大學(xué)語文的知識點精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語文的知識點范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；模塊化教學(xué)；設(shè)計；應(yīng)用

語文在高校課堂教學(xué)中是人文教育的一門必要課程，語文教學(xué)承載對中華民族優(yōu)秀文化集成與弘揚(yáng)的使命。當(dāng)前大學(xué)生語文綜合水平呈明顯降低趨勢，而且很多學(xué)生都不了解中國文學(xué)知識，而且對中國文化也較為陌生，具有較低的文化素養(yǎng)，且國內(nèi)很多高等院校都不夠注重高校語文課程教育教學(xué)，學(xué)校管理人員表示，學(xué)生應(yīng)該將主要精力放在實用性比較強(qiáng)的學(xué)科方面，比方說數(shù)學(xué)，和專業(yè)課程具有密切相關(guān)性的課程，并非大學(xué)語文。而高校生與高校管理人員的想法如出一轍，作為中華民族國語，漢語是國人最為熟悉的一種語言，而語文課程又是貫穿教育教學(xué)始終的一門課程，因此語文教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。為了達(dá)到大學(xué)語文的教育目的，建議語文老師采用模塊化的教學(xué)方式。本文主要講述了模塊化教學(xué)設(shè)計在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以及對大學(xué)語文模塊化教學(xué)提出的幾點建議。

一、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

1、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的意義

依照內(nèi)容，可劃分語文教學(xué)為六大模塊，即：文學(xué)材料閱讀分析、語文基礎(chǔ)知識、文章寫作、文學(xué)嘗試、語言表達(dá)以及文學(xué)作品賞析。以上模塊間有著不可分割的相關(guān)性，然而，又具有彼此獨(dú)立特性。高校語文教師展開模塊化教學(xué)對學(xué)生復(fù)習(xí)自身學(xué)習(xí)情況非常有利，極易獲得自身所沒有有效掌握的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。語文課程教學(xué)模塊方面，教師應(yīng)該依照學(xué)生學(xué)習(xí)成績展開分析，以此明晰學(xué)生未牢固掌握的環(huán)節(jié)，針對性對學(xué)生開展補(bǔ)習(xí)工作，這對語文教師補(bǔ)充課外教學(xué)知識點非常有利，語文教師可在語文課程教學(xué)中從各教育視角展開多維度拓展與延伸，這對高校提升語文教學(xué)水平非常有利，而且也有助于提升學(xué)生思維與人文素養(yǎng)，一方面能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習(xí)成績進(jìn)行優(yōu)化，另一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程自信心的樹立也非常有利，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的效果得到提升。

2、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國大學(xué)語文教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新與改革，但是在其中還是存在或多或少的問題。其一，在教學(xué)中還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。認(rèn)為大學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的文化課程，忽略了學(xué)生的能力及需求；其二，在語文教學(xué)中缺乏特色，導(dǎo)致其語文應(yīng)用與行業(yè)及市場需求脫節(jié)；其三，在部分大學(xué)語文教師教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的主體地位，只是一味的傳授知識，忽略了學(xué)生的感受及學(xué)生語文的實際應(yīng)用；其四，在大學(xué)語文教學(xué)方式比較單一，使學(xué)生的積極性明顯降低。所以就要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)語文模塊化教學(xué)體系，結(jié)合社會對語文人才的需求，進(jìn)行具有職業(yè)特色的大學(xué)語文模塊化教學(xué)模式，使教師運(yùn)用全新的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語文能力。這幾年，我國大學(xué)教育實現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展，在高等教育中的重要也越來越突出。其中大學(xué)語文是大學(xué)教育中最重要的部分之一，隨著社會的發(fā)展也逐漸受到人們的重視。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已深入到各師生心中，使得目前語文教學(xué)模式跟不上社會的發(fā)展，也使得大學(xué)生在畢業(yè)之后其職場語文水平無法滿足工作需求。所以如何改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是目前大學(xué)語文教師面臨的問題。

二、大學(xué)語文教學(xué)中對模塊化教學(xué)設(shè)計的實際應(yīng)用

1、大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的模塊化教學(xué)從根本上說，高校語文本身存在較為分散、寬廣的教學(xué)內(nèi)容，且還必須在有限課時內(nèi)將課程內(nèi)容講完，要想實現(xiàn)這一目的往往比較困難，再加上高等院校學(xué)生有著不同的文娛知識水平，因此并不存在萬能語文教科與各高校教學(xué)特點相適應(yīng)。由此就需要語文教師自主改變教學(xué)內(nèi)容，并基于以上六模塊展開語文教學(xué)。比方說，依照文本各模塊展開劃分，教師應(yīng)該組合相同文章的體裁，并將該體裁特征凸顯出來，由此便于學(xué)生全面學(xué)習(xí)自身所喜愛的語文體裁。2、大學(xué)語文理論講解模塊化在大學(xué)語文課程中，理論講解模塊講解的主要在于關(guān)于文學(xué)作品的文學(xué)嘗試與寫作知識等，而且理論模塊化講解的關(guān)鍵在于基于教學(xué)目標(biāo)所展開設(shè)計的可以對學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識，對學(xué)生思維廣度具有有效擴(kuò)充作用，培養(yǎng)高校生的語文自主學(xué)習(xí)能力。就本質(zhì)而言，理論講解具有較為廣泛的模塊知識，然而，講解過程中應(yīng)該將知識重點突出出來，很多高校教師就將語文教材中的文章集中在一起展開講解，由此避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)極易混亂的情況。講解理論知識點應(yīng)該突出層次，應(yīng)該適合大學(xué)生理解能力與自身情況，由此對學(xué)生從理論層面學(xué)習(xí)語文信息與知識點非常有利。

三、大學(xué)語文應(yīng)用模塊化教學(xué)的方法

在語文教學(xué)中，語文基礎(chǔ)知識僅僅是其基礎(chǔ)組成環(huán)節(jié)，語文基礎(chǔ)知識掌握良好，對高校生人文素質(zhì)的提升非常有利。而語文模塊化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在密切相關(guān)性，選擇模塊化教學(xué)能夠使學(xué)生綜合表達(dá)能力與語文水平得到不斷提升。

1、提高學(xué)生實踐能力在職業(yè)能力模塊培養(yǎng)過程中，可以將學(xué)生在職業(yè)中的應(yīng)變能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師可以在課堂上模擬求職及就職環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生分為若干個小組使用語文進(jìn)行職場交際，不僅可以使學(xué)生日常學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識可以得到應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力[4]。在就職過程中，對于學(xué)生語文水平要求是非常高的，所以要加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，也可以讓學(xué)生參加學(xué)校中的語文口語考試，這樣也可以使學(xué)生能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)檢測。在對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)適應(yīng)培養(yǎng)時，應(yīng)把重點放在行業(yè)中知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠多多閱讀，增強(qiáng)自身的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在此過程中應(yīng)以實際社會中行業(yè)方面的材料作為測試內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的時候，應(yīng)以學(xué)生為主體來設(shè)置能力訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況和興趣愛好來計劃，在訓(xùn)練的過程中要滿足學(xué)生對個性化的需求，進(jìn)行跨文化教育能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方位的了解各國的歷史背景、文化等情況，并且了解各國的禮儀，在和今后工作和國際友人交流的過程中，可以避免產(chǎn)生一些不必要的誤會。2、實施人性化教學(xué)模式在對大學(xué)學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該是一個由淺入深的過程，要對學(xué)生進(jìn)行簡單的教學(xué)，然后在對其傳授復(fù)雜的內(nèi)容，實施人性化的教學(xué)模式，了解學(xué)生的接受能力，逐漸增強(qiáng)語文教學(xué)的難度。從基礎(chǔ)語文到職業(yè)語文，然后是專業(yè)語文和拓展語文，通過這四種模塊的教學(xué)，使學(xué)生能夠適應(yīng)職場中語文的應(yīng)用方式。在基礎(chǔ)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的基本語文應(yīng)用能力；在大學(xué)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)語文能力，使學(xué)生能夠了解到商務(wù)語文中的語法及詞義，進(jìn)一步提升學(xué)生使用語文的熟練度。3、提高語文的實用性在專業(yè)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)該對其進(jìn)行難度分層訓(xùn)練，對于在今后就業(yè)過程中涉及到的知識進(jìn)行分散式培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過掌握不同行業(yè)領(lǐng)域的商務(wù)語文來提高自己的語文能力。在拓展語文模塊教學(xué)中，教師應(yīng)該采用先進(jìn)的技術(shù)，比如多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過播放文學(xué)影視的方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對語文知識點的理解能力，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生對語文發(fā)音及交流的理解能力。

