生物化學(xué)理解精選(九篇)

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第1篇：生物化學(xué)理解范文

一、利用課堂小結(jié)，給學(xué)生進行情感教育

新課結(jié)束以后，可以結(jié)合教材，給學(xué)生介紹物理學(xué)家的一些優(yōu)秀品質(zhì)和勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對學(xué)生進行思想熏陶。如授完八年級物理教材中《光的色彩 顏色》一節(jié)課后，我講述牛頓在研究光學(xué)時遇到的各種困難以及他克服這些困難的艱苦鉆研。學(xué)生還可以自己補充一些他們所知道的科學(xué)家刻苦鉆研的小故事。讓學(xué)生通過這些科學(xué)家的事跡從而了解到“刻苦和一絲不茍的鉆研精神，是科學(xué)家們?nèi)〉弥卮蟪删偷脑?，這種精神是非常值得我們學(xué)習(xí)的?！笨茖W(xué)家們的人格魅力和一絲不茍的刻苦鉆研精神極大地鼓舞和激勵著學(xué)生，使學(xué)生心中有榜樣，信心倍增。由此可見，巧妙地進行課堂小結(jié)，可以在潛移默化中陶冶學(xué)生的性情，鼓勵學(xué)生意志，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

二、利用課堂小結(jié)，理清學(xué)生的知識點，鞏固其知識體系

學(xué)生剛剛上完一節(jié)課，在課堂上初步建立的知識點由于很多是自己小組間討論形成的。往往是不牢固的，不穩(wěn)定的，甚至有些知識點還不夠完整。特別是剛學(xué)的知識容易和以前的知識混淆，產(chǎn)生糊里糊涂的現(xiàn)象。因此，教師必須及時進行課堂小結(jié)，幫助學(xué)生理順知識，掌握學(xué)習(xí)方法。如八年級物理教材中《物態(tài)變化》一章中：“蒸發(fā)”和“沸騰”雖然在生活中經(jīng)常見到，但由于學(xué)生平常沒有注意觀察，很容易發(fā)生混淆。為此教師可以幫助學(xué)生歸納“蒸發(fā)”的特點，同時把新學(xué)內(nèi)容與生活中對“沸騰”的理解進行比較，歸納出它們的“相同點”和“不同點”，并且探究它們之間內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生容易掌握、記憶。在歸納小結(jié)新舊知識時注意不能簡單、機械地重復(fù)，而是要有目的性，讓學(xué)生善于總結(jié)抓住知識要點，理清各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系以及它們的區(qū)別。使學(xué)生掌握住學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來游刃有余。

三、利用課堂小結(jié)，承上啟下，為下節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊

物理知識點它的特點就是具有一定的條理性和系統(tǒng)性，很多情況下上一章節(jié)的結(jié)尾和下一章節(jié)的開頭有著一定的聯(lián)系。所以，在課堂小結(jié)的時候教師要抓住各個章節(jié)之間存在的聯(lián)系，設(shè)下懸念，承上啟下，為新課的講解作鋪墊。如講完八年級物理教材中《光的反射》后，在歸納小結(jié)的時候我問學(xué)生：“如果把平面鏡換成其他器材比如玻璃磚，還是和剛才一樣用光線斜射玻璃磚，會什么現(xiàn)象？和剛才相同嗎？”等學(xué)生看清楚以后，我接下來又提問：“一部分光在玻璃上發(fā)生反射，而另一部分光卻進入玻璃磚中且傳播方向發(fā)生了改變，這是為什么？它遵循什么樣的規(guī)律？這就是我們下一章要研究的問題——光的折射?！边@樣，既拓展了新課內(nèi)容，又埋下了伏筆；而且預(yù)習(xí)了新知識，把課堂小結(jié)自然過渡到新課的內(nèi)容，為新課的講解作鋪墊。那么，怎樣才能把一節(jié)課的小結(jié)做好呢？我覺得一節(jié)好的物理課堂小結(jié)應(yīng)該具有目的的明確性、鮮明的針對性、整體的概括性、豐富的趣味性等幾個特征。

物理課堂小結(jié)除了要具有以上所講特征之外，還應(yīng)該具有自己的獨特體現(xiàn)形式和設(shè)計理念，本人在教學(xué)中總結(jié)了如下幾種方法：

1.總結(jié)概括

學(xué)生在學(xué)后必須要對本節(jié)課所學(xué)知識有一個深刻完整的印象，在一節(jié)課要結(jié)束之前，教師可以用幾句簡單明了準(zhǔn)確的話或者圖表等方法，對一節(jié)課所學(xué)的知識進行大體的概括，總結(jié)出知識的體系和主線，深入主題，強調(diào)重點，講清關(guān)鍵的知識點。這種小結(jié)的方法一般在新課知識點較多，講授時間較長或者章節(jié)的最后總結(jié)時使用。

2.分析比較

為了使學(xué)生對課上學(xué)習(xí)的知識在本質(zhì)特征上有一個明確的認(rèn)識，一個知識講解結(jié)束時，教師可以用提問、對比、總結(jié)等方法，將所學(xué)知識的各個知識點以及新知識與以前所學(xué)知識進行對比分析，弄清楚它們之間的聯(lián)系或者找出它們之間各自的相同點和不同點，使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識。

3.練習(xí)鞏固

這種小結(jié)的方法一般適用于較難理解、學(xué)生容易混淆的知識點的講授。如在《歐姆定律》的教學(xué)后，學(xué)生對于公式不一定能夠很好的掌握，此時就可以通過一系列的練習(xí)題來強化學(xué)生的能力，達到鞏固的目的，加深對知識點的理解。

4.設(shè)置懸念

物理知識點的特點就是具有一定的條理性和系統(tǒng)性，很多情況下上一章節(jié)的結(jié)尾和下一章節(jié)的開頭有著一定的聯(lián)系。

5.預(yù)習(xí)引導(dǎo)

物理各章節(jié)之間有很大的聯(lián)系，老師在講解知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生對后面的內(nèi)容進行有目的的預(yù)習(xí)。教師在用這種小結(jié)方法時，要考慮全面，著眼整個知識體系，根據(jù)下一節(jié)課所要講解的知識提出有針對性的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)，做到有的放矢，避免做無用功。

6.首尾照應(yīng)

很多老師在開始上課時都會提出一個生活中常見的現(xiàn)象，用來設(shè)置一個懸念以引入新課，這種方法會激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因為老師提出的是他們經(jīng)常見到卻不能解釋的問題，在接下來的學(xué)習(xí)中他們會學(xué)得非常有動力。

