生、教師和環(huán)境等方面，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。需要指出的是，由于開展條件評(píng)價(jià)屬于診斷性和可行性的評(píng)價(jià)范圍，宜于學(xué)期開課之前進(jìn)行。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂的過程指標(biāo)

過程指標(biāo)集中反映了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施狀態(tài)和具體過程，與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)流程等密切相關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，本文從學(xué)生、教師、教學(xué)活動(dòng)三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的二級(jí)指標(biāo)。值得說明的是，因過程評(píng)價(jià)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課，宜于每節(jié)課的課中進(jìn)行。

3.高校翻轉(zhuǎn)課堂的成果指標(biāo)

成果指標(biāo)反映了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果和水平，與學(xué)習(xí)成績、教學(xué)成績、推廣效果等內(nèi)容高度相關(guān)。為反映高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，本文從教學(xué)績效、經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)等方面來說明。該總結(jié)性評(píng)價(jià)一般適合在學(xué)期末進(jìn)行。

通過專家調(diào)查法，本文最終確定了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)具體指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行了概括，詳見表1。需要說明的是，本文主張對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的目的不是證明而是改進(jìn)，因而未對(duì)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分配。

四、總結(jié)與展望

高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過程，需要在應(yīng)用中不斷更新，在持續(xù)更新中得以完善。具體應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意：第一，可根據(jù)具體需要確定評(píng)價(jià)頻次。對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的評(píng)價(jià)，如果一次評(píng)價(jià)后無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，可以循環(huán)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，仍取決于具體需要，比如，根據(jù)條件可以隨機(jī)抽取幾堂課進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。而教學(xué)績效評(píng)價(jià)可根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)期末的課程結(jié)束之前，進(jìn)行一次或多次終結(jié)性評(píng)價(jià)。第二，可創(chuàng)造性地使用該評(píng)價(jià)體系。教師在充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以該評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系為載體，勇于創(chuàng)新，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容“再加工”、“再設(shè)計(jì)”、“再整合”，使評(píng)價(jià)體系更貼合高校教學(xué)改革的實(shí)際，從而提高評(píng)價(jià)的有效性。

總之，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[7]本文對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)內(nèi)涵的闡釋，指明了綜合評(píng)價(jià)理念之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。而基于霍爾三維結(jié)構(gòu)理論的綜合評(píng)價(jià)模型的建立，能夠引導(dǎo)高校決策者從多個(gè)維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行系統(tǒng)而全面地分析，為解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)提供了方法指導(dǎo)。尤為關(guān)鍵的是，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學(xué)過程的信息采集，實(shí)現(xiàn)了多種評(píng)價(jià)主體的參與、多元評(píng)價(jià)方式的整合、多個(gè)評(píng)價(jià)過程的統(tǒng)一，驗(yàn)證了教學(xué)評(píng)價(jià)的決策導(dǎo)向、形成性定位和改進(jìn)之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性?？傊?，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)研究，為客觀衡量和科學(xué)審視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與配置、改進(jìn)教學(xué)策略，提供了參考和依據(jù)。但是，該研究只是對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的開展提供了思路與方法，要使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用，仍需要更加精細(xì)的設(shè)計(jì)和更多的實(shí)踐檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗軍.綜合評(píng)價(jià)的方法、問題及其研究趨勢(shì)[J].管理科學(xué)學(xué)報(bào)，1998，1（1）：75-79.

[2]郁濱.系統(tǒng)工程理論[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2009：171.

[3]康宏.立體化視聽教育網(wǎng)絡(luò)綜合評(píng)價(jià)研究[J].電化教育研究，1999，（03）：68-72.

[4]張韻君.大學(xué)生自主新能力培養(yǎng)的三維模式研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011，（06）：583-586.

[5]李力.基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的雙語教學(xué)模式研究[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（02）：97-100.

[6]車?yán)?基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的大學(xué)生培養(yǎng)體系研究[J].中國青年研究，2013，（10）：70-73.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0201-01

一、引言

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要是將課程的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合案例方式傳遞給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師仍然起到主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)模仿老師的操作進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)。由于教學(xué)信息量大，課堂時(shí)間有限，有的同學(xué)接受能力稍差就會(huì)掉隊(duì)從而失去學(xué)習(xí)課程的信心。在現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的教學(xué)手段，受到越來越多的重視。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是：1.需要先進(jìn)的信息技術(shù)作支持。2.以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作。3.增加了師生互動(dòng)[1]?；谶@些特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)手段很適合在實(shí)踐教學(xué)中使用。本文就以《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程為例，來研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)模式改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程教學(xué)中的實(shí)踐與改革

