線上教學(xué)評估方案精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)評估方案范文

［關(guān)鍵詞］數(shù)據(jù)分析；大數(shù)據(jù)；智慧校園；決策支持

1國內(nèi)外研究開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1．1現(xiàn)狀與趨勢

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新思路、新技術(shù)快速發(fā)展的又一歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，在經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化管理階段之后，“智慧校園”將是在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”趨勢下最重要的發(fā)展思路。隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)以前所未有的驚人速度迅猛增長，“大數(shù)據(jù)”時代已經(jīng)到來。大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、數(shù)據(jù)規(guī)模大的數(shù)據(jù)集合。其數(shù)據(jù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般數(shù)據(jù)管理工具可以承受的處理時間以及數(shù)據(jù)處理及存儲管理能力。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)量發(fā)生了巨大的變化。在數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘等方面面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了有效地利用大數(shù)據(jù)為高校決策分析提供更好的服務(wù)，必須基于大數(shù)據(jù)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。

1．2國內(nèi)外研究與開發(fā)綜述

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，基于大數(shù)據(jù)開展的高校校園數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用逐步受到重視。對大數(shù)據(jù)的定義始終沒有形成統(tǒng)一的意見。維基百科對大數(shù)據(jù)（Bigdata）的定義是：所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時間內(nèi)達(dá)到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。麥肯錫全球研究院將大數(shù)據(jù)定義為：無法在一定時間內(nèi)使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具對其內(nèi)容進(jìn)行獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。加特納（Gartner）于2012年修改了對大數(shù)據(jù)的定義：大數(shù)據(jù)是大量、高速、多變的信息資產(chǎn)，它需要新型的處理方式去促成更強(qiáng)的決策能力、洞察力與優(yōu)化處理。而在高校學(xué)生數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用方面，國內(nèi)外高校均有開展相關(guān)的研究。紐約州波基普西市瑪麗斯特學(xué)院（MaristCollege）與商業(yè)數(shù)據(jù)分析公司Pentaho合作發(fā)起開源學(xué)術(shù)分析計劃，旨在一門新課程開始的兩周內(nèi)預(yù)測哪些學(xué)生可能會無法順利完成課程，它基于商業(yè)分析平臺開發(fā)了一個分析模型，通過收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括線上閱讀材料、論壇發(fā)言、完成作業(yè)時長等數(shù)據(jù)信息，來預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，及時干預(yù)幫助問題學(xué)生，從而提升畢業(yè)率。上海財經(jīng)大學(xué)基于校園信息化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，開發(fā)了校務(wù)決策支持系統(tǒng)，面向人才培養(yǎng)、內(nèi)部管理、科學(xué)研究和師生服務(wù)等方面開展決策分析；華東師范大學(xué)利用校園信息化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，開展了校車人數(shù)與載客分布分析，提升了校車使用率；利用一卡通數(shù)據(jù)開展了貧困生的特征確定、潛在貧困生分析、后續(xù)跟蹤驗證，有效提升了幫困扶貧的工作效率。

2需求分析

結(jié)合西安歐亞學(xué)院信息化建設(shè)基礎(chǔ)與海量的數(shù)據(jù)積累，建立“智慧校園”數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，通過此平臺的建設(shè)和應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)，從而在大數(shù)據(jù)中獲取數(shù)據(jù)之間內(nèi)在的相互聯(lián)系，以及其中可能存在的某種規(guī)律，從而有效提升校園管理的決策效率，提升教學(xué)科研與管理服務(wù)的綜合水平。通過調(diào)查走訪各部門，了解教師、學(xué)生與行政管理人員的相關(guān)需求。主要包括四個方面：一是教學(xué)數(shù)據(jù)分析需求。包括各分院、招生辦、教務(wù)處等部門對于招生、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與學(xué)生就業(yè)等方面的分析。二是生活服務(wù)數(shù)據(jù)分析需求。包括圖書館、后勤等部門對于學(xué)生的消費(fèi)行為即圖書借閱、網(wǎng)絡(luò)行為、資源利用等項目的分析。三是財務(wù)、人事、宣傳等部門對于全校的資產(chǎn)、師資力量、宣傳效果等項目的分析。四是研究發(fā)展部門對于全?？蒲许椖颗c成果完成情況的分析（見圖1）。

3系統(tǒng)方案設(shè)計

3．1框架設(shè)計

結(jié)合需求情況，開展系統(tǒng)的總體框架設(shè)計，初步將系統(tǒng)分為三大板塊，包括數(shù)據(jù)監(jiān)測、決策支持和查詢定制（見圖2）。

3．2系統(tǒng)方案

系統(tǒng)總體架構(gòu)包括四個層次，分別是數(shù)據(jù)引擎、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫解決方案和交互平臺。數(shù)據(jù)引擎部分將集成校園WIFI、固網(wǎng)、一卡通、教務(wù)系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)挖掘?qū)⑼ㄟ^分布式計算架構(gòu)和數(shù)據(jù)分析平臺對潛在數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與建模，通過數(shù)據(jù)庫建立本系統(tǒng)的分析數(shù)據(jù)庫，最終通過PC、手機(jī)等客戶端向用戶進(jìn)行呈現(xiàn)（見圖3）。

3．3典型應(yīng)用研究內(nèi)容

3．3．1教學(xué)質(zhì)量評估教學(xué)質(zhì)量評估屬于高校定期必須完成的任務(wù)，教學(xué)評估的主要目的是更好地發(fā)掘出教學(xué)過程中存在的一些問題，從而及時地對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。將大數(shù)據(jù)運(yùn)用到高校教學(xué)評估系統(tǒng)之中，不但能夠在很大程度上提高高校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時還可以提高信息化教學(xué)的實用性。把基于大數(shù)據(jù)挖掘的算法運(yùn)用在教學(xué)評估工作之中，找出教學(xué)效果、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、師生之間的溝通互動等因素之間的聯(lián)系，從而給高校的教學(xué)部門帶來非?？茖W(xué)的決策信息，同時讓教師可以更加有效地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．3．2教師教學(xué)能力分析以往的教學(xué)缺乏大量數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)的質(zhì)量高低主要靠教師自我度的把握?，F(xiàn)在，可以通過在線課堂等技術(shù)，搜集大量課堂情況信息，比如學(xué)生對知識點的理解程度、教師課堂測試的成績、學(xué)生課堂紀(jì)律等。通過這些數(shù)據(jù)的分析，了解教師熟悉教案的程度、課堂氛圍等，改善教學(xué)水平。也可以通過深度分析學(xué)生在教學(xué)過程中教師的課堂表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)課程的閃光點以及不足，從而讓教師能夠進(jìn)一步地對課程教學(xué)進(jìn)行改善，提升教學(xué)質(zhì)量。

3．3．3個性化課程分析個性化學(xué)習(xí)是高校教學(xué)改革的目標(biāo)，過去的班級制教學(xué)中無法很好達(dá)到這一點，通過把大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)發(fā)展方向，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)功能。通過評估個人情況，根據(jù)分析結(jié)果推薦可能取得優(yōu)秀成績的課程方案。首先獲取學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后從已畢業(yè)學(xué)生的成績庫中找到與之成績相似的學(xué)生信息，分析前期成績和待選課程結(jié)果之間的相關(guān)性，結(jié)合專業(yè)要求和學(xué)生能力進(jìn)行分析，預(yù)測學(xué)生選擇的課程中可能取得的成績，最后綜合權(quán)衡預(yù)測學(xué)生成績和各門課程的重要性，為學(xué)生推薦一份專業(yè)課程清單。

3．3．4學(xué)習(xí)行為分析通過一卡通門禁信息、網(wǎng)絡(luò)信息、課程信息、在線教育系統(tǒng)等相關(guān)數(shù)據(jù)，可以把學(xué)生到課堂時間、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自習(xí)情況等學(xué)習(xí)信息記錄下來，進(jìn)行變量分析。當(dāng)一些與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的因素（如曠課、紀(jì)律問題、課堂表現(xiàn)）發(fā)生變化時，對學(xué)生提示并進(jìn)行分析。通過這種系統(tǒng)分析，可以很好地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

4技術(shù)創(chuàng)新點

4．1大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升數(shù)據(jù)挖掘范圍

相比于傳統(tǒng)常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)獲取渠道，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，校園數(shù)據(jù)的獲取更為廣泛和準(zhǔn)確。常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)主要以經(jīng)費(fèi)收支、課程建設(shè)、問卷、訪談、課堂觀察等來源，而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過對事件數(shù)據(jù)、輿情數(shù)據(jù)、一卡通、日志搜索等數(shù)據(jù)的抓取與分析，更能夠準(zhǔn)確地反映實際校情。

4．2可視化技術(shù)展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果

利用大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)挖掘與可視化分析，能夠直觀地呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)特點，同時能夠非常容易被使用者所接受，就如同看圖說話一樣簡單明了。智慧校園中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活消費(fèi)的各類數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)分析與圖表展現(xiàn)，讓用戶只管了解數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。

4．3數(shù)據(jù)質(zhì)量管理提供重要支持

本項目結(jié)合大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，充分利用數(shù)據(jù)挖掘、建模與可視化展示技術(shù)，系統(tǒng)存儲數(shù)據(jù)主要是從校內(nèi)外各種數(shù)據(jù)源中獲得最原始數(shù)據(jù)，并對該部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行整合形成數(shù)據(jù)層，然后將數(shù)據(jù)層中的數(shù)據(jù)經(jīng)過抽取、清洗、轉(zhuǎn)換、裝載進(jìn)入數(shù)據(jù)倉庫從而形成支撐層，在支撐層的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)需求對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，從而構(gòu)建決策層。

第2篇：線上教學(xué)評估方案范文

（一）對教育培訓(xùn)的重視程度不高

首先，目前不少高校仍然存在“重普教，輕成教”的觀念，很多高校在人力、物力和財力上對繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)工作支持力度不夠，導(dǎo)致很多高校培訓(xùn)基地存在經(jīng)費(fèi)不足、場地有限、設(shè)施陳舊、工作人員缺乏、教學(xué)資源緊缺等現(xiàn)象。其次，部分受訓(xùn)學(xué)員對教育培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足。培訓(xùn)過程中缺勤、請假、早退、上課接電話等現(xiàn)象屢禁不止。究其原因，在思想層面上，不少學(xué)員認(rèn)為業(yè)務(wù)工作為實、學(xué)習(xí)培訓(xùn)為虛。工作忙時，培訓(xùn)走走過場即可，甚至有不少學(xué)員把培訓(xùn)當(dāng)作鍍金、交友、公費(fèi)休閑娛樂的渠道，對參加教育培訓(xùn)的目的不夠端正。這些因素共同限制了培訓(xùn)基地培訓(xùn)水平的提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)方式單一

政企培訓(xùn)一般旨在提升員工職業(yè)素養(yǎng)、提高工作效率，但目前高校培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏針對性。不少高校在進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置時，并非以培訓(xùn)單位、學(xué)員的需求為出發(fā)點進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，更多是依據(jù)高?，F(xiàn)有課程資源庫和師資情況進(jìn)行配置。培訓(xùn)內(nèi)容普遍存在理論知識過多、實際案例偏少、缺乏對工作的指導(dǎo)性等問題，無法滿足新形勢下政企對高校教育培訓(xùn)工作的新要求。在教學(xué)方法上，仍以傳統(tǒng)面授為主，缺乏案例分析、現(xiàn)場教學(xué)、情景模擬等互動式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)員普遍反映培訓(xùn)過程枯燥乏味，難以理解、脫離實際，最終培訓(xùn)收效甚微。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資

高校培訓(xùn)基地大多聘請專家學(xué)者、高校教師、黨政部門的領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)高管共同擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)工作。但目前，在中央和國家機(jī)關(guān)加強(qiáng)培訓(xùn)費(fèi)管理的大背景下，各高校培訓(xùn)部門普遍反映培訓(xùn)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)偏低。其中專家學(xué)者、教授、副教授的教薪支付標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)低于市場價格，有些甚至低于其在校講座費(fèi)用。偏低的教薪支付標(biāo)準(zhǔn)激勵機(jī)制欠佳，增加了優(yōu)質(zhì)師資聘請的難度。其次，高校教師一般理論經(jīng)驗豐富，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，對于受訓(xùn)單位和學(xué)員培訓(xùn)需求情況缺乏了解，難以結(jié)合學(xué)員工作中遇到的實際問題進(jìn)行針對性教學(xué)。最后，部分黨政部門的領(lǐng)導(dǎo)干部和業(yè)務(wù)骨干雖然業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但授課經(jīng)驗不足，表述不清，不能有效控制課堂節(jié)奏和氛圍。這些都在一定程度上影響了授課效果。培訓(xùn)基地急需建立一批業(yè)務(wù)精通、經(jīng)驗豐富、授課技能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀師資隊伍。

（四）工學(xué)矛盾比較突出

政企培訓(xùn)的學(xué)員大都承擔(dān)著繁重的工作壓力，業(yè)務(wù)繁忙時很難保證培訓(xùn)的出勤時間。培訓(xùn)組織過程中請假、因公無法參訓(xùn)、推遲或取消培訓(xùn)項目時有發(fā)生。受訓(xùn)學(xué)員即使參訓(xùn)也需一心二用，隨時應(yīng)對工作緊急情況，無法靜心學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出。這就決定著政企培訓(xùn)不能過多的占用工作和休息時間，需要在較短的時間內(nèi)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。急于求成的學(xué)習(xí)目的往往造成培訓(xùn)課程安排太多，培訓(xùn)任務(wù)過重、學(xué)員難以消化培訓(xùn)內(nèi)容、疲于應(yīng)付等問題，培訓(xùn)效果大打折扣。另一方面，鑒于學(xué)員參訓(xùn)交通便利程度和培訓(xùn)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)等因素的考量，培訓(xùn)項目一般設(shè)置在距離較近的高校進(jìn)行?；嘏嘤?xùn)項目開展受學(xué)員培訓(xùn)時間和空間的雙重限制，致使培訓(xùn)工作難以組織，培訓(xùn)高成本、低收益。

（五）培訓(xùn)管理機(jī)制不健全

當(dāng)前，在培訓(xùn)項目管理方面，雖然培訓(xùn)基地大都設(shè)置了考勤、簽到、請假、教學(xué)評價等管理制度，但培訓(xùn)過程中或多或少存在流于形式、缺乏對學(xué)員嚴(yán)格管理等問題。培訓(xùn)過程中代簽到、遲到、早退現(xiàn)象屢禁不止。究其原因，目前高校在培訓(xùn)基地培訓(xùn)體系建設(shè)方面的研究甚少，培訓(xùn)基地的考核和激勵約束機(jī)制尚不完善，未能建立受訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)情況與任用選拔相聯(lián)系的機(jī)制，自然難以激發(fā)學(xué)員的培訓(xùn)動力。在教學(xué)評估方面，缺乏有效的教學(xué)反饋機(jī)制，無法把學(xué)員需求和反饋及時與授課教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，從而難以推動培訓(xùn)基地教學(xué)質(zhì)量的不斷完善和提高。

二、高校繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)基地建設(shè)的對策研究

培訓(xùn)基地建設(shè)對于提升高校社會服務(wù)職能和擴(kuò)大辦學(xué)影響力意義深遠(yuǎn)。針對培訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行中存在的諸多問題，各高校紛紛結(jié)合自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢探索培訓(xùn)基地合作與發(fā)展的新模式。