第2篇：生物化學(xué)理解范文

一、初中物理作業(yè)中存在的問題

1.作業(yè)量太大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)正式步入正軌的階段，其課程量與小學(xué)相比大了許多，學(xué)生的作業(yè)量自然地翻倍增多了。小學(xué)只需要完成語、數(shù)、英三大科的作業(yè)，而在初中，除了完成固定的課堂作業(yè)之外，還要完成課后作業(yè)，甚至是課外作業(yè)。學(xué)生每天都機械式地完成教師布置的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，由于作業(yè)量過大，學(xué)生忙得焦頭爛額，大腦不能夠及時接受作業(yè)中傳達的知識點。在完成大批量作業(yè)的過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦躁的心理，對作業(yè)產(chǎn)生厭煩感，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.作業(yè)的結(jié)構(gòu)安排不合理。學(xué)生做作業(yè)，主要是進行習(xí)題的解答，對課堂知識點進行反復(fù)的訓(xùn)練。在這種作業(yè)模式下，學(xué)生只能被動地對知識點進行死記硬背，為了應(yīng)付考試，將作業(yè)中出現(xiàn)的考試題型深深地記在腦里。這種作業(yè)結(jié)構(gòu)太過于單一化，學(xué)生并不是出于對學(xué)習(xí)的興趣才完成作業(yè)的，因此將作業(yè)當(dāng)作硬性任務(wù)來對待。學(xué)生這種被動作業(yè)的態(tài)度，對學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)沒有太大的幫助，時間一久，學(xué)生就會對完成作業(yè)感到麻木，這時，作業(yè)就完全失去了其在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。

3.學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高。在單一化的作業(yè)模式下，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量普遍較低。一部分原因是學(xué)生對課堂上的知識沒有完全掌握，導(dǎo)致在完成練習(xí)時不懂得運用相關(guān)知識來解答；另一部分原因是教師的教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)的安排吻合度不高，習(xí)題中出現(xiàn)的一些知識點，教師在課堂中并沒有講到，這時學(xué)生就會對這些練習(xí)無從下手。而在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還沒有來得及解決在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)的一系列問題，又要學(xué)習(xí)新的物理知識，導(dǎo)致問題堆積得越來越多，整個物理學(xué)習(xí)不能前后相連貫起來，學(xué)習(xí)效果較差。

二、優(yōu)化初中物理作業(yè)結(jié)構(gòu)的具體措施

1.適當(dāng)減少學(xué)生作業(yè)量，進行高效訓(xùn)練。在布置給學(xué)生作業(yè)時，教師在要求量的同時，更重要的是要注重質(zhì)。如果教師不注重作業(yè)的質(zhì)，就算讓學(xué)生做大量的作業(yè)也不會有什么成效。所以在作業(yè)安排上，教師要盡量選擇使用一本練習(xí)冊，讓學(xué)生從頭至尾完成，而不是讓學(xué)生同時完成多本練習(xí)，這種“廣撒網(wǎng)”的作業(yè)布置法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到很大的作用。所以，在作業(yè)的安排設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)避免相同知識點的重復(fù)出現(xiàn)，對重點知識進行針對性的訓(xùn)練，并且安排一些易錯的題目，對學(xué)生進行較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正理解物理知識，并能在解題過程中靈活運用。

2.分層布置作業(yè)。在初中物理教學(xué)過程中，每個學(xué)生對知識的接受能力都不同，這時若是安排所有的學(xué)生都完成內(nèi)容相同的作業(yè)，無論是對接受能力強的學(xué)生還是對接受能力弱的學(xué)生都不能對其起到很大的促進作用，相反，還很容易影響接受能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而使接受能力弱的學(xué)生感到學(xué)習(xí)越來越吃力。久而久之，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，甚至是抵觸情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出適合他們的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠找到自身的薄弱點，并不斷地進行完善。而在學(xué)生對知識掌握得越來越多的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對他們的作業(yè)難度進行適當(dāng)?shù)卦黾?，達到循序漸進的效果。學(xué)生在這種作業(yè)模式之下，能夠教為輕松地進行初中物理知識的學(xué)習(xí)與鞏固，從而達到事半功倍的效果。

第3篇：生物化學(xué)理解范文

昆明理工大學(xué)第五屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽

創(chuàng)業(yè)計劃書寫作指南

目標(biāo)：指明計劃的投資價值所在。解釋是什么（What），為什么（Why）和怎么樣（How）。

參賽項目具體來源：參賽小組成員參與的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)＠夹g(shù)；經(jīng)授權(quán)的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)＠夹g(shù)（此種情況下，參賽小組須向組委會提交具有法律效力的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)＠夹g(shù)所有人的書面授權(quán)許可，以引用其產(chǎn)品）；可能研發(fā)實現(xiàn)的概念產(chǎn)品或服務(wù)。

一、核心內(nèi)容

產(chǎn)品（或服務(wù)）的獨特性

詳盡的市場分析和競爭分析

現(xiàn)實的財務(wù)預(yù)測

明確的投資回收方式

精干的管理隊伍

二、寫作框架

概述：公司的業(yè)務(wù)和目標(biāo)及其他

產(chǎn)品或服務(wù)：用途、好處

競爭優(yōu)勢所在

專利權(quán)、著作權(quán)、政府批文、鑒定材料等

市場：市場狀況、變化趨勢及潛力

調(diào)研數(shù)據(jù)

細分目標(biāo)市場及客戶描述

競爭：現(xiàn)有和潛在的競爭者分析

競爭優(yōu)勢和戰(zhàn)勝對手的方法

營銷：針對每個細分市場的營銷計劃

如何保持并提高市場占有率

運作：原材料、工藝、人力安排等

管理層：每個人的經(jīng)驗、能力和專長

組成營銷、財務(wù)和行政、生產(chǎn)、技術(shù)

財務(wù)預(yù)測：營業(yè)收入和費用、現(xiàn)金流量

前兩年月報、后三年年報

附錄：支持上述信息的材料

三、思考方法

（1）收入成本法（適用于利潤的預(yù)測和變動分析）

利潤=收入-成本

收入=價格×銷售量

成本=固定成本+可變成本

（2）市場營銷4Ps（適用于銷售狀況的預(yù)測和變動分析） Product：產(chǎn)品

Price：價格

Promotion：促銷

Placement：分銷策略

（3）波特五大競爭作用力（適用于分析是否應(yīng)當(dāng)進入某個市場或產(chǎn)品領(lǐng)域，以及是否具有長期的競爭力）

供應(yīng)商議價能力

購買者講價能力

潛在競爭者

替代品競爭

行業(yè)內(nèi)原有競爭

（4）內(nèi)部因素和外部因素（適用于分析各類經(jīng)營問題） 外部因素：市場（趨勢、細分市場、替代品）

客戶（需求、品牌忠誠度、價格敏感度）競爭對手（數(shù)量、市場份額、優(yōu)勢）

內(nèi)部因素：營運（生產(chǎn)效率、成本因素）

財務(wù)（利潤率、資金利用效率、現(xiàn)金管理）產(chǎn)品（競爭優(yōu)勢、差異性）

（5）3Cs綜合法（適用于分析各類經(jīng)營問題）

Company公司：市場營銷、生產(chǎn)運營、財務(wù)管理、戰(zhàn)略規(guī)劃

第4篇：生物化學(xué)理解范文

一、改變教學(xué)觀念，根據(jù)生物教學(xué)的目標(biāo)和要求設(shè)計合理的媒體使用方案

多媒體技術(shù)是實現(xiàn)高中生物新課程教學(xué)目標(biāo)和要求的重要手段，不應(yīng)只體現(xiàn)生物教學(xué)中視、聽和色彩的刺激而模糊了生物教學(xué)的目標(biāo)與要求。對于生物新課程的教學(xué)要努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。教師應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)、有方向、有控制地選擇內(nèi)容、設(shè)計和編輯教案。