《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，該門課程不僅要求學(xué)生要掌握理論知識(shí)、軟件技能還需要綜合各種能力，設(shè)計(jì)并開發(fā)一個(gè)虛擬漫游系統(tǒng)。基于該門課的特點(diǎn)和要求，將翻轉(zhuǎn)課堂融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以案例和項(xiàng)目為依托，提高學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)，將個(gè)性化和人性化融入教學(xué)中[2]。

（一）課程設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)以及課程要求，將《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。該階段主要是理論知識(shí)的掌握和軟件基本操作的熟悉。2.案例深入階段。這個(gè)階段教師要尤為重視差異化教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的任務(wù)和鼓勵(lì)。3.項(xiàng)目實(shí)踐階段。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)與開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力。

（二）課程開發(fā)

課程開發(fā)主要分為兩部分：1.教學(xué)文檔編寫。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，將知識(shí)點(diǎn)整理、歸納，并融入適合的案例中，通過案例的講解和操作來強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.課程視頻制作。收集教學(xué)資料和資源，將教學(xué)文檔和案例講解進(jìn)行視頻錄制及制作，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來修改制作好的視頻內(nèi)容。

（三）課程實(shí)踐

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，每個(gè)階段的課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)以及評(píng)價(jià)反饋等課程實(shí)踐都有所不同。

在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，課前準(zhǔn)備主要是教師問題和練習(xí)，學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基礎(chǔ)操作并思考問題和完成練習(xí)。課堂活動(dòng)一方面是學(xué)生討論老師提出的問題，并由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。另一方面教師根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)情況，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。在這一階段主要是教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在案例深入階段，學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是通過視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，并且首先嘗試自己解決問題，如果仍無法解決就在線提出給老師，那么老師通過收集整理學(xué)生的問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的差異程度。課堂活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對(duì)性的解決，并根據(jù)學(xué)生的接受程度難度不同的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)階段，教師要結(jié)合個(gè)人特色給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案。

在項(xiàng)目實(shí)踐階段，課前準(zhǔn)備是主要是教師項(xiàng)目要求，學(xué)生進(jìn)行分組，并在課前收集項(xiàng)目相關(guān)資料為項(xiàng)目開發(fā)做準(zhǔn)備。課堂活動(dòng)主要是在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特性來完成項(xiàng)目實(shí)踐。 在這一階段，教師要給與學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并及時(shí)幫助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的問題。教師根據(jù)每組同學(xué)的最終成果和每位同學(xué)在各個(gè)項(xiàng)目中發(fā)揮的作用給予評(píng)價(jià)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分析與研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程教學(xué)完成之后，對(duì)教學(xué)改革的效果給予調(diào)查和分析。對(duì)班級(jí)34名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示92%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式增加了師生交流，提高了課堂效率，改善了教學(xué)效果。73%的同學(xué)認(rèn)為提高了對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。但也有65%的同學(xué)認(rèn)為需要花更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的總結(jié)和分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，本次教學(xué)改革創(chuàng)新了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)模式，即以微課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)從而實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

這種以微課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)從而實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生都是一種全新的嘗試。就是要將“教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，要適當(dāng)篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，要與案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，一定要抓住學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)和專長，這樣才能真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 探討

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-049-02

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因?yàn)榭紤]到給因病而無法到課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課出現(xiàn)的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學(xué)老師利用相關(guān)軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網(wǎng)站中，使缺課的學(xué)生在網(wǎng)上可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然沒有缺課的學(xué)生也可以使用上傳到網(wǎng)上的教學(xué)視頻和資料，這一類學(xué)生主要是利用這種途徑來強(qiáng)化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。沒過多久，這兩位教師重新開始思考怎樣開展課堂實(shí)踐才能夠取得更優(yōu)的教學(xué)效果，由此他們便提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的最主要的區(qū)別是傳統(tǒng)教學(xué)是一種先教后學(xué)的教育方式而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則恰恰相反，它是一種先學(xué)后教的模式[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)中主要包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)，一般教師會(huì)將這五項(xiàng)環(huán)節(jié)分成兩個(gè)階段即課前知識(shí)傳授與課后知識(shí)內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是：課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)傳授，課堂教學(xué)中通過小組討論、分組實(shí)驗(yàn)和教師答疑等方式完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，并重新設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中再也不會(huì)讓教師在課堂上有“唱獨(dú)角戲”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量的練習(xí)來使學(xué)生得到知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課中就可以通過老師的引導(dǎo)、學(xué)生間的相互討論和知識(shí)的綜合運(yùn)用得到知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練，所以學(xué)生再也不需要在課后進(jìn)行題海戰(zhàn)略，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的模式

