各種心理學(xué)基本理論精選(九篇)

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第1篇：各種心理學(xué)基本理論范文

大學(xué)四年，是我來之不易的學(xué)習(xí)機會。在這大好時光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了倫理學(xué)、心理學(xué)、護理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理學(xué)、病因?qū)W、藥物治療學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、護理學(xué)基礎(chǔ)、急重癥護理、內(nèi)外科護理學(xué)、婦兒科護理學(xué)、精神護理學(xué)等。等課程。

通過幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識和能力：

1、掌握相關(guān)的人文社會科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論知識。

2、掌握護理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能。

3、掌握護理急、慢性和重癥病人的護理原則、操作技術(shù)，?？谱o理和監(jiān)護技能，并能夠應(yīng)用護理程序?qū)Ψ?wù)對象實施整體護理。

4、具有社區(qū)健康服務(wù)、護理管理和護理教育的基本能力。

第2篇：各種心理學(xué)基本理論范文

1、授課教師缺乏專業(yè)知識背景

《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實的心理學(xué)知識，在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識點時難以深入展開；而心理學(xué)的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對學(xué)生在幼兒園的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運用心理學(xué)知識進行良好的指導(dǎo)。

2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性

《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、理論與實際脫節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中豐富實踐知識，提高應(yīng)用能力。理論和實踐的嚴重脫節(jié)，只會讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學(xué)習(xí)，勉強應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。

二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)

針對《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中，要做好以下幾個方面的教學(xué)工作。

1、增強教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師是一個需要不斷進步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)?！队變盒睦韺W(xué)》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗，又要有扎實的心理學(xué)知識。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識素養(yǎng)，借助各種機會深入幼兒園教學(xué)一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進行分析，提升自身的教育實踐能力。

2、結(jié)合實際，采用靈活多變的教學(xué)方式

《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質(zhì)和特點來看，教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中聯(lián)系實際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）對話法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對幼兒心理學(xué)的興趣。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國外各領(lǐng)域的教學(xué)實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時，選取的案例要有針對性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）實驗法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實驗，共同設(shè)計實驗并操作。實驗法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。

三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實踐機會

1、讓學(xué)生準確理解和掌握心理學(xué)知識點

心理學(xué)類的課程對于學(xué)生來說十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠遠不夠的，也是達不到教學(xué)效果的，只會讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實踐相結(jié)合。對《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對識記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對心理學(xué)中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。

2、為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會

第3篇：各種心理學(xué)基本理論范文

    任何一門學(xué)科都有其特定的研究對象,那么,教育心理學(xué)是研究什么的呢?有人會認為教育心理學(xué)就是研究心理學(xué)的一般原理如何在教育活動中加以應(yīng)用的科學(xué)。這種觀點是將教育心理學(xué)看成是普通心理學(xué)的附屬學(xué)科,忽視了教育心理學(xué)本身的獨立性和特殊性。事實上,教育心理學(xué)并不是將普通心理學(xué)的一般原理和方法拿過來簡單地在教育領(lǐng)域中加以應(yīng)用的學(xué)科。

    教育心理學(xué)是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。

    教育既包括學(xué)校教育,也包括家庭教育和社會教育。然而,一個人系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的獲得和道德品質(zhì)的形成,主要是通過學(xué)校教育實現(xiàn)的。因此,通常所說的教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

    學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。

    二、教育心理學(xué)的性質(zhì)

    教育心理學(xué)做為心理學(xué)的一門分支學(xué)科,也是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)于教師教學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué),其研究對象的特殊性決定了它與教育領(lǐng)域中人們的教育實踐活動密不可分,教育心理學(xué)被看作教育科學(xué)體系中的一部分。在這個意義上,教育心理學(xué)更偏重于社會科學(xué)的性質(zhì)。

    教育心理學(xué)研究對象的特殊性,決定了它要緊密聯(lián)系教育、教學(xué)實踐,因而它具有很強的應(yīng)用性,也有人因此認為它是一門應(yīng)用學(xué)科。另一方面,教育心理學(xué)在服務(wù)于教育和教學(xué)實踐的過程中,也不斷地進行自身的理論研究和建設(shè),提煉出學(xué)習(xí)、教學(xué)的各種理論,并形成了比較完整的學(xué)科理論體系,因此,它又是一門理論性很強的學(xué)科。教育心理學(xué)既具有理論性,又具有應(yīng)用性,是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)科。

    三、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容

    教育心理學(xué)的主要內(nèi)容概括為以下七個方面:

    (一)教育心理學(xué)概述

    (二)教育心理學(xué)的基本理論

    (三)學(xué)習(xí)心理

    (四)教學(xué)心理

    (五)教學(xué)評價

    (六)教師心理

    (七)學(xué)校管理心理

    四、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系

    教育心理學(xué)與許多學(xué)科有關(guān),其中關(guān)系比較密切的有普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等。

第4篇：各種心理學(xué)基本理論范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機 歸因理論 動機缺乏 動機過強 教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，既重視教育中人的心理的理論研究，又重視教育中與人心理功能的發(fā)揮有關(guān)的應(yīng)用研究。作為心理科學(xué)的一個分支學(xué)科的教育心理學(xué)是門既古老又年輕的科學(xué)，雖然有豐富的心理學(xué)思想，但其作為一門獨立科學(xué)，躋身于心理科學(xué)之林，也只是20世紀初葉的事情[1]，在研究過程中應(yīng)遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實際等基本原則。關(guān)于教育的心理學(xué)的基本理論豐富多彩，個人認為在教育過程中首先應(yīng)用心理發(fā)展的觀念來看待問題，發(fā)展表現(xiàn)為：“決定要素之間聯(lián)系的基本原則的獲得或變化”[2]。教學(xué)的過程就是交往，對此，鐘啟泉從溝通、合作與語言活動兩方面作了分析[3]，即沒有溝通就不可能有教學(xué)，教學(xué)的裨就是師生間的一種平等對話。

