線上教學互動策略精選(九篇)

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第1篇：線上教學互動策略范文

1高等醫(yī)學院校生物化學實驗教學現(xiàn)狀

生物化學既是高等醫(yī)學院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)學科，又是當代醫(yī)學和生命科學的前沿學科，其理論研究的深入與實驗技術(shù)的革新息息相關(guān)，生物化學實驗技術(shù)在生物學及醫(yī)學發(fā)展的科研實踐中，展現(xiàn)出不可限量的前景，不僅在新理論發(fā)現(xiàn)和開發(fā)應用新技術(shù)方面起著決定性的作用，同時也為實現(xiàn)科技創(chuàng)新和社會生產(chǎn)力跨越發(fā)展提供重大戰(zhàn)略機遇。特別是進入21世紀以來，生命科學突飛猛進，生物化學實驗技術(shù)已滲透到醫(yī)學科學的各個領(lǐng)域，成為診斷、治療、預防疾病的重要手段[5-9]。然而，相對生物化學理論教學，當前的實驗教學普遍存在一些弊端和不足，難以滿足學科發(fā)展與創(chuàng)新的需要。生物化學課程內(nèi)容廣泛，授課學時有限，特別是教學改革后各專業(yè)的實驗課時都進行了壓縮，實驗課程內(nèi)容往往只能選擇一些簡單的實驗項目，實驗教學模式往往是教師課上講解、現(xiàn)場演示實驗步驟、學生動手實驗的傳統(tǒng)模式。學生只需嚴格按照教師的指導被動地進行實驗操作，而無需進行獨立思考和自主設(shè)計。這就造成了教學內(nèi)容、教學模式與新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及學生多角度、多層次學習需求之間的矛盾，造成學生主動性的缺乏?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展為解決這一矛盾提供了契機，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)、多媒體、流媒體等技術(shù)能夠突破時空限制，使多維度、多方位、多手段、實時實地的學習成為可能[10-12]。因此，在當前的生物化學實驗教學中，采用結(jié)合現(xiàn)代科學技術(shù)的混合式的教學模式是解決問題的良策。

2“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”實驗教學模式研究思路

研究過程遵循“一個理念，兩項策略，三點提高，四個改變”的核心思想。

2.1落實“一個理念”

新型教學模式應真正落實“以學生為中心”的教學理念。傳統(tǒng)教學中，在傳授實驗步驟、強調(diào)注意事項后，讓學生進行操作的方法，基本上是一種灌輸式的教育模式，是以教師為中心的。新的實驗教學模式則是讓學生先自學實驗內(nèi)容，再上機進行虛擬實驗操作，自己總結(jié)出問題和注意事項后再進行實踐操作，這對學生的能力培養(yǎng)具有很好的作用。

2.2實現(xiàn)“兩項策略”

旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴充教學資源，包括微實驗制作策略和手機端平臺策略。微實驗制作策略。微課視頻時間短、內(nèi)容精、趣味強、效果佳，有利于生物化學這樣內(nèi)容較抽象、知識點較繁雜的學科教學。利用微實驗對儀器操作技術(shù)進行放大處理，對關(guān)鍵問題進行重點強調(diào)，增加了直觀性，有助于學生掌握操作要領(lǐng)和教師節(jié)省課堂講解時間，學生能夠通過反復學習達到易學、樂學的效果。手機端平臺策略。藍墨云班課、微信工作平臺，因信息傳播的及時性、互動性、廣泛性、高效性和低成本等特點而備受教育工作者的青睞。構(gòu)建生物化學實驗教學手機端實驗課程平臺，并要求學生及時上傳當天實驗結(jié)果，便于查找教學問題、激發(fā)學生學習動機、考查課前預習效果、加強師學互動，以及提高學生的主體性和實驗效率。

2.3應用“三點提高”

旨在提高學習使用高、精、尖生物化學實驗儀器設(shè)備的效果。生物化學實驗涉及許多貴重的儀器設(shè)備，如PCR儀、高速冷凍離心機、凝膠成像系統(tǒng)等。這些儀器設(shè)備價格昂貴、操作復雜，對操作人員素質(zhì)要求較高，且需專人維護、保養(yǎng)，不能滿足學生人人通過上機操作熟練掌握技術(shù)的需求。在實驗教學過程中的具體做法是，一方面以第二課堂形式吸引部分優(yōu)秀學生參與科學研究，在實踐中學習；另一方面通過虛擬實驗教學系統(tǒng)幫助學生認識和熟悉高、精、尖儀器設(shè)備的使用方法及其注意事項，提高學習使用這些儀器設(shè)備的效果。

2.4達到“四個改變”

在實驗教學模式方面主要有4項改變，一是由傳統(tǒng)的再現(xiàn)式學習模式改變?yōu)樘骄啃浴⒑献餍詫W習模式；二是知識的傳授方式使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習；三是教師由原來的知識灌輸者變?yōu)閷W習的組織者、引導者、參與者；四是學生由知識的被動接收者變?yōu)橹鲃尤谌胝n堂。

3“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”實驗教學實踐

在生物化學實驗課程教學實踐中，采用藍墨云班課和手機端平臺，遵循“課程視頻提前推送—學生自由自主學習—師生線上線下互動”的教學模式。電腦端平臺的功能包括管理課程運行、制作視頻微課、上傳編輯資源、編寫在線測試等，手機端平臺的功能包括通知、參加頭腦風暴和討論等各項活動，以及在線測試、作業(yè)互評等，實現(xiàn)了實驗教學“線上—線下—線上”的過程。教師在切實做好課前推送的同時，精心組織課中指導和課后分析討論，并根據(jù)各方面反饋對教學過程進行修改完善。

3.1課前資源準備

構(gòu)建實驗項目區(qū)、實驗工具區(qū)、前沿知識鏈接及即時通知等課前資源。實驗項目區(qū)主要針對課堂實驗教學環(huán)節(jié)，上傳所有實驗課件、視頻資料；實驗工具區(qū)主要針對生物化學實驗常用儀器；前沿知識鏈接的目的是分享生物科學前沿動態(tài)；即時通知主要涉及課前實驗安排、實驗計劃、實驗須知的。

