駕駛員考試試題精選(九篇)
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第1篇：駕駛員考試試題范文
1．《申論》考試，與傳統作文考試不同，是對分析駕馭材料的能力與對表達能力并重的考試。
2．作答參考時限：閱讀材料40分鐘，作答110分鐘。
3．仔細閱讀給定的資料，按照后面提出的“申論要求”依次作答。
二、資料
（1）讓一部分人先富起來，是改革開放20年帶給中國人的重要理念。由于地區(qū)經濟與各行業(yè)發(fā)展的不平衡，不同地區(qū)、不同行業(yè)人們收入的差異應在預料之中，而在同一地方不同部門吃財政飯的公務員，其實際收入的日趨懸殊則是讓人難以理解的事實。
（2）1992年前后，國家公務員年度逐步取代了傳統的“機關干部”年度，公務員收入水平及結構也悄然發(fā)生變化。公務員收入一般由三大塊組成：工資、津貼、獎金。
（3）每個職能部門都有自己的轄權范圍，公務員們并不像老百姓想像的那樣完全吃“皇糧”，而是通過與轄權相關的創(chuàng)收活動乃至變相的權力建設租“自我補貼”，吃的“雜糧”份額比“皇糧”多得多，而“雜糧”的多寡在很大程度上體現出一個部門所“占用”（管理）社會資源的稀缺狀況。這使部門之間分化出“肥差”與“清差”。由此，同一地方的同級別的公務員盡管在固定工資、職務津貼上嚴格遵循國家和地方政府的統一工資標準，而且在“工資單”上加上其他補貼也相差不大，但因所處部門的不同，各種名目的補貼、獎金、福利及其他隱性收入的差距，使得他們的實際收入大相徑庭。以沿海中等發(fā)展城市為例，一些如工商、財稅、房管、城建、銀行等“要害”部門干部年收入達四五萬元以上，而一些清閑部門的干部年收入僅在一萬七八，差距達到二三倍。公務員收入日趨嚴重的分化已是不爭的事實。
（4）那么這差異的收入是怎樣來的？有這么幾個渠道：
——各種各樣的行政“規(guī)費”。據國家權威部門的統計，其總額超過4000多億元，其中大部分被認為是不合理的。從2014年底浙江省搞的“三亂”問題的群眾投訴活動反映的情況來看，被投訴較集中的正是公安、建設、工商、房管、教育等所謂“肥差”部門。
——攤派性的推銷與贊助。變相推銷、攤派、贊助，實際上是披著市場經濟外衣（如自愿“征訂”或“認購”）而對部門權力的嚴重濫用。
——下屬實體：變相的部門“自留地”。它們在其主管部門的“勢力范圍”內展開“市場化動作”的過程中，享受著優(yōu)先、甚至壟斷的權利，于是教委下屬的校企公司無競爭、高利潤地經營著學生的各種教具、校服及營養(yǎng)午餐；城建部門的綠化公司與建筑公司、財稅部門的財政開發(fā)公司、公安機關的保安公司、交警部門的汽修廠、法院參股的拍賣行……等等。無不享受著這種主管權力的蔭庇乃至暴利。它們以上交管理費、承包金及年終機關福利的形式匯入部門利益、公務員隱性收入的“蓄水池”。
（5）如果說，近年來成為人們關注熱點的社會財富分配問題還是轉型時期社會財富總量整體擴張過程中基本合乎法、理的暫時現象的話，那么公務員收入的分化則更多意義上是由權力因素孕生的分配畸形，它的存在乃至膨脹對我們這個致力于強國富民的政府之行為方式、行為能力而言，無疑將是一種可怕的“自殘”。公務員收入的傾斜雖未達到貧富分化的程度，但其進一步走下去的后果將遠遠超出了經濟學、社會學的范疇。中國公務網2014-6-1920:28:11
（6）公務員收入分化的本質是“部門利益”的虐，由此引發(fā)了權力的金錢化及公務員行政執(zhí)法的扭曲：審批權拽緊不放，要蓋的章多如牛毛，有利于可圖的事各部門爭著去管，公益性的行政管理敷衍了事，《企業(yè)法》定的企業(yè)十四項目自松而不放，等等。這么多年三亂禁而未止，最根本的源頭就在于“部門利益”。當“三亂”已是事關公務員手中的票子時自然難治。公務員收入與權力的同向傾斜，必然導致政府部門應有的職能管理、宏觀調控能力的退化及公正裁判方式的失落，最終使得政府職能轉而不變，政府形象樹而不立，這是部門利益、公務員小利對國家整體利益的公然挑戰(zhàn)。
（7）部門利益至上，公務員收入分化造成的另一個后果是職能部門之間協作精神的淡漠。趨利成為管理執(zhí)法的重要目標，公務淪為陪襯：由部門爭利而推諉扯皮的事不勝枚舉。公務員收入的分化也導致了公務員心態(tài)失衡。在同一地方財政這口大鍋中吃飯的不同部門公務員的實際收入相差好幾倍，并不是因為各自的能力高低、貢獻大小，而是因為各自所屬部門權限的大小，下屬“采邑”及逐利的手段的多寡，這很容易促使公務員對權力、特權的進一步追逐，導致比權比富、爭權趨利的風氣在很多地方政府部門中蔓延。
（8）公務員實際收入多來自部門這個“分利集團”。利用權限通過收費、罰款、提成、攤派乃至“權力尋租”等途徑，堆積部門利益這座小“金山”，最終獲取比其他部門同級干部多得多的收入，這是另一種形式的腐敗，它腐蝕的對象將是我們的公務員隊伍。
三．《申論》要求
1．請用不超過150字的篇幅，概括出上述資料的基本問題。
第2篇：駕駛員考試試題范文
【關鍵詞】中職院校考試評價體系構建
【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0025-02
近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視，中職院校也得到了飛速的發(fā)展。據統計：至2011年僅浙江省共有各類中職學校504所，在校生73.2萬人，年招生人數27萬人左右，覆蓋了數控機械、儀器儀表、模具設計等100多個專業(yè)，為地方經濟的騰飛起到了積極的作用。