四、總結(jié)

總而言之，高等院校應(yīng)該重視高校語文課程教學(xué)，選擇模塊化教學(xué)方式，模塊化劃分形式多樣混亂、內(nèi)容復(fù)雜零散的大學(xué)語文知識點，從而增加語文教學(xué)的明朗化與清晰性，使高校生人文素養(yǎng)得到不斷提升，改善高校生文學(xué)素養(yǎng)偏低的問題。除此之外，要想提升高校語文課程教育教學(xué)效果，大學(xué)還必須將教學(xué)人才作用充分發(fā)揮出來，定期培訓(xùn)高校語文教學(xué)人才，使其教學(xué)水平得到不斷提升。而且高校教師還必須重視高校語文教學(xué)中存在的問題，主動、積極研究切實可行、科學(xué)的教學(xué)方法?？偠灾?，大學(xué)英語職業(yè)化應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用技巧為中心，通過進(jìn)行現(xiàn)代化的手法進(jìn)行英語教學(xué)，使英語與專業(yè)相結(jié)合，以實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式。另外教師也可采用全新的評價手段，讓學(xué)生使用富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)手段來提高自己的英語能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)語文的知識點范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；創(chuàng)新；課堂教學(xué)方法

【中圖分類號】G642

一、前言

從目前大學(xué)課程設(shè)置來看，大學(xué)語文作為社會人文的重要學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文欣賞水平，提高學(xué)生的整體人文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。為了保證大學(xué)語文整體教學(xué)成績滿足實際要求，不但要對學(xué)生的個性特點引起足夠的重視，還要對課堂教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，使大學(xué)語文課程能夠在課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)實效性方面有較大的提高，滿足大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實需要?；谶@一認(rèn)識，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)對課堂教學(xué)引起足夠的重視，積極做好課堂教學(xué)方法創(chuàng)新工作。

二、大學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生的個性特點有足夠的重視

現(xiàn)階段，普通高等學(xué)校的教育對象基本出生于20世紀(jì)90年代（以下簡稱90后）。成長環(huán)境的改變，讓90后學(xué)生的個性特征有了新的時代特質(zhì)?？茖W(xué)地認(rèn)識和評價90后學(xué)生，正確預(yù)見他們的心理發(fā)展趨勢，敏銳捕捉他們的內(nèi)在訴求對大學(xué)語文教學(xué)有極大的幫助。

90后學(xué)生成長于經(jīng)濟(jì)日趨繁榮、物質(zhì)條件不斷改善的環(huán)境中，他們盡情地享受著現(xiàn)代物質(zhì)文明的一切。在家庭里，90后孩子是被關(guān)注的核心，是被呵護(hù)的對象。他們安逸地生活在自我和無挫折的氛圍中。而隨著90后群體即將成為社會主流群體，全社會對他們的關(guān)注和評價也逐漸增多。"缺乏理想信仰，沒有民族精神，人格心理不健康，人文知識匱乏"等評價就成為對這樣一個群體的概括。我們承認(rèn)這些評價是具有合理性的，但是只看到90后學(xué)生的不足是片面的，他們身上同時存在許多積極的因素。他們張揚(yáng)個性，敢于自我表現(xiàn)；他們有更強(qiáng)的公民意識；他們追求個人發(fā)展和價值實現(xiàn)；他們目的性強(qiáng)，更關(guān)心實際問題的解決；他們視野開闊而善于接受新鮮事物；他們更加具有質(zhì)疑精神。作為一名教育工作者，必須全面認(rèn)識和公允評價90后學(xué)生。也只有如此，教育教學(xué)工作才能有的放矢，課堂教學(xué)才能循循善誘。由此可見，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，只有對學(xué)生的個性特帶你有足夠的重視，才能達(dá)到提高教學(xué)成績的目的。

三、大學(xué)語文創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的具體措施

考慮到大學(xué)語文教學(xué)的特殊性，以及大學(xué)語文的獨(dú)特作用，大學(xué)語文課堂教學(xué)要想在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，就要做好以下幾個方面的工作：

1、大學(xué)語文課堂教學(xué)要重視經(jīng)典與通俗的結(jié)合

考慮到大學(xué)生的語文欣賞水平的變化，在語文課堂教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，要重視經(jīng)典與通俗的教學(xué)，要讓學(xué)生對經(jīng)典作品和通俗作品有足夠的認(rèn)識，提高學(xué)生的語文鑒賞能力。從目前大學(xué)語文課堂教學(xué)的開展來看，大學(xué)語文重點在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而不糾纏于具體的知識點。所以，大學(xué)語文課堂教學(xué)要重視經(jīng)典與通俗的結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

2、大學(xué)語文課堂教學(xué)要從生活出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣

雖然大學(xué)語文課堂教學(xué)比其他學(xué)科的教學(xué)氛圍要活潑一些，但是考慮到課堂教學(xué)的單調(diào)性，學(xué)生往往會覺得現(xiàn)有的語文課堂教學(xué)過于單調(diào)和枯燥，從而喪失了語文學(xué)習(xí)興趣?；谶@一考慮，在大學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師要將語文課堂與實際生活聯(lián)系在一起，要選擇一些社會熱點問題，并積極引入語文課堂中，在學(xué)生間發(fā)起討論，提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生能夠提高對語文課堂的認(rèn)識。

3、大學(xué)語文課堂教學(xué)可以積極采用漫談式的教學(xué)方法

由于大學(xué)語文課堂都采取了公開課的方式進(jìn)行，通常是整個系的學(xué)生都在一起上課，學(xué)生人數(shù)較多，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足實際需求，難以達(dá)到課堂教學(xué)的積極效果?；谶@一考慮，在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以采用漫談式的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)課堂說教的教學(xué)模式，帶給學(xué)生以不同的感覺，使學(xué)生能夠輕松接受語文知識，并對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4、大學(xué)語文課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來

考慮到目前大學(xué)生的個性特點，在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須改變老師一言堂的局面，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，應(yīng)積極嘗試?yán)蠋熍c學(xué)生的角色互換，實現(xiàn)鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這一方法應(yīng)用在課堂教學(xué)中，主要應(yīng)對學(xué)生的個性特點進(jìn)行全面分析，并找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，使學(xué)生能夠主動的參與到教學(xué)過程中，并從教學(xué)過程中獲得能力的全面提高。由此可見，大學(xué)語文課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。

5、大學(xué)語文課堂教學(xué)要合理設(shè)置課堂作業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，除了要進(jìn)行正常知識點的教學(xué)之外，還應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠具備基本的語文常識和語文知識運(yùn)用能力，并能夠有效理解與語文相關(guān)的知識。為了達(dá)到提高學(xué)生理解能力的目的，在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)合理設(shè)置課堂作業(yè)，在課堂上對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行檢驗，并根據(jù)作業(yè)結(jié)果對教學(xué)重點進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。所以，在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)合理設(shè)置課堂作業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

四、結(jié)論

通過本文的分析可知，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法是十分必要的。在創(chuàng)新課堂教學(xué)方法中，應(yīng)從重視經(jīng)典與通俗的結(jié)合、從生活出發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、采用漫談式的教學(xué)方法、鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來、合理設(shè)置課堂作業(yè)重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力等幾個方面進(jìn)行，促進(jìn)大學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：大學(xué)語文的知識點范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；應(yīng)用性；方法分析