在職業(yè)教育別是高職教育的根本任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，是一種典型的要求理論結(jié)合實(shí)踐的教育[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教育主張學(xué)生在課前根據(jù)老師所發(fā)的視頻教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中學(xué)生則根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，這種教學(xué)模式將理論有效指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念有效的體現(xiàn)出來，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要依據(jù)高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先課堂外的學(xué)習(xí)要依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同步完成自測(cè)工作，將學(xué)習(xí)中的疑問整理出來并制定出將要參加實(shí)訓(xùn)的方案；課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)首先進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，通過交流提出學(xué)習(xí)中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決，然后讓學(xué)生匯報(bào)出自己的實(shí)訓(xùn)方案，教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生做出綜合性的評(píng)價(jià)[4]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的運(yùn)用

3.1在高職教育中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的條件

信息化的技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施環(huán)境是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的保證[5]。具體而言主要有教和學(xué)場(chǎng)所中的信息設(shè)備、基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化的教學(xué)資源與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，為學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)建構(gòu)出一種協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠使新型的學(xué)習(xí)文化得以形成，還有良好的現(xiàn)實(shí)可行性。一方面是建設(shè)MOOCs 資源，教師可以通過錄制微型和碎片化的教學(xué)視頻來給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，并將教學(xué)視頻傳到教學(xué)空間的云端讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的需要進(jìn)行自行下載，微型的教學(xué)視頻片段是MOOCs 的核心，MOOCs還包括了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的視頻教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、素材課件、教學(xué)反思以及專家點(diǎn)評(píng)等，其視頻的主要特點(diǎn)是短小精悍，MOOCs是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的理想載體，更是共享優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑。另一方面，云空間有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)空間。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況及提出背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師組織學(xué)生就某一問題進(jìn)行課下網(wǎng)絡(luò)資料收集，課上進(jìn)行學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成果展示；學(xué)習(xí)小組間交流學(xué)習(xí)資料，互相取長補(bǔ)短；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予輔評(píng)價(jià)和方法性指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分借助互聯(lián)網(wǎng)的信息化資源優(yōu)勢(shì)和互動(dòng)性體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，將教師由以往的課堂主宰者變?yōu)檎n堂教學(xué)參與者，學(xué)生也由以往的課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者變?yōu)檎n堂探索者、自主學(xué)習(xí)者。雖然之前也有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究，但是自從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課下生活以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才做到了有效融合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的困惑與學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，這也與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式自身的特點(diǎn)息息相關(guān)。首先，相比傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源形式更加豐富，如音視頻學(xué)習(xí)資源，甚至游戲式學(xué)習(xí)資源等。近年來互聯(lián)網(wǎng)上日益多樣化的游戲式學(xué)習(xí)軟件，顛覆了傳統(tǒng)意義上呆板枯燥的學(xué)習(xí)資料模式，符合青少年興趣特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。另外，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的更新速度較以往學(xué)習(xí)資源更快。調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度要遠(yuǎn)超過紙質(zhì)媒體信息的更新速度，這就決定互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源具有更加貼近學(xué)生日常生活的優(yōu)勢(shì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)量巨大，更新速度快，學(xué)生如果僅靠學(xué)校所學(xué)知識(shí)已經(jīng)難以滿足社會(huì)需求，所以相比掌握知識(shí)，課堂教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，如運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)課下收集知識(shí)資料的能力，依托現(xiàn)代傳媒設(shè)備展示自我的能力等。這也符合新課改提出課堂教學(xué)要注重學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.教師的課前設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生參與

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開教師精化、科學(xué)化的課前教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，互聯(lián)網(wǎng)自身的特點(diǎn)決定了其在擁有豐富資源量的同時(shí)也具有許多固有的弊端。如信息質(zhì)量參差不齊，并不是所有的信息都適合青少年學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生受制于自身知識(shí)局限，在課前準(zhǔn)備過程中能否充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)也是一個(gè)問題。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生必要的信息收集技術(shù)指導(dǎo)。

課堂上的互動(dòng)是互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的交流環(huán)境，充分尊重學(xué)生在交流互動(dòng)過程中的主體地位，由學(xué)生按照自己喜歡且貼合教學(xué)的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果交流，避免教師的過分干涉，真正將課堂主體地位交還給學(xué)生。

2.加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下師生間交流互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間高效良性互動(dòng)的過程。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取條件已經(jīng)充分具備，所以教師與學(xué)生間的交流更應(yīng)注意突出重點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)方法傳授和指導(dǎo)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式也為師生間的課下交流提供了前所未有的便利條件，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)在課下固定時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。為了師生間良性互動(dòng)的展開，教師要關(guān)心學(xué)生的日常生活及心理狀況，拉近師生間的感情距離，這樣，學(xué)生才會(huì)愿意與教師展開互動(dòng)交流。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生課堂主體地位的突出與教師輔助作用的發(fā)揮

