家校合作中存在的問題分析精選(九篇)
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第1篇：家校合作中存在的問題分析范文
一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性
1.實(shí)施家校合作心理教育模式的重要性
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學(xué)校―家庭教育’。”這種觀點(diǎn)指出了家庭和學(xué)校只有聯(lián)合起來才能保證教育的成功。小學(xué)生的心理健康教育也是如此，學(xué)校和家庭是學(xué)生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學(xué)校共同作用才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。父母要認(rèn)識到自己是孩子的第一任教師，其言行對學(xué)生有著極為深遠(yuǎn)的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學(xué)生進(jìn)行有效的教育。而學(xué)校則承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行教育的使命，學(xué)校要通過系統(tǒng)的文化思想教育引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。其實(shí)，最難的教育不是傳授給學(xué)生多少知識，而是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，引導(dǎo)學(xué)生心理的健康成長，只有家庭與學(xué)校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學(xué)生的健康成長。
2.實(shí)施家校合作心理教育模式的必要性
由于受各種因素的影響， 現(xiàn)在小學(xué)生心理健康狀態(tài)不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學(xué)校單方面的努力，很難對小學(xué)生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實(shí)施是非常必要的。小學(xué)生的心理問題表現(xiàn)為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時(shí)的引導(dǎo)，任其發(fā)展下去，后果是很嚴(yán)重的。
比如，有個(gè)男生，學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，但脾氣特別暴躁，經(jīng)常因?yàn)橐患∈禄蛘呤峭瑢W(xué)不經(jīng)意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內(nèi)開展小競賽活動，他因自己的一個(gè)小失誤與“百分”擦肩而過。當(dāng)他看到別人得滿分時(shí)，立刻將自己卷子揉成一團(tuán)，咬著牙，氣得渾身發(fā)抖。另外，只要教師在課堂上表揚(yáng)哪個(gè)學(xué)生，他就會生氣，就會想盡辦法找該生的麻煩，他總認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學(xué)交往，又經(jīng)常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠(yuǎn)他。
這個(gè)學(xué)生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會與人相處等等心理問題。其實(shí)，這些問題在很多小學(xué)生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導(dǎo)，長期發(fā)展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學(xué)生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現(xiàn)的任何一點(diǎn)小問題，要關(guān)注孩子，家庭和學(xué)校要負(fù)起責(zé)任，為孩子創(chuàng)造出一片晴朗的天空。
二、 家校合作心理健康教育模式實(shí)施的途徑與策略
1.家校合作的途徑
首先是對家長進(jìn)行心理健康教育。利用家長學(xué)校，開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育的心理講座，或者利用工作簡報(bào)、校報(bào)等宣傳途徑，宣傳學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，指導(dǎo)家長了解孩子的心理特點(diǎn)和規(guī)律，理解孩子的心理和行為，學(xué)會創(chuàng)造良好的家庭氛圍，學(xué)會給孩子的學(xué)習(xí)和心理成長提供有針對性的指導(dǎo)。其次，是邀請家長參加親子教育活動。針對學(xué)生常見的心理困擾和心理問題，學(xué)校組織相關(guān)的親子教育活動，讓家長現(xiàn)場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導(dǎo)。在學(xué)校開設(shè)家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學(xué)校的溝通途徑。在學(xué)校參與過程中最關(guān)鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時(shí)，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結(jié)果是除了彰顯教師的優(yōu)越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關(guān)的問題。
對于學(xué)校而言，首先要參加家長學(xué)?；顒?，在家長學(xué)校中學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)；利用學(xué)校里的家長信箱或者熱線與學(xué)校進(jìn)行互動和交流；在家長會等活動中進(jìn)行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學(xué)校的有關(guān)活動，了解孩子的心理現(xiàn)狀和各種表現(xiàn)，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。
2.家校合作的策略
（1）合作意識的強(qiáng)化。無論是學(xué)校還是家庭都要認(rèn)識到單靠一方的力量不能對學(xué)生進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)，因此，要對合作意識予以加強(qiáng)，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進(jìn)家校合作的順利完成。學(xué)校要注重對教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師明確家校合作的意義及目的，認(rèn)識到家校合作的重要性，積極地幫助學(xué)生解決問題。
比如，現(xiàn)在的班級里有很多學(xué)生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學(xué)習(xí)好的學(xué)生大多很自私，看不起學(xué)習(xí)差的學(xué)生。作為教師，要能夠積極地與其父母進(jìn)行溝通，使其父母認(rèn)識到孩子僅僅學(xué)習(xí)好是不夠的，引導(dǎo)家長改變“學(xué)習(xí)好一切都好”的錯(cuò)誤認(rèn)識，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認(rèn)識到家校合作對學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯(lián)系，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，促進(jìn)孩子健康成長。
（2）引導(dǎo)教育觀念?，F(xiàn)在的小學(xué)生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學(xué)造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學(xué)生的負(fù)面心理影響很大，因此，學(xué)校要定期組織一些活動，引導(dǎo)學(xué)生家長積極地參與進(jìn)來，不斷提高學(xué)生家長的教育觀念，促進(jìn)家長教育方式的不斷轉(zhuǎn)變。我們來看這個(gè)案例：
女生鄧某長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃，有些卷曲，很像一個(gè)洋娃娃，學(xué)習(xí)成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內(nèi)向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學(xué)一起玩，只是靜靜地坐著。平時(shí)，在家中也是把自己關(guān)在房內(nèi)，即使父母叫她出去一起玩，她也會拒絕。
案例中的孩子具有嚴(yán)重的自卑心理，她認(rèn)為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當(dāng)，該女孩的父母總認(rèn)為自己的女兒是很優(yōu)秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發(fā)展。父母只重視孩子的學(xué)習(xí)，從不關(guān)注孩子其他方面的發(fā)展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學(xué)習(xí)。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時(shí)常會感到不安、煩躁、孤獨(dú)，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當(dāng)，造成了這樣的問題孩子。學(xué)校要積極地組織一些活動，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養(yǎng)的科學(xué)引導(dǎo)，不斷提高家長的教育策略，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。
（3）構(gòu)建協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。學(xué)校要積極地成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長委員會三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)學(xué)生心理健康教育的各種工作，能夠協(xié)調(diào)各方力量，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。主要負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)具體的指導(dǎo)和管理工作，能夠制定明確的目標(biāo)，制定一些詳細(xì)方案，促進(jìn)家校合作的順利發(fā)展。比如，對于一些經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突的孩子，主要負(fù)責(zé)人就要把這些學(xué)生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進(jìn)行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學(xué)生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯(lián)合起來，針對學(xué)生的問題與家長一起努力制定策略，改變學(xué)生的不良心理，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表主要負(fù)責(zé)調(diào)查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質(zhì)量。
（4）聯(lián)動活動機(jī)制。家長學(xué)校要積極努力建立聯(lián)動心理教育活動機(jī)制，通過活動的方式不斷增強(qiáng)家長和學(xué)校的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的快速發(fā)展。學(xué)校要定期把家長聚在一起，針對教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方式的選擇等內(nèi)容與家長進(jìn)行溝通，使家長對學(xué)校的教學(xué)情況有所了解，配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)有關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)的自信。其實(shí)，對小學(xué)生而言，他們出現(xiàn)心理問題的重要原因是學(xué)習(xí)情況不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而把時(shí)間用在上網(wǎng)、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學(xué)生。如果家長了解學(xué)校的教育計(jì)劃、教育內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感受到成功的快樂，這對學(xué)生的健康成長極為重要。另外，學(xué)校需要定期組織家長共同探討學(xué)生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學(xué)生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展極為重要。
參考文獻(xiàn)
[1] 張妍，向燕輝.小學(xué)心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（02）.
第2篇：家校合作中存在的問題分析范文
一、目前家校合作育人中存在的問題
1. 家校的地位不平等。學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，對家長進(jìn)行教育“訓(xùn)導(dǎo)”和“恩賜”，而非教育對話和協(xié)商。
2. 家校合作屬于“救火”式而非“防火”式。合作往往是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題時(shí)即興而定，目的是解決學(xué)生身上存在的問題。這種取向的溝通，在其起點(diǎn)上就具有消極意義，老師有消極情緒，家長有消極情緒，學(xué)生也有消極情緒。
3. 家校溝通的時(shí)候，學(xué)生只是單純的被議論對象。
二、360度反饋評價(jià)的原理
