線上教學(xué)分析精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】遠程教育；網(wǎng)上教學(xué)；教育技術(shù)；網(wǎng)上教學(xué)平臺

介紹

為了適應(yīng)知識經(jīng)濟社會的需要，建構(gòu)終身教育和終身學(xué)習(xí)的教育體系，我國普通高校從1996年開始，提出利用普通高校優(yōu)勢資源，開展現(xiàn)代遠程教育的設(shè)想。從1999年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等4所高校開展現(xiàn)代遠程教育試點至今，我國已有67所普通高等學(xué)校，設(shè)立了68個網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)，其中北京大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為兩個獨立設(shè)置的機構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)院數(shù)量的增長，近2，000個遍布全國各地的校外學(xué)習(xí)中心已經(jīng)建立，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者已達130萬，隨之遠程教與學(xué)的模式也不斷變革，現(xiàn)代遠程教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性的特點正在日益凸顯，網(wǎng)上教育正在成為最重要的教學(xué)模式之一。

在網(wǎng)上教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)站建設(shè)起著關(guān)鍵性作用。目前，在67所普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中，多數(shù)學(xué)院都有自己專門的網(wǎng)上教學(xué)平臺，有的是自行開發(fā)的，有的是通過技術(shù)公司專門開發(fā)的，還有的是聯(lián)合開發(fā)的。然而，這些網(wǎng)上教學(xué)平臺在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對不同網(wǎng)上教學(xué)平臺進行比較分析。本研究的目的在于分析現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺的特征和功能。作者希望，本研究的結(jié)果能夠有助于網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)了解本單位的網(wǎng)上教學(xué)平臺與其他平臺在功能和特征方面的差異，從而考慮改進現(xiàn)存的網(wǎng)上教學(xué)平臺，增進網(wǎng)上教學(xué)的效果。

研究設(shè)計

根據(jù)文獻研究，發(fā)現(xiàn)對于網(wǎng)上教學(xué)平臺的組成部分有不同的分類。保利遜(Polyson，et.al，1996)認為網(wǎng)上教學(xué)平臺由八個部分組成：網(wǎng)上教學(xué)大綱；作業(yè)；通知；個人網(wǎng)頁；交互性；測驗；課程管理；課程內(nèi)容?？ǘ鳎↘han，1997）認為，網(wǎng)上教學(xué)平臺的組成部分是：課程內(nèi)容建設(shè)；多媒體成分；網(wǎng)絡(luò)工具；計算機及儲存設(shè)備；網(wǎng)絡(luò)鏈接和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者；編程語言和工具；服務(wù)器；網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和其它應(yīng)用程序。羅斯（Ross，1998）提出，網(wǎng)上教學(xué)平臺包括七部分：學(xué)生工具；合作工具；管理和安全性；測試和記錄功能；功能性；用戶界面；非技術(shù)特征。菲爾迪維克(Firdyiwek，1999)將網(wǎng)上教學(xué)平臺分為三大部分：管理，包括建立并維護網(wǎng)上課程，登記注冊，登錄控制，使用追蹤等；教學(xué)，包括界面觀感，教學(xué)工具，評估工具，課程管理等；學(xué)生使用，包括自我編程，自我評估等。張偉遠等（張偉遠、王立勛，2004）在分析了17種在國際上廣泛使用的網(wǎng)上教學(xué)平臺以后，提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺三大功能的劃分，即課程設(shè)計功能、交流和協(xié)作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項子功能，包括教學(xué)設(shè)計工具、課程設(shè)計模板、課程網(wǎng)站搜索引擎、學(xué)生個人空間、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、基于文字網(wǎng)上討論室、基于視音頻的會議討論、文件共享、工作組、電子白板，課程單元管理、學(xué)習(xí)自測管理、作業(yè)評分管理、學(xué)生網(wǎng)上活動追蹤、安全登錄、技術(shù)支持。這一分類反映了網(wǎng)上教學(xué)的最新發(fā)展，比以前的各種分類更為綜合和全面。

基于張偉遠等提出的三大功能17項子功能的分類，根據(jù)我國網(wǎng)上教學(xué)的特點，作者又增加了在課程管理功能方面的五項子功能，即課件點播、學(xué)習(xí)成績管理、選課定制、網(wǎng)上提交作業(yè)和數(shù)字圖書館。

結(jié)果與分析

一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺及網(wǎng)站

在2004年10月中旬，我們通過互聯(lián)網(wǎng)，采用google搜索引擎，對教育部批準(zhǔn)的67所普通高校的68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺及網(wǎng)站進行了搜索和查詢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有53個平臺及網(wǎng)站可以查詢到并順利進入，得到相關(guān)信息；6所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院雖可以找到，但缺乏網(wǎng)上教學(xué)平臺或相關(guān)信息；9所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院沒有直接查詢到有用信息，且在該大學(xué)的網(wǎng)站也沒有獲得相關(guān)的有用信息。

網(wǎng)上教學(xué)平臺是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施之上的、用計算機編程實現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的后臺是一系統(tǒng)程序和被程序組織起來的數(shù)據(jù)庫，它的前臺是網(wǎng)頁界面。良好的程序設(shè)計和實現(xiàn)是平臺功能的基礎(chǔ)，而良好的網(wǎng)站界面則是發(fā)揮平臺功能優(yōu)勢的前提和條件。從68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)的情況來看，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢獲得。同時也發(fā)現(xiàn)，有少部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)站缺乏應(yīng)該提供的信息，這同網(wǎng)上教學(xué)的基本特征并不一致。

二、網(wǎng)上教學(xué)平臺的課程設(shè)計功能根據(jù)可以查詢和進入的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的53個網(wǎng)上教學(xué)平臺，對其平臺的課程設(shè)計功能，進行了數(shù)據(jù)的綜合。

那么，課程設(shè)計功能的作用是什么呢？張偉遠等（張偉遠、王立勛，2003）對此作了描述。教學(xué)設(shè)計工具能夠?qū)⒏鞣N格式的課程材料（如Word文檔、WordPerfect文檔、純文本、HTML文本等）轉(zhuǎn)換為平臺本身支持并使用的格式。對進行網(wǎng)上教學(xué)的教師來說，需要界面方便的教學(xué)設(shè)計工具來開發(fā)自己的網(wǎng)上課程。同時，教師可以方便靈活地運用這類功能對課程的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)單元以及其它資源進行編輯。課程設(shè)計模板的功能是讓教師方便地建設(shè)一門網(wǎng)上課程，他們只需將與課程有關(guān)的材料放入事先設(shè)計好的模板中，軟件系統(tǒng)就能自動地將這些材料組織成一個良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)站搜索引擎的功能是使學(xué)生能方便地在整個課程網(wǎng)站中搜索他們想了解的信息。學(xué)生網(wǎng)頁的功能是能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作，也為學(xué)生提供了一個方便的空間進行簡單的網(wǎng)頁設(shè)計和管理。

在我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，大部分的網(wǎng)上課程的教學(xué)設(shè)計和技術(shù)支持是由專門的技術(shù)人員來做的，因此，教學(xué)平臺中就較少涉及教師自己開發(fā)網(wǎng)上課程的功能。然而，如果有了課程設(shè)計方面的功能，教師能夠利用這些平臺在無需太多網(wǎng)絡(luò)編程知識的前提下，有效地編寫并管理屬于自己的網(wǎng)上課程，他們教學(xué)方面的知識和經(jīng)驗就能方便地整合到網(wǎng)上課程的設(shè)計和開發(fā)中，并在網(wǎng)上教學(xué)中，不斷地更新和調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容和互動方法。

三、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺的交流和協(xié)作功能

大部分的網(wǎng)上教學(xué)平臺都有文件共享和BBS討論，近50％的教學(xué)平臺有在線聊天，三分之一左右的教學(xué)平臺有內(nèi)部電子郵件和視聽會議的功能?？梢钥闯?，我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺充分重視通過網(wǎng)絡(luò)進行教和學(xué)的交流和協(xié)作。

然而，大部分的教學(xué)平臺缺乏工作組和電子白板的功能。工作組的功能包括小組網(wǎng)站、小組討論區(qū)以及小組文件共享區(qū)等。如果學(xué)生需要進行分組項目研究，他們可以將各自完成的工作傳到課程網(wǎng)站的一個特定的文件共享區(qū)域，這樣小組中的每個成員都可以很方便地看到其他成員的作業(yè)。電子白板特別適合在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的課程，這一功能使學(xué)生和教師可以同時在屏幕上觀看一個數(shù)學(xué)公式或其它圖形，而且可以同時進行添加和修改。學(xué)生可以將電子白板上的圖畫存下來供將來參考。在使用電子白板時，使用者通常會同時通過在線文字聊天或視聽會議來加強相互間的交流。

四、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺的管理功能

我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺在管理方面，把安全登錄和技術(shù)支持功能放在十分重要的地位。課件點播這一具有我國特色的平臺功能，已經(jīng)成為大部分教學(xué)平臺的管理功能之一。近四分之一的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院共享了普通高校本身的數(shù)字圖書館，這不僅可以提供良好服務(wù)，降低遠程教育成本，且在國際的網(wǎng)上教育機構(gòu)中是走在前沿的。

這里要強調(diào)的是“學(xué)生網(wǎng)上活動追蹤”功能似乎沒有受到廣泛的重視。學(xué)生網(wǎng)上活動追蹤功能可以讓學(xué)生與網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動情況被記錄在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，這些互動包括訪問各網(wǎng)頁的次數(shù)、自測的成績、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自測的時間長度等等。研究人員或教師可以通過對學(xué)生網(wǎng)上活動情況的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，從而根據(jù)不同學(xué)生的需要給予相應(yīng)的支持和幫助，這對改進和提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量和效果尤為重要。

五、教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)的其他特色

通過對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)平臺和網(wǎng)站建設(shè)的訪問，我們發(fā)現(xiàn)了具有我國現(xiàn)代遠程教育的一些特色。這里以網(wǎng)站內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)為例。我國普通高校的一些網(wǎng)站內(nèi)容極為豐富，這表現(xiàn)在：網(wǎng)站內(nèi)容上新聞多；有的學(xué)院設(shè)有網(wǎng)上文化生活欄目，形成了與我國現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)對象需求相適應(yīng)的特點和特色。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都十分重視，不僅在教學(xué)平臺和網(wǎng)站上建有“地圖”，而且精心指導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如網(wǎng)上人大、華東師大等網(wǎng)絡(luò)學(xué)院把學(xué)生進入網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法或劃成框圖，或用動畫給予講解，使學(xué)生一目了然。學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)成為采用自主學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院必不可少的內(nèi)容。在招生欄目中，許多學(xué)校把自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式盡量解釋清楚，方便學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)形式的選擇。同時許多教學(xué)平臺及網(wǎng)站上專門開辦了對學(xué)習(xí)者的反饋和調(diào)查欄目，如中南大學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略調(diào)查，反映了網(wǎng)絡(luò)教育舉辦者的匠心。這種以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)應(yīng)該大力提倡。