3.2虛擬實驗和微實驗制作

虛擬實驗如SDS-PAGE凝膠電泳、紫外可見分光光度計使用、基因克隆技術(shù)等，通過虛擬的動畫演示和互動操作，能夠方便學生掌握實驗操作流程和注意事項。利用PowerPoint2016、Flash等軟件，根據(jù)教學大綱和學生專業(yè)需求，選擇WesternBlot、分光光度技術(shù)等科學研究常用技術(shù)進行微實驗課制作，使實驗理論和實驗操作直觀易懂，對注意事項和重要步驟進行字幕說明或旁白解說，對實驗結(jié)果以動畫形式呈現(xiàn)，使學生對實驗過程、實驗現(xiàn)象有直觀的認知。

3.3手機端平臺建設(shè)

用于構(gòu)建生物化學實驗教學微信平臺和藍墨云班課，能夠提供實驗室設(shè)備、使用時間等信息，方便學生在線預約、登記；能夠在課前推送實驗須知、微視頻、電子課件；能夠使學生上傳實驗結(jié)果，并在云班課APP上進行結(jié)果欣賞、分享實驗趣聞等；能夠使學生就實驗報告進行分析討論，激發(fā)學生的學習動機，增強學習效果，加強師生互動，提高學生的主體性和實驗效率。

3.4實驗室開放

高校實驗教學改革的重要內(nèi)容之一就是實驗室開放，開放實驗室對于學生參與或獨立開展科研活動至關(guān)重要。實驗室開放應進行規(guī)范化管理，制定安全、低值易耗品管理、易燃易爆品管理、廢棄物品處理管理等規(guī)章制度，并在貫徹落實中鼓勵學生參與。在一些非教學時段開放實驗室，提高了實驗室的利用率，對培養(yǎng)學生的科研思維、動手能力和管理能力有促進作用。

4結(jié)語

第2篇：線上教學互動策略范文

為了切實做好開學復學后線下教學與線上教學的銜接，

進一步鞏固線上教學成果，確保實現(xiàn)本學期數(shù)學課程教學

目標，結(jié)合學校的實際情況，特制定本計劃。

一、指導思想

根據(jù)《**2020年春季學期疫情防控工作實施方案》要

求，幫助學生做好疫情防控工作結(jié)束后教育教學銜接，保

障春季學期教學時間，確保完成本學期小一數(shù)學教學任務、

和教學質(zhì)量。

二、做好學情診斷

1.梳理筆記作業(yè)。要梳理線上課程的聽課筆記、學生

的

作業(yè)情況，尤其是作業(yè)中的錯題，充分了解學生的線上

學習情況。

2.單元測試。開學要基于教材目標與學生學情，對每

個單元的知識點進行檢測，方式可以是紙筆測試與口頭測

試相結(jié)合，全面了解學生線上學習的情況。

3.設(shè)計問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學生的學情與學

習需求。

三、制定切實可行的教學計劃

根據(jù)線上教學的局限性和學生的學情，制定一份科學

理的教學計劃。如哪些內(nèi)容要重新讓學生體驗理解？哪些

內(nèi)

容要重點講解？哪些內(nèi)容需要查漏補缺？對于學生已經(jīng)

掌

握的知識點，怎么展開復習？總上所述，安排以下幾種

課型：

1.理解體驗課。一是體驗不深刻，讓學生再次體驗，

比

如100以內(nèi)的進步加法和退位減法，需要引導學生擺小

棒，真正讓學生體會算理。二是理解不深入，要設(shè)計活動

加深理

解。如第五單元，人民幣的單復名數(shù)之間的互化等。

2.查漏補缺課。有些內(nèi)容學生錯誤率較高，有些線上

學

習的局限性，學生接受新知比較難得知識點，這些內(nèi)容

要查漏補缺。

3.單元整合課。學過的單元，鼓勵學生自己去整理，

加深學生對一個單元知識的理解和聯(lián)系。

四、基于學情精心備課

線上教學，教師教了，不等于學生學會了。不同學校、

不同班級、不同學生學到的程度是不一樣的。這些學過的

課，

怎么上？需要老師根據(jù)自己班級學生的學情備課來展

開教學，提高課堂教學的有效性，每次新授課之前可以結(jié)

合前面

的內(nèi)容進行回顧梳理，尤其是有關(guān)聯(lián)的知識，加深

學生的印象，從而達到學科知識學習上的銜接。

五、做好學困生的輔導工作

學生學得不好，原因也不盡相同。有些學生是因為學

習

態(tài)度問題，沒有在線認真聽課；有些學生接受能力慢，

認真

聽了，聽不懂；還有些孩子在老家沒有條件聽線上課程等，

因為要根據(jù)學生的具體情況采取不同的指導策略。如沒有

在

線上認真聽課的，重新聽，反復聽；還有部分聽不懂的

學生，就要一對一的個別輔導。

六、營造積極的學習氛圍

線上學習極大地考驗了學生的自主學習能力以及自我

約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、

學生交流的環(huán)節(jié)，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與

性。另外外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及不利

于學生一些行為習慣的養(yǎng)成。這些問題的存在，勢必成為

開展線下

教學的障礙。所以恢復學習狀態(tài)、營造良好的班

級學習氛圍、

構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，幫助學生盡快恢復學

習狀態(tài)是當務之急。我們可以通過開展同桌互助、比一比,

小組合作等學習

活動，激發(fā)學生在輕松愉悅中交流互動，

讓他們增強學習信心，重建學習規(guī)則。

第3篇：線上教學互動策略范文

關(guān)鍵詞：遠程培訓；實踐性認知；網(wǎng)絡培訓；在線社區(qū)

進入21世紀，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，遠程教育以一種新技術(shù)、新理念、新發(fā)展在教師培訓進程中如火如荼地發(fā)展起來，其培訓方式的先進性引起了教育界的高度重視。遠程培訓最大的特點是培訓者通過遠程培訓平臺與參與培訓的教師時空分離，在這種分離的狀態(tài)下，不合理的培訓平臺容易讓參培教師無法與培訓項目有效互動，也無法將培訓課程將自身的實踐性認知有效融合，也無法達到高效學習的狀態(tài)。所以，遠程培訓中教師實踐性認知調(diào)動策略的研究，成為當前遠程培訓質(zhì)量保證體系有待解決的問題。