教學(xué)就是一個“教”與“學(xué)”的過程，在這個過程中教師的主導(dǎo)地位固然不容忽視，但是學(xué)生的主體地位更是不可抹滅，歸根到底末尋求好的發(fā)展就要主動地不斷學(xué)習(xí)理論與實踐經(jīng)驗。在教學(xué)原則和基本理論指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有的放矢，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)動機的意義重大，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須有志于學(xué)，樂于學(xué)，才能取得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績。

在內(nèi)驅(qū)力和外部誘因兩個基本因素作用下形成的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)不同的分類依據(jù)，又可將其劃分為各種各樣的類型，周國韜等人通過研究發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感、外部目的、知識價值觀[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很少有單一的動機，往往更多的是復(fù)合性動機，因此，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)動機教育應(yīng)該是多層次、多方面的。

要更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就需要用學(xué)習(xí)動機的主要理論來解釋分析，關(guān)于學(xué)習(xí)動機理論主要有強化理論、成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論等。每一種理論都有其特有的思維根源，即具有相應(yīng)的理論或?qū)嵺`依據(jù)。

這里主要探討學(xué)習(xí)動機與歸因理論的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機是直接失去個體學(xué)習(xí)活動以滿足其需要的內(nèi)部狀態(tài)，是學(xué)習(xí)行為的直接原因和內(nèi)部動力。

歸因理論是由美國心理學(xué)家海德（1957）最早提出來的[5]，認為人們具有理解世界和控制環(huán)境的兩種需要，滿足這兩種需要的最基本手段就是了解人們行動的原因，并指出人們會把行為歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因。后來，羅特（1966）根據(jù)控制點將人劃分為內(nèi)控型和外控型的。給納（1971）接受了前兩者的觀點，同時又提出把行為的原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的。

人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述原因中的一個或幾個。學(xué)習(xí)者對歸因也不例外，學(xué)習(xí)動機的歸因?qū)?dǎo)致學(xué)習(xí)者對下一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化，出現(xiàn)不同的情感，產(chǎn)生不同的責(zé)任判斷。學(xué)習(xí)動機是將學(xué)習(xí)需要和愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的心理動因，是發(fā)動和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部力量。大量實驗結(jié)論表明：學(xué)習(xí)效率與動機強度之間成倒“U”曲線關(guān)系，即中等強度的動機最有利于學(xué)習(xí)的進行，學(xué)習(xí)動機缺乏或?qū)W習(xí)動機過強都將影響學(xué)習(xí)效果。如何引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)動機關(guān)系的分析認識，就顯得尤為重要，也就是對問題的正確認識歸因的作用就尤明顯。

在學(xué)校教育過程中，常會遇到懶散松懈，得過且過，對學(xué)習(xí)新沒有熱情和渴望，厭倦、依賴性強的學(xué)生，這是學(xué)習(xí)動機缺乏的癥狀，究其原因可能是個體原因、家庭原因、學(xué)校原因、社會原因中的一種或幾種，這里作為教育者應(yīng)在重點把握個體原因的基礎(chǔ)上，進行全面分析，在了解問題的基礎(chǔ)上有針對性地對學(xué)生進行幫助和引導(dǎo)。首先要幫助其明確學(xué)習(xí)意義、建立學(xué)習(xí)目標，其次激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，再者就是要幫助其對學(xué)業(yè)成敗進行正確歸因，讓他們明白只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗，引導(dǎo)他們把成功歸因于自身的內(nèi)部因素，如能力、努力等，以使他們體驗到成功感和勝任感，從而增強學(xué)習(xí)的信心和興趣。注意引導(dǎo)把失敗歸因于努力，而不歸因于穩(wěn)定且不可控的因素如能力，以免挫傷其學(xué)習(xí)積極性和自信心。當然不能讓學(xué)生產(chǎn)生“成功只努力”的不現(xiàn)實認識，應(yīng)該讓他們正確評價自身能力，同時又認識到努力對于取得成就的巨大作用，此外我們也要幫助學(xué)習(xí)動機過強，理想和現(xiàn)實存在差距而造成困惑的同學(xué)進行正確歸因，讓他們充分認識到自身的價值。

參考文獻

[1]美國心理學(xué)家 桑代克 著《教育心理學(xué)》.1903年。

[2]美 盧文格 著 未于木 譯《自我的發(fā)展》.浙江教育出版社，1998年，31頁。

[3]鐘啟泉 等《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展――》.華東師范大學(xué)出版社，2001年，205頁。

第5篇：各種心理學(xué)基本理論范文

關(guān)鍵詞：朱光潛 文藝心理學(xué) 背景 核心理論 調(diào)和折衷

朱光潛先生的《文藝心理學(xué)》是文藝心理學(xué)研究領(lǐng)域的經(jīng)典之作。即便在各種文藝心理學(xué)的教材和讀本層出不窮的今天，朱先生的這本著作依然有其不可忽視的價值。

一.《文藝心理學(xué)》的寫作背景

根據(jù)朱光潛先生《作者自白》中所說，這部書作為講稿使用，在很多所大學(xué)里面講過很多次。理解這一點對理解本書的體例和行文風(fēng)格很有必要?！段乃囆睦韺W(xué)》一書文風(fēng)平易通俗，這和它作為“講稿”不無關(guān)系。