（一）充分發(fā)揮四個主體的作用

學(xué)員、受訓(xùn)單位、高校、授課教師作為高校培訓(xùn)基地的四個重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮各方的作用。受訓(xùn)學(xué)員應(yīng)結(jié)合工作中的實際困難提出培訓(xùn)需求，并對培訓(xùn)效果進(jìn)行及時反饋，促進(jìn)培訓(xùn)工作的良性循環(huán)。受訓(xùn)單位人事組織部門作為培訓(xùn)工作重要的溝通橋梁，負(fù)責(zé)征集、整合員工培訓(xùn)需求，甄選高資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、溝通培訓(xùn)要求、反饋培訓(xùn)效果等事項。高校作為培訓(xùn)工作的重要載體，負(fù)責(zé)在受訓(xùn)單位需求分析的基礎(chǔ)上，細(xì)化培訓(xùn)需求，開發(fā)針對性實用性強(qiáng)、品種多樣的課程包以供受訓(xùn)單位選擇。同時，基地建設(shè)需要不斷擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主性，比如全程委托高校進(jìn)行課程開發(fā)、培訓(xùn)方案制定，優(yōu)質(zhì)師資選取等工作，充分激發(fā)高校培訓(xùn)辦學(xué)的積極性，為學(xué)員提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)。師資方面。教薪高低不是授課教師的唯一追求，不少教師反映培訓(xùn)教學(xué)是個人價值實現(xiàn)與擴(kuò)大溝通交流面的重要渠道，受益良多。

（二）擇優(yōu)選聘師資

師資的選取是影響培訓(xùn)基地教學(xué)效果的重要因素，面對培訓(xùn)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)偏低的現(xiàn)狀，各高校不斷摸索辦學(xué)新路徑。偏低的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致“倒逼機(jī)制”。有限的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，促使各高校重新反思合作模式和培訓(xùn)流程。在師資、后勤等方面減少不必要的開支；不少高校培訓(xùn)部門傾向通過小班增加課時，大班增加人數(shù)等方式維持“盈虧平衡”；高校通過與受訓(xùn)單位開展多樣化的合作，提供全方位的服務(wù)增加培訓(xùn)項目收入，用以彌補(bǔ)師資教薪的不足。高端大牌的專家學(xué)者不是培訓(xùn)師資的唯一選擇。面對偏低的授課費(fèi)用，大牌專家學(xué)者因聘請費(fèi)用較高，不列為培訓(xùn)師資首選。很多經(jīng)驗豐富口碑好的普通高校教師、優(yōu)秀企業(yè)管理者、業(yè)務(wù)骨干也是很好的選擇。

（三）加快推進(jìn)基地信息化進(jìn)程，緩解工學(xué)矛盾

結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展新趨勢，培訓(xùn)基地建設(shè)需要加強(qiáng)線上培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開發(fā)與應(yīng)用，以適應(yīng)培訓(xùn)多元化與個性化的發(fā)展需要。具體而言：一是借助遠(yuǎn)程教育模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為培訓(xùn)教育的發(fā)展趨勢，可有效沖破學(xué)員、師資在時間、地域等方面的限制，緩解工學(xué)矛盾，方便培訓(xùn)工作的開展。二是采用網(wǎng)絡(luò)教育評估。充分借助微信平臺等現(xiàn)代化技術(shù)手段，開發(fā)在線教學(xué)評估系統(tǒng)。針對學(xué)員培訓(xùn)需求、課后反饋、師資情況、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估等方面進(jìn)行線上匯總分析，減少紙質(zhì)統(tǒng)計費(fèi)時費(fèi)力、不精確的弊端。三是借助外包服務(wù)提高工作效率。社會分工的細(xì)化，部分非核心工作可以通過外包的方式，減少了人力資本的消耗。專業(yè)的外包服務(wù)可利用信息和規(guī)模優(yōu)勢降低項目運(yùn)行成本，提高服務(wù)質(zhì)量，增加培訓(xùn)工作的效率。比如，高?？梢酝ㄟ^借助咨詢公司進(jìn)行項目咨詢，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)新風(fēng)向。餐飲、茶歇、租車采用外包方式，無縫對接，事半功倍。

（四）建立行之有效的培訓(xùn)管理機(jī)制

高校急需針對培訓(xùn)流程建立行之有效的培訓(xùn)管理機(jī)制，以應(yīng)對培訓(xùn)過程中的諸多混亂現(xiàn)象。具體而言，高校需要聯(lián)合受訓(xùn)單位建立學(xué)員個人培訓(xùn)檔案，用以記錄學(xué)員的培訓(xùn)情況，并作為其任免晉升的重要考核依據(jù)之一。培訓(xùn)檔案激勵機(jī)制的建立，給予學(xué)員一定壓力和動力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性；其次，要加強(qiáng)對培訓(xùn)師資的考核與評估。采用座談、旁聽、問卷調(diào)查等形式了解教師的授課情況，并記入師資檔案庫，對績效不理想的教師予以解聘，從而形成優(yōu)勝劣汰的師資遴選機(jī)制?？偠灾?，培訓(xùn)項目管理需要從多個方面共同推進(jìn)，以保證培訓(xùn)工作的有序開展。

（五）全方位加強(qiáng)合作、共享優(yōu)質(zhì)資源

高校培訓(xùn)工作需要充分整合雙方的優(yōu)質(zhì)資源，減少不必要的經(jīng)費(fèi)開支，開發(fā)多樣化的合作項目。具體形式如下：一是開展互換講學(xué)。通過高校教師和受訓(xùn)單位學(xué)者型官員、企業(yè)高管、業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行互換講學(xué)，既利于受訓(xùn)學(xué)員接受系統(tǒng)性的指導(dǎo)，也有助于象牙塔中的大學(xué)生從政企高管的實戰(zhàn)經(jīng)驗分享中不斷反思，對自己就業(yè)和人生有更明確的目標(biāo)。二是提供繼續(xù)教育的資源。據(jù)培訓(xùn)需求分析，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和大型國企中的員工對MBA、MPA、在職研究生等高層次學(xué)位需求量大。相關(guān)高?？梢酝ㄟ^把學(xué)歷學(xué)位教育與基地培訓(xùn)項目有效結(jié)合，提供多樣化、高層次的繼續(xù)教育資源。三是提供選學(xué)選修、公益講座、高端論壇名額。一些實力雄厚的高?？梢砸劳凶陨砼e辦高端論壇、專題研討班、大型公益講座等項目優(yōu)勢，提供受訓(xùn)單位選學(xué)選修的機(jī)會。比如，給予受訓(xùn)單位一定課程名額以供學(xué)員選學(xué)。除此之外，還可加大培訓(xùn)基地在課題研究等方面的合作力度，不斷充實培訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)涵。

三、結(jié)語

第3篇：線上教學(xué)評估方案范文

一、軟件工程實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系存在著問題

軟件工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，在軟件類型的學(xué)院中，根據(jù)老師的不斷教學(xué)，不斷摸索，不斷改革出新的創(chuàng)新思路。對于高素質(zhì)軟件型人才的培養(yǎng)起到了積極地作用。但是，在實踐教學(xué)體制中具有不少明顯的問題，主要有這么幾方面：

1.管理體制不完善。在培養(yǎng)高素質(zhì)軟件型人才時，所有體制不與其匹配，導(dǎo)致管理制度的單一化，偏重于理論教學(xué)。實踐教學(xué)過程不規(guī)范化，相對獨(dú)立性的問題影響嚴(yán)重，沒有和課程知識的配合性，導(dǎo)致學(xué)不能致用，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)管理模式。

2.管理機(jī)構(gòu)不健全。各大院校都會設(shè)置專門的教學(xué)管理部門，但是學(xué)院（系）這一級別，缺乏相關(guān)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。軟件工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)比較多，單單依靠學(xué)校的教學(xué)管理部門，很難有大的成效，很多的問題浮現(xiàn)出來，難以解決實踐質(zhì)量問題，并且及時進(jìn)行相應(yīng)的管理和指導(dǎo)。所以院系應(yīng)及時抓緊建立屬于自己學(xué)院的教學(xué)管理部門，提高對軟件教學(xué)質(zhì)量方面的監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.實踐教學(xué)師資力量不夠。軟件工程專業(yè)對于實踐能力要求很高，而教學(xué)老師擁有很全面的理論知識，實踐能力不足，學(xué)生無法在其身上學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐操作能力，所以提高老師的實踐能力，并且引進(jìn)先進(jìn)軟件企業(yè)工程人員補(bǔ)充師資力量是必不可少的。

4.時間成績評價考核方法不科學(xué)。實踐評價方式仍然將學(xué)生軟件作品，作品報告等作為評價學(xué)生成績高低的重要依據(jù)，對于只注重結(jié)果，不注重學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)過程的評價方式實現(xiàn)如今相當(dāng)落后的弊端，學(xué)生們畢了業(yè)，走進(jìn)社會，會因?qū)嵺`能力不足，跌一個大跟頭，如若想讓學(xué)生不輸在社會的起跑線上，需要加強(qiáng)實踐教學(xué)的過程監(jiān)控和指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主動性，提高學(xué)習(xí)的實踐效果。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體制

根據(jù)軟件工程人才的培養(yǎng)，我們需進(jìn)行設(shè)計實驗，創(chuàng)新實訓(xùn)等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)實踐，到企業(yè)實習(xí)的社會掌控性，努力發(fā)揮好，學(xué)校的本質(zhì)，起到讓學(xué)生走進(jìn)來，走出去的良好實踐能力。讓學(xué)生能明白，進(jìn)了學(xué)校并不等于進(jìn)了溫室，走出校門也不等于走進(jìn)火海。讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中充分做好迎接人生挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，加強(qiáng)對軟件專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作。

實踐教學(xué)中融入工程案例，優(yōu)化課程實驗，多促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的交流，讓學(xué)生們能夠提前有多實習(xí)的機(jī)會，適應(yīng)企業(yè)實踐性，開拓軟件創(chuàng)新性。達(dá)到三個大的階段，程序的編程實訓(xùn)到軟件系統(tǒng)實訓(xùn)，再到應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)的過渡過程，盡快適應(yīng)，今早開展培育是學(xué)校的必要任務(wù)，直接影響到人才的開發(fā)培養(yǎng)。依照企業(yè)的嚴(yán)格指標(biāo)來進(jìn)行專項訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在提升軟件能力的同時，各方面的能力都有培育到，包括交流能力，和靈活變通能力。根據(jù)新的實踐課程體系，構(gòu)建軟件專業(yè)技能，實踐能力，創(chuàng)新素養(yǎng)的階梯式的培養(yǎng)。

三、建立科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

為實現(xiàn)教學(xué)過程，評價方式的高效管理，學(xué)校與企業(yè)研發(fā)一系列方案，構(gòu)建一體系教學(xué)系統(tǒng)，階梯式的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生可以有一個學(xué)習(xí)構(gòu)架，引用最新科技和知識，讓學(xué)生們不斷進(jìn)步，更有效的設(shè)計出高大上方案。成立質(zhì)量保證組織機(jī)構(gòu)，建立健全管理制度，對于實訓(xùn)方面，科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是單單評價報告結(jié)果。建立一套信息反饋制度，構(gòu)建科學(xué)，完善的教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)評估質(zhì)量，從而達(dá)到激勵學(xué)生的效果，老師責(zé)任心也會逐步增強(qiáng)。

構(gòu)建專業(yè)的師資隊伍，多多引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的專業(yè)教師，建立與企業(yè)同步的工程綜合實踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)術(shù)和科研一體化，建設(shè)大的實踐基地，讓學(xué)生們多多參與科研，讓部分優(yōu)秀學(xué)生可以獲得優(yōu)秀的獎項，，提升學(xué)校的知名度。同時可以建立綜合實踐考核法，讓知識、能力、素質(zhì)可以明顯提升，增強(qiáng)個人和團(tuán)隊的拼搏精神。

第4篇：線上教學(xué)評估方案范文

加強(qiáng)學(xué)生活動系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，是由高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)所決定的。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線需要的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型人才。高職生面向就業(yè)市場，面向生產(chǎn)第一線，其校園文化活動就應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色、靈敏的行業(yè)導(dǎo)向性。中國青年報在《職業(yè)素養(yǎng)教育不是空中樓閣》一文指出：“當(dāng)前，普遍認(rèn)為職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是適應(yīng)企業(yè)的需求，而很多企業(yè)人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素：敬?I精神及合作態(tài)度。因此，說培育職業(yè)素養(yǎng)是高職教育第一要務(wù)并不為過?！苯處煈?yīng)該把握好自身的職業(yè)身份，除了通過課堂教學(xué)和文化活動傳授文化知識以外，還要在言談舉止、為人處事等個人修養(yǎng)上言傳身教，盡量以自身卓越的才能和良好的品德去影響學(xué)生。開展日常教學(xué)活動時，應(yīng)該適當(dāng)穿插企業(yè)的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，盡可能讓學(xué)生在準(zhǔn)職業(yè)教育氛圍中扮演角色。在完成的課題的過程中，增加了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生參與行業(yè)認(rèn)知和福利院的座談，對行業(yè)用人，需要具備的素質(zhì)有所了解。該課題在實施的過程中提升了學(xué)生素養(yǎng)。

本課題在完成的過程中學(xué)生參與錄制視頻，參與完成訪談增強(qiáng)學(xué)生活動，有利于提升學(xué)生的人文素質(zhì)，提高職業(yè)技能水平，對綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成具有潛移默化的重要影響。高職院校學(xué)生活動向來緊密圍繞學(xué)院辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計，本身就融入了職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì)等諸多元素，學(xué)生作為組織者，能夠鍛煉組織協(xié)調(diào)能力、合作創(chuàng)新精神、社會交往能力；作為參與者，在準(zhǔn)備、參與的過程中，能增加團(tuán)隊凝聚力、錘煉職業(yè)技能、強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范、競爭意識適應(yīng)能力等。

二、行業(yè)人員人文素養(yǎng)的提升

護(hù)理員工作的本質(zhì)就是“以人為本”，如何提高全體護(hù)理員的人文素養(yǎng)，是每一位從事護(hù)理工作的同志都應(yīng)該認(rèn)真思考并且要不斷提高和應(yīng)用的重要課題。人文素養(yǎng)是“以人為本”中的核心問題，形成良好的人文素養(yǎng)，主要依賴于每位護(hù)理員在實踐中的自我教育和培養(yǎng)。由于護(hù)理員的日常工作較為繁重，而且與孤殘兒童接觸的時間較長，壓力較大，有時還得不到人們的理解和尊重，在這樣的情況下，往往會使工作熱情降低，工作有壓力、身心疲憊，還會影響工作情緒。充分認(rèn)識“以人為本”，努力提高護(hù)理員人文素養(yǎng)，有助于改善護(hù)理員心理素質(zhì)，提高護(hù)理員的綜合素質(zhì)和能力水平。在此意義上，人文即文化，人文精神是人文素養(yǎng)的核心，主要表現(xiàn)在處理人與自然、人與社會、人與文化的關(guān)系時，突出人是主體的“以人為本”原則；在認(rèn)識和實踐護(hù)理活動中，以各種需要的滿足為最終訴求，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，人是目的的原則；在人與物的比較中，突出人高于物，貴于物的特殊地位，強(qiáng)調(diào)精神重于物質(zhì)，人的價值、生命價值優(yōu)先的人道主義原則和人本主義原則；在人與人的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)相互尊重、相互理解、相互支撐，尊重對方的人格尊嚴(yán)，突出人人平等的原則。

良好的人文素養(yǎng)對于從事孤殘兒童護(hù)理工作的護(hù)理員形成嚴(yán)謹(jǐn)求實、遵守紀(jì)律和技術(shù)過硬的工作作風(fēng)起到重要的促進(jìn)作用。提高護(hù)理員的語言素養(yǎng)。從某種程度上講，語言素養(yǎng)是各種素養(yǎng)的第一大要素。語言包括口語和書面語言，是護(hù)理員在具體工作、交流能力必備的基本能力之一，護(hù)理員與兒童之間進(jìn)行語言交流和溝通，不論經(jīng)過何種途徑都必須以語言的形式呈現(xiàn)出來，護(hù)理員加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，可以直接提高對各種事物的理解能力、判斷能力和語言表達(dá)能力，能有效地避免各種護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)理操作貫徹的失真和走樣，執(zhí)行醫(yī)囑時出現(xiàn)偏差，講話生硬冷漠等問題，同時提高護(hù)理員自身的語言素養(yǎng)可以提升學(xué)習(xí)和領(lǐng)會各種事物的能力。