二、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，構(gòu)建情境-探究教學(xué)模式

“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源支持下的教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式”。結(jié)合生物新課程的實際特點，我們構(gòu)建了以信息技術(shù)與生物課程教學(xué)整合的情境-探究教學(xué)模式。其歸納為如下所示：

創(chuàng)設(shè)情境明確目標(biāo)合作探究形成結(jié)果交流評價

在情境-探究模式中，生物課堂體現(xiàn)出探究學(xué)習(xí)思想，教師是利用信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究情境，更為學(xué)生提供了探究的工具，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是具體參與學(xué)習(xí)和承接教師提供的學(xué)習(xí)情境，按照探究學(xué)習(xí)的程序，進行探究學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是集體學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)的結(jié)合，而教師既是知識的施與者又是活動的組織者。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《細胞的類型和結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，學(xué)生可以利用教師所提供的軟件，在多媒體計算機上嘗試構(gòu)建不同種類的細胞。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點取不同的“細胞結(jié)構(gòu)”和細胞器加在“構(gòu)建圖上”上，得到計算機顯示的各種表現(xiàn)的“細胞”。在這個過程中，學(xué)生通過閱讀教科書和教師的指導(dǎo)，最終“構(gòu)建”出了各種不同類型的“細胞”。就這樣，不同的層次學(xué)生都能夠在游戲中，在體驗中帶著極大的興趣去探索，掌握知識的本質(zhì)。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程

下面就以高中生物第一冊《細胞有絲分裂》（第二課時）為例來說明。

1.創(chuàng)設(shè)情境

這節(jié)課就以一個平常的事件引入：一位年輕小伙子在一次意外事故中手臂上有大塊的皮膚損失，這些皮膚能否再生？是如何進行分裂再生的？

在這段現(xiàn)實問題情境中引入新課，學(xué)生依靠前一節(jié)課所學(xué)的植物細胞有絲分裂的特征對其進行猜測探究，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，真正做到寓教于樂，從而使課堂氣氛變?yōu)檩p松愉快，也能夠激起學(xué)生認(rèn)知心理沖突，動搖知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理的平衡狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生“探疑”的動機，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識。學(xué)生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向，學(xué)生就會從問題材料中發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題，并于開展探究、討論、理解或問題解決等活動。能夠激發(fā)學(xué)生主動去解決問題。學(xué)生根據(jù)所學(xué)植物細胞的有絲分裂特征運用類比的方法對動物（人的皮膚生發(fā)層）細胞的有絲分裂過程進行了猜測、驗證，能夠收到較好的效果。

2.模擬微觀世界，驗證猜測，化解難點

采用情境-探究的教學(xué)是讓學(xué)生先根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)對問題進行猜測探究，最后通過利用電腦多媒體的動畫展示來驗證學(xué)生的猜測，既可以彌補掛圖的靜態(tài)的不足，同時也可以糾正學(xué)生猜測中的錯誤問題，給學(xué)生形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)體系。

3.利用多媒體，比較動植物細胞有絲分裂過程，鞏固知識

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是采用課本的動植物細胞有絲分裂圖的比較，得出結(jié)論，而無法真正地立即動植物細胞有絲分裂過程的差異。而通過利用多媒體動畫展示，比較動植物細胞有絲分裂的動態(tài)過程，能夠加深對學(xué)生知識的掌握和鞏固。學(xué)生通過多媒體的直觀形象地進行比較，也有利于達到課堂教學(xué)的目標(biāo)達成。

4.利用多媒體及時反饋，實現(xiàn)雙邊互動

在計算機輔助教學(xué)中，可以隨時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生。像填空、判斷、選擇題型，學(xué)生回答正確，計算機可以馬上亮出正確答案，并會表揚，來一聲“棒極了！”、“真聰明！”、“你真行！”等，學(xué)生看了或聽了自然就會高興，興趣盎然；如果學(xué)生活動錯了，計算機也會提醒――“再想想！”、“再考慮一下！”，并配以音樂，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生自我激勵，以不斷獲得“獨立發(fā)展的愉快體驗”。

5.優(yōu)化教學(xué)小結(jié)

第5篇：生物化學(xué)理解范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng);生物化學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0109-03

我校環(huán)境類專業(yè)是以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)的新型專業(yè)，符合我國教育部公布的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略里面的增強高校學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)，與用人單位接軌，通過產(chǎn)學(xué)研融合、與企業(yè)合作等，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型高層次技術(shù)人才的要求。大家都知道，教育的根本點是教學(xué)，所以教學(xué)的改革也就勢在必行，教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路，學(xué)生所扮演的角色，教師的教材選取、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等多方面的改革，促使整個教學(xué)活動向著適應(yīng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。

近年來，隨著全球環(huán)境污染問題的日益加劇，生物技術(shù)由于具有安全、無毒害、效果好等優(yōu)點，不斷滲入到環(huán)境生物監(jiān)測、工業(yè)廢棄物處理和城市生活垃圾處理等方面，在環(huán)境中污染物的治理和資源化回收利用中起著舉足輕重的作用。生物化學(xué)是生物學(xué)和化學(xué)交叉的一個邊緣學(xué)科，是環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對環(huán)境類專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程例如環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由于生物化學(xué)內(nèi)容多，跳躍性大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來抓不到重點，不僅覺得很難真正掌握與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，又不知道如何針對自己的專業(yè)需要進行選擇性學(xué)習(xí)。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)能夠較好地、全面系統(tǒng)地掌握與專業(yè)相關(guān)的生物化學(xué)知識，為以后相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我們從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思路的設(shè)計、教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的調(diào)整等方面著手實施教學(xué)改革，構(gòu)建具有專業(yè)特色的創(chuàng)新型生物化學(xué)教學(xué)模式，以期取得更好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動的信念，正確的教學(xué)理念能很好地指導(dǎo)教學(xué)活動的進行。現(xiàn)代大學(xué)教育提倡以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的思維和能力的提高，老師們要樹立“一切為了學(xué)生”的思想，拋開了“學(xué)生”，就談不上“教學(xué)”。以生物化學(xué)這門課程為例，在“一切為了學(xué)生”這樣的理念主導(dǎo)下，教師要多引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)科的交叉和融合，充分理解交叉學(xué)科的概念，掌握交叉學(xué)科知識體系的整體構(gòu)建，使其能夠更好的與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，以達到其實用的目的，在這樣的理念下教學(xué)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就得到了實際體現(xiàn)。

二、教學(xué)思路的設(shè)計

教學(xué)思路的設(shè)計是教師在分析了教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，進一步確定解決教學(xué)問題的方案設(shè)計，通過學(xué)生和同行評價來檢驗方案實施的效果，并進一步修訂和完善方案，以優(yōu)化教學(xué)的一種規(guī)劃過程操作。教學(xué)思路的設(shè)計要求必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇好教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題，實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，意在開發(fā)學(xué)生的才能。為了創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，在教師授課時，適當(dāng)減少像堿基分子的結(jié)構(gòu)、核酸分子的構(gòu)象、核酸分子等電點計算等記憶性的東西，讓學(xué)生了解堿基、核酸的功能，以穿插案例的方式著重讓學(xué)生掌握堿基、核酸分子的化學(xué)組成、性質(zhì)、分析測定方法和生物功能，這樣不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，而且大大增加了應(yīng)用性和實用性。