從本書的《作者自白》以及附錄中的《作者自傳》里還可以看到另一個問題，就是朱光潛先生做文藝心理學(xué)研究的知識背景或者說是知識儲備。作者自述：“我前后在幾個大學(xué)里做過十四年的學(xué)生，學(xué)過許多不相干的功課，解剖過鯊魚，制造過染色切片，讀過建筑史，學(xué)過符號名學(xué)，用過熏煙鼓和電氣反應(yīng)表測驗心理反應(yīng)，可是從來沒有上過一次美學(xué)課?！?/p>

這種知識積累對朱光潛先生能夠展開專業(yè)的文藝心理學(xué)研究無疑大有裨益。文藝心理學(xué)這門學(xué)科本身是一門交叉學(xué)科，不僅要有文藝知識，同樣需要有專門的心理學(xué)知識背景，朱光潛先生的寫作背景在這方面給了我們有益的啟示。在《作者自傳》中，另外一個值得注意的問題就是朱光潛先生所受的教育。朱先生從小受的是正統(tǒng)的封建私塾教育，對四書五經(jīng)以及傳統(tǒng)詩文、歷史以及必須的科舉策論的學(xué)習(xí)時間長達八年之久。后來朱先生輾轉(zhuǎn)異邦，用他自己的話說，是“受到長期的封建教育和英帝國主義教育”。朱光潛先生其時說這句話無疑是很誠懇的，但在今天看來，我們可以認為這是扎實的古典文學(xué)根基和純正的歐洲文化的熏陶。朱光潛先生出生于安徽桐城鄉(xiāng)，他所就讀的桐城中學(xué)就是由桐城派古文家吳汝倫創(chuàng)辦的，因此特別注重桐城派古文的學(xué)習(xí)，教學(xué)所用的課本即是桐城大師姚鼐的《古文辭類纂》。桐城派是清代影響最大的散文派別，提倡義法說和雅潔的審美標準。桐城派先驅(qū)戴名世提倡“道也、法也、辭也，三者有一之不備而不可謂之文也?！保ā兑衙袝☆}序》），奠基者方苞樹立起“義法”說的大旗，要求文章內(nèi)容醇正，文辭“雅潔”。我們看桐城派的理論和創(chuàng)作，就會發(fā)現(xiàn)朱光潛先生在行文上有著很重的桐城色彩。

關(guān)于本書的寫作背景，另外一點需要注意的就是其成書的時代環(huán)境。這一點在第八章的“作者補注”里有清晰的證明。朱光潛先生在第八章討論完文藝與道德的關(guān)系之后，補充說這兩章“是在北洋軍閥和專制時的，其中‘道德’實際上就是指‘政治’”。政治對文學(xué)的影響是無孔不入的，尤其是在當時那樣一個“偌大一個中國放一下一張書桌”的年代。

二.《文藝心理學(xué)》的核心理論

前面已經(jīng)說過，這部《文藝心理學(xué)》并不是一部很具體系的理論著作，而更多可以看作是論文匯編性質(zhì)。但這并不是說本書就是一部很散亂的“穿珠式”作品，相反，雖然沒有清晰的理論架構(gòu)，但有一個核心的“元理論”，本書中對許多問題的探討出發(fā)點和落腳地都是很一致的，就是因為基本理論立場穩(wěn)固且鮮明。筆者認為，這個基本理論就是作者前五章里用大量篇幅、從多個角度進行探討“美感經(jīng)驗”問題所得出的結(jié)論?？梢哉f，前五章是本書的“文之樞紐”，后面對具體問題的分析都是對這個基本理論不同程度的運用和展開。

前五章分別從五個方面對美感經(jīng)驗進行分析，第一章開宗明義地提出觀點：“美感經(jīng)驗就是形象的直覺?！泵栏薪?jīng)驗的特點是意象的孤立絕緣，物我一氣。同時作者指出，“形象的直覺”中的所謂“形象”本身就是一種創(chuàng)造，我們每個人所直覺的物象并非是固定的，對同一物象的直覺實際上感受到的它顯現(xiàn)于我們的“形象”，這個形象就帶有了很大的主觀色彩和個人的二重創(chuàng)造。所以作者又說，“美感經(jīng)驗是形象的直覺，就無異于說它是藝術(shù)的創(chuàng)造”。

第二章中，作者提出了關(guān)于美感經(jīng)驗的一個重要概念：心理的距離。這個概念并非是朱先生原創(chuàng)，而是他從英國心理學(xué)家布洛那里借鑒而來。在本書的第二章中，朱光潛先生所用的很多例子和布洛的原始論文都是一樣的，而且從論述順序上看來也有諸多相似。但就此得出朱光潛先生就是忠實地再現(xiàn)布洛的思想還太草率。仔細推究一下可以發(fā)現(xiàn)，朱光潛的“心理距離”和布洛的“psychical distance”是很著較大差異的。布洛所強調(diào)的距離作用有著很大復(fù)雜性，布洛認為，心理距離同時具有消極作用和積極作用，消極作用在先，積極作用是在消極作用的基礎(chǔ)上生成的，兩者之間有著清楚的先后關(guān)系。在朱光潛先生這里，他把距離的消極作用和積極作用看作了問題的兩個方面，將布洛的前后關(guān)系、因果關(guān)系置換成了并列關(guān)系。布洛實際上是為位審美無利害說尋找論據(jù)，是把“心理距離”即“對于經(jīng)驗的某種特殊的內(nèi)心態(tài)度與看法”，當作審美“靜觀才成為可能”的先決條件提出來的。朱光潛先生則把布洛的這種沖突觀念“移花接木”到了中國的傳統(tǒng)“逍遙游”精神上來。當然，這并非是說朱先生譯介錯誤。恰恰相反，理論的旅行本來就要“入鄉(xiāng)隨俗”，西方學(xué)說的中國化是必要而且十分重要的，正是在朱光潛的闡發(fā)中，距離說的意義得以擴展。朱光潛先生所標舉的經(jīng)過其消化的“心理距離”說后來得到廣泛流傳和運用本身就說明了這一提法的價值。