要充分認(rèn)識人文素養(yǎng)是一種基礎(chǔ)素養(yǎng)，它對于其他素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有很大的影響力，很強(qiáng)的滲透力。良好的人文素養(yǎng)，有助于護(hù)理員工作陶冶審美的情操，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康，提高護(hù)理工作質(zhì)量，拓展空間，可以提高護(hù)士的綜合協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力、依法施護(hù)能力，同時對護(hù)士的思想境界、情操、認(rèn)識能力、文化素養(yǎng)全面而自由地發(fā)展具有張力的作用。高雅的人文修養(yǎng)可以使從事護(hù)理工作的護(hù)士們自覺地關(guān)懷他人、關(guān)心社會、關(guān)心事業(yè)、關(guān)愛生命，逐步健全美好的自我人格，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、變化、變革、改革的需要。

人文素養(yǎng)的建議與對策一是自我訓(xùn)練的措施，作為從事護(hù)理工作者的護(hù)理員處在當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展的浪潮中，自我要有一種不甘落后、勇往直前的學(xué)習(xí)、工作精神。福利院和自身也要制定細(xì)致訓(xùn)練成長計劃和目標(biāo)，同時要注意強(qiáng)調(diào)主動性與靈活性相結(jié)合的原則，為使培養(yǎng)和培訓(xùn)方案，自我訓(xùn)練目標(biāo)真正體現(xiàn)“以人為本”，更為人性化、合理化和科學(xué)化，必須結(jié)合各個科室、各位護(hù)理員的不同情況。二是培訓(xùn)、培養(yǎng)和訓(xùn)練要與福利院建設(shè)相結(jié)合，更要重視團(tuán)隊建設(shè)，體現(xiàn)團(tuán)隊精神。

三、課程特色提升

本課題以孤殘兒童護(hù)理員行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以崗位能力為核心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，在《嬰幼兒照護(hù)一》和《嬰幼兒照護(hù)二》課程的基礎(chǔ)上對原有課程資源進(jìn)行整合、更新和補(bǔ)充，形成包括教學(xué)文件、文本資源、圖片資源、視頻資源、模擬資源題庫、職業(yè)技能大賽資源（含才藝資源）等集“課、證、賽”于一體的系列資源。項目的實施過程即是課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)手段信息化、評價方式合理化、標(biāo)準(zhǔn)化的過程。

資源庫建設(shè)重點對熱水袋的使用、溫水擦浴、約束、癲癇急救、口腔護(hù)理、新生兒喂藥、為肢殘兒童穿脫衣物、輪椅的使用進(jìn)行了視頻拍攝，微課制作以及資料的收集。對兒童歌謠與故事、音樂、舞蹈、手工制作等可用于學(xué)生職業(yè)能力提升的教學(xué)資料進(jìn)行收集，對歷屆學(xué)生參加大賽資料進(jìn)行整理有助于學(xué)生更好的掌握核心概念和基本理論。

本課題在《嬰幼兒照護(hù)一》和《嬰幼兒照護(hù)二》課程的基礎(chǔ)上對原有課程資源進(jìn)行整合、更新和補(bǔ)充，形成集“課、證、賽”于一體的系列資源。項目團(tuán)隊按照申請書中“具體項目成果”計劃，認(rèn)真執(zhí)行，較好的完成了之前的計劃。此外，由于本門課程的授課教師的專業(yè)領(lǐng)域是護(hù)理學(xué)，孤殘兒童康復(fù)技術(shù)尤其是輪椅的使用需要視頻資料支持，因此，本項目重點對輪椅的使用包括坐位獨(dú)立轉(zhuǎn)移（從輪椅到床）、從輪椅到地面轉(zhuǎn)移、從地面到輪椅的獨(dú)立轉(zhuǎn)移、協(xié)助站立轉(zhuǎn)移（從床到輪椅）、用轉(zhuǎn)移板協(xié)助坐位轉(zhuǎn)移（從輪椅到床）、上下坡道等進(jìn)行了視頻拍攝，微課制作以及資料的收集。

信息化手段得到合理應(yīng)用，如微課制作實現(xiàn)資源可視化和趣味性轉(zhuǎn)化，試題庫網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，有助于學(xué)生更好的掌握核心概念和基本理論。圖片、照片的收集突出操作動作難點，通過特寫鏡頭呈現(xiàn)。為后續(xù)教學(xué)的開展提供良好的素材。

多方參與，多元化視角。資源庫建設(shè)整合校內(nèi)外資源，從訪談、調(diào)研、核心崗位任務(wù)梳理、視頻拍攝到微課制作，兒童專業(yè)教師、假肢康復(fù)專業(yè)教師、攝影攝像教師都參與其中，形成合力推進(jìn)資源庫建設(shè)。課、證、賽合一，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以崗位能力為核心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，改革原有教學(xué)評估模式，實現(xiàn)課證合一，以證代考。在滿足崗位任務(wù)基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加才藝視頻，圖片資源，提升學(xué)生孤殘兒童照護(hù)能力及其綜合素質(zhì)。

基本建成一個合理、夠用的資源庫，為孤殘兒童護(hù)理員課程信息化教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。本課題按照《孤殘兒童護(hù)理員》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，基于“孤殘兒童護(hù)理員”課程模塊，孤殘兒童護(hù)理員職業(yè)?Y格證書獲取，孤殘兒童護(hù)理員職業(yè)資格大賽等所需資料，梳理相關(guān)教學(xué)文件、文本資源、圖片資源、視頻資源、教學(xué)課件、模擬資源題庫、職業(yè)技能大賽資源（含才藝資源）等，構(gòu)建了一個融課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格要求、素材資源于一體的資源庫。本課題實施的過程，即是優(yōu)化教學(xué)資源的過程，亦是探索資源利用最大化的過程。本資源庫建設(shè)對原有課程資源進(jìn)行整合、更新和補(bǔ)充，形成課程建設(shè)，職業(yè)資格技能，全國技能大賽備賽資源一體化系列資源，力爭實現(xiàn)課證合一教學(xué)評估模式，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺，面向師生，孤殘兒童護(hù)理從業(yè)人員以及殘疾兒童家庭，通過線上線下教學(xué)，資源共享的方式，服務(wù)于教學(xué)和社會需求，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、小結(jié)

第5篇：線上教學(xué)評估方案范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)資源庫；學(xué)習(xí)平臺；行業(yè)企業(yè)；運(yùn)行機(jī)制

作為國家示范高職院校建設(shè)計劃的一部分，教育部自2010年啟動職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目至今，中央財政投入建設(shè)資金3.1億多元，共開發(fā)建設(shè)了56個學(xué)生需求量大、專業(yè)分布面廣、行業(yè)企業(yè)急需的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，涉及18個專業(yè)大類，27個項目已通過驗收，共有532所高職院校（其中高職示范、骨干院校159所）、851家行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)，建成各類多媒體資源30.2萬余條，注冊學(xué)員38萬余人，累計訪問量超過7000萬人次。2014年，教育部對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路進(jìn)行了重大調(diào)整［1］，根據(jù)“輔教輔學(xué)，拓展培訓(xùn)”的基本定位、“國家急需，全國一流”的水平要求和“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的設(shè)計思路，研制“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目建設(shè)指南”［2］，將“先申請、后建設(shè)”的項目組織方式調(diào)整為“統(tǒng)一要求、自主建設(shè)、自愿申請、擇優(yōu)支持”，更加強(qiáng)調(diào)“建設(shè)基礎(chǔ)”，更加注重資源的可用性和專項資金的投入效益，并加強(qiáng)了對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫運(yùn)行情況和數(shù)據(jù)資源使用情況的監(jiān)控。高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，有助于推動高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的改革，有利于加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，構(gòu)造跨時空集成的教育資源和教學(xué)環(huán)境，改革專業(yè)教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者營造靈活、自主、個性化的學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)具有重要意義。但是，隨著資源庫開發(fā)建設(shè)逐漸深入，一些根本性問題也漸漸凸顯，遇到了制約其規(guī)模化發(fā)展的瓶頸如何有效解決問題，為更好地發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫的作用，亟需研究與探索。

一、專業(yè)教學(xué)資源庫平臺建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)教育類的資源平臺系統(tǒng)非常多。有國家層面的教育服務(wù)平臺，如由中央電化教育館運(yùn)營維護(hù)的“國家教育資源公共服務(wù)平臺”，有高等教育出版社運(yùn)營維護(hù)的中國大學(xué)精品開放課程平臺，也有企業(yè)投入的教育服務(wù)平臺，如“世界大學(xué)城”教育云平臺等，同時還有很多地方和院校自主開發(fā)的資源平臺，適合于局域網(wǎng)的安裝系統(tǒng)，有的不提供互聯(lián)網(wǎng)模式。而教育部官方指定使用的高職專業(yè)教學(xué)資源庫平臺目前有兩個：“數(shù)字校園學(xué)習(xí)中心”和“高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心”。目前“數(shù)字校園學(xué)習(xí)中心”平臺建有資源管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，了“藥物制劑技術(shù)”等7個資源庫，現(xiàn)有資源總數(shù)102405條、課程總數(shù)138門、用戶總數(shù)20110位；高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心了24個資源庫，現(xiàn)有資源總數(shù)299054條，課程總數(shù)1314門、用戶總數(shù)274663位。高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫是專業(yè)層面上對數(shù)字資源的整合，其平臺與一般的慕課類教育資源平臺有很大的區(qū)別：一是形式上，專業(yè)資源庫平臺支持多樣化的資源素材類型，有虛擬仿真系統(tǒng)、動畫、視頻、課件、案例、圖片、音頻、文本等；二是結(jié)構(gòu)上，專業(yè)資源庫平臺是體系化的，在專業(yè)層面上構(gòu)建了一個完整的課程體系；三是用戶群體上，專業(yè)資源庫平臺突出職業(yè)教育特色，其用戶有職業(yè)院校師生、行業(yè)企業(yè)代表、企業(yè)在職培訓(xùn)人員、社會人員等；四是教學(xué)模式上，專業(yè)資源庫平臺更適合于職業(yè)院校，尤其是生產(chǎn)實訓(xùn)虛擬仿真等課程，貫穿課前、課中、課后全過程。

二、專業(yè)教學(xué)資源庫平臺存在問題分析

針對上述資源庫平臺的建設(shè)現(xiàn)狀及分析，目前在建的大部分資源庫共享平臺在頂層設(shè)計上都存在以下問題。

1.資源建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。在資源層面上，目前很多資源庫平臺僅局限于“資源的庫”，只是海量電子資源的簡單堆砌，對資源的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)缺乏規(guī)范。而對共享型資源庫的誤區(qū)是，很多人認(rèn)為下載就是共享，資源庫在建設(shè)過程中缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，忽視資源內(nèi)部結(jié)構(gòu)的顆粒細(xì)度，資源結(jié)構(gòu)粗糙混亂，資源被固化分類、靜態(tài)排序，無法滿足下載者個性化定制的需求。另一個誤區(qū)是以為提供鏈接就是對外開放，就實現(xiàn)了資源間的通用、普適，忽略了在資源的制作過程中的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的頂層設(shè)計與標(biāo)準(zhǔn)化制作流程，更沒有資源的評價標(biāo)準(zhǔn)，因而也就出現(xiàn)“每建成一個，就多一座信息孤島”的尷尬局面。

2.資源庫應(yīng)用忽視師生互動。在學(xué)習(xí)層面上，僅局限于資源素材的建設(shè)和呈現(xiàn)，并未將學(xué)習(xí)者與授課者的學(xué)習(xí)互動納入資源庫建設(shè)重點：目前很多資源庫項目的應(yīng)用模式是讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲得對教學(xué)有用的素材，下載到教師的電腦中加工制作課件，并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。在此過程中，除搜索、上傳、下載動作外，其他教學(xué)活動都在本地完成，系統(tǒng)沒有教與學(xué)的互動過程。有的雖有“學(xué)習(xí)中心”頁面，但不能跟蹤學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動態(tài)，難以即時掌握教學(xué)效果，更沒能充分利用互聯(lián)網(wǎng)時時、處處、人人的優(yōu)勢，使教師與學(xué)生、教師與教師之間、學(xué)校與企業(yè)之間難以形成群體交流互動模式。

3.缺少行業(yè)企業(yè)深度參與機(jī)制。雖然各類資源庫都呈現(xiàn)并鏈接了大量行業(yè)企業(yè)的信息和招聘崗位，但未能吸引行業(yè)企業(yè)等多種用戶深入?yún)⑴c到系統(tǒng)中去。資源庫的教學(xué)資源素材是服務(wù)于人才培養(yǎng)的，由于缺乏行業(yè)企業(yè)深度參與機(jī)制,行業(yè)企業(yè)無法深度參與到人才培養(yǎng)方案的制定中來，來自產(chǎn)業(yè)的新知識、新技術(shù)以及對于人才的實際需求等動態(tài)信息難以為教師和學(xué)生所用。

4.推廣應(yīng)用缺少利益驅(qū)動機(jī)制。在資源庫的推廣應(yīng)用中，建設(shè)者與使用者利益關(guān)系不明，各關(guān)聯(lián)角色處于“各自為戰(zhàn)”“相互提防”的局面，缺少激勵參與者的利益驅(qū)動機(jī)制。

三、專業(yè)教學(xué)資源庫平臺的構(gòu)建與思考

針對上述問題，高職專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)加強(qiáng)平臺功能的頂層設(shè)計，從高等職業(yè)教育的屬性出發(fā)，構(gòu)建應(yīng)對產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，從就業(yè)崗位的能力要求出發(fā)，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地梳理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此開發(fā)專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容與課程設(shè)計的最佳實踐，以學(xué)習(xí)者為中心建立一站式學(xué)習(xí)平臺。同時，打造行業(yè)企業(yè)深度參與機(jī)制，并借助平臺戰(zhàn)略，整合各關(guān)聯(lián)主體的資源與需求，建立利益驅(qū)動機(jī)制，從而使專業(yè)教學(xué)資源庫更好地發(fā)揮“輔教輔學(xué)”的作用。

1.構(gòu)建應(yīng)對產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)。專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)是一個行業(yè)企業(yè)全程參與的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，作為一個資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，應(yīng)使之具備系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)建專業(yè)人才能力框架、專業(yè)課程體系和具體課程的內(nèi)容，以及具體課程教學(xué)設(shè)計的最佳實踐，從而幫助專業(yè)教師提升專業(yè)水平，起到輔助教學(xué)的作用；同時，資源庫也應(yīng)著力于提高學(xué)生就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展能力，滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求，提供以提升學(xué)習(xí)者知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)并重的就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力為目標(biāo)的整體解決方案，起到輔助學(xué)習(xí)的作用。根據(jù)上述要求，專業(yè)教學(xué)資源庫系統(tǒng)應(yīng)以人才培養(yǎng)為主線，依照區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的首選崗位，通過分析勝任崗位所必須具備的能力要求并細(xì)化為“能力單元”，把“能力單元”作為教學(xué)的基本單元，形成涵蓋一個專業(yè)所有崗位“能力單元”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，從而重構(gòu)課程體系，重新設(shè)計課程（課件）、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評估等各方面。在此系統(tǒng)中，資源作者根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求和人才培養(yǎng)方案，不僅可以在平臺中借鑒同一專業(yè)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源與產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)內(nèi)容，也可借助多種網(wǎng)絡(luò)溝通工具，自發(fā)形成跨地區(qū)、跨院校、行業(yè)企業(yè)全程參與的資源開發(fā)群組，并利用多種個性化課件集成工具，創(chuàng)制符合資源結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程。在這里，即使是同一個專業(yè)同一門課程，不同地區(qū)、不同院校的教師可以根據(jù)不同的區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、生源情況，因地制宜，重組資源或調(diào)用不同課程，來形成其實際的課程。在資源的制作時，要特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的頂層設(shè)計與標(biāo)準(zhǔn)化制作流程?！伴_放式資源庫平臺以資源元為基本的構(gòu)成單位，賦予用戶根據(jù)自定義邏輯鏈接進(jìn)行資源元選取、編輯、定制權(quán)利，具有開放式標(biāo)準(zhǔn)、共享結(jié)構(gòu)功能的共建共享開放信息資源平臺。”［3］作為資源最小分子單位的“資源元”，相對應(yīng)一個“能力單元”，包含了資源代碼、索引詞、資源概述、資源內(nèi)容與鏈接路徑5個元素。通過代碼（位置）、元（信息）和路徑（鏈接）的定義，建立資源之間開放式關(guān)聯(lián)，不同的資源元（能力單元）可以組合成不同的教學(xué)單元，以此結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建資源包和課程包，實現(xiàn)對其涵蓋的資源元集合進(jìn)行任意開放式重組，資源關(guān)聯(lián)則可以再定義，實現(xiàn)動態(tài)排序、靈活分類等便利，從而使資源的使用者可以對資源進(jìn)行個性定制、實現(xiàn)任意關(guān)聯(lián),進(jìn)而增強(qiáng)資源碎片間的通用性和普適性。