然而，中職教育也存在著諸多問題，一個很重要的現象是考試的水份過多，學生實際掌握的知識和技能相對缺乏，一個重要原因是當前中職院校的考試制度不合理，需要重新構建考試評價體系。
一、中職院校考試評價體系面臨的困境
（一）沿用普通的考試方法，沒有照顧到中職院校學生的特殊性
據了解，目前絕大部分中職院校的考試評價體系沿用的是傳統的考試方法，沒有進行深入的改革。傳統的考試制度是：專業(yè)課考核簡單的區(qū)分考試課和考查課，理論課和實踐課，?？颊n和大專課（本科課）；不同的課程大部分采用筆試的形式，而且通常是閉卷，只有少數考查課，比如職業(yè)指導等采用開卷的形式，實踐課的考核在形式上多是以操作的形式，這一點是比較好的。即便是如此，大量的理論課程仍然是各個專業(yè)的主要課程；此外，考試成績成績一般采用百分制的形式，60分為及格。
表面上看，中職院?？荚圀w系完整、科學、合理，實際上并非如此，原因在于考試對象的特殊性。眾所周知：中職院校的學生在入學成績、學習基礎、學習習慣、學習動機等方面都有自己的特殊性，不能等同于一般的大專院校的學生。因此，中職院校在考試制度上沒有進行更細致的細分、定位、改革，導致了考試評價流于形式，并沒有很好的發(fā)揮考試應有的促進、鑒定、評價作用。
（二）過分強調合格率，不能有效的激發(fā)學生的學習積極性
目前，各中職院校為了應付上級有關部門的檢查，學校普遍在考試成績上設置合格率，沒有達到合格率的教師在教學上的評價是不合格的，因此，教師為了教學達標，想盡辦法讓各種學生、各種課程“被合格”。一個普通的做法是：考前劃定復習范圍、批改試卷放松要求等等。長此以往，高年級的學生就會放松對學習的要求，出現上課難，考試難的情況。
（三）學生精力分散，學習效果不顯著
中職院校教學很多采用“3+2”的模式，畢業(yè)后學生可以取得大中專（本科）畢業(yè)文憑及中高技工（技師）的技能證。具體安排（以5年制?？茷槔┦牵呵?年基本是學習高中的課程，為了參加成人高考，中間2年學學課程，最后1年是校外實習。學生進入大學階段后，每個專業(yè)的課程多達二三十門，而且很多專業(yè)課對于學生而言很困難，學生根本聽不懂，因而，學生只能疲于應付考試，學習效果不顯著。很多學生通過4年的校內學習，只是取得了一二張文憑，并沒有獲得專業(yè)核心能力，在就業(yè)市場上屢屢碰壁，有一個現象是很多專業(yè)的學生畢業(yè)后沒有信心從事本專業(yè)的相關工作，而只能進入低端的就業(yè)市場，工作前景不好。
二、中職院?？荚囋u價體系重構的必要性
（一）提升中職院校的教學水平
職業(yè)教育區(qū)別于一般的高等教育，職業(yè)教育的教學活動應緊緊圍繞就業(yè)展開，否則職業(yè)教育就會失敗。針對當前中職院校的考試弊端，務必要對考試制度進行改革和重構，只有從中職教育的學情、教情、校情出發(fā)，構建一套適合中職教學現狀的考試評價體系，學生才能肯學、教師才能樂教，最后教學水平才能得以提高。
（二）激發(fā)學生的積極性
當前，中職院校學生學習積極性不高，課堂教學難以開展、考試不嚴肅的一個重要原因是：考試制度不科學。要通過構建一個比較合理的評價模式來提升學生的學習主動性、積級性，其實學生也不完全是沒有學習的積極性，只是在現有的考試制度下，學生的自信心、主動性被抹殺了。
（二）提升學生的就業(yè)競爭力，實現有尊嚴的就業(yè)
中職教育的根本出路在于實現人人就業(yè)，學生、家長、社會對于中職教育的一個基本要求也是就業(yè)。因此，要構建一個能夠帶動學生實現就業(yè)的考試評價體系，而且學校要通過各項改革，提升學生的就業(yè)競爭力、增強學生就業(yè)信心，從而能夠實現有尊嚴的就業(yè)。
三、中職院?？荚囋u價體系重構對策
（一）重構考試評價體系原則
考試的最終目的是為了檢驗教學效果、科學評價學生、提升教學水平，因此重構考試評價體系的原則有以下三條：第一、符合中職院校的教學規(guī)律。任何評價體系，如果不能考慮到特定的評價對象，不能稱之為科學、合理的評價體系。中職院校的評價體系一定要從中職教學的實情出發(fā)，實事求是，才能制定出一套符合教學規(guī)律的有效的考試評價體系。第二、可操作性。評價體系的建立，一方面要考慮到科學性，另一方面要考慮到可操作性。第三、有效性。評價體系的建立，一定要有實效性，要能夠切實的提高教學質量，提升學生的就業(yè)水平。
（二）重構考試評價體系思路
第3篇：駕駛員考試試題范文
縱觀當今社會各行各業(yè)，各個方面，在人們的印象當中，主人翁意識似乎在漸漸消失，一個公民的責任感，一名干部、黨員的主人翁意識再次被提及時，人們的腦海中似乎一片空白。在社會中普遍存在的一切向錢看，一切以個人利益為重的不良現象，讓許多人漸漸失去了一個公民，一名黨員干部應有的自律性，讓每個人的行為也變得越來越缺乏自我約束性。而作為一黨員干部，應當如何為自己定位，是我們應當認真思考的問題。
拋開國家利益這個大的方面不說，作為一個機關工作人員，只有正確擺正自己的位置，關心和衛(wèi)護單位的一切，事事為本職工作著想，充分發(fā)揚愛崗敬業(yè)，盡職盡責的工作作風，這才算是一名合格的黨員干部。要做到這一點我們對“家”必須有一個新的認識。使單位成為我們另一個“家”。
首先我們每個黨員干部都應該具有責任感和使命感，將自己的所作所為置于單位的發(fā)展之中，把單位的目標作為自己的目標，擔負起自己的工作責任，一切行動著眼于單位的長遠利益，以一種血肉相連，心靈相通，命運相通的感覺去做好每一件事情。
第4篇：駕駛員考試試題范文
關鍵詞：評價； 指標； 標準； 主體； 方式