首先，課堂民主，師生平等。師生平等是師生對(duì)話的前提保障，只有在師生關(guān)系上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，才能在具體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓在于鼓勵(lì)創(chuàng)新，課堂教學(xué)的創(chuàng)新不僅在于先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，更在于以頭腦引領(lǐng)創(chuàng)新。教學(xué)過程中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，從而使教育教學(xué)符合未來社會(huì)的人才需求。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的最終趨勢(shì)，為此，教師要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，深刻領(lǐng)悟“互聯(lián)網(wǎng)+”的精神內(nèi)涵，即創(chuàng)新、互動(dòng)、平等、有效，在此基礎(chǔ)上借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，適應(yīng)未來社會(huì)人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J]. 中國高教研究，2016（2）.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中地理

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的先進(jìn)教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，其已經(jīng)被逐步運(yùn)用于高中教育中，同時(shí)取得一定的教學(xué)成果。但在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還并不到位，需要得到進(jìn)一步完善和發(fā)展。

基于此，本文在此初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，多數(shù)教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。因此，教師從主觀上忽視學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。這就導(dǎo)致學(xué)生獲得的認(rèn)知并不深刻，求知的興趣也不高，教學(xué)的質(zhì)量也隨之降低。

教師在高中地理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在主動(dòng)的探究中建構(gòu)知識(shí)。以《冷熱不均引起大氣環(huán)流》為例，教師根據(jù)課標(biāo)，在分析重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上自己操作演示熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，同時(shí)配合教學(xué)內(nèi)容的講解，錄制一段15分鐘左右的視頻，讓學(xué)生課前在家中提前觀看。這樣一來，學(xué)生失去了教師的限制，不再被動(dòng)地接受知識(shí)。拍攝的教學(xué)微視頻可以保證每個(gè)學(xué)生能夠清楚直觀地看到熱力環(huán)流形成的全過程，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而主動(dòng)探究熱力環(huán)流原理，明白冷熱不均是引起熱力環(huán)流的直接原因，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

在此過程中，學(xué)生成為真正的主人，利用自身的能力解決其中的問題。因此，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主體地位，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展更有針對(duì)性的課堂教學(xué)

與此同時(shí)，教師還能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展更有針對(duì)性的課堂教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，課堂就成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面交流，相應(yīng)的節(jié)省出時(shí)間來完成作業(yè)或?yàn)橛欣щy的學(xué)生提供幫助，為個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供真正的平臺(tái)。教師也能以此為基礎(chǔ)開展更有針對(duì)性的課堂教學(xué)。

例如，教師要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中國自然災(zāi)害的特點(diǎn)，但教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)其中的特點(diǎn)難以把握，因?yàn)閷W(xué)生沒有將重點(diǎn)放在中國這個(gè)地域上。因此，在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行詳解，結(jié)合中國的地理特點(diǎn)向?qū)W生闡述中國自然災(zāi)害的類型與特點(diǎn)，并對(duì)其他學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的講述。

這就減少了教學(xué)內(nèi)容，變相地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于起步探索階段，它突出了學(xué)生的主體性，有很多值得我們借鑒的地方，翻轉(zhuǎn)的是課堂，更新的是理念，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。它為高中地理教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也需要教師在實(shí)踐工作中對(duì)其進(jìn)行完善，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)的有效性。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)單 IP分類

一、翻轉(zhuǎn)課堂的核心與內(nèi)涵

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez是這樣介紹翻轉(zhuǎn)課堂的：“翻轉(zhuǎn)課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。”從這段話可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)傳統(tǒng)“教學(xué)流程的顛覆”和“以生為本”的思考，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)。下面我們從七個(gè)緯度，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對(duì)比研究，以更好地揭示“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心與內(nèi)涵。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是“先學(xué)后教”。

在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學(xué)理念是建立在“不教不會(huì)”的基礎(chǔ)上，因此先講再練便順理成章了。傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)決定了教師與學(xué)生之間是核心―從屬、傳授―接收的關(guān)系。這種關(guān)系在很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的削弱和自主學(xué)習(xí)能力的退化。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”則建立在“無師自通”基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生先學(xué)，再以學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)的基點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。這種理念和操作流程能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，也能更好地把握“學(xué)情”，將課堂上寶貴的時(shí)間集中在難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的攻克和學(xué)科高階思維和培養(yǎng)上。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂最大的差異在于：“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)生是帶著“認(rèn)知困惑”和“觀點(diǎn)碰撞”在聽課，學(xué)習(xí)效度大大提升，結(jié)果便是對(duì)知識(shí)的“真正理解和掌握”。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵。