大學(xué)語文是高職院校課程的最基礎(chǔ)部分，為了能夠和高職教育發(fā)展相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變高職院校語文的教學(xué)現(xiàn)狀，高職院校語文課堂需要重視學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，要盡可能對課程資源進(jìn)行拓展、對大學(xué)語文課堂進(jìn)行改革、對教學(xué)評價機(jī)制加以完善，充分展現(xiàn)出大學(xué)語文教學(xué)的實用性，積極推進(jìn)高職院校語文教學(xué)的深層次進(jìn)步和發(fā)展。

一、高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)存在的問題分析

（一）對語文課程的教學(xué)未加以足夠重視

高職院校對大學(xué)語文這門課程沒有深刻的認(rèn)識，很多高職院校在培養(yǎng)人才時都是以就業(yè)作為根本目標(biāo)，所以他們更多是選擇開展有實際效果的專業(yè)，對語文素養(yǎng)的重視力度不夠。再加上高職院校學(xué)制短、課時少的特點，還要保證英語和政治這些必修課的課程，開設(shè)大學(xué)語文課程的難度大大增加，而且就算是有大學(xué)語文的課程，時間相對較少，想要通過大學(xué)英語提升人文素養(yǎng)更是難上加難。

（二）大學(xué)語文教材沒有形成一定的特色

從目前情況來看，高職院校選擇的大學(xué)語文教材沒有形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有各種類型的，有些教材重視的是啟迪思想，有些教材重視的是情操陶冶，有些教材重視審美能力的提升，有些則是注重寫作能力的提升。不同的版本側(cè)重不同的方面，這也給大學(xué)老師提供了各種選擇。但是我們要認(rèn)識到高職教育是高等教育的重要表現(xiàn)形式，有著一定的特色，基礎(chǔ)和專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的重要途徑和方式，應(yīng)該是為高職院校服務(wù)的。但是，實際情況卻是，現(xiàn)有的大學(xué)教材基本都是借鑒了普通本科學(xué)校的教材，沒有聯(lián)系到高職院校學(xué)生獨(dú)特的特點，不能從根本上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）部分高職院校的語文老師教學(xué)方式落后

最近幾年，科技飛速的發(fā)展，多媒體技術(shù)更是得到了廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的一支粉筆一張嘴的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時展的需要，很多老師都是選擇了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)工具的變化并不代表著老師觀念以及方法的革新。高職院校安排的語文課時較短，學(xué)生的文化素質(zhì)相對較低，老師要想在較短的時間里讓學(xué)生能夠充分掌握知識點，幾乎是不可能實現(xiàn)的事情。

二、實現(xiàn)高職院校大學(xué)語文應(yīng)用性教學(xué)的重要舉措

（一）豐富課程內(nèi)容，拓展課程資源

人們潛意識里會認(rèn)為大學(xué)語文只是簡單的教材和課程，甚至?xí)e誤認(rèn)為大學(xué)語文是對中學(xué)語文的深化。其實真正意義上的大學(xué)語文涵蓋的內(nèi)容要深得多。從廣義的層面上來看，大學(xué)課程是一個體系，涵蓋了現(xiàn)代語文、寫作、文學(xué)欣賞等多種內(nèi)容。大學(xué)語文的資源獲得不只是通過書本，還應(yīng)該是從日常生活中挖掘出來，大學(xué)語文課程內(nèi)容一方面可以是老師從語文和職業(yè)研究中獲得；另一方面可以讓學(xué)生參加各種類型的課外活動，從社會這所大學(xué)中獲得，學(xué)生的能力在課堂上以及課堂之外得到了極大提升。

（二）重視教學(xué)方法的多樣靈活性

在高職院校語文教學(xué)工作中，教師自身的素質(zhì)對學(xué)生能夠產(chǎn)生非常大的影響，同時，只有高素質(zhì)的老師，才能夠采用靈活的教學(xué)方法，使得學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)充滿好奇。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，老師應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。還可以利用高新科技實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，這不僅能夠提高語文課堂教學(xué)的氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識的探索。

（三）重視學(xué)生的自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高職院校大學(xué)語文教學(xué)中，基本都是以老師為主體，學(xué)生主要是聽課，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此需要加強(qiáng)學(xué)生自我的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要授課老師加強(qiáng)對學(xué)生的了解，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，使學(xué)生能夠踴躍參與到語文課程學(xué)習(xí)中。在新的教學(xué)方法中，課堂的主體是學(xué)生，通過學(xué)生自身對語文知識的理解，增強(qiáng)對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。語文老師還可以給學(xué)生推薦課外讀本，使得學(xué)生能夠在課余時間提升語文素養(yǎng)，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力具有積極作用。

（四）重視教學(xué)評價體制的完善

第4篇：大學(xué)語文的知識點范文

關(guān)鍵詞　高職院?！〈髮W(xué)語文　問題　對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

大學(xué)語文既是一門基礎(chǔ)課，又是一門人文綜合課，是對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要課程，只有充分認(rèn)識到高職院校大學(xué)語文教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，保證大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，才能充分發(fā)揮其獨(dú)特的綜合，使高職大學(xué)語文教學(xué)走出困境并重新走上良性發(fā)展之路。

1 高職院校大學(xué)語文教學(xué)面臨以下幾個方面的問題

1.1 對大學(xué)語文教學(xué)的重視不夠

大學(xué)語文教學(xué)在當(dāng)代高等教育教學(xué)中一直處于邊緣地位，盡管有專家一直呼吁要重視大學(xué)生的大學(xué)語文教育，但大學(xué)語文作為人文學(xué)科并沒有被各高校提高到相應(yīng)重要的位置。作為高職院校的大學(xué)語文教學(xué)更是處于一個相對尷尬的境地，有的學(xué)校甚至根本不對學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程，開設(shè)有大學(xué)語文課的學(xué)校也盡量壓縮學(xué)時，或者將本課程安排成大課，教學(xué)效果明顯較差，與各個學(xué)校必開的“兩課”相比，地位差別懸殊。一些專職教師也對大學(xué)語文課程存在偏見，認(rèn)為大學(xué)語文課嘛，隨便講什么都行，誰都可以上，導(dǎo)致大學(xué)語文老師處于一種百口莫辯的尷尬境地，教學(xué)理想難以實現(xiàn)。學(xué)生本人對大學(xué)語文課程的重視程度也不夠，高職學(xué)生進(jìn)校后都熱衷于考計算機(jī)等級考試、英語四六級考試，以及各種類型的資格證考試，將大量的精力和時間耗費(fèi)在考證和專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，無暇靜下心來品讀古今中外的經(jīng)典作品，以期凈化心靈、陶冶情操，獲得人生啟迪。目前高職院校學(xué)生對于大學(xué)語文學(xué)習(xí)一般就是課堂上聽聽，課下基本都是閑置在一邊的。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清

高職教育的內(nèi)在要求應(yīng)該是既要立足職業(yè)的需要，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富他們的思想，不僅要教他們學(xué)會做事，更要培養(yǎng)、提高他們?nèi)绾巫鋈说膬?nèi)在文化修養(yǎng)素質(zhì)。高職高專學(xué)生相對于本科生來說，文化基礎(chǔ)普遍薄弱，大學(xué)語文由于它獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢，作為一門學(xué)科本應(yīng)該在大學(xué)生思想道德修養(yǎng)建設(shè)中具有舉足輕重的作用，但在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，由于各高職院校普遍重視學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，相對忽視了高職學(xué)生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大學(xué)語文在高職人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。導(dǎo)致高職院校大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清。