三、教材的選擇

就目前階段來說，想找到專門針對環(huán)境類專業(yè)的生物化學(xué)教材很難，由于本課程是一門16學(xué)時的短課時教學(xué)，我們經(jīng)過比較各類生物化學(xué)教材，最終選取了張洪淵等主編的《生物化學(xué)》。此教材主要面對工科類院校，以現(xiàn)代生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識為主線，用在食品、醫(yī)藥、環(huán)境等許多領(lǐng)域中的實際應(yīng)用作為實例，并且適當(dāng)介紹了最新的發(fā)展趨勢及成就。整本教材知識結(jié)構(gòu)由淺入深，由易到難，知識講述通俗易懂，簡明流暢，文字?jǐn)⑹鲚^少，圖表豐富，比較適合環(huán)境類專業(yè)學(xué)生使用。

四、教學(xué)內(nèi)容的刪減

作為教學(xué)改革的核心之一，教學(xué)內(nèi)容的改革也是至關(guān)重要的。針對本課程的特點，結(jié)合我校環(huán)境類專業(yè)對生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求，教師需要合理刪減教學(xué)內(nèi)容，要構(gòu)建完整的知識框架體系，內(nèi)容詳略得當(dāng)，重點、難點突出。根據(jù)教材內(nèi)容，我們知道生物化學(xué)課程內(nèi)容主要分為三個方面：各生命大分子的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其生物學(xué)功能（靜態(tài)生物化學(xué)），生命體內(nèi)各物質(zhì)的化學(xué)變化及其與外界進行物質(zhì)和能量交換的規(guī)律（動態(tài)生物化學(xué)），重要生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能（功能生物化學(xué)）。對學(xué)生來說課程內(nèi)容量大，難度也高，學(xué)生往往感到內(nèi)容雜亂，無從學(xué)起。而我校環(huán)境專業(yè)的生物化學(xué)課學(xué)時量少，如果講授全部內(nèi)容顯然學(xué)時不夠，而且也沒有必要。這時就需要教師對課程內(nèi)容進行刪減。因此，針對此情況，結(jié)合環(huán)境類專業(yè)性質(zhì)及后續(xù)專業(yè)課程需要，在備課的過程中我們充分參考了各種版本的教材資料，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行簡化、優(yōu)化、補充，突出知識主線及專業(yè)特點。在講述靜態(tài)生物化學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從掌握各種生物大分子的簡單結(jié)構(gòu)組成開始，逐漸過渡到對復(fù)雜構(gòu)像的認(rèn)識，這些內(nèi)容主要以學(xué)生記憶為主，但是又屬于生物化學(xué)的基本知識要求學(xué)生必須掌握，所以可以快速講述，穿插一些實際應(yīng)用案例以便于學(xué)生記憶。而動態(tài)生物化學(xué)則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確四種生物大分子――糖類、脂肪、蛋白質(zhì)和核酸各自的代謝途徑，它們之間既相互獨立，又相互聯(lián)系，可采用精講一個，其他簡化的講述模式。例如在講述酶化學(xué)時，補充增加酶在環(huán)境污染與治理中的實際應(yīng)用。由于四大物質(zhì)代謝緊密相關(guān)，可通過一定的中間產(chǎn)物相互聯(lián)系起來，所以可以在重點講授糖代謝的基礎(chǔ)上，縮減其他物質(zhì)代謝的學(xué)時。另外，教師不僅要熟練掌握教材內(nèi)容，還要注意將生物化學(xué)的最新研究成果補充到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容不僅重點突出，而且具有實用性和先進性，既符合教學(xué)要求，拓寬了學(xué)生的知識面，又能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

五、教學(xué)方法的調(diào)整

1.以引導(dǎo)啟發(fā)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以引導(dǎo)啟發(fā)為主，就是在遵循客觀規(guī)律的情況下，有目的、有內(nèi)容地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。古語云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終生受用無窮?！币龑?dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法就是要授學(xué)生以“漁”，使他們終生受用。例如，在講述蛋白質(zhì)的元素組成時，可以“三聚氰胺”事件為例講述。在課堂上，引導(dǎo)同學(xué)思考三聚氰胺所引發(fā)的毒奶粉事件和蛋白質(zhì)的元素組成有什么聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上與學(xué)生進行小組討論，這樣下課后，同學(xué)們不僅深化了知識點――蛋白質(zhì)的元素組成特點，同時也深入了解了學(xué)科以外的知識。將引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法貫穿于教學(xué)活動全過程，并靈活運用，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

2.利用多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生物化學(xué)課程的特點是抽象、難懂、難學(xué)、難教，由于本課程沒有設(shè)置實驗課環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)成為其主要渠道。多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中一種普遍存在的教學(xué)手段，其優(yōu)勢在于圖文并茂、直觀易懂，能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容形象化、具體化，化繁為簡、化難為易，還可以制作圖片、動畫，超級鏈接一些課外知識，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是多媒體教學(xué)也存在著一些不足，例如，學(xué)生不再主動記筆記了，所學(xué)知識不連貫，只對有趣的圖片感興趣，捕捉不到重點。因此，教師要在多媒體教學(xué)中融入恰當(dāng)?shù)陌鍟?，幫助學(xué)生把知識串聯(lián)起來。制作多媒體課件時應(yīng)以所選教材為主線，根據(jù)大綱要求將學(xué)習(xí)的重點和難點用不同顏色、大小的字體顯示，每頁幻燈片要求盡量做到少而精，并且圖文并茂，可以應(yīng)用Flas，使復(fù)雜問題簡單化，以便于學(xué)生課后自學(xué)和復(fù)習(xí)。如講課中將離子交換層析、凝膠過濾、雙向電泳、透析及DNA、RNA的生物合成等相關(guān)內(nèi)容以Flas的形式進行演示，使得學(xué)生對抽象概念更容易理解，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外還有助于提高學(xué)生分析、解決問題的能力，教學(xué)效果良好。再加上授課時教師將每節(jié)課的主要內(nèi)容以板書的形式寫在黑板左側(cè)，也方便學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。另外，下課前再抽出10分鐘歸納總結(jié)本次課所學(xué)內(nèi)容中的重點難點，以便學(xué)生加深對知識的掌握，布置一些問題，讓學(xué)生課后去查資料、自學(xué)討論。然后在下次上課時先抽出10分鐘提問、討論，這樣既是對學(xué)生前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了良好的教學(xué)效果。

