課程線上教學方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程線上教學方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程線上教學方案范文

中小學延遲開學期間線上教育教學工作實施方案

為貫徹落實xx市教育局關(guān)于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環(huán)境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內(nèi)容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業(yè)有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業(yè)不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。

（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業(yè)輔導，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束。

四、實施途徑

1．網(wǎng)絡教育教學。各初中學校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡教育教學活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學生，全區(qū)中小學統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設(shè)“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據(jù)xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南、xx小學生假期網(wǎng)絡學習課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；

鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網(wǎng)絡經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網(wǎng)絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網(wǎng)絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；

要認真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束；

為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡課程資源、預復習、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；

第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間。科學合理把握線上教學的作息時間。每節(jié)課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業(yè)，及時對學生所學內(nèi)容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質(zhì)量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學內(nèi)容進行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領(lǐng)導，周密安排實施

為強化組織領(lǐng)導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負責制定與教學業(yè)務相關(guān)的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術(shù)部門主要負責提供網(wǎng)絡學習資源，做好在線學習技術(shù)服務；

教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡在崗，全力做好網(wǎng)上教學、在線輔導工作。要組建并發(fā)揮好學?！熬€上教育教學”工作小組與技術(shù)團隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術(shù)問題。同時要加強校內(nèi)師資、資源、年段教學安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網(wǎng)絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務保障力量，提供全程技術(shù)服務保障。計財科要保障網(wǎng)絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序?qū)嵤?。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關(guān)學校應在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網(wǎng)絡學習空間的引導與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經(jīng)區(qū)教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關(guān)心、動態(tài)跟蹤；正常開學后，要創(chuàng)造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學的政治責任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執(zhí)行學校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學校明確的教師在線教學工作要求，加強線上課堂教學管理、嚴肅課堂教學紀律，提高學生“在家學習”效果和自身“在線教學和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴禁線下開展任何形式的輔導和教學；

嚴禁以在線教學為借口，要求家長購買設(shè)備和網(wǎng)上學習資料。

各學校要結(jié)合線上教學特點，嚴肅工作紀律，確保教師全員網(wǎng)絡在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責機制，嚴格制訂落實教師全員網(wǎng)絡在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴明的紀律推動疫情防控期間在線教育教學工作落到實處。

篇二

（一）線上線下融合。各級教研部門、各學校要深入研究線上教學的規(guī)律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學直接搬到線上進行教學，注意線上教學和線下學習場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，原則上線上重導學、答疑，線下重自學、實踐。要吃透教材、把準學生，教學指導要盡量具體、形象、生動，確保線上導學、答疑高效高質(zhì)，有效控制學生使用電子產(chǎn)品的時間。充分利用居家學習特點，合理安排學生線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務，學習任務和內(nèi)容要體現(xiàn)三個“有利于”，即有利于居家學習，有利于學生主動參與，有利于學生自主進行。

（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學和居家學習的特殊性，建議放慢進度，以課程標準的達標為宜，嚴禁超進度、超要求、超標準教學，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學生學習時間，對小學低年級線上學習不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學段各門學科的線上課程內(nèi)容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學科每天的學習容量要合適，避免各自為政增加學生負擔。要指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。

第2篇：課程線上教學方案范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)實踐類課程；線上教學；教學策略

隨著國家政策要求和網(wǎng)絡科技的發(fā)展，在線教育已經(jīng)步入全新的階段，并且以迅猛的態(tài)勢向前推進?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線教學背景，信息化技術(shù)的應用與課堂教學深度融合，高校教育教學迎來新的機遇。新技術(shù)的學習與適應以及傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新等問題成為高校教師面前的新挑戰(zhàn)。2019年底肺炎疫情爆發(fā)，教育部出臺指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。高校教師要深入思考，以創(chuàng)新的思維對傳統(tǒng)教學模式進行改革。和其他高校相比，藝術(shù)類高校以實踐類課程為主，在課程教學改革方面將面臨更多的挑戰(zhàn)。本文立足于此，從融合課程思政藝術(shù)美育新理念、建立關(guān)聯(lián)課程聯(lián)動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學策略的實施路徑。

