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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.1
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0032―01
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在獲得國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代教育理念，修煉崇高的職業(yè)道德，并經(jīng)過(guò)教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和教師資格，以確保專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。農(nóng)村班主任工作的重要性及特殊性迫切要求農(nóng)村班主任工作專(zhuān)業(yè)化。農(nóng)村班主任工作中壓力不斷增加，班主任身份認(rèn)識(shí)不清，農(nóng)村班主任工作對(duì)教師不具吸引力，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有欠缺等問(wèn)題普遍存在，因而初步建構(gòu)農(nóng)村班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、農(nóng)村小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題及原因分析
1. 對(duì)班主任的身份認(rèn)識(shí)不清。農(nóng)村小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化水平低劣的現(xiàn)狀已成為制約學(xué)校發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的重要原因，同時(shí)也顯示出教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)具有艱巨性和復(fù)雜性。由于農(nóng)村中小學(xué)專(zhuān)業(yè)人才缺乏，班主任課程負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，目前又沒(méi)有班主任津貼支出的保障機(jī)制，更重要的是當(dāng)前教師的評(píng)價(jià)體系中教學(xué)業(yè)績(jī)比重過(guò)大，導(dǎo)致班主任崗位失去魅力，競(jìng)爭(zhēng)的活力不足。很多教師視班主任崗位為“副業(yè)”，課堂教學(xué)為“主業(yè)”，班級(jí)管理僅停留在管教的層面上。由于缺乏敬業(yè)愛(ài)崗的精神，班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)淡薄，專(zhuān)業(yè)能力停滯不前。
2. 社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)要求高，農(nóng)村班主任壓力過(guò)大。在中國(guó)廣大農(nóng)村，隨著小康社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，人們渴望自己的子女能受到最優(yōu)質(zhì)的教育，從而對(duì)學(xué)校提出了過(guò)高的要求。班主任作為班集體的組織者、管理者和本班學(xué)生的教育者，是學(xué)校教育教學(xué)管理的基本單位，學(xué)校又會(huì)把在社會(huì)上受到的壓力無(wú)條件地轉(zhuǎn)嫁到班主任頭上，如，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣、優(yōu)良的思想道德品質(zhì)、優(yōu)良的文化素質(zhì)、對(duì)家長(zhǎng)充分尊重等傳統(tǒng)美德，所以，在很多學(xué)校都把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、行為習(xí)慣不好、思想道德品質(zhì)不超群等歸于班主任工作的不到位，致使教師和班主任身心健康受到嚴(yán)重干擾。
3. 農(nóng)村班主任工作對(duì)教師不具吸引力。一些教師在擔(dān)任班主任工作的問(wèn)題上，確實(shí)存在著不愿做、不會(huì)做、不宜做的“三不”現(xiàn)象。班主任所承擔(dān)的工作量和承受的壓力相比，班主任津貼費(fèi)顯得不太合理，班主任之間也缺乏富有競(jìng)爭(zhēng)性的待遇和激勵(lì)機(jī)制。
二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)施策略
1. 明確班主任職責(zé)，保障農(nóng)村班主任的權(quán)利。教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》）明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與獎(jiǎng)懲等。這對(duì)發(fā)揮班主任在中小學(xué)教育中的作用，保障班主任的合法權(quán)益，全面推進(jìn)教育改革有著重要的意義。
2. 爭(zhēng)取學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的理解和對(duì)班主任工作的支持。在農(nóng)村，家長(zhǎng)的文化層次相對(duì)比較低，對(duì)教育的意義認(rèn)識(shí)上比較淡薄，加之目前的大學(xué)生就業(yè)不包分配，因而認(rèn)為供孩子上學(xué)不合算，對(duì)孩子的教育也就放任自流，對(duì)孩子的智力投資更是寥寥無(wú)幾。有些家長(zhǎng)雖然望子成龍，但不懂得科學(xué)的教育方法，如當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們束手無(wú)策，而當(dāng)孩子們的成績(jī)不理想時(shí)，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)這些現(xiàn)象，班主任不僅要管理班級(jí)學(xué)生，還要做好家長(zhǎng)的工作。班主任可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪(fǎng)或?qū)懶诺榷喾N方式和家長(zhǎng)溝通。既要了解學(xué)生在家的情況，又要了解家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)觀(guān)念落后的家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)教育，從而讓家長(zhǎng)在教育學(xué)生的方式、方法上與班主任達(dá)到共識(shí)。