3.穿插案例教學(xué)，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。生物化學(xué)是一門與人們的生產(chǎn)生活關(guān)系最為密切的學(xué)科之一，很多生物化學(xué)知識都可以運用到企業(yè)或生活中來。例如，許多制藥公司在生產(chǎn)過程中所用到的大多是與生物化學(xué)密切相關(guān)的知識，目前較常見的“糖尿病”就是人體中激素的調(diào)節(jié)出現(xiàn)問題而導(dǎo)致的疾病。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生走出課堂，將學(xué)到的知識靈活運用到生產(chǎn)生活中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，使學(xué)生感覺所學(xué)的東西不再是抽象、空洞的理論知識，而是能運用到實際生產(chǎn)生活中的，從而大大提高教學(xué)效果。

生物化學(xué)中很多生化機理和概念非常抽象、而且枯燥難懂，因此在授課過程中穿插一些生活中的實際案例，或盡量和環(huán)境專業(yè)相結(jié)合，采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，也就是先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后再進行系統(tǒng)講解的教學(xué)方法。這種方法既加深了學(xué)生對生物化學(xué)基本理論知識的理解掌握，又可以為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。例如，講到酶化學(xué)時，教師可以首先向?qū)W生提出“羊能吃草而人為什么不能”，各種動物要吃的食物也不盡相同，從而引導(dǎo)學(xué)生思考。然后給出答案“因為羊體內(nèi)有一種能消化、水解纖維素的酶，而人體內(nèi)沒有此酶，因此人不能像羊一樣吃草;各種動物要吃的食物不盡相同也是同理”[6]。講到氨基酸的特殊反應(yīng)――茚三酮顯色反應(yīng)時，可以告訴學(xué)生公安機關(guān)采集指紋時就是用這個顯色反應(yīng)來辨別顯示;講到生物膜時可以補充環(huán)境污水處理中的膜技術(shù)等。還有很多生活中的實例，如高溫可以滅菌消毒、缺乏一些維生素會生病、激素內(nèi)分泌失調(diào)會生病等。這樣可以使原本復(fù)雜抽象的生物化學(xué)機理變得非常生動有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對知識的理解掌握記憶也更加深刻，同時也鍛煉和提升了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

六、展望

綜上所述，現(xiàn)在各個高校都在不斷進行教學(xué)改革，改革的方式都是將以教師“填鴨式”講授為主的課堂轉(zhuǎn)換成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂。改革之后我們將多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合，中間穿插許多實際生活案例，多講生物化學(xué)應(yīng)用到環(huán)境專業(yè)的實例、案例。這樣使學(xué)生對生物化學(xué)課程的興趣得到了很大提高，讓學(xué)生能夠較容易地掌握生物化學(xué)的基本理論知識，并且能夠?qū)W以致用，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

“授之以魚不如授之以漁”，大學(xué)生在四年大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中會接觸到很多不同的課程，如果能夠使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，對自己學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生興趣，真正做到喜歡學(xué)習(xí)，那么將會為他們以后的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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On the Teaching Reform of Biochemistry in the Cultivation Mode of Environmental Innovation Talents

KOU Ying-ying，REN Xiang-hao，YUE Guan-hua

（School of Environment and Energy Engineering，Beijing University of Civil Engineering and Architecture，Beijing 100044，China）

第6篇：生物化學(xué)理解范文

教師自身專業(yè)素質(zhì)是提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最根本因素。在教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是教學(xué)活動中相輔相成的互動雙方。對于生物化學(xué)這門發(fā)展速度快、與其他學(xué)科交叉性強的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要想做到游刃有余、信手拈來，就一定要熟練駕馭教材內(nèi)容，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，了解相關(guān)學(xué)科的知識，不斷拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，保持知識體系的快速更新，這樣才能使生物化學(xué)的講授融會貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性才能隨之提高。那么，這就需要教師積極參加教學(xué)研討會，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，了解先進的教育教學(xué)理念，多參加各項科學(xué)研究活動，使教學(xué)和科研相結(jié)合，幫助學(xué)生接受新知識、新技術(shù)和了解新動態(tài)。

二合理運用多媒體課件，將晦澀的理論知識變得生動

不斷更新教育觀念，改進教學(xué)方法是提高與保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教育常用的方式之一。利用多媒體技術(shù)制作的課件將圖形、動畫、音頻、視頻等糅合在一起，具有形象、直觀、生動的優(yōu)點。逼真的三維圖像和動畫效果可以最大限度地展示生物分子的立體結(jié)構(gòu)和變化過程，可使原本抽象、晦澀的理論變得形象生動，這便于學(xué)生理解、掌握生物化學(xué)理論知識，提高主動學(xué)習(xí)興趣。如在講解蛋白質(zhì)、核酸的高級結(jié)構(gòu)時，多媒體能把抽象的概念變成形象具體的三維立體圖像；遺傳信息復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程一經(jīng)多媒體演示就可以形象地模擬、展現(xiàn)出來，使同學(xué)們一看就懂。但在使用多媒體進行教學(xué)時，不能一味地盲目追求多媒體，造成教師對課件的依賴，而忽視了備課環(huán)節(jié)，使教師成為放映員、播音員，而要隨時注重學(xué)生的主體作用，運用誘導(dǎo)、點撥、啟發(fā)等手段，增強與學(xué)生的互動。

三正視差異，因材施教，采用分層次教學(xué)

授課教師在生物化學(xué)教學(xué)過程中不難感到，文科生和理科生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績方面確實存在著某些差異。當(dāng)文科生居多的中醫(yī)專業(yè)學(xué)生突然接觸生物化學(xué)這門專業(yè)性較強的課程時，其學(xué)習(xí)能力的差異性就更加暴露出來了。這就要求教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行具有針對性、科學(xué)性、可行性的分層次教學(xué)模式。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，可將學(xué)生根據(jù)文理科學(xué)生的基礎(chǔ)水平分班教學(xué)。將理科基礎(chǔ)好的理科生或文理兼優(yōu)的文科生組成提高班，而將理科生中的成績較差或理科基礎(chǔ)薄弱的文科生分入基礎(chǔ)班。這樣，教師在教學(xué)中就可以各有側(cè)重。對于基礎(chǔ)班，重點放在學(xué)生對知識點的理解和掌握上。而對于提高班，除了完成教學(xué)大綱的要求外，還可以滿足一部分學(xué)生想進一步深造的愿望。

四構(gòu)建案例教學(xué)庫，注重理論聯(lián)系實際

第7篇：生物化學(xué)理解范文

關(guān)鍵詞： 生物化學(xué) 教學(xué)方式 教學(xué)改革

生物化學(xué)是本校生物科學(xué)、生物工程、制藥工程等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，該課程以介紹蛋白質(zhì)、糖類、脂類及核酸等生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，探討其在體內(nèi)的進程及結(jié)構(gòu)和功能相互聯(lián)系為重點內(nèi)容，學(xué)生普遍認(rèn)為內(nèi)容抽象晦澀、基本概念較多、生物代謝進程之間的關(guān)聯(lián)復(fù)雜，難以系統(tǒng)理解和全面掌握，加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥，因此，在生物化學(xué)課程教學(xué)方面應(yīng)進行相應(yīng)的探索改進，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的整合等方面進行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對于強化我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的效果具有積極的意義，有利于促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)容易落入權(quán)威教學(xué)的怪圈，即教師教學(xué)的都是對的，學(xué)生應(yīng)該無條件聽從，其實，真正的大學(xué)課堂教學(xué)不是一名教師的教學(xué)，而是師生互動共建的教學(xué)?！皾M堂灌”和“一言堂”的舊方法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主體作用，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等方面的能力。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強授課內(nèi)容的趣味性

