線上教學(xué)制度精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代大學(xué)制度；精英教育；大眾教育

中圖分類號(hào)：G640　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-4038(2012)02-0016-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010～2020年)提出“完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度”(第十三章四十條)和進(jìn)行“現(xiàn)代大學(xué)制度改革試點(diǎn)(第二十一章六十七條)”，使這項(xiàng)改革被推向新一輪并廣受熱議?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，歸根到底在于為大學(xué)組織發(fā)展提供良好的內(nèi)外部環(huán)境，更好地發(fā)揮大學(xué)的功能和職能，順應(yīng)和服務(wù)于時(shí)代需要。從大學(xué)組織內(nèi)部來說，直接為社會(huì)服務(wù)是大學(xué)繼人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等基本功能之后的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，從外部環(huán)境來說，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是大學(xué)從社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心的天然背景。新的制度安排影響到已有的行為準(zhǔn)則，因而產(chǎn)生了成本，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)已經(jīng)溢出了教育學(xué)范疇，也被納入到政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的范疇中來。

一、現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的價(jià)值取向

人力資本理論使得人們對(duì)教育的功能發(fā)生了觀念上的變革，人力資本投資成為現(xiàn)代國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人的基本共識(shí)。人力資本理論認(rèn)為，教育特別是高等教育可以看做是對(duì)勞動(dòng)者投資的一部分，提高勞動(dòng)者在商品生產(chǎn)過程中的投入，增加勞動(dòng)的價(jià)值；對(duì)于國(guó)家和社會(huì)來說，人的知識(shí)和能力成為社會(huì)生產(chǎn)和投資的一部分，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，是國(guó)家財(cái)富積累的根本源泉。從世界大學(xué)發(fā)展史來看，近代大學(xué)在英國(guó)興起的時(shí)候，是英國(guó)成為領(lǐng)導(dǎo)第一次工業(yè)革命的國(guó)家；當(dāng)十九世紀(jì)現(xiàn)代研究性大學(xué)在德國(guó)萌發(fā)的時(shí)候，是德國(guó)成為第二次工業(yè)革命最重要的國(guó)家；十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初美國(guó)建立最好的高等教育體系的時(shí)候，世界就進(jìn)入了所謂的“美國(guó)世紀(jì)”。高等教育作為知識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地，對(duì)美國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。上世紀(jì)90年代以來，美國(guó)科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率接近80％；同時(shí)使勞動(dòng)生產(chǎn)率迅速提高，90年代勞動(dòng)生產(chǎn)率比80年代高出一倍，1992～1997年勞動(dòng)生產(chǎn)率以年均2.5％的速度增長(zhǎng)，并且科學(xué)技術(shù)知識(shí)的增長(zhǎng)占了美國(guó)生產(chǎn)率增長(zhǎng)要素的80％。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雛型首先在美國(guó)形成。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，擴(kuò)大高等教育參與成為社會(huì)民主平等的基本內(nèi)容和特征之一。普通民眾逐漸把接受高等教育、提高人力資本積累作為一種所有權(quán)，提供更多的高等教育服務(wù)成了國(guó)家和政府的公共選擇。民主與平等是隨社會(huì)發(fā)展進(jìn)程不斷提升的，并且總是通過權(quán)利表現(xiàn)出來，公共政策目標(biāo)的社會(huì)利益，那就是建立基本的規(guī)則，以便人們能夠滿足其欲望并從事個(gè)人事務(wù)，實(shí)現(xiàn)政策行為的統(tǒng)治基礎(chǔ)和覆蓋范圍。平民參與高等教育的行動(dòng)動(dòng)搖了原有大學(xué)制度設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，人力資本的積累有利于擴(kuò)大他們經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)的參與，也提高了他們的社會(huì)福利水平?！皹?gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度的核心，既不在‘現(xiàn)代’，也不在‘制度’，而在‘大學(xué)’二字上”。大學(xué)的生命在于人才培養(yǎng)，培育出“服務(wù)社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)”的人才。

大學(xué)教育是人們追求和實(shí)現(xiàn)生活理想的一種具體形式，也是人類對(duì)歷史進(jìn)程和社會(huì)文明發(fā)達(dá)水平的自身審視。當(dāng)高等教育從精英走向大眾，不再是上流階層擁有的特權(quán)和奢侈品，大學(xué)從社會(huì)邊緣進(jìn)入到社會(huì)中心，完成了傳統(tǒng)大學(xué)到現(xiàn)代大學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過培養(yǎng)人才服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的應(yīng)有之義，促進(jìn)社會(huì)公平正義是現(xiàn)代大學(xué)的歷史使命，這是現(xiàn)代大學(xué)的生命和活力所在，也是現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的根基。

二、現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的內(nèi)涵及特征

作為一種社會(huì)組織，大學(xué)的存在和運(yùn)行要靠相應(yīng)的制度來確定他們將做什么，怎么做，與外部世界怎么聯(lián)系，以及其活動(dòng)行為的投入與產(chǎn)出等問題。在任何時(shí)候，經(jīng)濟(jì)條件在決定制度交易的發(fā)生以及制度安排的出現(xiàn)過程中將起重要的作用。相比于早期的大學(xué)形態(tài)，現(xiàn)代大學(xué)的制度環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，從精英模式向大眾模式轉(zhuǎn)變，以市場(chǎng)為主導(dǎo)的資源配置方式是最基本的時(shí)代特征；因此，它的制度建設(shè)也應(yīng)賦予新的內(nèi)涵，在擴(kuò)大參與的基礎(chǔ)上提高大眾經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)能力，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保證公私立大學(xué)資源有效配置。

1　大學(xué)教育模式從精英走向大眾

帕累托最優(yōu)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中反映不同群體社會(huì)福利狀況的基本原理。在條件不變的條件下，如果不減少一些人的經(jīng)濟(jì)福利。就不能改善另一些人的經(jīng)濟(jì)福利，標(biāo)志著社會(huì)經(jīng)濟(jì)福利達(dá)到了最大化的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了帕累托最優(yōu)狀態(tài)：在條件不變的條件下，如果某一經(jīng)濟(jì)變動(dòng)改善了一些人的狀況，同時(shí)又不使一些人蒙受損失，這個(gè)變動(dòng)就增進(jìn)了社會(huì)福利，稱為帕累托改進(jìn)。比如原來甲有一個(gè)蘋果，乙有一個(gè)梨，他們是否就是帕累托最優(yōu)呢?取決于甲乙二人對(duì)蘋果和梨的喜歡程度，如果甲喜歡蘋果大于梨：乙喜歡梨大于蘋果，這樣就已經(jīng)達(dá)到了最滿意的結(jié)果，也就已經(jīng)是“帕累托最優(yōu)”了：如果是甲喜歡梨大于蘋果：乙喜歡蘋果大于梨，甲乙之間可以進(jìn)行交換，交換后的甲乙的效用都有所增加，這就是帕累托改進(jìn)。

這里我們不妨用大學(xué)教育消費(fèi)的埃奇沃思框圖來說明精英和大眾兩個(gè)群體教育資源配置的帕累托效率(圖1)。在模型中，如果把不同的高等教育消費(fèi)分為大學(xué)類型1和大學(xué)類型2，假設(shè)：①精英人物和普通大眾兩個(gè)階層主體都有權(quán)利接受不同大學(xué)類型的教育消費(fèi)，并且在他們之間提供總量一定的教育服務(wù)配置；②橫軸表示大學(xué)類型1的教育服務(wù)供給量，縱軸表示大學(xué)類型2的教育服務(wù)供給量：大學(xué)教育服務(wù)的總量一定。兩者大學(xué)類型的教育服務(wù)總量等于精英人物的消費(fèi)量和大眾人物的消費(fèi)量。那么，在精英教育時(shí)代，精英人物對(duì)高等教育具有壟斷權(quán)。在圖1中的陰影部分分別代表大學(xué)教育服務(wù)在精英和大眾的分配狀況，顯然。精英人物得到的教育服務(wù)比普通大眾得到的要多得多：從精英到大眾的契約曲線上的任一點(diǎn)都是消費(fèi)效率點(diǎn)，當(dāng)大眾教育消費(fèi)配置處于P1點(diǎn)時(shí)，也可以認(rèn)為精英與大眾之間的消費(fèi)達(dá)到了帕累托最優(yōu)，這是在當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下制度設(shè)計(jì)的理想結(jié)果；第二，高等教育服務(wù)作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，對(duì)精英人物和普通民眾的分配多少影響到他們的社會(huì)福利函數(shù)，當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明程度提高之后，平民對(duì)大學(xué)教育服務(wù)的需求不斷增加，政府需要采取新的制度安排來保證他們的權(quán)利，也就是要進(jìn)行制度創(chuàng)新以達(dá)到資源配置的“帕累托改進(jìn)”。新的制度安排需要

更多地關(guān)注大眾的利益，促進(jìn)教育資源配置從P1點(diǎn)所處的位置向Pn點(diǎn)所處的位置轉(zhuǎn)移，這樣的社會(huì)目標(biāo)結(jié)果必然有利于改善大眾的經(jīng)濟(jì)狀況。

2　大學(xué)資源配置方式從以計(jì)劃為主導(dǎo)到以市場(chǎng)為主導(dǎo)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有兩個(gè)最本質(zhì)的特征，其一是提高資源配置效率；其二是實(shí)現(xiàn)充分競(jìng)爭(zhēng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，資源配置的主體不是政府而是企業(yè)和個(gè)人，資源配置的主要方式不是行政計(jì)劃而是市場(chǎng)調(diào)節(jié)。所謂的帕累托最優(yōu)。就是在資源配置過程中，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)方面，不但沒有任何一方受到損害，而且社會(huì)福利要盡可能實(shí)現(xiàn)最大化，社會(huì)發(fā)展要達(dá)到最佳狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有許多不同的制度，不同的制度效率也是不一樣的。在這里，如果我們把大學(xué)看做是一種組織體時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)就是如何發(fā)揮大學(xué)的“制度性”經(jīng)濟(jì)功能，通過良好的高等教育服務(wù)來獲得更多更好的資源，從而提高大學(xué)的辦學(xué)效率。在同一個(gè)市場(chǎng)體系中，政府理應(yīng)對(duì)公私立大學(xué)實(shí)施基本的資助政策、同等的制度安排和治理，從而有利于良性競(jìng)爭(zhēng)。而且，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)分離是非常普遍的現(xiàn)象，從而使公立大學(xué)更好地走向市場(chǎng)，多渠道籌措資金，提高大學(xué)經(jīng)營(yíng)的生機(jī)與活力，國(guó)際上流行的公立高校民營(yíng)化就是很好的證明。