360度反饋評價(jià)，是現(xiàn)代企業(yè)中的一項(xiàng)人力資源管理技術(shù)。360度反饋評價(jià)由與被評價(jià)者有密切關(guān)系的人，包括被評價(jià)者的上級、同事、下屬和客戶等，分別對被評價(jià)者進(jìn)行評價(jià)。然后由專業(yè)人員根據(jù)評價(jià)結(jié)果向被評價(jià)者提供反饋，以幫助被評價(jià)者提高。將其應(yīng)用在學(xué)生的教育當(dāng)中，就是由被評價(jià)學(xué)生有密切關(guān)系的人，包括老師、家長、親密的朋友、同桌、班干部等，分別對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生自己也對自己進(jìn)行評價(jià)。然后，由老師根據(jù)有關(guān)人員對學(xué)生的評價(jià)，對比學(xué)生的自我評價(jià)向?qū)W生提供反饋，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和形成良好的行為習(xí)慣。
三、360度反饋評價(jià)在家校合作育人中應(yīng)用
1. 幫助學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo)
360度反饋評價(jià)要求學(xué)生在學(xué)期初或定期地在老師和家長幫助下設(shè)置發(fā)展目標(biāo)。 發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定要求相關(guān)人員與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通交流，了解學(xué)生的發(fā)展需求及在發(fā)展過程中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生設(shè)立有一定難度的可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。
2. 對照發(fā)展目標(biāo)確定評價(jià)主題
經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)跟目標(biāo)偏離較遠(yuǎn)的行為時(shí)，老師和家長共同決定召開360度反饋評價(jià)會議，并確定主題（一般是如何改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績等）。
3. 選擇合適的評價(jià)主體
360度反饋評價(jià)要求所有與評價(jià)客體有關(guān)的人員都參與到評價(jià)過程中來。評價(jià)的主體除了家、校、學(xué)生三方，一般要加入學(xué)生的幾個(gè)同伴、同桌等共3至5名同學(xué)，必要時(shí)加入科任老師。
4. 對參與人員進(jìn)行評價(jià)方法的培訓(xùn)
老師需要對參與人員進(jìn)行評價(jià)方法的培訓(xùn)，讓他們明白360度反饋評價(jià)出發(fā)點(diǎn)是立足于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，是為了發(fā)掘?qū)W生的潛力，而不是為了家校管理的需要，這樣評價(jià)主體就會意識到自身的責(zé)任，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)作出盡可能客觀的評價(jià)。對學(xué)生本人一定也要讓他們端正評價(jià)態(tài)度，客觀理性地分析自己，只有學(xué)生本人客觀地反映自己，才能在和其他評價(jià)主體的對比過程中找出差異，否則過高或過低地評價(jià)自己都不利于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題也不利于學(xué)生本人接受來自其他評價(jià)主體的評價(jià)意見。
5. 360度反饋評價(jià)的流程
（1）主持評價(jià)的老師先要緩和氣氛，打消學(xué)生的緊張感，然后說明談話的主旨。首先是請被邀請的同學(xué)圍繞主題點(diǎn)評被評價(jià)的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，老師邊聽邊記錄關(guān)鍵詞，再由學(xué)生家長點(diǎn)評學(xué)生在家里的表現(xiàn)，然后由被評價(jià)學(xué)生對剛才的評價(jià)做出反饋，雙方可以互辯，由老師總結(jié)出大家認(rèn)可的評價(jià)。
（2）接著，同學(xué)對被評價(jià)的學(xué)生給出改進(jìn)建議，家長也提出改進(jìn)建議。然后由被評價(jià)學(xué)生對建議做出反饋，同時(shí)也可以對家長提出配合方面的要求。各方一起為該生重新設(shè)置目標(biāo)，并結(jié)合大家的建議設(shè)置行動計(jì)劃。同時(shí)明確家長和老師在何種情況下可以干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，明確家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的權(quán)利和義務(wù)。
（3）老師最后總結(jié)談話，主要是整理談話各方的觀點(diǎn)，包括存在的問題，解決的辦法，計(jì)劃和目標(biāo)等，并要求學(xué)生回去整理出文字稿，由各方簽名確認(rèn)。
第3篇：家校合作中存在的問題分析范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 家校合作 問題 對策
20世紀(jì)80年代起，中小學(xué)家校合作在我國產(chǎn)生并逐步得到發(fā)展，無論是簡單的老師和家長一對一交流，或是家長會的一對多交流，又或是學(xué)校與家長委員會的多對多交流，均帶有家校合作的影子。實(shí)踐證明，中小學(xué)家校合作運(yùn)用得當(dāng)，能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。因此，對中小學(xué)家校合作中存在問題進(jìn)行分析，并進(jìn)行對策研究，是非常有必要的。
一、家校合作的含義及重要性
所謂家校合作，就是作為教育體系中兩大承擔(dān)重要任務(wù)的不同主體――家庭和學(xué)校之間開展的一種教育實(shí)踐活動，這種實(shí)踐活動是以溝通交流為主要渠道，以相互配合為主要載體，共同對學(xué)生施加教育影響力，以促進(jìn)學(xué)生在取得較好學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步身心健康發(fā)展。
1.良好的家校合作能夠加強(qiáng)教學(xué)效果
良好的家校合作的標(biāo)志之一，就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學(xué)?？梢詫W(xué)生在校的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、交流能力、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)等反映給家長，家長也可以將學(xué)生在家庭中的相關(guān)表現(xiàn)內(nèi)容反饋給學(xué)校，雙方能夠根據(jù)各自的情況進(jìn)行交流溝通，共同合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，同時(shí)，家長還可以在學(xué)校教師的指點(diǎn)下有步驟的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，并將這一情況反饋給學(xué)校，家長還可以根據(jù)獲知的學(xué)校教育實(shí)際情況，對學(xué)校的教育管理提出有益的意見建議，這樣更有助于加強(qiáng)教學(xué)效果。
2.良好的家校合作能夠創(chuàng)優(yōu)成長環(huán)境
在學(xué)校中，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來擬定一個(gè)較為完善的知識教學(xué)和德育教學(xué)計(jì)劃，這樣就難免產(chǎn)生有的學(xué)生認(rèn)識不全的問題。而在家庭中，對學(xué)生最為了解的當(dāng)屬學(xué)生家長，而且每個(gè)家庭對于學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃、成才目標(biāo)等均不同，這樣家庭和學(xué)校之間就存在一定的差異。良好的家校合作，能使這種差異逐漸縮小，達(dá)成學(xué)校教學(xué)和家庭培養(yǎng)之間的最優(yōu)化方案效果。
二、當(dāng)前我國中小學(xué)家校合作存在的問題
1.家校合作的內(nèi)容和形式較為單調(diào)
在當(dāng)前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過程中，占絕大多數(shù)的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學(xué)壓力下，家庭更為關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是否達(dá)到正常水平，學(xué)校的師資力量是否能夠給予學(xué)生較高質(zhì)量的教學(xué)。而學(xué)校對于家庭的了解，也主要集中在學(xué)生是否在家庭中完成課下學(xué)習(xí)。這種以學(xué)習(xí)為核心的交流內(nèi)容，至今仍然占據(jù)主要地位。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學(xué)生家長主動尋找教師進(jìn)行詢問，或者在有需要時(shí)教師在電話中與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下，家校合作對于學(xué)生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學(xué)校在特定時(shí)間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學(xué)生中間出現(xiàn)的個(gè)性問題進(jìn)行溝通，對于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。
2.學(xué)校和家長的自身定位不明晰
在目前的家校合作中，學(xué)校和家長均對自身的定位有著一定的誤差。誠然，在現(xiàn)代教育體系中，對于學(xué)生的教育，無論是從實(shí)踐性還是專業(yè)性上來講，學(xué)校都應(yīng)處于主導(dǎo)地位。但是這并不代表學(xué)校在家校合作中處于支配地位。有的學(xué)校儼然成了發(fā)號施令者，要求學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行各種各樣的教育實(shí)踐，有的小學(xué)為學(xué)生所布置的課后作業(yè)超出學(xué)生現(xiàn)有水平，最終只能由家長代勞。而家長對于自身定位也有偏差，有的家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是學(xué)校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，就認(rèn)為是學(xué)校的責(zé)任。又或者學(xué)生在學(xué)校遇到了一些問題，家長也將全部責(zé)任推卸到學(xué)校身上，而不是積極與學(xué)校進(jìn)行溝通，相互尋找解決問題的方法。
三、對這些問題所提出的對策
1.建立完善家校合作組織機(jī)構(gòu)
家校合作組織機(jī)構(gòu)，在一些城市已經(jīng)出現(xiàn)，如家長委員會就是一種較為完備的組織機(jī)構(gòu)。但是如何讓已經(jīng)建立起的家長委員會更好的發(fā)揮作用，這也是我們需要重點(diǎn)考慮的。對于學(xué)校而言，要真正將家長委員會納入學(xué)生的整體教育體系中，讓家長委員會參與學(xué)生教育的規(guī)劃和管理，賦予家長委員會對于教學(xué)管理和師資力量管理評價(jià)的權(quán)限。對于家長委員會而言，要在內(nèi)部形成良好的管理機(jī)制，充分吸收不同階層、不同行業(yè)的家長進(jìn)入委員會，并且加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，采取多樣化的方式參與進(jìn)學(xué)校的日常管理，并且加強(qiáng)對于學(xué)校教學(xué)方面的監(jiān)督。同時(shí)，家長委員會還要多加配合學(xué)校對于學(xué)生成長的主導(dǎo)任務(wù)方向，在學(xué)校的指導(dǎo)下完成家庭教育。
2.暢通家校合作的溝通交流平臺
如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長開始探索利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時(shí)進(jìn)行溝通互動，這是一個(gè)很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間的有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。學(xué)校也要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃等諸多內(nèi)容又好又快地進(jìn)行公示，便于學(xué)生及家長了解。除此之外，學(xué)校和家長都應(yīng)該建立定期交流反饋機(jī)制，如學(xué)校組織家長每月或者每季度進(jìn)行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語
家校合作是推行素質(zhì)教育的有效手段。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動起來，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：家校合作中存在的問題分析范文
關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)；存在問題；策略
中圖分類號：G636 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0270-02
家校合作是近年來世界教育改革與發(fā)展研究的重要課題。新時(shí)期教育是一個(gè)開放體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要受到家庭、學(xué)校、社會等多方面因素的影響，在中小學(xué)階段，家庭教育和學(xué)校教育則是關(guān)系到學(xué)生未來至關(guān)重要的兩個(gè)方面，兩者相互配合、形成合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。
隨著國家對教育投入的不斷加大及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，家校合作的手段也更加豐富，不同的方法有不同的成效。然而家校合作是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，只有經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，才能進(jìn)一步提升家庭與學(xué)校的合作意識，增強(qiáng)教師與家長的合作能力。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷，對新時(shí)期的中小學(xué)家校合作策略作如下幾個(gè)方面的總結(jié)和討論，以供廣大教育同行參考。