第三章講物我同一，在第一章中已經(jīng)提到，這里更進一步闡明。朱光潛先生區(qū)分了美感與，并指出那些在看戲時最起勁、叫得最響的人們往往并沒有把藝術(shù)當藝術(shù)看，得到是只是而非對藝術(shù)的真正欣賞。在第五章“關(guān)于美感經(jīng)驗的幾種誤解”中作者亦首先對這種混淆“”與“美感”的成見進行了分析。

總體來說，前四章分別從“形象的直覺”、“心理的距離”、“物我同一”、“美感與生理”四個方面對美感經(jīng)驗進行了全面的分析，既有欣賞者的角度，又有創(chuàng)作者的角度，既有文藝理論的論說，又有實驗科學(xué)的證明。第五章反面著筆，從關(guān)于美感經(jīng)驗的幾種誤解著手來鞏固前四章的論述，并作出結(jié)論。因此，前五章構(gòu)成了一個完整的系統(tǒng)，是本書的理論核心，其中前兩章可看作是核心中的核心，“形象的直覺”和“心理的距離”是朱光潛文藝心理學(xué)的分析的兩根基柱，這在后面的章節(jié)可以清晰地看出。

三.學(xué)理方法的反思及細節(jié)指瑕

朱光潛先生在本書的前言中有一段很值得注意的說明，“做學(xué)問持成見最誤事。有意要調(diào)和折衷，和有意要偏，同樣地是持成見。我本來不是有意要調(diào)和折衷，但是終于走到調(diào)和折衷的路上去，這也許是我過于謹慎，不敢輕信片面學(xué)說和片面事實的結(jié)果。”簡言之，就是“調(diào)和折衷”這四個字。

這當然是一個很嚴謹也很切合實際的方法，這個方法也往往是能夠?qū)蛞粋€合理的結(jié)論的。例如第八章討論藝術(shù)與道德的問題，作者在例證分析之后認為“為道德而藝術(shù)”和“藝術(shù)獨立自主”這兩個相反的主張“各有各的真理，也各有各的毛病”。朱光潛先生做出的選擇是朝向另外一個方向，也就是拿實際的以往的藝術(shù)作品來進行分析，看看它們和道德的關(guān)系究竟如何。這個研究路向無疑是明智且有效的。但筆者在此想要說明的一點是，這種“各打五十大板式”的言說方法在一定程度上勢必掩蓋論證的鋒芒，調(diào)和出來的結(jié)果往往淡乎寡味，雖看起來四平八穩(wěn)、無懈可擊，但正應(yīng)如此，反而往往起不到任何言說的效果，難稱之為真正的“學(xué)術(shù)建樹”。很多時候，深刻之處恰恰在于偏頗之處

另外需要指出的，任何一部著作無論如何精雕細琢總難免存在一些細節(jié)上瑕疵，這一點也同樣存在于《文藝心理學(xué)》這部著作當中。例如第十章討論“什么叫做美”時批評“哲學(xué)家討論問題往往離開事實，架空立論，使人如墜五里霧中。我們常人雖無方法辯駁他們，心里卻很知道自己的實際經(jīng)驗，并不像他們所說的那么一回事?！边@個批評難免有些武斷了，很多哲學(xué)家本身也是文學(xué)家，像書中所提及的歌德、席勒等人，其哲學(xué)思想很多都蘊涵于文學(xué)作品或談話書信之中，絕非“架空立論”。

四.結(jié)語

“頭頭是道，有味”，這是朱自清先生在為本書所作的序中所下的八字評語，確實精當?！邦^頭是道”，言本書之辨彰學(xué)術(shù)、考鏡源流、求真法理；“有味”，言本書之平易暢達、凝練樸實、說理透辟。

文藝心理學(xué)是一門既古老而又年輕的學(xué)科?！芭f書不厭百回讀”，作為文藝心理學(xué)方面的理論經(jīng)典，朱光潛先生的《文藝心理學(xué)》是值得我們一讀再讀的。不僅是要學(xué)習(xí)其中所涉的具體理論，更要學(xué)習(xí)朱光潛先生的思維方式和治學(xué)方法；不僅將其看作一本理論著作，更要把它實際地運用到對我們當下所面對的文藝事實的分析評論之中。