同樣，我們以大學(xué)教育產(chǎn)出的埃奇沃思圖來說明市場(chǎng)中公私立大學(xué)資源配置的條件狀況(圖2)。假如市場(chǎng)中有兩個(gè)高等教育服務(wù)的生產(chǎn)競(jìng)爭(zhēng)者：公立大學(xué)和私立大學(xué)：兩種生產(chǎn)投入要素：資本和勞務(wù)，資本用X軸表示，勞務(wù)用Y軸表示；市場(chǎng)中的資本與勞務(wù)總量一定。那么，第一，從公立大學(xué)A到私立大學(xué)B有一條契約曲線，契約曲線上的每一點(diǎn)都是生產(chǎn)效率點(diǎn)；每一點(diǎn)都是一種投入要素的帕累托最優(yōu)組合，因?yàn)閷?duì)兩種生產(chǎn)要素組合進(jìn)行重新配置不可能不引起大學(xué)教育產(chǎn)出品的減少；在契約曲線上有無數(shù)個(gè)生產(chǎn)效率點(diǎn)。第二，公立大學(xué)A和私立大學(xué)B都有一組表示對(duì)生產(chǎn)要素(資本和勞務(wù))偏好的常規(guī)形狀的無差異曲線；A的無差異曲線為T1，T2，…，Tn，B的無差異曲線為S1，S2，…，Sn，則A、B各自的無差異曲線相切點(diǎn)為P1，P2，…，Pn，P點(diǎn)是帕累托有效點(diǎn)；在框圖中，還存在大量的Q1，Q2，…，Qn點(diǎn)，它們沒有位于契約曲線上，因而不具有最優(yōu)生產(chǎn)效率，顯然是帕累托改進(jìn)的對(duì)象。如果要實(shí)現(xiàn)Q點(diǎn)向P點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，就要在市場(chǎng)體系中對(duì)公立大學(xué)和私立大學(xué)進(jìn)行同樣的要素投入，提高要素組合效率是根本。

三、現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的困境

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)程中，人們對(duì)大學(xué)的組織屬性界定不清，大學(xué)制度建設(shè)始終徘徊在原有體制之內(nèi)，形成改革的“灰色地帶”。袁貴仁教授認(rèn)為，建立現(xiàn)代大學(xué)制度要全面理解和把握大學(xué)作為法人實(shí)體和辦學(xué)主體所應(yīng)具有的權(quán)力和責(zé)任，主要表現(xiàn)為處理好大學(xué)內(nèi)外部若干關(guān)系。這里所指的“若干關(guān)系”，主要表現(xiàn)為大學(xué)與政府、大學(xué)與市場(chǎng)、大學(xué)組織相互之間等。不妨對(duì)它們作相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析：

1　大學(xué)與政府的關(guān)系

一方面，國(guó)家和政府是大學(xué)的投資主體，也是大學(xué)的辦學(xué)主體和管理主體，大學(xué)就相當(dāng)于政府的一個(gè)部門，根據(jù)行政命令和指令性計(jì)劃，并且根據(jù)其所處的行政層次來配置相應(yīng)的高等教育資源。另一方面，高等教育的國(guó)有壟斷格局提高了大學(xué)的交易成本，社會(huì)資源很難投入到該領(lǐng)域中來。在市場(chǎng)環(huán)境下，大學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)具有不可分割的“血肉聯(lián)系”；政治代表權(quán)力資本，經(jīng)濟(jì)代表貨幣資本，這樣兩種資本不斷介入大學(xué)，通過大學(xué)內(nèi)部行政發(fā)生功能轉(zhuǎn)換，行政人員成為擁有該項(xiàng)功能的“轉(zhuǎn)換器”，大學(xué)行政權(quán)力便日益膨脹起來，不斷增加管理成本，大學(xué)的辦學(xué)效率低下。

2　大學(xué)與市場(chǎng)的關(guān)系

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使教育資源配置方式發(fā)生了變化，公立大學(xué)也要打破所有制的藩籬，不是象過去那樣單純依靠政府財(cái)政資助，而要靠提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，通過市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來獲得資金和資源的投入。密西根大學(xué)是美國(guó)公立大學(xué)，也是世界一流的研究性大學(xué)。2009年學(xué)校財(cái)政收入包括經(jīng)營(yíng)性收入和非經(jīng)營(yíng)性收入兩種(醫(yī)學(xué)院除外)，其中經(jīng)營(yíng)性收入占75％，非經(jīng)營(yíng)性收入占25％；經(jīng)營(yíng)性收入中凈學(xué)費(fèi)收入占30％，聯(lián)邦、州和地方政府競(jìng)爭(zhēng)性撥款占28％；非經(jīng)營(yíng)性收入州政府教學(xué)常規(guī)撥款占14％；其它收入包括教育產(chǎn)品和服務(wù)、附屬企業(yè)和捐贈(zèng)等收入比例占28％。在學(xué)校整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)比例中，財(cái)政撥款、學(xué)費(fèi)收入和其它自主收入呈“三足鼎立”之勢(shì)，而國(guó)內(nèi)大學(xué)經(jīng)費(fèi)中財(cái)政撥款和學(xué)費(fèi)凸顯“兩極化”，學(xué)校自主收入比例極低，與國(guó)外高校相差甚遠(yuǎn)。

3　大學(xué)與大學(xué)的關(guān)系

由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重依賴于財(cái)政投入，大學(xué)辦學(xué)不是為了滿足和適應(yīng)不同層次、類型多樣的主體需要，而是面向政府。地方高校向中央高?？待R，?？茖W(xué)校向綜合性大學(xué)看齊，教學(xué)型大學(xué)向研究型大學(xué)看齊，民辦大學(xué)向公辦大學(xué)看齊。在整個(gè)高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，各類大學(xué)組成的生態(tài)鏈不是“同生共長(zhǎng)”，而是“相互殘殺”。另外，政府對(duì)大學(xué)進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼，是因?yàn)楦叩冉逃?wù)是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，具有外部性，而與公私立之分的大學(xué)形態(tài)無關(guān)。在我國(guó)，政府總是難以突破所有權(quán)與管理權(quán)的情結(jié)，對(duì)民辦大學(xué)脫離不了所有權(quán)歧視，至今沒有給予財(cái)政直接資助?？偠灾?，1998年頒布的我國(guó)《高等教育法》第11條規(guī)定：高等學(xué)校面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)，實(shí)行民主管理。可是，法律上的規(guī)定與實(shí)際操作并不是同一回事。

高等教育體制改革與現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的關(guān)系尚未理清。契合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)行，我國(guó)高等教育管理體制、辦學(xué)體制和投資體制也做出相應(yīng)的改革。高等教育采取以中央與地方各級(jí)政府投資辦學(xué)，分開管理的思路，也就是從原來的“兩級(jí)辦學(xué)、兩級(jí)管理、兩級(jí)撥款”轉(zhuǎn)變到今天的“三級(jí)辦學(xué)、兩級(jí)管理、三級(jí)撥款”。在精英大學(xué)系統(tǒng)向大眾大學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變過程中，少部分辦學(xué)效益高的大學(xué)劃歸中央政府投資，部分中等效益的大學(xué)劃歸省級(jí)政府投資，大部分效益較低的大學(xué)劃歸地市級(jí)政府投資。從政府財(cái)政能力看，中央政府最強(qiáng)，省級(jí)政府次之，地市級(jí)政府最弱；從大學(xué)收取的學(xué)費(fèi)看，各類大學(xué)之間并沒有顯著的差異。高等教育體制改革使各級(jí)政府間對(duì)高等教育資源的投入有所改善，大學(xué)與政府主體間的責(zé)任關(guān)系在一定程度上得到理順。但不可否認(rèn)的是，政府作為大學(xué)舉辦者、管理者和投資者的主體地位和身份并沒有根本改變，大學(xué)經(jīng)費(fèi)投入只不過從政府財(cái)政“左邊的口袋”轉(zhuǎn)向“右邊的口袋”：地方高校擴(kuò)大了絕大部分普通民眾的高等教育機(jī)會(huì)參與，但財(cái)政經(jīng)費(fèi)的保障卻最為薄弱：在社會(huì)貧富分化中，我國(guó)不同經(jīng)濟(jì)水平的社會(huì)群體與大學(xué)教育機(jī)會(huì)具有強(qiáng)弱對(duì)應(yīng)關(guān)系，大學(xué)促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的功能被弱化；更為嚴(yán)重的是，在一些經(jīng)濟(jì)后發(fā)展地區(qū)，由于財(cái)政投入得不到保障，部分地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)變得嚴(yán)重不足。

四、結(jié)語

如果說建立現(xiàn)代企業(yè)制度是通過賦予企業(yè)自而極大地解放和發(fā)展了生產(chǎn)力，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速地增長(zhǎng)；那么，現(xiàn)代大學(xué)制度建

設(shè)目的和歸宿，最終需要通過培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)服務(wù)民眾等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革使我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，公共財(cái)政體制轉(zhuǎn)軌逐步擴(kuò)大了教育投入，高等教育規(guī)模擴(kuò)張帶來高等教育事業(yè)的興盛。但是，這種看似繁榮的背后其實(shí)掩蓋不了諸多大學(xué)人難以回答的問題：現(xiàn)有的大學(xué)制度是不是現(xiàn)代大學(xué)制度?成熟的現(xiàn)代大學(xué)制度面相如何?現(xiàn)代大學(xué)制度與一流大學(xué)建設(shè)究竟是什么關(guān)系?