（1）主動(dòng)學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)決定了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)心態(tài)是積極的，心情是放松的，選擇是多樣的，思考是充分的，結(jié)果是真實(shí)的。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)便具有“主動(dòng)”的色彩。

（2）自主學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將學(xué)習(xí)掌控權(quán)交給學(xué)生，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多深都由學(xué)生做主。這就好比，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生吃的是標(biāo)準(zhǔn)化的“快餐”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生吃的是可選擇的“自助餐”。

（3）相互學(xué)。

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生思維交流的途徑是單一的，程度是淺顯的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生可與“微課”交流，與“老師”交流，與“同伴”交流，與“其他可獲得的資源”交流。更重要的是，這些交流在程度上是充分的，在時(shí)間上是實(shí)時(shí)的，在選擇上是多樣的，在平臺(tái)上是多元的。

（4）差異學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教傳統(tǒng)課堂的另一個(gè)亮點(diǎn)便是關(guān)照學(xué)生的差異性。對(duì)于能力較弱的學(xué)生可以“慢行軍”、打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，對(duì)于自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)可以通過各種幫助資源慢慢理解和消化；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以“急行軍”、打“游擊戰(zhàn)”，挑戰(zhàn)學(xué)科高階思維的培養(yǎng)。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單設(shè)計(jì)的基本原則

在厘清了“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心與內(nèi)涵之后，我們便可以思考基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單的設(shè)計(jì)問題。我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)任務(wù)單的時(shí)候要注意以下原則。

1.“細(xì)”――以“任務(wù)”為載體，任務(wù)設(shè)計(jì)清晰、具體，難度遞進(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容要分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)明確、具體、可操作的小任務(wù)落實(shí)，在設(shè)計(jì)這些任務(wù)的時(shí)候務(wù)必要注意“小步子”、“漸進(jìn)式”。

2.“精”――任務(wù)單的語言表達(dá)考慮學(xué)生特點(diǎn)，使用方便、貼心。

在描述這些任務(wù)的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的理解水平和思維特點(diǎn)，任務(wù)單語言表達(dá)盡量貼近學(xué)生的語系和表達(dá)習(xí)慣，在使用過程中讓學(xué)生盡量方便、貼心。這些小小的“人文關(guān)懷”將讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.“趣”――“任務(wù)”富有趣味，任務(wù)設(shè)計(jì)“生活化”。

有趣是任務(wù)設(shè)計(jì)的永恒難題。任務(wù)設(shè)計(jì)“生活化”是破解這一難題的鑰匙。任務(wù)單上的問題要以學(xué)生的“既有經(jīng)驗(yàn)”為依托，以解決生活中的實(shí)際問題為主題，這樣的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生覺得“親切”而“有價(jià)值”。

4.“力”――在完成“任務(wù)”過程中，設(shè)計(jì)多層次、可選擇的學(xué)習(xí)支持。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，必然會(huì)遇到各種困難。這時(shí)候多層次、可選擇的學(xué)習(xí)支持便變得非常重要了，這些支持是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力武器。

5.“彈”――“任務(wù)”要有“彈性”，夯實(shí)基礎(chǔ)、兼顧拓展，滿足個(gè)性化需求。

在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，務(wù)必要注意彈性問題，就是我們常說的讓大伙都“吃飽”，讓小部分人“吃好”的問題。

6.“思”――能實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程中的困惑和心得。

在自主學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)有思維火花的閃耀和認(rèn)知困惑的襲擾。這時(shí)就需要指導(dǎo)學(xué)生將這些寶貴的“中間產(chǎn)物”加以記錄和分享，成為知識(shí)的新“生長點(diǎn)”。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單設(shè)計(jì)模型

在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單的時(shí)候，務(wù)必記住一點(diǎn)：任務(wù)單是學(xué)生在前置學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)鍵性資源?！胺D(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“以生為本”，所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，必須站在學(xué)生的角度思考和設(shè)計(jì)。圖1是“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單設(shè)計(jì)模型，與大家分享和交流：

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單設(shè)計(jì)案例

基于以上思考，我選擇高中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中IP分類為教學(xué)內(nèi)容，嘗試設(shè)計(jì)了一份基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)單，和大家一起交流。

此處，我選擇了EXCEL作為任務(wù)單的編輯軟件，主要是出于以下兩點(diǎn)考慮。

其一，EXCEL中的單元格能很好地表現(xiàn)IP地址32位二進(jìn)制數(shù)（32個(gè)單元格）及分為網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址兩部分的特征（用單元格不同顏色的填充區(qū)分）。