參考文獻：

[1]朱光潛：《文藝心理學(xué)》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010年。

[2]袁行霈主編：《中國文學(xué)史.第四卷》，北京：高等教育出版社，2005年。

第6篇：各種心理學(xué)基本理論范文

護理心理學(xué)主要是掌握基本心理護理理論知識以及著重強調(diào)護理人員對心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的護理基礎(chǔ)課程，它為整個護理學(xué)提供心理學(xué)技術(shù)方法和認知觀點，同時也是護理實踐在心理學(xué)在護理學(xué)中的具體應(yīng)用，由此可見，專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)護理學(xué)是必修課中的重中之重。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不段發(fā)展，護理學(xué)也逐漸得以迅猛發(fā)展，護理心理學(xué)已成為現(xiàn)代護理領(lǐng)域的重要組成部分，也有以往單一生物學(xué)模式逐漸的轉(zhuǎn)向與生物心理以及社會醫(yī)學(xué)模式的方向發(fā)展和轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系重要性的體現(xiàn)。它能讓護理專業(yè)的學(xué)生站在全新的角度理解健康與疾病，形成生理與心理是一個相結(jié)合與統(tǒng)一的整體的認識，不僅僅可以從生理角度更能同心理角度去認識疾病、分析疾病、治療疾病，以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的需求。

二、現(xiàn)階段護理心理學(xué)教學(xué)中的問題所在

（一）護理心理學(xué)課程受到的重視程度不夠

在相當多的醫(yī)學(xué)院校中，與其他核心專業(yè)課程相比，護理心理學(xué)往往是“副科”的代名詞，其所受到的重視程度明顯不夠。護理心理學(xué)雖被設(shè)為必修課，但護理生一般也不太重視，所以對這一門科目的學(xué)習(xí)和認知程度不夠，甚至有些老師也認為護理不是十分重要的課程，只要學(xué)習(xí)遵守紀律上課，是否專心聽講也無所謂，以致教師在講課時也比較隨意，沒有更多的備課準備。

（二）護理心理學(xué)課程理論基礎(chǔ)多、內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)臺上寫板書，臺下記筆記的教學(xué)方式往往激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是單一、枯燥、乏味的死記硬背，硬往腦子里灌輸知識，往往適得其反，而護理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容又過于強調(diào)一些關(guān)于心理的理論概念，教材中涉及的對于基本理論和概述，以及規(guī)律講述的比較多，許多專業(yè)名詞以及各種心理學(xué)流派的理論，護生很難理解，內(nèi)容與現(xiàn)實問題產(chǎn)生一定的脫節(jié)，使學(xué)生提不起絲毫的興趣使之“望而卻步”。

（三）課時設(shè)置都是理論學(xué)習(xí)，沒有實踐

護理本身就是與實踐分不開的一種高實踐產(chǎn)物，沒有時間的護理學(xué)習(xí)稱不上一個完整的護理心理學(xué)，全程科目學(xué)習(xí)下來，關(guān)于理論方面的考核往往在很早的課程講解時就已經(jīng)考核完畢，重要的是接下來的實踐工作，實踐在護生只在內(nèi)心有一個心理護理的概念，考完理論實踐早就丟之腦后，但是在臨床上護生很難進行實際的心理護理，這就使學(xué)生在進行具體實踐是心理學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力十分有限，直接影響了護理生接下來實踐的步伐。

三、新時期護理心理學(xué)教學(xué)改革策略分析

（一）適當增多護理心理學(xué)的教學(xué)學(xué)時，改變考核方式

學(xué)習(xí)成績的考核評定，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段是教學(xué)過程中必不可少的一個重要組成部分，同時也是變相調(diào)動與激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。從某種意義上講，改變考核方式可以引導(dǎo)護生對護理心理學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅可以進一步完善了護理心理學(xué)教學(xué)考核改革，提高護理心理學(xué)教學(xué)效率，同時還可以通過模擬臨床心理護理進行考核，使學(xué)生更好地了解和運用護理心理學(xué)知識正確的面對自我自我，從而有利于提高護生的護理水平和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源中的金品課程

充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)生認識和了解一些正規(guī)的充滿正能量的網(wǎng)站，讓學(xué)生充分利用其中的資源給自己充電充分利用這樣一種優(yōu)質(zhì)資源進行學(xué)習(xí)。感興趣的學(xué)生在課余還可以自己去學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識，不斷的擴展自己的知識面。

（三）角色扮演法

師生之間可以按照心理情景劇的模式演繹較色扮演的劇情，由教師給出一定的劇情或者醫(yī)院場景，由學(xué)習(xí)來進行模擬演繹，即在一個輕松快樂的氛圍中進行，又與此同時，使學(xué)生通過親身體驗，感受到親身經(jīng)歷的過程和情感，這種形式可以使學(xué)生在以后的實際運用中應(yīng)付自如，真正體驗到護理病人的心理應(yīng)該是什么樣子，端正自己的心態(tài)。

四、結(jié)束語

第7篇：各種心理學(xué)基本理論范文

1、思想政治教育專業(yè)就業(yè)方向一般會進入各種國家機關(guān)、高等院校、科研單位、新聞、出版等事業(yè)單位以及有關(guān)企業(yè)單位，負責(zé)黨務(wù)、宣傳、行政、組織、黨團工作和管理工作。

2、本專業(yè)畢業(yè)生，在就業(yè)選擇上，面還是比較寬的，主要從事思想宣傳工作、高校學(xué)生工作等。

3、思想政治教育專業(yè)要求學(xué)生在掌握扎實的理論功底的同時，廣泛涉獵哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識基礎(chǔ)；學(xué)生要在理解人類文明發(fā)展史的基礎(chǔ)上掌握基本理論；要在對中國現(xiàn)代化歷史和現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中深刻理解中國的國情、社情、人情；理解中國特色社會主義的理論與實踐；要在對思想政治教育及相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)中掌握思想政治工作的基本能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：各種心理學(xué)基本理論范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)專業(yè)；心理咨詢師；職業(yè)資格證