討論

從本研究的結(jié)果來看，我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)已經(jīng)進入了一個新的發(fā)展階段，這表現(xiàn)在以下三個方面。

第一、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境已經(jīng)形成規(guī)模

1999年，我國首次在4所普通高校開展現(xiàn)代遠程教育試點時，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是很低的。經(jīng)過這些年的努力，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平正在大幅度提高。在調(diào)查的53所學(xué)院中，單純利用網(wǎng)絡(luò)教務(wù)文件信息、只提供課件共享點播的學(xué)院，不到10所。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都在網(wǎng)上提供了答疑、網(wǎng)上交流等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而加強了教師與分布在各地的學(xué)習(xí)者之間的互動，增進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，使我國利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)走入了新的發(fā)展水平。正如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院介紹中指出：學(xué)習(xí)者“對于實時授課的依賴性逐漸降低，基本上實現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的多層次學(xué)習(xí)”（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，2004）。

第二、適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)平臺正在豐富和完善

網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)模式正在被越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院接受和應(yīng)用，一些學(xué)院在實時授課的同時，積極探索和鼓勵學(xué)生采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。一些能夠突出網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢的功能得到采用，如學(xué)習(xí)自測管理、網(wǎng)上作業(yè)提交、作業(yè)評分管理、網(wǎng)上選課、分學(xué)科分課程的答疑等等。這些功能的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教育不僅能夠發(fā)揮信息技術(shù)在知識傳播方面準(zhǔn)確、快捷、交互性強、易于存儲等優(yōu)勢，而且能夠發(fā)揮信息技術(shù)在組織和管理方面的優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)教育不斷提高質(zhì)量和擴大開放度創(chuàng)造了條件。

第三、注意到與普通高校常規(guī)教育資源相融通

利用普通高校本身的辦學(xué)優(yōu)勢，可以提高網(wǎng)上教學(xué)平臺和網(wǎng)站建設(shè)的質(zhì)量，降低成本。一些院校在這方面的有益的嘗試，提供了可供借鑒的案例。例如，廈門大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等13所大學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，把本大學(xué)的數(shù)字圖書館向網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生開放，這無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大支持和幫助，也為遠程教育建設(shè)圖書資源減少巨大投入提供了可行方法，還可以使遠程教育學(xué)生與大學(xué)本身產(chǎn)生良好的歸屬感。這對于大學(xué)發(fā)揮建設(shè)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的知識組織核心作用具有重要意義。

盡管我國普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)取得了突出的進展，但一些存在的問題也不容忽視。

第一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院之間在網(wǎng)上教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)方面的不平衡

從網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)可以看出，有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院能充分利用網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，網(wǎng)上資源優(yōu)質(zhì)，并且豐富而多彩，同時通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)習(xí)者提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。而有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站難以進入，缺乏良好的遠程支持服務(wù)，造成的結(jié)果只能是仍然依賴面授，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢難以發(fā)揮。

舉例來說，在幫助學(xué)生了解網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，網(wǎng)上人大的經(jīng)驗值得推薦，該網(wǎng)站和平臺為注冊和非注冊學(xué)習(xí)都提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使沒有注冊的學(xué)習(xí)也可以通過學(xué)習(xí)體驗，參加到網(wǎng)上學(xué)習(xí)中去。但仍有一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院不能通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)的網(wǎng)站找到，或不能通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)選擇的有價值信息，這對于開放教育無疑是一大缺陷。同時一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的介紹、網(wǎng)站設(shè)置等，從學(xué)習(xí)欄目放置的位置、到內(nèi)容、到語言都沒有能夠體現(xiàn)努力滿足學(xué)習(xí)者的需求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高質(zhì)量和有效完成學(xué)習(xí)。有的網(wǎng)站內(nèi)容過多、過雜，好像一個綜合性網(wǎng)站，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的注意力集中。

第二、仍然存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)平臺的功能不是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，從滿足學(xué)習(xí)者需要而設(shè)計的教學(xué)過程出發(fā)，而是從技術(shù)能否實現(xiàn)出發(fā)，結(jié)果是，技術(shù)上實現(xiàn)了，但可能沒有學(xué)習(xí)者使用。這在網(wǎng)上教學(xué)平臺功能中也能部分地反映出來。例如，在網(wǎng)上教學(xué)平臺中，缺乏讓教師自己開發(fā)網(wǎng)上課程的功能，難以讓教師的知識和經(jīng)驗與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來；建設(shè)了網(wǎng)上工作組，但關(guān)于課程的學(xué)習(xí)卻幾乎沒有教師和學(xué)習(xí)者使用。

第三、深層次的網(wǎng)上教和學(xué)的研究不夠

國際上的網(wǎng)上教學(xué)研究非常重視通過科學(xué)研究，增進實踐。例如，一些研究表明，教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)越好，交互的要求就會越低（薩巴，2003）；網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極參與者與旁觀者的學(xué)習(xí)成績相差不大，但是，不參與和很少參與網(wǎng)上討論的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者獲得的成功機會很?。ㄌ├?，2004）。這些結(jié)論都值得我們認真思考，同時，我們也需要加強這類科學(xué)的實證研究，以提高網(wǎng)上教學(xué)的實踐。我國的一些研究結(jié)果也需要受到重視，如上海交通大學(xué)關(guān)于答疑方式的探討。目前的答疑方式與教學(xué)材料很少相關(guān)，網(wǎng)上答疑多數(shù)是教師回答學(xué)生提出的問題，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少被引導(dǎo)，因而也不會對知識的獲取和建構(gòu)產(chǎn)生較大的作用，也不可能促進形成較好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社團。一般說來，減少答疑可能降低成本，特別是減少實時的答疑。上海交通大學(xué)通過研究，采用技術(shù)手段降低了重復(fù)答疑，讓學(xué)生感受到了技術(shù)的優(yōu)勢。

幾點建議

我國普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)方面已經(jīng)上了一個新臺階，從網(wǎng)上信息和共享資源為主，走向了利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程為主，一些學(xué)院已經(jīng)開始進入了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢正在遠程教育的實踐中得到發(fā)揮。

但是對網(wǎng)站建設(shè)及教學(xué)平臺的應(yīng)用還有待深入。在此，我們提出以下幾點供參考的建議：

第一，教育行政部門帶領(lǐng)專家和實踐者，通過深入研討和交流，推廣使用與應(yīng)用緊密結(jié)合的平臺，完善現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺；

第二，明確提出所有網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)都應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息，建立學(xué)院與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，盡快使我國普通高校開辦的所有網(wǎng)絡(luò)教育實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)過程支持服務(wù)，提高辦學(xué)質(zhì)量；

第三，有關(guān)學(xué)院實質(zhì)性探索，實現(xiàn)普通高校優(yōu)勢資源與其網(wǎng)絡(luò)教育共享，實現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要分步驟、模塊式地建設(shè)和完善平臺功能，建設(shè)一個、應(yīng)用一個、用好一個。真正實現(xiàn)教學(xué)平臺促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，通過資源共享，降低辦學(xué)機構(gòu)成本，提高效益。

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第2篇：線上教學(xué)分析范文

一、調(diào)查形式與內(nèi)容

在調(diào)研過程中，筆者參加了多次座談會；聽取了廣泛的意見，其中有教育管理部門的，也有教師和學(xué)生的；閱讀了國內(nèi)外相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)國內(nèi)高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀及多年來的教學(xué)積累，綜合設(shè)計了調(diào)查項目。

本調(diào)查采取的形式有問卷調(diào)查、訪談、座談會等。調(diào)查內(nèi)容為教學(xué)情況、評估手段、師資情況。

問卷內(nèi)容包含：(1)教學(xué)情況，即學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難、課時數(shù)及班級規(guī)模、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及教材使用、教學(xué)評估手段、教學(xué)評估考試等。(2)師資情況，即教師的編制數(shù)、學(xué)歷、職稱、年齡、科研及進修等情況。

二、結(jié)果分析

1．教學(xué)情況

上海市高職高專的學(xué)生相對全國其他地區(qū)，語言基礎(chǔ)好些。不同的學(xué)校不同的生源設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)各不相同?？傮w而言，本科院校高職學(xué)院生源相對好些，獨立設(shè)置的高職高專院校及民辦高校相對差些。高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)比中職、中專、技校畢業(yè)生的基礎(chǔ)相對好些。

(1)教學(xué)評估考試

表1顯示，85％的學(xué)校以高校英語能力考為教學(xué)評估考試，其中39％的學(xué)校還設(shè)有更高要求，即通過能力考試后，參加大學(xué)英語四級考試。7.5％的學(xué)校以大學(xué)英語四級為教學(xué)評估考試，另有7.5％的學(xué)校參加其他類型的考試，如劍橋商務(wù)英語(中級)，及其他相關(guān)專業(yè)的外語考試。

從表2得知，63％的學(xué)校在第四個學(xué)期進行考試，30％的學(xué)校于第三個學(xué)期進行考試，3.5％學(xué)校在第五個學(xué)期。從進行考試時間安排上說明，大部分學(xué)校把高校英語能力考試作為教學(xué)評估手段。

表3顯示，大部分學(xué)校認為高校英語能力考試的難易度適中的，只有15％的學(xué)校認為較難，后者多為新成立的民辦高?；?+3中高職相通生占很大比例的學(xué)校。上海地區(qū)近二年的高校英語能力考試亦顯示，通過率有所下降，但總平均分無明顯下降，標(biāo)準(zhǔn)差則從11.28上升至14.77；而試卷的難易系數(shù)穩(wěn)定在12.06左右。

(2)困難項目

高職高專學(xué)生的生源與本科生源相比要復(fù)雜得多，有高中畢業(yè)生和中職、中專、技校畢業(yè)生。由于中職、中專、技校的教學(xué)目標(biāo)定位有很大的差異，給高職高專階段的英語教學(xué)帶來了困難。眾所周知，英語教學(xué)的連貫性很強，是中等教育的延續(xù)。一個班中有那么幾類學(xué)生組成，其教學(xué)的難度可想而知。