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)匱乏昭示著我國(guó)大學(xué)制度建設(shè)的缺失，從根本上說，也就是構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度的良好內(nèi)外部環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成。某種意義上，中國(guó)特色社會(huì)主義道路取得成功，關(guān)鍵在于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革，“摸著石頭過河”，在吸收外來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自主漸進(jìn)式發(fā)展形成獨(dú)特的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式。借鑒此思想，我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)也必須要堅(jiān)持走自己的路。――我們不能隨意漫步在世界教育制度之林，就像小孩子逛公園一樣，從一堆灌木叢中摘一朵花，再?gòu)牧硪欢阎姓恍┤~子，然后指望將這些采集的東西移植到家里的土壤中便會(huì)擁有一棵有生命的植物。同首先，政府財(cái)政對(duì)民辦高校進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐度?，保證公辦大學(xué)與民辦大學(xué)在市場(chǎng)中的平等地位，促進(jìn)它們之間的良性競(jìng)爭(zhēng)；其次，政府應(yīng)該減少對(duì)大學(xué)的直接干預(yù)，降低交易成本，吸引更多的社會(huì)辦學(xué)資本；再次，大學(xué)培植“自生”能力，提升自主經(jīng)營(yíng)水平，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

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[5]袁貴仁，建立現(xiàn)代大學(xué)制度推動(dòng)高教改革與發(fā)展[J]，中國(guó)高等研究，2000，(3)

第2篇：線上教學(xué)制度范文

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂( flipped classroom) 也稱顛倒課堂，是指教師在時(shí)間和空間上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)或顛倒，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中師生互動(dòng)、內(nèi)化吸收，課后鞏固加強(qiáng)的一種全新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值在于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，有助于教師因材施教、分層施教，有利于學(xué)生自主化、碎片化學(xué)習(xí)。高校體育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能在一定程度上解決場(chǎng)地不足、教練不夠、學(xué)訓(xùn)矛盾等問題。

2 高校體育教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的困境

翻轉(zhuǎn)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂為體育課程教學(xué)改革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在如下困境:

( 1) 體育教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息素養(yǎng)有待提升。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開視頻制作、課件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，對(duì)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有較高的要求。體育教師需要加強(qiáng)相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件、硬件的學(xué)習(xí)，以便靈活應(yīng)用各種信息化手段開發(fā)體育課程資源。

( 2) 體育專業(yè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。長(zhǎng)期以來，學(xué)生術(shù)科學(xué)習(xí)習(xí)慣了教師口傳身授的傳統(tǒng)方式，現(xiàn)有的體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要針對(duì)對(duì)理論課教學(xué)，而體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在重術(shù)科、輕理論現(xiàn)象，尚未養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

( 3) 體育院系對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)政策制度有待完善。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂屬于信息化教學(xué)改革的內(nèi)容之一，就實(shí)際情況而言，體育專業(yè)大多信息化課程建設(shè)( 精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻公開課等) 都是在上級(jí)教育主管部門的政策驅(qū)動(dòng)下被動(dòng)建設(shè)的，存在一定的功利性因素。體育院系作為基層部門，是信息化教學(xué)實(shí)踐的前沿陣地，沒有想過政策制度的約束和鼓勵(lì)，翻轉(zhuǎn)課堂同樣會(huì)面臨信息孤島的厄運(yùn)。

3 高校體育教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)策

3. 1 提升體育專業(yè)教師的信息素養(yǎng)，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施有人可為

信息素養(yǎng)是指使用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教師的信息素養(yǎng)主要指教師在教學(xué)中能夠使用信息化手段建設(shè)課程資源、開展教學(xué)活動(dòng)和線上線下輔導(dǎo)答疑的能力。體育教師的信息素養(yǎng)是體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提和關(guān)鍵。體育術(shù)科注重動(dòng)作的傳授與掌握，動(dòng)作的規(guī)范性與連續(xù)性至關(guān)重要。體育教師要通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件和硬件，制作微課視頻。例如，田徑跨欄微課視頻可用CoolEdit Pro 軟件剪輯劉翔跨欄動(dòng)作，籃球可以截取姚明的進(jìn)攻、防守和投籃動(dòng)作，保證體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施有人可為之。

3. 2 培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施有利可圖

傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師口傳身授、學(xué)生模仿練習(xí)已經(jīng)成為一種習(xí)慣，教學(xué)效率低。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展了教學(xué)時(shí)空，體育術(shù)科教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，錄制微課視頻，督促學(xué)生隨時(shí)隨地觀看模仿，養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，體育舞蹈可以錄制一段單人、雙人或集體舞蹈視頻，并配上背景音樂和老師講解，要求學(xué)生在課前尋找舞伴進(jìn)行練習(xí)、課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，其他同學(xué)觀摩，并結(jié)合自身練習(xí)感受給與點(diǎn)評(píng)，教師最后結(jié)合學(xué)生的展示與評(píng)價(jià)情況進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，將存在的問題在課內(nèi)重點(diǎn)輔導(dǎo)，課后反饋到網(wǎng)站供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)探索，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果大大提升，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)明顯。

3. 3 制定體育院系信息化教學(xué)制度，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理有章可循

體育院系作為高校的基層部門，是教學(xué)實(shí)踐的前沿陣地，相關(guān)教學(xué)制度直接影響到體育教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的日常管理。體育院系要制定政策，鼓勵(lì)教師拍攝微視頻借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用信息化設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，鼓勵(lì)武術(shù)教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，將錄制的太極拳微課視頻共享給學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，利用網(wǎng)站布置作業(yè)，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦進(jìn)行觀摩、練習(xí)。教師可以通過網(wǎng)站論壇對(duì)學(xué)生答疑解惑，學(xué)生也可以錄制自己的武術(shù)動(dòng)作上傳網(wǎng)站供老師和同學(xué)觀看、指導(dǎo)。在教師工作量計(jì)算時(shí)適當(dāng)考慮其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐工作量，學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效作為一項(xiàng)參考指標(biāo)，以此確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

第3篇：線上教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理 學(xué)生主體性發(fā)展 探索和研究

1.關(guān)于研究學(xué)生主體性發(fā)展的背景

自從改革開放以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直線上升，是各個(gè)行業(yè)的興起與發(fā)展帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，不論是科技方面，還是建筑方面，亦或是其他很多的行業(yè)。而這些行業(yè)能夠迅速發(fā)展起來的主要原因在于人才質(zhì)量的提高。所以，人才的培養(yǎng)問題是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本，只有大力投資人才建設(shè)，經(jīng)濟(jì)才會(huì)進(jìn)一步提高。尤其是我國(guó)正處在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)刻，同歷史上任何一次偉大的變革一樣必然突出人的問題，人和人的主體性問題再次成為當(dāng)今時(shí)代精神的精華。21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中主體性是未來人才素質(zhì)的本質(zhì)屬性。

在當(dāng)今這樣一個(gè)知識(shí)爆炸、價(jià)值多元、變化多端的信息化社會(huì)，“人的主體性和主體參與是社會(huì)生活的重要特征，教育不注重增強(qiáng)學(xué)生的主體性發(fā)展是不可能適應(yīng)建立一個(gè)更加美好社會(huì)的要求的”。高等教育的主要職能就是培養(yǎng)人才，面對(duì)新的形勢(shì)，高等學(xué)校必須改革已有的教育教學(xué)思想和管理模式，發(fā)展學(xué)生的主體性，應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。因此，發(fā)展學(xué)生主體性的任務(wù)在高校就教育體系中顯得尤為重要，不容忽視。

2.我國(guó)現(xiàn)階段關(guān)于學(xué)生主體性發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)管理方面存在一定的問題

李福華認(rèn)為，高等學(xué)校傳統(tǒng)的科層制管理設(shè)計(jì)和與之并行的文本主義傾向直接帶來學(xué)生主體性的缺失，這種在計(jì)劃體制下形成的、建立在對(duì)學(xué)生同質(zhì)性假設(shè)的基礎(chǔ)上的教學(xué)管理使學(xué)生主體性明顯受到壓制。寧永紅等認(rèn)為，管理隊(duì)伍建設(shè)和管理觀念落后，教學(xué)管理方法過分強(qiáng)調(diào)集中性和統(tǒng)一性，教學(xué)管理制度缺乏彈性。林煒指出，當(dāng)前我國(guó)教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，仍認(rèn)為管理就是領(lǐng)導(dǎo)，就是決策，致使教學(xué)管理行政化，不能調(diào)動(dòng)師生參與教學(xué)管理的積極性；教學(xué)管理上“從一而終”，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，缺乏彈性，注重過程管理，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展沒有得到重視。傳統(tǒng)的教學(xué)管理是學(xué)校單項(xiàng)要求型，使用計(jì)劃模式的教學(xué)計(jì)劃，采用群體管理、單一模式培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)使用學(xué)校教學(xué)資源。這種計(jì)劃體制下形成的傳統(tǒng)的教學(xué)管理“往往強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的統(tǒng)一和學(xué)生的全面發(fā)展，注重共性要求，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”。當(dāng)然，民族文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)教育思想中的消極因素對(duì)教學(xué)管理的影響也是導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生主體性缺失的原因之一。

2.2教學(xué)管理改革的根本目的不明確

教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了無數(shù)次，可是效果依然不好。很多學(xué)者認(rèn)為根本原因還在于對(duì)于教學(xué)管理的根本目的不明確。我們只所以要進(jìn)行教學(xué)改革，就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、有獨(dú)立思想、創(chuàng)造精神的全方位人才，要讓學(xué)生的腦海里有“學(xué)習(xí)是為了更好的生活”的意識(shí)，從而充滿活力與興趣的去學(xué)習(xí)。同樣在形式上，要改變傳統(tǒng)的老師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)方式，要建立學(xué)生自主參與的教學(xué)管理制度。

2.3學(xué)生應(yīng)該參與教學(xué)管理

我們要時(shí)刻記得學(xué)生才是主體，再好的教學(xué)管理也得適合學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)管理的主體，有著參與教學(xué)管理、教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)。只有學(xué)生自身參與進(jìn)來，才可以親身體會(huì)到教學(xué)體制的不足之處，才可以為教學(xué)制度的完善提供最有利的意見和建議，不然教學(xué)制度舉行再多的改革也是徒勞。

3.關(guān)于學(xué)生主體性發(fā)展的具體方法

3.1在課程設(shè)置上改變

現(xiàn)在，很多的高校采用的都是傳統(tǒng)的課程設(shè)置方法，這樣的方法在時(shí)代的發(fā)展下已經(jīng)顯出了很多的弊端，最主要的弊端就是政治色彩太濃，其次是設(shè)置的課程種類太多、太雜切只有空頭理論而不能解決實(shí)際問題。這樣的課程完全沒有考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，使得越來越多的學(xué)生動(dòng)手能力直線下降，只會(huì)被動(dòng)的接受知識(shí)而完全沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)改變課程設(shè)置的初衷，讓更多的學(xué)生在課堂上學(xué)到真正有用的知識(shí)并且運(yùn)用到實(shí)際中去，同時(shí)改變課程設(shè)置的方式，讓更多的學(xué)生不再只是“聽天書”，而是參與到老師的課堂中，和老師進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快地氣氛中學(xué)到有用的知識(shí)。

