家校合作的趨勢精選(九篇)
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第1篇：家校合作的趨勢范文
關(guān)鍵詞：家校合作；微社區(qū)；家庭教育；交流途徑
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0061-04
當(dāng)前家校合作中教師與家長溝通方法局限
1.傳統(tǒng)家校合作活動局限
家長會、家長開放日、家訪、電話或短信等是最常見的學(xué)校與家長交流溝通的途徑。家長通過參加家長會了解學(xué)生在班級的基本情況及其在校的學(xué)習(xí)情況，在家長會上教師有時也會邀請家長介紹教育孩子的經(jīng)驗和心得。家長開放日通常是在指定的一天（或幾天）邀請家長來學(xué)校聽課、觀摩、參觀，以幫助社會（家長）了解學(xué)校的教學(xué)情況。家訪是教師深入學(xué)生家庭，了解學(xué)生家庭生活環(huán)境和生活習(xí)慣的常用方法，但費時費力。目前也有用電話家訪代替實際家訪的，通過電話和短信向家長介紹學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和教學(xué)安排等，它從一定程度上解決了家訪的時間、空間限制問題，但無形中增加了教師的通訊費用，交流的記錄也難以整理和保存。
傳統(tǒng)的家校合作活動，因為受到時間、場地等因素的限制，往往采取集中宣講方式交流，一方面教師缺乏足夠的時間為每位家長提供針對學(xué)生個體的具體信息，也沒有辦法對家長的問題及時反饋，極大地影響了家長與教師之間交流的良性循環(huán)。另一方面，教師在這些活動中處于組織者和指導(dǎo)者地位，家長正好相反，他們?nèi)狈ο蚪處熣宫F(xiàn)學(xué)生在家的生活和學(xué)習(xí)情況的方法及途徑。
2.一般信息技術(shù)交流溝通工具使用局限
除了電話、短信外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)交流工具，如E-mail、論壇、博客等。近幾年來，微博、移動QQ、微信已經(jīng)成為教師、家長手機中常用的交流工具，這些工具能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，但交流結(jié)果難以整理。
（1）QQ群/微信群
QQ和微信的普及，使群創(chuàng)建簡單便捷，還能夠?qū)崿F(xiàn)多人文字、圖片、文件甚至語音交流，所以QQ群/微信群成為教師進(jìn)行班級管理、與家長交流溝通常用的工具，特別是在移動終端上，可以借助手機拍照實時傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（作業(yè)練習(xí)）等，同時也實現(xiàn)了家長與家長之間的交流、溝通。但QQ群/微信群的交流討論結(jié)果難以整理，在交流討論過程中，信息缺乏結(jié)構(gòu)，高度碎片化，無法為每位學(xué)習(xí)者生成相應(yīng)的成長資料。
（2）微信公眾平臺
相比QQ群/微信群，微信公眾平臺是另一種常見的信息推送工具，家長通過訂閱教師創(chuàng)建的公眾號，獲取教師在公眾平臺上的信息，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的積累和查詢。微信公眾號本質(zhì)上是一種一對多的信息推送工具，不能有效地實現(xiàn)與接收者之間的雙向交流，并且微信公眾號的管理與維護(hù)必須在電腦端，每日僅能推送一次公眾信息，公眾號管理者也需要較高的信息技術(shù)能力，特別是對信息內(nèi)容的加工排版能力（微信推送的圖文信息）。
E-mail、微博等網(wǎng)絡(luò)工具的使用，也要求家長具有一定的信息素養(yǎng)水平。
3.校園網(wǎng)或其他專業(yè)數(shù)字化交流平臺
在信息技術(shù)環(huán)境下，有條件的學(xué)校還可以借助校園網(wǎng)、校園其他數(shù)字化平臺以及專門的家校合作平臺（如校訊通等工具）開展工作。
隨著校校通、班班通、堂堂用、人人通等一系列工程的實施，一部分學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)已初見規(guī)模和成效，學(xué)校有條件利用校園網(wǎng)或相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺開展家校合作，如安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺具有學(xué)生成長空間功能，家長可以登錄查看學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績，并能在線獲取相應(yīng)年級、學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。但當(dāng)前這些數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計沒有充分考慮家長移動訪問的需求，特別是其向家長展示的重點內(nèi)容仍然是學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，沒有滿足家長信息交流的需求，換言之，通過這些平臺，學(xué)校（教師）仍然無從了解學(xué)生的家庭教育情況，即使是校訊通這樣專門的家校合作工具，也只是教師作業(yè)、活動通知和服務(wù)商推送一些教育的心靈雞湯，還倍受另行收費的困擾。
家校合作是家庭與學(xué)校之間的一種平等交流，因為教學(xué)信息資源傳遞的特殊性和交流對象的特殊性，交流工具及途徑應(yīng)當(dāng)滿足以下要求：①雙向互通，教師能為家長展示學(xué)生在校的表現(xiàn)，同樣家長也能夠向教師提供學(xué)生在家庭中的情況，能夠支持多種媒體信息類型的組織和。②因為學(xué)生家長知識水平和教育背景的差異，家校合作中使用的交流工具通用性要強，要降低使用者的操作難度，最好能實現(xiàn)信息的隨時記錄和。③交流結(jié)果易于整理、查詢，公開范圍可控，能保障學(xué)生空間的隱私，且免費。
微社區(qū)及其功能簡介
類似微博之于博客，微社區(qū)之微同樣是在移動環(huán)境下傳統(tǒng)社區(qū)的“微”，是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（BBS）在移動平臺上的簡化與轉(zhuǎn)變。本文所指的微社區(qū)是指騰訊公司基于QQ與微信公眾平臺開發(fā)的面向移動環(huán)境（手機終端）的社區(qū)。正因為微社區(qū)有QQ和微信兩種入口，無需注冊，所以大大降低了用戶的使用難度，摒棄了傳統(tǒng)社區(qū)中注冊等繁瑣的操作過程，能夠通過話題（帖子）和回復(fù)（評論）組織內(nèi)容和交流。
1.微社區(qū)特點和功能
微社區(qū)與傳統(tǒng)社區(qū)BBS的最大區(qū)別在于其對接了手機QQ和微信公眾平臺，通過QQ和微信公眾號，用戶可直接進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行發(fā)帖、回復(fù)和分享。
（1）微社區(qū)改變了單向推送的信息模式
微信公眾賬號的單向推送信息模式（一對多）影響和限制了其在家校合作中的應(yīng)用情境，而微社區(qū)的信息和回復(fù)、評價功能，使教師與家長同時享有了信息雙向的功能。
（2）微社區(qū)基于移動平臺，訪問便捷
微社區(qū)不用注冊，通過手機QQ或微信公眾賬號可隨時查閱和信息，降低了家長的使用難度。
（3）微社區(qū)促使用戶角色改變
基于話題組織內(nèi)容，結(jié)合發(fā)帖和回復(fù)，促使用戶從被動的信息接收者轉(zhuǎn)向移動互聯(lián)網(wǎng)信息創(chuàng)造者。
在家校合作的過程中，教師或家長可以為每一位學(xué)生創(chuàng)建一個話題（帖子），通過這個話題收集整理學(xué)生的基本資料。
2.微社區(qū)創(chuàng)建方法
微社區(qū)有兩種創(chuàng)建方法，一種是基于QQ申請，另一種是基于已有的網(wǎng)站社區(qū)平臺（Discuz！X）創(chuàng)建。無論使用哪一種方法申請創(chuàng)建微社區(qū)，都可以將微社區(qū)與微信公眾號綁定，從而為微社區(qū)提供微信入口。
（1）基于QQ申請和創(chuàng)建微社區(qū)方法
通過QQ直接訪問微社區(qū)網(wǎng)站（ http：///）申請（現(xiàn)QQ微社區(qū)改為QQ部落），按要求填寫相應(yīng)的申請資料，并設(shè)置綁定微信公眾信號。
（2）基于Discuz！X平臺申請和創(chuàng)建微社區(qū)
Discuz！X（http：///products/discuz/）是國內(nèi)一款以社區(qū)為核心的建站工具，如果學(xué)校校園網(wǎng)是以此設(shè)計的，或者你擁有Discuz！X搭建的網(wǎng)站，可以直接利用內(nèi)置的微信登錄插件開通微社區(qū)，如圖1所示。
這兩種方法創(chuàng)建的微社區(qū)略有不同，前者不需要用戶擁有獨立的網(wǎng)站，但創(chuàng)建審核有一定的條件，后者需要獨立的社區(qū)網(wǎng)站，可以直接創(chuàng)建，并且微社區(qū)數(shù)據(jù)與社區(qū)內(nèi)容同步，本文所說的微社區(qū)是利用后一種方法創(chuàng)建的。如果學(xué)校具有校園網(wǎng)（或基于Discuz！X開發(fā)的網(wǎng)站），建議采用后一種方法創(chuàng)建微社區(qū)，在網(wǎng)站上依據(jù)班級創(chuàng)建相應(yīng)的BBS板塊為不同的班級提供相應(yīng)的微社區(qū)入口。
基于微社區(qū)家校合作的交流途徑構(gòu)建
構(gòu)建良好的學(xué)校與家庭溝通途徑，是開展家校合作的前提與基礎(chǔ)，也是保障。通過微社區(qū)增進(jìn)教師與家長的聯(lián)系，教師可以通過微社區(qū)為家長提供家教教育知識指導(dǎo)、學(xué)生信息和活動通知，家長也能夠通過微社區(qū)隨時上傳學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。在技術(shù)的支持和幫助下，學(xué)校在肩負(fù)著學(xué)生的日常教學(xué)和管理工作的同時正在逐步成為具有面向社會和家長服務(wù)功能的社會教育中心，家長擁有了更多參與監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的教育資源。
1.基于微社區(qū)的家校合作平臺特點和功能設(shè)計
家校合作平臺的核心功能在于促進(jìn)教師與家長之間的雙向溝通，并能夠?qū)贤ǖ慕Y(jié)果進(jìn)行整理，生成學(xué)習(xí)者的成長信息?！斑_(dá)到家庭教育與學(xué)校教育間的相互協(xié)調(diào)，幫助教師了解家庭生活中的孩子，同時家長也能夠更全面地了解學(xué)校中孩子的學(xué)習(xí)和成長”。
（1）平臺用戶角色設(shè)計
把平臺的使用主體分為家長和教師，也可以包括學(xué)生（但考慮小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)和使用移動終端的限制可以忽略）并明確相應(yīng)角色功能。家長在平臺中的需求主要包括：提出自己在家庭教育中遇到的問題或分享經(jīng)驗，了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。教師的主要需求包括：校園和班級事務(wù)等信息，解答家長疑問。無論是家長角色功能需求還是教師角色功能需求，都可以通過微社區(qū)的帖子和評論功能實現(xiàn)。學(xué)生可以利用博客介紹自己的學(xué)習(xí)感想和作品等（利用Discuz！X平臺的日志功能）。
（2）平臺內(nèi)容管理
微社區(qū)在提供信息的便捷性時也同時帶來信息的隨意性，如果不及時對信息進(jìn)行整理，會為用戶查詢?yōu)g覽帶來極大的不便。
微社區(qū)內(nèi)容本身與網(wǎng)站功能同步，可以在網(wǎng)站端口進(jìn)行二次編輯和整理，也可以為重要的話題（如每位學(xué)生的基本信息）創(chuàng)建獨立的二維碼，提供快捷訪問入口，解決信息查詢和瀏覽的難題，并利用微社區(qū)本身的收藏功能整理自己感興趣的內(nèi)容。另外，微社區(qū)與微信公眾號平臺綁定，也可以在微信公眾號整理的內(nèi)容及鏈條，學(xué)習(xí)者通過查詢歷史信息或微信收藏功能實現(xiàn)平臺內(nèi)容管理。