一、教師遠程培訓中實踐性認知構(gòu)建的缺失現(xiàn)狀

1.遠程培訓平臺與教師實踐性認知的脫節(jié)

在目前大多的教師在線學習培訓中，培訓者的組織者仍然把在線學習看做信息的廣播，把自己看做知識的廣播者和灌輸者， 把參訓教師看做聽廣播的人。忽視了參培教師的主體地位以及學習者對自身的認知融合的有效性，嚴重影響了教師學習者學習的主動性、積極性。波蘭尼說：“知識的取得，甚至于科學知識的取得，一步步都需要個人的、默會的估計和評價?！蓖贫鴱V之，如果教師無法將要學習的知識有效地與個人的知識相銜接，并轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人認知，將自己的智慧、熱情凌駕于對知識的渴求上，就無法自由地駕馭資源，進而內(nèi)化為教師自身的素質(zhì)，催生出教師在教育教學上有效的新智慧。

2.教師實踐性認知和在線學習情境的脫節(jié)

教師的實踐性認知的形成是教師在積極面對教學問題，并在個性化、經(jīng)驗化，甚至是沖突的教學情境中逐漸積累而成的，所以，教師在對教學實踐性認知的體系中包含了價值觀、世界觀、個人價值觀等重要元素，但在遠程培訓過程中，我們將各種理論與教育教學方案直接地引入、移植到固定的課堂，并要求教師在沒有與自己實踐性認知有效銜接的情況下去接受，其效果可想而知。

3.對培訓效果的跟蹤評價體系不夠完善

在線培訓學習中缺乏對學習過程跟蹤，對學習過程評價，以至于大部分教師對于網(wǎng)上培訓、網(wǎng)上學習等項目無法引起相應的重視。

二、基于結(jié)合實踐性認識的教師培訓策略

1.推進“反思性實踐”，讓教師將實踐性認識顯性化

當代教育家、哲學家，美國馬薩諸塞理工學院的舍恩（D.Schon，1931-1997）無疑是專業(yè)教育領(lǐng)域中直接推動這一轉(zhuǎn)向并為之奠定理論根基的重要人物之一。在20世紀80年代把“反思性實踐家”的觀點引入教師教育，深刻地影響了包括我國在內(nèi)的世界各國教師教育的改革方向。

能夠在網(wǎng)絡上實現(xiàn)教師培訓學習中運用“反思性實踐”的方法很多，線上培訓平臺可以把教學個例、學生行為、教育記事、課堂實錄等反思方法作為線上培訓互動版塊，引導教師把依附于個體而存在的實踐性認知清晰地表達出來，使教師個體的實踐性認知通過在線系統(tǒng)的博客、線上課堂、線上交流、課件共享等在線手段傳播出來，由個體認知積累通過網(wǎng)絡培訓平臺向群體傳播。從而對培訓效果有正能量促進。

2.建立與實踐性認知相關(guān)的評價體系

在建立遠程平臺評價體系的時候，可以從量化評價與非量化評價兩個方面來進行，量化評價是依據(jù)培訓要求制定需要達到的知識水平，可以考慮用作業(yè)和考試的形式呈現(xiàn)。非量化評價，則主要是其他的輔指標來支持，例如：

（1）參與培訓次數(shù)，在相關(guān)話題的討論活躍度，回答平臺上相關(guān)老師的提問的次數(shù)，并且保證答案較為詳盡。

（2）使用微博微信等關(guān)注討論相關(guān)培訓話題的工具使用情況。

（3）登錄課程次數(shù)、瀏覽課件次數(shù)、討論區(qū)發(fā)言次數(shù)等與期末學習成績呈顯著性正比。

總之，教師的實踐性認識不完全是個人的、獨特的，它具有一定的普適性，可提取、可交流、可傳承（包括被揚棄、整合），可通過學習或悟而習得。在遠程培訓中，如果將教師的實踐性認識深入融合，實現(xiàn)培訓內(nèi)容與教師實踐性認知高度互動，那必將會讓遠程培訓效率大大提高，參培教師也將在此過程中受益匪淺。

參考文獻：

[1]胡政權(quán).基于模糊理論的網(wǎng)絡遠程教育學習者學習評價研究[D].陜西師范大學，2008.

[2]陳向明.對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討[J].教育研究，2009（10）：66-73.

[3]李念.基于網(wǎng)絡學習行為分析的評價模型研究[D].華中師范大學.2007.

第4篇：線上教學互動策略范文

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創(chuàng)造了機會。線上教學在繼續(xù)，老師學生的學習在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。一起來看看疫情期間線上教學工作總結(jié)范文精選5篇,歡迎查閱!

線上教學工作總結(jié)1

一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習冊，只有一部手機，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調(diào)整心態(tài)，先在手機上學軟件的使用，再在網(wǎng)上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。

接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進自己的教學中，更利于提高自己的業(yè)務能力。

再說管理失控。直播課上看不到學生，不能及時掌握學生的聽課狀態(tài)，不能及時聽到學生對知識的反饋，學生間也不能合作交流了。還有學生的作業(yè)，有一部分學生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監(jiān)管，沒有課下的練習教學效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺的崩潰，60分鐘的時間表我們有效課時才記錄了不到半小時，其它時間基本一直處于癱瘓狀態(tài)，學生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。

最后，無論困難多大，我都會積極應對爭取讓學生的有限的條件下學到更多的知識。

線上教學工作總結(jié)2

根據(jù)教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結(jié)合，天賚小學一年級數(shù)學組經(jīng)過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。

一、線上教學活動

網(wǎng)絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網(wǎng)絡卡頓影響觀看。老師們及時調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數(shù)學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學帶來的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動批改，在所有學生提交后教師及時總結(jié)反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業(yè)則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導學生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產(chǎn)品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

線上教學工作總結(jié)3

一場突如其來的戰(zhàn)役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。

在看到“停課不停學”的文件后，學校就通過釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。

“停課不停學”目的在于通過先進的網(wǎng)絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網(wǎng)絡授課的方式，限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰(zhàn)。