為了正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，筆者認為有必要了解其學(xué)習(xí)的困難所在。統(tǒng)計數(shù)字顯示，41％的學(xué)校認為聽說最困難，認為詞匯困難的學(xué)校占39％，與最困難的項目只相差2％，遠遠超過語法結(jié)構(gòu)。

事實上，在高校英語能力考試中也反映了學(xué)生的詞匯問題。若是選擇題，考生答題正確率尚高；若是主觀性較強的非選擇題，尤其是寫作，學(xué)生的弱點就清晰可見。

高職高專生源不象本科生那樣劃一，有的在人大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，若要達到高校英語能力考B級，入學(xué)詞匯要求為 1000個，A級為1600個，可是，不少學(xué)生入學(xué)時還遠沒達到此標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。

(3)教材的選擇

41％的學(xué)校用高職高專類的教材，比起前幾年已增加了許多。26％高職高專類與本科類混合作用。其中大多數(shù)為高校英語能力考試通過后即改用本科類教材，目的是為了參加大學(xué)英語四級考試。也有的學(xué)校是因?qū)I(yè)而異，有的專業(yè)用高職類教材，有的則用本科類教材。

選用本科類教材的原因有多種。原因一，生源較好的學(xué)校和專業(yè)選擇大學(xué)英語四級考試為教學(xué)評估考試，為此選用本科類的教材。原因二，高職高專類的有些教材編寫上有質(zhì)量問題。此類教材根據(jù)《基本要求》培養(yǎng)目標(biāo)而編寫。但有的教材雖實用性較強，注重了“交際原則”，但忽略了“系統(tǒng)原則”，沒有遵循“循序漸進原則”或“階段性原則”。不少學(xué)校使用后覺得其連貫性差、跳躍度大，給教學(xué)帶來了困難，不得不中斷使用。

幸虧近幾年的高職高專的教材建設(shè)發(fā)展很快，單英語教材就有好幾套可供選擇。數(shù)量和質(zhì)量的變化已使越來越多的學(xué)校使用高職高專類教材，這也是高職高專類教育發(fā)展的必然趨勢。

(4)教學(xué)手段

85％的學(xué)校希望開展多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)技能的培訓(xùn)。體現(xiàn)了教育手段改革的迫切性，也反映了現(xiàn)行教育手段存在的不足。

高職高專英語教學(xué)十分強調(diào)語言的應(yīng)用性。網(wǎng)絡(luò)資源能為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資料，如背景知識等。學(xué)生可根據(jù)個人需要，多時間、多地點地學(xué)習(xí)，可根據(jù)自己的水平選擇不同模塊或級別的材料。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動畫于一體，能使教學(xué)形象化、立體化，更為生動。人機對話能有效地在課外提高學(xué)生的聽說能力。這些手段不但自跟高學(xué)習(xí)效率，而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激性學(xué)習(xí)潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)有效地提高語言能力。

根據(jù)對本市27所高校高職高專類英語教師隊伍的調(diào)查，教師的缺額達40％，教師數(shù)量的不足嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)周課時30余節(jié)的大有人在。不少教師兼課太多，疲于奔命，根本沒有提高進修的時間，更沒有精力去研究自己的教學(xué)對象，研究新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式所需的技能。這大大地阻礙了高職高專英語教學(xué)改革進程，使教學(xué)一直處于粉筆加錄音機的傳統(tǒng)模式中。

(5)教學(xué)方式

接受調(diào)查的46％的學(xué)校采用互動式的教學(xué)方式。絕大多數(shù)學(xué)校注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。78％的學(xué)校設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，74％的學(xué)校有自主學(xué)習(xí)的檢測手段，85％的學(xué)校布置自習(xí)內(nèi)容。盡管絕大多數(shù)學(xué)校注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但當(dāng)問及該層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是否可行時，只有62％的學(xué)校認為可行或基本可行。由此可見，學(xué)生的情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)仍是教學(xué)上不可忽視的方面。

從調(diào)查得知，27所高校平均班人數(shù)為46人，每班人數(shù)最多的60人左右，最少的30人左右；平均總課時數(shù)為316，周課時4.4。大多數(shù)學(xué)?？傉n時數(shù)為288，每周4課時?？傉n時最低數(shù)為190，最高為450左右，多為中外合作，國際貿(mào)易等專業(yè)。

2．師資情況

隨著上海國際化城市進程的加快，外語越顯重要。這一層次的外語教學(xué)關(guān)系到高職高專學(xué)生的就業(yè)能力。所以，盡快構(gòu)建一支合格的符合教育發(fā)展需要的教師隊伍是事關(guān)高職高專教育事業(yè)能否順利發(fā)展的大事。近年來，高校的師資隊伍建設(shè)取得了長足的發(fā)展，學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)都有了很大的改善。盡管如此，統(tǒng)計資料顯示，上海市高職高專的英語(非英語)師資隊伍狀況并不樂觀。

27所高等院校專職英語教師(非專業(yè))比例為60％，兼職占40％。40.74％的學(xué)校缺編率為50％以上。有的(民辦)高校至今還沒有專職教師。

建立和不斷完善兼職教師隊伍是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，能彌補自身教師隊伍的不足，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但兼職教師隊伍過于龐大，缺乏相對的穩(wěn)定性，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。尤其是教學(xué)時間較長的大學(xué)英語類課程，需要教學(xué)上有延續(xù)性。而兼職教師往往需要較長的時間了解學(xué)生的基本情況。再者，過于龐大的兼職教師隊伍往往由于缺乏考核機制，增加了教學(xué)管理難度，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

表7顯示，絕大部分教師為本科學(xué)歷，占78％；研究生學(xué)歷占22％。高級職稱者僅為14％，大部分為中級職稱，占57％。近年來，雖然各個學(xué)校加大了師資隊伍建設(shè)的力度，從各地各行業(yè)引進了一批高學(xué)歷高職稱且各方面都比較優(yōu)秀的人員充實教師隊伍，但仍跟不上高職高專教育發(fā)展規(guī)模與速度。民辦高校之間外語師資相差較為懸殊。接受調(diào)查的民辦高校中，37％的學(xué)校英語教師缺編率達90％1)2上，只有12％的學(xué)校英語專職教師達77％。

此次調(diào)查反映了專職教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)較為合理，英語教師隊伍年輕化。35以下的占48％，近一半。但男女比例顯示了“陰盛陽衰”，女性占70％。兼職教師隊伍的年齡則相反，退休教師受聘于教學(xué)第一線，參與教學(xué)管理的大有人在。

本調(diào)查還顯示，27所學(xué)校中有33％的學(xué)校科研工作為空白點，34％的學(xué)校教師的進修沒有得到重視。同時還顯示，大部分大學(xué)英語的教師缺少相關(guān)學(xué)科的基本知識，影響到高職高專的英語教學(xué)深入發(fā)展與學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、幾點建議

1．提倡新舊教學(xué)模式有機結(jié)合

新形勢下高職高專英語教學(xué)改革必須重視現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，并以適當(dāng)更新、合理繼承為原則。為此，首先要解決教材、設(shè)備、培訓(xùn)這三個問題。

(1)加大力體化教材建設(shè)的力度。所謂立體化教材是指以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒介教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合。立體化教材不僅要有主教材，還應(yīng)有輔助出版物；不但有低介質(zhì)教材，還要有音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物有機結(jié)合的多媒體教材。

(2)加大教學(xué)投入，改善硬件設(shè)備。設(shè)備的購置更新需要大筆資金，需要學(xué)校的重視，也需要教育領(lǐng)導(dǎo)部門的扶植?？梢髮W(xué)校分期到位，將此列為一種辦學(xué)評估指標(biāo)。有條件的地方可考慮優(yōu)化教學(xué)資源，鼓勵校際交流，資源共享。

(3)建立相關(guān)的培訓(xùn)體系。更新教學(xué)模式需建立相關(guān)的培訓(xùn)體系。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85％的學(xué)校希望能得到多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)技能培訓(xùn)。各?？梢宰C書形式對教師進行輪訓(xùn)，并逐步將考核指標(biāo)過渡為崗位要求。

2．加強師資隊伍建設(shè)

(1)調(diào)整教師知識結(jié)構(gòu)。隨著高職高專改革的深入發(fā)展，兩年制的高職高專培養(yǎng)模式實行在即。隨著學(xué)生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。在這種情況下要完成教學(xué)目標(biāo)，公共英語教師需要拓寬知識結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識。相關(guān)學(xué)科的基本知識的普及可分大類進行，教育部的培訓(xùn)機構(gòu)可率先考慮提供這方面的培訓(xùn)。教師的相關(guān)方向可以自選與學(xué)校調(diào)配相結(jié)合。

(2)設(shè)立專項基金培育科研隊伍。設(shè)立專項基金，鼓勵教師從事相關(guān)教學(xué)研究是高職高專教育改革深入的需要。學(xué)?？山⑾鄳?yīng)的考核機制，作為一種崗位要求，對于市級以上項目，可設(shè)配套獎勵與資助，為提升教師的科研能力，培育一支科研隊伍創(chuàng)造條件。

(3)加強兼職教師管理。建立相應(yīng)的考核機制；建立外聘信息網(wǎng)；保持兼職隊伍相對的穩(wěn)定性，縮短教學(xué)磨合期。

3．實行分類指導(dǎo)

為使《高職高專教育英浯課程教學(xué)基本要求》能有效實施，必須進行分類指導(dǎo)、分級教學(xué)，以免由于差異太大而影響教學(xué)質(zhì)量。

4．建立外語自主學(xué)習(xí)中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

建立外語自主學(xué)習(xí)中心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。語言學(xué)習(xí)中心的人機對話及各種真實的語言材料能提供使用語言的機會，彌補缺少語言環(huán)境的不足。同時，中心的自主學(xué)習(xí)也可作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充。

外語自主學(xué)習(xí)中心可配有圖書雜志、音帶像帶光盤等多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資源庫(學(xué)生可在線瀏覽教學(xué)內(nèi)容)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng)(教師通過網(wǎng)絡(luò)知道學(xué)生學(xué)習(xí)和解答學(xué)生問題)。

外語自主學(xué)習(xí)中心的目的是幫助學(xué)生獨立學(xué)習(xí)英語。中心可配備指導(dǎo)員，由教師或經(jīng)培訓(xùn)的高年級學(xué)生擔(dān)任，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)效果等。

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第3篇：線上教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品鑒賞 應(yīng)試 思維