一、健全制度體系，完善評價(jià)機(jī)制
任何工作能否順利開展都需要有具體的制度作為其良好運(yùn)行的保障。家校合作這一教育模式涉及到全體家長的參與，不同類型的學(xué)生家長往往存在較大差異，全面合作起來并不容易，這也一定程度上增加了制定規(guī)章制度的難度，造成目前我國很多中小學(xué)家校合作無章可循，即便花費(fèi)大力氣制定出新的管理章程和監(jiān)督機(jī)制，也不一定能與學(xué)校傳統(tǒng)的管理體系相吻合，因此還可能缺乏可操作性，存在執(zhí)行難度大、流于表面化或處于較低的層次等狀況，嚴(yán)重影響到這項(xiàng)工作的順利開展。
每所學(xué)校都應(yīng)在貫徹執(zhí)行國家有關(guān)部門制定的相關(guān)方針政策、法律法規(guī)基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)校實(shí)際情況制定出具體的管理辦法，對校長、教務(wù)主任、年級主任、班主任、輔導(dǎo)員、任課教師等所有管理人員都做出相應(yīng)的規(guī)范和制度。對于學(xué)生家長，要明確其參與學(xué)校管理的權(quán)利和義務(wù)，在家校合作的崗位設(shè)置、人員職責(zé)及考勤制度、學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則、合作關(guān)系管理辦法、合作教育操作規(guī)程、合作資料管理以及合作檔案管理等各方面都要建立起一整套行政、教學(xué)工作管理制度，有條件的還可針對不同類型學(xué)生的家長分別做出符合實(shí)際的管理細(xì)則。為確保各項(xiàng)規(guī)章制度能夠得到具體落實(shí)，還應(yīng)當(dāng)建立合理的評價(jià)機(jī)制。已有實(shí)踐證明，引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，能確保家庭和學(xué)校雙方的利益；教育行政部門和學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)出臺一些與家校合作有關(guān)的指導(dǎo)性文件，如采取適當(dāng)?shù)目荚u激勵(lì)措施，激發(fā)廣大教職工的積極性，將家校合作成效與年終考核、先進(jìn)評選、職稱評定等掛鉤。在落實(shí)具體制度過程中，各級專門管理機(jī)構(gòu)對所屬人員進(jìn)行日常檢查或抽查，對各項(xiàng)工作的執(zhí)行情況都要進(jìn)行有效的考核監(jiān)督。
二、成立專門機(jī)構(gòu)，提升管理水平
目前很多的中小學(xué)在家校合作方面認(rèn)識不夠，常常是遇到此任務(wù)時(shí)才被動地將這項(xiàng)工作交給相關(guān)班主任或任課教師。實(shí)際上這僅僅是一種形式上的做法，不能算真正意義上的合作。目前我國的教育基礎(chǔ)還比較薄弱，城市化的加快使得多數(shù)城鎮(zhèn)中小學(xué)班級的學(xué)生數(shù)超額，再加之家長和社會的期望值加大，造成教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，不僅要面對超額工作量的任務(wù)，還要面對教學(xué)改革的各種挑戰(zhàn)。繁重的班級管理和日常教學(xué)工作已使得教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再讓他們走向社會與家長進(jìn)行聯(lián)系、溝通，必然力不從心，只會導(dǎo)致部分人對家校合作失去興致和熱情。
成立家校合作管理的專門機(jī)構(gòu)，由專人負(fù)責(zé)組織和管理，明確機(jī)構(gòu)中各部門的職權(quán)和分工，可以有效地避免合作過程中的組織松散、管理混亂等問題。家校合作直接關(guān)聯(lián)的兩個(gè)主體是家庭和學(xué)校，它們的合作需要有專門的機(jī)構(gòu)來組織協(xié)調(diào)，目前家庭一方主要有家長委員會，而校方也必須有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聯(lián)系和溝通，并對家校信任方面進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)合作的氛圍。實(shí)行新型的家校合作，必須要打造一支高素質(zhì)、有活力的專兼職家校合作人員隊(duì)伍，使之能熟練地為家校合作提供指導(dǎo)和咨詢，為此需要做的工作有給教師補(bǔ)習(xí)與家校合作相關(guān)的理論和技能，一些相關(guān)內(nèi)容還應(yīng)充實(shí)到有關(guān)課程當(dāng)中；對學(xué)生家長進(jìn)行正確的家庭教育觀、科學(xué)的人才培養(yǎng)觀等方面培訓(xùn)，幫助其摒棄重智輕德、重知輕能的傳統(tǒng)教育理念，遠(yuǎn)離簡單粗暴的教育方式，注重提高家長的人格素質(zhì)，激發(fā)他們積極主動地參與到學(xué)校教育之中。
三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展互動空間
傳統(tǒng)的家校合作渠道有家長會、家訪、家校聯(lián)系簿、家長開放日、個(gè)別約見等，其中家長會和家訪是使用最為普遍的兩種合作途徑。這些傳統(tǒng)的家校合作渠道在增進(jìn)家校溝通、加強(qiáng)家校交流與合作方面確實(shí)起到積極作用。然而，現(xiàn)代社會人們的生活節(jié)奏不斷加快，隨著教育理念的更新和教育改革的深入，傳統(tǒng)家校合作途徑的弊端日益顯露。如家長會的內(nèi)容單一、互動空間太小，大多是教師反映學(xué)生在校的行為與成績等，成為教師個(gè)人的“舞臺”；家訪需要耗費(fèi)教師太多的時(shí)間與精力，且時(shí)機(jī)不容易把握好，在當(dāng)前教師壓力比較大的情況下，實(shí)現(xiàn)全面的家訪幾乎是一件不可能做到的事情。
在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)用最廣泛的聯(lián)絡(luò)溝通工具，也可以在家庭與學(xué)校間架構(gòu)便捷的合作渠道。利用網(wǎng)絡(luò)平臺可開設(shè)專門的家校合作欄目，開通家校信箱、制作班級網(wǎng)頁、建立班級博客、成立班級QQ群、搭建微信平臺等。這些合作方式能夠讓家長方便地與教師及其他家長進(jìn)行溝通交流，及時(shí)分享交流自己教育孩子過程中遇到的困惑；同時(shí)教師也能夠借助這些方式與家長主動溝通，告知學(xué)生在校時(shí)的優(yōu)異表現(xiàn)和存在的問題，并與家長合作商討應(yīng)采取的教育對策，有效地實(shí)現(xiàn)了家長與教師的及時(shí)互動。
四、加大開放力度，促進(jìn)家校統(tǒng)一
在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)校對于學(xué)生的教育不再局限于課堂內(nèi)，而是要走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走向社會。這樣的教育教學(xué)活動更加離不開學(xué)校與家庭的合作，然而當(dāng)前中小學(xué)的家長會、家長開放日等通常次數(shù)較少，且無法提供家長參與的環(huán)境；通過網(wǎng)絡(luò)的溝通也不能夠讓家長全面地了解到學(xué)校的真實(shí)情況，在家長參與到學(xué)校教育方面有其局限性。
為更好地實(shí)現(xiàn)家長能參與學(xué)校辦學(xué)的管理和監(jiān)督，應(yīng)切實(shí)加大校園面向家長的開放力度，創(chuàng)造更多家長參與學(xué)校教育的條件，提高家長參與的積極性，促進(jìn)家校統(tǒng)一。具體的做法有增加家長會、家長開放日的頻率，并且改變通常由教師為主導(dǎo)的方式方法，可采用交流、對話討論、專家報(bào)告、參觀游覽等多種形式，給家長提供更多相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會；利用家長的自身特長或職業(yè)特點(diǎn)等參與學(xué)校的教育教學(xué)活動，這樣不僅使家長在學(xué)校的日常管理和教育工作起到了良好的監(jiān)督作用，也讓他們真正參與到學(xué)校的管理和決策中來。
五、轉(zhuǎn)變家訪觀念，優(yōu)化合作環(huán)境
家訪曾是學(xué)校通過教師主動與家庭溝通的重要方式。然而近年來，由于中小學(xué)普遍注重學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生身心全面發(fā)展，很多學(xué)校出現(xiàn)班級人數(shù)超額、學(xué)生居住日益分散等客觀因素，再加上部分學(xué)校和教師有了網(wǎng)絡(luò)溝通更加方便能取代家訪等錯(cuò)誤認(rèn)識，使得家訪這種傳統(tǒng)的合作方式被疏遠(yuǎn)甚至放棄。然而，家訪在教師和家長之間建立更加信任的合作關(guān)系是其他聯(lián)系方式所無法替代的。有些對孩子教育的更深入的探討，對學(xué)生家庭環(huán)境的更直觀的體驗(yàn)，甚至通過直接情感交流感化學(xué)生心靈，取得家長的理解與支持，則必須面對面地進(jìn)行溝通。
現(xiàn)代的教育體制要求學(xué)校樹立為社會服務(wù)的觀念，要求家長參與學(xué)校的管理和監(jiān)督，因此這種家校合作關(guān)系不僅是對家庭教育的指導(dǎo)，也是接受家長對學(xué)校的指導(dǎo)和幫助，通過家訪實(shí)現(xiàn)的信息交流和情感溝通能產(chǎn)生良好的教育作用；同時(shí)，現(xiàn)代教育也要求尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，中小學(xué)則是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了充分了解學(xué)生成長的特殊環(huán)境而便于因材施教，通過家訪能充分了解學(xué)生成長的特殊環(huán)境，從而為其個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。許多優(yōu)秀的教師常常通過家訪來了解學(xué)生的生活環(huán)境和校外表現(xiàn)，以此來調(diào)整自己的教育行為，并指導(dǎo)家長配合學(xué)校教育，使學(xué)生能在學(xué)校教育與家庭教育的和諧氛圍中，達(dá)到全面發(fā)展的要求。在這一過程中，既有信息的交流，也有情感的溝通，產(chǎn)生了良好的教育效果。當(dāng)然也有的教師家訪不很得法，也有的家長不善于配合，有時(shí)也會造成幾絲尷尬和些許遺憾。但是只要教師能根據(jù)家訪對象的客觀條件進(jìn)行思考，并注重家訪方式的選擇，往往都能夠取得良好的溝通效果。
六、結(jié)束語
當(dāng)前，以人為本的教育理念逐步深化，教育改革不斷推進(jìn)，家校合作在中小學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性也越來越得到人們的認(rèn)可，走向更廣泛、更深入的家校合作已成為提高教育效能的有效途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會對高素質(zhì)人才的更大需求，家校合作策略也必須通過不斷地發(fā)展完善才能更適應(yīng)時(shí)代的需求。這也要經(jīng)歷一個(gè)長期的發(fā)展過程，需要全體教師和家長的共同努力，需要不斷提高中小學(xué)自身的管理技能和水平，需要學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也需要社會各方面的大力支持。只有在實(shí)踐中不斷地探索和改善，才能找出適合中小學(xué)自身發(fā)展的合作策略。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：家校合作中存在的問題分析范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 家校聯(lián)系 現(xiàn)狀 對策
學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主陣地，家庭是教育子女的重要基地。家校雙方只有以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，才能形成積極的教育影響力并作用于孩子。因此，家校聯(lián)系工作必須受到高度重視。
一、調(diào)查概況
1.調(diào)查對象
本次調(diào)查對象為湖北省H市三所較有代表性的小學(xué)：廣場小學(xué)、市府路小學(xué)、英才小學(xué)。共發(fā)出調(diào)查問卷200份，回收187份，回收率為93.5%；有效問卷181份，有效率為90.5%。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)點(diǎn)是小學(xué)家校聯(lián)系的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，對家校聯(lián)系中出現(xiàn)的問題、家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望之間的關(guān)系及其中原因進(jìn)行分析，并對此提出對策建議。
3.調(diào)查方法
（1）問卷調(diào)查法：本研究采用的工具為自編的調(diào)查問卷。問卷包括個(gè)人基本信息（您的孩子是否是獨(dú)生子女及其所在的年級、您的學(xué)歷）和15道選擇題。
（2）文獻(xiàn)法：借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)，搜集國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)家校聯(lián)系的相關(guān)研究資料，作為本次調(diào)查研究的基礎(chǔ)。
（3）訪談法：與部分學(xué)校管理者和教師、學(xué)生家長、小學(xué)生進(jìn)行了深入的訪談，以發(fā)現(xiàn)問卷中所體現(xiàn)不出的深層次因素。
4.數(shù)據(jù)處理
調(diào)查采訪數(shù)據(jù)由小組成員輸入SPSS11.5軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以單變量描述和多變量交互分析為主要統(tǒng)計(jì)方法，盡量保證數(shù)據(jù)分析的客觀性和精確性，具有一定的真實(shí)性和科學(xué)性。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)家校聯(lián)系中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.聯(lián)系次數(shù)偏少、家校雙方時(shí)間難以協(xié)調(diào)