教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教師講得不亦樂乎、學(xué)生聽得云里霧里的現(xiàn)象，這很容易讓學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)就是晦澀難懂、課程難度大、缺少趣味性，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果難以得到保保證。任課教師要及時關(guān)注生物化學(xué)前沿知識，緊跟時展的步伐，及時更新自身的知識系統(tǒng)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)和自我探索的能力。

3.整合教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

生物化學(xué)內(nèi)容抽象晦澀、概念繁多，生物化學(xué)中新知識、新技術(shù)、新研發(fā)領(lǐng)域日新月異、發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)難以讓學(xué)生更好地接受并融會貫通，任課教師要善于根據(jù)任課內(nèi)容和教學(xué)過程的具體實際情況，靈活運用各種教學(xué)方法，加強師生互動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方法，切實將“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”作為指導(dǎo)思想，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

3.1疑問式教學(xué)

愛因斯坦曾說，高等教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備會思考、探索問題的本領(lǐng)。疑問式教學(xué)法重在倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探索、積極質(zhì)疑的素養(yǎng)。對于此類方法，可以結(jié)合當(dāng)前熱點問題，如2015年引發(fā)熱議的被稱為“三無”的科學(xué)家屠呦呦，她于2011年9月發(fā)現(xiàn)了用于治療瘧疾的藥物青蒿素，借此就可以提出物質(zhì)分離提純所運用的手段。

3.2啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取灌輸式，然而這樣的教學(xué)形式并不利于學(xué)生接受新知識，因此，應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)方法“揚長避短”，發(fā)揚其優(yōu)點，避免其缺點，在課堂上，加強師生之間的互動，以問題導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生進行深入的思考，讓學(xué)生接受知識的方式由被動接受轉(zhuǎn)為主動探究，不斷鍛煉學(xué)生解決問題的能力，同時提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)要選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中的重難點問題，結(jié)合生動形象的案例，提出極具啟發(fā)性的問題，循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。

3.3討論式教學(xué)

課堂教學(xué)，要取得良好的教學(xué)效果，師生之間的互動是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師的“滿堂灌”已經(jīng)不適合現(xiàn)在的大學(xué)生，互動式的教學(xué)方式特別受到學(xué)生的青睞，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容和客觀實際（如學(xué)生的特點）等結(jié)合起來分析，積極采用討論式教學(xué)法。在備課過程中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列出若干經(jīng)典案例或問題，以便在教學(xué)過程中能夠適時展示給學(xué)生，并提出相關(guān)的要求和目的，組織學(xué)生進行分組討論，并抽取學(xué)生代表亮出自己的觀點和結(jié)論，最后再由教師點評提升。

3.4充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、計算機、智能手機、互聯(lián)網(wǎng)走進千家萬戶的時代，人們的學(xué)習(xí)、生活、工作等方式發(fā)生了巨大變化，由此帶來的課堂教學(xué)的變革也是順應(yīng)了時代的潮流，更多的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源走進大學(xué)課堂，是大勢所趨。在運用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)進行教學(xué)的時候，應(yīng)該注意將現(xiàn)有資源與開發(fā)新資源相結(jié)合?，F(xiàn)有的資源如國內(nèi)外點擊率較高的熱門網(wǎng)站及論壇，網(wǎng)站上下載到極其前沿的研究論文、論壇中也可以獲取比較前沿的觀點。如NCBI（National Center for Biotechnology Information）、Springer link等點擊率較高的網(wǎng)站；生物秀、生物谷、小木蟲、丁香園等活躍度較高的論壇網(wǎng)站；Nature和Science兩個著名刊物的官網(wǎng)也是獲取資源的重要網(wǎng)站，應(yīng)該予以重視；微信公眾號也是必不可少的一種網(wǎng)絡(luò)資源，如生物探索、賽先生、華大基因、生物在線等公眾號。除了運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源以外，有條件的高校還可以開發(fā)新的生物化學(xué)軟件學(xué)習(xí)平臺或者相關(guān)游戲。在課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效拓寬師生視野，打破教學(xué)的局限性，及時了解生物化學(xué)的前沿技術(shù)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力的培養(yǎng)。

3.5理論教學(xué)與實驗教學(xué)并重

生物化學(xué)屬于一門實踐性的學(xué)科，而不是純理論的學(xué)科，適當(dāng)實驗才能使學(xué)生更牢固地掌握理論知識。脫離試驗的生物化學(xué)教學(xué)是不可取的，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。特別是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，動手能力的培養(yǎng)更是成為生物化學(xué)教學(xué)觀念的核心目標(biāo)之一。理論教學(xué)與實驗教學(xué)一定要統(tǒng)籌兼顧，切不可顧此失彼，要將二者靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探索能力、創(chuàng)新能力，促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、科學(xué)思維等。同時，理論教學(xué)與實驗教學(xué)要保持同步，不可超前更不能過于滯后，否則將不利于學(xué)生對理論知識的掌握和鞏固。

第8篇：生物化學(xué)理解范文

為適應(yīng)新的“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式”教育體系[2]，我教研室認(rèn)真研究臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱，合理設(shè)置課程，以整體教學(xué)更適應(yīng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的延續(xù)性為立足點，消除基礎(chǔ)課程教育內(nèi)容與臨床實踐聯(lián)系不夠緊密的弊端，適當(dāng)簡化繁瑣的推導(dǎo)、分析和解釋過程，有選擇地擴展專業(yè)知識，增加與專業(yè)相關(guān)的臨床知識。如“糖代謝血糖”一節(jié)，首先明確血糖的含義，從血糖的來源和去路入手，探討血糖升高、降低的調(diào)節(jié)機制；并引入糖尿病病例分析，啟發(fā)學(xué)生及時運用所學(xué)生物化學(xué)理論探尋臨床糖尿病“三多一少”癥狀的發(fā)病機理，學(xué)會解釋胰島素的降糖機制；圍繞中醫(yī)臨床特色，引入中醫(yī)對“消渴”的病機認(rèn)識和治療原則，適時穿插健康教育，教育學(xué)生注重合理均衡的膳食、養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣和保證充足的睡眠，形成積極、樂觀的生活態(tài)度，增強新陳代謝和免疫能力。再如，介紹酶的競爭性抑制作用時，引入臨床上治療高膽固醇血癥的洛伐他汀類藥物（是一種競爭性抑制劑），可以競爭性抑制膽固醇合成的關(guān)鍵酶HMG-CoA還原酶的活性，而由于這種酶的活性具有晝夜周期性改變，在午夜催化合成膽固醇的含量最多，因此選擇在晚上服藥的降脂效果最佳，這也符合中醫(yī)“天人相應(yīng)”理論基礎(chǔ)和“擇時用藥”的用藥原則。通過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床運用的相互滲透，使學(xué)生真正意識到生物化學(xué)理論在臨床工作中就像一把鑰匙，能知其然，更知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西醫(yī)學(xué)思維體系，能應(yīng)用所學(xué)理論揭示生命活動現(xiàn)象和病理變化規(guī)律，從而更好地適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式。