文學(xué)作品是初中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它是作者思想精神的反映，價值在于讓學(xué)生在提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，陶冶情操、塑造人格、領(lǐng)悟人生，本身就具有強大的精神力量。文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)為文學(xué)作品價值和意義的展現(xiàn)提供了平臺，對于提高學(xué)生的語文能力、情感能力、陶冶情操、感悟世界發(fā)揮著重要作用。

一、初中語文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試的目的大于鑒賞的目的

雖然目前素質(zhì)教育已經(jīng)大范圍普及，但教師和學(xué)生受應(yīng)試教育的影響已經(jīng)很深，在短時間內(nèi)不能徹底的轉(zhuǎn)變思想、改變教學(xué)方法。初中生面臨升學(xué)壓力，對文學(xué)作品鑒賞并不重視，對文學(xué)作品的閱讀也只是為了鍛煉自己的閱讀能力，為了在中考時提高閱讀速度和對文章的賞析能力，歪曲了文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的本意，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成制造了很大的障礙。同時，教師的教學(xué)思想同樣也沒有很大的轉(zhuǎn)變，對文學(xué)作品的鑒賞還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)套路，把文章分段講解，以概括中心思想為閱讀目的，使文學(xué)作品失去了整體美的結(jié)構(gòu)，也使文學(xué)作品教學(xué)變得呆板枯燥，缺少靈氣，也難于讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣。

（二）“高壓”模式限制了學(xué)生思維發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對文學(xué)作品鑒賞教學(xué)仍采用灌輸式的教學(xué)方式，以強化閱讀訓(xùn)練代替了對文學(xué)作用的感悟理解，學(xué)生的課堂主體地位喪失。在灌輸式教學(xué)過程中，強調(diào)的是教師的主體地位，講究教師所講知識的絕對正確性和權(quán)威性，學(xué)生自有的觀點不被重視和采納，而文學(xué)作品鑒賞則恰恰需要的是學(xué)生的主動參與，在主動參與過程中，得到良好的情感體驗，在體驗過程中精神得到升華，提高感悟能力。教師主導(dǎo)課堂忽略了學(xué)生對作品情感體驗的差異性，甚至沒有給學(xué)生體驗的時間，學(xué)生就被強行灌輸了固定的學(xué)習(xí)模式和思維方式，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生按部就班，無法形成發(fā)散思維，拓展自己視野。學(xué)生在這種“高壓”模式下，學(xué)習(xí)的主動性大大降低，課堂氛圍也變得死氣沉沉，不利于學(xué)生鑒賞能力的提高和語文綜合能力的培養(yǎng)。

（三）忽視了文學(xué)作品的價值

文學(xué)作品不同于普通文章，它比普通文章思想更為深刻、語言更為優(yōu)美、有著強大的靈魂附屬，因此，對文學(xué)作品的鑒賞要區(qū)別于一般文章，認識到文學(xué)作品的價值。對文學(xué)作品的鑒賞，應(yīng)該在閱讀和領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)作品的音樂美和樂律感，細細品味文學(xué)作品深厚的意蘊和豐富的文化內(nèi)涵，但是在實際中，對文學(xué)作品的鑒賞往往沒有因作品的特點有所區(qū)別，對文學(xué)作品的賞析本應(yīng)該是仁者見仁智者見智的，但每一個文學(xué)作品都采用同樣的教學(xué)方式，對文學(xué)作品的教學(xué)成為了對一般文章的分析訓(xùn)練，使文學(xué)作品的鑒賞陷入了單一、刻板、枯燥的泥沼，嚴(yán)重破壞了文學(xué)作品的意蘊美和朦朧美，使作品失去了靈魂，沒有靈魂的文學(xué)作品也就不能發(fā)揮它陶冶情操、感悟靈魂的熏陶價值，這樣的文學(xué)作品就真成為了一般的文章了。

二、初中語文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的語文能力

語文教學(xué)的基本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的語文基本能力。首先，文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力。對文學(xué)作品的閱讀，無論是朗讀、默讀還是誦讀，都能夠增強學(xué)生的語感，因為文學(xué)作品中的語言是豐富而有特點的，學(xué)生經(jīng)過多次的閱讀，會在大腦中細細體味作品的語言美，達到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果，不但能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，還能提高學(xué)生對作品的理解能力，使學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點，對作品有自己的理解，而不是教師強加給予的。其次，文學(xué)作品鑒賞能夠提高學(xué)生的語言能力。語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而在于平時的積累和總結(jié)，在于對語言的沉淀積累，學(xué)生長時間閱讀文學(xué)作品，自然耳濡目染的鍛煉了語言能力，說起話來更有涵養(yǎng)。再次，文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫作能力。古語言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品的過程中，在體會文學(xué)作品意蘊的同時，也會逐漸關(guān)注到作者的寫作手法和特點，然后根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己的寫作習(xí)慣，形成新的寫作方式，并且在文學(xué)作品的熏陶下，對文字的斟酌和使用也會達到熟練的程度，寫起文章收放自如，提高了寫作能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文教學(xué)的初級目標(biāo)是提高學(xué)生的語文能力，高級目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)了，語文素養(yǎng)包括語言的文化底蘊、人文精神、語文知識和方法技能、審美能力、語文應(yīng)用能力等方面，價值在于對學(xué)生感知力、想象力、情感力等能力的培養(yǎng)，重視語文知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感體驗、觀念形成的融合。文學(xué)作品的藝術(shù)性能夠帶給人們情感的體驗，凈化人們心靈，讓人們擺脫現(xiàn)實世界中的物質(zhì)需求和精神壓力，達到一種超功利的高尚境界。初中學(xué)生的人生觀和世界觀、價值觀還不成熟，對文學(xué)作品的鑒賞能夠使學(xué)生認識到真善美的存在，激勵學(xué)生對真善美的追求，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，增強學(xué)生的活力和意志力，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)和生活都充滿了向往和熱情。

初中語文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有重要的意義，我們要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，使文學(xué)作品鑒賞教學(xué)發(fā)揮真正的價值和意義，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］蔣華.初中語文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的意義和現(xiàn)狀[J]. 語文學(xué)刊， 2010（12）.

［2］邱海川. 語文教學(xué)必須緊跟時代步伐[J]. 新教育， 2009（12）.

第4篇：線上教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù) 英語 跨文化交際

引言

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)在各大高校均有課程，此專業(yè)戶的畢業(yè)生在各個領(lǐng)域的就業(yè)情況可觀，如外貿(mào)企業(yè)、翻譯行業(yè)、商務(wù)顧問、國際交流、金融企業(yè)等；也可在各大中學(xué)、高中、高校擔(dān)任教師或在各種語言機構(gòu)進行語言研究。

教育部頒布的高校英語教學(xué)大綱中提到：“在注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力發(fā)展的情況下，更要注重學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練。在開設(shè)的相關(guān)課程中要注意培養(yǎng)學(xué)生們對各國語言的敏感性、對跨文化的靈活性”即外語教育應(yīng)包括的四項：1.語言學(xué)習(xí)；2.語言意識；3.文化意識；4.文化體驗。

一、商務(wù)英語跨文化交際

商務(wù)英語是為了在培養(yǎng)學(xué)生英語水平上對學(xué)生在商務(wù)、職場、金融、翻譯等方面加以培養(yǎng)，不只是簡單地對學(xué)生的英文水平有更高的要求，他不只是對于學(xué)生基礎(chǔ)水平有要求，它主要是培養(yǎng)學(xué)生一種先進的、適合西方企業(yè)的理念和心理，更有甚者，如何與外國人打交道也是涉及的內(nèi)容。當(dāng)前，經(jīng)濟全球化正在如火如荼的發(fā)展。中國加入WTO后，外部的環(huán)境更加復(fù)雜，挑戰(zhàn)和機遇越來越多。在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，普通勞動力的多少和自然資源的供給不能完全的展F出一個國家經(jīng)濟的真正實力。國家經(jīng)濟的發(fā)展更依賴于人才的多少，尤其是有創(chuàng)新性、靈活性、跨文化交際能力強的人才，他們要有能夠面對國際競爭的能力，而且能參與并解決各種沖突和爭端，了解國際行情，復(fù)合性強并有很強的可塑性。這樣，商務(wù)英語作為一個前沿的、對于外界交流極為重要的一個專業(yè)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)?！叭绾芜M行這一領(lǐng)域的教學(xué)與改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的高素質(zhì)人才是本領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急?！?/p>

跨文化交際，它的意思是語言文化不相同者或者認知有差異者之間的交際或交流。講的簡單一點，以我們?yōu)槔?，?dāng)我們與外國人打交道時（有語言文化差異），我們需要考慮如何更好的與外國人得體的交談?！皩W(xué)習(xí)外語不僅要掌握語音，語法，詞匯和習(xí)語，而且還要知道使用這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界，要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們社會的思想、習(xí)慣、行為，要懂得他們的心靈之語言，即了解他們的文化?！?/p>

二、商務(wù)英語培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)模式

為了適應(yīng)各種需求，商務(wù)英語專業(yè)的目的在于培養(yǎng)有基礎(chǔ)能力的、靈活的跨文化人才，培養(yǎng)能夠符合我國社會主義發(fā)展需求的，有自己的思想又有很強的綜合素質(zhì)的，既能夠熟練的、專業(yè)的運用英語知識，又能合適的處理各種事物，能夠勝任各種涉及外貿(mào)、金融、國際跨文化交流的復(fù)合型人才。

協(xié)作性教學(xué)模式是主要的學(xué)習(xí)模式，它強調(diào)的是課堂上要把學(xué)生作為主角，教學(xué)方式是以教師授課、師生共同討論或者分組共同討論來進行。運用這種教學(xué)方法，首先我們要定位好學(xué)生和老師在課堂上的關(guān)系。教師僅僅只是課堂里的參謀和參與者，真正的主角由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)；然后，教師應(yīng)該更加側(cè)重于授課的內(nèi)容，將知識以學(xué)生最容易也最愿意的方式傳授，使學(xué)生們能夠融會貫通并能夠熟練運用實踐在課堂上所攝入的知識；與此同時教師應(yīng)該在課堂上使用生動的語言，將教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，要靈活運用和設(shè)立項目，激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性和主觀能動性，能夠在腦海中運用學(xué)過的知識進行積極的課堂互動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合能力。

三、商務(wù)英語跨文化交際能力研究

1.研究目的。由于許多英語專業(yè)的學(xué)生與非英語專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)上有較大差異，我們應(yīng)該考慮全面，不能按部就班的進行調(diào)查，我們此次研究的目的就是通過問卷調(diào)查或訪談的形式，分析吉首大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，找出原因，從而分析學(xué)生跨文化交際能力，然后采取行有效的措施來提高或者改善學(xué)生的跨文化交際能力。