小學(xué)家校聯(lián)系的次數(shù)偏少（詳見表1），通過深入訪談和調(diào)查得知，影響家校聯(lián)系次數(shù)偏少的原因主要在于家校雙方的時(shí)間難以協(xié)調(diào)。在家長看來，家校聯(lián)系存在的問題52.5%是來自時(shí)間問題。如家校聯(lián)系的時(shí)間安排上有沖突，許多學(xué)校的家校合作活動只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)段進(jìn)行，如學(xué)期初、學(xué)期末和節(jié)假日等，其他時(shí)間則偃旗息鼓；而大部分家長整天忙于工作，很難抽出成塊時(shí)間參與學(xué)校教育，有空的時(shí)間段又與學(xué)校教育管理的時(shí)間矛盾，因此，雙方聯(lián)系的時(shí)間難以協(xié)調(diào)。
2.家校聯(lián)系的方式和內(nèi)容單一
有效的家校聯(lián)系需要家校雙方進(jìn)行頻繁而真誠的交流溝通。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)家校聯(lián)系的方式和內(nèi)容都比較單一（詳見表2和表3），從而影響了家校聯(lián)系的效果和教育質(zhì)量。
“目前，學(xué)校與您聯(lián)系的主要方式有哪些？（可多選）”一題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在眾多方式中，較傳統(tǒng)的家長會（79.0%）和電話短信溝通（63.0%）為主要方式。而其他方式，有的是由于實(shí)施條件的限制（如“電子郵件等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式”），有的是由于某一方消極配合（如“教師家訪”）等原因，采用得比較少，由此可見，家校聯(lián)系方式比較單一。
由于家校合作的活動缺乏整體的策劃組織，隨意性、盲目性很強(qiáng)，另外，由于家校雙方教育觀念的差異、態(tài)度和個(gè)人素質(zhì)等也不同，導(dǎo)致家校聯(lián)系的主要內(nèi)容只是圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很少探討孩子其他方面的發(fā)展問題。根據(jù)我們的調(diào)查，家長普遍認(rèn)為，在家校聯(lián)系的過程中，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獌?nèi)容的占84.0%，而家校雙方共同探討學(xué)生的道德品質(zhì)的僅占7.7%，身體健康方面占3.9%，心理狀況方面僅占1.7%，由此可見，小學(xué)家校聯(lián)系的內(nèi)容也是比較單一的。
3.家校雙方消極參與，實(shí)際效能低
家校聯(lián)系是雙向的活動，只有家校雙方積極主動，才能取得好的效果。但從調(diào)查和訪談得知，由于家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的知識、能力、技巧、時(shí)間等方面的原因，造成某一方或雙方在家校聯(lián)系過程中消極參與、實(shí)際效能低下的現(xiàn)狀。
從學(xué)校方面看，首先，當(dāng)家長要求介入校內(nèi)日常運(yùn)作和決策時(shí)，他們懷疑家長的決策能力，認(rèn)為家長介入學(xué)校教育是在監(jiān)督、挑毛病，甚至只會畫蛇添足，他們擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅，所以往往傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生某種程度的消極情緒。其次，學(xué)校對于家校聯(lián)系的重要性認(rèn)識不夠，缺乏整體計(jì)劃，難以與積極參與的家長相互配合，時(shí)間上的連續(xù)性和效果上的強(qiáng)化較差。訪談中還了解到，部分教師幾乎從未與學(xué)生家長進(jìn)行過真誠的交流溝通，也缺乏與家長進(jìn)行交流溝通的能力和技巧，這些對于進(jìn)行有效的家校聯(lián)系也不利。
有效的家校聯(lián)系還與家長的認(rèn)知水平、教育和溝通的能力與技巧、工作時(shí)間的安排等因素有關(guān)。家長受教育的水平，可以部分地表示家長的教育和溝通能力，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)及大學(xué)以上學(xué)歷的家長與高中和初中學(xué)歷的家長在與學(xué)校聯(lián)系的主動性上具有顯著性差異，顯著性數(shù)值分別為0.028和0.047（詳見表4）。受教育水平即認(rèn)知水平越低的家長，往往越是懷疑自己的教育和溝通能力，缺乏教育技巧，因此，在家校聯(lián)系過程中表現(xiàn)得比較消極。另外，有的父母把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育。
注：Sig.0.05，表示差異不顯著。
4.家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望值之間的差距較大
家校聯(lián)系工作的主要實(shí)施者是學(xué)校，學(xué)校應(yīng)在家校聯(lián)系的管理和投入上起主導(dǎo)作用，為了不斷完善家校聯(lián)系工作、滿足家長和孩子對學(xué)校教育的要求，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者，必須了解家長對家校聯(lián)系的期望和看法。
在針對家長的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望值之間的差距仍然較大。從家校聯(lián)系的方式上來看，當(dāng)前的每一種聯(lián)系方式與家長期望的方式之間都具有顯著性差異，家長會、教師家訪、書信、教師的邀請、電話短信溝通、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式、家校聯(lián)系手冊、接送孩子時(shí)交流等當(dāng)前現(xiàn)狀與家長期望值之間的顯著性分別為0.063、0.000、0.009、0.000、0.001、0.000、0.000、0.000（詳見表5），這從個(gè)方面說明當(dāng)前的家校聯(lián)系的方式渠道過于單一，不能滿足家長了解孩子在學(xué)校情況的需要。再從家校聯(lián)系的內(nèi)容上來看，當(dāng)前家校聯(lián)系探討的內(nèi)容以“學(xué)習(xí)成績”為主，占84%（詳見表3），而家長期望探討的內(nèi)容，在“學(xué)習(xí)成績”的選擇上與現(xiàn)狀存在著顯著差異，顯著性為0.000（詳見表6）；據(jù)了解，不少學(xué)校組織家校聯(lián)系活動之前，并沒有進(jìn)行整體策劃，對于交流的具體內(nèi)容并未進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，每次家校聯(lián)系活動就是談孩子的學(xué)習(xí)成績，很少真正討論家長們對于孩子身體健康、心理品質(zhì)等方面的看法和建議。雖然有的家長對學(xué)校的要求過于苛刻，但現(xiàn)狀與期望有如此顯著的差異反映出來的問題也不容忽視。
注：“a”代表家長會，“b”代表教師家訪，“c”代表書信，“d”代表教師邀請，“e”代表電話短信溝通，“f”代表電子郵件等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，“g”代表家校聯(lián)系手冊，“h”代表接送孩子時(shí)交流。Sig.0.05，表示差異不顯著。
注：“a”代表學(xué)習(xí)成績，“b”代表身體健康，“c”代表心理狀況，“d”代表道德品質(zhì)，“e”代表其他方面表現(xiàn)。Sig.0.05，表示差異不顯著。
總之，當(dāng)前的家校聯(lián)系現(xiàn)狀不容樂觀。諸多問題，亟需從理論和實(shí)踐上加以研究和解決。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
（1）小學(xué)家校聯(lián)系問題突出，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是家校聯(lián)系次數(shù)偏少、時(shí)間難以協(xié)調(diào)；二是家校聯(lián)系的方式和內(nèi)容單一；三是家校雙方消極參與、實(shí)際效能低；四是家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望值之間的差距較大。
（2）雖然H市大部分小學(xué)的家校聯(lián)系工作質(zhì)量整體上比往年有所提高，但當(dāng)前的家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長的期望值仍有較大差距。而在提高家校聯(lián)系工作質(zhì)量和實(shí)際效能的過程中，家校雙方的換位思考和彼此諒解、相互積極配合等非常重要。
2.建議
（1）與家長共同制定科學(xué)的家校聯(lián)系工作方案，增強(qiáng)聯(lián)系的計(jì)劃性和連續(xù)性。為了解決家校雙方的時(shí)間難以協(xié)調(diào)、每學(xué)期家校聯(lián)系偏少的問題，學(xué)校應(yīng)在每個(gè)學(xué)年之初，與家長共同協(xié)商，制定一套科學(xué)的家校聯(lián)系工作方案，將本學(xué)年將要進(jìn)行的家校聯(lián)系活動計(jì)劃、時(shí)間的大致安排和分配、采用的家校聯(lián)系方式及每次家校聯(lián)系的主題內(nèi)容等納入其中，使雙方提前熟悉各項(xiàng)工作活動，有效安排協(xié)調(diào)自己的時(shí)間，以保證家校更好地配合，增強(qiáng)家校聯(lián)系時(shí)間和活動的計(jì)劃性和連續(xù)性。
（2）構(gòu)建家校互動的方式體系，豐富家校聯(lián)系的主題內(nèi)容。①暢通雙向的信息交流渠道是實(shí)施有效的家校聯(lián)系的關(guān)鍵所在。應(yīng)將傳統(tǒng)的以學(xué)校為主的方式如“家訪”“家長會”等與新型的以家庭為主的“校訪”等方式結(jié)合起來，如設(shè)立家長學(xué)校、試行在國外已較多見但在我國幾乎還未出現(xiàn)的“家校研討會”等方式，通過家庭與學(xué)校雙方的共同努力探究構(gòu)建雙向互動的家校聯(lián)系方式體系，擺脫家校聯(lián)系方式單一的現(xiàn)狀，提高家校聯(lián)系的水平和質(zhì)量。②加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生和家長三方的溝通交流，適時(shí)調(diào)整家校聯(lián)系的具體內(nèi)容，豐富家校聯(lián)系主題。每次家校聯(lián)系活動開始之前，學(xué)校應(yīng)與學(xué)生溝通交流，從學(xué)生的具體需要出發(fā)，不僅是學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)重視學(xué)生心理、道德品質(zhì)和身體健康等方面的發(fā)展動態(tài)，擬出詳細(xì)的活動方案交與家長，讓家長提前做好互動準(zhǔn)備。在家校聯(lián)系的具體過程中，可引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，家校雙方共同傾聽孩子的心聲，共同探討解決問題的有效方法和途徑。這樣才能真正提高家校聯(lián)系內(nèi)容的實(shí)效性。
（3）明確重要性，積極參與，相互配合，提高家校聯(lián)系效能。影響家校聯(lián)系實(shí)際效能高低的關(guān)鍵因素在于學(xué)校的態(tài)度和家長的素質(zhì)。因此，只有改變學(xué)校的消極態(tài)度，提高家長的素質(zhì)，才能創(chuàng)設(shè)和睦的家校合作氣氛，取得預(yù)期的家校合作效果。① 學(xué)校管理者和教師必須認(rèn)識到家校聯(lián)系的重要性，提高對家校聯(lián)系的認(rèn)識水平，努力做到以下幾點(diǎn)：一是要積極制訂學(xué)年家校聯(lián)系工作計(jì)劃，策劃和組織一些大型的有意義的家校聯(lián)系活動，定期或不定期地進(jìn)行家校聯(lián)系的宣傳。二是要全面提高教育工作人員尤其是教師的素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主體作用，要引導(dǎo)廣大教師改變封閉教育體制下形成的傳統(tǒng)保守的心理，培養(yǎng)他們對于家校聯(lián)系的積極主動的精神狀態(tài)和行為傾向。三是要經(jīng)常召開家長教育知識培訓(xùn)，為家長提供有利于促進(jìn)家校聯(lián)系與合作的教育資源，宣傳科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，指導(dǎo)家長協(xié)助參與學(xué)校教育工作。② 家長應(yīng)通過各種途徑提高自身素質(zhì)，積極配合學(xué)校開展家校聯(lián)系工作和教育工作。作為家長，應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：一要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷地主動學(xué)習(xí)，提高自身的知識修養(yǎng)與道德素質(zhì)。二要改變自身不利于孩子發(fā)展和家庭和睦的個(gè)性特征，提升和完善自身人格，只有這樣才能了解孩子成長發(fā)展過程中的實(shí)際問題和需要，才能針對孩子的實(shí)際情況主動與學(xué)校溝通聯(lián)系。三要虛心接受學(xué)校組織的家長教育知識培訓(xùn)，努力提高自身的素質(zhì)。
（4）以學(xué)校為主陣地，努力完善家校聯(lián)系工作，縮小現(xiàn)狀與期望的差距。第一，物質(zhì)保障。政府和學(xué)校都應(yīng)加大對家校聯(lián)系工作的投入，建立并完善相應(yīng)的硬件設(shè)施，為有效的家校聯(lián)系創(chuàng)造必要的條件。第二，制度保障。學(xué)校應(yīng)在當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的指導(dǎo)和配合下，誠邀學(xué)生家長共同制定科學(xué)的家校聯(lián)系工作制度，統(tǒng)一認(rèn)識，明確分工與合作，確保家校聯(lián)系工作有條不紊地開展。第三，組織協(xié)調(diào)。政府在構(gòu)建家校合作關(guān)系的過程中需發(fā)揮宏觀調(diào)控與組織協(xié)調(diào)、督導(dǎo)的作用，而學(xué)校應(yīng)發(fā)揮具體的家校聯(lián)系活動的策劃、組織與落實(shí)的作用。第四，思想建設(shè)。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師，必須重視思想方面的建設(shè)，樹立正確的教育觀念，調(diào)整心態(tài)。第五，隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教師家校聯(lián)系方面的理論與技能的培訓(xùn)，在家校聯(lián)系過程中積極發(fā)揮主觀能動性；針對家長開展一定的教育培訓(xùn)，幫助家長走出教育理念和教育方法等方面的誤區(qū)；培養(yǎng)建設(shè)一支專門從事家校聯(lián)系工作的隊(duì)伍，為家庭、學(xué)校和社會提供必要的指導(dǎo)和咨詢。第六，宣傳動員。學(xué)校應(yīng)在家校聯(lián)系工作開展之前、之后和過程中，重視家校聯(lián)系的宣傳，動員廣大家長和社會各界以積極正確的態(tài)度看待家校聯(lián)系和教育工作，通過正確科學(xué)的方法參與到家校聯(lián)系中來，共同促進(jìn)教育事業(yè)和孩子的發(fā)展。