通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點在于：可以通過互動區(qū)域和學生進行適時的互動，便于老師及時調(diào)整教學進度。一開始用手機發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗，總結(jié)如下：

1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;

2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標，當光標移動到“發(fā)起直播”時點擊，在群最上方就會出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過程中，老師要注意關(guān)注互動區(qū)域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;

5.課程結(jié)束，鼠標移動到電腦上方，就會出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時的一排圖標，點擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發(fā)起直播還可以進行多群聯(lián)播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創(chuàng)造了機會。線上教學在繼續(xù)，老師學生的學習在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。

線上教學工作總結(jié)4

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業(yè)，到開始線上同步學習，布置線下作業(yè)，完成課后輔導，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質(zhì)的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學生真正在線上學習到知識，而不是讓學生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學校提前安排家庭教育高級指導老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學期有夢想的孩子》，這場講座意在激發(fā)學生學習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學習模式。

教務處事先布置老師完成了課堂預案，讓老師們提前一天將課堂預案發(fā)到學生群，課堂預案包括本課的上課內(nèi)容，課前預習內(nèi)容，課后復習內(nèi)容，重點難點等等。

老師們同步線上學習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學經(jīng)驗，在釘釘群里批改作業(yè)······

線上學習的老師們聽得格外認真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校會更好的配合老師的工作。

這是濱江小學老師、孩子、家長們的一天。我們學校的現(xiàn)狀也僅是全國各行各業(yè)的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學。我們一直在貫徹上級領(lǐng)導的指示要求，并嚴格實施。

線上教學工作總結(jié)5

初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。

對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢：

(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。

(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學生互動不方便。

(二)不方便管理學生。

(三)學生之間不能一起探討所學內(nèi)容。

(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。

第5篇：線上教學互動策略范文

一、小學網(wǎng)絡英語教學的可行性

伴隨著社會經(jīng)濟的進步，互聯(lián)網(wǎng)科技衍生的電腦，手機等各類電子產(chǎn)品，早已普及到大多數(shù)家庭當中。筆者就本校家庭情況進行了互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的統(tǒng)計，所有家庭都有智能手機或電腦和網(wǎng)絡，因而所有在校學生家庭都具備小學網(wǎng)絡英語教育的條件。言下之意，進行小學網(wǎng)絡英語教育具有極高可行性。實施小學網(wǎng)絡英語教育教學，可以通過讓學生集體加入“一起作業(yè)網(wǎng)”的方式開展進行。在學校教學課程結(jié)束后，回到家中老師可以通過“一起作業(yè)網(wǎng)”，實現(xiàn)對學生作業(yè)完成度、知識點回顧度等多方面的監(jiān)測評價，繼而成功建立小學網(wǎng)絡英語教學模式，提高小學英語教育教學的質(zhì)效。

二、“一起作業(yè)網(wǎng)”在小學英語教學中的有效性

“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺之所以能夠有效提高小學英語教學的質(zhì)量，是由于“一起作業(yè)網(wǎng)”具備三個極為優(yōu)越有效的教學模式：

其一為課堂同步化教學模式。作為輔助學習平臺，與課堂的有機結(jié)合，不脫離課內(nèi)教學內(nèi)容才能實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提高，“一起作業(yè)網(wǎng)”很好的做到了這一點，不僅同步了學生學習的課堂知識，使得學生能夠進行復習，預習等過程，而且同步了全國小學英語教師的教學記錄，教案課件共享，并且實現(xiàn)了教師的線上溝通，互相學習，進一步提升了小學英語教師的教學水平，使教師能夠更好的致力于小學英語教學當中。

其二就是趣味化線上教學模式。小學生的認知模式還處于較為幼兒化的階段，學習的過程中，很多枯燥乏味的知識點并不能引起學生的關(guān)注，但是如果使用多媒體教學方式就可以極大程度的調(diào)動學生學習的積極性，引起學生學習興趣，很適合小學課程的教學。 “一起作業(yè)網(wǎng)”很好的利用了計算機網(wǎng)絡開展了線上多媒體教學，通過視頻，圖片，趣味游戲等多種途徑，激發(fā)了小學生的興趣，繼而提高了小學生的學習效率，達到“寓教于樂”的教學效果。由于每個同學都能看到同班同學的學豆，相互比較成了同學們之間的一大討論話題。為了賺學豆，學生做作業(yè)的積極性提高了不少。

其三就是其互動化監(jiān)測學習模式。傳統(tǒng)的教學模式下，因為教學時效性的限制，教師和家長都是片面的了解學生的學習情況，實施互動化監(jiān)測學習，通過平臺互動功能，有效的加強了教師和家長之間的溝通，實現(xiàn)了對學生學習的全程監(jiān)測，很直觀的向教師、家長反饋了學生近期的學習狀況。老師使用一起作業(yè)網(wǎng)布置作業(yè)，家長用孩子賬號綁定的微信就能立即收到提醒。孩子完成作業(yè)后，家長會收到孩子各個小項目得分以及班級平均分，并能夠聽到孩子跟讀或背誦的錄音。家長無論再忙，也可以實現(xiàn)對學生學習的全程監(jiān)測。同時教師也可以進行線上評改作業(yè)，省去了傳統(tǒng)批改作業(yè)的繁雜，擠出了更多的教學時間。如此一來就更有效的提高了教師的教學質(zhì)量，學生的學習能力以及家長的監(jiān)管力度?？偠灾?，“一起作業(yè)網(wǎng)”的推廣使用，可以更為有效的調(diào)動學生學習的積極性，讓小學英語作業(yè)變得更有趣。

第6篇：線上教學互動策略范文

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征，讓教學資源從單一資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學等多方面資源，使學生獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復雜化、網(wǎng)絡化[1]，因此一經(jīng)推出就引起了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注和積極討論[2]。近年來，國內(nèi)學術(shù)界如清華大學、北京大學、上海交大、復旦大學和國防科技大學等國內(nèi)知名大學紛紛對其開展試點工作，并形成了一批有價值的成果[3-6]。但從現(xiàn)有文獻看，從技術(shù)層面針對MOOC平臺設(shè)計與實現(xiàn)方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結(jié)合本單位基于MOOC的實踐，針對MOOC課程平臺的功能設(shè)計進行討論，以期為當前國內(nèi)高校的MOOC實踐提供參考。