2.研究方法。

問卷研究法。對吉首大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，對問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，以統(tǒng)計結(jié)果作為參考依據(jù)和研究考證。

問卷對象及方式。2015年7月，吉首大學(xué)商務(wù)英語100余位學(xué)生接受問卷調(diào)查，個別同學(xué)接受訪談。

從與跨文化交際相關(guān)的四個方面進行問卷調(diào)查，包括各種包含跨文化交際的選擇題（包括多選），商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的課程情況；學(xué)生對于自身能力的評估以及一些主觀題。

調(diào)查成果及分析。

（1）調(diào)查成果。從我們統(tǒng)計的結(jié)果看來，在如何處理跨文化交際方面上，比如如何化解爭端，只有65%的同學(xué)選到了正確答案。D.Hymes 在《論交際能力》一書中 （1972）在談到“交際能力”時曾指出四個重要的指標(biāo)：語法性、合適性、得體性和實際操作性。相對于外國人來說，特別是西方人，中國人比較含蓄內(nèi)斂，假使不看交談?wù)?，他們也認為這是含蓄的表現(xiàn)，到外國人認為這是一種不尊重的行為。這就體現(xiàn)了中外文化在本質(zhì)上的差異以及跨文化交際能力的重要性。

因此，如何在交流中把握分寸，正確的識別表情和動作也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一個方面。在與外國人打交道或者談判的過程中，出現(xiàn)問題是無法避免的。對于意見不和或者不理解的問題上，如何處理也是選擇題的一種，13%的學(xué)生建議提出問題，共同解決，而有72%的學(xué)生則建議，日后再說，通過這個選擇題不難看出，中國人更加含蓄內(nèi)斂且好面子，并不能直接的提出問題并進行有效的交流?！霸诳缥幕浑H中，表達得體顯得更為重要”。

（2）調(diào)查成果分析。

動機不足。動機是人們做事的前提條件，只有獲得足夠的動力機，人們才會開始交流或者行動。其中心態(tài)相對較好并善于言辭的人，更容易掌握主動權(quán)。在調(diào)查中54%學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語僅僅只是為了拿到畢業(yè)證，僅有11%的學(xué)生是為了出國深造，由此看來，動機是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并學(xué)得好的先決條件。

不熟悉非語言交流方式。非語言交際是指以言語以外的方式進行交流和溝通。它在跨文化交際中也是有非常重要的意義。如果能夠深入了解并能夠熟練運用這種方式，在很大程度上可以配合語言交流達到最佳效果，還可以避免各種因為風(fēng)俗文化或者歷史原因?qū)е碌臎_突。非言語交際的分類方法很多，在國內(nèi)，主要將它分為體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語四類。

簡單的來說，體態(tài)語就是指人們在交流溝通中有意識或者無意識做出的反應(yīng)或者動作，它包括一些姿態(tài)、基本的禮節(jié)動作以及人體各部分的動作。副語言是指各種不帶有語義的聲音，比如說語氣、語調(diào)等?？腕w語是指對與主體有關(guān)的物質(zhì)客體進行的一切有意和無意的展示。其中體態(tài)語是最為重要的。我們的調(diào)查問卷統(tǒng)計中，25%的學(xué)生對于體態(tài)語所知甚少，只知道一些簡單的，例如雙手叉腰，抱拳等。而對于一些復(fù)雜的，較難理解的體態(tài)語根本是毫無所知，比如美國人在開車時如果前方有警察，會對對車閃燈并舉起右手做出開槍的動作，這正是前方有警察在查超速。可見非語言交際在文化交流和溝通中有至關(guān)重要的作用。

四、商務(wù)英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)

1.關(guān)于跨文化交際能力。自20世紀(jì)70年代起，商務(wù)英語在世界各地得到快速和迅速的發(fā)展。社會對商務(wù)英語人才的需求與日俱增。各大企業(yè)對于商務(wù)英語專業(yè)人才的素質(zhì)和能力以及就業(yè)后的工作效率有更高的要求。

跨文化交際是當(dāng)前全球化時代的一個突出特點。商務(wù)英語是一門把國際商務(wù)知識和英語語言知識融為一體的專業(yè)課程，它旨在培養(yǎng)具有熟練英語交際能力和扎實的商務(wù)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。不同的文化背景、生活環(huán)境以及歷史風(fēng)俗也會培育出不同的人，正所謂中國古話說的：一方水土養(yǎng)一方人。在跨文化交際中，特別是商務(wù)談判中，跨文化交流的能力顯得尤為重要，因此，培養(yǎng)具有強大的可塑性的跨文化能力的人才非常重要。截至目前為止，我國在商務(wù)英語教學(xué)中仍然是以基礎(chǔ)英語知識+商務(wù)英語知識的教學(xué)老模式進行的，該模式的好處是學(xué)生們能夠基本準(zhǔn)確的讀出已有的句式、句型，但是他們在實際的跨文化交際中的造句能力卻是令人堪憂，他們不能夠真正的表達自己的意思，這樣就不能達到真正意義上的跨文化交流。因為在交際實踐中，人們會自覺與不自覺地運用母語的語言規(guī)則、交際習(xí)慣或思維方式來表達自己，當(dāng)不同文化出現(xiàn)時，難免發(fā)生交叉與碰撞，產(chǎn)生誤解和沖突，有時甚至?xí)绊懮虅?wù)談判的成功。

2.關(guān)于如何培養(yǎng)跨文化交際能力。增強教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加側(cè)重于書本上的硬知識，強調(diào)的是記、背、寫，而沒有注重學(xué)生的實踐能力，如果教學(xué)與社會實踐不掛鉤，就會造成學(xué)生在跨文化交際中外強中干。因此教師應(yīng)樹立以素質(zhì)教育和突出應(yīng)用能力為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)具有較強的英語交際能力和商務(wù)實踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育觀念。商務(wù)英語是一門涵蓋多領(lǐng)域知識的學(xué)科，學(xué)生要具備“語言能力+商務(wù)能力+綜合能力”，所以課程設(shè)置就要突出“英語+商貿(mào)”的應(yīng)用型和復(fù)合型的人才培養(yǎng)特色。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在原有的基礎(chǔ)上應(yīng)增設(shè)“語言與文化”“外貿(mào)與文化”“商務(wù)禮儀”等有關(guān)中西文化對比的課程，拓寬學(xué)生的知識面和文化視野，從理論上提高學(xué)生對不同文化的敏感性。

加強文化導(dǎo)入，增強文化意識。教學(xué)中教師應(yīng)適時地將各種不同的文化差異進行講解，幫助學(xué)生從根本上了解和熟悉跨文化交際。因此，教師應(yīng)該在增強學(xué)生的跨文化意識、增加學(xué)生詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生τ諭夤文化的敏感性這幾個方面上更加的用心和創(chuàng)新。在講解語法用途的基礎(chǔ)上，延伸到其聯(lián)想意義和社會意義的層面；在會話教學(xué)中，讓學(xué)生從中了解文化在不同的語域中所展現(xiàn)的差異。

五、結(jié)論

隨著全球的發(fā)展和經(jīng)濟全球化的進程，跨文化的交流和交際正在成為許多人生活中的一部分，特別是在商務(wù)領(lǐng)域方面，跨文化的交際能力往往起到了決定性的作用，用外語進行跨文化的交際的能力已經(jīng)被許多企業(yè)用作聘請外貿(mào)人才的必要條件，因此，跨文化交際能力對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的重要性可見一斑。

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的相關(guān)研究并不在少數(shù)，在普通的英語專業(yè)授課中，缺乏互動性和靈活性，這嚴(yán)重影響了學(xué)生跨文化能力的萌芽，英語專業(yè)畢業(yè)生的人文知識不夠，西方文化思維不夠，同時在專業(yè)學(xué)習(xí)外語的同時對中國文化沒有注重。要改變這樣的現(xiàn)狀，首先學(xué)校要進行課程改革，多設(shè)立跨文化課程；其次，學(xué)生應(yīng)該自己有意識的去接觸跨文化知識。

筆者在這次調(diào)查中還有很多不足之處，例如：應(yīng)該進行范圍更廣的問卷調(diào)查，對于有跨文化交流經(jīng)驗的學(xué)生深入了解做對比研究。

總的來說，跨文化交流無疑成為許多外語專業(yè)學(xué)生的難題，培養(yǎng)理念也必定是首要任務(wù)，這就需要通過老師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻：

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[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化：英漢語言文化對比[M].外語教學(xué)與研究出版社，1989.

[3]（D.Hymes）.海姆斯論交際能力[M].北京大學(xué)出版社，1972.

第5篇：線上教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟學(xué) 農(nóng)民

經(jīng)濟學(xué)中的彈性理論和均衡理論可用來解釋“豐年傷農(nóng)”。彈性指當(dāng)經(jīng)濟變量之間存在函數(shù)關(guān)系時，作為因變量的經(jīng)濟變量的相對變化對于作為自變量的經(jīng)濟變量的相對變化的反應(yīng)程度。大多數(shù)農(nóng)產(chǎn)品通常是缺乏需求價格彈性的商品，當(dāng)供給增加時，供給曲線向右移動，均衡量增加但均衡價格下降，且價格下降幅度遠大于需求量增加的幅度，致使因價格下降造成的收益減少遠大于因銷量增加而帶來的收益增加，使農(nóng)民處于增產(chǎn)不增收的尷尬境地。因為農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)周期較長，考慮時間因素，采用“蛛網(wǎng)模型”進一步解釋，通過對不同時期的需求量、供給量和價格之間的相互作用進行分析來摸清“豐年傷農(nóng)”這一現(xiàn)象背后的意義?！爸刖W(wǎng)模型”的前提是生產(chǎn)者總是根據(jù)上一期的價格來決定下一期的產(chǎn)量，上一期的價格成為生產(chǎn)者對下一期的預(yù)期價格，進而成為生產(chǎn)者預(yù)期收益下的產(chǎn)量決策依據(jù)。結(jié)合大多數(shù)農(nóng)產(chǎn)品需求彈性較小、生產(chǎn)趨同、小規(guī)模經(jīng)營及上市時間相對集中性等特點來看，屬于“發(fā)散型蛛網(wǎng)”。即當(dāng)上一期價格較高時，農(nóng)民會增加下一期的產(chǎn)量以增加預(yù)期收入，造成下一期供過于求，價格下跌，農(nóng)民受損；理性地在下下期減產(chǎn)，結(jié)果引起供不應(yīng)求，價格上漲，又會使生產(chǎn)規(guī)模擴大，跌入下一次價格下跌的怪圈，形成“種什么，什么跌；不種什么，什么漲”的尷尬局面。