中圖分類號： G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-072-001
在實施素質教育的今天，我們必須樹立“以學生的發(fā)展為本”的正確評價理念，構建促進學生全面發(fā)展的全新評價體系――多元化評價體系，只有這樣，才能推動新課程的順利實施，也才能培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的多樣化人才。筆者的做法與體會是：
一、多元的評價指標
傳統的學生評價過分關注學生的學業(yè)成績，但隨著社會的發(fā)展和新課程的實施，單一的評價指標越來越顯得表面化，缺乏科學性和客觀性，這就要求我們在關注學生的知識和技能的同時，還要關注他們的情感態(tài)度、價值觀等個體發(fā)展的其他方面，從而培養(yǎng)適應時展需要的身心健康、具有一定知識與技能的創(chuàng)新性人才。
實際工作中，為了關注學生差異，實現評價指標的多元化，我在班上數學學習中設立了勤學獎、合作獎、創(chuàng)新獎、進步獎等多種獎項，除了對學生進行學科學習目標的評價之外，還建立了促進學生全面發(fā)展的一般性發(fā)展目標，主要包括情感態(tài)度、知識技能、思維表達、解決問題四個方面，每個方面分別設有二級指標和評價等級，從而促進學生數學綜合素質、尤其是實踐能力的發(fā)展。如在“情感態(tài)度”方面設有“學習興趣”和“學習態(tài)度”兩個二級指標，同時分別設置了三個評價等級；“學習興趣”的三個評價等級為：“優(yōu)秀”、“良好”和“需努力”等。
二、多層的評價標準
評價的目的從某種程度上講是為了調動學生學習的積極性，但由于學生家庭背景、所處的文化環(huán)境、自身思維方式等的不同，學生學習過程和結果就會存在明顯差異，如果我們仍然用同一評價標準對學生進行評價，過多強調共性和一般趨勢，忽略學生的個體差異，就會挫傷學生的自尊心和自信心，影響其今后的發(fā)展。因此，我們應針對學生的實際水平，結合學科特點，對學生進行分層評價。
所謂分層評價，就是根據學習水平的不同，教師私下里將學生分為A.（學習成績較好、思維靈活、基礎扎實、接受能力強、學有余力的學生）、B.（成績中等的學生，基礎較好，接受能力一般，但思維的靈活性嚴謹性欠缺）、C.（成績暫落后的學生，就是基礎差，學習不認真，缺乏自覺性，懶惰無恒心，無毅力，成績不理想的學生）若干層次，每次檢測，用不同的標準要求他們，給予合適的評價，從而避免差生的學習積極性受到打擊。當然，這種分層僅限于區(qū)分不同的學習達成度，不應牽涉對學生人格等的區(qū)分。
例如，測試卷上每一大題都設計不同難度的題目，并且都設有自選題，讓學生根據自身情況選擇難度不同的題目，給學生創(chuàng)設了自由選擇的空間。這樣，既滿足了尖子生的學習需求，又保護了學困生的自尊心和自信心，使測試不再是學生的心理負擔，真正實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一新課程的理念。
三、多方的評價主體
評價主體多元化能使被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，一改過去單一的以教師為評價主體的現象，建立教師、學生、同伴、家長等共同參與、交互作用的多元評價機制，能充分依靠這些評價主體的力量，特別是學生的力量，使評價真正發(fā)揮其應有的作用，促進被評價者的主動發(fā)展。
評價的組織形式一般可分為“自評”和“他評”兩種，其中“他評”又分為“教師評”、“同學評”、“家長評”三方面。在通常情況下，教師對學生的評價占多數。但是，學生可以就教師對自己做出的評價結果發(fā)表不同的意見或進行申述等。這樣，學生就由傳統的被評價者成了評價主體中的一員，由此提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也易于形成積極、友好、平等、民主的評價關系。
四、多樣的評價方式
新課程改革倡導發(fā)展性評價，即在評價學生時，不僅關注結果，更注重學生成長與發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。評價方式的多樣化，就是多為學生打造幾把成功的“尺子”，用多把“尺子”衡量學生，挖掘學生的閃光點，塑造成功品質。
1.課堂觀察
為了更加全面地評價學生，在課堂上，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生其他方面的表現。例如，學生聽講是否認真，回答問題、討論交流是否積極，能否大膽地提出自己的見解，是否善于用不同的方法解答問題等。這樣，學生在回答或進行練習時，教師便能及時給予鼓勵或強化指導。
2.隨機評語
結合教學進程，注重加強日常學習和活動中的及時評價。課堂上，學生在回答問題或發(fā)表意見后，給予簡短、帶有贊賞性的評價，像“不錯”、“你的方法很有道理”等；在批改作業(yè)或測試卷時，可以針對學生的情況，給予準確、帶有鼓勵性的評語，像“你認真了，繼續(xù)努力！”“你進步很大，但還要細心些。”等等。老師的一句句簡單評語，給了學生無限的動力和自信，也拉近了師生的心理距離，更激發(fā)了學生在學習過程中主動、和諧、健康地發(fā)展。
3.成長記錄
成長記錄袋最大的優(yōu)點就是學生通過自己選擇檔案袋的內容，自己負責提交作業(yè)或資料的質量和價值，從而使學生擁有了判斷自己學習努力、進步情況的機會，培養(yǎng)了學生的反思和判斷能力。同時，也為教師提供了學生學習和發(fā)展的重要信息，方便檢查學生學習的過程和結果。檔案袋中可以收集、記錄學生自己、教師或同學作出評價的有關材料，或學生完成某一項任務（如一次數學實踐活動）從起始階段到完成階段的完整過程及自己的反思等，定期更新檔案袋的內容，使學生感受到自己的不斷成長與進步，促進學生不斷反思和進取。