四、結(jié)束語
第6篇：家校合作中存在的問題分析范文
方法
〔中圖分類號〕 G616
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）
03—0023—01
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！睘榇?，幼兒園在抓好幼兒園教育及建設(shè)的同時(shí)，還必須促進(jìn)家校合作，才能讓教育取得事半功倍的效果。
一、家校合作的重要性
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基非常重視家庭與學(xué)校的合作，他說過：“最完備的社會教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合?！睂W(xué)校教育與家庭教育是社會的兩大教育系統(tǒng)，對人一生的發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。
1. 形成教育合力。對孩子的教育單靠幼兒園的努力是不夠的，還需要家庭和社會的幫助。家庭是孩子接觸社會的第一場所，是其綜合能力的培養(yǎng)基地。雙方聯(lián)合起來才能形成教育合力，促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展。
2. 豐富教育資源。在社會教育資源中，家長是最有價(jià)值的資源之一，他們分布于社會的各個(gè)階層、各個(gè)行業(yè)，具有教師缺乏的專業(yè)知識和技能。通過家校合作，可彌補(bǔ)教師知識和能力方面的不足，對擴(kuò)大孩子的視野極為有利。
3. 應(yīng)對社會變化。信息社會提高了對人才教育的要求，增加了幼兒園及學(xué)校的困難。家校合作，可以給孩子提供一個(gè)大的好的教育環(huán)境，讓孩子能夠提前適應(yīng)變化，滿足家長不讓孩子輸在起跑線上的心愿。
二、家校合作存在的問題
1. 認(rèn)識不到位。目前，總體而言，無論城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，家庭和學(xué)校對家校合作的認(rèn)識還不到位，雙方都還缺乏這方面的意識和要求，還被傳統(tǒng)的觀念和行為習(xí)慣所左右。
2. 幼兒園和家長地位不平等。較為普遍值得注意的是，許多教師在與家長溝通時(shí)，往往居高臨下、盛氣凌人，對家長不夠尊重，有的甚至把家長看成是告狀對象，把孩子在幼兒園發(fā)生問題的責(zé)任全部推給家長，這就造成了家長和教師地位之間的不平等，使得家長對教師缺乏信任感，因此也就造成了幼兒園與家長之間交流與溝通的障礙。
3.大多數(shù)家長對孩子的教育呈現(xiàn)被動狀態(tài)?，F(xiàn)在的家長面對著很多的壓力，社會環(huán)境、工作、學(xué)習(xí)、家庭等方面的問題都在困擾著家長，使他們無暇顧及子女的教育，因此也就懶于主動參與幼兒園的各種互動活動，從而使家校合作實(shí)施起來非常困難。
三、增進(jìn)家園聯(lián)系與合作的方法
1. 進(jìn)行家訪。教師要定期進(jìn)行家訪，讓家長及時(shí)了解幼兒在園的表現(xiàn)，也讓老師了解幼兒在家的情況。針對孩子出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，教師和家長共同研究商討對策。
2. 創(chuàng)建“家園直通車”欄目。每個(gè)班級在每周一期的欄目中，設(shè)置培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的內(nèi)容，給家長傳授育兒的原則和方法；展示家長的教育心得，將家長的育兒經(jīng)驗(yàn)形成共有資源，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
3. 辦好主題墻。請家長將孩子在家的活動用文字、繪畫、照片的形式記錄下來，嵌在主題墻的專欄中，讓教師及時(shí)了解幼兒在家的情況。
4. 利用“家長開放日”，舉辦親子活動。讓家長親自參與幼兒園的教育活動，和孩子一起學(xué)習(xí)、游戲，讓他們直觀地感受幼兒園的集體生活。這樣不僅有利于家長全面地了解孩子，還能讓家長了解孩子分析問題、解決問題的能力，了解孩子與同伴相處、自律等方面的能力。
5. 利用家長資源，爭取家長助教，如邀請交警家長來園講解交通規(guī)則等。請家長到幼兒園為孩子們講課，不但豐富了幼兒的知識，更能讓幼兒直觀地了解成人的職業(yè)，尊敬成人的勞動。
6. 舉辦專家講座。請專家來園為家長和老師們講學(xué)，傳授先進(jìn)的教育理念，講授教育原則和方法的具體運(yùn)用、教育經(jīng)驗(yàn)等，幫助家長和教師解答幼兒教育中的困惑。
第7篇：家校合作中存在的問題分析范文
關(guān)鍵詞：大連市；產(chǎn)學(xué)研合作；現(xiàn)狀；對策
研究成果主要是科研課題小組經(jīng)過實(shí)證調(diào)查做出的相關(guān)報(bào)告，可客觀反應(yīng)大連市產(chǎn)學(xué)研合作情況，且具有較強(qiáng)針對性和現(xiàn)實(shí)性，在推動大連市產(chǎn)學(xué)研合作中發(fā)揮了重要作用。大連理工大學(xué)碩士劉春波在《大連市產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新若干問題研究》中，通過對大連市社會發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出大連市產(chǎn)學(xué)研合作可通過優(yōu)化政策環(huán)境，創(chuàng)新使用模式，推動大連市經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)。馮云廷在《大連與遼寧沿海城市產(chǎn)學(xué)研區(qū)域合作研究》中，主要對作為經(jīng)濟(jì)中心的大連與沿海核心城市的遼寧產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行了總結(jié)，其表示產(chǎn)學(xué)研區(qū)域合作道路，形成開放式區(qū)域創(chuàng)新體系，對提高大連市核心競爭力意義重大。
大連市產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀
產(chǎn)學(xué)研合作能力明顯增強(qiáng) 隨著大連市政府對產(chǎn)學(xué)研合作模式重視和政策指導(dǎo)，大連市高校、企業(yè)以及科研研究所的質(zhì)量、規(guī)模都得到了相應(yīng)提升，這為產(chǎn)學(xué)研合作能力提高起到重要作用。
產(chǎn)學(xué)研合作環(huán)境日益完善 結(jié)合大連市特色產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，大連市開創(chuàng)了專業(yè)孵化器發(fā)展路線，對從研發(fā)，到孵化，再到產(chǎn)業(yè)化的體系進(jìn)行了完善。通過對孵化器建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，大連市成功構(gòu)建起了大連天河小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、大連市民營科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)中心有限公司、大連市科技企業(yè)孵化器、大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)科技產(chǎn)業(yè)孵化器等多個(gè)專業(yè)孵化器。到2014年底，大連市各類科技企業(yè)孵化器已發(fā)展到40家，孵化總面積160萬平方米，在孵企業(yè)1300家，累計(jì)孵化企業(yè)4000家，孵化器從業(yè)人員7萬人。
產(chǎn)學(xué)研合作模式多元化 在推動產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的進(jìn)程中，大連市推出了多種充滿生機(jī)活力的合作模式，主要有松散型合作、大學(xué)院所直接將研發(fā)植入產(chǎn)業(yè)、共建產(chǎn)學(xué)研經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、“產(chǎn)業(yè)基地+研究院”集成模式五種模式。這五種合作模式各有特點(diǎn)，可針對不同研發(fā)力量、企業(yè)規(guī)模給予匹配相應(yīng)的合作方式，更好的實(shí)現(xiàn)了對大連市產(chǎn)學(xué)研合作模式的全面推廣和應(yīng)用。
大連市產(chǎn)學(xué)研合作中存在問題
校企的價(jià)值取向差異依然嚴(yán)重 盡管科研所與高校隨著產(chǎn)學(xué)研合作模式的推廣和應(yīng)用，對激勵(lì)機(jī)制和考核體系做出了相應(yīng)的調(diào)整，逐步朝著利于科研成果的方向轉(zhuǎn)變，且越來越多的科技人員開始自行創(chuàng)辦公司，根據(jù)統(tǒng)計(jì)大連市累計(jì)孵化中小型科技企業(yè)4000家，其中由高校教師或者高校創(chuàng)辦的企業(yè)達(dá)到了20%。但由于企業(yè)與高校之間的價(jià)值取向差異，使其合作模式的開展效果不甚理想，限制了產(chǎn)業(yè)實(shí)力和規(guī)模的擴(kuò)展。
產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟亟待升級 因大連市產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟的發(fā)展時(shí)間相對較短，故仍然停留在起步階段，還需要接受長期的考驗(yàn)和磨合，才能夠正真形成技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。此外，在產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的全面發(fā)展進(jìn)程中，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟表現(xiàn)出的制度風(fēng)險(xiǎn)、文化風(fēng)險(xiǎn)和運(yùn)作風(fēng)險(xiǎn)，這些都可能與知識產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟出現(xiàn)內(nèi)部沖突，導(dǎo)致聯(lián)盟發(fā)展和擴(kuò)大受到影響。
產(chǎn)學(xué)研合作地區(qū)性明顯 大連市產(chǎn)學(xué)研合模主要集中在本地區(qū)，以大連市科研機(jī)構(gòu)、高校和企業(yè)為主要資源，針對充分運(yùn)用全國，甚至是全球資源，發(fā)展跨地區(qū)、跨國界的合作模式落后。其一，就目前大連市產(chǎn)學(xué)研發(fā)展情況來看，其地區(qū)性特點(diǎn)非常顯著，未形成更加開放的發(fā)展環(huán)境，尤其是與國際接軌的體系尚不健全；其二，與外省市科研機(jī)構(gòu)、高校以及科技人員之間的合作非常少。
促進(jìn)大連市產(chǎn)學(xué)研合作的對策
以戰(zhàn)略規(guī)劃引領(lǐng)產(chǎn)學(xué)研合作持續(xù)發(fā)展 大連市在推動產(chǎn)學(xué)研合作模式的發(fā)展中，應(yīng)結(jié)合已有的合作經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對大連市產(chǎn)學(xué)研合作模式的發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行明確，形成基本思路和戰(zhàn)略目標(biāo)，使產(chǎn)學(xué)研合作模式能夠更加規(guī)范，進(jìn)而促使產(chǎn)學(xué)研工作的快速發(fā)展。此外，通過發(fā)展戰(zhàn)略的形成，使校企之間的價(jià)值取向差異得到改善，形成更利于大連市發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作體系。
借助“國家級產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)驗(yàn)區(qū)”發(fā)揮輻射效應(yīng) 在大連市產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展中，全面構(gòu)建“國家級產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)驗(yàn)區(qū)”是非常有必要的。對產(chǎn)業(yè)布局進(jìn)行優(yōu)化和加快自主創(chuàng)新體制，是當(dāng)前遼寧省發(fā)展的重點(diǎn)方向，大連市作為全省的高新技術(shù)示范基地和產(chǎn)業(yè)龍頭，擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任。目前，大連市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)已經(jīng)具有非常優(yōu)越的產(chǎn)學(xué)研合作條件，這為大連市產(chǎn)學(xué)研的深入推廣打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大連市的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合這一優(yōu)勢，積極構(gòu)建“國家級產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)驗(yàn)區(qū)”，促進(jìn)新型產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的完善，起到帶動和示范作用。
以戰(zhàn)略聯(lián)盟和合作網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動產(chǎn)學(xué)研合作國際化 大連市政府應(yīng)鼓勵(lì)科研院校、高校和科技型企業(yè)加強(qiáng)國際合作網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，通過“請進(jìn)來、走出去”的模式，幫助產(chǎn)學(xué)研快速對接，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作國際化發(fā)展。此外，在產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟發(fā)展中，充分利用產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟或者技術(shù)聯(lián)盟的影響力，加強(qiáng)與世界知名機(jī)構(gòu)、高校和跨國企業(yè)的合作，構(gòu)建起大連市跨國產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。
參考文獻(xiàn)
[1]劉春波.大連市產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新若干問題研究[D].大連理工大學(xué)，1999.