2.構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的一站式學(xué)習(xí)平臺。目前，大部分專業(yè)資源庫在學(xué)習(xí)模式上仍沿襲“灌輸”式教學(xué)，忽略學(xué)習(xí)者個性化需求。因此，這就要求新一代資源庫要建成以學(xué)習(xí)者為中心的一站式學(xué)習(xí)平臺。該平臺需要集成多個功能模塊，其中主要是“教”與“學(xué)”兩個互動系統(tǒng)：一是教學(xué)系統(tǒng)，主要包括教學(xué)資源、課程管理、項目管理、互動教學(xué)、實訓(xùn)管理、作業(yè)測試、分析評價等；二是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，主要包括課程選擇、學(xué)業(yè)檔案、在線學(xué)習(xí)互動、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生評估等。以學(xué)習(xí)者為中心的互動教與學(xué)系統(tǒng)，在課前、課中、課后為教師和學(xué)生提供充分的互動協(xié)同，從而使以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)活動突破課堂45分鐘的屏障。在此平臺應(yīng)用模式下，課前教師必須在該系統(tǒng)上做好大量準(zhǔn)備工作，使學(xué)習(xí)者可以通過系統(tǒng)平臺在課前充分瀏覽、學(xué)習(xí)相關(guān)資源，理解、設(shè)計教學(xué)任務(wù)，充分與教師進(jìn)行答疑、測試等互動；由于大量的知識理論學(xué)習(xí)已經(jīng)前移，課中教師就能將基礎(chǔ)知識講授的時間節(jié)省下來用于大量的師生課堂互動、問題引導(dǎo)、問題提出、方案假設(shè)、項目設(shè)計與引導(dǎo)、項目分組、項目階段性評價等；課后，由學(xué)生分小組進(jìn)行項目的實踐，教師則變身為輔導(dǎo)員，指導(dǎo)各個小組同臺進(jìn)行測試評估PK。同時，教師還要充當(dāng)專家評委，或從網(wǎng)絡(luò)召集行業(yè)企業(yè)專家參與評價互動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與完善，同時引出下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。這種教學(xué)模式的變革，可以確保學(xué)生在學(xué)校獲得實實在在的職業(yè)能力，為其就業(yè)后在企業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境下生存、發(fā)展打下扎實的上崗能力基礎(chǔ)，讓授課者也能實時關(guān)注到每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)結(jié)果，并且能夠幫助教師對每一個學(xué)習(xí)者，盡可能的提供階段性的輔導(dǎo)和評價。需要指出的是，針對當(dāng)前生源變化，非應(yīng)屆高中畢業(yè)生等社會學(xué)者進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的比例會逐年提高，因此，資源庫學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)還需增加自主學(xué)習(xí)定位導(dǎo)航、進(jìn)程追蹤、能力評價與職業(yè)生涯規(guī)劃等功能。對初次訪問者，系統(tǒng)能對其自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估，并能根據(jù)測試結(jié)果和訪問者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自動生成個性化的學(xué)習(xí)計劃。同時，還能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)進(jìn)程式跟蹤監(jiān)控，成為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的一個工具，提醒“我”該做的事哪些沒做，做完之后的下一個進(jìn)程是什么，并提供可選擇的方案。這里系統(tǒng)完成的不簡單是個任務(wù)管理，而是學(xué)習(xí)者的動態(tài)自我管理，幫助教師了解每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程和能力評價。

3.創(chuàng)建行業(yè)企業(yè)深度參與的運(yùn)行機(jī)制。高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)成為校企合作育人的管理平臺。一是行業(yè)企業(yè)應(yīng)作為建設(shè)主體主動參與資源庫平臺的建設(shè)并享有一定的權(quán)益。二是專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)成為行業(yè)企業(yè)職工培訓(xùn)的重要平臺。由于資源庫網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利性，行業(yè)企業(yè)可以主動將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到資源庫平臺，同時鼓勵企業(yè)職工注冊參與專業(yè)資源庫的學(xué)習(xí)，企業(yè)職工活躍度是行業(yè)企業(yè)參與的重要指標(biāo)。三是資源庫學(xué)習(xí)平臺不僅僅面向?qū)W生，還要為在職者與社會訪客的能力提升、自主學(xué)習(xí)提供支撐，要建成一個開放的平臺［4］，為每一位學(xué)習(xí)者設(shè)立“終身學(xué)習(xí)賬號”，學(xué)習(xí)者可以通過登錄使用系統(tǒng)平臺，通過互助學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)等提升職業(yè)能力。

4.借助平臺戰(zhàn)略建立利益驅(qū)動機(jī)制。高職專業(yè)教學(xué)資源庫在央財資金的支持下建設(shè)，項目建成驗收后，其后續(xù)維護(hù)及更新的經(jīng)費(fèi)需要建立利益驅(qū)動機(jī)制。針對資源庫建設(shè)者和使用者“各自為營”的現(xiàn)象，可以充分發(fā)揮資源庫平臺優(yōu)勢，整合學(xué)習(xí)者、資源作者、授課者及其院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人單位、出版商、開發(fā)商、制造商、運(yùn)營商等各類利益相關(guān)方的資源與需求，明確各類資源建設(shè)者、提供者與使用者之間的權(quán)利保障機(jī)制，堅持“誰上傳、誰使用、誰受益”的原則，完善利益驅(qū)動機(jī)制和自我造血功能，讓各類利益相關(guān)者各取所需，從而構(gòu)建多方聯(lián)動的生態(tài)環(huán)境。如資源作者可通過出版商，將制作的資源出版與線上線下出售給授課者使用，也可不通過出版商，獨(dú)立制作教學(xué)資源，直接將教學(xué)資源推送給教學(xué)者與學(xué)習(xí)者，按點擊和使用率收取費(fèi)用；又如授課者結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求，自行創(chuàng)建教學(xué)資源，并以課程、證書和職業(yè)資格打包的方式推送給學(xué)習(xí)者，以授課者上傳資源的質(zhì)量和數(shù)量確定其使用共享資源權(quán)限，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的不斷集聚；出版商可以提供部分免費(fèi)資源和收費(fèi)資源形式參與資源庫建設(shè)，并通過平臺了解學(xué)習(xí)者群體狀況，向教學(xué)者推薦專業(yè)教材實體書；運(yùn)商營可以通過贈送學(xué)習(xí)終端給學(xué)習(xí)者，以推廣其學(xué)習(xí)軟件等。由此可見，引入了平臺戰(zhàn)略，能極大地豐富各角色間的交流互動，使傳統(tǒng)交流模式、學(xué)習(xí)模式、商業(yè)模式獲得突破的空間和契機(jī)，用戶數(shù)量和人氣也能得到提升。借助戰(zhàn)略平臺，還可通過建立交流社區(qū)，為共同興趣的人提供一個互動交流討論的平臺，以學(xué)科、學(xué)校、班級、地域、社團(tuán)等類型作為群組緯度，進(jìn)行同緯度或跨緯度的交流來增加互動粘性，聚集人氣。還可以通過用戶界面功能設(shè)計的改動增加互動，形成“越有用—人越多、人越多—越好用”的良性循環(huán)，確保資源庫持續(xù)運(yùn)營與支撐。建好高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，要以平臺建設(shè)為核心，遵循開放式資源云架構(gòu)，依托開放式接口技術(shù)，通過資源管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社會服務(wù)門戶、系統(tǒng)管理等基礎(chǔ)板塊，讓學(xué)習(xí)者、授課者、資源作者、社會訪客等主體充分參與到平臺中，滿足不同用戶的需求。只有做好資源庫平臺的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和頂層設(shè)計，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫規(guī)模化發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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［2］教育部.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指南［EB/OL］.(2014-03-14)［2015-10-28］

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第6篇：線上教學(xué)評估方案范文

分析課堂師生言語行為所產(chǎn)生的教學(xué)效果時，學(xué)界慣用教育相關(guān)理論去制定評估細(xì)則，評價者根據(jù)細(xì)則對教學(xué)效果進(jìn)行評價。由于評估細(xì)則沒有具體量化，評估過程受評價者主觀經(jīng)驗影響較大，評估結(jié)果具有局限性。隨著教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)課堂普遍接受美國學(xué)者弗蘭斯德1970年提出的課堂互動分析法FIAS（Flanders interaction Analysis System）。如在英語公開課上量化分析師生互動的行為特征、言語結(jié)構(gòu)與教學(xué)風(fēng)格，探討互動中的“師生同構(gòu)性”（解冰，2017）[1]；對比新入職教師和老教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的言語行為，構(gòu)建出較理想的小學(xué)數(shù)學(xué)互動行為模型（路程，2018）[2]。大多數(shù)學(xué)者選擇對中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行評價，只有少數(shù)對外漢語教師將視野投向國際漢語教學(xué)中的師生互動效果研究，如對摩爾多瓦自由國際大學(xué)孔子學(xué)院的新任漢語教師志愿者的初級漢語課堂進(jìn)行實時觀察記錄并分析師生互動情況（黃蓉，2016）[3]。采用FIAS對課堂師生言語行為進(jìn)行客觀的樣本采集和信息化處理，量化分析師生課堂的言語行為互動情況。相比以往的教學(xué)評估方法，F(xiàn)IAS用“數(shù)據(jù)說話”，評估結(jié)果受評價者的主觀經(jīng)驗影響較小，更客觀真實。

近年來，F(xiàn)IAS互動分析系統(tǒng)逐漸暴露出編碼規(guī)則不準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)獲取煩瑣等弊端。它的結(jié)構(gòu)化程序較為簡易，無法在編碼規(guī)則中體現(xiàn)整堂課師生互動的細(xì)節(jié)，尤其是課堂活動的精彩程度。Temple大學(xué)的學(xué)者Gertrude Moskowitz改良FIAS的不足，提出了互動分析系統(tǒng)Flint（Foreign language interaction system）[4]。Flint較FIAS的編碼規(guī)則更全面，且針對外語課堂教學(xué)特點進(jìn)行優(yōu)化。在國外，該分析系統(tǒng)主要用于外語教學(xué)效果評估。如以庫寧安大學(xué)英語教育系第二學(xué)期的一名英語教師和25名學(xué)生為研究對象，分析英語口語課堂中教師話語、學(xué)生話語和課堂互動的類型（Nisa SH，2014）[5]；以孟加拉國立大學(xué)英語系師生的教學(xué)現(xiàn)狀為例，揭示學(xué)生在參與課堂活動時存在的問題，以便在師生互動中平衡學(xué)生的有效交際（Ryan RR，2018）[6]。

綜上所述，學(xué)界關(guān)于國際漢語教師課堂師生互動方面的探索極為有限，鮮有教師課堂話語產(chǎn)生作用的研究。與國外相比，目前國內(nèi)第二語言教學(xué)及二語習(xí)得的研究，僅停留在教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用層面，將教師的教學(xué)語言視為教學(xué)方式中的一部分，只截取課堂教學(xué)中的單一環(huán)節(jié)，片面強(qiáng)調(diào)二語教師話語修養(yǎng)的重要性，忽視漢語教學(xué)中師生作為課堂主導(dǎo)與主體間和諧的有機(jī)關(guān)系，對師生互動帶來的積極影響關(guān)注不足。

該研究選取全新視角，以北京語言大學(xué)漢語示范課視頻為對象，從國際漢語教師課堂教學(xué)話語和學(xué)生課堂參與言語入手，精準(zhǔn)記錄師生互動教學(xué)全過程，參考教師專業(yè)化理論和國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)，從師生情感、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、互動變量四個角度量化分析課堂教學(xué)的情況。詳細(xì)分析教師與學(xué)生之間的每一交互言語行為，在實踐中進(jìn)一步檢驗課堂活動的實施意義。對比遷移矩陣變量的計算結(jié)果，通過實際值與參考值的差異揭示師生關(guān)系的親密程度，客觀、深入地剖析該示范課的師生課堂交際互動效果，提出切實可行的互動教學(xué)策略。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

研究運(yùn)用Flint互動分析系統(tǒng)對4節(jié)示范課中的2節(jié)（共90分鐘）綜合課語法教學(xué)視頻中的師生言語互動行為進(jìn)行觀察、記錄。Flint互動分析系統(tǒng)編碼規(guī)則如表1所示：

表1 Flint互動分析系統(tǒng)

（二）研究過程

1.觀察記錄示范課視頻。首先整體觀看完整的視頻（90分鐘）三遍，熟悉整堂初級綜合課語法教學(xué)的各環(huán)節(jié)和流程。然后編程實現(xiàn)視頻每三秒暫停一次，據(jù)Flint互動分析系統(tǒng)的編碼規(guī)則，將每三秒內(nèi)師生的言語行為及課堂表現(xiàn)記錄到相應(yīng)的時間軸里。最后待整堂課師生互動狀況逐一記錄后，把數(shù)據(jù)輸入到電子表格中。

2.處理編碼數(shù)據(jù)。首先形成數(shù)對。將已記錄的編碼數(shù)據(jù)前后兩兩進(jìn)行組合，轉(zhuǎn)換成數(shù)對。如將數(shù)據(jù)（12，2，8a，4/8…）處理成數(shù)對為（12，2）（2，8a）（8a，4）（8a，8）等。以此類推，將兩堂課90分鐘所記錄的全部編碼進(jìn)行配對組合，按照時間順序構(gòu)成數(shù)對。

然后形成矩陣。把形成的每組數(shù)對按時間順序依次放入Excel中進(jìn)行篩選統(tǒng)計，統(tǒng)計得出每組數(shù)對在全部數(shù)對中出現(xiàn)的頻數(shù)，由此得出遷移矩陣圖。如表2所示。

表2 遷移矩陣

3.計算矩陣結(jié)果。根據(jù)遷移矩陣各數(shù)值計算出的課堂交互行為結(jié)果如表3所示。

表3 課堂交互行為統(tǒng)計表

三、課堂教學(xué)互動分析

據(jù)表2遷移矩陣和表3課堂交互行為表對示范課教學(xué)過程分析如下：

（一）師生情感交流分析

據(jù)Flint互動分析系統(tǒng)制定的矩陣分析規(guī)則，表2矩陣中1-3a橫行和1-3a縱列交叉形成的灰色區(qū)域稱為積極整合格，分布在這一區(qū)域內(nèi)的數(shù)據(jù)越密集，表明課堂氣氛越活躍、師生情感越融洽。7-8行和8-10列相交的區(qū)域即圖中第二個灰色區(qū)域，稱為缺陷格，落在本區(qū)域的數(shù)據(jù)越密集，說明師生交互存在隔閡，情感交流不順暢。遷移矩陣中，積極整合格數(shù)據(jù)占總數(shù)據(jù)的5.7%，分布較密集；缺陷格數(shù)據(jù)占總數(shù)據(jù)的2.2%，分布較稀疏，說明該漢語教師和學(xué)生的課堂交流順暢，師生關(guān)系很融洽。