實踐告訴我們：構建多元化的評價體系，不僅可以充分發(fā)現和發(fā)展學生的潛能，增強他們走向成功的自信心，還可以促進學生積極主動和全面的發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫名符，劉崗著.數學學習評價
[2]周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評價
第5篇：駕駛員考試試題范文
請開始答題：
91、有的人即便長時間處于高強度的壓力下，也不會感到疲勞，而有的人哪怕干一點活也會覺得累，這除了體質或者習慣不同之外，還可能于基因不同有關，英國格拉斯哥大學的研究小組通過對50名慢性疲勞綜合癥患者基因組的觀察，發(fā)現這些患者的某些基因與同年齡、同性別健康人的基因是有差別的。
以下哪些如果為真，最能支持該研究成果應用于慢性疲勞綜合癥的診斷和治療？
A、基因鑒別已在一些疾病的診斷中得到應用
B、目前尚無診斷和治療慢性疲勞綜合癥的方法
C、在慢性疲勞綜合癥患者身上有一種獨特的基因
D、科學家們鑒別出了導致慢性疲勞綜合癥的基因
答案選：D
【解析】D選項的內容將“基因”與“診斷和治療”建立的關聯，添加了大前提。
92、有三個骰子，其中紅色骰子上2、4、9點各兩面；綠色骰子上3、5、7點各兩面；藍色骰子上1、6、8各兩面。兩個人玩擲骰子的游戲，游戲規(guī)則是兩人先各選益而高骰子，然后同時擲，誰的點數大誰獲勝。
那么，以下說法正確的是：
A、先選骰子的人獲勝的概率比后選的骰子的人高
B、選紅色骰子的人比選綠色骰子的人獲勝概率高
C、獲勝概率的高低于選哪種顏色的骰子沒有關系
D、沒有任何一種骰子的獲勝概率能同時比其他兩個高
答案選：D
【解析】本題考察的是相對概率不是絕對概率，相對來說，綠>紅；紅>藍；藍>綠，相當于剪刀包袱錘的情況，所以沒有任何一種色子的獲勝概率能同時比其他兩個高。
93、某國家先后四次提高化肥產品出口關稅以抑制化肥產品出口。但是，該國化肥產品的出口仍在增加，在國際市場上仍然焗油很強的競爭力。
以下不能解釋這一情況的是：
A、該國化肥產品的產量仍在不斷增加
B、國際市場上化肥產品處于供不應求的狀態(tài)
C、該國化肥產品的質量在國際市場上口碑很好
D、該國化肥產品的價格在關稅提高后仍然比其他國家低
答案選：A
【解析】自身產量的增加并不能導致它在國際市場上擁有很強的競爭力。
94、當受到害蟲侵襲時，大豆和其他植物會產生一種叫做茉莉酸鹽的荷爾蒙，從而啟動一系列化學反應，合成更多蛋白酶抑制劑，增強自身的抵抗力。害蟲吃下這種化合物以后，其消化功能會受到抑制，植物生物學家德盧西亞發(fā)現高濃度二氧化碳會導致植物喪失分泌茉莉酸鹽的能力，整個“防御通道”由此將被關閉，于是大豆類作物的抗蟲害能力便隨著二氧化碳含量的增多而逐漸減弱。
由此可以推出：
A、茉莉酸鹽的主要作用是抵抗害蟲
B、大豆產量會受到空氣狀況的影響
C、不能產生茉莉酸鹽的植物將很難抵御害蟲
D、減少空氣中的二氧化碳會增加大豆的抗蟲害能力
答案選：B
【解析】A選項的“主要作用”無法得出；C選項明顯不對；D選項結論的得出忽略了文中所說“高濃度二氧化碳”這樣的前提條件，因此，B選項是正確答案。
95、二氧化硫是造成酸雨的重要原因，某地區(qū)飽受酸雨困擾，為改善這一狀況，該地區(qū)1-6月份累計減排11.8萬噸二氧化硫，同比下降9.1%。根據監(jiān)測，雖然本地區(qū)空氣中的二氧化硫含量降低，但是酸雨的頻率卻上升了7.1%。
以下最能解釋這一現象的是：
A、該地區(qū)空氣中的部分二氧化硫是從周圍地區(qū)飄移過來的
B、而然二氧化硫的排放得到控制，但其效果要經過一段時間才能顯現
C、盡管二氧化硫的排放總量減少，但二氧化硫在污染物中所占的比重沒有變
D、機動車的大量增加加劇了氮氧化物的排放，而氮氧化物也是造成酸雨的重要原因
答案選：B
【解析】ACD的主要內容在文中并未提到。
96、“東胡林人”遺址是新石器時代早期的人類文化遺址，在遺址中發(fā)現的人骨化石經鑒定屬兩個成年男性個體和一個少年女性個體。在少女遺骸的頸部位置有用小螺殼串制的項鏈，腕部佩戴有牛肋骨制成的骨鐲。這說明在新石器時代早期，人類的審美意識已經開始萌動。
以下哪項如果為真，最能削弱上述判斷？
A、新石器時代的飾品通常是石器
B、出土的項鏈和骨鐲都十分粗糙
C、兩個成年男性的頸部有更大的項鏈
D、項鏈和骨鐲的作用主要是表示社會地位
答案選：D
【解析】文段的意思是因為有項鏈和骨鐲，所以有審美意識了，D選項否定了這個論證過程，因為項鏈和骨鐲可以只是身份的象征，未必帶有審美效果。
97、甲、乙和丙，一位是山東人，一位是河南人，一位是湖北人?，F在只知道：丙比湖北人年齡大，甲和河南人不同歲，河南人比乙年齡小。
由此可以推知：
A、甲不是湖北人
B、河南人比甲年齡小
C、湖北人年齡最小
D、河南人比山東人年齡大
答案選：C
【解析】河南人不是甲又不是乙，則河南人是丙，其比湖北人大，而他又比乙小，因此乙就是山東人，所以湖北人最小，并且是甲。
98、有關專家指出，月餅高糖、高熱量，不僅不利于身體健康，甚至演變成了“健康殺手”。月餅要想成為一種健康食品，關鍵是要從工藝和配料方面進行改良，如果不能從工藝和配料方面進行改良，口味再好，也不能符合現代人對營養(yǎng)方面的要求
由此不能推出的是：