2緊密聯(lián)系實踐，滲透基本臨床醫(yī)學(xué)技能

生物化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在整個生物化學(xué)及相關(guān)學(xué)科發(fā)展中起著決定性的作用，特別是臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)常運用生物化學(xué)的理論和方法診斷、治療與預(yù)防疾病。在實驗安排上，選擇臨床醫(yī)學(xué)上常用的生物化學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)，如臨床上血清蛋白質(zhì)的分離，高密度脂蛋白、甘油三酯含量的測定，激素對血糖的影響，PCR技術(shù)等，并結(jié)合本教研室生物化學(xué)科研課題，圍繞專業(yè)特色開設(shè)開放性實驗，指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究性實驗報告。在實驗考核上，我教研室建立形成性實驗量化考核體系[3]，以動態(tài)、客觀地評價學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗思維、操作技能和分析問題、解決問題能力以及團隊合作能力。另外，可擇機安排學(xué)生參加臨床診斷或見習(xí)活動，加深學(xué)生對生物化學(xué)知識的理解、記憶，及時將所學(xué)的生物化學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)運用到臨床實踐中，增強與臨床的聯(lián)系，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過滲透臨床醫(yī)學(xué)基本技能，使學(xué)生認(rèn)識到扎實的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的思維方法是臨床診斷的基本要求，在臨床診斷中詳細詢問病史、全面體檢和與患者愉快的交流、溝通是提高診斷率的必要步驟，促使學(xué)生在實踐中逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研作風(fēng)和認(rèn)真負責(zé)的工作態(tài)度，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和創(chuàng)造性思維，以利于將來構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系。

3加強教師醫(yī)學(xué)知識拓展，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)要求

教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識水平的提高，是提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。不少生物化學(xué)教師畢業(yè)于生物化學(xué)、化學(xué)甚至藥學(xué)專業(yè)，他們的生物化學(xué)和化學(xué)知識專業(yè)性與系統(tǒng)性較強，而醫(yī)學(xué)臨床知識普遍匱乏，難以將生物化學(xué)知識在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進行拓展，授課時往往對醫(yī)學(xué)專業(yè)性知識缺乏有效的銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，容易造成基礎(chǔ)課程與臨床課程割裂，無法認(rèn)識生物化學(xué)的重要性。加強教師醫(yī)學(xué)知識拓展可以從多渠道入手，首先，教師要有自我學(xué)習(xí)的意識，關(guān)注與生物化學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識；其次，通過與臨床課程教師幫帶互助、師承培訓(xùn)等方式討教醫(yī)學(xué)方面的知識；再次，可以通過校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、專題講座、視頻網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，安排非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師到醫(yī)學(xué)院進修培訓(xùn)等[4]，普及生物化學(xué)教師的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，更好地完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程向臨床課程的過渡。

4運用多種教學(xué)方法，滲透臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識

第9篇：生物化學(xué)理解范文

關(guān)鍵詞： 生物化學(xué)教學(xué) 高職臨床醫(yī)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中有著承前啟后的重要作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，與生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和診斷學(xué)等專業(yè)課程的關(guān)系十分密切，是這些課程的前導(dǎo)知識源泉。如果醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識不足，學(xué)生就難以形成良好的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，從而失去學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，生物化學(xué)課程與學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)科的關(guān)系，合理進行適應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)需求、符合生物化學(xué)學(xué)科特點、能為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)打下較好的知識基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和適合的教學(xué)方法及評價，探索適合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)模式，在課程教學(xué)設(shè)計中有重要意義。

一、高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識和技能，適合我國社會主義建設(shè)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，能在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事臨床醫(yī)療和預(yù)防、保健工作，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能臨床醫(yī)學(xué)專門人才。

二、生物化學(xué)學(xué)科特點

生物化學(xué)是從分子水平研究生物體的化學(xué)組成和生命過程中化學(xué)變化規(guī)律的學(xué)科。作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干學(xué)科，它在醫(yī)學(xué)教育中起著承前啟后的重要作用，兼具較強的理論性與實踐性。在臨床疾病的診治方面，如抗菌藥、抗癌藥物的作用生化機理及體液定酶類的檢測支持疾病診斷等都離不開生物化學(xué)的理論和技術(shù)；在基礎(chǔ)研究方面，如蛋白質(zhì)和核酸分離、純化、分析及鑒定等生化技術(shù)也已廣泛地應(yīng)用于免疫學(xué)、組織學(xué)及藥理學(xué)等多種學(xué)科的研究。為了讓學(xué)生意識到利用生化這門工具書去更好地學(xué)習(xí)及擴充醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，我們生化教學(xué)工作的開展圍繞學(xué)生自身特點和生化的學(xué)科特點，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和將生化知識學(xué)以致用的能力，通過嘗試多種教學(xué)方法和建立合理評價體系以提高教學(xué)互動的實際效能。

三、生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.課時不足

課時不足是大專院校課程存在的普遍現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)周課時僅為3小節(jié)，且隨著新知識的不斷增加，各學(xué)科的教學(xué)課時普遍不足。因此，如何增強教學(xué)效果，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)提供條件才是一個積極的措施。

2.對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

目前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)和教改，幾乎都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進?！耙越處煘橹行摹保詽M堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式方式傳授書本知識，忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生的主體作用，只把學(xué)生看做是外部環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者和知識的灌輸對象，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識的特點是：①學(xué)得不完整，知識點空泛，知識面脆弱；②惰性學(xué)習(xí)，無法在需要知識之時運用；③學(xué)法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用知識。

因此，改變醫(yī)學(xué)生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其掌握知識、提高能力、提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)成績，是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中一個十分有意義的課題。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)

1.職業(yè)助理醫(yī)師考試大綱要求

生物化學(xué)作是職業(yè)助理醫(yī)師考試筆試考試內(nèi)容，所占的分值大約10分左右，所占的分值比例雖然不是很高，卻是教學(xué)的考試科目和職業(yè)助理醫(yī)師考試筆試考試內(nèi)容，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和理解生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等專業(yè)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對生物化學(xué)知識的掌握程度，對后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與理解存在很大的影響。通過對學(xué)生專業(yè)課程的考核成績與生物化學(xué)的考核成績進行對比分析發(fā)現(xiàn)，生物化學(xué)成績較好的學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)課程成績的平均分也高于生物化學(xué)成績平均分較低的學(xué)生的專業(yè)課程的考核成績。進行專業(yè)課程教學(xué)的教師也反映這部分學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解能力要高于生物化學(xué)平均成績較低的學(xué)生。因此，對生物化學(xué)知識學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生參加職業(yè)助理醫(yī)師考試的需求，更是學(xué)生進行進一步專業(yè)知識學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，怎樣結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和專業(yè)知識構(gòu)建，有效地與學(xué)生專業(yè)特征相適應(yīng)的生物化學(xué)課程教學(xué)是進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)。