1 MOOC課程平臺建設(shè)背景

南京審計學院是我國審計高等教育發(fā)源地之一，學校設(shè)有28個本科專業(yè)，現(xiàn)有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學研究生）。現(xiàn)有教學平臺經(jīng)過多年建設(shè)，形成了較為完整的功能體系，對學校相關(guān)的教學門戶、網(wǎng)上課堂、教研活動、形成性考核、畢業(yè)設(shè)計等業(yè)務提供了較為完善的技術(shù)支持。但是隨著南京審計學院教育事業(yè)的發(fā)展，以及新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，現(xiàn)有教學平臺和教學手段已逐漸無法滿足當前的業(yè)務需求。因此，南京審計學院適時提出MOOC教學平臺建設(shè)項目，希望通過網(wǎng)上教學平臺的建設(shè)，解決現(xiàn)存的教學數(shù)據(jù)孤島、教學體驗不友好等問題，實現(xiàn)全網(wǎng)上教學與移動教學，并達到降低教學成本、提升教學質(zhì)量和效率、提升師生滿意度的目的。

2 MOOC課程平臺建設(shè)可行性分析

2.1 數(shù)據(jù)準備可行性

南京審計學院多年高度重視教育信息化建設(shè)，堅持使用線上與線下相結(jié)合的教學模式，在多年教學實踐過程中積累了大量教學資源，包括：以課程為單位的教學視頻、教案、教學文檔、題庫等。這些教學資源的積累為MOOC課程平臺項目建設(shè)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準備。另外，南京審計學院已建設(shè)并使用的網(wǎng)絡考試平臺可有效解決線上教學過程的考評需求，正在建設(shè)的數(shù)字化校園公共數(shù)據(jù)平臺、統(tǒng)一門戶平臺等可解決底層數(shù)據(jù)交換難題，為全網(wǎng)上教學平臺項目提供了有效的數(shù)據(jù)準備。

2.2 技術(shù)可行性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、社交網(wǎng)絡、3G/4G等技術(shù)的普及，加上學?，F(xiàn)有校園網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施的日漸完善，為MOOC課程平臺項目的建設(shè)與應用提供了完善的技術(shù)支撐，人們隨時、隨地、隨心進行網(wǎng)上課程教學已成為可能。特別是隨著數(shù)據(jù)集成技術(shù)和SOA技術(shù)的發(fā)展，為MOOC課程平臺項目提供了成熟的技術(shù)保證。

2.3 用戶行為可行性

首先，南京審計學院的學生是具備完全自學能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結(jié)合的教學模式在學生中有較高接受度;其次，大多數(shù)在校學生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機，為MOOC課程平臺中移動功能的實現(xiàn)奠定了用戶基礎(chǔ);最后，南京審計學院的教師有著豐富的線上教學經(jīng)驗，為MOOC課程平臺的推廣與應用提供了很好的鋪墊。

2.4 人才準備可行性

近年來，通過大量信息化工作實踐和探索，南京審計學院培養(yǎng)了一批既懂學?，F(xiàn)狀，又熟悉信息化技術(shù)的專業(yè)人才，為MOOC課程平臺項目建設(shè)提供了人才保障。

3 MOOC課程平臺功能設(shè)計策略

3.1 總體策略要求

考慮到不同學科、專業(yè)、課程的特點和基礎(chǔ)情況，MOOC課程平臺項目除支持課程全網(wǎng)上教學模式之外，還需支持線上線下混合教學模式（線上教學為主+線下教學為輔或線下教學為主+線上教學為輔）。因此，在平臺功能設(shè)計上，需采取如下策略：

①功能范圍需要支持全網(wǎng)上教學相關(guān)所有功能，可以給所有課程提供對應的功能支撐;

②針對不同課程，支持對各個功能點的靈活選擇使用并提供不同的設(shè)置策略，從而為不同教學模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網(wǎng)上教學模式時，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學模式時，可僅選擇使用其中的部分功能。

3.2 O2O線上線下一體化策略

對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學活動無法通過網(wǎng)絡或不適合通過網(wǎng)絡進行，如課外活動、課后實踐等，相關(guān)教學活動仍需通過線下進行。這些課程則需采用線上與線下教學相結(jié)合的混合教學模式，以實現(xiàn)O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關(guān)的數(shù)據(jù)、規(guī)則等需保持一致性，包括：教學內(nèi)容、課程教材、教學大綱、課程章節(jié)目錄、教學進度安排、院系數(shù)據(jù)、面授教師數(shù)據(jù)、學生班組數(shù)據(jù)、課程題庫、課程考核標準等。

O2O線上線下一體化，還體現(xiàn)在線上和線下之間的相互支持和促進，具體如下：教師根據(jù)線上教學統(tǒng)計數(shù)據(jù)（調(diào)查問卷、學生學習情況、學生測試情況、提問和討論情況、學生評論信息、網(wǎng)上行為統(tǒng)計信息等），了解學生的基礎(chǔ)和背景信息、常見問題、學習難點等，然后針對性地制定線下面授輔導方案，以提升線下輔導的目的性和教學效果。例如可針對學生提問較多的知識點或錯誤率較高的測試題進行線下重點輔導。

教師通過線下的面授輔導，以及與學生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學生的詳細情況和特點、學生對課程內(nèi)容的意見和建議、課程學習存在的問題和困惑、在線學習的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優(yōu)化

在線課程內(nèi)容與教學設(shè)計，從而給學生提供更好的在線學習體驗，提升學習質(zhì)量和效率。

3.3 在線支付支持策略

學生用戶在學習課程時還可以選擇付費學習，系統(tǒng)需提供試學習功能，預覽部分課程后再選擇是否支付繼續(xù)學習。若支付，系統(tǒng)能夠保存試學部分的學習進度，同時，系統(tǒng)提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。

3.4 完善的學習支持服務策略

系統(tǒng)可提供完善的學習支持服務，具體要求如下：

（1）提醒服務：提供站內(nèi)消息、郵件、短信等方式的提醒服務。

（2）相關(guān)支持服務，包括：①技術(shù)支持服務：主要提供平臺使用過程中與技術(shù)相關(guān)的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務;③在線客服支持：嵌入全網(wǎng)上教學平臺在線人工支持服務。