第8篇：家校合作中存在的問題分析范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)二代；家庭教育；家校合作；有效途徑
1 引言
家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學(xué)校教育的合作，是家庭與學(xué)校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進(jìn)青少年全面發(fā)展的教育活動。當(dāng)今教育的價(jià)值取向表明，學(xué)校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學(xué)生唯一的權(quán)威。在追求高質(zhì)量教育的過程中，家庭與學(xué)校的合作越來越成為各國教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問題，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性研究課題。
隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民外出務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村勞動力在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間大規(guī)模的持續(xù)流動，一個(gè)新的社會群體——農(nóng)二代應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)二代有四種情形：留守子女、“準(zhǔn)單親”子女、進(jìn)城子女、流動子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會的廣泛關(guān)注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農(nóng)二代家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學(xué)校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻(xiàn)資料、梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以西部數(shù)縣為研究樣本，以農(nóng)村留守子女為重點(diǎn)，通過問卷調(diào)查與深度訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長進(jìn)行了廣泛調(diào)查，討論了農(nóng)二代家校合作教育有關(guān)問題，以探討農(nóng)二代家校合作教育有效途徑。
2 家校合作研究現(xiàn)狀
在發(fā)達(dá)國家，家校合作具有相當(dāng)長的歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。美國早在1897年初就成立了歷史久遠(yuǎn)且規(guī)模最大的“家長教師聯(lián)合會”（PTA）。二戰(zhàn)后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯(lián)合會致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年成長的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為學(xué)校教育中不可忽視的重要教育力量。英國家長擔(dān)任“教學(xué)助手”，法國配備家校之間的“協(xié)調(diào)人”，歐洲國家自20世紀(jì)70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長參與學(xué)校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國（蘇格蘭、奧地利、比利時(shí)、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關(guān)于家長參與學(xué)校教育項(xiàng)目的研究”。這些研究的目的旨在促進(jìn)家長參與學(xué)校教育，推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。新加坡在“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三維教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，教育發(fā)展達(dá)到了新的高度。我國港臺地區(qū)也很重視對這一問題的研究。
在我國，近二三十年中，家校合作在理論、實(shí)踐的各個(gè)方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。在家校合作實(shí)踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補(bǔ)充家校合作的內(nèi)容，探索家校合作的形式，在學(xué)校教育實(shí)踐中積極主動地爭取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個(gè)新的層次。理論研究方面，在借鑒國外相關(guān)理論和分析國內(nèi)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對家校合作的概念、內(nèi)涵、價(jià)值等理論問題進(jìn)行了研究，發(fā)表了很多研究成果。但與國外相比，我國家校合作的研究還存在很多不足，學(xué)術(shù)界關(guān)于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現(xiàn)有的理論研究主要集中在概念、內(nèi)涵、原則、分類、模式等方面的建構(gòu)，對家校合作的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)研究較少；對國外的理論引進(jìn)、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對現(xiàn)存問題的分析比較籠統(tǒng)，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復(fù)性強(qiáng)；現(xiàn)有的研究主要以城市為主，對農(nóng)村家校合作尤其對留守兒童的家校合作研究少而且零散，對農(nóng)村家校合作存在的問題和原因認(rèn)識還不夠深刻，對策研究及相關(guān)的理論研究也不完善，有些研究是對城市家校合作的移植，缺乏針對性。
3 家校合作的理論背景和實(shí)踐模式
3.1 家校合作的理論背景
目前，家校合作在各個(gè)國家的教育改革中備受關(guān)注，社會學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家提出了許多理論框架，分析家庭-學(xué)校-社區(qū)關(guān)系，為家校合作的實(shí)踐提供了全面、有力的理論依據(jù)。
3.1.1 社會資本理論
社會資本理論是美國社會學(xué)家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀(jì)八十年引入教育研究領(lǐng)域的，他指出，社會資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認(rèn)知以及社會發(fā)展。這些社會資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發(fā)展。就教育來說，科爾曼將社會資本分為家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本，前者包括父母對孩子的關(guān)注、投入、教育期待、親子問的互動，而家庭外社會資本是指父母在社區(qū)內(nèi)的社會關(guān)系，包括社區(qū)鄰里關(guān)系、與子女的教師聯(lián)絡(luò)、與子女的朋友和父母認(rèn)識、師生關(guān)系等。在通過對美國公立學(xué)校、私立學(xué)校、教會學(xué)校的深入調(diào)查之后，科爾曼發(fā)現(xiàn)，在社會資本相對高的教會學(xué)校中，學(xué)生的輟學(xué)率相對于社會資本低的公立和私立學(xué)校來說明顯的低，而學(xué)業(yè)成績相對較高。這一現(xiàn)象說明通過加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系和溝通增加社會資本可以增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。科爾曼的社會資本理論對美國的家校合作產(chǎn)生了重要的影響，它促使家校合作進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)展，使學(xué)校開始重視與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系，家長、社區(qū)等社會機(jī)構(gòu)開始參與到孩子的學(xué)校教育中，充分利用家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本。
3.1.2 發(fā)展生態(tài)學(xué)理論
美國心理學(xué)家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（the ecology of humandevelopment）認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果；而人的生態(tài)環(huán)境，是由家庭、鄰里、學(xué)校和社會及其之間的相互關(guān)系等一系列不同層次和結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)所組成的一個(gè)有機(jī)整體。每一個(gè)層次和結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng)，因其與個(gè)體之相互關(guān)系的獨(dú)特性，而對人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。生態(tài)學(xué)的理論注重了家庭、學(xué)校和社會其他機(jī)構(gòu)之間對人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機(jī)構(gòu)影響力的積累與協(xié)作，忽略了三者整體力量對學(xué)生發(fā)展的影響。
3.1.3 重疊影響閥理論
重疊影響閥理論是由美國學(xué)者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼的社會資本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學(xué)生置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，認(rèn)為，孩子們成長所依托的家庭、學(xué)校與社區(qū)都抱有相同的目標(biāo)，承擔(dān)著共同的任務(wù)，它們之間經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的溝通和互動。這樣，學(xué)生就可以從各種機(jī)構(gòu)中感受到關(guān)懷，從各種人那里接受到相同的有關(guān)學(xué)校的重要信息概念。學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對孩子以及三者的狀況、關(guān)系發(fā)生了重疊的影響。重疊影響閥是對生態(tài)學(xué)理論的補(bǔ)充和社會資本理論的發(fā)展，在對兒童的教育過程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)的影響力會不斷的積累，將兒童置身于一個(gè)關(guān)懷性社區(qū)之中，改變了家庭與學(xué)校的影響力是依序的認(rèn)識趨向，增強(qiáng)了家庭、社區(qū)對學(xué)校教育教學(xué)活動的參與，更好的促進(jìn)了三者之間的聯(lián)系。
3.1.4 權(quán)變管理理論
二十世紀(jì)七十年代，在美國形成了一種新的管理理論，“權(quán)變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之問的相互聯(lián)系，以及組織和他所處的環(huán)境之間的聯(lián)系。教育是社會系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與社會的其他系統(tǒng)之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發(fā)展，人們越來越意識到學(xué)校、家庭和社會必須共同承擔(dān)教育的責(zé)任，構(gòu)建三位一體的教育模式，三者之間應(yīng)該互相影響、互相配合、資源共享、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)教育和兒童的全面發(fā)展。對于家校合作來說，現(xiàn)代社會的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高，使學(xué)校教育不可能僅憑自己單方面的力量來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校教育正越來越多地受到家庭、社會系統(tǒng)的影響。因此，學(xué)校要努力擺脫過去和家庭、社會在兒童教育方面相脫節(jié)的錯(cuò)誤做法，注重三者的相互溝通和聯(lián)系。這就要求學(xué)校要從封閉轉(zhuǎn)向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會的教育資源，鼓勵(lì)、吸引家庭和社會直接或間接地參與到學(xué)校教育中來。
3.1.5 協(xié)同學(xué)理論
協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個(gè)相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作形成的協(xié)同效應(yīng)，成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會現(xiàn)象在實(shí)現(xiàn)其社會功能和個(gè)體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。家校合作使學(xué)校、家庭、社會各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。
黃河清所著《家校合作導(dǎo)論》列舉了“社會交換理論”、“符號互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責(zé)任理論”等理論依據(jù)，用于分析家校合作。
3.2 家校合作的實(shí)踐模式
國內(nèi)外學(xué)者對家校合作的模式有許多闡述。在國外，具有代表性且被廣泛認(rèn)可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學(xué)校影響模式、社區(qū)影響模式。
愛普斯坦（1990）指出，全面的家長參與應(yīng)包含六種類型：親職教育、家長協(xié)助子女學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校溝通、家長義務(wù)工作、家長參與校政、學(xué)校與社區(qū)建立協(xié)作關(guān)系。這一模式在國外具有廣泛影響。
美國學(xué)者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學(xué)校用來抵制或者鼓勵(lì)有效的家校合作的四種實(shí)踐模式：保護(hù)性模式、家校單向傳播模式、課程充實(shí)模式和合作模式。
美國學(xué)者穆勒（Muller，1988）運(yùn)用美國國家教育長期研究的數(shù)據(jù)，將家校合作的模式歸結(jié)為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。
國外學(xué)者設(shè)計(jì)的家校合作的方案中，運(yùn)用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的稱之為直接策略：與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動并不直接有關(guān)，但是支援教學(xué)活動的，稱之為中介策略。與教學(xué)活動無關(guān)的教育活動稱之為邊緣策略。