其二，EXCEL能方便地調(diào)用VBA，通過編寫一些VBA代碼，讓學(xué)生在使用時(shí)更方便，界面更友好（圖2中設(shè)計(jì)了計(jì)算器按鈕方便學(xué)生直接調(diào)用計(jì)算器程序）。

2.上課平臺(tái)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”使用了未名課堂（http：///index.php）作為上課平臺(tái)，在平臺(tái)中備課，上傳各類資源（微課、任務(wù)單、試題、教案等），作業(yè)，設(shè)計(jì)上課流程，查看學(xué)生情況。

3.其他說明。

（1）課時(shí)：本課是IP知識(shí)模塊的第2課時(shí)。

在第1課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了IP的定義、IP的格式和IP的使用，并且學(xué)會(huì)了使用計(jì)算器將32位二進(jìn)制IP轉(zhuǎn)換為4段十進(jìn)制IP的方法。

（2）學(xué)生能力。

本課的授課對(duì)象為高一學(xué)生，這些學(xué)生來自本地的最好的高中，學(xué)生具備較好的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。從與學(xué)生的非正式訪談和調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生更傾向于自主探究式的、開放式的、能自我掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏的個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，他們認(rèn)為：在自組探究的過程中，豐富多彩的、便捷友好的實(shí)時(shí)幫助和老師的個(gè)性化輔導(dǎo)非常重要。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單使用中要注意的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”較傳統(tǒng)課堂，固然有理念新穎、以人為本的亮點(diǎn)，但是在具體操作過程中，翻轉(zhuǎn)的效果會(huì)受到多種因素制約，結(jié)合自身使用體會(huì)，在用“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)單上課過程中需要注意以下問題。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控。

如上文“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵中提及的，“翻轉(zhuǎn)課堂”是建立在“主動(dòng)學(xué)”和“自主學(xué)”的基礎(chǔ)之上的，因此學(xué)生的主動(dòng)程度和自主程度，將在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效度。此外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師任務(wù)單設(shè)計(jì)的進(jìn)度，是建立在學(xué)生平均能力和自我約束力較好的基礎(chǔ)之上的，那么，在平均能力之下的學(xué)生和自我約束能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度如何監(jiān)控？

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)幫助與反饋。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是“先學(xué)后教”，這種學(xué)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的支撐下的“自主學(xué)”。那么，在學(xué)習(xí)過程中勢(shì)必或多或少地會(huì)遇到“思維沖突”和“認(rèn)知困惑”。此時(shí)，實(shí)時(shí)的、可選擇性的幫助就凸顯其重要性了。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的師生反饋和生生反饋也是非常寶貴的知識(shí)“生長點(diǎn)”，這些認(rèn)知發(fā)展中的“中間產(chǎn)物”如何保存下來就顯得尤為必要。

3.學(xué)習(xí)效度的兩極分化。

傳統(tǒng)課堂“齊步走”的特點(diǎn)在很大程度上保證了學(xué)習(xí)的整體效度。“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵中的差異學(xué)使學(xué)生間的學(xué)習(xí)效度較易產(chǎn)生兩極分化。作為學(xué)習(xí)的組織者，教師首先要尊重這種兩極分化，其次要想辦法利用和調(diào)和這種分化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”尚在發(fā)展和探索階段，其“以學(xué)定教”和“以人為本”的核心特征是值得肯定的。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”在翻轉(zhuǎn)中還存在許多問題需要探索，“翻轉(zhuǎn)課堂”――還在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；專業(yè)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-11-05

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概論

“翻轉(zhuǎn)課堂（Filpped Classroom）”

指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們成為課堂上的主體，在學(xué)習(xí)中能相互討論得出富有創(chuàng)造性想法的結(jié)論?！胺D(zhuǎn)課堂”在培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力的同時(shí)，也為教師解決學(xué)生問題提供了充裕的時(shí)間?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生潛能；教師能有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推出是教育革新的重要標(biāo)志。“翻轉(zhuǎn)課堂”融合了混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，可最大限度地從學(xué)生的角度實(shí)施教育，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，對(duì)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行變革，在汲取傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)又進(jìn)行創(chuàng)新，提高了教學(xué)的可行性和可接受性。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效措施

1.合理分析計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容

要將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，就需要充分結(jié)合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。本文通過分析計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方式進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)學(xué)科具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生需要具備一定的知識(shí)應(yīng)用能力，才能有效掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重理論教學(xué)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方案