（3）平臺使用簡便化
為適應(yīng)移動環(huán)境下的家長快速訪問，以及家長不同的信息素養(yǎng)水平，家校合作平臺操作要盡可能簡單。要簡化平臺注冊和信息流程，為平臺提供快速入口，微信公眾號菜單設(shè)置方法可參見https：//。
2.基于微社區(qū)的家校合作平臺功能實現(xiàn)方法和注意問題
基于微社區(qū)的家校合作平臺是構(gòu)建在Dicuz！X社區(qū)上的移動平臺，其核心是微社區(qū)的應(yīng)用，即如何通過微社區(qū)實現(xiàn)家長與學(xué)校的聯(lián)接，具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。
由Discuz！X構(gòu)建生成的微社區(qū)，與原論壇內(nèi)容雙向同步，微社區(qū)本質(zhì)上是論壇的移動化，解決了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容向移動平臺轉(zhuǎn)換的難題，并且打通了與微信公眾信號的鏈接通道，不論是教師還是學(xué)生家長都可以通過微信公眾號隨時登錄微社區(qū)，瀏覽、、評價或分享信息。
微社區(qū)不僅進(jìn)一步增強了教師與家長之間的聯(lián)接，同時還解決了移動環(huán)境下用戶交流過程中的信息管理問題。
另外，微社區(qū)還可以為重要的內(nèi)容鏈接生成獨立的二維碼，用戶利用移動端的掃描功能，能隨時查看和修訂這些內(nèi)容，在家校合作平臺中核心內(nèi)容是學(xué)生的基本信息，如圖3所示。所以，在微社區(qū)中可為每一位學(xué)生創(chuàng)建獨立的二維碼，在制作二維碼過程中可以將學(xué)生的頭像置于中間，注意控制大小，以免影響二維碼識別，將這些二維碼打印貼在任意需要的位置，也可以保存在手機中（要做好命名和二維碼標(biāo)識，方便辨認(rèn)）。教師和家長通過QQ或微信掃描二維碼可以實時查看和編輯學(xué)生的基本信息。
微社區(qū)解決了校園網(wǎng)社區(qū)移動化的困境，并增加微問入口，教師與家長訪問指定“學(xué)生”內(nèi)容回復(fù)增加新的內(nèi)容，實現(xiàn)了教師與家長在移動環(huán)境下的雙向溝通。微社區(qū)的構(gòu)建與Discuz！X平臺、微信公眾號密不可分，如何實現(xiàn)三者之間的功能互補和配合，解決微社區(qū)內(nèi)容分類、訪問權(quán)限控制等問題，以更好滿足家校合作功能需求，還需要研究者進(jìn)一步研究和探索。
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第2篇：家校合作的趨勢范文
【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；家校合作；滯后原因；對策研究
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0045-02
一、家校合作的意義與發(fā)展趨勢
1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學(xué)校和家庭兩個教育者在育人原則和目標(biāo)上達(dá)成共識，功能上優(yōu)勢互補，形成認(rèn)識統(tǒng)一、行動協(xié)調(diào)、步調(diào)一致的育人團(tuán)隊，共同營造適合未成年人學(xué)習(xí)、生活、成長、成才的良好環(huán)境。其作用在于化解雙方在教育過程中產(chǎn)生的誤解和矛盾，消除對教育的認(rèn)識偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實效性；解決學(xué)校教育管理難的問題，促進(jìn)學(xué)校教育良性發(fā)展。當(dāng)今正處于物欲橫流的時代，隨著社會復(fù)雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場，青少年學(xué)生的自我保護(hù)意識和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學(xué)校教育和家庭教育都具有各自的優(yōu)勢，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優(yōu)勢互補是解決這一難題的有效途徑，對有效完成教育目標(biāo)具有十分重要的意義。
2. 家校合作教育的發(fā)展趨勢。我國政府在政策方面也提出了有關(guān)家校合作的相關(guān)要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結(jié)合的育人機制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會和家庭環(huán)境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學(xué)家長委員會。引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強與學(xué)校的合作，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)心社會教育，幫助子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長?！边@充分說明青少年的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育研究和學(xué)校教育改革的一個主題，構(gòu)建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關(guān)鍵。
二、農(nóng)村家校合作滯后原因分析
1. 家長觀念落后，對教育的認(rèn)識偏差較大。長期以來，由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，農(nóng)村多數(shù)家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與家庭無關(guān)。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學(xué)習(xí)、做人、行為習(xí)慣培養(yǎng)的責(zé)任都推向?qū)W校。近年來，有許多問題孩子的出現(xiàn)使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學(xué)校教育的難題，甚至有些家長抱怨學(xué)校、埋怨老師。殊不知，很多問題產(chǎn)生的根源來自于家庭的影響。心理學(xué)研究表明：“對一個人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點是學(xué)校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現(xiàn)的行為也是家長的復(fù)制與翻版。所以，要通過學(xué)校和社區(qū)各個部門教育家長提高認(rèn)識，明確學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，掌握科學(xué)的家庭教育方法，并和學(xué)校密切配合，是教育孩子安全成長的關(guān)鍵。
2. 缺乏制度的制約，合作行為不規(guī)范。家校合作是教育圈內(nèi)的新生事物，它也遵循法制規(guī)范的原則，應(yīng)在政策的指導(dǎo)和法規(guī)制度的制約下運作。但目前，我國對家校合作還沒有一套完整的制度和規(guī)定，雖然政府出臺了家校合作的相關(guān)政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應(yīng)的法規(guī)制度，在各地開展過程中，指導(dǎo)性與操作性不強，合作內(nèi)容、形式、效果具有很大差異，未能發(fā)揮出政策和法規(guī)的導(dǎo)向作用，合作行為不規(guī)范，計劃性差，隨意性強，合作效果不盡人意。
第3篇：家校合作的趨勢范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略
家庭和學(xué)校是學(xué)生成長過程中最為重要的兩大場所，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長。但從目前我國小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對小學(xué)教育中家校合作問題進(jìn)行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長提供有利的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析
1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)?？偸且宰约航嵌瘸霭l(fā)考慮問題，指定家長輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計劃，家長只能被動的接受學(xué)校的安排并進(jìn)行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對于目前我國小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來看，僅停留于對學(xué)生成績方面的合作中，對于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴(yán)重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績，學(xué)校和家長將全部的合作時間都放到了學(xué)生成績的提升中，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會機械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對于孩子而言會構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導(dǎo)教育。目前我國小學(xué)教育家校合作中，嚴(yán)重存在缺乏實際經(jīng)驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經(jīng)驗，與我國目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國小學(xué)教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習(xí)慣，學(xué)校和家長之間如果沒有特殊情況的出現(xiàn)也不會去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。
二、小學(xué)教育中增強家校合作的有效途徑分析
1、增強共育意識，明確家校責(zé)任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學(xué)校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學(xué)生成長及教育中需要擔(dān)負(fù)哪些責(zé)任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動與配合，畢竟學(xué)校和家長有共同教育目標(biāo)，那就是讓每個學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長和學(xué)校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進(jìn)。而想要達(dá)到點，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長，明白家長對學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時，老師要及時與家長進(jìn)行溝通，從生活、學(xué)校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問題，及時幫助學(xué)生解決問題，確保學(xué)生的快樂成長。同時，教育機構(gòu)應(yīng)該積極對家長進(jìn)行指導(dǎo)與資金支持，使家長對孩子的指導(dǎo)更具針對性。此外學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進(jìn)行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發(fā)揮出來。3、加強對多元化聯(lián)系渠道的運用。針對目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家?？梢曰Q學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問題。同時，現(xiàn)代社會中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家?？梢酝ㄟ^QQ、微信、微博等方式來對某些問題進(jìn)行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。