A、只要從工藝和配料方面改良了月餅，即使口味不好，也能符合現代人對營養(yǎng)方面的要求
B、只有從工藝和配料方面改良了月餅，才能符合現代人對營養(yǎng)方面的要求
C、如果月餅符合了現代人對營養(yǎng)方面的要求，說明一定從工藝和配料方面進行了改良
D、沒有從工藝和配料方面改良月餅，卻能符合現代人對應養(yǎng)方面的要求的情況是不可能存在的
答案選：A
【解析】原命題屬于A否推出B否，與它同時成立的逆否命題是B推出A，而A選項是A推出B，這在邏輯上是不能成立的。
99、所有的恐龍都是腿部直立的“站在”地面上的，這不同于冷血爬行動物四肢趴伏在地面上；恐龍的骨組織構造與溫血動物的骨組織構造相似；恐龍的肺部結構與溫血動物非常相近；在現代的生態(tài)系統中（例如非洲草原），溫血的捕食者（例如獅子）與被捕食者（例如羚羊）之間的比值是一個常數，對北美洲恐龍動物群的統計顯示其中捕食者和被捕食者之間的比例與這個常數近似。這些都說明恐龍不是呆頭呆腦、行動遲緩的冷血動物，而是新陳代謝率高、動作敏捷的溫血動物。
以下哪項如果為真，最不能反駁上述推理？
A、鯨類等海生哺乳動物并不是直立的，確實溫血動物
B、有些海龜骨組織構造與哺乳動物類似，卻是冷血動物
C、關于北美洲恐龍動物群捕食者和被捕食者比例的統計有隨意性
D、冷血動物和溫血動物生理結構上的主要差別在于心臟結構而非肺部結構
答案選：A
【解析】如要反駁推理，則A項的論證應該是“有的直立動物卻不是溫血動物”。
100、生物化學家們宣布，他們已經掌握了有效控制植物體內擬南芥酶的技術。使用這種技術，人類就可以改變蔬菜和水果的氣味。擬南芥酶是兩種物質的綜合體，包括二烯氫氧化物和過氧化氫酶，它能產生茉莉味和綠葉揮發(fā)物GLV，后者決定了蔬菜和水果的芳香特點。
由此可以推出：
A、茉莉花含有的擬南芥酶比其他的花多
B、如果去掉了擬南芥酶，蔬菜和水果將改變氣味
C、在掌握這項技術之前，人類無法改變植物的氣味
D、決定蔬菜和水果氣味的是二烯烴氧化物和過氧化氫酶
第6篇：駕駛員考試試題范文
近年來，一些地區(qū)和部門對博士生和在職人員考取碩士生，在學習期間的工齡計算提出一些問題。經研究，現通知如下：
一、國內博士生學習期間計算工齡。出國攻讀博士學位研究生工齡計算問題，仍按《國務院批轉國家教育委員會〈關于出國留學人員工作的若干暫行規(guī)定〉的通知》（國發(fā)〔1986〕107號）有關規(guī)定辦理。
二、在職人員考取國內碩士生，學習期間計算工齡。在職人員出國攻讀碩士學位研究生，獲得碩士學位回國工作后，在規(guī)定的學習年限內也計算工齡。
三、本通知自發(fā)出之月起執(zhí)行。過去與工齡有關的工資、保險、福利等待遇，不予追補。
第7篇：駕駛員考試試題范文
問 題
職業(yè)院校的教學改革經過長期的探索和實踐，現已在很多教學領域取得了較好的成績。如，根據工作過程的典型任務重新設計規(guī)劃課程體系、課程以項目的形式進行建設和補充完善、課程建設成果之一的教材充分體現了當今先進的職教思想和理念，這些教學成果已在人才培養(yǎng)模式中得到應用。職業(yè)院校的考核評價及相關問題也屬教學改革的范疇之中，各院校也做了大量的改革、嘗試和探索工作，但仍存在問題。
一是注重知識掌握，輕視技能培養(yǎng)。目前的考核方式以理論考核形式居多，技能方面的考核這些年雖有所增加，但普及性、規(guī)范性和成熟程度等方面均與以知識掌握為主的理論考核有差距。由大部分教師的來源可知，他們一般比較注重學科的嚴密性、邏輯性和思維的嚴謹性等，而對其應用性則有所欠缺，即在實際技能操作方面仍有較大的提升空間。
二是考核方式單一，評價方法片面?？己朔绞浇陙黼m有所突破和創(chuàng)新，但是以期末考試和平時考評相結合的評價體系仍是主流，而期末考試又往往是以書面形式為主，實訓考核則以學生的實習報告或實操作品進行考核。與這些考核形式相對應的評價方法則是卷面成績與平時成績的結合，實習報告或實操作品的等級程度，考核和評價缺乏全面性。
三是考前準備充分，考后反饋忽視。學校、教師和學生均對課程考核比較重視，對他們而言，課程考核結束后，一般就意味著本門課程學習的結束，是否合格關系到接下來的學習，故各方均對此作了比較充分的準備工作?？己私Y束后，由于教學和考核時間安排的緣故，考核中存在的一些問題師生之間通常無法交流，考核通過者或多或少地存在僥幸心理，考核未通過者也由于得不到教師的反饋，而無法確定自己的缺陷所在，這在某種意義上來說，考核的目的就沒有達到。
因此，考核評價體系的構建，應在校企合作的基礎上，注重對相關崗位能力的考核；依據職業(yè)教育的特色注重過程考核，特別是對實訓過程的考核；在加強考核反饋機制的同時，力求能力拓展方面考核的推廣。
實 踐
本著考核應堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、能力和素質并舉、力求能力拓展等原則，北京農業(yè)職業(yè)學院制訂的考核方案包括三方面的內容。
根據課程性質不同，區(qū)分考核權重比
為適應職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新要求，全面客觀的評價學生的課程成績，達到以考促教、以教促學的目的，學校制定了《關于學生課程考核的指導性意見》。意見指出，針對課程特點選擇考核方式，考核方式除筆試外，可采取口試、答辯、現場測試、實踐操作、作品設計與制作等多種形式，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。意見建議要改革和豐富考核內容，注重過程性考核，注意了過程性考核，教師就可以有更多的機會就考核問題對學生進行及時的反饋。根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程性質的不同，如以理論性較強的通識課（定為A類），理論與實踐并重的或理實一體化課程（定為B類），實踐性較強的綜合技能訓練等課程（定為C類），分別制訂各類課程的知識、技能與素養(yǎng)三方面的考核權重的比例。具體內容分配見表1。