（3）課程助學服務，主要提供課程學習方面的支持，包括：①即時助學服務：師生之間等通過Web IM工具，實現(xiàn)在線交流，教師向?qū)W生或?qū)W生向?qū)W生提供課程助學服務;②非即時助學 服務：學生在線提交問題，平臺給教師發(fā)送問題提醒，教師登錄平臺回答學生問題后，平臺再給學生發(fā)送回答提醒。其中，除教師回答學生提問之外，學生之間也可以互相回答提問。

（4）完善的線上幫助系統(tǒng)。通過以上設(shè)計方案，可以讓教師和學生使用全網(wǎng)上教學平臺時更加簡單、方便，有問題也可以隨時尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。

3.5 學習激勵策略

網(wǎng)上學習因為缺少學習同伴和教師監(jiān)督，對學生自制力和自學能力要求較高，因此需要設(shè)計一些激勵機制來激發(fā)學生學習熱情，以提升網(wǎng)上學習效果。一些參考的激勵機制如下：

（1） 積分制度：學生通過網(wǎng)上學習的相關(guān)行為（訪問次數(shù)、學習時長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達到一定數(shù)量后可以升級。

（2） 獎勵制度：學生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學分。

（3） 競爭機制：設(shè)置各種學習排行榜（訪問次數(shù)、學習時長、學習進度、作業(yè)/考試成績等）并向所有用戶展示。向?qū)W生展示其他學生的學習動態(tài)（學習進度和學習成績等），可形成有效的競爭機制，并對各種排行榜前若干名的學生提供實物或虛擬物品獎勵。

（4） 詞語激勵：學生在學習過程中，平臺根據(jù)應用場景，向?qū)W生展示一些激勵詞語。比如學習完一章之后，顯示：“恭喜，您已經(jīng)學習完第一章了！您的學習進度打敗了全校80%的同學！”

3.6 視頻直播支持策略

全網(wǎng)上教學平臺除視頻點播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計學院提供的獨立視頻直播系統(tǒng)，給全網(wǎng)上教學開放視頻直播接口，從而實現(xiàn)在全網(wǎng)上教學平臺上觀看視頻直播的功能。

4 MOOC課程平臺功能設(shè)計體現(xiàn)效果

4.1 體現(xiàn)以學生和教師為中心的建設(shè)理念

MOOC課程平臺在設(shè)計上以學生和教師為中心，同

時兼顧管理者需求，與現(xiàn)有平臺以管理者為中心的模式相比，以學生和教師為中心的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）功能上突出面向?qū)W生的學習功能和面向教師的課程資源建設(shè)功能，給學生提供視頻學習、學習動態(tài)、主題討論、問答、筆記、WebIM等強大且系統(tǒng)化的網(wǎng)上學習相關(guān)功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進式的在線課程制作工具，教師不需要專業(yè)的IT知識即可很快上手。同時給教師提供強大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設(shè)課程。

（2）在界面和交互設(shè)計上，采用美觀、簡潔、統(tǒng)一、實用的風格，優(yōu)化導航，減少頁面信息層級及窗口跳轉(zhuǎn)，并給教師和學生提供統(tǒng)一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學生專注于學習、教師專注于課程建設(shè)和教學，減少其它不必要的干擾。

4.2 支持全網(wǎng)上教學模式

MOOC課程平臺把線下教學的全套過程都搬到網(wǎng)上，提供網(wǎng)上導學、促學、助學、教學管理等完整的線上教學解決方案，真正實現(xiàn)教學過程全部上網(wǎng)：①教學過程全網(wǎng)上：包括課程資源建設(shè)、課程開課、課程選課、課程學習、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗、章節(jié)測驗、課程作業(yè)、模擬考試、結(jié)課考試等;②學分認證全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡提供學分認證的素材構(gòu)成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績?nèi)W(wǎng)上：課程的成績由各種網(wǎng)絡教學活動的綜合成績組成，包括學習時長、互動情況、單元測驗、結(jié)課考試、課程作業(yè)等;④支持服務全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡方式（IM、微信、網(wǎng)頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務，包括：教學支持服務、在線督學服務、在線技術(shù)支持服務等。

參考文獻：

＼[1＼] 李華，謝藝，等.面向MOOC的學習管理系統(tǒng)框架設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：28-33.

[2] 王鑫，李磊.慕課MOOC在線教育平臺技術(shù)架構(gòu)研究[J]. 計算機光盤軟件與應用，2014（13）：215-216.

[3] 宋德清.MOOC在社區(qū)教育中的應用路徑探索——基于開放大學建設(shè)的視角[J].遠程教育雜志，2013（6）：68-74.

第7篇：線上教學互動策略范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學策略;高校大學生;思想政治理論課

“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸影響社會中各行各業(yè)的發(fā)展及人們生活中的方方面面，尤其是對教育教學領(lǐng)域的影響最為深遠?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的結(jié)果使教學形式及教學活動發(fā)生了重大變革，整個教學活動可以有效結(jié)合課內(nèi)外教學、線上線下教學，讓學生可以隨時隨選擇自己所需的學習資源、接受教育教學。在這樣的環(huán)境下，高校思想政治理論課教學應該順應教育發(fā)展的方向，不斷對當前的教學內(nèi)容和教學手段進行探索與創(chuàng)新，激發(fā)當代大學生對思想政治理論學習的熱情與欲望，實現(xiàn)增強思想政治理論課實效性的最終目的。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，把握思想政治教育方向

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校應該充分將學生的主體性與教師的主導性融入高校的思想政治理論課教學中，結(jié)合當代大學生的時代特征，把握思想政治教育的方向。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”互動教學平臺，教師以問題為導向，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找資料，積極地與教師、同學展開討論與交流。例如，《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》對學生崇高信念和遠大理想的培養(yǎng)并非在短暫的課堂時間內(nèi)就能全部實現(xiàn)，教師可以通過微課展播、微課題研究、互聯(lián)網(wǎng)互動等多種形式吸引學生參與到活動中來，讓學生通過實踐與討論樹立正確的人生價值觀，通過多媒體讓學生觀看全國道德模范頒獎典禮，切身感受道德的重要性及在社會中的體現(xiàn)。教師借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡平臺，圍繞課堂教學中的重難點和關(guān)鍵點，將與之相關(guān)的教學課件、教學視頻、專著等上傳到網(wǎng)絡平臺中，讓學生進行資源共享并且隨時閱讀與復習知識。