1.3 教材體例陳舊

現(xiàn)在各高校使用的《大學(xué)語文》無論在編寫體例上還是在篇目選擇上，都存在比較大的差異，所以使人感覺大學(xué)語文因校而異，教材紛繁雜亂，質(zhì)量良莠不齊。教材的雜亂，從側(cè)面反映出大學(xué)語文目前這種學(xué)科定位不明確的現(xiàn)實。而現(xiàn)行高職高專各專業(yè)往往使用同一種大學(xué)語文教材，針對性不強(qiáng)，存在嚴(yán)重不足和不配套的情況。一方面，在體例上缺乏創(chuàng)新，往往是課文前面作家作品介紹與文體介紹，結(jié)尾做個閱讀提示，然后就是問答題，多數(shù)教學(xué)例文來自中學(xué)語文課本，使得與中學(xué)語文教材并無多大區(qū)別，從而使學(xué)生對課程重要性的認(rèn)識態(tài)度產(chǎn)生誤導(dǎo)，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外一方面，各學(xué)校自選教材高職特色不鮮明，目前的大學(xué)語文教材內(nèi)容普遍存在偏難、偏深、專業(yè)性太強(qiáng)、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)語文說寫能力要求結(jié)合不夠、高出高職學(xué)生的接受能力范圍等共性問題。所以，我們有必要分門別類地編撰適合各類專業(yè)的高職高專大學(xué)語文教材，以突出高職特色和滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

1.4 教學(xué)方法簡單

當(dāng)前很多學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)基本上延續(xù)中學(xué)語文的教學(xué)方法，正如徐中玉先生在全國大學(xué)語文研究會第九屆學(xué)術(shù)年會上說的那樣：“對語文潛移默化的功能認(rèn)識不足，因此，糾纏在字、詞、句上，變得雞零狗碎，脫離作品的人文精神，缺乏感染力。”忽視對文學(xué)作品的形象與意境分析，將本來應(yīng)該是活潑生動的語文課變成了枯燥乏味的教條課。高職學(xué)生作為大學(xué)語文課程的教學(xué)對象，雖然 其基礎(chǔ)普遍較薄弱，但顯然已經(jīng)具備一定的語言文字應(yīng)用能力，如果還按照以前的教學(xué)方法，偏重于知識點的介紹和講解，而忽略了對文學(xué)作品整體人文精神和內(nèi)涵的關(guān)照，學(xué)生看到的還是零碎的知識，而沒有上升到內(nèi)涵的層面。

2 高職院校大學(xué)語文教學(xué)要不斷與時俱進(jìn)，滿足新形勢下大學(xué)生思想道德教育的要求

（1）轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到大學(xué)語文在大學(xué)生修德、敏行中的重要作用。大學(xué)語文課程在高校大學(xué)生中所具備的功能絕不僅僅是對高中語文知識進(jìn)行強(qiáng)化和補(bǔ)充，而是具有“兩課”所不具備的人文情操的培養(yǎng)和積淀作用，大學(xué)語文課本里面所精選的經(jīng)典作品，一方面能起到陶冶情操的作用，增強(qiáng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中的人文關(guān)懷；另外一方面能夠起到提高目前大中專學(xué)生中普遍存在的重技能、輕理論知識的現(xiàn)象，彌補(bǔ)大學(xué)生尤其是高職高專學(xué)生及理工科學(xué)生在語文常識、寫作、表達(dá)等應(yīng)用方面存在的缺陷。

有鑒于此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到大學(xué)語文作為一門學(xué)科在大學(xué)生修德、敏行中的重要作用。觀念的轉(zhuǎn)變，不僅需要學(xué)生本人的努力，更需要高職院校行政部門和教學(xué)單位以及專職教師，從思想上重視大學(xué)語文課程，切實認(rèn)識到大學(xué)語文在人才培養(yǎng)計劃中的重要性，用正確的態(tài)度來對待大學(xué)語文課程，提高學(xué)生對大學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的興趣，為今后的工作奠定一定的人文知識基礎(chǔ)和較高的文化素養(yǎng)。

第5篇：大學(xué)語文的知識點范文

大學(xué)語文教材種類繁多，如何選擇出適用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的大學(xué)語文教材？這一點尤為重要。多數(shù)大學(xué)語文教材都是將中國古典文學(xué)作品作為主要內(nèi)容，且存在著與初高中語文教材重復(fù)選用的現(xiàn)象，這使得不少大學(xué)生在面對大學(xué)語文這門課程時，常常覺得大學(xué)語文只是高中語文應(yīng)試教育的延續(xù)，繼而產(chǎn)生反感。同時多古文對于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生來說，理解接受起來也有一定的困難，非但難達(dá)到陶冶情操，豐富文化底蘊(yùn)的目的，還會使得教學(xué)效果大打折扣。相對而言，陳洪教授主編的《大學(xué)語文》教材，就比較貼近大學(xué)生的生活實際，在選文中出現(xiàn)了像賈平凹、王小波、張愛玲等當(dāng)代作家作品，甚至把羅大佑《現(xiàn)象七十二變》這樣的流行歌曲也加以選入，增強(qiáng)了大學(xué)生的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。筆者在大學(xué)語文教學(xué)實踐中，就曾深刻感受到在講授羅大佑《現(xiàn)象七十二變》這堂課時，學(xué)生的參與度與熱情明顯高于講授其它選文。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文的課時數(shù)普遍不高，大多只有32學(xué)時或者48學(xué)時，但是大學(xué)語文教材中的選文卻非常豐富，學(xué)時的限制使得大學(xué)語文教師不得不對選文進(jìn)行有選擇地講授。教師在教學(xué)實踐積累中，對于學(xué)生們不喜歡的選文要能夠及時作出調(diào)整；對于學(xué)生感興趣的選文要盡可能體現(xiàn)出文章的趣味性，有必要時還可以適當(dāng)拓展一些相關(guān)課外文段。例如在講司馬遷《史記荊軻列傳》節(jié)選時學(xué)生們對荊軻刺秦的故事表現(xiàn)出了濃厚的興趣，教師就可以結(jié)合陶淵明的《詠荊軻》等與荊軻相關(guān)的文章，從多個角度對荊軻這一人物及刺秦這一行動進(jìn)行討論分析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)方式要靈活多變

上好一堂課，不僅僅體現(xiàn)在教師講了什么，更要看學(xué)生學(xué)到了什么。教師講得再精彩，如果學(xué)生沒有聽，或者多數(shù)學(xué)生不愿意聽，這節(jié)課就是不成功的。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果，就需要教師在教學(xué)過程中更加用心投入，采取靈活多變的教學(xué)方式，讓大學(xué)語文課堂活起來，真正變成大學(xué)生喜歡的課堂。大學(xué)語文教師在授課前就要做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)每一堂課內(nèi)容的不同，可以利用多媒體影音效果豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味；可以采用探究式教學(xué)形式發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性；可以運(yùn)用主題研究型教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力；可以活用小組比賽的教學(xué)形式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與參與意識等。例如有位大學(xué)語文教師在講范曾《梵高的墳塋》這堂課時，就采用了主題研究型教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生課前收集關(guān)于梵高的生平、作品等相關(guān)資料，對梵高有了充分的了解之后，再學(xué)習(xí)范曾《梵高的墳塋》這堂課時，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的興趣，不少學(xué)生都能對天才的悲劇命運(yùn)作出積極的思考和回應(yīng)，課堂效果大大提高，教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生也真正成為了課堂的主體，達(dá)到了事半功倍的效果。再如對于詩歌體裁的選文，大學(xué)語文教師就可以真正從詩歌的本質(zhì)出發(fā)，巧妙運(yùn)用多媒體影音效果化靜為動，變無聲為有聲，使大學(xué)生的身心得到藝術(shù)的陶冶。