設(shè)計(jì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效結(jié)合。將“翻轉(zhuǎn)課堂”概念融入計(jì)算機(jī)課程中，教師通過播放教學(xué)視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題展開討論，共同解決，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。課后學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，可提前對(duì)學(xué)生的興趣程度進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義，便于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為具有真正計(jì)算機(jī)技術(shù)的新時(shí)代人才。

3.開展項(xiàng)目活動(dòng)

計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，信息化教學(xué)逐漸成為主要教學(xué)形式。教師在教學(xué)過程中，可通過互聯(lián)網(wǎng)和視頻等信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用，成立興趣學(xué)習(xí)小組，組織小組學(xué)生展開討論、辯論以及情境模仿等教學(xué)活動(dòng)，使計(jì)算機(jī)課堂更具趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

面對(duì)面式互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的精華所在，學(xué)生通過課前知識(shí)傳遞、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后知識(shí)鞏固等幾個(gè)方面，提高學(xué)習(xí)效果和成績。教師可組織開展多種教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。教師在幫助學(xué)生解決問題的過程中，也應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，指出重難點(diǎn)知識(shí)，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，能夠有效提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)效率。中職院?？刹扇　耙宰C代考”的方式，采用全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、高新技術(shù)考試等試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并及時(shí)了解學(xué)生的考核情況，通過互聯(lián)網(wǎng)，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，更加注重實(shí)踐教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，合理融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究的同時(shí)，還需要有效結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的特點(diǎn)，以提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)范文

我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來更深層次地看待“翻轉(zhuǎn)課堂”及其意義，特別是要認(rèn)真對(duì)待小學(xué)階段的“翻轉(zhuǎn)課堂”及其意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育發(fā)展的體現(xiàn)，是時(shí)展的產(chǎn)物與需要

縱觀古今，教育一直都是隨著社會(huì)生產(chǎn)力技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，從農(nóng)業(yè)社會(huì)的個(gè)別教育、工業(yè)社會(huì)的學(xué)校教育，再到信息社會(huì)的終身教育，教育無處不流露出需要與時(shí)代同步的痕跡：教育目標(biāo)與時(shí)代需要同步、教育手段有時(shí)代特征、教育模式與生產(chǎn)技術(shù)相聯(lián)系，教育對(duì)象隨社會(huì)組成而變革……這一切都告訴我們，我們享受著信息技術(shù)帶給我們生活的便利。就像倉央嘉措的詩歌《見與不見》中說的那樣：“你見，或者不見，我就在那里，不悲不喜?！苯逃淖兏镆彩侨绱?，不管你接受或者不接受，它都根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，變革著自己！與其被動(dòng)接受，莫不如主動(dòng)迎接。至少可以嘗試去觀察認(rèn)識(shí)一下，而不要畏難回避，或者直接地簡(jiǎn)單否定。

變革并不是全盤否定，并不是摒棄傳統(tǒng)。先圣孔子所處的年代距今已遠(yuǎn)，但是孔子提出的“三人行必有我?guī)煛薄耙虿氖┙獭薄皩W(xué)思結(jié)合”等教育觀點(diǎn)千古流傳，雖為古代，但與現(xiàn)代并行不悖?！叭魏螘r(shí)候，技術(shù)都不能替代教育，它只能促進(jìn)教育的發(fā)展”，在變革的過程中，我們一定要清醒地意識(shí)到技術(shù)的變革僅僅是技術(shù)，不等于教育變革的本身。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，將學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)調(diào)整到課堂之前，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生接受新知，引導(dǎo)學(xué)生感受信息技術(shù)的“工具性”，在學(xué)生的頭腦中給予信息技術(shù)一個(gè)正確的定位，這在信息時(shí)代是非常必要的。只有學(xué)生感受到“信息技術(shù)”實(shí)質(zhì)的存在，他們才有可能正確地處理“技術(shù)”所帶來的“信息”，對(duì)其甄別、加工，成為自身發(fā)展的有利因素。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，不是什么

人們對(duì)突然出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一名詞感到陌生，但是細(xì)觀起來，“翻轉(zhuǎn)課堂”背后的教育理念與教學(xué)思想?yún)s是教育人耳熟能詳?shù)摹?/p>

我們一次又一次地強(qiáng)調(diào)教育要體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的模式，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況“因材施教”，但是我們卻總是遇到“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”的問題：學(xué)生的智力情況、學(xué)生家庭背景、父母對(duì)子女的關(guān)注程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的快慢……總是不能看到我們理想中的 “面向全體，因材施教”！