在國內(nèi)，有以地區(qū)為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國學(xué)者馬忠虎編著的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書中，對有親模式做了較詳細(xì)的介紹。國內(nèi)學(xué)者在實(shí)踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國家校合作中的問題與對策”一文中提出了家校合作的四個(gè)步驟：譚虎等在“努力構(gòu)建家校合作的教育機(jī)制”中提出了家校合作的五個(gè)步驟：楊天平在“美國家長參與學(xué)校教育管理的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”中提出了五個(gè)步驟：香港大學(xué)學(xué)者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據(jù)香港地區(qū)家長參與的重心，將家長參與活動分為家庭為本、學(xué)校為本和社區(qū)為本三大范疇。在《家庭學(xué)校與社區(qū)合作：從理論到實(shí)踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個(gè)步驟。對各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內(nèi)容、操作路徑分別圖1、圖2。
4 農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀分析
4.1 現(xiàn)狀分析
為了解農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀，參照國內(nèi)外相關(guān)研究方法和研究成果，并結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，從家校合作的基本情況、合作的內(nèi)容和形式、合作的效果三個(gè)維度，自行設(shè)計(jì)編制了家校合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷。通過實(shí)地考察學(xué)校、個(gè)別訪談，以及對教師、學(xué)生和家長進(jìn)行無記名問卷調(diào)查等形式，以甘肅三市五縣農(nóng)村學(xué)校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點(diǎn)，對農(nóng)村家校合作教育展開調(diào)研，共獲得有效調(diào)查問卷757份，其中教師問卷252份，家長問卷505份。
4.1.1 對教育責(zé)任的理解：學(xué)校為主家庭為輔
教師和家長普遍認(rèn)為，對孩子的教育責(zé)任的分擔(dān)，應(yīng)該以學(xué)校為主家庭為輔。頻度分布為：學(xué)校為主家庭為輔>家校均擔(dān)>家庭為主學(xué)校為輔。
4.1.2 對家校合作的必要性和可行性的認(rèn)識：有必要，可行
大多數(shù)教師和家長對家校合作教育持支持態(tài)度，認(rèn)同家校合作的必要性和可行性。家長的支持態(tài)度，為家校合作奠定了重要的基礎(chǔ)。
4.1.3 合作方式：家長會為主
合作方式以家長會和電話聯(lián)系為主，合作渠道比較單一，家長學(xué)校、家長委員會名存實(shí)亡，徒有虛名，家長開放日、親子互動等方式應(yīng)用少，家訪漸受冷遇，家校結(jié)合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發(fā)揮。
4.1.4 合作時(shí)機(jī)的選擇：非常規(guī)事務(wù)為主
家校合作主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)和思想出現(xiàn)異常時(shí)，以解決問題為主，沒有形成常態(tài)性工作，缺乏持續(xù)性。
4.1.4 合作內(nèi)容的關(guān)注：學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?/p>
家長和教師對家校合作內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)基本趨于一致，尤其在孩子的學(xué)習(xí)成績方面，家校雙方達(dá)成了高度共識。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎(chǔ)，有利于家校合作機(jī)制的建立和發(fā)展。但是，明顯存在合作內(nèi)容狹窄，忽略了學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)。
4.1.5 交流的頻度：有時(shí)有
教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯(lián)系為主，表現(xiàn)出教師開展家校合作的專業(yè)性不強(qiáng)。學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)也只是偶然發(fā)生。
4.1.6 家校合作對學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生的效益：有效益
大多數(shù)家長和教師從家校合作中得到了收獲，對家校合作的認(rèn)識有所提高，對家校合作產(chǎn)生的效益持肯定和支持態(tài)度，評價(jià)積極。
4.2 特征
綜合分析各種調(diào)研材料，農(nóng)二代家校合作教育呈現(xiàn)出以下三種結(jié)構(gòu)特征：
4.2.1 一般性合作
在一般型家校合作教育中，家長和學(xué)?；蚪處熤g存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，通常著眼于一些常見的一般性、常規(guī)性的事務(wù)。這種類型的家校合作教育在農(nóng)村最具普遍性，雖然時(shí)效性好，對于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用，但是計(jì)劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。
4.2.2 隨機(jī)性合作
在隨機(jī)性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù)，雙方很少走到一起。
4.2.3 主導(dǎo)性合作
在主導(dǎo)型家校合作教育中，學(xué)校、教師是主導(dǎo)，要求家庭、家長積極配合，家校合作教育的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性都較強(qiáng)。但是，這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學(xué)生家長都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長這兩個(gè)參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長對學(xué)校、教師的另一種依賴。
4.3 存在的問題
綜合分析調(diào)查結(jié)果，目前農(nóng)二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機(jī)制。（2）渠道單一，時(shí)間拮據(jù)。制約家校合作功能的發(fā)揮（3）內(nèi)容狹窄，深度欠缺。忽略學(xué)生能力、非智力因素的培養(yǎng)，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性。（4）單向?yàn)橹?，缺乏互動。合作中教師和家長角色定位不當(dāng)。（5）質(zhì)量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現(xiàn)才能激發(fā)大多數(shù)家長和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學(xué)生在家校合作中的作用沒有得到發(fā)揮。
上述問題與多數(shù)學(xué)者同類研究結(jié)果相一致。
4.4 障礙分析
4.4.1 社會因素
（1）農(nóng)村生活環(huán)境不佳。中國西部農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，效益差；對于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，多從事建筑、制造、服務(wù)等簡單的體力勞動，時(shí)間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。
（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。在受教育方面，農(nóng)二代上學(xué)難問題普遍存在，成為弱勢群體，缺少先天的資源優(yōu)勢。
4.4.2 家庭因素
（1）時(shí)空受限。為了生計(jì)，多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工，流動性大，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離子女，時(shí)空隔離，形成了留守子女、“準(zhǔn)單親”子女等農(nóng)二代類型，家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對家校合作無暇顧及，鞭長莫及，影響學(xué)校教育。
（2）家長信心不足。農(nóng)村學(xué)生家長與教師之間社會地位的差異、文化水平的差距，導(dǎo)致家長仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學(xué)校和教師產(chǎn)生障礙和隔閡，處于被動地位，對討論教育問題缺乏自信。
（3）家校合作能力欠缺。農(nóng)民工自身知識淺薄，學(xué)歷層次和文化素質(zhì)低，缺乏教育素質(zhì)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，雖有望子成龍之心，缺少點(diǎn)石成金之術(shù)。對子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)力不從心，對子女的教育缺乏必要的技巧和能力。
4.4.3 學(xué)校因素
（1）教師的時(shí)間精力不足。農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，班級規(guī)模雖小，但工作時(shí)間長，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間與精力用于常規(guī)的教育和教學(xué)工作，還要準(zhǔn)備應(yīng)付一項(xiàng)又一項(xiàng)的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時(shí)，如果學(xué)校的價(jià)值觀和規(guī)章制度不支持教師與家長合作，教師就不能得到物質(zhì)支持或者彈性工作制的時(shí)間補(bǔ)償，導(dǎo)致他們與學(xué)生家長之間的交流非常少。
（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓(xùn)并沒有向教師提供有關(guān)家校合作的專門訓(xùn)練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識和理解、對教師職業(yè)的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農(nóng)村家校合作教育難以開展，不能落到實(shí)處。
4.4.4 管理因素
（1）教育評價(jià)機(jī)制單一僵化?，F(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評價(jià)機(jī)制并不完善。教育評價(jià)多以教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評價(jià)，學(xué)生并沒有參與對自己的評價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評價(jià)機(jī)制的產(chǎn)物。
（2）沒有相應(yīng)的政策法規(guī)保障。基于家校合作的重要性，有必要使其成為學(xué)校和社會的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，它們的合作需要來自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)松散、機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評價(jià)機(jī)制，教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。
5 改進(jìn)策略
5.1 升華合作理念
盡管教師和家長對家校合作的態(tài)度和認(rèn)識基本達(dá)成共識，但是這種認(rèn)識并未內(nèi)化為理念和意識，行動上未能形成自覺行為，需要政府、學(xué)校、及研究人員共同推動。如果家庭與學(xué)校在家庭教育和學(xué)校教育的性質(zhì)上、在學(xué)校和家長的角色上、在家校合作的性質(zhì)上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。
5.2 創(chuàng)新合作模式
前文已經(jīng)介紹了多種有關(guān)家校合作操作層面的實(shí)踐模式，均有借鑒價(jià)值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育體制、教育觀念、教學(xué)模式等各方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發(fā)展空間和合作方式。網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空跨越性，使得參與合作的教師和家長可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上的交流和互動，解決了農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離子女遠(yuǎn)離學(xué)校家校溝通時(shí)空受限的難題?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動式交流，既克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，也符合家長的實(shí)際需求，逐漸得到廣大家長的歡迎和認(rèn)同?；诰W(wǎng)絡(luò)的“三位一體”的互動合作模式如圖10。
5.3 制定政策法規(guī)
健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進(jìn)家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。
5.4 提高合作能力
提高家長素質(zhì)和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長學(xué)校，開展家長教育是一種可行的權(quán)宜之計(jì)。定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長，介紹家庭教育的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對家校合作的認(rèn)識，還可以密切家長與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)孩子向著所期望的方向發(fā)展。
教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)家校合作技能的教育，教研活動就經(jīng)常性進(jìn)行家校合作方面的交流，提高教師實(shí)施家校合作的能力。
5.5 建立合作的組織
