小學(xué)英語(yǔ)家校合作精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)家校合作范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。因?yàn)楹献魇侨说纳鐣?huì)行為的重要組成部分任何人，不管是在學(xué)習(xí)上，還是在工作上都離不開(kāi)與他人的合作。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，能培養(yǎng)學(xué)生與他人的交際能力，培養(yǎng)團(tuán)體合作意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)相互表達(dá)自己的見(jiàn)解，能鍛煉每個(gè)人的口頭表達(dá)能力。一個(gè)不會(huì)合作的人，必將被社會(huì)淘汰。因此，每一位老師都竭力注意了在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，都認(rèn)為倡導(dǎo)合作很有必要。我校小學(xué)英語(yǔ)教師在區(qū)教研員的領(lǐng)導(dǎo)下，參加了小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課題。

一、課題研究的目標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)小組合作應(yīng)體現(xiàn)有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個(gè)三角形，使得老師開(kāi)展課堂教學(xué)能更有意義。

1.“有效”是指教師的教學(xué)方式能促使學(xué)生較好地達(dá)到了三維目標(biāo)，在整個(gè)過(guò)程中是事半功倍。

2.“有趣”是指學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。它需要教師在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.“有用”是指學(xué)習(xí)的材料使學(xué)生感到有價(jià)值。它需要教師在課堂教學(xué)中使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)能夠幫助解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、課題研究的內(nèi)容

1.小組和小組成員的合理劃分及學(xué)會(huì)合作時(shí)的合理分工

（1）小組和小組成員的合理劃分

以“互補(bǔ)”為原則分組，四人一組或者是六人一組，每組中安排優(yōu)等生、后進(jìn)生。

（2）學(xué)會(huì)合作時(shí)的合理分工

在課題的實(shí)踐和研究過(guò)程中，我們著重探究在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，如何通過(guò)適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，把盡可能多的時(shí)間、空間留給學(xué)生。讓學(xué)生在品嘗成功的香甜的同時(shí)，自發(fā)地吸取語(yǔ)言素材，提高外語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.教師如何圍繞小組合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

以學(xué)生為主體，利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境充分挖掘課內(nèi)外資源分層進(jìn)行整合教學(xué)，借助人機(jī)交互技術(shù)，小組協(xié)作，探究合作的學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生信息加工和表達(dá)交流的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的資源情境、案例情境、問(wèn)題情境和活動(dòng)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)者積極參與、自主探索，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、具體操作

我們?cè)诟髯詭У陌嗌线x擇了32名學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)班。在這些學(xué)生中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平各個(gè)層次的都有。

1、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)分組的方法可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會(huì)不斷調(diào)整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會(huì)，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生隨時(shí)愿意與同學(xué)合作。小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組活動(dòng)的安排形式多樣：2人小組（包括前后2人和同桌2人）；4人小組（前后兩排共4人）；一排；一行；男女分組及自由分組等等。我采用的是四人小組，依據(jù)的是一種叫做均衡型的方法：即將整個(gè)班級(jí)成員分成若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M。這樣的分組，有利于在活動(dòng)中進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負(fù)在于每個(gè)成員的努力，能調(diào)動(dòng)每個(gè)組每個(gè)學(xué)生的積極性。同時(shí)也發(fā)揮了小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，帶動(dòng)困難生一起前進(jìn)。

而且在每一小組選好了小組長(zhǎng)。然后在小組長(zhǎng)的主持下，為自己的組取了組名；呼小組的激勵(lì)性語(yǔ)言。這樣做目的是提高小組的凝聚力，加強(qiáng)小組成員之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作精神。

2、有效合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)英語(yǔ)各階段教學(xué)任務(wù)的不同，我開(kāi)展了各種小組合作學(xué)習(xí)方法和策略。小組游戲競(jìng)賽法、小組對(duì)話表演法、小組記憶法、小組交錯(cuò)學(xué)習(xí)法。

3、構(gòu)建了合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)制

對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更加注重合作過(guò)程的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對(duì)活動(dòng)的組織以及對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以便做出及時(shí)的調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。

1.即時(shí)評(píng)價(jià)：即時(shí)評(píng)價(jià)要求教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以采用口頭表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)：過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中各項(xiàng)合作能力的評(píng)價(jià)。

3.結(jié)果評(píng)價(jià)：小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

四、從中得到的體會(huì)

小組評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施了一段時(shí)間后，我從中有了一些收獲，我發(fā)現(xiàn)參加活動(dòng)的學(xué)生上課非常積極，有些學(xué)生的膽子也比較大了，以前從不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的，現(xiàn)在敢舉手回答問(wèn)題了，這一我感受到很低欣慰。但是中實(shí)施中我發(fā)現(xiàn)了一些缺陷，課后我就和同事們提出來(lái)，然后找到好的方法來(lái)改進(jìn)，以便提高課堂效率。以下是我從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到幾點(diǎn)體會(huì)：

1、優(yōu)化小組組合，小組合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因而合理配置人員，達(dá)到最優(yōu)化是首要條件。剛開(kāi)始，我讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)小組成員配合默契，合作學(xué)習(xí)確實(shí)有效果，但是，小組間活動(dòng)效果差別大，有的組在短短時(shí)間內(nèi)就已高效完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動(dòng)，無(wú)從下手。這里的原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生和優(yōu)生走在一起，調(diào)皮的與好玩的走在一起；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的走在一起。如此一來(lái)，小組的合作就難以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，興趣，搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，小組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)小組經(jīng)合理地重新組合后，他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明顯見(jiàn)效了。

2、體現(xiàn)主體意識(shí)，合作應(yīng)建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，教師提出的問(wèn)題，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值，有成效的。

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)家校合作范文

在 “小組合作與評(píng)價(jià)”的學(xué)教方式下，學(xué)生相互合作，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，有主動(dòng)思考和理解判斷的過(guò)程，通過(guò)互相點(diǎn)評(píng)、互相指正，共同提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、 組內(nèi)合作，有效完成預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)，指的是課堂教學(xué)前學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，對(duì)已學(xué)知識(shí)的激活與操練，為新課時(shí)所需的語(yǔ)言知識(shí)、技能、情感態(tài)度等做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)。以任務(wù)型教學(xué)為例，預(yù)學(xué)就是任務(wù)前階段的教學(xué)活動(dòng)，即Pre-task Activities?！禤EP小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)每單元編排了Let's spell的教學(xué)板塊，筆者以Unit4 My home中Part A Let's spell為例，設(shè)計(jì)如下的預(yù)學(xué)任務(wù)單（見(jiàn)圖1）。