2.學(xué)生進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的知識要求

生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程，對專業(yè)課程內(nèi)容的理解和將專業(yè)知識應(yīng)用于臨床實踐，比如：疾病產(chǎn)生的內(nèi)在機制、藥物作用原理、疾病診斷的依據(jù)和臨床檢驗數(shù)據(jù)的應(yīng)用等都與生物化學(xué)知識有著密切的聯(lián)系，將生物化學(xué)知識與臨床專業(yè)課程的知識割裂開來，去學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識的內(nèi)容，不利于學(xué)生對專業(yè)知識內(nèi)容的理解和學(xué)生在今后的臨床工作實踐專業(yè)素質(zhì)的進一步提高。如何開展好生物化學(xué)課程教學(xué)？為學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生在今后的臨床實踐中不斷地提高專業(yè)素質(zhì)打下良好的知識基礎(chǔ)，是進行課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

五、教學(xué)思考

1.教學(xué)方法

（1）因材施教，優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容。

生物化學(xué)作為前沿科學(xué)，其進展快的特點，?？频慕滩南鄬?，所以在授課時，教師應(yīng)選好教材，劃分知識點。此外，還要注意前沿知識的補充，如在學(xué)習(xí)遺傳信息的貯存與表達的基本過程的基礎(chǔ)上，提及學(xué)生可能聽說過的基因克隆和基因治療，由克隆羊多莉的來由，展望基因器官移植，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其課后查閱相關(guān)文獻，提高學(xué)生的自學(xué)能力，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職醫(yī)學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中有一定的畏難情緒和不自信的表現(xiàn)。所以我們的教學(xué)工作要善于從他們的優(yōu)點去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注意他們的弱點激起其主動學(xué)習(xí)的斗志。過去傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，雖可保證教學(xué)的量但是沒法有效確保教學(xué)的質(zhì)。由于缺乏活力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新開拓型高素質(zhì)人才。以問題為中心，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，在對臨床疾病發(fā)生的生化機理組織討論中加深他們對疾病診治的理解；加強生化基本知識與專業(yè)課程的聯(lián)系。如在血糖調(diào)節(jié)的教學(xué)中，首先介紹糖尿病的例子，引導(dǎo)學(xué)生講出糖尿病的“三多一少”、“高血糖及糖尿病”后，由為什么會出現(xiàn)上述癥狀的問題啟發(fā)學(xué)生的思考，給予少許自由討論時間后讓學(xué)生充分產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和初步的嘗試分析。其次引出用幻燈片制作出“三多一少”的生化和生理病理機理動態(tài)的流程示意圖來解答問題并順便說明治療思路，使學(xué)生理解胰島素促進糖代謝作用，同時聯(lián)系生理學(xué)膠體滲透壓及水平衡的生理學(xué)相關(guān)內(nèi)容與臨床診治的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識到臨床實踐的遷移能力。最后用中常見糖尿病患者和尿毒癥患者靜滴葡萄糖時為什么要加適量胰島素這個問題引發(fā)學(xué)生課后的思考，促進學(xué)生的自學(xué)。

（2）加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生動手能力，形成對理論知識的感性認(rèn)識。

在生物化學(xué)教學(xué)中，有些概念和性質(zhì)僅僅通過理論講解顯得很空洞，很難使學(xué)生深刻理會。而在理論講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合直觀的實驗現(xiàn)象，就能調(diào)動起學(xué)生的興趣，并啟發(fā)學(xué)生進行思考和總結(jié)，從而達到事半功倍的效果。酶學(xué)是生物化學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容，酶活力是反映酶的性能的基本指標(biāo)，但是單純的理論講解總顯得索然無味、力不從心。通過“唾液淀粉酶活力的測定”“蛋白酶活力的測定”“酶的抑制與激活”等實驗，使同學(xué)們對酶活力的概念及其測定有了清晰的認(rèn)識。

生物化學(xué)是一門內(nèi)容極其豐富且發(fā)展迅猛的學(xué)科，也是生物、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品等眾多學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，這使得生物化學(xué)一方面容易引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面又比較難學(xué)。生物化學(xué)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)需要大量的記憶，但是單純的死記硬背不僅無濟于事，還會抹殺生物化學(xué)的活力，使得理論學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。因此需要進行理解性記憶，并隨時進行歸納總結(jié)、融會貫通。生物化學(xué)實驗是加深理解專業(yè)知識的重要途徑，例如，在“蛋白質(zhì)的兩性反應(yīng)和等電點的測定”實驗中，通過觀察在加酸、加堿過程中，酪蛋白溶液酸堿度的變化和沉淀――溶解情況的變化，形象、直觀地展現(xiàn)出蛋白質(zhì)的兩性解離過程，使同學(xué)們切實理解了蛋白質(zhì)的兩性解離性質(zhì)和等電點的概念；它能夠使抽象的生物化學(xué)理論以形象、生動的形式展現(xiàn)出來，有助于加強學(xué)生對理論知識的理解和掌握。

（3）采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)聯(lián)系臨床，提高學(xué)生興趣，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用可使一些抽象難懂的概念變?yōu)榫唧w的可觀察的畫面，具有直觀、生動、形象的特點，易于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于生化概念的理解和方法的掌握，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用；此外，還可化繁為簡，便于記憶，提高學(xué)生信息處理和運用的能力，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和興趣，開闊視野，更好地引導(dǎo)學(xué)生，達到學(xué)而有效之目的。多媒體教學(xué)還可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識的教學(xué)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)和研究，有效地彌補教學(xué)時數(shù)的不足，緩解有限的教學(xué)時間和不斷增加的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

2.教學(xué)評價

針對生物化學(xué)教學(xué)特點，包括理論和實驗教學(xué)，應(yīng)將生化課程期評總成績分解為平時成績、實驗報告成績和期末考試成績。其中，平時成績占總成績的10%―20%，對一些在臨床工作中能夠運用到的知識點，在課前、課中、課后采用提問、討論或問卷的形式考評。比如為什么運動過后肌肉酸痛，一段時間過后又可恢復(fù)正常？人處于饑餓狀態(tài)體內(nèi)物質(zhì)代謝變化情況如何？為什么痛風(fēng)癥患者不宜吃海鮮火鍋？讓學(xué)生嘗試用所學(xué)過的生化基礎(chǔ)知識來解釋臨床疾病的生化機理，以有效反饋學(xué)生對知識的分解歸納的掌握程度，保證課程教學(xué)的作用。實驗報告成績占總成績的30%―40%，學(xué)生通過做實驗及課后報告，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的學(xué)習(xí)能力；教師通過實驗報告作業(yè)的批改了解學(xué)生的生化基本理論與技術(shù)的聯(lián)系及應(yīng)用。期末閉卷考試成績占60%～70%，教師考前的出題側(cè)重生化基本知識及其遷移應(yīng)用的考核，考后注重學(xué)生的答卷分析，這樣方可達到良好的教學(xué)互動。

總之，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育主要是培養(yǎng)基層臨床實際應(yīng)用型專業(yè)人才，通過生化課程的教學(xué)改革，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識的思路和方法并將其應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床實際工作中，真正達到開展教學(xué)活動的目的。

參考文獻：

［1］崔炳權(quán).PBL教學(xué)法在生物化學(xué)實驗課教學(xué)中應(yīng)用的探索［J］中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，（1）.