組織機(jī)構(gòu)是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)?？筛鶕?jù)各自不同的情況設(shè)立如村家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組、家長教師委員會、家長學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評價(jià)等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。
第9篇：家校合作中存在的問題分析范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生家長會 家校合作 新渠道
【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0047-02
家長會作為一種學(xué)校與家長溝通的方式，在中國中小學(xué)階段的應(yīng)用較普遍，但大學(xué)生家長會作為最近幾年才出現(xiàn)的新形式，尚未推廣開來，只有部分高校開設(shè)大學(xué)生家長會。大學(xué)生家長會指由高校組織、同一高等學(xué)?；蛟合档膶W(xué)生家長構(gòu)成的較為正式的組織。具體而言，在這一組織中，高校與家長主要通過會議形式，就學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展的問題進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生、家長和學(xué)校共同成長和發(fā)展，以逐步形成合作參與管理學(xué)校的家校合作新模式。
一 大學(xué)生家長會的內(nèi)涵
1.大學(xué)生家長會的構(gòu)成與內(nèi)容
大學(xué)生家長會主要由學(xué)生家長和相關(guān)管理學(xué)生工作的老師、輔導(dǎo)員組成，其中家長是構(gòu)成主體。在一些家長會內(nèi)部，會設(shè)立理事會，推選家長代表作為理事會成員，與學(xué)校保持較密切的聯(lián)系，參與學(xué)校管理的相關(guān)事宜。
大學(xué)生家長會主要參與兩個(gè)方面的管理：一是學(xué)生管理；二是學(xué)校管理。無論是小學(xué)還是大學(xué)，學(xué)生管理都是家長會的首要職責(zé)和內(nèi)容，可從兩個(gè)方向分析：第一個(gè)方向，學(xué)校到家長的方向，即學(xué)校在家長會上向家長傳達(dá)的信息，可細(xì)分為三點(diǎn)：入學(xué)時(shí)，學(xué)校向家長介紹學(xué)生受教育的環(huán)境（學(xué)?；厩闆r、辦學(xué)歷史、校園文化、硬件設(shè)施、培養(yǎng)方案等）和初入學(xué)的相關(guān)注意事項(xiàng)，有的學(xué)校如北京師范大學(xué)在迎新家長會上還為家長發(fā)放了《夢想起航――與孩子一起成長》的手冊；學(xué)期中，學(xué)校主要就學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況向家長通報(bào)，一般是做階段性的總結(jié)，也可能是個(gè)別學(xué)生有突出的問題需要告知家長；學(xué)期或?qū)W年末，總結(jié)學(xué)業(yè)成就（如匯報(bào)演出、頒發(fā)獎學(xué)金等），提出下一階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)或進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。另外，學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)情況，會不定期地開展專題型家長會，同家長交流學(xué)生某一些方面的情況，如學(xué)業(yè)情況、思想心理、社交問題、安全問題。第二個(gè)方向，家長到學(xué)校的方向，家長會就自己子女的事務(wù)與學(xué)校溝通，提出自己的疑問，了解學(xué)生入校學(xué)習(xí)、生活、培養(yǎng)方案等相關(guān)事宜，并與老師分享自己的感想。
學(xué)校管理是大學(xué)生家長會在內(nèi)容比重上而言較次要的一個(gè)方面，但它是家長參與學(xué)校管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理多元化、民主化的重要方面，有利于現(xiàn)代學(xué)校制度的全面建設(shè)。學(xué)校和家長雙方就學(xué)校未來的發(fā)展規(guī)劃，目前存在的問題等方面進(jìn)行溝通和交流，主要是與學(xué)生有直接關(guān)系的方面，如住宿條件是否需要改善等。
2.大學(xué)生家長會的形式
第一，新生家長會。新生入學(xué)時(shí)，很多學(xué)生家長會送子女入學(xué)。很多高校會利用這個(gè)機(jī)會，由學(xué)校或?qū)W院組織，在報(bào)道注冊期間安排一次新生家長會。一般是校方向家長介紹大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的情況，辦理入學(xué)手續(xù)，提醒注意事項(xiàng)；有時(shí)，新生的輔導(dǎo)員、班主任同家長舉辦座談會，以了解學(xué)生的相關(guān)信息和性格特點(diǎn)，以便日后有針對性地教育學(xué)生。新生家長會旨在讓家長了解子女今后學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，協(xié)助學(xué)校幫助學(xué)生由高中向大學(xué)生活過渡，讓家長和學(xué)生共同成長。新生家長會在各地高校已十分普遍，如去年9月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等在新生報(bào)到之際都召開了新生家長會。
第二，生源地家長會。由于很多學(xué)生都在異地上的大學(xué)，因此在學(xué)期中召開家長會受到時(shí)間、費(fèi)用、交通、食宿等多種因素的限制。在生源地召開家長會，則是由學(xué)校組織學(xué)生工作部門、教務(wù)部門、招生就業(yè)部門等“走出去”，將家長會送到學(xué)生家長門口，有利于家長積極參與學(xué)校的溝通、互動活動，增強(qiáng)雙方的合作關(guān)系。例如，去年7月，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的輔導(dǎo)員、班主任老師、專業(yè)課老師同新洲區(qū)十多位學(xué)生家長在新洲區(qū)教育局勤工儉學(xué)管理辦公室召開了本地區(qū)的家長會，與學(xué)生家長共同探討家校合作的相關(guān)內(nèi)容。
第三，專題家長會。顧名思義，專題家長會是學(xué)校就某個(gè)主題召開的家長會，有相對而言主題明顯且較為專一的交流內(nèi)容。受邀的學(xué)生家長一般是與這一主題相關(guān)的部分家長，而非全部家長。專題家長會的內(nèi)容可以是思想教育、助學(xué)政策、課業(yè)成績、就業(yè)信息等方面，也可以是學(xué)校建設(shè)的相關(guān)方面。例如，2008年3月底，浙江工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院組織了一次主要針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長會，參會的主要是不及格科目較多、學(xué)習(xí)成績較低、延長學(xué)制的學(xué)生家長。
3.大學(xué)生家長會的作用
第一，學(xué)生層面。在學(xué)生層面，大學(xué)生家長會有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，是學(xué)生德育的新渠道。學(xué)生的全面發(fā)展，家庭是孩子的第一課堂，家長是學(xué)生的第一任老師，家長對子女的身心健康、智力發(fā)展和精神成長產(chǎn)生的影響和意義是其他任何教育機(jī)構(gòu)都不可代替的。然而孩子上大學(xué)后，同父母的交流溝通變少了，甚至自認(rèn)為自己已經(jīng)是大人，不需要再聽父母的了。但這一階段的大學(xué)生，思想尚不成熟，自律能力不佳，在由高中向大學(xué)、由大學(xué)向社會的過渡中，容易產(chǎn)生許多問題，而家長卻難以察覺。大學(xué)生家長會的開展，是對大學(xué)生道德教育的一條新渠道，使家長能及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)生活情況和思想心理變化，在平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中施加影響，協(xié)助學(xué)校做好教育工作，幫助子女解決問題和困惑，樹立其正確的價(jià)值觀和人生觀。
第二，家長層面。在家長層面，大學(xué)生家長會有利于家長參與學(xué)校教育，促進(jìn)家長與學(xué)生共同發(fā)展。對學(xué)生家長，有這樣兩種情況：一是家長想?yún)⑴c學(xué)校教育，關(guān)心子女發(fā)展情況而缺乏好的方法和信息渠道；二是家長忽視子女進(jìn)入大學(xué)階段也需要家長的關(guān)心和教育。家長畢竟不是專業(yè)的教育工作者，因此在對子女進(jìn)行教育的過程中，存在各種各樣的問題。大學(xué)生家長會的開展，首先為家長了解子女學(xué)習(xí)生活情況提供了較暢通的渠道和信息來源；其次糾正了部分家長不重視大學(xué)階段對子女進(jìn)行家庭教育的錯(cuò)誤心理；最后，通過專業(yè)教師的指導(dǎo)，家長可學(xué)習(xí)到教育子女科學(xué)、合理的方法。這樣，架起家長主導(dǎo)的家庭教育與學(xué)校教育之間的溝通橋梁，使家長能參與學(xué)校教育，并提高家長的教育水平，使家長和子女共同成長發(fā)展。
第三，學(xué)校層面。在學(xué)校層面，大學(xué)生家長會有利于家校合作和全面建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。在現(xiàn)代學(xué)校制度中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校向社會開放，學(xué)生、家長、社區(qū)及其他社會力量都能參與到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中。利用大學(xué)生家長會這一渠道，家長與學(xué)校有組織、較正式地進(jìn)行溝通和交流，提出學(xué)校存在的問題，對學(xué)校建設(shè)提出自己的意見，探討學(xué)校的發(fā)展方向，使學(xué)校各方面工作的開展能不只拘泥于專家學(xué)者的紙上理論，而是能從與學(xué)校密切相關(guān)的利益群體――家長的角度看待問題，從而更加有效地開展學(xué)校工作。這一過程也是家長和學(xué)校充分合作的過程。這樣既符合現(xiàn)代學(xué)校制度的民主化，也是現(xiàn)代學(xué)校制度開放性的體現(xiàn)。大學(xué)生家長會的開展，推進(jìn)了家校合作，并進(jìn)一步從高校與家長、學(xué)生的關(guān)系這一角度完善了現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的全面性。
二 大學(xué)生家長會存在問題及建議
1.存在問題
大學(xué)生家長會尚未普及，發(fā)展歷史有限，主要存在以下三方面的問題：
第一，大學(xué)生家長會剛出現(xiàn)不久，發(fā)展較慢，尚未普及。大學(xué)生家長會目前只有新生家長會開展得比較多，但其他形式的家長會數(shù)量十分有限，許多高校還沒有注重這方面的建設(shè)，很多大學(xué)生都不知道有大學(xué)生家長會這一組織的存在，許多家長更是在子女受大學(xué)教育期間從未參加過家長會。
第二，家長會內(nèi)容比較片面，形式比較單一，成效不大。目前大學(xué)生家長會的內(nèi)容大多數(shù)是關(guān)于學(xué)生成績方面的情況，而較少關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展方面的問題。形式上，絕大多高校仍用傳統(tǒng)的家長會組織方式，即類似于課堂教學(xué)的方式――家長在會議室聽校方講。這種方式不能很好地激發(fā)家長的參與熱情，家長的主體地位無法凸顯，主動溝通與交流的積極性也無法得到滿足。這樣，家長和學(xué)校的交流方式單一、內(nèi)容較為單薄、有效交流有限、家長會的成效不大。
第三，缺乏長期的發(fā)展規(guī)劃和專門的管理部門，缺少總結(jié)和后續(xù)跟進(jìn)工作。大學(xué)生家長會的發(fā)展剛剛起步，大部分學(xué)校都沒有對此做一個(gè)長期的發(fā)展規(guī)劃，更沒有設(shè)立專門的管理部門和負(fù)責(zé)老師；在會議結(jié)束后，家長提出的建議往往沒有得到足夠重視，反應(yīng)的問題往往沒有做到后續(xù)的跟進(jìn)，使大學(xué)生家長會流于形式而沒能產(chǎn)生真正的作用。
2.促進(jìn)大學(xué)生家長會發(fā)展的建議
第一，加強(qiáng)理論研究，打好理論基礎(chǔ)。大學(xué)生家長會作為一個(gè)有利于促進(jìn)家校合作的新渠道，應(yīng)加強(qiáng)對其的理論研究。研究可從不同的學(xué)科角度切入，擴(kuò)寬研究視野，擴(kuò)展理論體系。在理論研究過程中，尤其要注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，切不可只空泛地研究理論或在缺乏理論指導(dǎo)的情況下盲目實(shí)踐。同時(shí)，可關(guān)注國外的相關(guān)研究，參考借鑒其中的有益因素。
第二，提高大學(xué)生家長會的質(zhì)量，在保質(zhì)的前提下推廣。高校應(yīng)注重大學(xué)生家長會的建設(shè)，并應(yīng)具有全局發(fā)展的眼光，從發(fā)展規(guī)劃、管理機(jī)構(gòu)、組織內(nèi)容和形式、總結(jié)和反饋、評價(jià)和改進(jìn)等方面提高其質(zhì)量，積極實(shí)驗(yàn)推廣，使有益的組織方式能在更廣泛的范圍內(nèi)推行，在數(shù)量和質(zhì)量上都能形成優(yōu)勢。
第三，豐富家長會內(nèi)容，積極探索新的會議形式。一個(gè)身心健康、全面發(fā)展的人能成為社會的棟梁之材。因此，大學(xué)生家長會的內(nèi)容不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長中所涉及的各個(gè)方面，同時(shí)還要注意對內(nèi)容的選擇，要有針對性，提出的建議要有可行性。在會議形式上，可積極探索不同的與會形式，提高家長參與的積極性。比如，在信息時(shí)代，可利用網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)開放型的主題網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁上設(shè)置相關(guān)的信息資料；建立學(xué)校與家長、家長與家長間的互動平臺，可采用網(wǎng)絡(luò)視頻會議的方式開會。
第四，明確負(fù)責(zé)部門，注重后續(xù)工作。高校應(yīng)在推行大學(xué)生家長會這一組織時(shí)，做好長期規(guī)劃，可以將這一工作列為學(xué)校發(fā)展的常規(guī)工作，使其與現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的其他方面相協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展?？梢宰寣W(xué)生工作部門主要負(fù)責(zé)，明確工作內(nèi)容和工作任務(wù)，在每一次大學(xué)生家長會后注重會議內(nèi)容的總結(jié)和上報(bào)學(xué)校的工作，將會議中家長提出的問題切實(shí)解決，提出的建議納入?yún)⒖俭w系中，并做好對家長的反饋工作，使大學(xué)生家長會能長足發(fā)展。
三 結(jié)束語
大學(xué)生家長會是家長和學(xué)校溝通的重要橋梁，為大學(xué)生德育提供了新形式，讓家長與學(xué)校形成合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并促進(jìn)家長參與學(xué)校管理，有利于學(xué)校管理的科學(xué)化和民主化，是家校合作值得探索的新渠道。同時(shí)，大學(xué)生家長會也存在許多問題，還需要在理論上深入研究，在實(shí)踐上不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)生家長會這一家校合作新渠道的作用充分發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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