圖1

學(xué)生在前三個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了a-e/i-e/o-e 三種字母組合的開(kāi)音節(jié)發(fā)音規(guī)律，小組內(nèi)展開(kāi)合作預(yù)學(xué)，一方面復(fù)習(xí)舊知，激活已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和信息，另一方面能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、相互糾正、相互指導(dǎo)。尤其第三個(gè)預(yù)學(xué)任務(wù)――我會(huì)拼讀，個(gè)別學(xué)生肯定存在拼讀上的困難，通過(guò)小組合作的方法，可達(dá)到互幫互學(xué)的效果。

二、組內(nèi)合作，積極促進(jìn)組學(xué)

組學(xué)，是一種完全以學(xué)生為主體、以小組合作和評(píng)價(jià)為基本方式的自主學(xué)習(xí)方式。在小組這個(gè)群體中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，全面參與課堂活動(dòng)，相互配合、自主商討，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到共同的提高?！禤EP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)新教材增加了Letters and sounds的新板塊。新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)生要正確讀出26個(gè)英文字母，并了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。語(yǔ)音課，需要學(xué)生敢于開(kāi)口拼讀，多讀多拼多練，才能真正落實(shí)Phonics教學(xué)法。 《PEP小學(xué)英語(yǔ)》 三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板塊主要教學(xué)字母Aa的閉音節(jié)短音。在本堂課中，筆者曾設(shè)計(jì)如下的組學(xué)活動(dòng)：

1. Let’s make a chant.

教師先呈現(xiàn)一個(gè)示例（見(jiàn)圖2），接著呈現(xiàn)更多組合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小組成員可以商量自選一組，進(jìn)行創(chuàng)編兒歌。因組內(nèi)成員英語(yǔ)水平和接受能力存在差異，不一定能一次性熟練創(chuàng)編兒歌，這就需要小組內(nèi)引導(dǎo)者發(fā)揮領(lǐng)頭人作用，實(shí)行“兵教兵、兵管兵”的學(xué)習(xí)策略，幫助指正并帶動(dòng)個(gè)別學(xué)困生共同提高，共同完成活動(dòng)任務(wù)。

圖2

2. Let's set and make words.這是一種拼讀與TPR相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。小組內(nèi)成員備有一套字母卡或者磁性字母貼，以字母a為中心，進(jìn)行拼讀和操作?；顒?dòng)方式一：一位學(xué)生擺放字母，另一位學(xué)生見(jiàn)詞拼讀?；顒?dòng)方式二：一位學(xué)生隨意說(shuō)單詞，另一學(xué)生聽(tīng)音擺字母。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論質(zhì)疑，這正是組學(xué)的可貴之處。犯錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（David Nunan，2008）。教師應(yīng)該正視錯(cuò)誤的存在，給學(xué)生充分的空間去自主思考、相互點(diǎn)評(píng)和辨析理解，適當(dāng)時(shí)候教師給予點(diǎn)撥。

3. Story Time在Consolidation 階段，筆者選擇部分含有字母a的單詞，編寫(xiě)了一個(gè)有趣簡(jiǎn)單的小故事：

Sam likes ham. He is fat.

Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.

Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.

Look！ The cat is in a hat.

故事呈現(xiàn)時(shí)，配上直觀的插圖，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生了解故事意思，學(xué)生能做到音、形、義三者有效結(jié)合。組學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)組內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)程度調(diào)整活動(dòng)形式，可以一起朗讀表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通過(guò)故事表演，小組成員既能熟讀含有字母a的單詞，又能享受一個(gè)充滿趣味性的故事，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。

三、 組間競(jìng)爭(zhēng)，真實(shí)呈現(xiàn)展學(xué)

展學(xué)，是對(duì)預(yù)學(xué)和組學(xué)的檢測(cè)和反饋。展學(xué)，不僅是個(gè)體或兩人的學(xué)習(xí)成果展示，更是小組集體智慧結(jié)晶的展示，也是組與組之間智慧的交流、學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)歷了課前的預(yù)學(xué)、課中的組學(xué)，學(xué)生最期待的就是展學(xué)活動(dòng)。

以《PEP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一課為例，在Let's set and make words活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)組學(xué)，能擺出大量的單詞，也能熟練朗讀。筆者在每組中選出兩位代表，面向全班進(jìn)行反饋、展示。當(dāng)學(xué)生能為自己的小組贏得一分時(shí)，激動(dòng)之情溢于言表，學(xué)習(xí)積極性更加高漲。在Sam's cat的故事表演中，每組學(xué)生都是“八仙過(guò)海，各顯神通”，有的小組重在形態(tài)表演，用夸張、搞笑的動(dòng)作，將故事演繹得詼諧幽默；有的小組突出情感體驗(yàn)，通過(guò)表情變化、聲音高低傳達(dá)了Sam對(duì)貓的喜愛(ài)之情；也有的小組關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，流利的話語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，體現(xiàn)出他們?cè)鷮?shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。無(wú)論怎樣的故事演繹，都體現(xiàn)了學(xué)生積極自我展示、小組間激烈競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍。

再以六年級(jí)話題教學(xué)Let's take a trip為例，在預(yù)學(xué)和組學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了大量的詞匯、會(huì)話和聽(tīng)力操練，有豐富的語(yǔ)言輸入。此時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下Let's write ― My holiday的教學(xué)活動(dòng)：

My holiday

May Day is coming. I'm going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I'm going to____________ __________and______________. On the second day， I'm going to____________ with my friends. We're going _________________. We're ________________________there. On the third day， I'm going to stay at home and _______________. I'm going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？

該教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言口頭輸入進(jìn)行內(nèi)化吸收，最后達(dá)成語(yǔ)言書(shū)面輸出。該話題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，預(yù)設(shè)假日外出游玩行程，合理安排自己的假日計(jì)劃。在小組展示時(shí)，學(xué)生都迫切想要于全班前展示自己的文章。這是一種真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)反饋，教師在引導(dǎo)中，要盡量做到文本投影與學(xué)生朗讀相結(jié)合，讓每一位學(xué)生的成果得到最好的展示和欣賞。