（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

該教學(xué)以教師言語為主、學(xué)生參與為輔，屬于傳遞-接收式教學(xué)模式。但此教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)模式存在的過于依賴教師講解、缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的弊端。教師在講課過程中，學(xué)生回答和思考的時間占比44.55%，教師發(fā)問比率較高，占比58.65%。教師利用多樣的教學(xué)提問方式引導(dǎo)學(xué)生充分理解課堂問題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考；在學(xué)生回答相應(yīng)問題之后，教師通過高頻的及時發(fā)問幫助學(xué)生對課堂問題進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)知，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（三）教師教學(xué)風(fēng)格分析

通過對遷移矩陣中穩(wěn)健格的分布及頻數(shù)的分析可看出教師教學(xué)的風(fēng)格傾向。對角線上的單元格，表2中黃色陰影區(qū)域所示稱為穩(wěn)態(tài)格，編碼落在這些格里，表明某種行為持續(xù)的時間超過3秒鐘，表示持續(xù)地進(jìn)行某一課堂行為。統(tǒng)計穩(wěn)態(tài)格分布頻數(shù)得出：1-7a的教師言語中，間接影響相比直接影響較大。該教師言語對學(xué)生的間接影響中，話語多以表揚(yáng)和鼓勵為主，注意規(guī)避批評、拒絕等消極方式，為學(xué)生樹立信心，維護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)其回答問題、主動參與課堂師生互動的勇氣。

（四）互動變量分析

1.實際值與參考值相比顯示正面作用的變量。

教師話語百分比：數(shù)據(jù)越大，表示教師話語量越多。參考值68，實際值51，低于參考值。說明該教師的言語量較少，把課上表達(dá)的機(jī)會主動交給學(xué)生。

學(xué)生話語百分比：學(xué)生言語占課堂師生話語總量，數(shù)值越大，表明學(xué)生課堂言語越多。參考值20，實際值39.17，約為參考值的兩倍。說明學(xué)生在課堂上話語量很大，學(xué)生參與問題討論非常積極，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，也可以看出該語法教學(xué)的效果良好。

安靜或混亂百分比：課堂氛圍為安靜或混亂占課堂言語行為總量的百分比，數(shù)值越高，課堂利用率越差。參考值11-12，實際值5.38。說明該課堂氛圍較好，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，幾乎沒出現(xiàn)師生沉默冷場的尷尬局面，也不存在學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律的嘈雜場面。

教師及時發(fā)問比率：學(xué)生在課堂上提問后，教師能否及時采取提問回應(yīng)學(xué)生。數(shù)值越高，表明教師回應(yīng)學(xué)生問題的及時性。參考值44，實際值70.42。說明該教師面對學(xué)生提問時反應(yīng)能力強(qiáng)，就學(xué)生提問及時向?qū)W生發(fā)問，使學(xué)生在知識理解上環(huán)環(huán)相扣，積極參與師生互動。

教師間接與直接影響比率：教師間接言語行為和直接言語行為的比率，參考值100，數(shù)據(jù)大于100時，表示教師采用間接影響的話語時間大于采用直接影響的話語時間。實際值197.31，該教師善于通過間接的言語行為影響學(xué)生，以課堂上的一言一行為學(xué)生提供示范，讓學(xué)生在模仿中逐步學(xué)會運(yùn)用，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生，比直接的言語指令行為互動效果要好。

教師反應(yīng)比率：教師對學(xué)生的想法、感覺加以反應(yīng)的言語時間占教師言語行為的比率，數(shù)值越大，表示教師越能對學(xué)生的感覺和想法做出回應(yīng)。參考值42，實際值66.37，超出參考值很多。說明該教師才思敏捷，能根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和具體回答及時給予反饋。學(xué)生提出問題，教師解決問題，互相應(yīng)和的模式，側(cè)面體現(xiàn)課堂和諧的師生關(guān)系，是教師以學(xué)生為中心，及時關(guān)注、緊跟學(xué)生動態(tài)的良好表現(xiàn)。

教師發(fā)問比率：教師提問時間占與教學(xué)相關(guān)問題的提問比率，數(shù)值越大，表示教師課堂利用提問的教學(xué)方式越多。參考值26，實際值58.65。該教師善于運(yùn)用提問的方式教學(xué)，循循善誘引發(fā)學(xué)生對課堂問題的思考。不同提問方式的教學(xué)可以消除學(xué)生對單一提問方式的疲勞感，促使其對語言點的進(jìn)一步思考，引導(dǎo)其揣摩所學(xué)知識點的語言結(jié)構(gòu)，更深層次地開發(fā)漢語運(yùn)用。

學(xué)生穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率：學(xué)生說話持續(xù)3秒以上，占學(xué)生話語時間的比率。參考值35-40，數(shù)值越大，表示學(xué)生表達(dá)越多，言語風(fēng)格越穩(wěn)定。實際值45.21，表明學(xué)生在課堂上持續(xù)發(fā)言的機(jī)會較多，且每次發(fā)言時間都穩(wěn)定在3秒以上?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生都能完整地表達(dá)一些漢語句子，具備獨(dú)立成句的語言表達(dá)能力，也說明學(xué)生的言語風(fēng)格很穩(wěn)定。

2.實際值與參考值相比顯示負(fù)面作用的變量。

學(xué)生自發(fā)比率：學(xué)生主動說話、表達(dá)想法所占課堂言語行為總量的比率，數(shù)值越大，表明學(xué)生越勇于表達(dá)觀點。參考值34，實際值卻為13.51。說明學(xué)生在積極配合老師、回答問題方面的主動性欠佳。當(dāng)遇到問題時他們更傾向獨(dú)立思考，而不是及時主動向老師表達(dá)觀點，讓教師了解他們的真實想法。結(jié)合教師語言中較高的發(fā)問比率，學(xué)生更傾向在老師的提問下表達(dá)自己的觀點。這不利于教師獲悉學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，不能使教師更好地改進(jìn)教學(xué)方案，做到因材施教。這很大程度上是由于該班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多以場獨(dú)立型為主，善于獨(dú)立思考和解決問題。但不同國家學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，這點不能反映該班學(xué)生漢語的整體水平。

穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率：師生言語交流停留在同類別達(dá)3秒以上占課堂言語總量的比率。參考值50，數(shù)值越大，表示師生言語互動情況越穩(wěn)定。實際值34.96。上述分析可知，學(xué)生穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率的實際值略低于參考值，師生間言語交流持續(xù)在3秒以上的狀態(tài)不多，說明師生間一問一答的對話模式呈現(xiàn)得并不明顯。教師更多地采取間接性的言語行為引導(dǎo)學(xué)生，這與直接影響少于間接影響有很大關(guān)系，是教師課堂話語策略的體現(xiàn)。該教師針對語法教學(xué)采用演繹與歸納法相結(jié)合，先簡要揭示語法規(guī)則，然后在學(xué)生初步掌握語法規(guī)則的情況下做大量的句型操練，最后歸納總結(jié)以加深對語法點的理解。此語法教學(xué)方法使得師生間的交流不能持續(xù)連貫。

四、示范課中師生互動的局限性

（一）師生互動對象有所偏向

該教師傾向提問漢語水平高、活潑開朗的學(xué)生，選擇坐在前排或較活潑熱情的學(xué)生參與互動，這種互動對象選取上的傾向是大多數(shù)教師潛意識的反應(yīng)，以此可順利完成教學(xué)計劃，使教學(xué)進(jìn)度有條不紊地進(jìn)行，很大程度上減少了糾錯和重新指導(dǎo)環(huán)節(jié)的時間，整體上增強(qiáng)互動效果。

但這種傾向是教師出于對學(xué)生的偏愛，稍帶主觀意愿，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)漢語基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，致使一部分平時性格內(nèi)斂、不積極舉手發(fā)言的學(xué)生不能參與到課堂師生交流中，失去學(xué)習(xí)漢語的興趣。

（二）師生互動的引導(dǎo)者單一

對外漢語教學(xué)遵循“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的原則”，該漢語課堂中，師生互動的言語行為始終是以教師為主導(dǎo)者，學(xué)生雖為參與者，卻略顯被動。表3中，教師及時發(fā)問的比率遠(yuǎn)高于學(xué)生自發(fā)比率，說明學(xué)生在互動中表現(xiàn)是等待回答的消極狀態(tài)，他們即使不能完全理解和掌握教師語法教學(xué)的內(nèi)容，但幾乎不會提出異議，能夠主動提出自己看法或不解的學(xué)生只占少數(shù)。

學(xué)生大多聽從教師的教學(xué)指令，教師怎么教，學(xué)生就怎么接受。盡管該漢語教學(xué)是從學(xué)生的心理、年齡、認(rèn)知等特點出發(fā)的，在一定程度上滿足了初級水平留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的需要，但整堂課學(xué)生并沒有主動參與設(shè)計教學(xué)活動的機(jī)會，缺乏適量的學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面的反饋。

（三）師生互動比例不協(xié)調(diào)

師生互動僅限教師與學(xué)生個體或與全班學(xué)生，缺乏教師與局部學(xué)生小組之間的互動。該教師并沒有讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和練習(xí)，多以一問一答的形式展開教學(xué)。較容易的問題，教師往往指定某位學(xué)生回答，屬于教師與學(xué)生個體之間的互動交流。有難度的問題，該教師為啟發(fā)學(xué)生廣泛思考，通常面向全班同學(xué)進(jìn)行提問，以求大多數(shù)學(xué)生主動回答、集思廣益。這屬于教師與學(xué)生全體之間的互動。但這種形式忽略了每位學(xué)生對語法點的認(rèn)知差異，片面追求課堂教學(xué)的效果與進(jìn)度，不能使每位學(xué)生在群體中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互幫互助的作用，難以保證師生互動的機(jī)會均衡。

（四）師生互動的情感體驗不足

本課教學(xué)語法點為“把”字句，師生互動中教師僅圍繞該語法展開，以歸納法為主講解語法點，同時綜合運(yùn)用情景法、提問法和交際法進(jìn)行操練，這種互動只停留在漢語知識的講解與運(yùn)用上，屬于表層的教學(xué)內(nèi)容互動，沒有融入師生情感，更談不上互動中的“交流”層面。如教師板書“把這瓶花放在桌子中間?！边@一教學(xué)內(nèi)容隨后發(fā)出的指令是可預(yù)想的，學(xué)生在掌握“把”字句的用法后都可不假思索地回答，之后的反復(fù)操練也屬機(jī)械性訓(xùn)練，是知識層面的互動。這種互動在教學(xué)初期很有成效，但很難在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，久而久之學(xué)生會疲乏。

五、改進(jìn)師生互動效果的教學(xué)建議

（一）樹立科學(xué)的教學(xué)觀念

漢語教師應(yīng)該及時更新教育教學(xué)觀念，不僅要具備漢語基本知識與技能，更要了解中外文化與跨文化交際的常識，最重要的是要提高自身的綜合素質(zhì)，主動反思自己的教學(xué)言語行為，深入細(xì)化到每節(jié)課。定期制定和完善教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是非常必要的，教師若能以積極的態(tài)度看待學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生漢語水平的提高即是教師自我的發(fā)展，便是具備良好的職業(yè)素養(yǎng)的開端，以此心態(tài)在與學(xué)生交流的教學(xué)過程中勢必會達(dá)到積極有益的師生互動效果。

（二）構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

輕松愉快、平等開放的課堂氛圍使師生間的情感交流更深入，學(xué)生更愿意向教師袒露心聲，表達(dá)學(xué)習(xí)漢語時的真實感受。漢語教師應(yīng)該考慮到每位學(xué)生的需要，關(guān)注每位學(xué)生的動態(tài)，并對他們的學(xué)習(xí)和生活加以積極引導(dǎo)。不僅要在課堂上為留學(xué)生傳道授業(yè)解惑，還要在生活中關(guān)心、幫助他們。留學(xué)生遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)，漢語教師要主動親近學(xué)生，了解他們在不同的漢語學(xué)習(xí)階段所遇到的困難，配合他們尋求有效解決問題的途徑。在課堂上，漢語教師的語氣要親切溫和，眼神充滿關(guān)愛和期待，手勢可略帶示范，循循善誘地引導(dǎo)啟發(fā)留學(xué)生們思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的熱情和興趣，讓他們在獲得漢語知識的同時，情感上也信賴漢語教師。

（三）編制合理的課堂布局

師生互動講求精準(zhǔn)高效，目前我國高校的漢語課堂班級規(guī)模稍大，適當(dāng)?shù)乜s減班級人數(shù)才能達(dá)到良好的師生互動效果，每班不超過15人為宜。同時，漢語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的秧田式座位排列，根據(jù)班級人數(shù)和學(xué)生的實際情況調(diào)整空間布局。

班級學(xué)生不到15人時，將課堂空間布局打造成U型模式，占用的空間小，瞬間拉近了師生距離，便于集中學(xué)生的注意力，開展一系列展示學(xué)生自我的互動交流。每位學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)和鼓勵下到中央?yún)^(qū)域參與各種課堂活動，如角色扮演、情景表演、小游戲等。

班級學(xué)生為15人—25人時，采用圓桌模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)生生間的交流，變競爭為合作，變被動等待回答教師問題為主動討論研究所學(xué)語言點，充分展示功能性小群體合成一個有序整體的獨(dú)特優(yōu)勢。

（四）設(shè)計巧妙的互動方案

漢語教師應(yīng)該緊密關(guān)注最新的學(xué)界動態(tài)，結(jié)合本班留學(xué)生漢語水平，努力創(chuàng)造有益漢語學(xué)習(xí)的互動型課堂環(huán)境，積極開展師生每一教學(xué)環(huán)節(jié)的交流與合作?？梢郧擅畹赝ㄟ^游戲的方式，嘗試在課上多以互動體驗活動學(xué)習(xí)漢語、感知中華文化。學(xué)習(xí)語法時，可采用分組討論、兩人對話練習(xí)、擊鼓傳花到黑板寫句子等互動練習(xí)；復(fù)習(xí)生詞時，可按詞類與詞性進(jìn)行互動操練，如通過“你比畫我猜”操練動詞，通過學(xué)生介紹自身物品熟悉名詞，通過看圖說話、教師講故事等運(yùn)用形容詞或副詞。當(dāng)課上針對某一話題展開討論時，教師可與學(xué)生舉例分享身邊喜聞樂見的事物，也可引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)互相采訪表達(dá)看法。

教師要鼓勵學(xué)生積極參加語言實踐活動，完成交際型任務(wù)。在實踐中將復(fù)雜難懂的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為簡單可行的語言技能，靈活運(yùn)用在具體的交際環(huán)境中。如教師分小組帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐拿朗辰帧⒉耸袌?、古玩城、公園、動植物園等地方，多與當(dāng)?shù)厝嘶咏涣鳎鸩揭龑?dǎo)學(xué)生親身體驗漢語、感知中國文化，從而學(xué)會純正地道的漢語。

第7篇：線上教學(xué)評估方案范文

論文關(guān)鍵詞：官僚主義；大學(xué)體制；現(xiàn)代性重構(gòu)

大學(xué)體制與大學(xué)的發(fā)展方向、理念、目標(biāo)及其實現(xiàn)方式具有密切的關(guān)系，在一定程度上前者決定后者。我國的大學(xué)體制在五十多年的發(fā)展歷程中。較深地受到我國官僚主義文化傳統(tǒng)和照搬前蘇聯(lián)大學(xué)體制所造成的路徑依賴的影響，正處于艱難轉(zhuǎn)型和傳統(tǒng)未定的階段。本文主要從官僚主義文化方面探討了其對我國大學(xué)體制帶來的負(fù)面影響，并提出了我國大學(xué)體制現(xiàn)代性重構(gòu)的基本設(shè)想。