綜上所述，目前我國小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識、實踐經(jīng)驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責(zé)任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯(lián)系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)
參考文獻(xiàn)：
第4篇：家校合作的趨勢范文
家校合作在基礎(chǔ)教育中有著重要的地位，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強調(diào)家長要“加強與學(xué)校的溝通配合”。另外，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭教育同學(xué)校教育一樣重要，學(xué)校和家庭這兩個“教育者”，不僅要“一致行動”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長，家校目標(biāo)一致，可以一起努力，創(chuàng)造輝煌。但是，現(xiàn)代都市背景下的家校教育涌現(xiàn)出許多新的問題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產(chǎn)生難題的原因有哪些？我們又該如何應(yīng)對？
一、家校合作的困惑：家長、學(xué)校和社會大環(huán)境的偏誤
家庭教育是“社會的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校”。主席在2015年春節(jié)團(tuán)拜會上強調(diào)，要“注重家庭，注重家教，注重家風(fēng)”。家庭教育與學(xué)校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會導(dǎo)致天平傾斜，影響孩子的健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對低下。這一問題的形成有其復(fù)雜的社會原因，涉及家長、學(xué)校和社會大環(huán)境三個方面。
首先，部分家長過于依賴學(xué)校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學(xué)校兩者之間必然的聯(lián)系。部分家長沉浸于繁忙的工作之中，認(rèn)為家庭教育可有可無，將教育的重?fù)?dān)完全推給學(xué)校，忽視了家庭教育在整個教育體系中的基礎(chǔ)性作用。他們過于強調(diào)學(xué)校教育的重要性，卻忽略了家是每個孩子的回歸地，家庭教育發(fā)揮著培養(yǎng)孩子獨立生活的能力，培養(yǎng)孩子課余的興趣愛好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長對家校合作缺乏了解，將家庭教育與學(xué)校教育兩者分割開來，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育的步伐不一致、不協(xié)調(diào)，甚至所教內(nèi)容與學(xué)校教育互相沖突。
其次，部分學(xué)校在推進(jìn)家校合作時缺乏有效的規(guī)范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學(xué)校往往是推進(jìn)合作部署的關(guān)鍵。就現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)校認(rèn)識到家校合作的重要性，但是因為缺乏有效的途徑和措施，沒有建立有效的平臺，使家校合作停留在較為膚淺的層面。
再次，社會思潮偏重拔苗助長的“快教育”，損害了良性的家校合作?，F(xiàn)階段，“快教育”與素質(zhì)教育理念背道而馳，“快教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)試人才，素質(zhì)教育的理念是讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)有關(guān)。現(xiàn)代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學(xué)校實行減負(fù)的同時，一些家長卻紛紛選擇為子女增負(fù)。而在“快教育”中，家長投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。
二、同心同德，促進(jìn)家校有效合作
家校應(yīng)設(shè)法避開默契度不高的尷尬，進(jìn)行有效的溝通與交流，是家長與學(xué)校共同努力的方向。
（一）作為教育的引領(lǐng)者――學(xué)校，應(yīng)該率先挑起合作重?fù)?dān)，主動邁出家校友好合作的第一步。教師們應(yīng)提高家校合作的意識，多一份熱情，多一份耐心
1.定期舉行家長會。家長會不是流于形式的普通家長會，而是要從家長的角度出發(fā)，細(xì)化家長會的類型。讓家長覺得他們值得花時間從繁忙的工作中掙脫出來，利用這點時間了解孩子的教育情況，真正讓家長享受家長會，愛上家長會。
如何細(xì)化家長會類型呢？
第一，定期召開專題家長會，如新生入學(xué)專題家長會、體育中考動員與咨詢家長會、應(yīng)對初三畢業(yè)中考和高三高考家長會、高一高二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃家長會等。今年5月份，我校開展了2016年“職業(yè)分享進(jìn)家?！苯涣鲿浴罢婀庵異郏甜B(yǎng)心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領(lǐng)，開發(fā)和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對和解決學(xué)生的成長難題。在這一活動中，學(xué)校一方面調(diào)查了學(xué)生心愛的職業(yè)，另一方面又聘請了老校友來當(dāng)職業(yè)講師。同時，學(xué)校還表示，“職業(yè)分享進(jìn)家?！苯涣鲿皇且粋€起點，學(xué)校將構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃體系，長期堅持立體發(fā)展的思路。在此過程中，使家校合作的合力得到有效的體現(xiàn)。
第二，召開系列家長會，在專題家長會的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實際，把各個小專題整合成幾個系列，在不同階段召開不同系列的家長會，使得家長會的規(guī)劃更系統(tǒng)，更清晰，更有條理性。
2.學(xué)?？衫米陨韺逃Y源整合的優(yōu)勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學(xué)者與專家到校講學(xué)。為廣大家長提供教育培訓(xùn)的機會，幫助家長提升教育素養(yǎng)。例如，我校充分利用家長會，聘請華南師范大學(xué)附中李之寧老師及廣州大學(xué)應(yīng)湘教授，就中學(xué)生“早戀”和“厭學(xué)”問題開展了多場別開生面的家庭教育專題講座。
3.活動育人。班主任應(yīng)積極邀請家長參與到學(xué)生活動中來。家長在時間許可的情況下，應(yīng)該積極主動配合，拉近親子關(guān)系，為更好地開展家庭教育打下堅實的基礎(chǔ)。
例如，我校藝術(shù)節(jié)是師生同樂的節(jié)日，學(xué)校熱情邀請家長到現(xiàn)場觀看表演，家委會集體成員也參與藝術(shù)節(jié)的表演，家?；宇l繁。再如，今年我校的運動會在家長環(huán)節(jié)做了小小的改革和創(chuàng)新，與往年不同的是，家長不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運會，如增加了家長方陣游行和家長代表團(tuán)開幕式表演節(jié)目，初中三個年級共三個家長方陣，三種不同形式的表演各具風(fēng)采，引來所有學(xué)生和老師的掌聲。
4.完善家長學(xué)校的機制，建立家長委員會，定期開展家?；印Ｑ埣议L到課堂上來傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學(xué)校教育的內(nèi)容。
例如，我校非常重視家校合作的機會，特色課程“真愛食坊”經(jīng)常邀請家長到學(xué)校來教孩子們做傳統(tǒng)文化美食，如元宵節(jié)做湯圓、端午節(jié)包粽子、重陽節(jié)做桂花糕等，學(xué)生、老師、家長共同來完成這一課程，家長也體驗了孩子的校園生活，開創(chuàng)了家校合作的成功典范。
5.學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搭建教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)家校溝通信息化，統(tǒng)一家校教育的步伐。學(xué)?？梢蚤_發(fā)家校教育網(wǎng)站，分享教育心得，增開《家長在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長的疑惑，及時了解學(xué)生與家長的實際，根據(jù)具體情況制定相關(guān)教育措施。
另外，學(xué)校德育工作者應(yīng)該創(chuàng)建家校微信群、QQ群等互動社區(qū)，讓互聯(lián)網(wǎng)在家校教育之間發(fā)揮其積極的作用。例如，我校在本學(xué)期提出“真光智能手環(huán)”的設(shè)計理念，并開啟了該新項目的研究工作。真光智能手環(huán)基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集學(xué)業(yè)管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)，并將記錄下來的數(shù)據(jù)及時反饋給班主任和家長。“真光智能手環(huán)”代表了家校聯(lián)盟的信息化趨勢。
（二）家長在家校合作中同樣扮演著重要的角色
1.家長應(yīng)重視家庭教育對孩子成長的基礎(chǔ)性作用，重視家校合作，主動與學(xué)校溝通，積極熱情地參與到校園活動中來，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應(yīng)及時向班主任、年級組長了解具體情況，理智戰(zhàn)勝自己的“護(hù)犢”情結(jié)，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。
2.家長應(yīng)保持“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)，對于學(xué)校舉辦的教育類講座積極報名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養(yǎng)，爭取做個不落伍的家長。
3.多點興趣，少點應(yīng)試。拒絕拔苗助長式的“快教育”，實現(xiàn)尊重個性化發(fā)展的“慢養(yǎng)教育”。慢養(yǎng)教育，是一種適應(yīng)孩子發(fā)展規(guī)律的耐心教育，是建立在對孩子充分的愛與尊重的基礎(chǔ)上的，沒有中國家長式的權(quán)威導(dǎo)向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當(dāng)孩子偏離軌道時稍稍給予指導(dǎo)。慢養(yǎng)教育更側(cè)重對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不會強行灌輸應(yīng)試技能，讓孩子在實踐中反思，在反思過后不斷去實踐。不單單強調(diào)結(jié)果，更注重孩子的成長過程。慢養(yǎng)教育需要家長調(diào)整好心態(tài)，投入精力與時間，參與到孩子每個階段的成長現(xiàn)場，讓親情永駐，使得家庭教育既有現(xiàn)實的效果，更有超越功利的溫情。