3.2在管理導(dǎo)向意識(shí)方面做出改變

教育的過程是一個(gè)創(chuàng)造的過程。我們應(yīng)當(dāng)在教育的管理的導(dǎo)向方面作出相應(yīng)的改變，徹底杜絕“以老師為中心，以書本為中心“的思想，讓學(xué)生成為課堂的主人。除此之外，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要更加注重學(xué)生和老師的配合，相互學(xué)習(xí)，相互交流，明確教師的責(zé)任，形成以學(xué)生為主體的自學(xué)體制。

3.3在師生關(guān)系方面做出改變

高校教育不同于小學(xué)、初中的教育，具有專一的針對(duì)性，所以教育的方式也不能與小學(xué)初中一樣，可以考慮實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，讓本科生也可以在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)、系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生與導(dǎo)師之間建立起處學(xué)習(xí)外在生活等其他方面也熟悉相關(guān)的關(guān)系，從而彌補(bǔ)學(xué)分體制條件下學(xué)生管理的缺陷，密切師生間的交流。

3.4積極探索其他途徑

學(xué)生自主性發(fā)展管理體系的建立不是高校單方面的任務(wù)，也不僅僅關(guān)乎學(xué)生的利益，它的健全和發(fā)展是我們每個(gè)人的責(zé)任?，F(xiàn)如今想到的方法只是萬分之一，我們應(yīng)當(dāng)齊心協(xié)力，挖掘出更多完善學(xué)生教學(xué)體系中關(guān)于學(xué)生自主性發(fā)展的方法，讓未來學(xué)生的自主性發(fā)展更順利。

4.結(jié)束語

在現(xiàn)如今這個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)終究是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，只有擁有高水平的人才才可以大力發(fā)展科技，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以人才建設(shè)的任務(wù)刻不容緩。關(guān)于高校教學(xué)管理中學(xué)生自主性發(fā)展的建設(shè)就是其中的重要一部分。我們要明確這是我們共同的責(zé)任，我們要齊心協(xié)力，共同為高校教學(xué)管理中學(xué)生自主性發(fā)展的建設(shè)和完善加油添力，使高校培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：線上教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；“本土化”實(shí)踐；困境；破解

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）07C-0066-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要在完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育的同時(shí)，嘗試建立中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。各地職業(yè)院校在借鑒國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，逐步嘗試“本土化”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。如何做好現(xiàn)代學(xué)徒制的“本土化”實(shí)踐？必須明確以下各點(diǎn)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及其特征

簡(jiǎn)單來說，現(xiàn)代學(xué)徒制就是被賦予了現(xiàn)代性的學(xué)徒制。它是隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的不斷推進(jìn)，為了滿足企業(yè)大量技術(shù)工人的需求，學(xué)校與企業(yè)在政府的引導(dǎo)下通力合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)企業(yè)員工的一種教學(xué)形式。國(guó)際上通常以德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等為典型模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下典型特征：

1.雙重身份，學(xué)生具有學(xué)徒與學(xué)生的雙重身份。即在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，且以學(xué)徒的身份為主，學(xué)生上學(xué)即上崗。

2.雙元育人，企業(yè)與學(xué)校兩個(gè)主體都參與培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者的責(zé)任。

3.雙元管理。由于學(xué)生具有雙重身份，所以在其學(xué)習(xí)過程中的不同階段，將分別接受由學(xué)校和企業(yè)主導(dǎo)的雙重管理。

4.雙元評(píng)價(jià)。學(xué)生不同課程的考核由學(xué)校教師和企業(yè)師傅根據(jù)其學(xué)習(xí)的過程情況和考核情況分別予以評(píng)價(jià)，并按一定比例折算成績(jī)后計(jì)算學(xué)分。

5.彈性學(xué)制。與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的培養(yǎng)過程更加靈活，其學(xué)制也更富彈性。現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)時(shí)間可以大于3年，有特殊情況也可以短于兩年。

二、推行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前，我國(guó)正值產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等戰(zhàn)略的提出，國(guó)家對(duì)各類新興產(chǎn)業(yè)高技能人才的質(zhì)、量和培養(yǎng)速度都提出了更高的要求。教育部副部長(zhǎng)魯昕強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代學(xué)徒制肯定是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的一種人才培養(yǎng)模式，是提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式?！?/p>

推行現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)用工需要契合度，拓寬高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)通道，改革推進(jìn)現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企深度合作，實(shí)現(xiàn)校企人才共育的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，提升勞動(dòng)者職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代技術(shù)技能人才的重要舉措。

推行現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性；現(xiàn)代學(xué)徒制也最能適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)類企業(yè)對(duì)一線技術(shù)工人的需求，滿足企業(yè)急切的用人需求。近年來出現(xiàn)的光伏產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制“新鄉(xiāng)模式”和模具行業(yè)在東莞機(jī)電工程學(xué)校的“崗位學(xué)制”等都是成功的典型案例。

三、推行現(xiàn)代學(xué)徒制“本土化”實(shí)踐過程中所面臨的困境

目前，我國(guó)開展現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)具備了一定的政策基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。但由于我國(guó)尚未成功建立現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的廣泛推行尚面臨多重困境。

（一）出臺(tái)政策可操作性不強(qiáng)，法律保障不足

近年來，雖然教育部對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作給予高度重視，但出臺(tái)的政策較為宏觀，可操作性不強(qiáng)，法律法規(guī)還不夠完善，這使得現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)際操作時(shí)出現(xiàn)了法律空白，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的推行效果。

（二）校企合作深度不夠，大企業(yè)參與熱情不高

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)校企合作雙方要求都很高，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力不夠，無法為合作企業(yè)帶來足夠的合作利益，進(jìn)而影響了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的推行；而合作企業(yè)自身的規(guī)模和崗位覆蓋面也會(huì)影響學(xué)徒制實(shí)施，中小企業(yè)雖然急需人才和技術(shù)服務(wù)，但能提供的學(xué)徒培訓(xùn)崗位數(shù)量少，不能滿足學(xué)校專業(yè)教學(xué)的需要；大企業(yè)雖然具有提供足夠?qū)W徒培訓(xùn)崗位的能力，則因其具有的獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)，又不愿意主動(dòng)與校方對(duì)接合作。

（三）學(xué)生身份界定不清，育人主體不明

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵是“雙重身份、雙元育人”，但在實(shí)際探索中，現(xiàn)代學(xué)徒制的最大問題是做不到“招生即招工”，學(xué)徒與企業(yè)簽訂的類似勞動(dòng)合同的協(xié)議，在現(xiàn)實(shí)中約束不大，所以必須明確培訓(xùn)學(xué)生可以享受哪些權(quán)力和應(yīng)該履行哪些義務(wù)。

（四）彈性學(xué)制受限，課程改革面臨困難

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，勢(shì)必對(duì)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)提出新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，專業(yè)課程的實(shí)施過程要求更加靈活、富有彈性，而目前我省中高職教育學(xué)制統(tǒng)一，需在規(guī)定的學(xué)期進(jìn)行規(guī)定科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試、技能抽測(cè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)需統(tǒng)一開展，彈性學(xué)制難以實(shí)行。

（五）缺乏有效實(shí)踐崗位，影響學(xué)徒的可持續(xù)發(fā)展

在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制起步階段，學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，往往只是學(xué)校與企業(yè)個(gè)體的對(duì)接，對(duì)準(zhǔn)企業(yè)設(shè)專業(yè)，對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的針對(duì)性過強(qiáng)。如果學(xué)生離開這個(gè)企業(yè)，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)口再就業(yè)，就會(huì)存在很大的困難。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制“本土化”實(shí)踐困境的破解思考

（一）完善政策保障，為推行現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)設(shè)條件

地方政府應(yīng)加快制定完善有利于現(xiàn)代學(xué)徒制推行的可操作性強(qiáng)的政策法規(guī)，鼓勵(lì)國(guó)有企業(yè)和優(yōu)質(zhì)民營(yíng)企業(yè)主動(dòng)參與校企合作，并給予相應(yīng)政策優(yōu)惠，營(yíng)造現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)環(huán)境。學(xué)校要在現(xiàn)有的政策框架下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，制訂符合實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方案，選擇有條件的專業(yè)先行，暫不具備條件的專業(yè)待條件成熟后再推行。

針對(duì)目前普遍反映的低年級(jí)學(xué)生不滿18周歲，不宜以員工身份進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，建議實(shí)行分段學(xué)徒制培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代學(xué)徒制班的搭建安排在中職的最后一年和高職的最后兩年。這樣操作，既規(guī)避了與現(xiàn)行法律沖突的矛盾，又符合地方學(xué)制管理要求，便于地方職業(yè)教育對(duì)中、高職學(xué)生基本知識(shí)、基本能力的統(tǒng)一認(rèn)定。

（二）服務(wù)帶動(dòng)合作，吸引大企業(yè)深化合作參與人才培養(yǎng)

針對(duì)部分大型企業(yè)不能主動(dòng)接納現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合作的情況，可通過搭建政企校職教集團(tuán)平臺(tái)，加強(qiáng)校企服務(wù)、企間交流，逐步引導(dǎo)更多的大企業(yè)主動(dòng)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的合作模式中來，深化校企合作。

（三）強(qiáng)化學(xué)員管理，為學(xué)徒制教學(xué)順利開展提供保障

當(dāng)前學(xué)員的雙重身份更多的是學(xué)生成分，如何讓學(xué)生和企業(yè)能互相認(rèn)同他們間的歸屬關(guān)系，一是企業(yè)與學(xué)生簽訂預(yù)用工協(xié)議，在學(xué)徒制學(xué)習(xí)期間，學(xué)生享受企業(yè)提供的工作津貼和獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃，并由企業(yè)統(tǒng)一購(gòu)買實(shí)習(xí)安全保險(xiǎn)，學(xué)生承諾在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)和技能考核，畢業(yè)后在企業(yè)工作一定年限；二是落實(shí)崗位，指定企業(yè)師傅。學(xué)生自進(jìn)入企業(yè)，就根據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位，同時(shí)得到專業(yè)技能的實(shí)踐，通過輪崗實(shí)習(xí)為企業(yè)人員調(diào)崗做好人力資源儲(chǔ)備；三是對(duì)進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理。企業(yè)全程參與學(xué)生的培養(yǎng)和管理，有利于校企雙方形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密合作機(jī)制，保障學(xué)徒制教學(xué)模式的順利開展。