三、課堂評價要公平公正

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多認(rèn)為，大學(xué)語文課對畢業(yè)后所從事的工作沒有幫助，只要考試時能夠及格，修到學(xué)分即可。這就導(dǎo)致一些學(xué)生平時不認(rèn)真聽課，甚至逃課，等到考前臨時抱佛腳，短時快速背下整個學(xué)期的知識點，考試后馬上忘記等不良現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí)方式功利性太強(qiáng)，學(xué)生雖然拿到了學(xué)分，卻無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)能力的作用。讓學(xué)生把功夫下在平時，從根本上提高大學(xué)生自身素養(yǎng)，豐富知識儲備，還需加大平時成績的占分比重。在平時成績比重加大的同時，還須使平時成績有效發(fā)揮作用，這就要求教師在日常大學(xué)語文課堂中公平公正地去評價學(xué)生。大學(xué)語文作為一門公共課，課堂往往是大班授課，教師要想對每一個學(xué)生都給予細(xì)致入微地評價幾乎不可能。大學(xué)語文教師應(yīng)在第一堂課時就明確課程考核的原則、內(nèi)容和方法。筆者認(rèn)為較好的方法是按照出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中報告等幾部分將學(xué)生劃出優(yōu)、良、中、及格、不及格等若干等級，在日常上課中嚴(yán)格按照指定的等級制度對學(xué)生進(jìn)行評價打分。公平公正的考核方式能夠激勵學(xué)生積極參與到課堂中來，減少或杜絕無故曠課現(xiàn)象，有利于活躍課堂氣氛，同時也能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。學(xué)生由最初的為學(xué)分強(qiáng)制性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾R趣味性學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

第6篇：大學(xué)語文的知識點范文

關(guān)鍵詞:高職院校；大學(xué)語文；教學(xué)改革；人文素質(zhì)教育

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0222-02

眾所周知，《大學(xué)語文》是人文素質(zhì)教育的主要課程之一，承擔(dān)人文精神的傳播和道德情操熏陶的重要使命，是大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，也是大學(xué)生綜合文化素質(zhì)教育的主要渠道，現(xiàn)在全國各類高等院校（包括高職院校）都普遍將其開設(shè)為公共課，《大學(xué)語文》課程的重要性得到了充分肯定。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，許多高職院校大學(xué)語文課的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。這門課程在高職院校雖然設(shè)定為基礎(chǔ)性的公共課，但仍然處于邊緣位置。依然存在教學(xué)課時不足、師資欠缺、教學(xué)手段更新緩慢等尷尬的現(xiàn)象，甚至面臨停開的危險。筆者結(jié)果自身教學(xué)工作的經(jīng)驗，就高職院校大學(xué)語文課的教學(xué)改革進(jìn)行一些探析。

一、當(dāng)前高職院校大學(xué)語文教學(xué)普遍存在的問題

（一）學(xué)科“邊緣化”，地位薄弱

現(xiàn)在很多高職院校大學(xué)語文課的基礎(chǔ)學(xué)科地位時有動搖，教學(xué)隨意性現(xiàn)象十分嚴(yán)重。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是應(yīng)用型人才,要求畢業(yè)生在技術(shù)上有專業(yè)特長,實際操作動手能力強(qiáng)。因此許多高職院校實踐性教學(xué)所占比重很大,認(rèn)為專業(yè)實踐訓(xùn)練課程非開不可,對于大學(xué)語文這門課程,則認(rèn)為是非專業(yè)性課程,其課時安排可多可少,甚至可以不開。因而大學(xué)語文時常遭受其它課程的排擠，課時一減再減。個別學(xué)校甚至為了給專業(yè)課和其它課讓道，大學(xué)語文中途“下崗”也屢見不鮮，已經(jīng)被“邊緣化”， 學(xué)科地位非常薄弱。

（二）師資力量薄弱

高職院校的前身大部分為職業(yè)中專，在很多高職院校，語文課的師資隊伍建設(shè)基本上還沒有提到議事日程上來，語文課教師隊伍組成十分復(fù)雜，往往是代課者、兼課者居多，大學(xué)語文課專任教師寥寥無幾，即使有幾個專任教師，也是專職不專心，良芳不齊，總體教學(xué)水平不盡如人意。因此，目前高職院校語文課師資隊伍整體力比較薄弱。教師要真正教好高職語文課，確實需要具備廣博的知識，要吸住學(xué)生，也就得在教學(xué)和教法上求深、求精、求新，高職院校大學(xué)語文課師資隊伍巫待加強(qiáng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺少新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

一方面，在教學(xué)中教師往往只局限于語文知識傳授的淺層表面，而忽略了對學(xué)生文化教育與審美教育的高層次要求，即把大學(xué)語文課程簡單地理解為中學(xué)語文延伸，忽略了學(xué)生對承載著豐富的文化與審美內(nèi)涵的高層次的語文教育的需求。高職院校常用的一些大學(xué)語文教材偏重于對思想內(nèi)容的考慮，用圈定的某些思想內(nèi)容去教育大學(xué)生，結(jié)果反而在一定程度上削弱了文學(xué)本應(yīng)有的感動人、感染人、教育人的功效。另一方面，很多大學(xué)語文教材選文偏重于文學(xué)名篇，尤其偏重于中國古代優(yōu)秀的詩歌與散文，當(dāng)代優(yōu)秀的人文科學(xué)作品與值得關(guān)注的文學(xué)現(xiàn)象以及國外優(yōu)秀的人文科學(xué)作品占得太少，使得一些學(xué)生在心理上對大學(xué)語文不能產(chǎn)生共鳴。

（四）教學(xué)評價體系相對滯后

評價體系即考試模式是檢驗大學(xué)語文課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在某種程度上是大學(xué)語文教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。在考試模式上，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來的弊端，同樣有著深刻的體現(xiàn)。比如，命題單一，考試的題型除作文外，多為客觀選擇題，標(biāo)準(zhǔn)答案唯一，缺少促進(jìn)提高學(xué)生分析、解決問題能力的科學(xué)的考查方式。另外，閱讀能力、審美能力，也很難在命題中體現(xiàn)出來。

二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，真正認(rèn)識大學(xué)語文課的重要性

大學(xué)語文課的重要性，就在于它對培養(yǎng)人才具有其他學(xué)科所無法取代的作用。原高教司文科處長徐暉曾指出：“在高校，素質(zhì)教育很大程度要落到大學(xué)語文課程上?！洞髮W(xué)語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學(xué)語文》的教學(xué)，可以引導(dǎo)和感染學(xué)生，從而影響學(xué)生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀、價值觀，培育他們的人文精神，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，其人文素質(zhì)教育作用是一般政治理論課和人文修養(yǎng)課所無法取代的。”大學(xué)語文對于高校，尤其是對于文化基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來說，它所產(chǎn)生的意義和價值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一門課程的范圍。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才，不應(yīng)是單一性的，“復(fù)合性”是其必然的要求，而大學(xué)語文在這一人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中扮演著不可替代的角色。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識到大學(xué)語文在職業(yè)教育中的重要作用，積極創(chuàng)造條件開設(shè)并開好這門課程。

語文教師在教學(xué)工作中也一定要緊緊把握這一理念和目標(biāo),從對單篇課文、單一知識點的講解和傳授到深入對整個人文精神的滲透和人文意識的培養(yǎng)上,都要高屋建瓴地認(rèn)識到大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

（二）改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和純文本的教學(xué)內(nèi)容，已很難引起學(xué)生的好興趣。因此，語文課教師必須通過不斷改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法的改革上，教師應(yīng)該適當(dāng)采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生上臺演講，強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力。還應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)走進(jìn)大學(xué)語文課堂，可適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段，這樣不僅可以增強(qiáng)演示效果，還可增大課程容量、課堂密度。這就等于增加了許多無形的課時，尤其對啟發(fā)學(xué)生的形象思維，效果極佳。

教師還要不斷的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的外延，從學(xué)生實際出發(fā)，有針對性地改編教材。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于只對作家、作品的分析，可以把與文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容包括進(jìn)去，把文學(xué)與文化結(jié)合起來。同時在教學(xué)中與時俱進(jìn)，注人時代的氣息，可適當(dāng)增加當(dāng)今社會最新的文學(xué)與文化內(nèi)容，使大學(xué)語文更貼近學(xué)生實際，更貼近當(dāng)代生活，還可增加反映網(wǎng)絡(luò)文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發(fā)展方面的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）逐步完善課程考核方式