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0271-02

新學(xué)期伊始，各種職業(yè)資格證書考試的招生工作又針對高校學(xué)生緊鑼密鼓地開展起來。許多大學(xué)生更是通過各種渠道廣泛搜集相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的資料，積極了解行情，參加培訓(xùn)或者報考。人力資源管理師證書、心理咨詢師證書、理財規(guī)劃師證書、軟件工程師證書、會計師證書等等，諸如此類常見的備受大學(xué)生追捧的證書不勝枚舉?！翱甲C熱”隨著我國高校擴招導(dǎo)致的畢業(yè)高峰加劇，為了“雙向選擇”就業(yè)制度和職業(yè)資格準入制度的實行應(yīng)運而生，并成為高校校園里迅速蔓延的一股強勁“熱浪”。時至今日，大學(xué)生考證現(xiàn)象愈演愈烈，甚至幾近瘋狂，考證已然發(fā)展成為大學(xué)時期的重要“課程”。大學(xué)生們花費大量時間、精力和財力換來的一紙證書真能成為有效的“就業(yè)通行證”嗎？他們?nèi)绱藷嶂杂诳甲C到底有哪些深層原因呢？以教育學(xué)專業(yè)學(xué)生報考心理咨詢師證書為例，從以下幾個方面對大學(xué)生“考證熱”的原因進行探析。

一、教育學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)有緊密聯(lián)系

教育學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和基本知識，開展教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)，較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員，教育科學(xué)研究單位研究人員，各級教育行政管理人員和其他教育工作者。心理學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備進行心理學(xué)實驗和心理測量的基本能力，能在科研部門、高等和中等學(xué)校、企事業(yè)單位等從事心理學(xué)科學(xué)研究，教學(xué)工作和管理工作的專門人才。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科，而心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的學(xué)科，兩者有一定的交叉，但研究的主體不盡相同。教育學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)在教學(xué)方面有部分課程是重疊的，尤其是在部分師范院校，這兩個專業(yè)可能隸屬同一個學(xué)院，也是因其有諸多共同點。隨著國民對教育事業(yè)重視程度的提高，對教師素質(zhì)的要求也越來越高，作為教育工作者，具備一定的心理學(xué)知識和技能也成為必要條件。另外，本著教育學(xué)和心理學(xué)“同屬一家”的原則，許多教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生覺得自己應(yīng)該學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，并且通過考取心理咨詢師證書來證明自己具備了這方面的能力。

二、高校擴招，就業(yè)壓力增大

自1993年我國采取了職業(yè)資格準入制度后，各行各業(yè)都把資格證書當作了就業(yè)人員能力限定的標準。而這一制度的介入，又增強了大學(xué)生就業(yè)的競爭力。特別是2008年的金融危機使得長久以來嚴峻的就業(yè)形勢更加復(fù)雜。教育學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要是到相關(guān)科研單位、教育行政管理機構(gòu)、各級各類學(xué)校從事研究、管理、教學(xué)等工作，或者到出版社、傳媒機構(gòu)做教育類的編輯工作。然而，在高校擴招和就業(yè)壓力不斷增大的殘酷現(xiàn)實下，許多教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生難以找到理想的工作，不具備足夠的競爭力。同時，有些學(xué)校在教師招聘條件里明確提出有心理咨詢師證書者優(yōu)先，因此，他們多考一個證書就等于是給自己加重了一個就業(yè)的砝碼，也正是在為自己的未來鋪路。

三、高校教育與社會人才需求的差距

雖然高校擴招固然導(dǎo)致就業(yè)壓力增大，但如今的高等教育體制也難辭其咎。許多高校在專業(yè)和課程設(shè)置方面存在盲目性和功利性，專業(yè)課教學(xué)重理論輕實踐，教學(xué)內(nèi)容滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展等等，都成為導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏競爭力，與社會實際生產(chǎn)生活脫節(jié)的主要原因。教育學(xué)專業(yè)屬于文科理論性強的專業(yè)，所學(xué)內(nèi)容很難直接應(yīng)用于實際工作和生活當中。因此，大學(xué)生為了能在畢業(yè)時找到一份相對滿意的工作，不得不花大量的時間與金錢在考取證書上，甚至不惜以逃課為代價來換取考證的順利。

通過查閱文獻及南京農(nóng)業(yè)大學(xué)吳虹雁等人的相關(guān)調(diào)查資料顯示，企事業(yè)單位對大學(xué)生考證基本持肯定態(tài)度。他們認為，通過考證可以提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德素質(zhì)和市場競爭力，也可以促進市場經(jīng)濟秩序的規(guī)范，推動我國人才管理制度與國際接軌。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生考取的資格證與所學(xué)專業(yè)背景一致時最受歡迎。接受調(diào)查的人普遍認為這類學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實，分析能力強，進入角色快，容易接受新事物，具有前瞻性思維；若所考取的證書與所學(xué)專業(yè)背景不一致，但符合用人單位職位要求時也會受到歡迎。接受調(diào)查的企業(yè)主管認為，如果大學(xué)生的專業(yè)背景符合職位要求，有準入證的會被優(yōu)先錄用。企業(yè)考慮這樣可以整合資源，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)以最少的資本投入獲取最大的利益產(chǎn)出。可見學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)非常重要。同時，用人單位特別看重所考取的資格證與本人的實際能力是否相符。被調(diào)查者認為，資格證并不能完全真實地反映持證者的能力。用人單位在招聘時，不會只看重證書和學(xué)歷，同等條件下肯定是注重實踐能力較強的人。調(diào)查中70%的企業(yè)主管反映，大學(xué)生如果只追求證書，忽視對專業(yè)知識、實踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，無異于舍本逐末。