注重綜合素質培養(yǎng)，實施全方位考核
根據“以德為先，全面育人”的學校辦學理念，在制訂學分制考核方案中，將思想品德行為和個性發(fā)展列為考核內容之一，這是學生綜合素質的重要組成部分，以學分制的形式對學生進行考核。思想品德行為學分是指學生在思想品德、組織紀律、行為規(guī)范等方面的表現，個性發(fā)展學分指學生根據個人興趣愛好和個性發(fā)展，可以自主選擇的，以擴大知識面、提高職業(yè)能力的學分，它們各自占據一定的考核比例。思想品德學分將學生每學期的操行進行量化考核后記入學生的總學分中，個性發(fā)展學分的計算方法參見表2。
課程對接行業(yè)要求，引入社會化評價
在各專業(yè)課程的建設中，將職業(yè)考核標準引入到相關課程中，且鼓勵與要求學生參與職業(yè)資格等級證書的考取工作，以此對學生的學習情況進行評價。職業(yè)技能大賽是對職業(yè)院校學生學習、教師授課全方位考核的一種形式，學校通過各種機制，鼓勵學生參加各種形式的技能大賽，以此來檢驗教學。這也是拓寬考核渠道，引入綜合評價的一種方式。
成 效
通過新的考核評價體系的實施，對學生的考核更加全面客觀，更能夠突出知識、技能和素質全面考核的職教理念；學生的學習態(tài)度有所端正，學生更加注重全方位的發(fā)展，同時也在某種程度上增加了學習的自信心，使全體學生均能在自己原有的基礎上有所收獲，成績有所提高。對考核反饋的重視，使師生能夠更好地總結、完善、彌補和發(fā)現上一階段的成績和不足，并予以及時調整，鞏固教學成果。表3為新的考核評價體系實施前后情況分析。
第8篇：駕駛員考試試題范文
關鍵詞：一體化課程 多元化 技工院校 職業(yè)能力 評價 過程性
職業(yè)技能鑒定是對職業(yè)教育質量進行評價并且引領職業(yè)教育發(fā)展方向的有效手段，而職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需求的職業(yè)型人才。因此，技工院校的技能鑒定模式必須滿足甚至超前于教學改革，才能在促進人才培養(yǎng)的進程中發(fā)揮更加有利的促進作用。目前，一體化課程改革已得到普遍認可，正處于全面推廣實施階段。要使其改革成果持續(xù)發(fā)展，本文以為，改革傳統終結性評價方式，建立以過程控制為基本特征的評價體系，是對一體化課程教學培養(yǎng)的學生職業(yè)能力評價的有效模式。
一、過程性評價模式適應一體化課程教學理念
首先，強化過程考核的評價方式與一體化課程教學過程一致，實現了“教、學、做、評”融為一體。一體化課程以典型工作任務為載體，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動；而本文所稱的過程性評價就是以典型工作任務為評價單元，根據國家職業(yè)標準和企業(yè)需求設計知識點和技能點，并按照工作過程系統化要求設計考核活動，把評價貫穿于教學過程的始終，使評價成為教學的重要組成部分、成為切實促進課程目標實現的有效手段。而且，由于一體化教學與企業(yè)技術革新、工藝改良結合緊密，突出強調能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，所以，注重過程的評價方式能夠根據企業(yè)崗位變化適時地調整評價工作，能夠使學生更注重平時的技能積累和良好習慣的養(yǎng)成，鑒定出來的人才更能夠滿足企業(yè)需要，更能被企業(yè)認可。而傳統的鑒定模式通常采用在學生完成教學計劃的學習后，一張試卷定理論成績、一次操作考試定技能成績的方法，這種僅關注結果的評價方式受偶然因素影響較大，缺少對職業(yè)能力的形成性評價和評價內容的調整。由此，側重結果的終結性評價模式極易導致為追求合格率，學校重視考前培訓與職業(yè)標準的選擇性對接、忽視將職業(yè)標準要求與日常教學內容有機結合，學生平時學習態(tài)度不端正、考前抱佛腳的現象，著實不利于職業(yè)技能鑒定作用的良性發(fā)揮。
其次，過程性評價內容反映了一體化課程教學培養(yǎng)目標，實現了對學生綜合職業(yè)能力的全方位評價。傳統的終結性鑒定模式檢驗的主要是學生的專業(yè)理論與專業(yè)技能水平，學生的思考能力、解決問題能力、協作能力等方法能力和社會能力無從評價。而注重過程性考核的評價方式，其考核項目包括該專業(yè)課程標準要求的所有綜合職業(yè)能力要素，在各個典型工作任務中分項考核，如執(zhí)行安全操作規(guī)程能力、崗位工作能力、獲取信息能力、工作記錄整理能力和合作與溝通能力等，評價內容不僅包括專業(yè)理論、專業(yè)技能，還包括了學生的自我管理能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力以及職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，促使學校和學生不僅要關注學習成果，還要時刻關注學習態(tài)度、學習方法和經歷體驗。