考試是檢驗學(xué)習(xí)效果的一個很重要的手段,提倡素質(zhì)教育不是要完全廢除考試。但是，大學(xué)語文課如果單純以一張試卷來衡量學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績恐怕也是不合適的。所以，大學(xué)語文課應(yīng)建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現(xiàn)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不能只以試卷為準(zhǔn)，要與學(xué)生平時學(xué)習(xí)的態(tài)度掛鉤，結(jié)合學(xué)生自身的水平綜合考慮。應(yīng)該以能力考核為主，可以采取口試與筆試結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合、閉卷與開卷結(jié)合、論文與答辯結(jié)合等形式。改重寫輕說為說寫并重，要著重提高“說”的考核比例，對講演、討論課、分角色口語表演等等都評定成績，以提高學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性。

綜上所述，筆者認(rèn)為目前的高職院校的大學(xué)語文教學(xué)雖然存在著諸多問題，但是只要我們能夠真正充分認(rèn)識到大學(xué)語文課程的重要性，積極主動地用創(chuàng)新教育思想去改革大學(xué)語文的教學(xué)，堅持將人文精神始終如一地貫穿于教學(xué)之中，就一定能夠取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1].教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]周慶元.語文教學(xué)設(shè)計論[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

第7篇：大學(xué)語文的知識點范文

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)專業(yè) 大學(xué)語文 建構(gòu)主義理論

[作者簡介]王英麗（1970- ），女，吉林公主嶺人，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，主要從事大學(xué)語文教學(xué)與研究工作。（吉林 四平 136001）

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0147-02

截至目前，教育部并沒有將大學(xué)語文作為除漢語言文學(xué)專業(yè)之外的其他專業(yè)的公共課和必修課，但是，國內(nèi)很多高校已經(jīng)將其當(dāng)作人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程而列入教學(xué)計劃中。尤其是藝術(shù)專業(yè)，針對學(xué)生文學(xué)基本素質(zhì)較低，語言表達(dá)能力較差的普遍情況，多數(shù)院校將大學(xué)語文作為“被動”選修課程甚至是“隱性”公共課程開設(shè)。這一做法顯然值得商榷，但也實屬無奈之舉。作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，大學(xué)語文教學(xué)是提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)教育的主渠道，是人才培養(yǎng)一個不可或缺的有機(jī)組成部分。但是在具體實施的過程中，卻存在諸多問題，比如課時偏少、教材選用不恰當(dāng)、教學(xué)理念陳舊等。對此，我們認(rèn)為只有結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)背景，認(rèn)真研究教學(xué)方法和課程改革，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育教學(xué)理論貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，促使大學(xué)語文課程真正成為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的主動必修課程，既能將中國傳統(tǒng)文化融入其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握中，又能提升學(xué)生的審美感知能力，這才是教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)。

本文選取了國外正在流行的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)來分析藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)。建構(gòu)主義是一種影響很大的心理學(xué)理論，在教育教學(xué)中被稱為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容是提倡教師作指導(dǎo)、學(xué)生為中心，充分利用情境、協(xié)作、會話等教學(xué)手段，最終使學(xué)生完成知識的建構(gòu)和積累。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，知識是由學(xué)生來主動建構(gòu)的而非教師灌輸，所有與教學(xué)相關(guān)的因素都作為教學(xué)情境而存在，為教學(xué)服務(wù)。在這一理論的觀照下，我國的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)工作還需要從多個方面加以逐步改進(jìn)。

一、教材文本的選擇

進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)語文的相關(guān)教材更是層出不窮，配合國家教育部門提出的貫穿傳統(tǒng)文化教育和應(yīng)用型人才的教育模式，很多教材要么偏重于中國古典文學(xué)作品的賞析，以此突出人文教育；要么偏重于應(yīng)用文書寫作以及口頭交際能力，以此強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性質(zhì)的人才教育。面對琳瑯滿目的教材，如何選擇應(yīng)當(dāng)成為教師首要考慮的重要問題。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，適合教學(xué)的教材不是教師在使用中覺得得心應(yīng)手就是好教材。教材的編寫和選擇需要從學(xué)生自我建構(gòu)知識的角度出發(fā)。教材如同帶領(lǐng)學(xué)生入門的一盞探照燈，教材的適用與否直接關(guān)系到學(xué)生對本門課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)多數(shù)院校一般都采用徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》（華東師范大學(xué)出版社出版）。這本教材“以古今短小動人的精美文章為實體，力求選文的典范性來達(dá)到提高文化素養(yǎng)的主要目的”，一直被視作學(xué)界中的通用教材，其中選取的大部分作品具有很強(qiáng)的閱讀性，同時也具有相當(dāng)?shù)膶徝纼r值。在編排體例上，教材根據(jù)作品內(nèi)容或特色，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和人文精神。但是對于藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生來說，他們文化基礎(chǔ)知識薄弱、文學(xué)素質(zhì)相對較低，這樣的高標(biāo)準(zhǔn)、高起點和高要求的教材不利于他們在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)大學(xué)語文的知識。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這種不分專業(yè)和學(xué)科背景，籠而統(tǒng)之地將之視為“放之四海而皆準(zhǔn)”的材，則失之偏頗。

圍繞學(xué)習(xí)活動的主體學(xué)生來建構(gòu)教學(xué)體系，必須充分了解學(xué)生的群體特征，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上選擇適合他們的教材。因此《大學(xué)語文》教材的編寫必須適合不同專業(yè)學(xué)生的分專業(yè)、分門類的需求。就藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，他們經(jīng)受了音樂、舞蹈、繪畫的培訓(xùn)，較之其他專業(yè)的學(xué)生他們思維活躍、反應(yīng)敏捷。對這類學(xué)生的大學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)從內(nèi)容到形式都不能等同于普通文理科的學(xué)生?！芭c其分析《春秋》的微言大義，《左傳》的詳明，不如讓他們感受《戰(zhàn)國策》的雄辯夸飾之風(fēng)；與其分析《氓》女主人公的反抗形象，不如讓他們體會《關(guān)雎》‘君子’‘輾轉(zhuǎn)反側(cè)’‘寤寐求之’的纏綿情懷和美好的心靈之光。”

對于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生來說，《大學(xué)語文》教材應(yīng)該根據(jù)他們的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)特點來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教材編寫過程中應(yīng)該兼顧文學(xué)和藝術(shù)，使大學(xué)生在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和歸屬感。文學(xué)與藝術(shù)所要表達(dá)的情思內(nèi)容相通，所運(yùn)用的藝術(shù)手法相通，大學(xué)語文教材的編寫和教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識這一點。這樣更有利于藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生在課堂上和課本中找到適合自己的情境并內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力。2009年東南大學(xué)出版社出版的江蘇省高等學(xué)校精品教材之一《大學(xué)語文》，作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的針對性教材無疑是一次極其成功的嘗試。該教材充分考慮到了文學(xué)與藝術(shù)兼顧的二元法則，在研究教材結(jié)構(gòu)、遴選課文、分析課文等方面更加注意突出人文性和審美性，努力使教材符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)習(xí)動機(jī)。各所院校的藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)本院學(xué)生的實際情況，認(rèn)真討論，積極探究，選取一本適合本專業(yè)學(xué)生特點的教材。