四、培訓(xùn)機構(gòu)的大力宣傳

培訓(xùn)機構(gòu)大力宣傳各種職業(yè)資格證書的主要原因簡單說來在于兩個方面：一方面，作為商業(yè)機構(gòu)，他們以盈利為目的無可厚非。加大宣傳力度，盡可能多地招收學(xué)員是他們最便捷直接的工作模式。另一方面，培訓(xùn)機構(gòu)在態(tài)度上對大學(xué)生考證是比較贊賞的，這說明大學(xué)生已經(jīng)開始認清了文憑與職業(yè)資格證的區(qū)別：文憑更多的是知識的證明，而職業(yè)資格證則是對職業(yè)能力的要求?；谏鲜鰞牲c，許多大學(xué)生便紛紛加入考證大軍。但與此同時，我們還應(yīng)看到，雖然考證本身是好事，卻不該不分時間，什么證都考。大部分證書的培訓(xùn)課程只是學(xué)校專業(yè)知識的延伸，并不等于實際能力的培養(yǎng)和提高。而且，人的時間、精力和經(jīng)濟條件都有限，大學(xué)生應(yīng)該盡量選擇專業(yè)對口、實用性強的培訓(xùn)，這樣的課程才能拓展知識，提高能力，對求職有所幫助。

五、大學(xué)生對考證缺乏了解，功利化心理和從眾心理比較明顯

如今，擁有畢業(yè)證、學(xué)位證、英語等級證、計算機等級證的大學(xué)畢業(yè)生太多了，這些證書在求職應(yīng)聘時已經(jīng)不具有明顯的競爭力，因此，越來越多的大學(xué)生簡單地認為畢業(yè)院校知名度越高，文憑越高，證書越多，越容易找到一份好工作。然而，實際情況卻是，有部分大學(xué)生考取的證書與自身的實際能力或所學(xué)專業(yè)不相符，甚至相差甚遠，應(yīng)聘時并無絲毫加分價值，所以就業(yè)壓力依然存在。根據(jù)湘南學(xué)院盧俊霖等人2011年做的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有41%的大學(xué)生決定去考證的時候其實對于“考證不太了解”，36%的大學(xué)生則認為“證書數(shù)量越多越好”，這說明部分大學(xué)生對于考證非常盲目，對考證的認識和理解存在誤區(qū)，對考證與未來擇業(yè)的方向缺乏規(guī)劃性，考證功利化的心理比較明顯。

現(xiàn)代社會，人們在生活工作中經(jīng)常提到“潮流”、“時尚”這些詞，學(xué)某種技術(shù)成為潮流，懂某種外語就時尚，從服飾搭配到房屋裝修，再到度假旅游，別人怎樣我也怎樣，事事都想“隨大流”，否則，如果別人有的我沒有，別人知道的我不知道，就容易被認為是落后于時代，是另類，不入流，網(wǎng)絡(luò)稱之為“out”了！。盡管很多年輕人整天喊著張揚個性，追求創(chuàng)新，其言行仍大同小異，終究還是因為別人這樣，自己才如此。當代大學(xué)生也是同樣的一群人，缺乏主見，又愛面子，從眾心理嚴重。大學(xué)校園里，普遍存在著以下現(xiàn)象：寢室室友都要考計算機等級證書，我雖然沒這個興趣，但他們都參加培訓(xùn)了，我也不能被落下，否則顯得我學(xué)習(xí)不積極；班里幾個同學(xué)在準備考人力資源管理師，聽起來就很“時尚”，雖然我以后不打算從事這方面的職業(yè)，但人家都考了，我也得考一個；身邊某個好友加入了學(xué)生會，顯得很威風(fēng)，作為他的朋友，我不能落后于他，便也去參加學(xué)生會了。如上，許多教育學(xué)專業(yè)學(xué)生考心理咨詢師證書也不過是因為有些同學(xué)考了，所以自己也要考一個而已。

六、大學(xué)生自身的興趣使然

我們不難發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生所考取的職業(yè)資格證與自己的專業(yè)并不相符，甚至毫無關(guān)聯(lián)，其中不乏有些人真的是出于個人的興趣愛好，單純?yōu)榱肆私夂蛯W(xué)習(xí)某一門學(xué)科或?qū)I(yè)知識技能而去參加證書培訓(xùn)和考試。由于教育學(xué)專業(yè)學(xué)生也會上一些心理學(xué)專業(yè)課程，進而培養(yǎng)或提高了他們對心理學(xué)的興趣，尤其是對于心理咨詢和教育方面，因此，有一些教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生積極報考心理咨詢師證書，參加培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)，以豐富自己的興趣和業(yè)余時間，提升自己的綜合能力和素質(zhì)。

綜上，以教育學(xué)專業(yè)學(xué)生報考心理咨詢師證書為例，簡要分析了大學(xué)生如火如荼的“考證熱”現(xiàn)象。筆者希望教育部門尤其是高校能幫助大學(xué)生認清考證的利弊，要符合自身實際情況，選擇能拓展知識切實提高從業(yè)能力的證書。

參考文獻：

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[4]林蓉.大學(xué)生“考證”現(xiàn)象分析[J].決策探索（下半月），2008，（11）.

[5]康忠偉.大學(xué)生“考證熱”分析[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2007，（13）.

[6]葳蔓.大學(xué)生“考證熱”面面觀[J].職業(yè)技術(shù)，2007，（17）.

[7]張勝利.大學(xué)生“考證熱”現(xiàn)象分析及應(yīng)對策略思考[J].當代教育論壇：綜合版，2011，（9）.