（四）科學(xué)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，為適應(yīng)新型培養(yǎng)模式制訂系統(tǒng)方案

為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)專門制訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的專用人才培養(yǎng)方案，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅一起編制模塊化課程體系，制訂專門化的課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程的教學(xué)分為若干個(gè)“企業(yè)頂崗、學(xué)校學(xué)習(xí)”的小循環(huán)，校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)教學(xué)交替進(jìn)行，同時(shí)構(gòu)建合理完善的評(píng)價(jià)體系，由學(xué)校、企業(yè)共同完成課程教學(xué)考核。

（五）創(chuàng)新教學(xué)手段，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力搭建平臺(tái)

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生，基于其企業(yè)特征過于顯著，在某種程度上會(huì)出現(xiàn)針對(duì)性過強(qiáng)而通用性不足的問題。這種情況一方面可以通過在企業(yè)輪崗中實(shí)施“首崗適應(yīng)，多崗遷移”的措施予以改善，另一方面還可以借助信息化教學(xué)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)每一位學(xué)生開放學(xué)習(xí)賬號(hào)，授課老師線上提供學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)、提供答疑和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，只要學(xué)生連接互聯(lián)網(wǎng)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)即可隨時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“空中課堂進(jìn)企業(yè)”，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，對(duì)更新職業(yè)教育育人理念、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力和提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力都具有重要意義。但現(xiàn)代學(xué)徒制的“本土化”實(shí)踐還需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐者和研究者應(yīng)立足于實(shí)證研究，相互借鑒，才能加快現(xiàn)代學(xué)徒制的“本土化”進(jìn)程和試點(diǎn)工作的全面推行。

第5篇：線上教學(xué)制度范文

運(yùn)用企業(yè)化人才培養(yǎng)模式，為的是能讓它發(fā)揮最大的教學(xué)作用，以更好地為中職學(xué)校的學(xué)生服務(wù)，在教學(xué)管理上涉及常規(guī)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面。

一、中職服裝專業(yè)企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的常規(guī)教學(xué)

企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的常規(guī)教學(xué)，涉及到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革等。課程設(shè)置要與企業(yè)的需求相關(guān)，服裝軟件要與市場(chǎng)需要切合，體現(xiàn)市場(chǎng)化。中職學(xué)?？梢圆捎脤I(yè)模塊化教學(xué)，實(shí)施小班小模塊一體化教學(xué)，讓學(xué)生走入“準(zhǔn)企業(yè)”實(shí)踐并設(shè)計(jì)成果，以貼近市場(chǎng)需要。在專業(yè)建設(shè)中，中職學(xué)校應(yīng)積極推行彈性學(xué)習(xí)制度，繼續(xù)推動(dòng)以學(xué)分制為核心的教學(xué)制度改革，建立“學(xué)分銀行”，鼓勵(lì)工學(xué)交替，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。高一階段，學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；高二階段，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)愛好、興趣和專長(zhǎng)，選擇適合自己的專業(yè)；高三階段，強(qiáng)化和鞏固專業(yè)技能，進(jìn)行課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的所有程序。

二、中職服裝專業(yè)企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法，是通過進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)技術(shù)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)：該勞動(dòng)過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明；能將某一個(gè)教學(xué)課題的理論和實(shí)踐結(jié)合在一起；與企業(yè)生產(chǎn)過程或?qū)嶋H的商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃工作，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)或勞動(dòng)行為；有明確而具體的成果展示，具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)在一定范圍內(nèi)解決未遇到過的實(shí)際問題。江蘇省鹽城高級(jí)職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┰谝徽琢魉€的教學(xué)中，融入生產(chǎn)和銷售，從服裝款式設(shè)計(jì)到裁剪，從制衣到展示，從管理到銷售都上學(xué)生來完成。完成一件產(chǎn)品就是一個(gè)項(xiàng)目，一件產(chǎn)品的生產(chǎn)過程就是一個(gè)教學(xué)過程，就是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。

三、中職服裝專業(yè)企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)

企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，體現(xiàn)在校內(nèi)崗位模擬、校外頂崗實(shí)習(xí)等。功能室、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)規(guī)劃要與市場(chǎng)反饋信息吻合，具有超前意識(shí)。專業(yè)建設(shè)實(shí)施企業(yè)化模式，按企業(yè)架構(gòu)設(shè)置部門、按企業(yè)的模式運(yùn)作并細(xì)化項(xiàng)目，如設(shè)置設(shè)計(jì)部、生產(chǎn)部、營(yíng)銷部、人力資源部、模擬品牌陳列室等。企業(yè)化人才培養(yǎng)模式模擬企業(yè)的架構(gòu)進(jìn)行人才培養(yǎng)，認(rèn)真研究企業(yè)的架構(gòu)是首先要做的工作，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行整合，按照企業(yè)架構(gòu)進(jìn)行重組，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。

我校實(shí)行以生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠為平臺(tái)，變學(xué)科本位為崗位本位，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校工廠化，車間產(chǎn)業(yè)化”，形成了較完整的產(chǎn)業(yè)體系，集教學(xué)、培訓(xùn)、研究、生產(chǎn)、銷售、展示于一體，形成了具有完整生產(chǎn)流程的“準(zhǔn)企業(yè)”人才培養(yǎng)架構(gòu)。按照服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)流程來搭建模擬服裝生產(chǎn)公司的內(nèi)部架構(gòu)，一家典型的服裝生產(chǎn)企業(yè)一般設(shè)有五個(gè)部門，即生產(chǎn)部、設(shè)計(jì)部、展示部、銷售部和人力資源部，對(duì)應(yīng)于企業(yè)中的相關(guān)部門，學(xué)校也成立了企業(yè)化的部門。如服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)建立了服裝設(shè)計(jì)工作室，服裝美術(shù)專業(yè)成立了美術(shù)工作室，服裝制作與營(yíng)銷專業(yè)建立了服裝制作板房與特種縫制技術(shù)工作室，服裝表演專業(yè)具有專業(yè)的服裝表演廳，服裝陳列設(shè)計(jì)專業(yè)擁有品牌陳列室，服裝營(yíng)銷專業(yè)開辦了品牌直營(yíng)店和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷店。

在此架構(gòu)下，學(xué)生與教師一起參與學(xué)校品牌的制作，從款式設(shè)計(jì)、打樣、裁剪、縫制到制衣，從精選優(yōu)秀作品到學(xué)校品牌專賣店展示與銷售，及時(shí)把學(xué)生的最新作品推向社會(huì)，推向市場(chǎng)。通過一整套流水線上的實(shí)踐，讓學(xué)生和教師在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)動(dòng)手能力。學(xué)生操作與企業(yè)生產(chǎn)相仿，就是在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教師和學(xué)生模擬企業(yè)崗位角色，模擬工廠實(shí)踐并設(shè)計(jì)完成崗位任務(wù)，“做中學(xué)，做中教”。

企業(yè)化人才模式在服裝實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)中的應(yīng)用，就是依靠專業(yè)、課程、教師、學(xué)生、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等各種因素的相互作用，對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和保障，以保證中職學(xué)校目標(biāo)和任務(wù)真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：線上教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：投資專業(yè)；研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2009)02-0210-02

1　我國(guó)投資專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中存在的突出問題

1.1入學(xué)制度存在缺陷

(1)招生考試中初試環(huán)節(jié)應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重。我國(guó)現(xiàn)有的研究生入學(xué)考試初試科目一般為四門，即政治理論、外國(guó)語、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。從考試內(nèi)容和考試題型上看，這四門考試大多數(shù)還停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查上，學(xué)生依靠死記硬背來應(yīng)試，從而導(dǎo)致了一批“應(yīng)試型”人才的出現(xiàn)。初試環(huán)節(jié)主要測(cè)試對(duì)書本知識(shí)的記憶，沒有突出對(duì)創(chuàng)新能力的測(cè)試。幾乎不考慮考生本科期間的學(xué)習(xí)狀況，人為地切斷了研究生學(xué)習(xí)與本科學(xué)習(xí)之間的連續(xù)性。

(2)招生考試中復(fù)試環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，面試常常走過場(chǎng)。初試和復(fù)試在研究生入學(xué)選拔中承擔(dān)的任務(wù)和功能各不相同，初試考察考生掌握的基本知識(shí)，復(fù)試考察考生的綜合素質(zhì)和能力，復(fù)試是研究生選拔不可或缺的一個(gè)重要階段。但在一些招生單位看來，有國(guó)家統(tǒng)考把關(guān)，有國(guó)家教育部劃定的分?jǐn)?shù)線為依據(jù)，初試成績(jī)就是唯一標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)試只是一種形式，在一些單位復(fù)試只起到了“師生見面會(huì)”的作用。不合理的招生制度選的研究生們，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都令人堪憂。

1.2　課程設(shè)置不合理

(1)課程設(shè)置過于狹窄，課程結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)基礎(chǔ)理論和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)重視不夠。投資專業(yè)研究生應(yīng)該具備寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)理論以及科學(xué)的研究方法?，F(xiàn)以某高校的投資專業(yè)研究生培養(yǎng)計(jì)劃表為例。(見表1)

從各類教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中所占的比重來看：專業(yè)基礎(chǔ)課程計(jì)8學(xué)分，只占總學(xué)分的19％；而公共基礎(chǔ)課程計(jì)8學(xué)分，約占總學(xué)分的19％；專業(yè)課程計(jì)12學(xué)分，約占總學(xué)分的29％。而在美國(guó)，其碩士生培養(yǎng)課程設(shè)置中，基礎(chǔ)學(xué)科授課時(shí)數(shù)達(dá)到50％以上，專業(yè)學(xué)科占20％～30％。以該比例設(shè)置研究生教學(xué)課程，必將導(dǎo)致研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，導(dǎo)致他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)性差。