三、對現(xiàn)代都市家校合作的展望
由于受學(xué)校、家庭、社會文化等方面因素的影響，我國目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績，但是依然存在不少問題。我們期望在眾多同仁的努力下，現(xiàn)代都市家校合作能夠在以下方面取得進(jìn)一步的成果。
第一，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式，改變傳統(tǒng)上以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭、教師教育家長的舊模式?，F(xiàn)代家校合作還要求學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式。
第二，提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念，打破人們對家庭教育功能認(rèn)識上的局限，改變在實際的家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多地處于一種被動狀態(tài)的現(xiàn)狀。
第三，樹立正面的、積極的家校合作觀，反對功利化、世俗化的家校合作觀。
第四，不斷優(yōu)化現(xiàn)代家校合作方式，在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進(jìn)家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。
第5篇：家校合作的趨勢范文
關(guān)鍵詞：校企合作 研究生教育 培養(yǎng)模式
校企合作是指高校、科研院所、企業(yè)這三個技術(shù)創(chuàng)新個體要素按照“利益共享、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，共同開展技術(shù)創(chuàng)新的話動，將科研技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，創(chuàng)造較高的經(jīng)濟(jì)效益，逐步實現(xiàn)科研――產(chǎn)品――市場――科研的良性循環(huán)。[1]
研究生創(chuàng)新教育的任務(wù)不能只是知識教育，而是包括知識、能力、素質(zhì)的整合教育，因此，僅僅是課堂教學(xué)，理論教學(xué)和一些簡單的實驗不能達(dá)到培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的要求。而研究生教學(xué)目前存在課程內(nèi)容陳舊、課程體系落后、教學(xué)方式單一、實踐環(huán)節(jié)落后的問題。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識的不斷產(chǎn)生，研究生的教學(xué)實踐內(nèi)容必須不斷更新。[2]
一、校企合作的研究生培養(yǎng)模式的效益分析
校企合作將幫助導(dǎo)師及時補充新知識，將本學(xué)科最前沿的知識融入教學(xué)之中，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富與充實。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑就是采用校企合作的模式，因此，要使學(xué)生盡快地接觸實踐，就要請企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)入研究生教育環(huán)節(jié)中，理論教學(xué)與實踐相結(jié)合。[3]
校企合作的培養(yǎng)模式可以使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東酉實際應(yīng)用于高新技術(shù)的開發(fā)，使知識得到了良好的升華，而且更重要的是使學(xué)生接受了一種全局規(guī)劃的思維培訓(xùn)，學(xué)生讀研期間應(yīng)盡量做到提前接觸社會，提前熱悉企業(yè)環(huán)境和體驗企業(yè)文化。校企合作的這種科研人才培養(yǎng)模式使我研究生完成了知識從積累到升華的重要融合過程”。
二、國、內(nèi)外校企合作的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析
1、國外校企合作的研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展
校企合作的日益發(fā)展，使得區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新能力不斷增強。校企合作已成為當(dāng)今世界主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)實現(xiàn)資源合理配置、提高創(chuàng)造性和創(chuàng)新性、增強科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效率的主要途徑。
合作教育自1906年在辛辛那提大學(xué)由赫爾曼#施奈德教授倡導(dǎo)創(chuàng)立至今，在北美乃至世界各地得到了廣泛傳播，成為了當(dāng)今世界高等教育改革的潮流。[4]
如法國，本科生的畢業(yè)論文要求結(jié)合導(dǎo)師的科研項目完成：美國的研究生教育是“完全科研化”模式，研究生直接參與研究項目，如密西根州立大學(xué)，溫斯頓大學(xué)和麥西大學(xué)等大學(xué)的研究生大都是給導(dǎo)師做助理，以做項目為主來完成學(xué)業(yè)，并且美國政府也直接參與和支持校企合作的過程，已形成了由聯(lián)邦政府、州政府、企業(yè)、科研機構(gòu)和大學(xué)構(gòu)成的聯(lián)合研究開發(fā)生產(chǎn)機制。美國政府通過國家科學(xué)基金會采取了一系列措施來加強聯(lián)邦實驗室和大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間的合作，在大學(xué)設(shè)立“工業(yè)―大學(xué)合作研究中心計劃”；國家科學(xué)基金會在大學(xué)興建了25個工程研究中心；國防部、國家航空航天局、能源部、農(nóng)業(yè)部和國立衛(wèi)生研究院在大學(xué)興建與本身任務(wù)相適應(yīng)的跨學(xué)科的科學(xué)技術(shù)中心。香港理工大學(xué)讀博士的過程就是做研究項目的過程；國外大學(xué)及學(xué)校的老師與社會和與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)公司有著十分緊密的聯(lián)系，為企業(yè)服務(wù)的同時，也為自己籌措了研究經(jīng)費，這是一種教育的雙贏策略，這種雙贏策略是值得研究和實踐的研究生教育策略，是創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)的策略。[5]
2、我國校企合作的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
中國在校企合作的理論和實踐方面，同西方發(fā)達(dá)國家相比起步較晚。但在近十幾年，隨著中國社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的發(fā)展，校企合作培養(yǎng)也取得了長足的發(fā)展。研究生教育的校企合作目前有三種模式：
（1）企業(yè)家進(jìn)課堂。學(xué)校經(jīng)常會聘請社會上有比較高的知名度的企業(yè)家來到學(xué)校作專題講座，一方面可以拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野；另一方面企業(yè)家親身講述自己的需求，學(xué)生結(jié)合自身，盡早做好技術(shù)準(zhǔn)備，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。
（2）學(xué)生進(jìn)企業(yè)。學(xué)校通過與企業(yè)簽訂合同，在專業(yè)實習(xí)階段推薦學(xué)生集體到企業(yè)實習(xí)。如果在實習(xí)階段，企業(yè)對學(xué)生的表現(xiàn)很滿意，研究生就可以免試直接進(jìn)入企業(yè)，就好比是訂單式培養(yǎng)，解決了學(xué)校及學(xué)生的就業(yè)壓力。[6]
（3）雙重導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同商議來確定學(xué)生的培養(yǎng)計劃，包括：研究方向的確定、專業(yè)課程的選擇、實驗環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的安排等。雙導(dǎo)師并重型能夠根據(jù)校外導(dǎo)師提供的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會需求的最新趨勢，同時結(jié)合校內(nèi)導(dǎo)師的研究優(yōu)勢確定符合當(dāng)前發(fā)展趨勢和社會需要的研究方向，參與相應(yīng)的科研課題，使研究生的培養(yǎng)與社會需求接軌，將理論與實踐完美結(jié)合。
三、基于校企合作的研究生培養(yǎng)模式的實施策略分析
1、轉(zhuǎn)變觀念，更新思想
要充分認(rèn)識到在我國高等教育大眾化的背景下，研究生不再是所謂不可多得的“稀缺資源”，研究生不再是身份的象征，其培養(yǎng)規(guī)格必須適合多樣化的社會需求，因此高校要不斷變革研究生培養(yǎng)模式。高校要創(chuàng)新發(fā)展理念，積極將學(xué)校的發(fā)展納入國家和社會發(fā)展體系中予以規(guī)劃。黨的十六屆五中全會把自主創(chuàng)新提到了實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，高校必須明確自身在國家自主創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型國家建設(shè)中起什么作用，怎樣發(fā)揮這種作用，并在學(xué)校發(fā)展中予以規(guī)劃和落實。[7]
2、學(xué)校要加強自身建設(shè)
經(jīng)濟(jì)社會的狀況是教育賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，大學(xué)的發(fā)展必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)，必須從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中汲取養(yǎng)分，獲得發(fā)展的動力。因此高校要主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需要，以及高校必須憑借自身的優(yōu)勢與特色為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有效服務(wù)，這是新時期高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育卓有成效的重要基礎(chǔ)與前提。為此，高校要重視加強自身學(xué)科建設(shè)，整合學(xué)科資源優(yōu)勢，加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化我們的學(xué)科團(tuán)隊，凝練學(xué)科的研究方向，著眼于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的切實需求，尋求新的科研生長點，不斷提升大學(xué)的科學(xué)研究能力。一是要瞄準(zhǔn)一些有著強烈的內(nèi)在需求、具有較高科研實力及創(chuàng)新能力的大型企業(yè)，準(zhǔn)確了解他們的需求、意愿、興趣和特色；二是要認(rèn)真選擇產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)和研究領(lǐng)域，著眼于企業(yè)提升核心競爭力的需求、解決行業(yè)技術(shù)前沿性、高精尖難題的希冀；三是在合理范圍內(nèi)盡量滿足學(xué)生求學(xué)問、謀發(fā)展的需求，維護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益。[8]