就“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變而言，我們還遇到這樣一個(gè)問題：現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所要面對(duì)的誘惑很多，有很多東西不需要付出努力就能收獲快樂，學(xué)生怎么可能自我控制，獨(dú)自通過學(xué)習(xí)，去追求自身的成長呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是視頻替代教師，而是學(xué)生根據(jù)自己的智力情況、對(duì)知識(shí)接受的快慢程度，在教師的一定引導(dǎo)下觀看視頻（視頻中有關(guān)于暫?；蛑貜?fù)播放，思考問題的提示），它可以在教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己困惑的地方停下來，進(jìn)行反復(fù)地、重點(diǎn)地學(xué)習(xí)；而對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”中所需要的視頻，還要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的需要，具備一定的趣味性，以增加其吸引力。由此來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”與蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有異曲同工之妙，只不過蒙臺(tái)梭利為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境是實(shí)體的，“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)的。

此外，我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)要體現(xiàn)層次性，讓“好學(xué)生吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生吃了”，但在常態(tài)教學(xué)時(shí)，很難做到。我們是否可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，讓學(xué)生在自己興趣方面先行一步，通過點(diǎn)餐式學(xué)習(xí)，一舉打破中小學(xué)課堂教學(xué)齊頭并進(jìn)的模式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的局面呢？

三、小學(xué)階段的“翻轉(zhuǎn)課堂”該做什么

當(dāng)越來越多的學(xué)校投入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的時(shí)候，不知是否注意到實(shí)踐中以中學(xué)及大學(xué)居多，小學(xué)階段的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，這種能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的改變，要從娃娃抓起。

首先，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在制作視頻微課時(shí)，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，需要教師投入數(shù)倍的精力，因?yàn)楹⒆拥年P(guān)注點(diǎn)、興趣取向不一定相同，匠心獨(dú)運(yùn)、設(shè)計(jì)精巧的微課視頻才能吸引注意力薄弱的孩子，把問題解決在萌芽時(shí)期。應(yīng)從小學(xué)乃至幼兒園抓起，盡力培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力?！胺D(zhuǎn)課堂”不能隨著視頻的結(jié)束而結(jié)束，它要學(xué)生在觀看的過程中去思考，在結(jié)束之后有收獲，要讓自己的思維隨著視頻的展開而旋轉(zhuǎn)，把視頻展示的知識(shí)吸收到自己的頭腦中去。所以，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣與思考能力也是非常重要的。而這種思維習(xí)慣與思考能力很大程度上會(huì)因人而異，需要重點(diǎn)培養(yǎng)，從小培養(yǎng)。

第三，形成自我檢測(cè)與接納能力。如果看完了，想完了，“翻轉(zhuǎn)課堂”就結(jié)束了，那么隨著時(shí)間的推移，有一些不為自己所關(guān)注的知識(shí)與要點(diǎn)很快就會(huì)被遺忘掉，為了避免這一情況的出現(xiàn)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，學(xué)生還需要具備自我接納與自我檢測(cè)的能力。 （下轉(zhuǎn)46頁）（上接39頁）自我接納――在同等的學(xué)習(xí)條件下，有同學(xué)看完一遍視頻就什么都會(huì)了，有的同學(xué)即使看幾遍還會(huì)有這樣那樣的問題存在。學(xué)習(xí)過程的“快”與“慢”，是一個(gè)無所謂的存在，關(guān)鍵，在于學(xué)習(xí)之后我們都學(xué)會(huì)了。同時(shí)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，學(xué)生也要善于“自我檢測(cè)”，對(duì)于檢測(cè)出現(xiàn)不滿意的結(jié)果，也不能氣餒。而自我檢測(cè)與接納的能力，也不會(huì)一蹴而就，需要有個(gè)培養(yǎng)的過程，這個(gè)過程的起點(diǎn)，應(yīng)該是孩子越小越好。

第四，應(yīng)有從扶到放的過程?！胺D(zhuǎn)課堂”本身就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)習(xí)方法，從而走上“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的道路，只不過在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握水平還有待于提高，學(xué)習(xí)的自覺性需要監(jiān)督，但隨著這種學(xué)習(xí)模式的逐步開展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，家長或老師就可以逐步由輔導(dǎo)、陪伴到最終隱身，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。

四、為“翻轉(zhuǎn)課堂”而提升教師業(yè)務(wù)水平

首先，教師應(yīng)從教育教學(xué)的角度出發(fā)，深入研究學(xué)科知識(shí)與學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，找出有效激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的“觸控點(diǎn)”，以把握學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)方向，使之有效完成學(xué)習(xí)，所以教師設(shè)計(jì)教學(xué)的用心程度和導(dǎo)學(xué)思路，在提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的視頻資料和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中會(huì)有所體現(xiàn)，教師也必會(huì)傾其心力，精心設(shè)計(jì)。