四、組員互評(píng)，主動(dòng)落實(shí)評(píng)學(xué)

評(píng)學(xué)，是對(duì)他人語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)點(diǎn)、情感態(tài)度和作業(yè)反饋的評(píng)價(jià)過(guò)程。它不是一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是融入于預(yù)學(xué)、組學(xué)和展學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 組內(nèi)互幫，共同改進(jìn)。組內(nèi)評(píng)學(xué)，主要體現(xiàn)在預(yù)學(xué)和組學(xué)上。學(xué)習(xí)過(guò)程中，總有個(gè)別學(xué)困生存在問(wèn)題和錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤往往由其他成員發(fā)現(xiàn)，為提高整個(gè)小組的實(shí)力，組員間必定相互提醒，共同改進(jìn)。筆者在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)單時(shí)，考慮到這一問(wèn)題，故而給出相應(yīng)的教學(xué)提示。

2. 組間點(diǎn)評(píng)，彼此競(jìng)爭(zhēng)。小組之間的評(píng)學(xué)，主要體現(xiàn)在展學(xué)階段。展學(xué)時(shí)，學(xué)生帶著“成見(jiàn)”欣賞和聆聽(tīng)他人的成果，找出展示小組的錯(cuò)誤，并幫助改正。如語(yǔ)音課拼讀時(shí)，字母發(fā)音不正確；對(duì)話操練時(shí)，存在語(yǔ)法錯(cuò)誤；課文朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、情感不突出；書(shū)寫(xiě)單詞時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范；等等。

評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生能為本組獲得額外的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)學(xué)機(jī)制，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力和觀察力，另一方面激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮出“兵幫兵”“組幫組”的作用，帶動(dòng)了全班的學(xué)生互幫互助。

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)家校合作范文

關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)辯論合作精神社會(huì)

過(guò)去一些年，大專辯論賽在大學(xué)里很火爆，各學(xué)校紛紛舉辦大學(xué)生辯論賽。我上大學(xué)的時(shí)候，正趕上首屆大專辯論賽，學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)一期不落的播放大專辯論賽的實(shí)況錄像，記得每次播放時(shí)階梯教室都爆滿，看到選手們慷慨激昂、口若懸河的辯論，同學(xué)們感到非常暢快，那種氣勢(shì)、那種機(jī)敏的交鋒和富于挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，不斷引起同學(xué)們的掌聲和笑聲。

受這些辯論賽的影響，我們學(xué)校也多次組織校園內(nèi)的辯論賽，系與系之間、與班之間經(jīng)常會(huì)找一些話題組織辯論，而后來(lái)，發(fā)展到與同在本市的其他大學(xué)進(jìn)行辯論，不久，又組織了華北、華東幾所大學(xué)的辯論。我們學(xué)校還取得了很好的成績(jī)。我受這種強(qiáng)烈氣氛熏染，也參加了學(xué)校辯論賽的預(yù)備隊(duì)。當(dāng)時(shí)，主要接受的訓(xùn)練是如何找對(duì)方的弱點(diǎn)進(jìn)行駁斥，如何使自己的發(fā)言出現(xiàn)亮點(diǎn)、贏得喝彩。當(dāng)然也進(jìn)行一些知識(shí)方面的準(zhǔn)備，但主要是為了預(yù)防對(duì)手提到這方面知識(shí)時(shí)不至于茫然無(wú)知。雖然后來(lái)的校際比賽是由高年級(jí)的同學(xué)去參加的，但這段經(jīng)歷還是給我留下了深刻的印象。

后來(lái)走上社會(huì)之后，我發(fā)現(xiàn)，社會(huì)上需要的更多的是合作，是互相尊重與維護(hù)，這樣才能和諧相處，才能保證組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作完成任務(wù)。每個(gè)人都是單位的一顆螺絲釘，只有互相依靠才能完成組織目標(biāo)。而辯論，往往不自覺(jué)地培養(yǎng)好與人爭(zhēng)論的習(xí)慣，忽視別人的感受。甚至為爭(zhēng)論而爭(zhēng)論，只關(guān)注爭(zhēng)論的勝負(fù)，從而顯得自以為是，不利于實(shí)際問(wèn)題的解決。

過(guò)去辯論賽被所謂專家說(shuō)得神乎其神，有如何如何的好處，比如積累知識(shí)啊，增強(qiáng)表達(dá)呀，發(fā)現(xiàn)真理呀。其實(shí)，辯論賽未必能承擔(dān)這些功能，要實(shí)現(xiàn)這些目的也不一定非要通過(guò)辯論的形式。比如，要增強(qiáng)表達(dá)可以通過(guò)演講的方式，要發(fā)現(xiàn)真理可以通過(guò)學(xué)術(shù)論文的方式，要積累知識(shí)可以通過(guò)多讀書(shū)。唯獨(dú)，辯論賽的副作用最大。當(dāng)然辯論賽并非一無(wú)是處，比如在培養(yǎng)外交談判高手方面可能會(huì)有一些用處（當(dāng)然外交談判也包含著妥協(xié)與合作）。

由此我想到，我國(guó)的學(xué)校教育，從科目設(shè)置到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是數(shù)理化還是文史，都在培養(yǎng)一種“較真兒”的勁頭，沒(méi)有哪門課程是教學(xué)生們?nèi)绾闻c人合作與模糊處理的，“中庸”的思想在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是受到批判的。這樣我們的學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往處處“較真兒”，事事都要以自己的想法為中心，很多時(shí)候想法偏激，不顧別人感受。也就是人們所說(shuō)的“學(xué)生氣”。思想教育與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)帶來(lái)的效果是學(xué)生短期內(nèi)很難適應(yīng)社會(huì)，有的甚至?xí)院艽蟮母^。另外，我們的語(yǔ)文課本中滲透的思想教育往往自相矛盾，各家的思想雜陳，既有孟子的浩然正氣說(shuō)，又有韓非子的實(shí)用變化說(shuō)；既有魯迅的尖銳，又有郁達(dá)夫、徐志摩的多愁。缺乏統(tǒng)一的歸類指導(dǎo)性和整體梳理，使得學(xué)生不知如何取舍，往往受其中某一種思想影響較深，而這里邊最缺少的是關(guān)于合作精神的教育培養(yǎng)。