農(nóng)產(chǎn)品作為人們生活的必需品，具有必要但需求相對穩(wěn)定、風(fēng)險大但回報低、易變質(zhì)等特點。結(jié)合以上三大特點具體分析，造成“豐年傷農(nóng)”的原因如下：

一、產(chǎn)銷信息不對稱，個體農(nóng)戶“隨大流”

農(nóng)戶生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品面臨的風(fēng)險較大，如農(nóng)藥化肥漲價風(fēng)險，農(nóng)產(chǎn)品銷售的市場風(fēng)險，洪災(zāi)、旱災(zāi)、蟲災(zāi)等自然風(fēng)險。同時農(nóng)產(chǎn)品市場供需矛盾轉(zhuǎn)化快，價格波動難以預(yù)測。而我國農(nóng)戶居住分散、分布范圍廣，雖然我國初步形成了一個以農(nóng)業(yè)部門為主，其他涉農(nóng)部門和社會力量為補充的農(nóng)產(chǎn)品市場信息體系，但是由于缺乏信息資源共享機制，目前我國并沒有一個統(tǒng)一、全面的農(nóng)產(chǎn)品信息平臺，因此農(nóng)戶無法對行情做出準(zhǔn)確判斷，加上農(nóng)戶平均受教育程度較低，缺乏了解和把握全局信息的動力和欲望，使他們在生產(chǎn)行為的選擇上習(xí)慣按部就班，隨大流，不善于捕捉一些有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與銷售的信息，由此導(dǎo)致的信息不對稱，產(chǎn)品價格上漲，銷售順利時，作為個體的農(nóng)戶的理性選擇便會選擇來年增加要素投入，擴大生產(chǎn)規(guī)模，但是一旦多數(shù)的農(nóng)戶對此做出同樣理性的選擇時，便會導(dǎo)致群體的非理性，供給總量增加，價格必然面臨下跌的趨勢。

二、農(nóng)產(chǎn)品市場集中度低，沒有形成規(guī)模經(jīng)濟

在我國，農(nóng)產(chǎn)品基本都是由一家一戶式的傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟生產(chǎn)，農(nóng)戶零星分散、生產(chǎn)規(guī)模小、專業(yè)化和集約化程度低、同質(zhì)性較強，沒有形成規(guī)模經(jīng)濟來降低成本。農(nóng)產(chǎn)品市場近乎是完全競爭市場，根據(jù)市場結(jié)構(gòu)理論，完全競爭市場的商品價格由市場決定，每一個單個的生產(chǎn)者只能是市場價格的被動接受者，單個生產(chǎn)者的供給量變化難以影響整個市場的均衡價格。個體農(nóng)戶既不能形成統(tǒng)一的品牌和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共享集中儲藏、運輸和銷售的低成本優(yōu)勢；也不能在討價還價中發(fā)出強有力的議價聲音。在信息交換方面，單個農(nóng)戶難以向有關(guān)機構(gòu)反映現(xiàn)狀，相關(guān)機構(gòu)也很難了解農(nóng)戶的真正處境，因此難以制定針對小農(nóng)戶的對口扶持政策，農(nóng)戶也很難從中享受到優(yōu)惠。

三、生產(chǎn)投入相對于收入水平高，政府相關(guān)政策的不健全

隨著人們生活水平的提高，對于農(nóng)產(chǎn)品的安全和質(zhì)量要求越來越高，農(nóng)戶的生產(chǎn)投入變大，相對于收入水平太高。同時面臨較多的風(fēng)險，卻不能得到相應(yīng)的回報，而且這些風(fēng)險一旦發(fā)生，將給農(nóng)戶造成巨大的損失。農(nóng)戶的投保意識不強，通過權(quán)衡成本較高的保險支出與增長并不太多的收入，他們大多只能選擇與風(fēng)險博弈，低投保或不投保。在市場化的風(fēng)險保障缺失后，政府并沒有制定相應(yīng)完善的公共風(fēng)險管理政策，也沒有利用及時引導(dǎo)農(nóng)戶生產(chǎn)，制止跟風(fēng)行為。由于相關(guān)的農(nóng)業(yè)風(fēng)險管理的法律法規(guī)不健全，資金、技術(shù)、人員投入不到位，使得農(nóng)戶面臨風(fēng)險后，致貧返貧的程度更加嚴(yán)重。

解決“豐年傷農(nóng)”問題，可以從以下幾個方面入手：

（一）實行規(guī)?；?jīng)營

改變一家一戶的小規(guī)模農(nóng)戶經(jīng)濟，實行集約化、規(guī)模化生產(chǎn)，享受規(guī)模效應(yīng)帶來的成本降低等優(yōu)勢，提高產(chǎn)品的競爭力。比如說，可以通過租賃的方式把原來屬于每個農(nóng)戶的土地集中起來，實行規(guī)?；a(chǎn)與經(jīng)營。出租土地的農(nóng)戶就在農(nóng)場就業(yè)，這樣既可以收到租金又可以領(lǐng)取工資，既規(guī)避了自己耕作所面臨的自然風(fēng)險，同時又不用擔(dān)心農(nóng)產(chǎn)品銷售的市場風(fēng)險。

（二）發(fā)揮農(nóng)產(chǎn)品差異化競爭優(yōu)勢，發(fā)展特色經(jīng)濟

隨著人們生活水平的不斷提高，市場需求的多樣化給農(nóng)戶帶來了新的商機，我國各地農(nóng)村的氣候、土壤等條件各不相同，農(nóng)副產(chǎn)品的品種也有很大差異，發(fā)揮差異化生產(chǎn)的競爭優(yōu)勢，因地制宜，發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)，實現(xiàn)“多贏”。

（三）大力發(fā)展農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)，增加需求彈性

農(nóng)副產(chǎn)品與原糧相比，其彈性要高得多。鑒于農(nóng)副產(chǎn)品保鮮期短、易變質(zhì)的特點，必須大力發(fā)展農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)，增加需求彈性，延長產(chǎn)業(yè)鏈條，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值。當(dāng)然這是需要政府、農(nóng)戶、技術(shù)人員多方配合，保證加工的農(nóng)產(chǎn)品為市場所需。

第6篇：線上教學(xué)分析范文

[關(guān)鍵詞] 商法 實踐技能 非教學(xué)方法

基金項目：西北政法大學(xué)2011年校級教改項目：商法學(xué)實踐教學(xué)模式及其運行機制創(chuàng)新研究（XJY201112）。

我國法學(xué)教育具有明顯大陸法系教育模式特征，授課內(nèi)容以闡明抽象法學(xué)理論為主。此種模式雖利于培養(yǎng)法學(xué)研究人才，但卻忽略了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，而“在相當(dāng)長時間內(nèi)，我國將需要大量法律人才，這些人才中絕大部分將從事法律實務(wù)，從事法學(xué)研究的只是極少一部分”。[1]因此，此種教學(xué)模式因無法與社會需要對接而受到諸多批評。對于如何培養(yǎng)適合實踐需要的法律人才，學(xué)者做了諸多探討。但詳加分析可見，其大都是圍繞教學(xué)方法的改革而展開的。[2]應(yīng)當(dāng)承認，教學(xué)方法的改革是實現(xiàn)提升學(xué)生實踐技能水準(zhǔn)目標(biāo)的核心要素所在，但同樣不能忽略的是，欲實現(xiàn)前述目標(biāo)，還需其他要素的配合。作者擬就此做一探討。

提升學(xué)生商法實踐技能的前提：教師實踐技能水準(zhǔn)的提升

商法起源于歐洲中世紀(jì)商人交易慣例，相較于同屬私法范疇的民法，商法從誕生之初即缺乏理論深度，而注重對實踐交易規(guī)則的闡述。因此，一方面，僅在商法學(xué)教師本身即具有豐富商事法律實踐經(jīng)驗的前提之下，提升學(xué)生商法實踐技能水平的目標(biāo)才有實現(xiàn)的可能。另一方面，商事實踐內(nèi)涵的無限豐富性決定了商法內(nèi)容的龐博復(fù)雜，因此，商法是最具部門邊緣性與交叉性的學(xué)科。商法學(xué)習(xí)者除具備法學(xué)理論外，還需掌握會計、金融等專業(yè)常識，否則無以明晰商事規(guī)則的運作機制。再者，商貿(mào)與資本的跨國流動屬于常態(tài)，商法學(xué)教師只有具備較高外文水平才能真正了解國際商事交易規(guī)則和國際公約。[3]總之，若要實現(xiàn)提升學(xué)生商法實踐技能的目標(biāo)，則須事先提升教師實踐技能水準(zhǔn)。然而我國商法學(xué)教師的經(jīng)驗構(gòu)成與知識結(jié)構(gòu)卻難以滿足前述需要。

首先，我國多數(shù)商法學(xué)教師缺乏商事實踐經(jīng)驗，其大都是大陸法系傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的，有明顯的重理論、輕實務(wù)傾向。反觀普通法系的商法教授，其商事實踐經(jīng)歷大多十分豐富，要么曾擔(dān)任高等法院法官或律師，要么曾任職商事實務(wù)部門。而且，我國高校向來存在重科研、輕教學(xué)傾向，隨著崗位聘任制的推廣，教師科研壓力日益增大，加之大陸法系法律傳統(tǒng)使得各核心期刊青睞于發(fā)表“理論水平”較高的文章，以刊載應(yīng)用法學(xué)研究成果為主的核心期刊極少，①受到的評價亦較低，這迫使商法學(xué)教師必須花大量時間進行抽象理論探究，而無暇顧及法律的現(xiàn)實狀態(tài)。其次，多數(shù)商法學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)單一，對與法學(xué)相鄰的專業(yè)，如財會、金融知識知之甚少，使得其難以深刻理解部分商法學(xué)內(nèi)容——而該部分內(nèi)容時常是與實踐結(jié)合最為緊密的部分。