二、教學(xué)理論方法的改革

作為一門素質(zhì)教育類的公共課，大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)者廣泛。把這門課程當(dāng)作一門不重要的公共課，采用填鴨式、講授法來實行“滿堂灌”已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會發(fā)展和高校教學(xué)改革對于該課程的要求。教育部高教司在《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）中指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！边@一點同藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上殊途同歸。這就決定了在具體的教學(xué)實踐過程中，對于傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)評價機(jī)制應(yīng)該慎重選擇和對待。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，可以貫穿于大學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，并作為教學(xué)理論革新的重要嘗試。通過這一理論的貫徹，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，在課堂上主動地接受審美能力的教育，在老師以“美”為標(biāo)準(zhǔn)來從事教育教學(xué)的過程中，選擇具有藝術(shù)美感的、符合學(xué)生欣賞和品味能力、與所選材料內(nèi)容情調(diào)一致的方式和方法對學(xué)生進(jìn)行身教。利用各種多媒體的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助和補(bǔ)充。各種教學(xué)手段都是學(xué)生感知語文世界的途徑和手段，借此來收到逐漸感染、潛移默化的效果，使學(xué)生真切地感受到人文美、道德美、境界美。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不同特點，結(jié)合各自專業(yè)背景，可以采用靈活多樣的教學(xué)方法。參與式分類教學(xué)就是被實踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法。藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有較強(qiáng)的自我意識。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生這個特點出發(fā)，增加學(xué)生參與和課堂討論的分量，采用更為靈活的授課形式。例如對待繪畫專業(yè)和音樂專業(yè)的學(xué)生，在教授不同篇目的時候，就可以采取不同的教學(xué)手段。比如在體會《天凈沙?秋思》這首詞的意境時，不僅僅要通過講解讓學(xué)生去感受斷腸人艱辛與執(zhí)著的情感世界，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞中出現(xiàn)的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人等元素的畫面感，通過多媒體直觀畫面來再現(xiàn)情景，鼓勵學(xué)生采用繪畫、歌唱、詩歌再創(chuàng)作等多種方式來表現(xiàn)自己對原詞意境的理解和感悟。這種教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力和想象能力。

除了參與式分類教學(xué)方法之外，教師也可以在課堂上采取傳統(tǒng)的誦讀體驗法進(jìn)行教學(xué)。誦讀法就是通過對文學(xué)作品反復(fù)吟誦來達(dá)到對作品理解、領(lǐng)會和審美的一種學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方法在我國古代非常盛行，直到現(xiàn)在都被認(rèn)為是一種有效的語文學(xué)習(xí)法。葉圣陶對此有過中肯的評價：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免素樸了些，然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅講究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美?！边@種誦讀更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，誦讀能培養(yǎng)語感，形成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣，讓學(xué)生在積極主動的吟誦過程中不斷地增加對文學(xué)作品的深刻印象，從而促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生感悟作品文字之美與意境之妙。這不是老套教學(xué)方法的簡單重復(fù)，而是對傳統(tǒng)文化的重新回歸。因為誦讀是一種精神享受，有利于學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的提高。誦讀體驗的是一種感性經(jīng)驗，是一種通過聲音來反復(fù)品味情味和韻致的經(jīng)驗。這種教學(xué)方法，正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“教師指導(dǎo)、學(xué)生為主、潛移默化、自我建構(gòu)”這種學(xué)習(xí)理念的集中體現(xiàn)。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，在誦讀的過程中，伴隨著從容自如的聲音，悅耳動聽的語調(diào)，生動傳神的語氣，文學(xué)作品所蘊(yùn)含的高尚感人的情操和深邃含蓄的思想內(nèi)涵，會激勵著每個學(xué)生對美的不懈追求。在生動的語言美感愉悅中，學(xué)生們對美的感知能力和審視能力進(jìn)一步與中國傳統(tǒng)文化相融合，共生出具有深邃博大精神內(nèi)涵的藝術(shù)作品。

三、教學(xué)效果的評價

在教學(xué)效果的評價機(jī)制方面，絕大多數(shù)院校一直沿襲著傳統(tǒng)的封閉式考試。從本質(zhì)上來說，考試是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段，也是激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體通過自我體驗的方式不斷獲得知識的過程，那么對于大學(xué)語文這樣的課程來說，每一個個體都有不同的審美體驗和人生感悟，建構(gòu)的知識體系也不盡相同。這類課程的考核以實現(xiàn)美育為教學(xué)目的，現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)化考試并不適合這門課程的考核。藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文課程必然要改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方式，探討科學(xué)合理的創(chuàng)新性教學(xué)效果評價機(jī)制。

因此，對于藝術(shù)類大學(xué)語文課程的考核，只要是能使考試題目充分體現(xiàn)考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美感受能力，同時將大學(xué)語文教學(xué)和藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，將文學(xué)與藝術(shù)融會貫通，實現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的?？己酥胁灰顺霈F(xiàn)死記硬背的知識點，而更多的是注重在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生體驗到了什么，感悟到了什么，是否獲得了審美的愉悅和提高了觀察外部世界的能力。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語文的教學(xué)評價機(jī)制有著不同于其他專業(yè)的特質(zhì)，在具體實施細(xì)節(jié)和方式上還有待開掘。但是任何考試評價方式都不應(yīng)該脫離大學(xué)語文的教學(xué)目的和藝術(shù)專業(yè)的背景依托。

先生在《文學(xué)和一般藝術(shù)關(guān)系怎樣》一中認(rèn)定“文學(xué)有統(tǒng)制其他藝術(shù)的能力”，可作“一般藝術(shù)的總代表”。藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更多地對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論予以關(guān)注，在這種理論的指導(dǎo)下尊重藝術(shù)專業(yè)特點，針對學(xué)生藝術(shù)專業(yè)特長，不斷探索新的教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端，真正發(fā)揮大學(xué)語文的美育和文化教育功能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]饒峻妮.建構(gòu)主義理論對大學(xué)語文教學(xué)的啟示[J].中國林業(yè)教育，2003（5）.

[2]徐中玉，齊森華.《大學(xué)語文》出版前言[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

第8篇：大學(xué)語文的知識點范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；激發(fā)興趣；作品節(jié)選；教學(xué)課件

一、問題的提出

隨著央視以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為基本宗旨的《中國詩詞大會》節(jié)目的熱播，該節(jié)目通過對詩詞知識的比拼及賞析，帶動全民重溫那些曾經(jīng)學(xué)過的古詩詞，分享詩詞之美，感受詩詞之趣，從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。在高職院校的所有課程中《大學(xué)語文》課程承擔(dān)著傳遞中國優(yōu)秀文化的重任。然而在學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課程的氛圍中，如何上好大學(xué)語文課程，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)語文課程的興趣，成了當(dāng)今高職院校里語文教師共同探討的話題。

二、選好教材，節(jié)選好作品

我們所使用的大學(xué)語文教材，是學(xué)校教師編寫的一本大學(xué)語文教材。教材節(jié)選的作品量特別多，而大學(xué)語文課的教學(xué)課時是每周兩節(jié)課程，這就意味著教材上的作品并非都能進(jìn)行講解完畢，這需要教師進(jìn)行有挑選的講解，這時教師可以根據(jù)作品的價值和學(xué)生的興趣挑選一些便于學(xué)生接受的，也便于教師駕馭的文學(xué)作品進(jìn)行講解。我挑選的作者有莊子、屈原、李斯、陶淵明、王維、白居易、王實甫等，我逃選的文學(xué)作品有神話傳說、詩經(jīng)中《氓》、論語《子路曾皙冉有公西華侍坐》、莊子的《秋水》、《諫逐客書》、《西廂記》、《牡丹亭》《紅樓夢》節(jié)選等。這些內(nèi)容從學(xué)生的現(xiàn)場反映來看，整體來說還是比較感興趣的。選好教材，節(jié)選好作品，節(jié)選出適合學(xué)生且有意義的文學(xué)作品是激發(fā)學(xué)生興趣是重要的第一步。