社會(huì)是一個(gè)大機(jī)器，每個(gè)人又生活在一定的圈子里，在我國(guó)這樣一個(gè)以單位為基本細(xì)胞的社會(huì)，人總離不開(kāi)與單位同事的溝通與合作，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的尊重和服從，對(duì)下屬的理解和關(guān)愛(ài)。因此，人走上社會(huì)需要補(bǔ)的第一堂課往往就是如何入學(xué)會(huì)與人合作，在合作中完成任務(wù)，與同事愉快相處。

“較真兒”的精神對(duì)于科學(xué)研究、追求真理當(dāng)然十分重要，但社會(huì)生活與科學(xué)研究，與知識(shí)學(xué)習(xí)畢竟是兩碼事，任何原則往往都要限制在一定的范圍之內(nèi)，超出了這個(gè)范圍，帶來(lái)的就有可能是錯(cuò)誤。帶著一種較真兒的精神走上社會(huì)，初生牛犢不怕虎，對(duì)于沖擊社會(huì)的不良風(fēng)氣固然有好處，但一個(gè)人還沒(méi)有被社會(huì)所認(rèn)可和接受，就沖來(lái)撞去，往往碰得頭破血流，這也是中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)校教育的一項(xiàng)矛盾吧。況且，即使是掌握真理也應(yīng)該通過(guò)合理的方式讓人接受啊，哪是簡(jiǎn)單的辯論就能解決的呢。

因此，對(duì)于辯論賽不可估計(jì)過(guò)高，尤其是不應(yīng)抱著一種獵奇的心理看著我們的學(xué)子們?cè)谵q論場(chǎng)上唇槍舌劍，急脖子紅臉地爭(zhēng)論一些本來(lái)就沒(méi)有答案的問(wèn)題，確切地說(shuō)是大家都知道是一分為二的兩個(gè)方面的問(wèn)題。

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)家校合作范文

1. 形成性評(píng)價(jià)的特征 形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和評(píng)判，它通過(guò)多種渠道，綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，有形成性評(píng)價(jià)覆蓋的內(nèi)容是多方面的，因此它有助于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)說(shuō)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，它也能促使教師全面、深入和細(xì)致地終結(jié)課程。教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

形成性評(píng)價(jià)具有以下五個(gè)方面的特征：1.1 以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地將評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)生作為一個(gè)知識(shí)的容器和技能的載體，完全按同一個(gè)尺度來(lái)測(cè)量這個(gè)容器里裝了多少東西。這個(gè)載體承載了多少重量。相反，它本著通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)策略，知識(shí)能力水平。承認(rèn)他們存在著個(gè)體差異，對(duì)他們的知識(shí)，智力和情感因素等進(jìn)行全方位的考察。橫向縱向相聯(lián)系。在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成確定有效的符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，這也正符合了素質(zhì)教育以人為本的思想。

1.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)。一方面，形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，它的目的是通過(guò)教師和學(xué)生共同反思與調(diào)節(jié)教學(xué)的全過(guò)程，使它保持一個(gè)健康的，可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。另一方面，完成一個(gè)評(píng)估任務(wù)的過(guò)程往往也就是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)和深化所學(xué)內(nèi)容，相互加深了解與合作的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。

1.3 多方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，三者相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4 開(kāi)放的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)要讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式可以讓學(xué)生自己決定，不必總是由教師統(tǒng)一規(guī)定。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2. 形成性評(píng)價(jià)的手段

2.1 教師觀察。觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面。比如，觀察學(xué)生在課堂上如何作出反映，如何使用教材，在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)相互交流與合作，如何有效地展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡什么活動(dòng)和材料等。

2.2 訪談/座談。教師與學(xué)生的訪談或座談?dòng)欣谠u(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和需求，在與學(xué)生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的感覺(jué)和看法，交談的問(wèn)題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人需要和教學(xué)要求來(lái)定。

2.3 自我評(píng)價(jià)。這主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

2.4 相互評(píng)價(jià)。相互評(píng)價(jià)可以起到相互督促，相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略等方面，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)到努力程度，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)家校合作范文

留守兒童每天的英語(yǔ)家庭作業(yè)無(wú)法獨(dú)立、正常的完成。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的特點(diǎn)以聽(tīng)讀（聽(tīng)錄音，讀課文）為主，畫(huà)寫(xiě)為輔，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督與鼓勵(lì)，孩子才會(huì)較好地完成。然而，祖父祖母?jìng)兊哪挲g大，體力精力嚴(yán)重不足，知識(shí)水平低，無(wú)法顧及。所以，留守兒童的英語(yǔ)家庭作業(yè)的獨(dú)立完成要靠孩子自己及老師多下工夫解決。

一、聽(tīng)寫(xiě)單詞用復(fù)讀機(jī)來(lái)完成

先用復(fù)讀機(jī)（錄音機(jī)）錄下漢意或英語(yǔ)單詞的讀音，然后合上書(shū)（英語(yǔ)課本），打開(kāi)復(fù)讀機(jī)（錄音機(jī)）放音，一邊聽(tīng)，一邊寫(xiě)。將家長(zhǎng)讀漢意或讀音孩子聽(tīng)寫(xiě)單詞，變?yōu)楹⒆佑脧?fù)讀機(jī)錄音之后自己聽(tīng)著復(fù)讀機(jī)上自己的讀音聽(tīng)寫(xiě)單詞。復(fù)讀機(jī)（錄音機(jī)）是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手，價(jià)錢便宜，操作簡(jiǎn)單，留守兒童幾乎人人都有。

二、聽(tīng)讀背誦課文，自我檢查

用復(fù)讀機(jī)播放課文（或單詞）的錄音，認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真模仿讀音，語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，結(jié)合課堂上老師講解的漢意，認(rèn)真理解，達(dá)到熟練的程度之后，按下復(fù)讀機(jī)的對(duì)比法定鍵，開(kāi)始錄自己的讀音。錄完之后，打開(kāi)放音鍵，認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)比自己的讀音與錄音原生帶有何差別，注意糾正自己的錯(cuò)誤或不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