3、加大政府的政策支持
為了確保研究生校企合作教育的健康發(fā)展，我國應(yīng)該盡快把政府對校企合作的倡導(dǎo)和支持落實到具體的法規(guī)、政策和措施上。通過政府的有效運作，幫助行業(yè)與學(xué)校建立合作關(guān)系，并通過法規(guī)調(diào)節(jié)以形成保障體系，使行業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系形成良性循環(huán)。
四、結(jié)語
校企合作有力地促進(jìn)了理論知識與實踐技能的聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程零距離，教學(xué)課題與生產(chǎn)問題零距離，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離，真正實現(xiàn)了學(xué)生的高技能專門化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種利校、利企、利生的辦學(xué)模式，同時為今后的辦學(xué)模式提供借鑒。[9]
參考文獻(xiàn)：
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[2]牟永敏，馬力妮.研究生教育校企合作模式探討[J].計算機教育，2012，（2）
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[6]廖軍政.研究生教育校企共發(fā)展合作謀雙贏[J].研究生教育，2012，（9）.
[7]馬德秀.產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟：實現(xiàn)高校超常規(guī)發(fā)展的有效途徑[J].教育發(fā)展研究，2004.（9）.
第6篇：家校合作的趨勢范文
【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作
積極開展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進(jìn)兒童的成長和發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗，長期以來受到各國教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和分析，并進(jìn)行評述，以為開展相關(guān)研究提供借鑒。
一、家校合作定義的研究
對兒童的發(fā)展來說，家庭和學(xué)校這兩種社會機構(gòu)各自有著獨特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡稱家校合作。
我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點。岳瑛認(rèn)為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象；（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認(rèn)為，家校合作的實質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強化教育作用。黃河清認(rèn)為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。”我國臺灣學(xué)者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進(jìn)行研究，郭明科認(rèn)為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動。張明侃則更加詳細(xì)地提出，家長參與學(xué)校教育是指家長基于為促進(jìn)學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動而樂意貢獻(xiàn)自己的心力，并運用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進(jìn)行合作，以達(dá)成上述目的。吳壁如指出，家長參與學(xué)校教育泛指家長在子女的學(xué)習(xí)活動或教育歷程中的參與情形。
在西方，多數(shù)研究者認(rèn)為家校合作就是吸引家長參與到學(xué)校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴展到更加寬廣的社會領(lǐng)域，強調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進(jìn)的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)合作”。同時，家長、教師、學(xué)校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強家——校合作。
綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識到促進(jìn)和開展家校合作對增進(jìn)教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展而進(jìn)行的一種雙向的互動。
二、家校合作的價值與形式的研究
家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進(jìn)行了研究。
（一）家校合作的價值
在當(dāng)代世界，無論是學(xué)校還是學(xué)生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認(rèn)識到教育需要學(xué)校和家庭之間進(jìn)行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認(rèn)為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補，因此學(xué)校要促進(jìn)家長參與，家長要與學(xué)校開展合作。愛潑斯坦提出，促進(jìn)兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學(xué)校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績不佳，參加補課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認(rèn)為，讓家長參與學(xué)校教育，與學(xué)校進(jìn)行合作，可以推動家長在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個讓家長、子女和學(xué)校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認(rèn)為，“最完美的社會教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。
國內(nèi)的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認(rèn)為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標(biāo)一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長；可以使家長和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進(jìn)教育社會的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強化自我管理。黃河清也認(rèn)為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對影響學(xué)生發(fā)展的家長與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進(jìn)一步提出，家校合作對學(xué)生發(fā)展來說，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進(jìn)社會化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問題；對家長發(fā)展來說，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對學(xué)校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對變化，豐富教育資源，加強民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個生活世界，實現(xiàn)的是在時空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對當(dāng)代中國家校合作中的僭越現(xiàn)象進(jìn)行研究后認(rèn)為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨特性和獨立性，二者之間要相對獨立，相互承認(rèn)，開展深層溝通和進(jìn)行目標(biāo)整合。錢撲等認(rèn)為，家校合作中發(fā)生了互動，因此這一活動具有社會化價值，具體呈現(xiàn)于教師社會化和學(xué)生社會化的過程中。
另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長背景多元、社會經(jīng)濟(jì)地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長過度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運作。同時，由于家長參與各種學(xué)校里的自愿團(tuán)體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時，由于立場不同，沖突難免，而授權(quán)家長參與學(xué)校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。
（二）家校合作的主要方式及類型
近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進(jìn)行了研究（見表1）。
三、世界主要國家家校合作現(xiàn)狀研究
當(dāng)今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進(jìn)行了研究。
（一）我國家校合作現(xiàn)狀研究
對我國的家校合作，研究者普遍認(rèn)為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認(rèn)為，在理論上學(xué)校和家庭對家校合作有共識，但在實踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認(rèn)為學(xué)校無能；教師則往往認(rèn)為家長不懂教育工作，缺乏進(jìn)行家校合作的時間和能力，當(dāng)家長參與學(xué)校教育時，傾向于自我保護(hù)；在具體合作方式方法上存在隨意性強，計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進(jìn)行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長比較認(rèn)可，對農(nóng)民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進(jìn)；但農(nóng)民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認(rèn)同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實質(zhì)性進(jìn)展，形式多樣，但依舊存在認(rèn)識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認(rèn)為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長缺乏參與意識；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰該為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認(rèn)為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識不強，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評價機制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實效。在家校合作進(jìn)行兒童道德教育中，存在目標(biāo)定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國的家長參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。