一、去個性化：我國大學(xué)的官僚主義表征

現(xiàn)代性是指普世性的轉(zhuǎn)換每一個體、每一民族、每種傳統(tǒng)社會制度和理念形態(tài)之處身位置的現(xiàn)實性力量，導(dǎo)致個體和社會的生活形態(tài)及品質(zhì)發(fā)生持續(xù)性的不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)變。將現(xiàn)代性概念放在大學(xué)教育的語境中，是指普世性的使大學(xué)制度和理念發(fā)生變化的現(xiàn)實性力量，使大學(xué)處于不斷的變革之中，實現(xiàn)制度、效率、功能的持續(xù)提高。我國的大學(xué)教育處于持續(xù)變革、飛速發(fā)展的現(xiàn)代時空中，理應(yīng)作為知識、智力、創(chuàng)新產(chǎn)品的提供者，不斷為社會變革提供養(yǎng)料，成為社會變革的發(fā)動機(jī)。然而，我國的大學(xué)教育在大量耗費(fèi)國家財力的情況下，沒有盡到應(yīng)盡的義務(wù)。深究其原因，大學(xué)的官僚主義特征需要為此承擔(dān)主要責(zé)任。

官僚體制是現(xiàn)代政府提高管理效率的一種手段。馬克斯·韋伯認(rèn)為，合理的官僚體制的一般精神包括兩個方面。一是形式主義，這是保障所有人的生活機(jī)會，防止任性專斷最省力的途徑；一是官員們采取實質(zhì)上的功利主義，以制定規(guī)章細(xì)則的方式，確保行政管理任務(wù)的完成。然而，官僚體制不僅僅存在于合理的維度中，當(dāng)其超越一定的限度后，就演變成官僚主義。它主要表現(xiàn)在兩個方面，一是管理機(jī)構(gòu)數(shù)量增加，管理層次增多，機(jī)構(gòu)變得臃腫，官職人員龐雜，造成無效率、推諉扯皮、公文泛濫等一系列問題。二是產(chǎn)生更多的形式主義，無法因應(yīng)快速變化的社會環(huán)境。

官本位是官僚主義的一種典型表現(xiàn)，以官本位為核心的官僚主義不僅存在于政治制度中，而且也滲透到了其他領(lǐng)域，我國的大學(xué)也是官僚主義的重災(zāi)區(qū)。官本位意識已經(jīng)滲透到高校黨政管理工作、教學(xué)科研工作、學(xué)者評價與學(xué)術(shù)認(rèn)定工作、等多個層面。官僚主義在很大程度上扼殺了作為現(xiàn)代性變革發(fā)動機(jī)的大學(xué)的活力，使我國的大學(xué)呈現(xiàn)奇異的千人一面的景觀．缺乏大學(xué)理應(yīng)具有的活力和獨(dú)特個性，在程式化的按部就班的模式中抑制了個性的張揚(yáng)。

阿什比認(rèn)為，任何類型的大學(xué)都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物，但是在不同背景下的大學(xué)發(fā)展都是在自身特殊的環(huán)境因素影響下形成不同的特色。一所大學(xué)能否形成自己獨(dú)特的個性和特色，是它能否躋身世界一流大學(xué)的生命線和標(biāo)尺。相比于我國的大學(xué)，無論是百年名校，還是成立時間較短聲名寂廖的大學(xué)，都存在缺乏個性，沒有形成自己特色和比較優(yōu)勢的困境。究其根源，在于官僚主義之禍。在官僚體系的主導(dǎo)下，大學(xué)的資源圍繞官僚體系配置和展開，使大學(xué)表現(xiàn)出去個性化的特征。

我國的大學(xué)在官僚主義這根指揮棒下，出現(xiàn)官僚體制目標(biāo)和大學(xué)教育理念及精神的二元分立。而在官僚主義處于強(qiáng)勢的情形下，大學(xué)自主的教育精神和教育理念只能服從和服務(wù)于官僚主義的需要。

放棄自身的獨(dú)立性和自主性，出現(xiàn)教育理念向官僚體制的自適應(yīng)，從而嚴(yán)重削弱了大學(xué)的個性和獨(dú)立性。在官僚主義主導(dǎo)下，我國大學(xué)的去個性化主要表現(xiàn)在三個方面。

第一，大學(xué)片面地追求高大全。所謂高，乃是層次越高越好，沒有碩士點的要上碩士點，有碩士點的要上博士點，反而本科教育被忽視，本科教育的水平降低。規(guī)模變大，學(xué)科變?nèi)?，但是大學(xué)教育的質(zhì)量并沒有實質(zhì)的提高，大學(xué)也在千校一律的雷同中，失去了自己的個性和特色。

第二，與大學(xué)的去個性化相適應(yīng)，大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生也缺乏個性，象機(jī)械化流水線上出來的產(chǎn)品。我國的大學(xué)教育為學(xué)生預(yù)設(shè)了一套滿足時代需要的價值觀念和目標(biāo)，大學(xué)生被有意無意地向程式化和模塊化的成材目標(biāo)引導(dǎo)，最后大學(xué)教育的產(chǎn)品是程式化和模塊化的。

第三，學(xué)術(shù)研究上的平庸化，缺乏有個性、有創(chuàng)見的研究成果。大學(xué)行政權(quán)力的主導(dǎo)性在很大程度上牽制和削弱了大學(xué)科研的自主性，大學(xué)科研人員的研究目標(biāo)常常受到行政目標(biāo)的干擾，也受到行政權(quán)力對資源配置的影響，大學(xué)科研人員為了獲得資源，不得不向行政權(quán)力傾斜，以滿足行政目標(biāo)的需要，從而造成科學(xué)研究的世俗化和應(yīng)景化泛濫。

二、資源壟斷和路徑依賴：扼制大學(xué)創(chuàng)新的瓶頸

官僚主義在大學(xué)中的普遍盛行形成行政權(quán)力在大學(xué)決策中的主導(dǎo)地位，其后果為：一是主體本末倒置，行政人員成了支配學(xué)校的核心；二是價值系統(tǒng)倒置，行為價值不取決于教育價值、學(xué)術(shù)價值、社會價值和文化價值，而是取決于它與行政權(quán)力的順應(yīng)度；三是機(jī)構(gòu)膨脹，冗員過剩，部門和個人都熱衷于升格；四是教育資源浪費(fèi)，大量資源消耗于非教學(xué)科研的行政和準(zhǔn)行政行為。

官僚主義在大學(xué)中的主導(dǎo)地位表現(xiàn)在對資源的壟斷上，主要包括科研經(jīng)費(fèi)、職稱晉升、國內(nèi)外進(jìn)修等方面。而大學(xué)的教師、研究人員為了獲取這些資源，只能在官僚體系中向各級官員表達(dá)忠誠，以便從官僚體系中獲得所需資源，從而形成了獲得教學(xué)和科研資源而依附于官僚體系的現(xiàn)象，自主的科學(xué)研究成為行政權(quán)力的婢女。

路徑依賴是指一個具有正反饋機(jī)制的體系，一旦在外部偶然性事件的影響被系統(tǒng)所采納，便會沿著一定的路徑發(fā)展演進(jìn)，并為其他潛在的甚至更優(yōu)的體系所取代。正是這種路徑依賴的存在，使得一個系統(tǒng)一旦選擇了這個制度，無論它是否有效率，都很難從這種制度中擺脫出來。我國官僚主義體系在政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化生活中的廣泛主導(dǎo)地位，是我國傳統(tǒng)文化、大一統(tǒng)理念和專制主義思想所決定的，形成了一種穩(wěn)定的平衡，并在自我維系機(jī)制中得到強(qiáng)化。在行政權(quán)力的主導(dǎo)下，大學(xué)科研和教學(xué)向行政權(quán)力的依附關(guān)系得到確立和強(qiáng)化，形成了教學(xué)和科研圍繞行政軸心轉(zhuǎn)動的機(jī)制。

但是，官僚主義的理念和目標(biāo)與教學(xué)及科研的目標(biāo)存在很大的差異，官僚主義追求行政效率和官僚體系中各個職位上人員的利益，官僚體系中的升遷和提拔以忠誠度和行政能力為標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)研究以創(chuàng)新能力、鉆研能力及與學(xué)生的溝通能力為標(biāo)準(zhǔn)。在官僚主義體系中，行政權(quán)力對資源的主導(dǎo)性和壟斷性，使它有分配資源的專斷地位，而它在分配資源時主要以忠誠度和行政能力為考核的標(biāo)準(zhǔn)，而不是以創(chuàng)新能力、科學(xué)鉆研能力及與學(xué)生的溝通能力為標(biāo)準(zhǔn)，從而不能保證科研和教育資源有效地到達(dá)具有創(chuàng)新、鉆研、與學(xué)生溝通等能力的人手中，形成科研和教學(xué)資源的虛擲和浪費(fèi)，阻礙了科研創(chuàng)新和教書育人目標(biāo)的實現(xiàn)，成為扼制大學(xué)創(chuàng)新的瓶頸。

另一方面，位于官僚主義體系中的大學(xué)教學(xué)和科研人員，在行政權(quán)力壟斷資源的環(huán)境下，為了獲得教學(xué)和科研資源，不得不向行政體系的理念和目標(biāo)作自適應(yīng)的調(diào)整，即放棄從事科學(xué)研究所必須具備的個性、自主性和銳氣，向行政權(quán)力表達(dá)忠誠，削弱了大學(xué)的個性、自主性和創(chuàng)造性，從而犧牲了大學(xué)的理念和目標(biāo)。

雖然我國的教育主管部門和各種大學(xué)的主管層都曾提出，要發(fā)展教育自主性，鼓勵學(xué)術(shù)研究自由，給教授和其他科研人員更多的自主權(quán)利，提升學(xué)術(shù)權(quán)力在高等教育格局中的地位。然而，在我國大學(xué)教育中形成的行政權(quán)力主導(dǎo)地位，已經(jīng)成為教育體制中的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，任何對行政權(quán)力改革或削弱的舉措，難免陷入路徑依賴的陷阱，其后果是使一些在學(xué)術(shù)和科研上有成就的教授在保持其教授身份的同時，增加了一些行政職務(wù)，實現(xiàn)行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的合一。在表面上，二者合一增加了教授在高校權(quán)力架構(gòu)中的話語權(quán)，實現(xiàn)行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的妥協(xié)。但是，它并沒有真正解決大學(xué)的自主性和科學(xué)研究自主性問題，它仍然是以行政權(quán)力為核心來安排學(xué)術(shù)權(quán)力的權(quán)重，并沒有改變學(xué)術(shù)權(quán)力的附庸地位。行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的合一，造成比單一的行政權(quán)力主導(dǎo)地位更可怕的后果，學(xué)術(shù)權(quán)力純以科研業(yè)績和創(chuàng)新能力為評價準(zhǔn)則，當(dāng)學(xué)術(shù)權(quán)力戴上行政權(quán)力的光環(huán)后，學(xué)術(shù)權(quán)力會被進(jìn)一步放大，擁有該學(xué)術(shù)權(quán)力的人的科研業(yè)績和創(chuàng)新能力會被不切實際的夸大。從而在學(xué)術(shù)圈出現(xiàn)以行政權(quán)力為支撐的學(xué)術(shù)泰斗和學(xué)術(shù)權(quán)威，形成資源壟斷和對某一領(lǐng)域科學(xué)研究話語權(quán)的壟斷，難免會有意無意打擊后生晚輩在該領(lǐng)域的超越，形成門派和學(xué)閥，阻止不同觀點和不同學(xué)派的發(fā)展，從而扼殺了大學(xué)科研的推陳出新。

三、程式化和單一化：教學(xué)、科研的虛假繁榮

官僚主義存在于大學(xué)組織內(nèi)部，也存在于大學(xué)組織之外。大學(xué)的上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與大學(xué)之間的關(guān)系以行政命令的方式建構(gòu)，二者之間是領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)．服從與被服從的關(guān)系。大學(xué)組織內(nèi)部的官僚主義在很大程度上是上級官僚主義的延伸，來自上級主管部門的行政命令決定了大學(xué)內(nèi)部的體制建構(gòu)。這種關(guān)系。造成如下幾個方面的后果。

第一，在上級行政命令指揮棒下．大學(xué)作為一種特殊組織，其獨(dú)立性、自主性和個性化特征逐漸消失，成為一個標(biāo)準(zhǔn)化的．以生產(chǎn)大學(xué)生和相關(guān)產(chǎn)品的科層制工廠。

20世紀(jì)90年代以來，我國政府提出“共建、調(diào)整、合作、合并”的高等教育體制改革政策．在這一政策的主導(dǎo)下，全國上下高校合并之風(fēng)盛行，高校擴(kuò)招之風(fēng)盛行。這些改革不是來自內(nèi)部的需求和沖動，不是內(nèi)發(fā)型動力的后果，而是來自上級政府機(jī)構(gòu)的行政命令。上級政府行政干預(yù)的結(jié)果．是在外形上形成一些標(biāo)準(zhǔn)化的，與世界所謂一流大學(xué)看齊的．模式化甚至模塊化的工廠式大學(xué)，大學(xué)的特色、個性、自主性受到損害，學(xué)生被培養(yǎng)成類似于機(jī)械化工廠所生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品，大學(xué)的個性消亡的同時．學(xué)生的個性也隨之趨同化。

第二，上級主管部門以評估和檢查的形式．對大學(xué)的行為模式進(jìn)行控制和誘導(dǎo)，將大學(xué)塑造成行政主管部門所希望的樣式。

中國大學(xué)目前的一大特色是評估和檢查多如牛毛。為了使檢查和評估通過，大學(xué)額外地設(shè)置相關(guān)職能部門，專門用于準(zhǔn)備評估資料。一方面增加了官僚機(jī)構(gòu)的數(shù)量和系部的工作負(fù)擔(dān)，另一方面干預(yù)了正常的教學(xué)工作，一些評估和檢查項目使大學(xué)教育褪化為中學(xué)教育，需要根據(jù)八股式的模式組織教學(xué)，否則就難以通過評估。這將大學(xué)教育變成另一種類型的應(yīng)試教育。

第三，上級主管部門以掌握的資源，通過課題立項的形式，控制和引導(dǎo)大學(xué)科研人員的學(xué)術(shù)研究工作，間接地、隱晦地干預(yù)和限制了學(xué)術(shù)自由和研究自由，使大學(xué)的研究項目限定于上級主管部門所希望的題域內(nèi)。

目前由各級主管部門的各種類型課題很多，它一方面為大學(xué)的科研人員提供了較為充裕的經(jīng)費(fèi)．繁榮了學(xué)術(shù)研究。另一方面．由于上級領(lǐng)導(dǎo)部門視野的局限，以及受到意識形態(tài)的影響，所的一些課題缺乏學(xué)術(shù)價值，由此而產(chǎn)生的成果大多為應(yīng)景之作，浪費(fèi)大量人力物力的同時，造成虛假的學(xué)術(shù)繁榮景象。主要體現(xiàn)在：一是研究缺乏原創(chuàng)性．多數(shù)研究是“模仿”和“搬運(yùn)”；二是學(xué)術(shù)產(chǎn)品的低水平重復(fù)，造成虛假的學(xué)術(shù)繁榮景觀；三是研究的題域有許多偽命題，缺乏學(xué)術(shù)價值。由此而堆積起來的學(xué)術(shù)成果缺乏存在的根基。

四、去官僚主義化：大學(xué)體制的現(xiàn)代性重構(gòu)

馬克斯·韋伯認(rèn)為，人類歷史是一個不斷理性化、祛魅的過程，現(xiàn)代性在某種意義上就是理性化。理性作為現(xiàn)代性主流的意識形態(tài)之一，通過一系列的制度安排建構(gòu)起現(xiàn)代社會的政治、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。將現(xiàn)代性放在我國的教育語境中探討．即通過一系列與教育有關(guān)的措施，建構(gòu)起符合教育自身發(fā)展規(guī)律．促進(jìn)人才培養(yǎng)和核心競爭力養(yǎng)成的制度安排和教育結(jié)構(gòu)。

我國大學(xué)教育體制面臨的諸多問題導(dǎo)源于官僚主義文化環(huán)境，對大學(xué)教育體制的現(xiàn)代性重構(gòu)需要從官僚主義文化環(huán)境改造人手．將嚴(yán)密科層制化的、行政命令式的、資源控制和價值理念誘導(dǎo)的官僚主義文化進(jìn)行必要的改造，重塑大學(xué)的自主精神，形成獨(dú)特的價值理念和自我主體性．回復(fù)大學(xué)的本真與個性。