第三，過程性評價方法與主體多元化，體現了一體化課程教學活動以學生為主體、以教師為主導的特色。根據工作過程系統化要求，過程性評價可采用課堂觀察、口頭問答、技能操作等多種方法，同時還涉及多個人員評價主體，包括學生本人、教師、同組的同學，形成學生自評、教師評價、小組互評，實行校企合作辦學的還有企業(yè)評價。其中，學生自評、小組互評占總評價比例較小，教師評價和企業(yè)評價占比要大些。這樣既突出了教師的主導作用，激發(fā)了學生的學習熱情和使命感，又由于企業(yè)參與評價更能促使學生盡快完成從學生到職業(yè)人的角色轉變，而且進一步增強了評價的診斷，使學生、教師、企業(yè)從各自角度，及時發(fā)現自身的問題與不足并及時予以彌補。
二、過程性評價模式符合技能人才多元化評價制度
為了滿足行業(yè)、企業(yè)、院校、社會等不同鑒定對象的需求，維護職業(yè)技能鑒定的統一與發(fā)展，我國建立并實施了多元化評價機制，構建了多元化職業(yè)能力評價體系。對技工院校學生采用注重過程性的評價模式完全符合“評價主體多元化、評價標準多元化和評價方法多元化”的要求。
評價主體多元化指評價人員主體可以是教師、學生、用人單位技術人員，包括自我評價和他人評價，我們采用的學生自評、同學互評、教師評價、企業(yè)評價等多種方式，使學生綜合職業(yè)能力評價更為真實、科學。
評價標準多元化是以國家職業(yè)標準為基礎，建立合理的評價標指標體系，評價者不能以一元的標準來進行分析，而是要將國家職業(yè)標準與學校、企業(yè)和社會標準有機結合。本文所指的過程性評價即并非將職業(yè)標準分解成知識點、技能點，與學校所學的知識點和技能點簡單地相對照，而是從課程體系、課改標準入手，把企業(yè)評價方法和標準引入到人才培養(yǎng)中，將企業(yè)崗位要求和國家職業(yè)標準相結合，在培養(yǎng)過程中用職場或企業(yè)的評價方式來對學生進行過程性評價。
評價方法多元化即是要求從重視培訓結果的“終結性評價”向重視學習過程、工作過程的“形成性評價”、“真實性評價”轉變，注重對綜合職業(yè)能力的考核，盡可能多地采用口試、技能測試、仿真模擬、業(yè)績評定等方法，每一次評價要盡可能多地覆蓋多種相關能力。本文提倡的側重對學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進行形成性的過程化評價如前所述很好地體現了該要求，
三、實施過程性評價須著力把握的原則
1、評價標準堅持國家職業(yè)標準與企業(yè)崗位需求相結合。技工教育是就業(yè)教育而且是高質量的就業(yè)教育，其性質決定了技工教育必須以實現人力資源市場需求與個人職業(yè)生涯發(fā)展需要為目標，一體化課程教學改革的培養(yǎng)目標、課程標準即是為實現這一目標服務的。而我們所進行的評價模式改革就必須要堅持以源于實際需求的標準進行評價，才能達到以評價促進學習，以學習促進就業(yè)的目標。所以，過程性評價標準要以國家職業(yè)標準為基礎，調研分析職業(yè)崗位群的系統要求，并與之有機融合，確?？茖W、客觀、公正。
2、評價方式堅持定性考核與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合。現代技工教育培養(yǎng)的人才不僅要具備較強的綜合職業(yè)能力，還必須具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)。對學生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)按照部頒教材工作頁要求的方法進行過程性的定性考核，對職業(yè)能力采用隨課程進程通過各典型工作任務進行過程性的定量考核及階段性的終結性考核的方法，可以有效地評價學生的學業(yè)成果和綜合職業(yè)素質的養(yǎng)成。
3、評價主體堅持多維化。為保障評價客觀、公正、科學，應建立學校評價、學生自評（包括學生互評）、企業(yè)評價和社會評價的多維評價體系。其中，學校評價和學生自評側重考核學生的意志品德和完成典型工作任務的各項能力；企業(yè)以“能力+業(yè)績”的企業(yè)評價模式側重對學生的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、工作業(yè)績、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行考核；社會評價（政府委托鑒定機構）主要由鑒定指導中心委派的考評人員（企業(yè)技師、學校教師）對學生階段綜合職業(yè)能力進行測評。
多元評價是一種多元動態(tài)化評價過程，是完成職業(yè)技能教學培訓與養(yǎng)成的推進劑。多元評價機制是開放的綜合系統，只有與其他相關制度配套實施，才能最大限度地發(fā)揮效力。所以，建立強化過程考核的評價模式必須在科學發(fā)展觀指導下與時俱進，隨著形勢的發(fā)展不斷完善。
參考文獻：
第9篇：駕駛員考試試題范文
關鍵詞：多元化；財務管理；考試評價體系；建設與改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0063-01