(2)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，不重視課程的前沿性和交叉性。研究生階段課程應(yīng)與本科階段課程上下銜接，逐步深入。然而，研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程在內(nèi)容上的重復(fù)，沒有凸顯出研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。另外，部分課程內(nèi)容較為陳舊，研究性、前沿性不夠，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。有些課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、邊緣學(xué)科和尚存爭(zhēng)議性的問題的研究和發(fā)展等，都很少能夠及時(shí)地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。而一部分課程又因強(qiáng)調(diào)對(duì)口培養(yǎng)，專業(yè)性太強(qiáng)，缺乏基礎(chǔ)學(xué)科的支撐和相關(guān)學(xué)科的交叉和滲透，不利于對(duì)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3　導(dǎo)師制度存在缺陷

(1)導(dǎo)師各自為政，對(duì)研究生培養(yǎng)多采用“師傅帶徒弟”的一對(duì)一或一對(duì)多的指導(dǎo)方式，導(dǎo)師與學(xué)生之間成為一種私人關(guān)系而不是一種公共關(guān)系，在培養(yǎng)過程中結(jié)成學(xué)術(shù)傳承關(guān)系。這種指導(dǎo)方式容易導(dǎo)致“學(xué)術(shù)門戶”現(xiàn)象。學(xué)術(shù)門戶現(xiàn)象給學(xué)生提供了穩(wěn)定的培養(yǎng)環(huán)境，能夠保證學(xué)術(shù)思想的統(tǒng)一性和延續(xù)性，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證也起到了一定的作用。但同時(shí)在某種程度上也存在著消極的一面。如阻礙了學(xué)術(shù)的交流和發(fā)展，不利于師生交往和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充和全面發(fā)展。隨著因招生規(guī)模擴(kuò)大而導(dǎo)致的導(dǎo)師少、學(xué)生多的結(jié)構(gòu)性矛盾的出現(xiàn)以及綜合性、交叉性學(xué)科的發(fā)展，這種指導(dǎo)方式不適應(yīng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

(2)導(dǎo)師素質(zhì)有待提高，一些導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，不注重知識(shí)更新。一方面我國(guó)目前實(shí)行的是導(dǎo)師終身制，教師一旦成為導(dǎo)師后，就可終身享有此稱號(hào)，這就使得一些導(dǎo)師因缺乏競(jìng)爭(zhēng)壓力喪失了進(jìn)取心，直接的后果就是有的導(dǎo)師教學(xué)內(nèi)容停滯不前，教學(xué)方法落后，使得所帶的研究生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。另一方面我國(guó)過去一直側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)側(cè)重于理論研究，不少授課教師接觸實(shí)際少，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以教學(xué)內(nèi)容未免空洞，與實(shí)際不能很好地銜接。有的教師由于對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備了解不夠，存在授課內(nèi)容老化現(xiàn)象。

1.4　科學(xué)研究與學(xué)位制度的缺陷

(1)研究生的科學(xué)研究與學(xué)位論文往往是結(jié)合在一起的。投資專業(yè)研究生不僅要求系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，注重科研訓(xùn)練，比較專深；同時(shí)還要求掌握專業(yè)技術(shù)本身所特有的知識(shí)基礎(chǔ)，注重實(shí)務(wù)訓(xùn)練，兼顧實(shí)用。而現(xiàn)實(shí)中投資專業(yè)研究生，科研和導(dǎo)師的指導(dǎo)往往偏重于學(xué)術(shù)方面，導(dǎo)致研究生學(xué)位論文更突出學(xué)術(shù)研究，而研究生綜合能力、實(shí)際應(yīng)用能力卻不夠，忽視了與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求相結(jié)合，體現(xiàn)不出為社會(huì)培養(yǎng)大量高層次復(fù)合型人才的職能。

(2)許多高校對(duì)研究生在讀期間發(fā)表文章存在許多客觀要求，導(dǎo)致學(xué)生注意力從以科研創(chuàng)新為中心偏離到以發(fā)表成果為中心，引導(dǎo)研究生走向以拿學(xué)位為中心對(duì)待學(xué)業(yè)，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。1，5研究生合作交流制度不成熟

我國(guó)研究生在學(xué)習(xí)過程中往往視野不夠開闊，僅是接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，-或查閱國(guó)內(nèi)相應(yīng)的論文資料，思維和理念不能與國(guó)際接軌，尤其缺乏與世界一流研究機(jī)構(gòu)或大學(xué)的研究人員的直接或間接交流，對(duì)學(xué)術(shù)前沿信息掌握不夠，制約了研究創(chuàng)新的廣度和深度。

2　我國(guó)投資專業(yè)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對(duì)策與建議

2.1　入學(xué)制度改革

研究生招生制度應(yīng)該從以前的以分?jǐn)?shù)為招生錄用標(biāo)準(zhǔn)逐漸過渡到以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為錄用標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)性考察向以能力為中心的綜合素質(zhì)考察傾斜，以期能與世界先進(jìn)研究生教育接軌。就目前研究生招生方式和情況而言，不可能一步將考試取消，但可以在考試內(nèi)容和題型上做變動(dòng)，側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的考核，內(nèi)容上可以對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，多設(shè)置邏輯分析題和論述題，使學(xué)生個(gè)人想法能夠充分發(fā)揮。在一段時(shí)間的考試改革后，可以深入進(jìn)行研究生招生制度改革，如美國(guó)研究生入學(xué)不需要統(tǒng)考，學(xué)生只需提供至少兩封以上的推薦信、個(gè)人簡(jiǎn)歷和讀書計(jì)劃，它體現(xiàn)了教師對(duì)申請(qǐng)人在學(xué)業(yè)、科研、社交力以及申請(qǐng)人的學(xué)術(shù)背景等方面能的綜合評(píng)價(jià)，以使學(xué)校充分考慮綜合因素決定是否錄取，這些招生方式都可以在我國(guó)的研究生招生制度改革中進(jìn)行借鑒和完善。

2.2　建立研究生淘汰機(jī)制

實(shí)行研究生“淘汰制度”，有利于鼓勵(lì)研究生參與競(jìng)爭(zhēng)，有利于他們創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和高素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)的研究生教學(xué)管理過程中，目前而盲，只要通過研究生人學(xué)考試，

取得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在讀期間通過學(xué)位英語考試，取得相應(yīng)課程的學(xué)分，完成畢業(yè)論文，通過答辯，就可以順利畢業(yè)，幾乎不存在淘汰的說法，因此，大多數(shù)在讀研究生危機(jī)感都不強(qiáng)，認(rèn)為只要按部就班就能拿到畢業(yè)證、學(xué)位證。而美國(guó)研究生階段淘汰率很高，其比例達(dá)到38％，其中名牌大學(xué)占23％，小型大學(xué)占54％。我國(guó)應(yīng)借鑒相應(yīng)的方法，加強(qiáng)對(duì)研究生的考核，在論文方面，各培養(yǎng)單位必須嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施學(xué)術(shù)論文“盲審制”和“導(dǎo)師回避制”，減少和杜絕不合格研究生的輸出。

2.3　導(dǎo)師制度改革

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是研究生創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

(1)導(dǎo)師要注意教學(xué)方式的改革，探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)方法。在教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)土，導(dǎo)師還必須站在學(xué)科發(fā)展的前言，用自己的學(xué)術(shù)地位和創(chuàng)新精神去激發(fā)研究生的創(chuàng)新激情。導(dǎo)師的水平能夠直接影響到研究生的學(xué)術(shù)水平。學(xué)校也應(yīng)該保障導(dǎo)師能夠有處于學(xué)科前沿的研究方向和科研課題，提供良好的試驗(yàn)基地和科研工作條件。

(2)健全導(dǎo)師遴選制度、廢除導(dǎo)師終身制。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格導(dǎo)師遴選條件，確保上崗導(dǎo)師的質(zhì)量。對(duì)導(dǎo)師資格可以經(jīng)過一段時(shí)間，就進(jìn)行一次審查，對(duì)于在科研一線上沒有科研項(xiàng)目和科研成果的導(dǎo)師，取消其導(dǎo)師資格，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)施滾動(dòng)遴選制度，進(jìn)行任期考評(píng)，打破導(dǎo)師職務(wù)“終身制”，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師多方向交叉，既促進(jìn)學(xué)科交叉，又?jǐn)U大導(dǎo)師的研究范圍，促使現(xiàn)任導(dǎo)師不得不保持在學(xué)術(shù)的前沿上。

(3)推行導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)與聯(lián)合指導(dǎo)研究生制度。現(xiàn)在我國(guó)的導(dǎo)師制度仍保留著單一指導(dǎo)的傳統(tǒng)，導(dǎo)師對(duì)研究生一對(duì)一的指導(dǎo)占研究生接受指導(dǎo)的大部分。而這種師傅帶徒弟式的指導(dǎo)方式有利有弊。好處就在于導(dǎo)師對(duì)自己所帶的研究生花費(fèi)的心血較多，其研究生接受的導(dǎo)師的知識(shí)也較多，然而這種指導(dǎo)方式不太利于研究生學(xué)科知識(shí)的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們現(xiàn)在應(yīng)該要重視集體培養(yǎng)研究生的巨大作用，改變過去單一的培養(yǎng)方法，發(fā)揮各個(gè)導(dǎo)師之長(zhǎng)，使各個(gè)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)師共同合作，促進(jìn)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。此外，研究生培養(yǎng)過程中，還應(yīng)該積極吸收一定的校外、國(guó)外交叉學(xué)科的專家組成的研究生指導(dǎo)小組，鼓勵(lì)集體指導(dǎo)和聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

2.4　改善制度

我國(guó)研究生要能順利畢業(yè)，一般都必須在相關(guān)的期刊上發(fā)表數(shù)篇論文。硬性要求研究生在學(xué)習(xí)期間發(fā)表若干篇論文無疑會(huì)增加研究生的精神壓力，并極大的誘發(fā)學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。研究生學(xué)習(xí)期限短暫，各個(gè)專業(yè)和不同學(xué)位類型對(duì)研究生的要求也不同，相關(guān)專業(yè)刊物也比較有限，這種硬性規(guī)定不符合研究生創(chuàng)新教育的要求。因此，有的學(xué)者主張取消制度。本文認(rèn)為，片面的追求研究生和一味取消制度都是極端的。取消制度，固然可能起到鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由、思想自由和研究自由的作用，然而若將制度完全取消，則該以何種方式來考察研究生的學(xué)術(shù)研究水平，僅憑學(xué)位論文顯然是不夠的。因此本文認(rèn)為，為了鼓勵(lì)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新，提高研究生論文質(zhì)量，應(yīng)將制度與學(xué)位制度相結(jié)合，研究生應(yīng)該也必須發(fā)表文章，發(fā)表的文章應(yīng)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)位論文的摸索和進(jìn)一步探究，取得相應(yīng)的學(xué)術(shù)成果后而發(fā)表的文章。