本文所謂“去官僚主義化”并不是倡導(dǎo)大學(xué)體制結(jié)構(gòu)中的無政府主義．也不是對大學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)及外部結(jié)構(gòu)體系的整體解構(gòu)。而是在以嚴(yán)密的科層化體制和對資源、價值和意識形態(tài)控制的官僚主義以及大學(xué)獨(dú)立、自主、個性化發(fā)展空間之間尋求適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)和平衡，既要建立適當(dāng)?shù)目茖踊刂茩C(jī)制，保持官方在大學(xué)中話語權(quán)和主導(dǎo)地位，又要給大學(xué)在自主發(fā)展、自我定位、自我精神和自我價值走向上以足夠的空間，讓以腦力和智識庫最為密集的大學(xué)校園充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以感知、追蹤、確認(rèn)和建立核心價值，把握時代的方向和脈搏，培養(yǎng)切合時代和社會需要，也切合自身需要和自我發(fā)展的各層次人才。

“去官僚主義化”可以從兩個層面展開：

1、大學(xué)內(nèi)部體制的“去官僚主義化”

以科層體制為基礎(chǔ)的官僚主義存在于任何復(fù)雜的社會組織中，理性化和追求效率是其產(chǎn)生的動力機(jī)制，大學(xué)也不例外。科層體制在促進(jìn)大學(xué)的效率，組織教學(xué)和科研方面具有優(yōu)勢，既能節(jié)約成本，也能提高工作效率。然而，大學(xué)科層體制如果實施工廠化管理，將難以達(dá)到效果。

因而，大學(xué)科層體制的管理和控制系統(tǒng)與大學(xué)科研人員與教學(xué)人員自主空間之間需有一個穩(wěn)定平衡。非常簡潔的思路是，“天使的歸上帝，魔鬼的歸撒旦”。將學(xué)術(shù)和行政的界限劃分清楚，科層體制負(fù)責(zé)日常事務(wù)和行政工作，由研究人員組成的學(xué)術(shù)委員會之類的自律組織負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)、科研和教學(xué)工作，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度確立學(xué)術(shù)職務(wù)和行政職務(wù)的排斥性，二者不能得兼。適當(dāng)增加學(xué)術(shù)委員會之類組織的話語權(quán)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼鲁桃?guī)定學(xué)術(shù)委員會成員的職業(yè)操守，若有違操守，將使違者負(fù)擔(dān)不能承受之重。

2．大學(xué)外部體制的“去官僚主義化”

我國的大學(xué)一般分為部屬和省市屬兩種類型，但是無論是部屬和省市屬，都會受到教育部和省市救委的雙重領(lǐng)導(dǎo)。這種管理體制和我國大一統(tǒng)思想及中央集權(quán)管理模式有密切的關(guān)系。在目前教育部和省市相關(guān)教委直管的模式下，形成了較強(qiáng)的路徑依賴，對大學(xué)外部體制的去官僚主義化主張不可能由大學(xué)內(nèi)部體制的改造來完成，也不可能擺脫上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管轄，取得大學(xué)自治或獨(dú)立的地位。因而，大學(xué)外部體制的去官僚主義化并不是要取得大學(xué)獨(dú)立或自治地位，而是要在大學(xué)自主權(quán)與外部機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)之間建立穩(wěn)定平衡，即大學(xué)有一定的自主權(quán)；上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)維系對大學(xué)的控制和領(lǐng)導(dǎo)，但留給大學(xué)足夠的空間，沿著大學(xué)認(rèn)為正確的路線探索前進(jìn)。

大學(xué)自主性和外部官僚主義領(lǐng)導(dǎo)之問如何平衡?大學(xué)在行政和學(xué)術(shù)二元劃分的環(huán)境中自主發(fā)展，大學(xué)有權(quán)確立學(xué)術(shù)發(fā)展的方向，有權(quán)確立學(xué)生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方向，有權(quán)由學(xué)術(shù)委員會來確立這些方向。外部領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要加強(qiáng)對學(xué)術(shù)委員會之類組織的運(yùn)作程序、規(guī)范性、委員會成員的職業(yè)操守進(jìn)行監(jiān)督和評估，以程序化的手段展開對違反委員會成員職業(yè)操守的行為進(jìn)行處罰。教學(xué)評估內(nèi)容根據(jù)大學(xué)確立的發(fā)展方向設(shè)定，上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)督評估內(nèi)容的執(zhí)行情況，不自己組織評估，由委員會之類的組織負(fù)責(zé)實施，上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)承擔(dān)監(jiān)督和處罰的職責(zé)。

在研究資源的分配上，上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)不設(shè)定具體的選題，由大學(xué)科研人員自由申報，不作題域的限定和引導(dǎo)，充分維護(hù)大學(xué)學(xué)術(shù)研究自由。

第8篇：線上教學(xué)評估方案范文

【關(guān)鍵詞】 慕課；大規(guī)模開放在線課程；知識圖譜；CiteSpace；可視化

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）05―0018―06

一、引言

MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）是近年來興起的熱門話題，被喻為教育發(fā)展歷程上的一場“海嘯”或“風(fēng)暴”，與之相關(guān)的討論、爭辯和實踐在2012年發(fā)生了井噴式涌現(xiàn)，媒體將這一年稱為“MOOC元年”。MOOCs的誕生不是偶然事件，有其深厚的社會背景：在開放教育資源運(yùn)動推進(jìn)中發(fā)端，在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念下興起，并在行為主義學(xué)習(xí)理念下繁榮。MOOCs是一種基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育模式，其技術(shù)創(chuàng)新之處在于實時交互，規(guī)模化、網(wǎng)絡(luò)化、開放性和創(chuàng)新性是四個主要特征。有學(xué)者[1]認(rèn)為MOOCs將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、教學(xué)、人才培養(yǎng)及評價、大學(xué)機(jī)構(gòu)等方面。但要迎接這場革命，仍然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和許多未知的因素，需要各方面共同努力才能開辟一條本土化發(fā)展的路徑。[2]這就需要我們及時梳理和總結(jié)國內(nèi)MOOCs研究的現(xiàn)狀，聚焦研究的結(jié)構(gòu)和熱點，以回應(yīng)在線教育實踐對理論研究的新要求。本文以中國知網(wǎng)收錄的177篇CSSCI來源期刊論文為樣本，采用信息計量學(xué)及其可視化分析方法，對國內(nèi)MOOCs研究的機(jī)構(gòu)及所屬作者群體分布、熱點主題聚類等進(jìn)行圖譜分析，以期為MOOCs理論研究的深入和實踐探索的推進(jìn)提供參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

中國知網(wǎng)是目前國內(nèi)收錄學(xué)術(shù)論文覆蓋面最廣的動態(tài)數(shù)據(jù)庫，提供了豐富的文獻(xiàn)檢索與分析功能。其下屬的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CAJD）收錄了約96%的核心期刊，內(nèi)容涵蓋了大部分學(xué)科門類，較為全面地反映了科學(xué)文獻(xiàn)的分布結(jié)構(gòu)、特征及相關(guān)屬性，有助于科研人員及時把握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀、熱點及前沿。中國知網(wǎng)還提供了便捷、靈活的個性化檢索條件，依據(jù)用戶不同的需求進(jìn)行自動匹配，并提供多種格式的數(shù)據(jù)下載方案，是查找中文電子文獻(xiàn)的首選。因此，本文選用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫期刊數(shù)據(jù)庫進(jìn)行主題檢索，檢索條件設(shè)定為：主題=“MOOCs”or“MOOC”or“慕課”or“大規(guī)模開放在線課程”，來源類別僅選擇CSSCI（含擴(kuò)展版），其他檢索條件保持默認(rèn)值，共找到227條初始結(jié)果，對其摘要進(jìn)行甄別和篩選，剔除“資訊”、“隨筆”、“簡介”、“啟事”等非學(xué)術(shù)性題錄以及其他不相關(guān)內(nèi)容，共選取177條符合要求的文獻(xiàn)題錄以固定格式保存，檢索日期為2014年9月29日。

CiteSpace是一款用于分析和可視化展示科學(xué)文獻(xiàn)的趨勢及動態(tài)的Java應(yīng)用程序，是一個多元、分時、動態(tài)和可視化分析工具，能夠以多樣化的視圖顯示知識領(lǐng)域共被引網(wǎng)絡(luò)演化形態(tài)。它的主要功能在于揭示學(xué)科領(lǐng)域演變中的研究前沿，辨別其知識基礎(chǔ)，并側(cè)重于識別某個學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展過程中的關(guān)鍵節(jié)點。[3]CiteSpace對不同的數(shù)據(jù)源有著良好的適應(yīng)性，可以對至少9種中外常見數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)記錄進(jìn)行直接識別或支持格式轉(zhuǎn)換，這為研究人員客觀地分析和評價科研成果提供了便利。CiteSpace提供作者合著網(wǎng)絡(luò)（COA）、共被引作者（ACA）、共被引文獻(xiàn)（DCA）和共被引期刊（JCA）四類共被引分析技術(shù)，提供對文獻(xiàn)的作者及其所屬機(jī)構(gòu)（國家）、項目、關(guān)鍵詞和學(xué)科領(lǐng)域等不同節(jié)點類型的共現(xiàn)分析；提供突現(xiàn)詞（Burst Terms）探測技術(shù)以追蹤前沿問題；提供聚類、時間表和時區(qū)三類顯示方案。使用者可以調(diào)試不同的參數(shù)設(shè)置以達(dá)到圖譜最優(yōu)化展示效果。該軟件還將知識圖譜中所隱含的項目信息以圖或表的形式顯示出來以供細(xì)節(jié)分析時調(diào)用。

三、國內(nèi)MOOCs研究的

混合網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析

1. 高產(chǎn)機(jī)構(gòu)及其所屬作者群體分析

MOOCs是最近興起的研究領(lǐng)域，為最大限度地避免漏掉作者和機(jī)構(gòu)信息，需要適當(dāng)擴(kuò)大時間跨度以保證數(shù)據(jù)完整性，在CiteSpace的參數(shù)設(shè)置中時間跨度選擇“2009-2014”， 每個時間切片的跨度為1年，節(jié)點類型選擇“Author”（作者）和“Institution”（機(jī)構(gòu)）以便獲取作者與機(jī)構(gòu)共現(xiàn)混合網(wǎng)絡(luò)視圖，TopN=50僅保留每個時間切片內(nèi)發(fā)文頻次排前50的核心機(jī)構(gòu)及所屬作者群，閾值設(shè)為（2，2，10）、（2，2，20）和（2，2，20），選擇“Minimum Spanning Tree”（最小生成樹）算法以簡化混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)行軟件后獲得包含49個節(jié)點和29條連線的作者與機(jī)構(gòu)混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（如圖1所示）。

圖1中節(jié)點上的標(biāo)簽代表作者或機(jī)構(gòu)，圓圈的顏色反映發(fā)文時間，顏色越淺發(fā)文時間越近，節(jié)點的直徑與作者或機(jī)構(gòu)的發(fā)文量成正相關(guān)，節(jié)點間連線的粗細(xì)反映兩者間合作關(guān)系的強(qiáng)弱。借助CiteSpace提供的視圖數(shù)據(jù)，可以歸納出國內(nèi)MOOCs研究機(jī)構(gòu)及其所屬作者群體的特征：① 從機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量上看，清華大學(xué)以12篇居首，北京大學(xué)10篇位居第二，北京師范大學(xué)9篇排名第三；發(fā)文數(shù)量大于或等于2篇的機(jī)構(gòu)中，清華大學(xué)教育研究院是發(fā)文數(shù)量最多（合計10篇）的二級單位，北京大學(xué)教育學(xué)院和現(xiàn)代教育技術(shù)中心各發(fā)表5篇。② 從作者發(fā)文數(shù)量上看，來自北京大學(xué)的汪瓊以6篇論文奪魁，且是前述北京大學(xué)兩個二級單位的共享作者，來自北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的馮雪松發(fā)表了4篇論文，與祝智庭、桑新民和肖俊洪并列第二；另外，發(fā)表了3篇文章的作者有陳麗、程建鋼、顧小清、韓錫斌、李曉明、馬紅亮、馬武林、馬小強(qiáng)、王志軍、楊滿福、余勝泉和袁莉等12人；發(fā)表2篇論文的共12人，包括來自加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的特里?安德森。③ 從發(fā)文單位的屬性上看，清華大學(xué)、北京大學(xué)和北京師范大學(xué)是國內(nèi)MOOCs研究的三大機(jī)構(gòu)，在發(fā)文量大于或等于2篇的所有機(jī)構(gòu)中，師范類大學(xué)或具有教育學(xué)科優(yōu)勢地位的高校占90%；二級單位中，教育類教研院系（所、中心）占65%。其中，教學(xué)與科研兩類單位發(fā)文量相當(dāng)?？梢姡琈OOCs研究的“重鎮(zhèn)”在教育界且受到教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者的青睞。

2. 高產(chǎn)作者及其發(fā)文主題特征分析

為了探究國內(nèi)MOOCs發(fā)文作者的主題特征，借助CiteSpace 的混合節(jié)點共現(xiàn)分析技術(shù)，將作者及其所發(fā)文章的關(guān)鍵詞共現(xiàn)在一個網(wǎng)絡(luò)視圖中。數(shù)據(jù)導(dǎo)入流程如前所述，參數(shù)設(shè)置為：時間跨度選擇“2012-2014”，每個時間切片內(nèi)的年數(shù)設(shè)為1，節(jié)點類型選擇“Author”（作者）和“Keyword”（關(guān)鍵詞），TopN=50過濾掉每個時間切片內(nèi)頻次排在50名之后的作者及關(guān)鍵詞，閾值設(shè)為（2，2，10）、（2，2，20）和（2，2，20），選擇最小生成樹算法，獲得包含100個節(jié)點和106條連線的作者與關(guān)鍵詞混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。同時，為了獲得一個較為簡約清爽的網(wǎng)絡(luò)視圖，去掉了“MOOCs”“MOOC”“慕課”和“大規(guī)模開放在線課程”等主題性高頻關(guān)鍵詞（如圖2所示）。

從軟件繪制出的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視圖可以探知，國內(nèi)MOOCs研究的高產(chǎn)作者及其發(fā)文關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)特征分布如下：① 從節(jié)點的中心性（Centrality）分析，剔除主題性高頻詞后，“高等教育”（0.45）是中心性最高的關(guān)鍵詞（括號內(nèi)為特征值，下同），作者中“汪瓊”以0.43排名第一。這意味著“高等教育”是除“MOOCs”等主題詞外最具影響力的詞匯，而“汪瓊”則是所有發(fā)文作者中最重要的一位。除此之外，“在線課程”（0.36）、“非正式學(xué)習(xí)”（0.30）、“網(wǎng)絡(luò)課程”（0.29）、“開放課程”（0.25）、“開放教育”（0.21）、“教師教育”（0.20）也是中心性排名比較靠前的關(guān)鍵詞。“桑新民”（0.32）、“馬小強(qiáng)”（0.32）、“王瑜”（0.21）、“馬武林”（0.20）是共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中具有一定重要性的高產(chǎn)作者。② 從節(jié)點的頻次大小分析，“高等教育”（14）仍然是除主題性詞匯外出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，“在線教育”、“學(xué)習(xí)過程”和“開放課程”各出現(xiàn)10、9、8次，“在線課程”“開放教育”和“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)7次，“高校圖書館”“教學(xué)模式”和“微課”出現(xiàn)6次。結(jié)合節(jié)點的中心性分析，“MOOCs”研究的內(nèi)容與“開放”“在線”等要素緊密相關(guān)，這也印證了MOOCs的多元化發(fā)展特征。單個作者的出現(xiàn)頻次要普遍少于關(guān)鍵詞，除“汪瓊”（6次）外，其他作者的出現(xiàn)頻次均低于5次。這表明國內(nèi)MOOCs研究的作者群體還沒有形成核心團(tuán)隊。③ 從作者所發(fā)文章的主題內(nèi)容來看，汪瓊等論證了高校開設(shè)MOOCs的必要性和可行性，并舉例說明了其建設(shè)流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及和現(xiàn)行教學(xué)模式的融合等實踐問題；桑新民等對MOOCs典型案例進(jìn)行現(xiàn)實考察、理論探索及跨文化沉思，并就MOOCs潮流對大學(xué)發(fā)展的影響進(jìn)行了深度解讀和展望；馬小強(qiáng)等對國外MOOCs實踐親歷者和參與者進(jìn)行訪談，試圖以此為鑒，探索一條符合國情的本土化發(fā)展路徑。