面對激烈的市場競爭、計算機網絡普及、世界經濟一體化的大力推進和現代用人機制的變革，作為高等學校的財務管理專業(yè)，如何擺脫教學現狀，強化對學生的基本能力和操作技能的培養(yǎng)，并通過考試評價體系加以科學引導，就成為我們從事財務管理教學者研究的新課題。多年來，我們立足財務管理專業(yè)教學實際，突出以學生為中心，以課堂教學為載體，輔以實踐教學和技能教學以新的內涵，不斷探索新形勢下的財務管理專業(yè)考試評價模式、考試策略和考試考核方法，收到了良好的教學效果。其畢業(yè)生的財務管理基本能力得到提高，操作技能熟練，積極適應了社會、市場對人才的需求，探究了一條"以培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力為主體，強化技能培訓和實踐教學為主要內容，通過考試評價建設促進學生成才的、新型的教學方法。"
1突出基本理論教學，以試卷考試為主體，不斷檢測與激勵學生掌握基本的財務管理知識和基本的應用能力
課堂教學是財務管理專業(yè)學生，基礎知識學習與能力提高的主要方式，也是對學生進行綜合知識能力培養(yǎng)與基本應用能力培養(yǎng)的基礎，教學的實踐告訴我們，要想讓財務管理專業(yè)的學生能夠做到熟練應用基本技能，綜合創(chuàng)新操作能力，將已有的專業(yè)知識和技能應用于生產、建設、服務、流通行業(yè)中，必須強化對學生基礎知識的教學，并通過考試、考核等手段，加以鞏固與提高，以適應現代社會對人才的需求。
在實際的教學中，我們除認真做好課堂教學外，我們積極研究與創(chuàng)新考試評價方法，收到了良好的教學效果。考試中，對于基礎知識的檢測與評價，我們基本上是以筆試為主體，具體的做法是：精選和編選，與財務管理專業(yè)相對應的考試試題，試題體現知識的基礎性、靈活性與應用性，重點突出綜合創(chuàng)新的能力。其目的是進一步檢測學生對財務基礎知識的學習，尋找教學改革的突破口，為強化基礎教學而提供手段保障。
比如，大一學年結束，我們基本上是以財務管理最基本的知識為主，對學生進行綜合考核，并結合財務管理的入門綜合知識進行輻射性檢測，這樣，學生就會全身心地投入到對基礎理論的學習中去，調動學生學習基礎理論的積極性，為后續(xù)的專業(yè)學習奠定基礎。大二結束的考試評價，我們以基本的操作能力為主體，突出實踐性教學環(huán)節(jié)的檢測，目的是強化學生的動手、動腦能力培養(yǎng)，為全面提升專業(yè)學習而創(chuàng)造基礎。大三的學年結束考試，我們在對基礎理論與基礎知識考試評價時，適時結合計算機錄入、賬目理清與賬目處理綜合開展，以提高學生的綜合創(chuàng)新能力。大四的理論考試，基本上是以創(chuàng)新現代財務管理實踐為主體，讓學生全面接觸財務管理的內涵，并逐步與動手能力培養(yǎng)、適應能力培養(yǎng)相結合，以為就業(yè)打好基礎。
雖然考試評價體系是一個復雜的系統工程，但在教學中必須有所側重，體現它的內涵與實用原則，體現創(chuàng)新與應用這個主題，通過考試評價內容的轉換，促進學生對財務基礎知識與理論的綜合學習。
2建立動手操作能力考試檢測機制，強化實踐性教學考核制度的落實，以促進學生適應現代社會學生就業(yè)與成才的需求
高職的財務管理專業(yè)，表面上看基礎性很強，需要學習者具有較強的理論和基礎知識，但對于高職學生來說，要想進入社會財務管理，從事財務及其有關的社會活動，其技能和操作水平的高低十分重要，如果一名財務管理專業(yè)的學生，只有基礎和理論，而沒有操作技能，那么他就會失去從事財務管理的一切機遇，甚至失業(yè)。面對計算機網絡的快速普及與發(fā)展、面對世界經濟一體化的大力推進、面對現代社會用人機制的改變，加強對財務管理專業(yè)學生技能培養(yǎng)與考核、檢測的管理，直接或者間接地影響到本專業(yè)學生教學質量與學習質量的提高，影響到未來學生就業(yè)的生命力。為此，我們在財務管理專業(yè)的教學改革中，首先建立和完善了財務管理專業(yè)學生技能考核標準和實施意見，并結合學生的實踐學習與技能學習，同步落實；第二，將技能考核標準與實施細則，分化為若干個部分，依據各專業(yè)技能學習進行有序實施；第三，將對財務管理學生的綜合技能考核與學業(yè)成績緊密相連，形成了系統的學業(yè)考核體系，以促進學生創(chuàng)新能力與綜合能力的全面提高，適應現代社會對人才的需求。
一是每個學期中，我們均集中對財務管理學生進行綜合技能訓練，這也叫學作業(yè)訓練。學生通過專業(yè)教師的指導與自我學習，比較系統地掌握現代財務管理的基本內涵，初步掌握合格財務管理人員的從業(yè)標準，為全面掌握財務理論與技能奠定基礎。二是集中訓練與專業(yè)一一對應。專業(yè)學習是為提高能力而服務的，而訓練則是為提高技能而奠定基礎的，二者之間相互依存，相互促進，有利于培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力，更有利于培養(yǎng)學生處理問題、解決問題和獨立完成任務的能力。例如，大二我們開展專業(yè)實訓教學，在專業(yè)實訓教學時，我們嚴格按照考試標準組織實訓與檢測，對于成績不合格的學生，組織重新學習，有力地促進了學生的技能掌握與自我學習能力的提高。有的學生在不間斷學習中，積極參與企業(yè)的財務管理與模擬訓練，接受企業(yè)財務管理氛圍的熏陶，其綜合知識得到了迅速提高。第三，在畢業(yè)前的綜合實訓中，我們建立了以企業(yè)、用人單位獨立考核的辦法，使學生倍感就業(yè)的壓力，學習動力受到沖擊與引導，技能學習與訓練空前高漲。
總之，在多元化環(huán)境下，高職財務管理專業(yè)考試機制是一個需要研究的問題，也是我們教學與改革是需要解決的一個問題，更需要我們努力去實踐、去創(chuàng)新、去實現對專業(yè)人才培養(yǎng)的最優(yōu)化，以適應社會對人才的客觀需求。
參考文獻