三、同伴互助，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的精神

家住得比較近的幾位同學(xué)可以定期每天10～15分鐘或用周六周日半小時(shí)的時(shí)間，聚在一起，共同查缺補(bǔ)漏，學(xué)會(huì)的同學(xué)教一下沒(méi)有學(xué)會(huì)的同學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，集思廣益，兩者皆可?？梢越M成課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，互幫互助、合作學(xué)習(xí)，可以做其他組員的小老師，也可以做虛心好學(xué)的好學(xué)生，樹(shù)立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心與成

就感。

四、教師平日多關(guān)注留守兒童，多輔導(dǎo)、多談心、多幫助、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。關(guān)心其英語(yǔ)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況

在課堂上，教師要多提問(wèn)多表?yè)P(yáng)留守兒童，使其產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立能學(xué)好的自信心及會(huì)學(xué)好的成就感。

在課下，多輔導(dǎo)，檢查督促他（她）們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況和作業(yè)中遇到的困難，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫助他們解決問(wèn)題和困難，例如：沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)再多教幾遍，不理解的再多講幾遍，直到學(xué)生明白為止。絕不留下知識(shí)上的“漏洞”。

五、平日多溝通，多談心

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)家校合作范文

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ)教學(xué) 探究式評(píng)價(jià) 小組合作 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于促使教師和學(xué)生對(duì)“教”與“學(xué)”活動(dòng)進(jìn)行深層次反思，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步有效、高效。就中職英語(yǔ)教學(xué)而言，要考慮中職英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，積極運(yùn)用探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有所發(fā)展。

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法相比，探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，而且重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

一般來(lái)說(shuō)，探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果”四個(gè)要素。關(guān)鍵問(wèn)題是，教師不僅要對(duì)學(xué)生參加探究式小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要重視對(duì)小組成員在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與態(tài)度、合作表現(xiàn)、完成任務(wù)、貢獻(xiàn)大小等情況進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。

有人認(rèn)為，中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)如此參差不齊，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有不同程度的困難，怎能進(jìn)行探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？我們要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。中職學(xué)生盡管在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在這樣、那樣的不足，但是，具有不同的評(píng)價(jià)理念就會(huì)使用不同的評(píng)價(jià)方式，具有不同的評(píng)價(jià)方式就會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。教師如果在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，注意從以下四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就一定能取得良好的效果。

一、制定“切實(shí)可行”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況強(qiáng)行納入一定的框架中進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為某種意義上的靜態(tài)描述或固定標(biāo)簽；探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從促進(jìn)學(xué)生的身心、智力、技能、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感等方面的和諧發(fā)展方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往用是否“認(rèn)可”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，較少看到某一學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性；探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則以尊重學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，用“多元”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、過(guò)程與成效，善于將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。因此，在進(jìn)行探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要采用“探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。要努力使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)，就不可能有自己的成功。

二、建立”靈活有效”的評(píng)價(jià)機(jī)制

要使探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮應(yīng)有作用，還必須建立”靈活有效”的評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，幫助學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，大力采用“積極目標(biāo)、積極資源、積極角色、積極獎(jiǎng)勵(lì)”相互依靠策略，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)有的作用。第二，幫助學(xué)生不斷取得合作學(xué)習(xí)成效，在不斷確立小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，從“參與、思考、傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、完成任務(wù)、與同學(xué)合作”等方面對(duì)學(xué)生參加探究式小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)思考、探究問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)言或者尊重、接納他人想法，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢、有條理，評(píng)價(jià)學(xué)生能否和別人交流學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)完成自己承擔(dān)的任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極、有效地與同學(xué)合作，引導(dǎo)學(xué)生明確“只有同舟共濟(jì)，才能完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)；只有小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己才能有更好發(fā)展”的道理。第三，建立”靈活有效”的評(píng)價(jià)機(jī)制，在幫助學(xué)生不斷提高合作意識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生努力做到“四關(guān)注、四注意”：關(guān)注自身參加探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，注意形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合；關(guān)注自身在探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，注意差異性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)的結(jié)合；關(guān)注自身在探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，注意評(píng)價(jià)自我情感和評(píng)價(jià)小組目標(biāo)的結(jié)合；關(guān)注自身在探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中的進(jìn)步與發(fā)展，注意自我評(píng)價(jià)探究式小組合作學(xué)習(xí)的成效和全體成員評(píng)價(jià)探究式小組合作學(xué)習(xí)成效的結(jié)合。

三、采用“量質(zhì)結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成效“簡(jiǎn)化”為可以量化的數(shù)字，探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體而深入的探究，重視對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、過(guò)程與成效進(jìn)行提供有效證據(jù)基礎(chǔ)上的質(zhì)性評(píng)價(jià)，并及時(shí)把量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。比如：通過(guò)觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能；通過(guò)訪談，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)交流；評(píng)價(jià)學(xué)生的審美觀念及自我定位。評(píng)價(jià)的目的不是把學(xué)生分為三六九等，而是給學(xué)生提供各種表現(xiàn)所知、所能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)步自我的能力，這就使評(píng)價(jià)成為一種“不斷創(chuàng)新”的持續(xù)行為。廣大英語(yǔ)教師要善于采用這種“量質(zhì)結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式：第一，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生誦讀、對(duì)話、記憶與感悟；第二，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生感悟、表達(dá)、分析、合作與探究；第三，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，努力在備課時(shí)既備知識(shí)又備教法、學(xué)法，不斷探索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、合作探究的途徑和方法；第四，善于引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使學(xué)生把學(xué)到的同類知識(shí)觸類旁通，把學(xué)到的不同類知識(shí)上掛下連，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦思、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