四、國內(nèi)MOOCs研究的

主題聚類結(jié)果分析

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace，時間切片的跨度設(shè)為1年，節(jié)點類型選擇“Keyword”，TopN=50僅保留每個時間切片內(nèi)頻次排前50的核心關(guān)鍵詞，閾值設(shè)為（2，2，10）、（2，2，20）和（2，2，20），選擇“Minimum Spanning Tree”算法以簡化共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，獲得包含71個節(jié)點和73條連線的核心關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。為了顯示出主題聚類的分布情況，將聚類模式設(shè)定為“Indexing Terms”，并去掉“MOOC”和“MOOCs”兩個頻次突出的普通關(guān)鍵詞以優(yōu)化顯示效果，生成的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)如圖3所示。從“Summary of Clusters”聚類主題信息匯總表可知，國內(nèi)MOOCs研究共有15個聚類主題。其中，有6個核心關(guān)鍵詞自成一類，內(nèi)含關(guān)鍵詞超過5個的聚類主題有8個。限于篇幅，這里只對前6個聚類主題的內(nèi)容展開論述。此外，聚類#6探索的是融合“學(xué)習(xí)元”與“微課”的微型學(xué)習(xí)模式設(shè)計及實施，聚類#7討論的是MOOCs影響下高校圖書館服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變與定位，聚類#8主要對MOOCs的內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀。

聚類#0的規(guī)模最大，主要探討MOOCs對大學(xué)英語課程的沖擊、啟示及應(yīng)對問題，作者群體主要是以馬武林為核心的研究團(tuán)隊。大學(xué)英語一直是高校學(xué)生的必修課，也是我國教學(xué)改革的試驗田，長期受到廣泛關(guān)注。馬武林等[4]認(rèn)為MOOCs對中國大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)提供了啟示：借鑒其教學(xué)組織形式以形成互動的教學(xué)氛圍，借鑒其管理模式以促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，引入優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)理念，實施MOOCs課程共建策略，并以此為契機(jī)，提升大學(xué)英語師資隊伍的在線教學(xué)能力。馬武林等[5]從課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計兩方面概述了愛丁堡大學(xué)“E-learning and Digital Cultures MOOC”的運(yùn)行和管理模式，提出我國大學(xué)英語課程應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)化、本土化、選修化和教師專業(yè)化。他們認(rèn)為MOOCs已經(jīng)對我國大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響并帶來了現(xiàn)實性挑戰(zhàn)，但也預(yù)示著新的發(fā)展機(jī)遇。這些挑戰(zhàn)涉及大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容和評價方式等。帶來的潛在機(jī)遇是：① 依據(jù)MOOCs學(xué)習(xí)者的動態(tài)反饋信息，隨時調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。② 依托國際成熟的MOOCs體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③ 借助國際知名的MOOCs平臺，提升學(xué)生的英語語言水平。[6]我國大學(xué)英語教研人員應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，堅持以需求為導(dǎo)向，因校制宜，量力而行，重構(gòu)我國大學(xué)英語課程體系。

聚類#1關(guān)注MOOCs教學(xué)的技術(shù)支持問題。在經(jīng)歷了2012年“MOOC元年”的熱潮之后，正式進(jìn)入教學(xué)模式“新潮化”與“守傳統(tǒng)”的磨合期，交融、碰撞的不僅是教學(xué)理念，還包括教學(xué)技術(shù)。中國式MOOC平臺的建設(shè)和運(yùn)行是關(guān)乎實踐效果的重要因素。劉和海等[7]系統(tǒng)梳理了六大中文MOOC平臺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)支持等方面的現(xiàn)狀，并采用問卷調(diào)查法對其使用者進(jìn)行滿意度測評，結(jié)果差強(qiáng)人意。他們認(rèn)為中文MOOC平臺優(yōu)化的突破點在于教師支持、內(nèi)容設(shè)計和技術(shù)支持等。袁莉等[8]從技術(shù)選擇、教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)習(xí)者需求三個角度探索后MOOC時代在線教育的發(fā)展，并將技術(shù)選擇視為重要因素。因為，無論MOOC能否引領(lǐng)高等教育新潮流，選擇最適合自身需求的技術(shù)路線始終是高校需要面臨的問題，而MOOC平臺則是其一。從孫眾等[9]對美國圣地亞哥州立大學(xué)副校長依山?辛格（Ethan Signer）博士的采訪中可以發(fā)現(xiàn)，新興技術(shù)對高等教育發(fā)展的影響是世界性的、顛覆性的，改變了師生交流的方式，增強(qiáng)了學(xué)生參與活動的積極性。辛格博士認(rèn)為，至少有5個教學(xué)技術(shù)趨勢對美國高等教育產(chǎn)生了影響。其中，MOOC在重塑高等教育學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)正改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)是值得考慮的發(fā)展策略。

聚類#2涉及的主題是MOOCs的教學(xué)效果。MOOCs教學(xué)模式并未解決遠(yuǎn)程教育由于教師角色的缺失而引起的學(xué)習(xí)困境：輟學(xué)率居高不下、網(wǎng)絡(luò)行為亂象叢生、學(xué)術(shù)研討名存實亡以及學(xué)業(yè)評估低效失真等。對此，郎非等[10]設(shè)計了面向MOOC學(xué)業(yè)管理和分析方法及系統(tǒng)，該系統(tǒng)具備MOOC學(xué)業(yè)管理、學(xué)業(yè)分析和預(yù)測等功能，可有效管理和跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并合理評估學(xué)生成績，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。在各種因素的交叉影響下，“重科研、輕教學(xué)”是國內(nèi)一流大學(xué)發(fā)展中的普遍現(xiàn)象，這使得教學(xué)逐漸被邊緣化。徐嵐[11]認(rèn)為，利用MOOCs契機(jī)推動教學(xué)改革，提高教學(xué)效果應(yīng)從以下三個方面努力：① 調(diào)整教學(xué)評估政策，從“重投入和過程”向“重產(chǎn)出和結(jié)果”傾斜，用“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”來衡量教學(xué)質(zhì)量是國際趨勢。② 重視教學(xué)方法改革以提升教學(xué)質(zhì)量，不僅要“科研卓越”，還應(yīng)當(dāng)“教學(xué)卓越”。③ 大力促進(jìn)教師發(fā)展工作，保證教師擁有充足的備課時間以提升課程質(zhì)量。任友群[12]認(rèn)為，在MOOCs環(huán)境下應(yīng)當(dāng)重新審視教師評價體系。在MOOC的影響下，科研與教學(xué)的平衡關(guān)系被打破，師生關(guān)系也出現(xiàn)新變化，對此，高校應(yīng)引導(dǎo)教師在課堂上進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動，鼓勵學(xué)生參與課程實踐，從單一的講授形式向多元的混合模式轉(zhuǎn)變，注重在具體問題上進(jìn)行開放式的共同探索與研究，改善課堂效果。

聚類#3的主題內(nèi)容是MOOCs教學(xué)活動。MOOCs擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的疆界，提高了教學(xué)及其管理水平，重塑了人們對于教學(xué)的認(rèn)知，創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)形式由課堂教學(xué)向疊加教學(xué)轉(zhuǎn)變，管理方式由人工教學(xué)向智能化教學(xué)轉(zhuǎn)變，同時也完善了教學(xué)管理制度。李斐等[13]認(rèn)為，MOOC杜絕了教學(xué)工作被少數(shù)人“綁架”的現(xiàn)象，減少了學(xué)生選課的盲目性，更好地實現(xiàn)了教學(xué)活動的基本目標(biāo)和根本宗旨。通識教育是高校教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵著力點，但面臨著師資力量不足、教學(xué)方法不切實際、教學(xué)資源短缺等問題。朱敬東等[14]采用MOOC模式搭建一個有效的通識教學(xué)模式，其中最重要的項目就是教學(xué)活動設(shè)計。在通識MOOC的教學(xué)活動中，教師需要協(xié)調(diào)師生、教學(xué)內(nèi)容、方法及評價等各種要素。教學(xué)活動，就其發(fā)展脈絡(luò)來看，包括課前在線自學(xué)、課中問題討論以及課后教學(xué)評價與監(jiān)控等活動的組織，可以構(gòu)建一個符合教育信息化趨勢的混合式MOOC學(xué)習(xí)平臺，解決通識教育中的現(xiàn)實性問題。劉名卓等[15]認(rèn)為，主流MOOC教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教育理念更新慢等局限，目前MOOCs建設(shè)存在的瓶頸是：大多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)而疏于在線教學(xué)，很難設(shè)計出有效的MOOC教學(xué)方案。為此，他們設(shè)計了7種具有針對性的在線教學(xué)樣式，以指導(dǎo)MOOCs教學(xué)實踐活動的有效開展，并實現(xiàn)MOOCs生態(tài)的良性發(fā)展。

聚類#4是一個典型案例分析――SPOC應(yīng)用（Small Private Online Course，小規(guī)模私人在線課程）。SPOC是由美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox提出的，其特色是課程學(xué)習(xí)申請過程中的規(guī)范性和審批的嚴(yán)格性。SPOC在應(yīng)用中實現(xiàn)了線上線下相融合的混合模式，賦予學(xué)生更多的個性化學(xué)習(xí)體驗，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。楊竹筠等[16]認(rèn)為，SPOC模式的應(yīng)用更有利于全面實踐混合式、個性化的教學(xué)理念。祝智庭等[17]認(rèn)為，SPOC是后MOOC時期發(fā)展起來的新型樣式，它與MOOC的不同之處是就讀人數(shù)和條件以及課程結(jié)業(yè)證書可信度的差異性，但SPOC在教學(xué)設(shè)計和理念上并沒有大的突破。因此，兩者共性特征都是強(qiáng)調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和完整性，開展的是以知識傳遞為主的理解類教學(xué)活動，包括案例討論、學(xué)術(shù)交流、視頻講座等。羅九同等[18]從混合學(xué)習(xí)視角分析了三所高校的典型SPOC案例，從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)計劃和測量策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備以及實施和測量結(jié)果四個方面解讀其運(yùn)行模式，并由此歸納上述案例的共同特征：SPOC是MOOC本地化的具體應(yīng)用。他們認(rèn)為國內(nèi)高校MOOC建設(shè)需要以學(xué)生服務(wù)為出發(fā)點和立足點，教學(xué)指導(dǎo)要有針對性和個性化，要促進(jìn)教師角色向設(shè)計者、合作者轉(zhuǎn)變。MOOC建設(shè)者應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，結(jié)合SPOC開展具體實踐活動，真正將教學(xué)改革推向新的。

聚類#5討論的是MOOC語境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。隨著智能化移動終端的不斷普及，人們開始將學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)移到移動設(shè)備上，擺脫了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時空限制，方便隨時隨地學(xué)習(xí)和交流，這就要求及時創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)大眾需求。若想“翻轉(zhuǎn)”課堂，教師就需要優(yōu)化、更新自己的知識結(jié)構(gòu)。顧容等[19]構(gòu)建了一個面向翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模型，并對其系統(tǒng)支持要素進(jìn)行了模塊化解釋，有助于教師依據(jù)教學(xué)實踐進(jìn)行更深入的探索，對減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率具有良好的促進(jìn)作用。面對MOOC、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)范式的沖擊，提升教師的個人素養(yǎng)和能力是應(yīng)對危機(jī)的關(guān)鍵。程云艷[20]提出了MOOC教育范式下大學(xué)英語教學(xué)改革的兩點建議：①要“翻轉(zhuǎn)”自我，改變觀念，認(rèn)識到知識源已經(jīng)從人拓展到了網(wǎng)絡(luò)空間。②要“翻轉(zhuǎn)”角色，注重實踐，教師已經(jīng)從知識傳授者向?qū)W(xué)、助學(xué)、促學(xué)和評學(xué)等服務(wù)型角色轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式受到教育界的極大關(guān)注和激烈爭論，反對的聲音不絕于耳，他們擔(dān)心教師會喪失教學(xué)自，成為MOOCs等在線課程的“照看者”而非決策者。曾曉潔[21]認(rèn)為，需要理性對待新興的教學(xué)模式，既要看到信息技術(shù)對教育機(jī)構(gòu)的影響與重塑，也應(yīng)以批判性視角分析純技術(shù)流派的簡單預(yù)言。MOOCs等在線教學(xué)模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生深層次、直接性的“對話式”影響。

五、結(jié)論

利用CiteSpaceIII可視化工具對國內(nèi)MOOCs研究的論文信息進(jìn)行解讀，通過繪制混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，辨別出了高產(chǎn)機(jī)構(gòu)及其所屬作者、高產(chǎn)作者及其發(fā)文主題，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)的角度挖掘出了主要的聚類主題，以知識圖譜的形式展示了研究的熱點領(lǐng)域。分析表明，目前，國內(nèi)MOOCs研究呈現(xiàn)出以下特點：

其一，研究力量主要分布在清華、北大、北師大等高校的教育類教學(xué)科研單位。從高校的類別屬性來看，師范類大學(xué)已然成為國內(nèi)MOOCs研究的重要機(jī)構(gòu)，部分高校的教育技術(shù)研究院所（中心）已經(jīng)顯現(xiàn)出了MOOCs研究的優(yōu)勢地位，由此激發(fā)了相關(guān)機(jī)構(gòu)的參與熱情。值得推薦的是，少數(shù)走出國門的教育界學(xué)者，將在國外進(jìn)修、學(xué)習(xí)期間接觸到的在線教育典型案例和前沿趨勢及時引介到國內(nèi)，對實現(xiàn)MOOCs的本土化建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展起到了積極的推動作用。

其二，研究熱點主要集中于“在線教育”“開放課程”“學(xué)習(xí)過程”“翻轉(zhuǎn)課堂”“在線課程”“開放教育”“教學(xué)模式”以及“高校圖書館”八個方面。從作者及其發(fā)文主題的混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可知，來自北京大學(xué)的汪瓊與合作者馮雪松、李曉明等關(guān)注的焦點是MOOCs教學(xué)實踐及其評價，而來自南京大學(xué)的桑新民與其合作者則傾向于對MOOCs的文化解讀及深入思考，中央電化教育館的馬小強(qiáng)與其合作者注重對國外MOOCs建設(shè)參與者的經(jīng)驗借鑒，其他高產(chǎn)作者也都從各自的角度對慕課進(jìn)行了全方位的探討。

其三，研究主題可以聚類為八個群組。所含關(guān)鍵詞最多的群組是聚類#0，內(nèi)容主要是來自四川外國語大學(xué)的馬武林及其合作者的三篇文章，在介紹國外MOOCs基本情況的基礎(chǔ)上，以英國愛丁堡大學(xué)的EDC MOOC為例，提出了我國開放大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的三點建議。從主題聚類的網(wǎng)絡(luò)圖譜中可以發(fā)現(xiàn)，MOOCs研究的核心領(lǐng)域主要是圍繞教學(xué)展開的，并與翻轉(zhuǎn)課堂、小規(guī)模私人在線課程進(jìn)行了對比分析，共性特征顯示：包括MOOCs在內(nèi)的在線教學(xué)模式還沒有徹底脫離傳統(tǒng)課程教學(xué)的本質(zhì)，更多的是在形式上改變了現(xiàn)有的教學(xué)格局，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。

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