香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導(dǎo)委員會，專門推動家校聯(lián)系，鼓勵各校設(shè)立家長教師會，地區(qū)組織成立家長教師聯(lián)會，出版家長教師會手冊，促進(jìn)家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學(xué)校管理，為進(jìn)行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)?；顒?、參與學(xué)校運作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。
臺灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權(quán)利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權(quán)，確保家長的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認(rèn)為必須改變學(xué)校將家長拒之門外的態(tài)度，培育和強化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權(quán)限，讓家長實質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學(xué)苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。
澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強彼此之間的信息互通，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發(fā)展過快又造成互相批判責(zé)難的局面。
（二）美國家校合作現(xiàn)狀研究
美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標(biāo)要求每個學(xué)校都要鼓勵家長與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進(jìn)家長參與。社會各界呼吁加強家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵家長陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國家長教師協(xié)會及其地方各級家長教師協(xié)會作為校外教育管理機構(gòu)，旨在推動家長參與學(xué)校教育，通過參與研制家長參與的國家標(biāo)準(zhǔn)，成立保護(hù)兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術(shù)競賽活動等來促進(jìn)家長對學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學(xué)校管理的參與也由原來的業(yè)務(wù)活動逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長，提高家長對孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計劃，教師和家長一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進(jìn)了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長會、家訪和成績單的基礎(chǔ)上，采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗學(xué)校生活，發(fā)放家長手冊促進(jìn)深長有效參與學(xué)校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認(rèn)可，在這個項目中，教師通過設(shè)計交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強化家長對孩子學(xué)習(xí)的參與，加強了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。
（三）英國家校合作現(xiàn)狀研究
英國政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學(xué)校教育法”，認(rèn)定家長是子女教育的參與者，家長有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計劃。英國學(xué)校里建立家長教師聯(lián)合會、家長聯(lián)合會或?qū)W?；锇槁?lián)合會等家長組織，從事為學(xué)校籌措經(jīng)費、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學(xué)校必須給每個家長發(fā)放《學(xué)校手冊》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長中招聘，經(jīng)過培訓(xùn)后協(xié)助教師開展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時把教師教學(xué)中的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對教師的教學(xué)提出進(jìn)一步的建議，從而有效促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)助手還對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是一種高層次的家校合作方式。
（四）日本的家校合作現(xiàn)狀
二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進(jìn)了美國的家長教師協(xié)會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級PTA，是學(xué)生家長和教師組成的會員間相互學(xué)習(xí)、開展活動的社會教育團(tuán)體。各個縣市町（相當(dāng)于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會教育主事，中小學(xué)的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學(xué)校教學(xué)開放日活動并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開展親子互動活動，增進(jìn)親子之間的情感交流；邀請大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日常活動及專題活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長參與學(xué)校事務(wù)，這些活動不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進(jìn)了家校合作。
四、家校合作研究存在的主要問題及有待進(jìn)一步研究的方面
通過對近二十年來的家校合作研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：
（一）相關(guān)文獻(xiàn)的總體特點
通過整理和分析檢索到的國內(nèi)外文獻(xiàn)后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點之一。這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)出的主要特點有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點放在如何促進(jìn)家?；由希⒂纱艘l(fā)了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時，其研究的著眼點大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內(nèi)外學(xué)者充分探討了開展家校合作對于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實證研究少而且不嚴(yán)謹(jǐn)，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關(guān)系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關(guān)。
（二）需要進(jìn)一步加強研究的幾個方面
通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，筆者認(rèn)為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強：（l）充實家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應(yīng)該對中國教育場景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。
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第7篇：家校合作的趨勢范文
摘要：校企合作是職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的必然選擇，這種辦學(xué)模式經(jīng)受了歷史的考驗，被實踐證明是一種運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳模式，校企合作使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、社會實現(xiàn)多方互惠共贏。本文分析我國高職教育校企合作的現(xiàn)狀，結(jié)合國外校企合作成功經(jīng)驗，探索適合我國高職教育校企合作的模式。
關(guān)鍵詞：高職教育;校企合作模式;體制機制
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-913X(2014)01-0123-01
一、我國高職教育校企合作的現(xiàn)狀
我國高職院校，大多始建于20世紀(jì)八九十年代，雖然歷史短，但經(jīng)十余年的艱苦努力，不僅為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才，而且也“結(jié)識”了大量的企業(yè)，形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行了不同的合作。
目前校企合作形式按合作的深度進(jìn)行層次劃分，可分為三個層面：淺層次合作、中層次合作、深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。企業(yè)也主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機結(jié)合。
二、我國高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作模式