四、重視“既看結(jié)果又看過(guò)程”的評(píng)價(jià)結(jié)果

重視“既看結(jié)果又看過(guò)程”的評(píng)價(jià)結(jié)果是探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的精髓，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生今后的發(fā)展具有舉足輕重作用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，常常忽視評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的努力及表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣；探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是“教”“學(xué)”活動(dòng)中的一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，常常將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中具有哪些接受能力、遷移能力、思考能力、組織能力、合作能力，為教師及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃或選擇教學(xué)策略提供強(qiáng)有力支撐。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)重視“既看結(jié)果又看過(guò)程”的評(píng)價(jià)結(jié)果，需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)做到重視自評(píng)與互評(píng)、切實(shí)做到認(rèn)真反思自己在學(xué)習(xí)上的成功與不足，更好地通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式取得學(xué)習(xí)上的新成就；需要通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)方式，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，既拉近師生之間的距離，又激發(fā)學(xué)生以主動(dòng)精神來(lái)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)、加快發(fā)展步伐的過(guò)程。

如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法？廣大中職英語(yǔ)教師不妨在每節(jié)英語(yǔ)課結(jié)束的時(shí)候，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課教師的“教”和自身參加“探究式小組合作學(xué)習(xí)”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)出書(shū)面評(píng)價(jià)意見(jiàn)并采用不記名的方法投入班級(jí)“知心信箱”內(nèi)。如果覺(jué)得太麻煩，也可以以“周”為單位，用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的“教”和自身參加“探究式小組合作學(xué)習(xí)”的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，在中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，積極運(yùn)用探究式小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，不僅能讓中職生形成踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，而且有利于中職生提高綜合素質(zhì)，不斷獲得成功體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部2009年11月6日印發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)大綱。[教職成（2009）3號(hào)文]

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)家校合作范文

教育不僅僅是教師和學(xué)生的活動(dòng)，更需要家校之間的密切配合，重視和家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，才達(dá)到共同教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。而且，家庭和學(xué)校對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有重要的影響，家校合作，讓家長(zhǎng)參與到小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，不僅符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，還有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、家校合作融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。家校合作能夠最大發(fā)揮出教育的功能，孩子無(wú)論是在家中，還是在學(xué)校都能受到良好的教育，體會(huì)到父母和老師為了他們的進(jìn)步而付出的努力的話，他們會(huì)受到更大的鼓舞，并將這種內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)換成實(shí)際行動(dòng)，這同時(shí)也滿足了孩子們愛(ài)受到關(guān)注的心理特點(diǎn)。我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多采用的都是大班制教學(xué)模式，而且一個(gè)英語(yǔ)教師往往都是帶兩個(gè)以上的班級(jí)，因此因材施教、有的放矢的教學(xué)效果是很難取得成功的，這也給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，家長(zhǎng)參與到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，不僅能夠緩解英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力，而且還能夠加強(qiáng)親子關(guān)系。

2.有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。俗話說(shuō)：“三歲看小，七歲看老?！绷己玫男袨榱?xí)慣是終生受益的良方，而良好的行為習(xí)慣又是從小建立起來(lái)的。家庭是人生的第一所學(xué)校，也是學(xué)生接受教育時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要途徑，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要多方面連續(xù)不斷地做出努力。因此，家庭教育模式、學(xué)校教學(xué)方法都直接影響到學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并且二者不可偏廢，需要齊頭并進(jìn)、相互配合才能達(dá)到目的。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。小學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，不免會(huì)感到課程負(fù)擔(dān)過(guò)重而產(chǎn)生厭學(xué)心理，再加上英語(yǔ)教師偏愛(ài)現(xiàn)象的出現(xiàn)、父母感情不和、強(qiáng)迫學(xué)習(xí)以及教師不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)懲罰、枯燥的授課等諸多家庭和學(xué)校的原因，這些都會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生自身的一些原因，比如智力低下、成績(jī)差等同樣也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。行動(dòng)影響習(xí)慣，習(xí)慣影響性格，性格影響命運(yùn)，可以說(shuō)教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括注意力不集中、自控能力差、上課愛(ài)講話、好動(dòng)、課上不積極課下懶散等。其中很多學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是需要父母有意識(shí)的培養(yǎng)的，比如自控能力、注意力的提高等等。具有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生往往無(wú)法適應(yīng)課堂要求，總會(huì)采取一些消極的方式來(lái)吸引教師和同學(xué)的注意。

3.作業(yè)問(wèn)題。作業(yè)問(wèn)題是教師說(shuō)的最多的話題，英語(yǔ)教師也不例外，同樣類型的題目總是錯(cuò)，作業(yè)難以按時(shí)完成等等，這些問(wèn)題都直接關(guān)系到小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和教學(xué)效果的取得。有效解決作業(yè)問(wèn)題不僅需要教師的管理，更需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和學(xué)生的自覺(jué)。

四、家長(zhǎng)有效參與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑

1.教師家訪。教師家訪是加強(qiáng)家庭與學(xué)校合作的有效途徑，也是高效的家校合作方式。所以，英語(yǔ)教師要定時(shí)進(jìn)行家訪，跟學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)明該生最近一段時(shí)間在校的表現(xiàn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，教師也能夠了解該生平時(shí)在家的學(xué)習(xí)情況和思想狀態(tài)，便于和家長(zhǎng)共同制定指導(dǎo)方案。需要注意的是，教師在家訪之前都要事先和家長(zhǎng)愉悅，避免唐突，還要做好家訪計(jì)劃，有目的地進(jìn)行。

2.加強(qiáng)家長(zhǎng)監(jiān)督，提高教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)理念落后是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)所在，因此，學(xué)校可以通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)課，參與學(xué)校英語(yǔ)教研活動(dòng)等方式，請(qǐng)家長(zhǎng)加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如在4B的家長(zhǎng)匯報(bào)課中，新授環(huán)節(jié)請(qǐng)家長(zhǎng)坐在后面聽(tīng)課，在活動(dòng)討論環(huán)節(jié)我請(qǐng)家長(zhǎng)參與到孩子們的討論中，融入課堂、融入學(xué)生，大大提高了課堂效率。與此同時(shí)，也請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)，讓英語(yǔ)教師感受到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)心和對(duì)自己辛勤工作的理解與支持。