2.5　合理安排課程體系

研究生課程體系，應(yīng)突出現(xiàn)代、反映前沿和交叉綜合。因此要不斷調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新的知識(shí)內(nèi)容，了解學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使他們的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)與世界的先進(jìn)水平趨于同步。這樣才能使學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，有所突破和創(chuàng)新。在研究生的教學(xué)過程中，課程教學(xué)還是占了較大的比例，科學(xué)、合理地安排課程，體現(xiàn)研究生“研究”的內(nèi)容，不局限于書本理論的學(xué)習(xí)，注重學(xué)術(shù)前沿信息和學(xué)科的交叉融合，不斷擴(kuò)展學(xué)生的視野，能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)問題的思考。在美國(guó)，學(xué)生參與課堂討論已經(jīng)構(gòu)成了他們學(xué)分的一個(gè)重要組成部分，師生間、同學(xué)間的討論甚至辯論，能夠良好的促進(jìn)知識(shí)的深化，將這種課堂討論與成績(jī)和學(xué)分掛鉤的做法，值得我們借鑒。

2.6　加強(qiáng)國(guó)際合作與交流

第7篇：線上教學(xué)制度范文

【關(guān)鍵詞】基層團(tuán)學(xué)干部 培養(yǎng)體系 青馬工程

一、引言

基層團(tuán)學(xué)干部隊(duì)伍一直是高校開展團(tuán)學(xué)工作的一支重要組成部分。他們隊(duì)伍數(shù)量龐大，直接貼近基層團(tuán)員，但是同時(shí)由于“準(zhǔn)入”標(biāo)準(zhǔn)較低，導(dǎo)致這批干部隊(duì)伍的能力出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。培養(yǎng)基層團(tuán)學(xué)干部，組建基層團(tuán)學(xué)干部培養(yǎng)體系一直是各個(gè)基層團(tuán)總支的目標(biāo)和任務(wù)。要真正的考察基層團(tuán)學(xué)工作環(huán)境，結(jié)合基層團(tuán)學(xué)工作特點(diǎn)，進(jìn)行合理的構(gòu)架和準(zhǔn)備，并切實(shí)提高基層團(tuán)學(xué)干部能力，同時(shí)更要將對(duì)團(tuán)學(xué)干部的態(tài)度確立為“育人”而非“用人”。以此來提高基層團(tuán)學(xué)干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)，切實(shí)有效的為基層團(tuán)組織創(chuàng)造更有利的工作環(huán)境。于是，我們以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)文化與傳媒學(xué)院為例，進(jìn)行了為期半年的基層團(tuán)學(xué)干部培養(yǎng)體系構(gòu)建實(shí)踐，現(xiàn)將研究成果以論文的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

此套基層團(tuán)學(xué)培養(yǎng)體系共由“一個(gè)借鑒、立足基層”和“四大模塊、兩條主線”組成。首先，一個(gè)借鑒是指充分借鑒青年馬克思培養(yǎng)工程的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)方法，盡力吸收青馬工程的成熟和精華成分?！扒囫R工程”從其學(xué)員的遴選過程，學(xué)制淘汰規(guī)則及學(xué)員人數(shù)控制看，都是一種培養(yǎng)優(yōu)秀團(tuán)學(xué)精英干部的教育方式。

立足基層則是要時(shí)刻抓住基層團(tuán)學(xué)工作環(huán)境的特殊性。善于挖掘基層團(tuán)學(xué)工作環(huán)境的有利部分，立足基層，利用可以利用的一切資源。 一個(gè)借鑒、立足基層是我們此套培養(yǎng)體系的核心理念和精神。要充分理解精英培養(yǎng)與基層培養(yǎng)的區(qū)別，才能真正的將這套體系在基層團(tuán)組織得到有效并高效的推廣。

關(guān)于此套體系的具體教學(xué)和培養(yǎng)方案，我們總結(jié)為“四大模塊、兩條主線”。其中四大模塊即：理論與技能培訓(xùn)，實(shí)踐平臺(tái)搭建與檢驗(yàn) ，反饋機(jī)制的設(shè)立和輔助式體系制度。兩條主線即“培訓(xùn)學(xué)員能力主線”和“體系構(gòu)建完善主線”。兩條主線主要是要明晰我們這個(gè)體系不僅是培訓(xùn)基層團(tuán)學(xué)干部，更是一個(gè)體系不斷完善和鞏固提高的過程，兩個(gè)主線之間也是相互促進(jìn)，相互影響交流的關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)不做過多贅述，下面就主要對(duì)四大模塊進(jìn)行簡(jiǎn)要闡釋。

二、四大模塊

1.理論與技能培訓(xùn)

（1）思想理論深化：活動(dòng)前培養(yǎng)思想，活動(dòng)中落實(shí)意義，活動(dòng)后挖掘高度。

（2）領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)：充分利用基層資源，采取教師領(lǐng)導(dǎo)力講座和優(yōu)秀學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)驗(yàn)分享的形式，對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”進(jìn)行“輸入”。通過后期大量的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，由團(tuán)學(xué)干部自行組隊(duì)組織，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力的“實(shí)操”，達(dá)到“輸出”的效果。

（3）創(chuàng)造力培養(yǎng)：在策劃階段，創(chuàng)造能力較高、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)并對(duì)這一點(diǎn)有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生集中進(jìn)行培訓(xùn)，在每次活動(dòng)前組成專門的策劃小組，從源頭保證團(tuán)學(xué)活動(dòng)的寓教于樂創(chuàng)新性。并且樂于參與的團(tuán)學(xué)活動(dòng)。

（4）交往力培養(yǎng)：開設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技巧及如何與領(lǐng)導(dǎo)、下屬相處等一些極為實(shí)用的課程進(jìn)行開設(shè)，并打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，以集體素質(zhì)拓展、座談分享會(huì)及“換位思考大演習(xí)”等形式，提高團(tuán)學(xué)干部交往力。

（5）新媒體技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)：采取“線上線下雙管齊下”的方法：線上開設(shè)每位干部專屬的微博等進(jìn)行新媒體的學(xué)習(xí)更新。線下進(jìn)行視頻、PS等教學(xué)工作，并下發(fā)作業(yè)，整體教學(xué)步驟按照基礎(chǔ)入門――技能提高的形式。

2.實(shí)踐平臺(tái)的搭建與檢驗(yàn)

基層團(tuán)組織的最大一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)在于豐富的團(tuán)學(xué)活動(dòng)以及廣闊的團(tuán)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。這一點(diǎn)也是我們“立足基層”這一理念的具體實(shí)施。要做到“為我所想，為我所用，為我所練”。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置在團(tuán)學(xué)干部的相關(guān)課程培訓(xùn)后，將所即將承辦的團(tuán)學(xué)活動(dòng)當(dāng)作作業(yè)或課題直接進(jìn)行任務(wù)下發(fā)。我們把實(shí)踐平臺(tái)當(dāng)作檢驗(yàn)?zāi)芰?、成果的平臺(tái)，也同時(shí)是檢驗(yàn)體系有效性的平臺(tái)。

3.反饋機(jī)制的設(shè)立

“邊做邊反思，每個(gè)環(huán)節(jié)要反思，每個(gè)群體要反思，每批干部更要反思”。用反思后的反饋意見來進(jìn)行體系的隨時(shí)調(diào)整和修改。我們需要緊跟每一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)收集意見對(duì)我們的培養(yǎng)體系做出調(diào)整。在反饋人員上，我們主要針對(duì)三類人群：任課老師、團(tuán)學(xué)培養(yǎng)體系學(xué)員――新興團(tuán)學(xué)干部及基層團(tuán)學(xué)干部直接學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)總支主席團(tuán)成員。

4.輔助式體系制度――學(xué)分制培養(yǎng)方式與交流性心理輔導(dǎo)

（1）學(xué)分制培養(yǎng)方式

學(xué)分制作為一種制度設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含著個(gè)人本往、學(xué)習(xí)自由、個(gè)性發(fā)展和因材施教等理念。在基層團(tuán)學(xué)干部培養(yǎng)中引入學(xué)分制模式，以指導(dǎo)性代替指令性，以彈性代替剛性，以選課代替排課，將有利于團(tuán)學(xué)干部?jī)?yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，因材施教，充分利用基層團(tuán)組織的教育資源。我們根據(jù)上述課程進(jìn)行團(tuán)學(xué)干部的課程學(xué)分設(shè)置，讓他們自行選擇。并繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)“青馬工程”中的精華成分，在理論的指導(dǎo)與實(shí)踐的檢驗(yàn)中，成為團(tuán)學(xué)干部成長(zhǎng)的新平臺(tái)。

（2）交流性心理輔導(dǎo)

第8篇：線上教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園教學(xué) 小學(xué)化傾向 對(duì)策措施

c、幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深傷害著可愛的孩子。所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，就是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)。主要表現(xiàn)：一是將小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學(xué)習(xí)拼音、寫字、算術(shù)、珠算，更有甚者學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法；二是很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時(shí)以上；三是幼兒園進(jìn)行多種考試競(jìng)賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級(jí)的考試，并將次成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；四是以課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲時(shí)歡笑聲；五是語文、數(shù)學(xué)、英語的教輔材料進(jìn)入幼兒園；六是幼兒背書包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動(dòng)室，沒有活動(dòng)區(qū)，等等。

二、幼兒園小學(xué)化傾向的成因追索和探究

一是社會(huì)風(fēng)氣助推。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的助推作用。家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒園是否用寫、讀、算、背的方式教孩子小學(xué)知識(shí)，使幼兒園承受壓力，只能順風(fēng)走、隨大流，對(duì)孩子強(qiáng)行施行寫、算、讀、背等教育內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”傾向較為嚴(yán)重。