二、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征，合理設(shè)計教學內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，為了能夠保證課堂教學與時俱進，教師需要對教學內(nèi)容進行認真篩選，結(jié)合當前時代具有的特征，合理設(shè)計具有針對性、導向性的教學內(nèi)容。例如，思想政治理論課《形勢與政策》，由于當前我國的形勢與政策瞬息萬變，教師應該結(jié)合當前社會實際，體現(xiàn)課堂教學的導向性，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺的便利性及時更新專題內(nèi)容，在互動平臺中組織學生針對專題進行激烈討論，增強學生對國內(nèi)外熱點問題的關(guān)注意識，還可以通過微信、微博等關(guān)注與轉(zhuǎn)發(fā)功能，及時關(guān)注學生感興趣的實時話題，發(fā)現(xiàn)思想政治的動態(tài)方向，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，讓思想政治理論課變得有的放矢。

三、改革教學方式和評價方式，促進大學生個性化發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校思想政治理論課教師應該積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”改革與創(chuàng)新課堂教學模式和評價方式，促進大學生個性化發(fā)展。例如，當代大學生“低頭一族”現(xiàn)象比較普遍，為此，教師可以充分利用手機輔助課堂教學，如為了增強學生的課堂出勤率而使用微信點名，在教師規(guī)定的時間內(nèi)回答問題才算簽到。借助現(xiàn)代信息化教學手段布置課堂作業(yè)，檢查學生課堂學習效果，延伸課堂教學空間及內(nèi)容，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，讓學生根據(jù)自己的學習需求合理安排與控制學習計劃和節(jié)奏，反復觀看教師提供的微課、微視頻和教學資源，引導學生深入思考和分析，然后在引導學生分析學習中存在的疑難問題，有效地增強課堂教學效率及互動效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會環(huán)境下，高校思想政治理論課必須充分借助互聯(lián)網(wǎng)的教育功能，豐富和創(chuàng)新思想政治理論課教學內(nèi)容和教育模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺積極引導大學生自主學習與探究，實現(xiàn)課內(nèi)外教育、線上線下教育、隨機教育等方式的有效結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)當代大學生理想信念及政治意識的重要責任。

參考文獻：

[1]李洪俠.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思想政治理論課教學的幾點思考[J].牡丹江教育學院學報，2016

[2]牛犁.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課教學困境與改革策略研究[J].新教育時代：電子雜志，2016

第8篇：線上教學互動策略范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教育；O2O法則；扁平化思維；教學系統(tǒng)重構(gòu)

《2015中國智慧學習環(huán)境白皮書》指出，我國教育信息化融合實踐開始向支持教學系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移[1]，這是繼教育部《教育信息化十年（2011―2020 年）發(fā)展規(guī)劃》之后，又一部進一步明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會條件下教學變革發(fā)展方向的文件。由此，實現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)系統(tǒng)的智慧教育建設(shè)，已具備現(xiàn)實需求的社會基礎(chǔ)和實施踐行的政策條件，智慧教育也成為我國“十三五”期間教育發(fā)展的根本任務。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學資源、課程結(jié)構(gòu)、教學模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設(shè)，以期進一步明晰我國教育教學轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領(lǐng)域，推動教學系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務方式和服務場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡信息化”教學并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡信息時代的學習需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術(shù)應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網(wǎng)絡信息化仍流于形式。當前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡信息技術(shù)化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業(yè)和學期考試等傳統(tǒng)教學方法，依然屬于網(wǎng)絡信息技術(shù)輔助教學的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學、激發(fā)學習者自主學習和協(xié)作學習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發(fā)展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導致學生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監(jiān)督與線上教學平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標、教學內(nèi)容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應熟悉信息技術(shù)的應用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術(shù)教學資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發(fā)揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。

其次，由于未來的教學形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應打破在線教學與傳統(tǒng)教學各行其道的尷尬局面，就教學環(huán)境、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學環(huán)境應當由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡環(huán)境向線上線下一切適宜學習的空間轉(zhuǎn)移；教學結(jié)構(gòu)應與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應于學生終身學習、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學方法應建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學校教學信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應的最大化

當下流于形式的信息技術(shù)教學遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學校教學資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關(guān)聯(lián)性，尋求學校教學資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學中的教學結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或?qū)W習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內(nèi)化機制。可采取組織學生們觀看視頻，學習國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統(tǒng)，那么教學模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡技術(shù)，當前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現(xiàn)個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學習環(huán)境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標能否達到，關(guān)乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標的同時，使學生養(yǎng)成自主學習和協(xié)作學習的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學與考核?？傊?，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結(jié)評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設(shè)和教學。

（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設(shè)應依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學資源

建設(shè)還應根據(jù)本校特色專業(yè)教學的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學資源設(shè)計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導教學?？傊?，恰當?shù)乩肙2O教學模式下的教學資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學校教學。

（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現(xiàn)預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學管理系統(tǒng)，對各個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學校教學實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學習環(huán)境等，O2O教學的每一個環(huán)節(jié)都需要相應網(wǎng)絡條件和與之匹配的計算機設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網(wǎng)絡技術(shù)條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡卡慢已嚴重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術(shù)與學校教學實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學管理和業(yè)績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質(zhì)量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務流程規(guī)范和服務評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預期的教學效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學的一切內(nèi)容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協(xié)作學習效果、學習計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學生階段性學習中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學判斷，并使之用于指導后續(xù)的教學與學習。