3.家長(zhǎng)根據(jù)孩子自身特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)計(jì)劃是針對(duì)整個(gè)班集體而言的，孩子之間也有差異性，不可能具體到每一個(gè)孩子身上，所以教師一般會(huì)選擇中間取向，盡最大可能平衡好尖子生和后進(jìn)生之間的天秤，這也是教師面臨的一大難點(diǎn)。由此，這就需要家長(zhǎng)根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)，根據(jù)教師的反饋，有針對(duì)性地給孩子進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)。比如，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)，尖子生只希望教師講解新句型、新詞語(yǔ)，而后進(jìn)生則需要教師詳細(xì)講解語(yǔ)法和短語(yǔ)，中文的翻譯，以及領(lǐng)讀單詞表等；小學(xué)低年級(jí)有的孩子生性比較懶惰，則需要家長(zhǎng)在家及時(shí)監(jiān)督好孩子每天的朗讀，讓孩子早日養(yǎng)成朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣。再如，有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)占優(yōu)勢(shì)，但是口語(yǔ)很差，這就需要家長(zhǎng)有針對(duì)性地輔導(dǎo)?，F(xiàn)在譯林版教材設(shè)計(jì)都非常符合學(xué)生的實(shí)際生活，話題豐富有趣，如果可以的話，家長(zhǎng)可以根據(jù)教材話題和學(xué)生在家展開(kāi)對(duì)話。

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)家校合作范文

【民辦學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色探究

嘉善新世紀(jì)學(xué)校立足于“爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)優(yōu)秀民辦學(xué)校，育新世紀(jì)中華英才”，十分重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是嘉善新世紀(jì)這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一，學(xué)校創(chuàng)辦八年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色

嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，使孩子開(kāi)始獲得基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是摘要：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的基本練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；使學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)的感性熟悉，打下扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)作好預(yù)備。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，真正做到“人無(wú)我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)大面積展開(kāi)的時(shí)候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜好，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。引進(jìn)外籍教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級(jí)，充分利用孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是摘要：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能用英語(yǔ)進(jìn)行日常的會(huì)話交流，具有初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。為了給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語(yǔ)節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺(tái)播出；每月定期進(jìn)行英語(yǔ)手抄報(bào)展；在學(xué)校推廣“校園英語(yǔ)50句”，要求所有的師生在課堂上用英語(yǔ)交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語(yǔ)等級(jí)考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語(yǔ)節(jié)”、“少兒英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”、“英語(yǔ)書(shū)法比賽”，所有的這些活動(dòng)，都給學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)氛圍，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喜愛(ài)有加。這些活動(dòng)充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個(gè)性。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長(zhǎng)足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過(guò)程中的培訓(xùn),熱情鼓勵(lì)和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。推行發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師的自我成長(zhǎng)，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。

由于小學(xué)英語(yǔ)正處于一個(gè)不斷發(fā)展的階段，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論和學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說(shuō)課及其評(píng)議?！耙孕楸尽钡慕處熍嘤?xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請(qǐng)有關(guān)教育專家到學(xué)校，針對(duì)該校的實(shí)際情況，針對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

只有小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚熟悉到這一點(diǎn)。要想提高小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開(kāi)展教研和科研活動(dòng)，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營(yíng)造濃厚的教學(xué)探究氛圍，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間、教師和教師之間、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開(kāi)展教育科研的主要目的在于摘要：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺(jué)地參和到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來(lái)，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動(dòng)。

民辦學(xué)校要提供探究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長(zhǎng)中的價(jià)值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會(huì)持續(xù)和全面成長(zhǎng)。同時(shí)要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽(tīng)課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對(duì)工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識(shí)到教育教學(xué)改革的重要性，意識(shí)到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實(shí)現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任

任何教育，不論是活動(dòng)、觀念、還是辦法，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語(yǔ)教師要明確無(wú)誤地告訴學(xué)生摘要：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語(yǔ)，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個(gè)人的一生中，少年時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，也是受教育的最好時(shí)期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實(shí)踐中去。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動(dòng)形式主要是注重、感知、理解、記憶和思維等幾個(gè)心理過(guò)程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要探究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動(dòng)有趣，從而引起學(xué)生的喜好，贏得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的喜愛(ài)和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,總會(huì)受到漢語(yǔ)的干擾,這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師既要遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先和口語(yǔ)先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂(lè)于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)其有意注重,盡量克服漢語(yǔ)的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。

為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)布滿喜好，教師要把愛(ài)的陽(yáng)光照耀在每個(gè)學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛(ài)的同時(shí)，也會(huì)在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參和小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，師生關(guān)系就會(huì)極為融洽，教學(xué)效果也會(huì)隨之改善。教師在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量采用實(shí)物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語(yǔ)言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語(yǔ)達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都布滿關(guān)愛(ài)，這樣以“愛(ài)”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得喜好盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得到了家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)配合

民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長(zhǎng)作出承諾摘要：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會(huì)受到充分的尊重和關(guān)愛(ài)，我們會(huì)公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長(zhǎng)理解，學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的密切配合，需要在學(xué)校和家庭之間建立溝通和合作的關(guān)系。

作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。有些家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長(zhǎng)分析兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利因素，告訴家長(zhǎng)小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，使這些家長(zhǎng)熟悉到兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時(shí)將孩子每個(gè)月的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)檢查孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。以這種方式來(lái)改變學(xué)校教育和家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)于整個(gè)民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。

只有當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說(shuō)明學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)卓有成效。小學(xué)英語(yǔ)教師一定要充分熟悉到這一點(diǎn)，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)督促孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。每月定期向家長(zhǎng)介紹孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語(yǔ)會(huì)話回家說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，而且更重要的是可以讓孩子隨時(shí)隨地說(shuō)英語(yǔ)，使孩子在脫離了課堂這個(gè)有英語(yǔ)氛圍的情況下也能講英語(yǔ)，真正做到學(xué)以致用。

五、重視口語(yǔ)測(cè)試，實(shí)施素質(zhì)教育

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語(yǔ)”的弊端，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加大聽(tīng)和說(shuō)的比重，并輔以科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試，以利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)，則必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無(wú)法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，突出語(yǔ)言的交際性，尊重個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語(yǔ)言學(xué)家泰通提出的整體動(dòng)態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實(shí)施提供了理論依據(jù)。