作者認為，以下幾種方式或許有助于教師實踐技能水準(zhǔn)的提升；其一，抓住我國陪審制度改革的契機，鼓勵教師作為陪審員參與商事司法審判：對教師而言，其可以借此積累實踐經(jīng)驗，并敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行法律的缺陷，從而為其從事法學(xué)研究提供取之不竭的素材；對法院而言，此舉有助于提高司法審判質(zhì)量，有助于加強對審判人員的他律，有助于減緩當(dāng)事人的不信任感與對立情緒。其二，在完成教學(xué)工作的前提下，應(yīng)對商法學(xué)教師參與法律實務(wù)工作持寬容態(tài)度，鼓勵其借此積累實踐經(jīng)驗。顯然，一旦教師了解了商事司法審判的實際運作過程，其在法學(xué)教學(xué)和理論探究中便具有了理論聯(lián)系實際的自覺性和能力。在課堂教學(xué)中，教師可以自己的切身體會作為例證對法律原理進行闡釋，從而避免純粹的和空洞的理論教學(xué)。同時，還可適當(dāng)聘請部分實務(wù)法律工作者做兼職教師，由其講授一些實踐性較強的課程，如商事法律文書寫作、商事案例評析等，也可邀請其進行專題講座，以拓展專職教師與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。其三，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師從事密切聯(lián)系商事實踐的應(yīng)用性研究，認可應(yīng)用性研究成果的應(yīng)有價值。有關(guān)單位可參考經(jīng)濟學(xué)核心期刊模式，將法學(xué)核心期刊細分為理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)兩類，擴大應(yīng)用法學(xué)期刊在核心期刊內(nèi)所占比例，并在評定職稱時，賦予應(yīng)用性研究成果優(yōu)于，或至少等同于理論研究成果的地位。

提升學(xué)生商法實踐技能的基礎(chǔ)：

商法學(xué)課程設(shè)置與商法教材的變革

第7篇：線上教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；高等教育；現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.04.61 文章編號：1672-3309（2013）04-149-02

一、中外合作辦學(xué)的教育資源分布呈現(xiàn)出了嚴(yán)重失衡的情況，地域性差異顯著?；诮逃恐型夂献鬓k學(xué)監(jiān)管工作信息平臺中的信息可得，按照經(jīng)濟發(fā)展的程度將我國分為東部、中部和西部，我們不難發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)的項目及機構(gòu)的數(shù)量呈現(xiàn)出了從東部向西部遞減的趨勢，它們分別所擁有的中外合作辦學(xué)的項目及機構(gòu)分別為380個、346個以及42個，東中與西部呈現(xiàn)出了嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，東中部的中外合作的項目及機構(gòu)占了教育部所公布的768個合作項目及機構(gòu)中的94.5%以上，而像西部的新青寧藏幾省從目前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看還沒有中外合作辦學(xué)項目及機構(gòu)的設(shè)立，而在同一地區(qū)也表現(xiàn)出了明顯的差異，例如同屬于中部的黑龍江省占中部總量的47.7%，而其他中部省份最多的河南占16.18%，最少的安徽占0.8%。

造成上述情況的原因一是與經(jīng)濟發(fā)展水平有關(guān)，一項研究表明人們受教育的愿望、機會和水平是與經(jīng)濟發(fā)展的水平密切相關(guān)的，經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，人們有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，相對于經(jīng)濟落后的地區(qū)，人們對享受更加優(yōu)質(zhì)的教育資源的需求更加迫切；二是與地域交通因素有關(guān)，中東部地域條件優(yōu)越，交通便利，更加有利于對外的教育交流與合作，而西部偏遠，交通不便，所以造成了東中部發(fā)展迅速，而西部地區(qū)發(fā)展緩慢的局面。

二、中外合作辦學(xué)項目及機構(gòu)辦學(xué)層次比較單一，有待于向更高的層次發(fā)展?；诮逃恐型夂献鬓k學(xué)監(jiān)管工作信息平臺中的信息可得，中外合作辦學(xué)本科層次的中外合作辦學(xué)的機構(gòu)及項目為598個，占總量的77.8%，中外合作辦學(xué)主要是以本科教育為主，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的迅速發(fā)展，我國日益對高精尖研究的高層次人才的需求越來越迫切，但是由于客觀現(xiàn)狀，我國現(xiàn)階段的教育不能完全滿足對高層次人才的需求，這就需要通過中外合作辦學(xué)引進國外先進的研究生階段教育為我所用，從中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要集中在了本科階段的教育上，研究生階段的教育只占22%左右，而且既具有本科層次又具有研究生層次的中外合作辦學(xué)機構(gòu)及項目只有8個，占1.04%。這樣不利于人才培養(yǎng)的連貫性，只有本科層次的或只有研究生層次的中外合作的辦學(xué)機構(gòu)及項目，都有待于進一步完善，形成系統(tǒng)的教育體系。

自1988年天津財經(jīng)學(xué)院與美國俄克拉荷馬市大學(xué)合作舉辦第一個中外合作辦學(xué)項目至今已經(jīng)經(jīng)歷了20多年，中外合作辦學(xué)取得了顯著的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計，2009年，國內(nèi)的中外合作辦學(xué)機構(gòu)及項目數(shù)共1100多個，這與1995年相比增加了近16倍，覆蓋了28個省。但是我們應(yīng)該看到，中外合作辦學(xué)仍然是一個新生事物，我國可以借鑒的東西很少，中外合作辦學(xué)是一個逐漸進步發(fā)展的過程，要經(jīng)歷由不完善到完善的過程。

三、未能充分引進優(yōu)質(zhì)的外國大學(xué)進行合作辦學(xué)，外方合作學(xué)校層次良莠不齊。經(jīng)過對資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及分析，可以求得中外合作辦學(xué)機構(gòu)以及項目中減去香港中文大學(xué)，香港理工大學(xué)等，內(nèi)地與港澳的合作機構(gòu)以及項目之外，外方為世界五百強大學(xué)的數(shù)量為122個，約占總量的15.9%，在《中外合作辦學(xué)條例》中明確指出我們中外合作辦學(xué)的本質(zhì)是引進國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，而現(xiàn)實中，由于國外一些大學(xué)對經(jīng)濟利益的追求而進入我國的教育領(lǐng)域，追求利益的最大化，這樣就難以保證教育的質(zhì)量，通過數(shù)據(jù)收集，可以發(fā)現(xiàn)，在合作機構(gòu)以及項目中，許多外方院校在全球排名甚至是在本國的排名都是很靠后的，引進的學(xué)科專業(yè)的水平難以保障，這與我們引進高水平教育資源的初衷是相悖的，我們應(yīng)該做到“強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，以他之長補我之短”，只有這樣才能充分發(fā)揮中外合作辦學(xué)的途徑作用，引進優(yōu)質(zhì)的教育資源以促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

“一些經(jīng)合組織（OECD）國家，政府的主導(dǎo)策略是使教育成為一種出口產(chǎn)業(yè)，把教育視為一種增加收入的貿(mào)易。”隨著我國加入WTO，對進一步開放教育市場做出了承諾，這為我國引進優(yōu)質(zhì)教育資源提供了良好的機會，但是我們也應(yīng)看到，由于我國監(jiān)管體系不健全，國外一些低水平的大學(xué)在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，將一些低層次非優(yōu)質(zhì)的教育資源引進我國，出現(xiàn)了一些中外合作辦學(xué)機構(gòu)及項目辦學(xué)質(zhì)量低下、亂收費等一系列問題，給中外合作辦學(xué)造成了不好的負面影響。

四、中外合作辦學(xué)的形式以合作項目為主，沒有建立完善的合作機制。中外合作辦學(xué)主要有兩種形式：一種是中外合作辦學(xué)機構(gòu)即中外合作辦學(xué)者在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構(gòu)；另一種是中外合作辦學(xué)項目即中外合作者不設(shè)立教育機構(gòu)，在學(xué)科、專業(yè)、課程等方面，合作展開的以中國公民為主要招生對象的教育教學(xué)活動。目前，中外合作辦學(xué)項目的數(shù)量達到了730個，約占總量的95%以上，而合作機構(gòu)只有38個左右，我們發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)項目存在以一兩個專業(yè)為合作內(nèi)容，辦學(xué)層次比較單一，招生規(guī)模相對較小，合作外方師資難以保障，合作更加容易流于形式等問題，相比之下，合作機構(gòu)的建立更有利于將外方的更多的優(yōu)勢課程、先進教育理念、優(yōu)質(zhì)的師資、管理方式全方位的引進來，使中外合作辦學(xué)進一步發(fā)展，更好的達到引進優(yōu)質(zhì)資源的目的。

中外合作辦學(xué)機構(gòu)的設(shè)立需要相當(dāng)一部分的經(jīng)費投入，根據(jù)《中外合作辦學(xué)條例》的規(guī)定中外合作辦學(xué)者的知識產(chǎn)權(quán)投入不得超過各自投入的1/3，而且需要不低于中外合作辦學(xué)者資金投入15%的啟動資金到位證明；并且對中外合作辦學(xué)者、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次、師資、辦學(xué)形式、辦學(xué)條件、內(nèi)部管理體制經(jīng)費籌措與管理使用等都有嚴(yán)格的要求。而中外合作辦學(xué)的項目相對簡單，只需要外方提供一些課程，不具有獨立的法人資格，具有風(fēng)險投入較少，成效比較顯著、簡便易行的特點，所以合作項目的辦學(xué)形式是中外合作辦學(xué)者比較青睞的選擇。

五、專業(yè)設(shè)置上未能滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，存在相對滯的問題。根據(jù)《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》和《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》的精神，當(dāng)前要優(yōu)先支持農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、氣象、地質(zhì)、礦業(yè)、石油天然氣、核工業(yè)、軟件、微電子、動漫、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點公益、基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)領(lǐng)域以及新興產(chǎn)業(yè)的緊缺人才培養(yǎng)。而實際上在中外合作辦學(xué)中與這些相關(guān)的專業(yè)設(shè)置農(nóng)林類的專業(yè)3個，核工程類的專業(yè)有3個，地質(zhì)類的專業(yè)有1個，石油天然氣相關(guān)的只有油藏管理、油氣儲運工程這2個專業(yè)，微電子類的只有微電子學(xué)與固體電子學(xué)、微電子學(xué)與光子學(xué)這2個專業(yè)，動畫專業(yè)1個，服務(wù)管理類的28個，計算機類里與軟件相關(guān)的專業(yè)9個，約占中外合作辦學(xué)專業(yè)總量的5.45%，中外合作辦學(xué)的初衷之一也是引進我國稀缺的暫時無力發(fā)展的專業(yè)，促進相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，明顯不能滿足我國對緊缺人才培養(yǎng)的要求，中外合作辦學(xué)的專業(yè)設(shè)置方面未能緊跟我國經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐，存在一定的滯后性。