二是教育機(jī)制使然。幼小銜接流向問題，幼兒園與小學(xué)之間的銜接更注重的是幼兒園向上銜接小學(xué)，而不是讓小學(xué)向下銜接幼兒園，這客觀上促使幼兒園的教育、教學(xué)方法只能往小學(xué)方向去靠。由于教育資源的不均衡，有的地方幼兒讀完幼兒園后要升入小學(xué)，特別是要進(jìn)入好一點(diǎn)的小學(xué)，必須經(jīng)過考試，考不及格就沒有報(bào)讀的機(jī)會(huì)。這樣促使家長(zhǎng)只能把希望投到幼兒園，迫切要求幼兒園進(jìn)行各種并不適合幼兒發(fā)展的課程教學(xué)。

三、防止與糾正幼兒園小學(xué)化的對(duì)策和措施

一是理念先行，樹立正確的幼兒教育觀。幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念和教育理念。堅(jiān)持以人為本，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制訂保教工作計(jì)劃，注重幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒體、智、德、美得到全面發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和職業(yè)道德培養(yǎng)，引導(dǎo)教師樹立正確的幼兒教育觀，理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)孩子在幼兒園、小學(xué)不同時(shí)期的生理、心理、認(rèn)知能力等方面的差別及幼兒園“小學(xué)化”對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害，不盲從社會(huì)不良風(fēng)氣，不迎合家長(zhǎng)和社會(huì)的“畸形”需求，做好純正的幼兒教育?！吨改稀分赋觯骸凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@要重視對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)知自己孩子在幼兒園各種能力的發(fā)展，認(rèn)識(shí)遵循教育規(guī)律對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，自覺消除幼兒教育“小學(xué)化”的需求，徹底糾正錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。

第9篇：線上教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；均衡教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，素質(zhì)教育的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)知識(shí)在初中教學(xué)中的地位日益重要，內(nèi)容也日漸豐富，初中數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)的必要基礎(chǔ)，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念。大綱還特別指出：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力是培養(yǎng)能力的核心。由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面擔(dān)負(fù)著不可替代的作用。

所謂均衡教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人特長(zhǎng)愛好、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)條件等要素，在課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施的均等式教學(xué)。均衡教學(xué)能讓全體學(xué)生享受相同的教育資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的提高課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展。下面就均衡教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法：

一、均衡教學(xué)是學(xué)生受均等教育機(jī)會(huì)的前提

孩子在人生的起跑線上應(yīng)該是平等的，義務(wù)教育是一種普及教育而非精英教育。按照學(xué)習(xí)成績(jī)來給學(xué)生編排快慢班、普通重點(diǎn)班、差生尖子生，嚴(yán)重違背義務(wù)教育方針。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是應(yīng)以豐富的感性知識(shí)為基礎(chǔ)的，即借助于教具、模型、實(shí)物、圖形以及計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)手段，使學(xué)生進(jìn)行直觀感知，過濾到抽象思維，從而形成和理解相關(guān)的知識(shí)。但是很多學(xué)校由于教育資源短缺，只有快班、重點(diǎn)班、尖子生才能享受到先進(jìn)的教學(xué)手段，這種將學(xué)生分類分層實(shí)施不同的、有差別的教育，是對(duì)學(xué)生的不尊重，不應(yīng)把教育的不平等強(qiáng)加在義務(wù)教育階段的學(xué)生身上。當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏是不爭(zhēng)的事實(shí)，資源的缺乏與無奈的現(xiàn)實(shí)成為很多學(xué)校繼續(xù)加大或助長(zhǎng)教育不公平的理由。因此只有義務(wù)教育階段不設(shè)重點(diǎn)校、重點(diǎn)班、快慢班、尖子生，才能保證學(xué)生受均等教育機(jī)會(huì)。

二、均衡教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生自信心的原動(dòng)力

快慢班、普通重點(diǎn)班、差生尖子生制度會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。被選拔進(jìn)重點(diǎn)班或尖子生的行列固然高興，但一下子壓力增大，當(dāng)壓力過大時(shí)，學(xué)生的真實(shí)水平將得不到正常的發(fā)揮，壓力反而會(huì)成為阻礙學(xué)生前進(jìn)的絆腳石。另一方面，學(xué)生身心得不到全面發(fā)展，如果太看重成績(jī)，自然忽視了其他能力的發(fā)展。再者，容易形成自私的品質(zhì)，身在其班其位，充滿了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)成績(jī)更勝一籌，人人自危，互相防范，更別說同學(xué)間關(guān)心幫助了。更可憐的是那些被淘汰出去的學(xué)生，他們是否能用平常心去對(duì)待以后的學(xué)習(xí)呢？而且重點(diǎn)班尖子生為了提高成績(jī)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中肯定會(huì)講些別的班級(jí)、學(xué)生學(xué)不到的知識(shí)，做不到的卷子。這些致使他們的排名總是遙遙領(lǐng)先，而大多數(shù)同學(xué)會(huì)在一次一次的失利中喪失信心，放棄自己。

如果學(xué)校實(shí)行均衡教學(xué)，讓學(xué)生感受到受教育人人平等。特別是對(duì)于“后進(jìn)生”，均衡教學(xué)能讓他們感受到學(xué)校教育并沒有放棄他們，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，有利于整個(gè)班集體團(tuán)結(jié)互助，學(xué)習(xí)起來可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

三、均衡教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效實(shí)施的條件

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)至今仍然是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的主渠道。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)一直是我們教育工作者長(zhǎng)期探討的問題。均衡教學(xué)必將實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三個(gè)有利于”。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

初中數(shù)學(xué)一直是初中學(xué)生認(rèn)為難學(xué)的一門學(xué)科。初中數(shù)學(xué)是初中課程中的一門基礎(chǔ)課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、演繹、歸納等邏輯思維能力有著重要作用。由于初中數(shù)學(xué)入門階段的難點(diǎn)比較集中，學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)。如何處理好這個(gè)時(shí)期的教學(xué)，就成為我們初一數(shù)學(xué)入門的首要問題。

興趣及愛好是推動(dòng)人民去探求知識(shí)、理解事物的特殊力量，古今中外的學(xué)者之所以走向科學(xué)的殿堂，正是由于他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以興趣是最好的老師。初中數(shù)學(xué)是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科。首先要使這種趣味性一開始就體現(xiàn)出來，把“引言課”設(shè)計(jì)得直觀、有趣。再者，要善于挖掘教材的實(shí)質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活原型使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象。同時(shí)可以配合教材內(nèi)容介紹中外數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)方面的成就，使學(xué)生了解有關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)，使他們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與祟高的理想結(jié)合起來。由于在均衡教學(xué)制度下，每個(gè)學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境以及存在這不同的知識(shí)層面，有些學(xué)生知識(shí)面非常廣，因此比較容易營(yíng)造活躍的課堂氣氛，從而能很好的激勵(lì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）有利于創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

教師在教學(xué)中的作用是傳授知識(shí)、解除疑惑。均衡教學(xué)的實(shí)行，教師的教更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，使教與學(xué)兩者處于協(xié)調(diào)的情況下，教學(xué)順利開展。隨著教育體制的轉(zhuǎn)軌——即由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。我們的教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)，首先要改變過去那種學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。根據(jù)這個(gè)階段的學(xué)生“好動(dòng)”的特征，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。即讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”。在每節(jié)課上，必須安排比較充分的時(shí)間讓學(xué)生觀察和思考，教師要盡可能多做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種數(shù)學(xué)圖形的結(jié)構(gòu)，分析它們的內(nèi)在聯(lián)系，思考解決問題的途徑，這就是“動(dòng)腦”；其次，最大限度地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和想法，要求他們能把自己想好的問題思路、答案口述給大家聽，即“動(dòng)口”；在“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”的同時(shí)，讓學(xué)生有一定時(shí)間和一定機(jī)會(huì)動(dòng)手畫圖，書面解題，即“動(dòng)手”。在證明題的教學(xué)中，一個(gè)題目寫出后，我會(huì)先要求學(xué)生思考幾分鐘，就這幾分鐘，成績(jī)好的學(xué)生，可能將問題從整體解決；中等學(xué)生，對(duì)問題某一部分有了一些基本了解，起碼對(duì)某一問題有一些建設(shè)性的認(rèn)識(shí)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，盡管沒有形成什么有價(jià)值的認(rèn)識(shí)，但至少精力集中，對(duì)問題的信息認(rèn)識(shí)比較完全。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的推理論證能力得到了鍛煉和提高。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，很多時(shí)候都不能板書解題過程，就可以要求學(xué)生口述解題過程，口頭表達(dá)就可以促使他們開動(dòng)腦筋，激發(fā)思維，同時(shí)注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性。一個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，他在作業(yè)中書寫的條理性也一定比較好，這樣課上原來由教師講的改為盡可能讓學(xué)生講，盡量做到每位同學(xué)都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)氣氛自然就活躍起來了。學(xué)生的注意力也就隨之吸引，探求新知識(shí)的欲望也被激發(fā)了。同時(shí)課堂上對(duì)于那些回答問題正確的、有獨(dú)到見解的同學(xué)要肯定表揚(yáng)，而對(duì)于講錯(cuò)的同學(xué)，要及時(shí)糾正并加以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)充滿信心。學(xué)生之間就自然而然的產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的存在，可激勵(lì)學(xué)生自覺、自主、主動(dòng)地爭(zhēng)取“升層”，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生更優(yōu)”的效果。

（三）有利于幫扶“后進(jìn)生”，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

在教學(xué)中實(shí)行“抓兩頭，促中間”的教學(xué)方法，重點(diǎn)做好“后進(jìn)生”的幫扶工作，上課時(shí)多注意他們，讓他們能逐步跟上進(jìn)度，從而使全班學(xué)習(xí)氣氛高漲起來，也促使中間階段成績(jī)的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。課下結(jié)合班級(jí)的實(shí)際，以合作學(xué)習(xí)小組的形式，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較落后的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，開展學(xué)生互助活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也營(yíng)造出班級(jí)內(nèi)部“你追我趕”的學(xué)習(xí)氣氛，以實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

四、均衡教學(xué)是教師公平競(jìng)爭(zhēng)、終身發(fā)展的需要

教師配置均衡化，生源配置公平化，極大地提高各方面的積極性。均衡教學(xué)體現(xiàn)了管理者尊重個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新和支持冒尖的觀念，有助于營(yíng)造一種寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的環(huán)境和氛圍。