三、精心制作課件，滿足視覺需求

學(xué)生對滿屏文字的課件的注意力集中程度在大大下降。在制作課件的過程中盡量減少文字的出現(xiàn)?，F(xiàn)在是信息化社會，隨著科技的迅速發(fā)展學(xué)生對教學(xué)課件的審美要求也越來越高，所以教師做出優(yōu)美精致的教學(xué)課件，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。每周我都要利用一天的時間來制作下周上課的教學(xué)課件。我制作教學(xué)課件的原則是：“以圖片為主，文字為輔，同時穿插教學(xué)視頻”。在課程導(dǎo)入時，我會以問題的形式導(dǎo)入，比如在講解陶淵明時，我以中國詩詞大會第二季當(dāng)中的一道題進(jìn)行導(dǎo)入。問題是：下列哪位詩人在當(dāng)時不受關(guān)注，到后世“粉絲”眾多？A選項是白居易，B選項是李白，C選項是陶淵明。這道題我對大賽的視頻進(jìn)行截圖，讓學(xué)生明白問題的權(quán)威性，從而激發(fā)回答問題的積極性。之后在明確答案的環(huán)節(jié)，我把國詩詞大會第二季冠軍武亦姝的回答截圖下來，從而導(dǎo)入本次課程的教學(xué)目標(biāo)。在講解作者時，首先要利用各種瀏覽器找到清晰度較高，視覺舒服的照片插入教學(xué)課件當(dāng)中。除了清晰度高的照片的插圖，還要思考怎么激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性進(jìn)而把知識點傳遞給學(xué)生。在講解文學(xué)作品的作者時，對于同學(xué)們比較熟悉的作者，例如：孔子、屈原、陶淵明、王維等作者。我會把作者簡介做成填空題的形式，讓學(xué)生來進(jìn)行填空。這樣可以激發(fā)學(xué)生對舊知識的回顧以及課堂上的表現(xiàn)欲。在講解接下來的內(nèi)容時，我以和學(xué)生對話的形式進(jìn)行講解。我會分別提出以下問題：1.您了解陶淵明嗎？能否用詞語進(jìn)行概括？2.我們學(xué)過陶淵明的那些詩文？《飲酒》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》3.陶詩的題材有哪些？在講解這些問題時，師生要進(jìn)行充分互動，教師不做過多講解以引導(dǎo)為主，學(xué)生的回答和參與是主要教學(xué)環(huán)節(jié)。按照課堂的學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生會積極主動去回答這些問題。教師從而引入對教材節(jié)選田園詩《和郭主簿二首其一》講解。學(xué)生在大課堂上手機(jī)的使用情況很頻繁，為了更好的在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我會要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，時間結(jié)束后，我來用問題檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，對于難點問題老師和學(xué)生進(jìn)行探討，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的教學(xué)課件需要任課教師付出大量的心血和時間。每個老師的講課風(fēng)格各不相同，對課件的使用習(xí)慣也各不相同。教師制作出適合自己同時也能滿足學(xué)生要求的課件對于激發(fā)學(xué)生興趣是重要的第二步。

四、穿插教學(xué)視頻，使教學(xué)內(nèi)容活起來

教師可以適當(dāng)在講述的過程中加入影視作品的節(jié)選視頻，讓學(xué)生對文學(xué)作品有更直觀的感受。比如在講述《長恨歌》時，可以截取熱播的電視劇《大唐榮耀》中楊玉環(huán)被唐玄宗賜死的片段，讓學(xué)生從視覺和聽覺上來充分理解李楊的愛情故事；在講述《西廂記》時可以把電視劇中崔鶯鶯和張生佛殿偶遇的過程以及紅娘被打的過程通過視頻的形式讓學(xué)生來賞析，以此來分析紅娘的性格特點；在講述詩人王維時，可以通過播放紀(jì)錄片來讓學(xué)生對詩人有更深刻的了解。在講解屈原的《山鬼》時，因為文章不易理解加上生詞較多，可以把山鬼的歌曲進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過音樂來弄懂字詞，結(jié)合畫面來理解文章的內(nèi)容。五、增加知識儲備量作為大學(xué)語文老師，對教師的知識儲備量要求很大，尤其是歷史知識的了解。例如在講述屈原的一生時，我需要結(jié)合史書《史記•屈原賈生列傳》：“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯。王甚任之?！钡膬?nèi)容進(jìn)行講解，需要了解秦國侵略楚國，楚王狼狽不堪地逃難的歷史背景進(jìn)行講解；在講解李斯的一生時，我需要了解“始皇帝在東巡至沙丘時突然駕崩，臨終前他命趙高擬下遺詔，宣長子扶蘇回咸陽登基。趙高找來丞相李斯和胡亥，并拿出遺詔，在趙高的巧言利誘下，三人終達(dá)成協(xié)定。三人決定秘不發(fā)喪，而是先對付扶蘇，然后再擁皇子胡亥登基為帝。次日趙高再次找來李斯，他讓李斯造假，寫下命扶蘇自盡以及解除蒙恬兵權(quán)的詔書?！钡碾娨晞∏閬磉M(jìn)行講解；在講解王維的一生轉(zhuǎn)折點時，需要老師來了解安史之亂對其所造成的巨大影響。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對歷史和文學(xué)作品相結(jié)合的教學(xué)方式比較感興趣。我們的大學(xué)語文教材是按照朝代順序進(jìn)行排列的，一個歷史時期的政治和經(jīng)濟(jì)制度都會對文學(xué)作品有所影響，所以好的歷史知識儲備對老師講好大學(xué)語文課程來說尤為重要?？傊?，作為高職院校非中文專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，學(xué)校的大學(xué)語文課大都是大課堂，在我校每節(jié)課人數(shù)都是250個人左右，大課堂不便于教師進(jìn)行課堂管理，加上學(xué)生的不重視，目前大學(xué)語文課堂處于一種尷尬狀態(tài)，可謂是在夾縫中求生存。

一方面學(xué)生不愛學(xué)，另一方面教師難教學(xué)，探索適合高職院校上大課的新的教學(xué)方式顯得尤為重要。高職院校教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點了解大學(xué)語文的課程特點，對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備。《大學(xué)語文》課程是我國高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，它具有人文性、工具性、職業(yè)性等特征，是人文教育落實的最合適載體，對培養(yǎng)高職院校學(xué)生的文化素養(yǎng)有重要意義。選好教材，節(jié)選好作品，制作好課件，文學(xué)作品和歷史相接軌，那么接下來教師的講課過程可謂是水到渠成，學(xué)生興趣的激發(fā)也就不再是困難的事情。

作者:陳花芳 單位:鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲.大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略的有效性研究[J].新教育時代電子雜志(教師版)，2015(18).

[2]郭藝丁.淺談如何激發(fā)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣[J].管理學(xué)家，2011.

第9篇：大學(xué)語文的知識點范文

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；中學(xué)語文；大學(xué)語文

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學(xué)語文教學(xué)特色

中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學(xué)的語文教學(xué)主要談高中部分，高中語文與大學(xué)語文關(guān)系密切。

高中學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對付此國內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱

高中語文教學(xué)的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動都會進(jìn)行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動都不會進(jìn)行，或進(jìn)行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴(yán)摳語文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄

因為高中的語文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以一般高中語文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識點上，對未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。

（三）集中在課堂，實踐活動少

由于高中階段應(yīng)試教育的特點所限，高中語文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會實踐活動較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺和學(xué)有余力。高中學(xué)生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學(xué)特色，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實國情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發(fā)多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。

二、大學(xué)本科生語文教學(xué)特色

一般地我國大學(xué)對本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學(xué)語文這類課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語文課主要有如下特點：

（一）寬口徑，重素質(zhì)

大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。

（二）多討論，有實踐

大學(xué)語文課都會有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進(jìn)思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。

大學(xué)生有較多的社會實踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動、校園文化活動等，這些都可成為大學(xué)語文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。

（三）時間自由，閱讀較充裕

大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點，筆者認(rèn)為大學(xué)語文的教學(xué)中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報一些人文類的科研課題，進(jìn)行科研活動。

三、研究生語文教學(xué)特色

這里所說的研究生語文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學(xué)可以包括語言文學(xué)類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語文）專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。

（一）心智成熟，適應(yīng)性強(qiáng)

碩士研究生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗，一般心智都比較成熟，社會適應(yīng)性較強(qiáng)，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性

研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點，給大中小學(xué)的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點評、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對語文學(xué)科教育的研究生在語文教學(xué)上也會著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語文教學(xué)，研究生語文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。

四、中學(xué)大學(xué)研究生語文教學(xué)的銜接與拓展提升