“對優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇有標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)確定之后便呈相對靜止的狀態(tài)，而國內(nèi)外高校教育資源卻是處于發(fā)展變化的動態(tài)之中。靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對動態(tài)的教育資源會有失科學(xué)和客觀”所以需要我國教育管理部門以及高校要用發(fā)展的眼光去看待中外合作辦學(xué)，根據(jù)我國發(fā)展的需要對中外合作辦學(xué)做出及時的調(diào)整，這樣才能在動態(tài)中把握發(fā)展方向。

六、專業(yè)設(shè)置主要以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及工學(xué)學(xué)科門類為主，專業(yè)設(shè)置重復(fù)比較嚴(yán)重。目前從專業(yè)設(shè)置上看經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及工學(xué)學(xué)科類占據(jù)了總數(shù)的75.6%以上，而農(nóng)學(xué)約占1.3%、政治學(xué)約占1.22%、文學(xué)4.34%、教育學(xué)2.33%、醫(yī)學(xué)4.45%、藝術(shù)學(xué)5.45%。而在上述三類學(xué)科門類中又主要集中在工學(xué)中的計算機、機械、電氣、電子信息等專業(yè)約占總數(shù)的20%，經(jīng)濟學(xué)中的三個門類約占11.35%，管理學(xué)中主要集中在工商管理類的專業(yè)約19.71%。中外合作辦學(xué)的機構(gòu)以及項目集中在了計算機科學(xué)與與技術(shù)、機械設(shè)計制造與自動化、電氣工程及其自動化、工商管理、會計學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、信息管理與信息系統(tǒng)、通信工程和生物工程等專業(yè)，在中外合作辦學(xué)中的898個專業(yè)中這10個專業(yè)約占35.42%，中外合作辦學(xué)存在專業(yè)重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象，這樣會造成教育資源的嚴(yán)重浪費，不利于各學(xué)科間的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，造成畸形的學(xué)科結(jié)構(gòu)。

造成這種局面的主要原因在于對于國外高教機構(gòu)而言，追求商業(yè)利潤或經(jīng)濟利益是其開展國際教育服務(wù)貿(mào)易的主要動因之一，因此，來華合作辦學(xué)的大多數(shù)國外高教機構(gòu)都傾向于與中國高校合作舉辦易于設(shè)立和運作，投資少、見效快，能夠迅速打開和占領(lǐng)當(dāng)?shù)厥袌龅膶嵱眯越逃椖?，如工商管理、?jīng)濟及信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)。而我們監(jiān)管體系不夠健全，加上我國高校中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗不足，盲目與外方建立合作辦學(xué)的關(guān)系。

參考文獻：

[1] 趙彥志.收益、風(fēng)險與管理―中外合作辦學(xué)的經(jīng)濟分析[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2010.

第8篇：線上教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；廣告理論與實務(wù)

1 《廣告理論與實務(wù)》課程線上線下混合教學(xué)分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實務(wù)》課程是高職市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生從事市場企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測等知識及相應(yīng)技能。該課程2010年被評為襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開放。

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《廣告理論與實務(wù)》課程采用校企融合項目化教學(xué)模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學(xué)活動。以麥德龍促銷廣告策劃與實施真實項目為載體，進行教學(xué)項目的組織和安排，真實展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學(xué)生通過完成麥德龍促銷廣告真實工作任務(wù)來習(xí)得廣告策劃技能。

1.2 學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對象為高職市場營銷專業(yè)二年級學(xué)生。他們有以下特c：在認知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨立性開始形成。學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時間短；實踐興趣大于理論學(xué)習(xí)；動作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運用QQ、微信等新媒體。在知識基礎(chǔ)方面，通過在麥德龍“廠中校”學(xué)習(xí)，學(xué)生對麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對象特點已經(jīng)有了初步的了解。通過前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對各種媒體的優(yōu)缺點已有一定的了解。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實務(wù)》課程設(shè)計為五個項目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測。制定媒體計劃屬于項目三中的任務(wù)。媒體計劃作為現(xiàn)代營銷的重要部分，在《廣告理論與實務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場競爭，要求企業(yè)有效地運用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當(dāng)?shù)拿襟w組合來支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆荼卮蟠蛘劭邸?/p>

本次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂嵺`3學(xué)時，校內(nèi)課堂教學(xué)1課時。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學(xué)目標(biāo)與重難點分析

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計劃任務(wù)的知識目標(biāo)為了解媒體計劃的原則、掌握媒體計劃書的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標(biāo)為能根據(jù)麥德龍的客戶對象特點、廣告宣傳目標(biāo)、經(jīng)費預(yù)算，結(jié)合媒體特點及報價制定麥德龍萬圣節(jié)促銷廣告媒體計劃；態(tài)度目標(biāo)為具備良好的團隊合作精神。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定教學(xué)重點是媒體計劃書的格式；難點是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學(xué)策略

制定媒體計劃任務(wù)采用校企融合項目化教學(xué)模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、小組討論、講授等教學(xué)方法相結(jié)合，實行師生之間線上線下混合式教學(xué)，

學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂嵺`過程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實施完成以下資源的自學(xué)：

通過互聯(lián)網(wǎng)了解萬圣節(jié)的由來及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲備主題文化知識；進入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節(jié)促銷活動信息，為選擇合適的廣告媒體做準(zhǔn)備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報價，為經(jīng)費預(yù)算做準(zhǔn)備；登錄智慧職教云課堂手機APP，學(xué)習(xí)媒體計劃案例，掌握媒體計劃書的格式；通過云課堂自學(xué)媒體計劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務(wù)做知識儲備。

學(xué)生完成以上資源自學(xué)后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬圣節(jié)媒體計劃書并上傳至云課堂，團隊之間開展互評（見圖2 課前學(xué)生自學(xué)）。

圖2 課前學(xué)生自學(xué)

在課前自學(xué)過程中，學(xué)生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動中的討論功能，與同學(xué)、老師、企業(yè)導(dǎo)師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學(xué)生自學(xué)情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進行線上指導(dǎo)；批閱學(xué)生提交的工作成果，收集學(xué)生在課前自學(xué)過程中存在的問題。為開展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時間空間限制，隨時隨地進行線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

3.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)包括六個環(huán)節(jié)：教師檢查課前學(xué)生自學(xué)情況；新課導(dǎo)入；教師點評學(xué)生課前提交的工作成果并分析問題，指導(dǎo)解決問題；學(xué)生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實施遠程在線點評；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學(xué)生課前自學(xué)情況

教師檢查學(xué)生課前自學(xué)情況：點評云課堂理論知識在線測試結(jié)果；公示媒體計劃案例下載量；提問萬圣節(jié)的主題、麥德龍萬圣節(jié)促銷活動內(nèi)容、廣告媒體報價。以此來檢查學(xué)生課前自學(xué)效果。

3.2.2. 新課導(dǎo)入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時代引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體。

3.2.3.點評成果，分析問題，指導(dǎo)解決問題

教師點評學(xué)生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決重難點問題。為學(xué)生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學(xué)生根據(jù)教師的講解和其他團隊成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專家，實施遠程在線點評

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導(dǎo)師，通過云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請企業(yè)專家點評學(xué)生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進行小結(jié)，梳理本次課的知識點、技能和重難點。

3.3 課后教學(xué)

課后學(xué)生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評價意見，進一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準(zhǔn)備；登錄云課堂手機APP，完成制定媒體計劃線上作業(yè)，并預(yù)習(xí)廣告創(chuàng)作理論知識的課件和教案。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，師生通過線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，初步習(xí)得制定媒體計劃技能；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線下指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中做，理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生的媒體計劃能力得到進一步提升。

3.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價由課前學(xué)生自學(xué)完成情況（30%）、學(xué)生互評（20%）、教師評價（20%）和企業(yè)專家評價（30%）四方面組成。（見圖3 教學(xué)評價）

圖3 教學(xué)評價

4 教學(xué)反思

本教學(xué)任務(wù)將企業(yè)真實工作任務(wù)融入教學(xué)過程中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。真正實現(xiàn)教學(xué)做一體化。本任務(wù)綜合運用多種信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學(xué)。實現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)多元化的學(xué)習(xí)評價體系。

第9篇：線上教學(xué)分析范文

1.精準(zhǔn)分析學(xué)情

為了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的真實狀況，各備課組根據(jù)本年級的實際情況開展單元性的、基礎(chǔ)性的診斷檢測。以“章為單元”設(shè)計單元檢測試卷，試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性，試卷難度適中。檢測的目的是精準(zhǔn)分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點，即找準(zhǔn)線下教學(xué)的“零起點”。利用一周左右的時間梳理居家在線學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識，通過多種方式（如思維導(dǎo)圖等）對已學(xué)知識點進行梳理，弄清知識的來龍去脈，弄清數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.調(diào)整教學(xué)策略

各備課組根據(jù)單元診斷檢測結(jié)果，科學(xué)分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，梳理普遍存在的共性問題，進行查缺補漏；分析這些內(nèi)容沒有掌握好的原因，重點解決，補做一些相關(guān)的練習(xí)題，及時鞏固。根據(jù)診斷結(jié)果，調(diào)整教學(xué)的重點、難點，做好線上與線下教學(xué)的有效銜接，回歸教材，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，確?；靖拍?、公式等牢固掌握，不要增加難度。彌補學(xué)生線上學(xué)習(xí)的不足，做到有的放矢。

3.加強集體備課

依據(jù)單元檢測的結(jié)果，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，開展高效的課堂教學(xué)。各教研組、各年級備課組要加強集體備課，群策群力，使得每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化、教學(xué)效果最大化，確保教學(xué)質(zhì)量不下滑。

4.關(guān)注個性學(xué)習(xí)

受疫情影響，較長時間的居家學(xué)習(xí)，拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。復(fù)課后教師可以采取分層教學(xué)、小組合作的方式開展教學(xué)，針對學(xué)生的疑問精講、精練。配置的練習(xí)不宜過難，要分層練習(xí)、個別輔導(dǎo)、精準(zhǔn)幫扶，逐漸縮小生生之間的差距。

5.合理利用資源

居家學(xué)習(xí)期間，國家、省、市、區(qū)、校等都加強了資源的建設(shè)，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，在線下教學(xué)的同時，合理選擇、利用已有的線上資源（如大連數(shù)字教育等）輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。對于有特殊需求的學(xué)生，可以繼續(xù)利用教學(xué)平臺開展精準(zhǔn)輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。