目前國內(nèi)高職院校的校企合作，大致有以下幾種形式。
一是建立由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家和教授組成的高職專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同審定教學(xué)計劃、課程體系、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的安排等。
二是以學(xué)校與企業(yè)合作、開展高職教育，為行業(yè)定向和委托培養(yǎng)，并到本行業(yè)頂崗實習(xí)。
三是采取校企一體，產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，模擬仿真企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，選聘實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師為兼職教師，把他們在生產(chǎn)第一線掌握的新技術(shù)充實到實踐教學(xué)中去。
四是加強與行業(yè)的緊密合作，積極建立新的、獨特的和穩(wěn)定的校外基地，聘請有專長和實踐經(jīng)驗的高級技師，擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，向?qū)W生傳授實踐技能。
五是依托行業(yè)的職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為高職學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格考核創(chuàng)造條件。
六是通過建立實習(xí)基地的途徑，為高職學(xué)生畢業(yè)實習(xí)提供實踐場地，使高職學(xué)生能夠深入企業(yè)結(jié)合理論知識，真刀真槍地進(jìn)行頂崗實習(xí)，并通過技能考核。
三、校企合作的體制機制的構(gòu)建
校企合作，必然牽涉企業(yè)、學(xué)校、受教育者三方，另外政府與行業(yè)的介入，使校企合作走向整合。從類型上看，我國職業(yè)教育校企合作模式主要是以學(xué)校為主的校企合作教育模式。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校與企業(yè)在對受教育者共同培養(yǎng)的過程中，分別扮演什么角色，政府與行業(yè)如何發(fā)揮作用，參與對象如何互惠共贏，這些都需要探索實踐。
(一)組織構(gòu)建：參與對象的地位與作用
學(xué)校——學(xué)校是校企合作的主體。學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場人才需求預(yù)測進(jìn)行專業(yè)課程改革，調(diào)整、規(guī)范專業(yè)建設(shè);以崗位技能為核心，構(gòu)建課程體系：利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，并建立校企合作的實踐教學(xué)體系;加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
企業(yè)一—企業(yè)是校企合作的合作者。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)成立校企合作董事會，制定、修改、執(zhí)行合作計劃;共建實訓(xùn)基地，加強教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐的結(jié)合;接受學(xué)生實習(xí)，促進(jìn)師資隊伍向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
行業(yè)協(xié)會——行業(yè)協(xié)會是校企合作的中堅力量，是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的參與者。校企合作的整個過程由行業(yè)協(xié)會為中介，執(zhí)行監(jiān)管和質(zhì)量考核，并建立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，以作為中小企業(yè)培訓(xùn)能力不足的補充結(jié)構(gòu)。
受教育者——受教育者是校企合作的培養(yǎng)對象。在這里，受教育者扮演著雙重身份：學(xué)生與學(xué)徒。作為學(xué)生，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng);作為學(xué)徒，應(yīng)認(rèn)真工作，鍛煉職業(yè)基本技能。
市場——市場是校企合作的媒介。學(xué)校與企業(yè)合作媒介是人才市場。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，市場調(diào)節(jié)人才供需情況，來影響學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才。
(二)運行機制：校企合作的實踐模式
近年來，我國職業(yè)院校積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，形成許多富有實效的合作模式。如專家咨詢模式，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)與開發(fā)過程中，成立由企業(yè)專家參與的顧問委員會，定期召開咨詢會議，征詢有關(guān)行業(yè)最新發(fā)展信息及趨勢，以決定課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容;師資培訓(xùn)模式，企業(yè)提供機會讓教師進(jìn)入工作現(xiàn)場相應(yīng)的崗位進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，幫助教師掌握崗位能力要求，提高自身的綜合能力;教學(xué)參觀模式，安排學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行參觀性實習(xí)，使學(xué)生在真實的工作情境中完成教學(xué)實習(xí)的有關(guān)要求;頂崗實習(xí)模式，學(xué)生以預(yù)分配就業(yè)的方式進(jìn)行畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí);對外技術(shù)服務(wù)模式，學(xué)校成立教師專家技術(shù)工作室或技術(shù)服務(wù)部直接面向社會和企業(yè)，開展在職人員的培訓(xùn)與生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)。
四、結(jié)語
目前我國職業(yè)教育正處于歷史上最好的發(fā)展時期，校企合作、工學(xué)結(jié)合，具有廣闊的發(fā)展空間。創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的新路子，促進(jìn)高職學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的提高是長期、艱巨的任務(wù)。高職院校要繼續(xù)解放思想，更新觀念、依托政府支持、創(chuàng)新辦學(xué)模式，加強校企合作，拓展辦學(xué)空間，優(yōu)化資源配置，切實加強實踐實訓(xùn)基地建設(shè)，致力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供人才支撐。
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第8篇：家校合作的趨勢范文
我國于2004年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)》及2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都明確指出：“要把家庭教育與社會教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來”。這說明國家教育主管部門已經(jīng)意識到了家校合作在現(xiàn)代教育中的重要作用和地位。那么如何實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機結(jié)合呢？
我校通過組建家長義工組織，探索家校合作的新途徑，歷時4年的實踐，也許能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
一、家長義工組織的內(nèi)涵與特征
“家長義工組織”是指在學(xué)校的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，由關(guān)注教育、關(guān)心孩子、擁有愛心的家長代表組成的特殊志愿者團(tuán)體。他們主動深入學(xué)校、家庭和社區(qū)，參與教育教學(xué)、學(xué)校管理與服務(wù)全過程，同時把科學(xué)的教育方法傳遞給其他家長，實現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的有效對接。其主要特征為“主動性、自愿性、公益性、組織性”，以大愛之心行大善之舉。
二、家長義工組織的職責(zé)與使命
學(xué)校文化的傳播者 家長義工是廣大家長非常信賴的代表，同時，他們又直接參與學(xué)校的管理與服務(wù)，對學(xué)校有較為深入的了解，因此，家長義工對學(xué)校文化的評價與宣傳很容易得到認(rèn)可，他們無疑是學(xué)校文化傳播的最佳人選。
學(xué)校管理的參與者 家長義工主動參與學(xué)校管理，一方面可以讓廣大家長真切地把握學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)行動，另一方面也可以協(xié)助學(xué)校制訂出既適合學(xué)生發(fā)展，又能滿足家長愿望的學(xué)生成長計劃，促使學(xué)校與家庭達(dá)成共識，形成教育管理合力。
教育教學(xué)的促進(jìn)者 家長義工組織可以實現(xiàn)“五贏”局面：家長義工直面學(xué)校教育教學(xué)復(fù)雜性，對教師產(chǎn)生敬重之情；教師因受關(guān)注而心生自豪感，更加珍愛教學(xué)事業(yè)；學(xué)生因家長義工走進(jìn)課堂，深感學(xué)業(yè)受關(guān)注；家長義工在參與中找到了自我奉獻(xiàn)的價值；家長義工把學(xué)?？茖W(xué)的教育方法帶入社區(qū)和家庭，實現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。
第二課堂的協(xié)助者 家長義工有著不同的文化背景、職業(yè)，較好地補充了學(xué)校第二課堂的教學(xué)資源，也適當(dāng)?shù)販p輕了教師的負(fù)擔(dān)。他們以“家長義工藝術(shù)團(tuán)”為主要組織，以“和樂星期五”為舞臺，在音樂、曲藝、繪畫、書法、體育、設(shè)計、攝影、心理等方面協(xié)助老師培養(yǎng)孩子的興趣，挖掘孩子的潛能。
師生關(guān)系的疏導(dǎo)者 和諧的師生關(guān)系不僅是現(xiàn)代學(xué)校民主、公平教育理念的體現(xiàn)，更是現(xiàn)代學(xué)校教育價值的追求。家長義工具有家長和教育參與者的雙重身份，他們的參與可以有效疏導(dǎo)師生關(guān)系。
家校合作的代言者 家長義工的雙重身份決定了他們是家校合作的最好協(xié)調(diào)者，是兩者之間有效溝通的紐帶與橋梁。
三、家長義工組織的意義與啟示
豐富了現(xiàn)代管理制度 家長義工組織是實現(xiàn)學(xué)校自主管理、民主管理的重要途徑，更是健全現(xiàn)代學(xué)校制度的重要舉措，為促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、和諧發(fā)展注入活力。
實現(xiàn)了家庭、學(xué)校、社會教育的一體化 家長義工組織從表層的參與和支持，到深層的管理與合作，全方位地融入學(xué)校、融入家庭、融入社區(qū)，尤其是把學(xué)校教育方法帶入家庭，使家庭教育與學(xué)校教育目標(biāo)一致，真正實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)勢互補與共享，完成了學(xué)校教育向家庭教育的有效延伸。