在日常對(duì)外交流活動(dòng)中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見(jiàn)了外國(guó)人卻說(shuō)不出英語(yǔ)。這種交際失敗的現(xiàn)象和目前的測(cè)試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試以筆試為主，口試幾乎沒(méi)有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試？這一直是個(gè)有爭(zhēng)議的新問(wèn)題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，口試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平，而傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，若忽視了口語(yǔ)測(cè)試，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)的能力跟不上。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個(gè)新問(wèn)題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試。口語(yǔ)測(cè)試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語(yǔ)法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實(shí)情境中能夠用英語(yǔ)交際的能力。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試采用等級(jí)制的評(píng)分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒(méi)考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會(huì)要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的目的是消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的懼怕心理，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)他們說(shuō)英語(yǔ)的喜好，給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的希望。實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學(xué)思想，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種手段。因此，民辦學(xué)校一定要清楚地熟悉到這一點(diǎn)，明確小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的方法，組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，應(yīng)提倡運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可以有自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合。

對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色的探究是一個(gè)大的課題，以上幾個(gè)方面只是個(gè)人心得。如何更好地促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，使民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)形成自己的特色教學(xué)模式，還有待于所有民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師一起探索和探究。我們期待民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得長(zhǎng)足發(fā)展，形成自己的特色教學(xué)模式！

參考文獻(xiàn)摘要：

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2、北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組.試談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

3、陳少敏.《小學(xué)教學(xué)全書(shū)—英語(yǔ)卷》上海教育出版社

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)家校合作范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法

隨著對(duì)英語(yǔ)的重視，如何做好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作也是小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)心和研究的問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我學(xué)習(xí)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新理念，并研究了新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)方法，下面我就寫(xiě)下來(lái)和大家共同探討。

一、實(shí)施愉快教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)端，教師要想為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，在課堂上實(shí)施愉快教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)，想學(xué)英語(yǔ)。教師可以通過(guò)以下三種方式實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

1.故事教學(xué)法

一提到故事，小學(xué)生都興趣盎然，因?yàn)楣适掠猩鷦?dòng)的情節(jié)，有豐富的內(nèi)容，還有趣味性。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以將英語(yǔ)知識(shí)貫穿到故事中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在和諧的氣氛中增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高興趣。比如，在教“請(qǐng)進(jìn)”和“出去”這兩個(gè)句型時(shí)，我先為學(xué)生講了一個(gè)童話故事：一次山羊媽媽要去買菜，羊?qū)殞氉约嚎醇?，沒(méi)想到不一會(huì)兒一只大灰狼來(lái)敲門，羊?qū)殞毎l(fā)現(xiàn)是大灰狼，對(duì)它說(shuō)：“go out！”大灰狼灰溜溜地走了。不一會(huì)兒羊媽媽回來(lái)了，羊?qū)殞氶_(kāi)門讓媽媽進(jìn)來(lái)并且說(shuō)：“come in please.”這樣將學(xué)生需要掌握的兩個(gè)句型穿插在故事中，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了，且印象很深。

2.情景教學(xué)法

在課堂上，教師說(shuō)一句英語(yǔ)馬上用漢語(yǔ)翻譯出來(lái)這種做法并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在具體情境中理解英語(yǔ)句子的含義，如，教師在說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)加以相應(yīng)的動(dòng)作和表情輔助學(xué)生理解，然后教師讓學(xué)生參與到情境中，邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)。這樣學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.實(shí)物演示教學(xué)法

演示是學(xué)生獲得感性材料最便捷的方式，通過(guò)展示學(xué)生能夠加深對(duì)事物的印象，尤其是在學(xué)習(xí)字母、單詞時(shí)，可以利用實(shí)物、圖片等增強(qiáng)直觀性，讓學(xué)生利用實(shí)物和單詞進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)演示效果。這樣能夠幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)習(xí)單詞“bag” “pencil”“book”時(shí)可以讓學(xué)生指著實(shí)物讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以滿腔的熱情去對(duì)待每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的每個(gè)小進(jìn)步都要給予肯定，這樣才能讓所有的學(xué)生在對(duì)自身學(xué)習(xí)的滿足中提高積極性。

二、增加課堂互動(dòng)

1.游戲教學(xué)法

小學(xué)生比較貪玩，尤其是喜歡做游戲，那么在英語(yǔ)課堂上引入游戲是一種不錯(cuò)的教學(xué)措施。教育學(xué)家認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓學(xué)生在游戲中輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。如：我將一種戶外體育游戲“狐貍，狐貍，你能干什么”運(yùn)用到了英語(yǔ)課堂上，并且改為：“fox，fox，what can you do？”然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)狐貍，其他學(xué)生當(dāng)小雞。小雞問(wèn)：“fox，fox，what can you do？”狐貍回答：“I can eat！”然后做出要吃小雞的樣子。這樣學(xué)生在他們?cè)械挠螒蚪?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，輕松愉快地學(xué)會(huì)了英語(yǔ) ，掌握了句型“what can you do？和I can jump/run...”鍛煉了聽(tīng)、說(shuō)的能力，從而為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也是教師把學(xué)生作為課堂主體的表現(xiàn)。

在教學(xué)中，我們面對(duì)的是一群天真可愛(ài)的孩子，他們有屬于他們年齡特點(diǎn)的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于他們所熟悉的人物、事物及環(huán)境，會(huì)表現(xiàn)出一種探索的欲望，小組合作學(xué)習(xí)能夠滿足他們探索的欲望。小組學(xué)習(xí)的形式能夠減輕學(xué)生的包袱，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的空間和氛圍中自由地表達(dá)自己的看法，特別是一些性格比較內(nèi)向、膽子較小不敢發(fā)言的學(xué)生能得到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。另外，小組合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。采取合作學(xué)習(xí)的方法可以增強(qiáng)生生之間的交流，讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長(zhǎng)處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分展示他們的自我風(fēng)采。在教學(xué)中，我經(jīng)常拿出三四分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行Free talk，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢會(huì)用長(zhǎng)句來(lái)表達(dá)了，并且從說(shuō)簡(jiǎn)單的句子到學(xué)會(huì)說(shuō)復(fù)雜一些的句子，談話的內(nèi)容也比以前更加豐富、精彩，可以說(shuō)Free talk是學(xué)生的舊知識(shí)得以鞏固、新知識(shí)得以呈現(xiàn)的舞臺(tái)，是學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)的好機(jī)會(huì)。

總之，新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)