5.提升師生的信息技術(shù)應用能力

以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)與學校教學深度融合的教學模式，教學必然會更多地應用信息技術(shù)與網(wǎng)絡資源，這不僅要求學生在課余進行教學視頻等形式的在線學習，還需要在線完成作業(yè)練習和進入相關(guān)網(wǎng)站查尋個性化的學習資料，以及與教師和同學實現(xiàn)在線的有效互動等。這就需要引導學生理解關(guān)聯(lián)學習，培養(yǎng)學生的個人知識管理能力（善于將日常采集的各種碎片化信息資料，經(jīng)計算機智能甄別實現(xiàn)分門別類的數(shù)據(jù)管理，使之成為具有系統(tǒng)價值的專門知識）。而個人知識管理作為網(wǎng)絡時代的學習策略和方法，要求學習者掌握相應的數(shù)字軟件技術(shù)。[6]否則，難以有效使用信息技術(shù)收集、吸收和創(chuàng)新知識，完善個人知識體系結(jié)構(gòu)。

教師不僅應具有駕馭現(xiàn)代技術(shù)（信息技術(shù)與教育技術(shù)）、課程自主設(shè)計與實施的核心能力[7]，能夠熟練制作形式新穎且知識容量恰當?shù)慕虒W視頻等教學課件，還需引導學生及時掌握各類數(shù)字軟件和設(shè)備的操作技術(shù)，使其不斷提升自身的信息素養(yǎng)與信息技能，以便熟練獲取網(wǎng)絡平臺的知識信息，有效地實現(xiàn)自主學習。

參考文獻：

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第9篇：線上教學互動策略范文

【關(guān)鍵詞】SPOC 高職院校 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項目】海南省2015年教育科學規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)課堂促進高職高專教學實效的行動研究》編號：QJY1251565；海南省2016年高等學校教育教學改革研究項目《MOOC環(huán)境下高職計算機基礎(chǔ)課程的 SPOC教學實踐研究》編號：Hnjg2016-67。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0242-01

一、概念比較

MOOC（ Massive Open Online Course） 即大規(guī)模開放性在線課程，又被簡稱為“慕課”，其本質(zhì)是借助于網(wǎng)絡通信技術(shù)，在沒有注冊限制的開放式網(wǎng)絡教育平臺上優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育教學資源，供分布在世界不同地區(qū)的學習者進行學習和交流。SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模私密在線課程，與MOOC的共同之處在于二者都是利用網(wǎng)絡教學平臺上的資源供學習者進行學習和交流。SPOC相比MOOC而言，在與學習者互動性、教學內(nèi)容的專業(yè)性、教學形式多樣性等方面都有著自身的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，教學內(nèi)容不由教師直接在課堂灌輸講授，而是學生預先自主學習，教師提供學習資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。

二、SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂實施可行性分析

近幾年來，越來越多的高校教師開始研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并付諸于教學實踐。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式并沒有達到預期的教學效果，反而使得教師的工作量不斷增大。從微視頻制作到設(shè)計課堂討論問題，最后到現(xiàn)實課堂的掌控與教學評價，設(shè)計一次課需要耗費教師更多精力和時間。而學生線下自學的主動性并沒有預期高，特別是高職院校的學生，自學主動性普遍較差，相當一部分學生為了應付教學，僅僅是打開視頻資源而已，并沒有認真觀看和學習。研究發(fā)現(xiàn)，平衡網(wǎng)絡資源和現(xiàn)實活動的過程，是保證該混合模式應用效果的關(guān)鍵?；旌鲜降膶W習過程，可促進學習小組的課堂參與度，并且比個人學習課程的效果更好。本研究提出利用將MOOC與校園網(wǎng)相結(jié)合后本土化的SPOC教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，一方面能保證學生的參與度，另一方面能夠促進學生批判性思維能力提升和深度學習能力培養(yǎng)。

三、SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂實施策略

（一）整體架構(gòu)

根據(jù)教學實踐與學習者需求，利用SPOC教學平臺和校園網(wǎng)數(shù)字化教學資源平臺相結(jié)合，筆者設(shè)計了SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂實施模式框架。SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂實施模式，由教師制作專業(yè)課程資源提供至SPOC平臺，采用線上和線下相結(jié)合的教學方式。教師線下任務包括需求分析、課程制作、任務設(shè)計和評價反饋四個環(huán)節(jié)；教師線上任務包括課程資源上傳、任務、在線交流以及監(jiān)控學習線上學習進度四個環(huán)節(jié)。而學生線上任務則是首先自學視頻資源、根據(jù)資源內(nèi)容提出自己的疑惑、并將疑惑反饋至教師、在某一時間段與教師進行線上交流；學生線下任務則包括互動交流、問題解決、知識內(nèi)化以及反思學習。

（二）重要環(huán)節(jié)

1.教學設(shè)計。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新型教學模式包含多樣化的學習空間，因此，在設(shè)計教學時不應簡單提供視頻資源供學生自學，而應當為學習者營造獨立思考、自由探索的學習氛圍和啟發(fā)式的問題或任務。

2.教學組織。線上組織主要利用SPOC平臺的學習分析技術(shù)，教師可以監(jiān)控學生學習進度，了解學生知識點掌握情況，從而制定相應的對策來幫助學生加強學習。線下組織主要指課堂組織，不同與傳統(tǒng)課堂的知識灌輸，新模式下教師課堂中要盡量減少講授實踐，多組織高質(zhì)量的課堂討論，正確引導學生進行探索，確保每一位同學都參與進課堂教學中。相比傳統(tǒng)課堂，這對教師的要求更高，需要教師不斷提升自己的教學能力。

3.教學評價。數(shù)字化教學的優(yōu)勢就在于其評價方式多樣化。通過對學生的學習過程和學習行為進行實時記錄，利用人工智能和數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)進行分析，可以得到學生線上學習的過程性評價。實現(xiàn)學生自評、師生互評、生生互評的多樣化評價形式，能夠更加客觀地反映學習者的學習過程。

四、結(jié)束語

SPOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，能夠很好地彌補高職院校單純實施翻轉(zhuǎn)課堂時學生參與度低、積極性不高、教學未達到預期效果等現(xiàn)實問題。但這種新型教學模式對教師和學生的教與學的能力都提出了更高要求，需要教師不斷提升自身的教學能力和信息素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]沈景鳳.SPOC背景下設(shè)計方法學教學改革與對策[J].教育教學論壇.2015（01）.