第9篇：家校合作的趨勢范文
【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合部 家校合作 有效策略
【基金項目】2012年度蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃課題成果。
【中圖分類號】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0042-02
伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市進(jìn)程的加快，越來越多的人不斷涌向城市，而城市人口和用地也不斷向城市邊緣擴大，大量的城市產(chǎn)業(yè)也不斷向城市邊緣推移，一個人口混雜，土地利用方式混合，社會問題和矛盾頻發(fā)的過度地段――城鄉(xiāng)結(jié)合部，就這樣產(chǎn)生了。在城鄉(xiāng)結(jié)合部，有一夜之間暴富的農(nóng)民、附近城鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工人員、外來人員、工人。大量的居民小區(qū)被修建，越來越多的人涌向這里，城鄉(xiāng)結(jié)合部的人口呈上升趨勢。他既沒有城市的完全現(xiàn)代化，也和真正的農(nóng)村不完全相同，沒有城市秩序井然的人文環(huán)境和素養(yǎng)，也沒有農(nóng)村樸實、憨厚、勤勞的民風(fēng)。而在如此復(fù)雜的環(huán)境下成長起來的初中生，有著特殊的經(jīng)歷，他們的家庭教育也凸顯了這個地區(qū)和時代所賦予的矛盾和沖突。學(xué)校管理中的班級管理也面臨著新的挑戰(zhàn)，而班主任也因為和學(xué)生家長的文化素養(yǎng)不同，在教育中也產(chǎn)生了分歧，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家長往往完全依賴于學(xué)校教育，把對下一代的教育全部交給學(xué)校和班主任，從此不聞不問，不愿承擔(dān)孩子的教育責(zé)任，互相推諉，這些孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及遵守紀(jì)律等方面存在很多問題，許多家長只是一味地滿足孩子的物質(zhì)需求，對孩子的學(xué)習(xí)和生活關(guān)心不夠，缺乏與孩子最起碼的溝通和交流，處于感情真空地帶。許多進(jìn)城務(wù)工人員由于所從事的工作原因，往往起早貪黑，一天見不著孩子幾面，只有在班主任打電話的時候，才突然發(fā)現(xiàn)孩子的許多問題。并且相當(dāng)一部分家長很少與班主任溝通、交流孩子的情況，每次只是象征性的來參加一下家長會，認(rèn)為對孩子的教育是學(xué)校和班主任的事，與家庭無關(guān)，對自己的責(zé)任界限不清楚，缺乏與班主任的合作意識。實際上，無論是班主任，還是家長，在對孩子的教育中，都處在平等的地位，雙方都應(yīng)該清楚，班主任和家長應(yīng)該共同合作，互相信任，相互理解，相互支持，形成有效地教育合力，在學(xué)校不斷完善家校合作的制度下，共同努力，探索有效地家校合作途徑，共同創(chuàng)造和諧的家校合作局面。
一、班主任和家長雙方要共同提高合作意識
在家校合作的過程中，班主任與家長的職責(zé)不同。如果雙方對自己的職責(zé)界定不清，就會對雙方的合作造成極大地影響，因此，班主任和家長都要明確自己在家校合作中所承擔(dān)的責(zé)任，尤其是班主任，要不斷提高和家長的合作意識。
在城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)家長的教育觀念相對比較落后，而且在教育子女的過程中受傳統(tǒng)觀念的影響，對自己的所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任沒有明確的認(rèn)識，導(dǎo)致家庭教育在學(xué)生成長過程中的嚴(yán)重缺失，許多家長錯誤地認(rèn)為，孩子既然上學(xué)了，孩子的教育就是學(xué)校的事，把教育子女的責(zé)任完全推給了學(xué)校和老師，他們只負(fù)責(zé)孩子的物質(zhì)需求。這樣一來，班主任在教育孩子的過程中就不得不主動承擔(dān)一些家庭教育的責(zé)任，彌補他們在家庭教育方面的缺失，但是學(xué)校教育始終無法代替家庭教育。因此，班主任要讓家長明確學(xué)校教育的特點和優(yōu)勢，要讓家長明確自身的教育職責(zé)，學(xué)校和班主任也要創(chuàng)造各種機會，利用各種形式和方法，不斷地對家長進(jìn)行教育，讓家長重視家庭教育，意識到家庭教育和學(xué)校教育是緊密相連、不可分割的整體，家長應(yīng)該主動承擔(dān)自己在家庭教育中所扮演的角色，只有這樣，家長才能逐漸改變自己傳統(tǒng)的教育觀念，重視對子女的教育，主動地加強與學(xué)校、班主任、任課教師的溝通，主動了解子女在校的各種表現(xiàn)，積極地參加學(xué)校的各項活動，配合學(xué)校對子女的教育，形成學(xué)校與家庭教育的強大合力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面成長，使家校合作的順利進(jìn)行有了根本保障。
二、學(xué)校完善家校合作的規(guī)章制度
1.成立家長委員會，有效發(fā)揮家長委員會的作用。家長委員會成員由班主任推薦、家長選舉產(chǎn)生，要求他們熱心于學(xué)校的各項教育教學(xué)活動；能夠積極參與學(xué)校管理，并能通過健康有效渠道提出合理化建議；還應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)教育理論，熟悉教育法規(guī)，掌握教育規(guī)律，積極和學(xué)校、班主任探討和交流共育新人的經(jīng)驗，在家教工作中起表率作用。建立健全家長委員會機制，讓家長以管理者的身份參加到學(xué)校的各項教育教學(xué)活動之中，這是家長參與學(xué)校管理的最好形式之一，但目前，許多城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校一方面沒有成立家長委員會；另一方面，即使成立了家長委員會，但其作用并未落到實處，家長委員會如同虛設(shè)。學(xué)校也可以邀請交警大隊、企業(yè)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)來校做德育報告，調(diào)動一切積極地社會因素幫助、教育、引導(dǎo)學(xué)生，開創(chuàng)社區(qū)與學(xué)校齊抓共管的局面。學(xué)校也要組織學(xué)生積極參加社會實踐活動，參加社區(qū)公益勞動、進(jìn)行文藝表演等。通過活動讓學(xué)生在體驗中成長，從小樹立為社會、為國家承擔(dān)一份責(zé)任，盡一份義務(wù)，提高學(xué)生的自律性和社會責(zé)任感。
2.學(xué)校每學(xué)期開展家長學(xué)校、對家長進(jìn)行教育。學(xué)校應(yīng)該更加重視家長的教育，積極開展家庭教育互助活動。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的大多數(shù)家長學(xué)歷低、綜合素質(zhì)普遍較低，對家長的教育必須從一開始就重視，學(xué)?？梢匝埣彝ソ逃龑＜彝ㄟ^家長學(xué)校向家長系統(tǒng)地傳授家庭教育知識，結(jié)合本校學(xué)生實例把教育學(xué)、心理學(xué)基本原理用通俗易懂的語言傳授給家長，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向；通過多種形式對家長在教育子女過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)有效地研討，與家長共同交流，積極鼓勵家長發(fā)言，參與研討，提高認(rèn)識；組織有行為偏差的學(xué)生及家長觀看視頻，并開展討論，讓有經(jīng)驗的家長介紹家庭教育的方法；充分發(fā)揮家長會委員會的作用，挖掘社區(qū)教育資源，拓寬家教指導(dǎo)渠道，聘請社區(qū)事業(yè)單位的先進(jìn)人物、知名人士、優(yōu)秀家長代表擔(dān)任家庭教育校外輔導(dǎo)員并定期舉行研討會、懇談會，不斷加強對家長的教育和指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量?？傊?，學(xué)校要把對學(xué)生的教育和對家長的教育有效結(jié)合，不能一味地抓學(xué)生教育，而忽視了家庭教育，把所有的教育責(zé)任都放到學(xué)校，要善于利用家庭教育資源，發(fā)揮家長的作用，提高家長的合作意識，提高家長的家教質(zhì)量，轉(zhuǎn)變家長對學(xué)校和班主任的態(tài)度，這樣下能達(dá)到對家長教育的真正目的。
3.班主任要定期進(jìn)行家訪。家訪是家校合作的重要途徑之一，是班主任深入了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭環(huán)境、父母的職業(yè)、文化程度以及父母對子女教育的重視程度的良好機會，也是班主任與家長進(jìn)行有效溝通的方式，能進(jìn)一步增強家長與班主任的友誼，讓家長看到學(xué)校、班主任對學(xué)生教育的重視，從而激起家長對子女教育的重視。班主任在家訪前要做好充分的準(zhǔn)備，要確定家訪的路線、家訪的對象、家訪的具體時間、家訪的目的和談話內(nèi)容，在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，許多家長沒有固定的職業(yè)，經(jīng)常不在家，在家訪前，班主任要事先聯(lián)系好家長，選擇好家訪時機，使家訪真正起到作用，班主任可以選擇父母雙方都在的時間，并且最好是在孩子在學(xué)習(xí)上取得一定程度的進(jìn)步，或者孩子在某一段時間情緒波動大，犯了錯誤的時間進(jìn)行家訪。班主任在家訪時要注意談話藝術(shù)，找到談話的有效切入點，不要讓家訪成為告狀會，要對學(xué)生的成績予以肯定，存在的問題給家長委婉地提出，爭取得到家長的支持和配合，同時也避免了傷害孩子的自尊心，為今后的家校合作奠定良好的基礎(chǔ)。班主任家訪的目的就是得到家長的支持和配合，更進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭教育情況，有利于對癥下藥，有效解決學(xué)生存在的問題。
三、班主任與家長共同探尋有效的合作途徑
班主任和家長在學(xué)生的教育中有著共同的教育目標(biāo)，在學(xué)校的家校合作中，他們是最主要的合作伙伴，多一個家長的合作，學(xué)校教育就多了一個“幫手”，少了一個家長的合作，學(xué)校教育就多了一個“對手”。班主任在與家長的溝通過程中，要采取靈活多樣的形式與家長聯(lián)系、溝通，是家長成為學(xué)校教育的合作伙伴，形成教育的合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面成長。
家校合作的主要參與者是班主任與家長。雙方有著統(tǒng)一的目的，那就是學(xué)生得到更全面的發(fā)展。班主任與家長合作順利、高效，學(xué)生的成績就一定有很大的提高，但同時對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)也不能忽視。學(xué)校通過成立家長委員會可以更加詳細(xì)地掌握家長的情況，如工作單位，工作環(huán)境特征等。學(xué)?？梢杂行Ю眉议L資源，與家長共同協(xié)商，為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生對家長的工作也有一個更深的認(rèn)識和理解。這樣可以讓他們對父母的工作環(huán)境有所了解，理解父母的辛苦，也可以拓寬他們的視野，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。另外，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的德育氛圍，學(xué)校也可以舉辦一些演講或講座，找一些在工作中有突出表現(xiàn)的家長講述自己的真實事跡，讓他們從內(nèi)心深刻剖析自己對待工作、社會、人生的看法，從事實上給學(xué)生以更大的觸動，讓學(xué)生在今后的人生之路上樹立明確的方向和目標(biāo)，也為自己的全面發(fā)展注入了更強大的動力。
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