[8]溫■戎.大學(xué)生“考證熱”的心理透析――以衡水學(xué)院為例[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

第9篇：各種心理學(xué)基本理論范文

【論文摘要】護理心理學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，而當今的護理心理學(xué)考試弊端較多，為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標，進行考試模式的改革，引入課堂考試、實踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學(xué)生，更具科學(xué)性和針對性，促進教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護理觀的不斷深化，心理護理在現(xiàn)代護理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當代護士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護理心理學(xué)的教學(xué)在各護理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個發(fā)展，深化護理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。

考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。科學(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對護理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進行了改革，使考試目標和教學(xué)目標形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護理的密切結(jié)合。以下報告我們在護理心理學(xué)考試模式改革的體會：

1傳統(tǒng)考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

傳統(tǒng)的護理心理學(xué)考試存在著命題憑經(jīng)驗“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學(xué)內(nèi)容，造成考試與教學(xué)內(nèi)容有偏差，嚴重影響了對培養(yǎng)人才的評價。

1.2考試內(nèi)容不合理:

考試內(nèi)容局限于教材的基本知識，缺乏對學(xué)生知識能力與素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對知識應(yīng)用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點”，學(xué)生憑借“死記硬背”來準備考試，達不到對學(xué)生的全面考核。

1.3缺乏應(yīng)用能力的考核:

雖然護理心理學(xué)的教學(xué)理論課程比重大，缺乏實用有效的實踐課程，但是不能忽視護理心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)該注重心理學(xué)知識與臨床護理工作的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，傳統(tǒng)的考試對學(xué)生實驗技能考核體現(xiàn)不出來，不能達到高職人才的培養(yǎng)目標。

2改革措施

改革對象為本院05級、06級三年制大專英文護理專業(yè)學(xué)生，共4個班級，126人，全部為女生。根據(jù)護理心理學(xué)的課程性質(zhì)和特點，考核內(nèi)容包括：課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四個部分，分別占總成績的10％、10%、20％、60%，學(xué)生的最終成績按比例計算得出，具體考試方法如下：

2.1提高教學(xué)效果，積極進行課堂考核:

課堂考核可以集中學(xué)生聽課的注意力，開動腦筋?？己藘?nèi)容可以復(fù)結(jié)，做到課與課之間的聯(lián)結(jié)，考試內(nèi)容和時間不預(yù)先通知，即興提問，所有學(xué)生均在備選之中。所以課堂考核的隨機性大，公平性強。根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的作答情況給予相應(yīng)的分值，并做好分數(shù)記錄。

2.2針對具體內(nèi)容進行實踐考核:

護理心理學(xué)包括兩個方面的實踐應(yīng)用內(nèi)容：一部分是心理學(xué)的應(yīng)用，如：記憶廣度實驗、注意分配實驗，各種心理測量量表的使用等；另一部分是心理學(xué)理論在臨床護理的應(yīng)用，如：模擬病房場景，對不同階段不同病人的心理護理，各種溝通技巧的使用等。實踐考試時間、地點由教師統(tǒng)一確定，考試項目由學(xué)生自己抽取，每項考核內(nèi)容都有相應(yīng)的賦分標準，根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值，滿分10分。

2.3布置開放性和發(fā)揮性的問題，供學(xué)生論述:

除了課堂考核和實踐考核外，我們也給學(xué)生布置開發(fā)性和發(fā)揮性的問題，如：“不同氣質(zhì)類型臨床病人，如何做有針對性的心理護理？”“列舉自己常用的心理防御機制，并分析其對心理健康的影響?！币髮W(xué)生以小論文形式論述，字數(shù)300~500字。給學(xué)生一定的時間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導(dǎo)答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:

期末閉卷考試占總成績的60％，涵蓋了護理心理學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、具體方法等。在理論上強化學(xué)生記憶，為靈活運用奠定必要的基礎(chǔ)?？荚囶}目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內(nèi)容全面，難易適中，層次分明。考察學(xué)生對基本理論知識的掌握和運用情況。

3效果討論

3.1使護理心理學(xué)考試更具有科學(xué)性、針對性:

針對護理心理學(xué)的課程特點及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標研究制定，改革后的考試成績由課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應(yīng)的比例，這樣的成績能客觀全面地反應(yīng)學(xué)生的實際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生從“應(yīng)試型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。

3.2促進學(xué)生能力的提高:

考試改革得到學(xué)生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學(xué)生非常歡迎考試改革，這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動。不僅拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生理解知識、運行知識的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從分析能力、實踐能力、應(yīng)對能力、科研能力等方面培養(yǎng)學(xué)生，順應(yīng)了高職教育培養(yǎng)目標的要求。

3.3考試改革促進教學(xué)改革:

考試不是目的，也不僅僅是檢驗教學(xué)效果，還有通過對考試結(jié)果的分析和應(yīng)試者的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，以促進教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在四部分考核成績中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐考核和問題論述成績較低，我們通過教學(xué)改革，及時增加實踐課時數(shù)，加強學(xué)生的臨床心理護理能力；另一方面，在教學(xué)中，有意識的指導(dǎo)學(xué)生如何進行護理心理學(xué)問題論述，并與教授護理科研、文件檢索的教師溝通，進行分工整合，提高學(xué)生的科研能力。

總之，通過考試模式的改革，使學(xué)生由被動應(yīng)付轉(zhuǎn)為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠遠不夠了，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動思考，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。只有轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，才能把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，把創(chuàng)新教育與考試創(chuàng)新結(jié)合，從而到達教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。