一、提高教學目標融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念

教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)?！罢n程思政”是新時期下，具有創(chuàng)新精神的教育理念。它以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務?！罢n程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求。在藝術(shù)類高校的課程設(shè)置中，實踐類課程占有相當大的比重。除公共課之外，學校根據(jù)自身學科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)諸多藝術(shù)專業(yè)課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學形式，學生主要通過言傳身教、實踐創(chuàng)作、排練演出等方式接受專業(yè)學習。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。但僅僅培養(yǎng)學生的“藝術(shù)技能”是遠遠不夠的，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、精才藝、善應用”的綜合型藝術(shù)人才是當代藝術(shù)高校的迫切需要。藝術(shù)實踐類課程的教學地點一般設(shè)在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區(qū)間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學活動。如此，是否一切藝術(shù)實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認為，空間的受限并不能完全阻止藝術(shù)實踐課程的教學，線上教學不妨一試。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需做到三個方面：一是以道德修養(yǎng)為先領(lǐng)，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學兼優(yōu)”為樣，培養(yǎng)政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎(chǔ)，拓寬視野，建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生“知其然，知其所以然”；三是以審美達情為特點，培養(yǎng)學生美感形象的思維構(gòu)建，提高其藝術(shù)品鑒和審美創(chuàng)造的能力。雖然在技能學習方面受到教學場地的限制，教師無法當面親授，但仍可以通過網(wǎng)絡媒介建立線上教學互動機制，引導學生加強思政教育；通過網(wǎng)絡教學資源共享，指導建立學習合作，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維；通過創(chuàng)新教學新方法，建立“線上+線下”的教學模式，完善藝術(shù)實踐課程教學體制。藝術(shù)專業(yè)學生的培養(yǎng)不能僅以“術(shù)”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養(yǎng)、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學以致用，轉(zhuǎn)換教育觀念，培養(yǎng)“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術(shù)類專業(yè)人才。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學

新模式“關(guān)聯(lián)課程”是指在專業(yè)建設(shè)中，以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，具有核心-拓展、理論-實踐、先設(shè)-后開等關(guān)聯(lián)性的教學課程。為確保人才培養(yǎng)的科學性、專業(yè)性，教師不能孤立地制定教學計劃和授課方案，應在人才培養(yǎng)目標確立的情況下，遵循教育教學和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，與其他“關(guān)聯(lián)性課程”建立合作聯(lián)動機制。這種“聯(lián)動機制”包括課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制定。如，在表演專業(yè)建設(shè)中，《表演理論與技巧》為專業(yè)核心課程，以其為基礎(chǔ)，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內(nèi)的核心課程體系。為拓展表演專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，圍繞“核心”課程開設(shè)《導演基礎(chǔ)》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”?！昂诵恼n程”與“拓展課程”并存，相互補充，構(gòu)建表演專業(yè)課程體系。同時，“聯(lián)動機制”也包括實際教學中教學融合、借鑒和共享。實際教學中，授課教師間不易及時掌握關(guān)聯(lián)課程的教學進程、內(nèi)容、方法、特色等。“聽課”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學內(nèi)容、授課方法、教學風格、課程特色以及教學效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學?！奥?lián)動機制”在教學應用中的效果主要體現(xiàn)在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學進程，及時調(diào)整自身課程教學的內(nèi)容，做到相互促進和統(tǒng)一；二是通過“感課”真實感受教學氛圍，根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)特點找到共通性，及時調(diào)整自身教學方法，做到各有風格，相得益彰；三是通過“思課”發(fā)現(xiàn)教學問題，進行教學反思，有助于關(guān)聯(lián)課程間教學評價的客觀公正有效。新形勢下應建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學機制，高校教師透過“關(guān)聯(lián)”作用相互補充，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學水平。

三、創(chuàng)新教學方法拓寬課程互動教學效果新途徑

較理論課而言，藝術(shù)實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學生能夠通過課堂訓練勞逸結(jié)合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學在構(gòu)建授課環(huán)境方面存在先天的局限性。對于藝術(shù)實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學設(shè)在排練室進行，教師能夠有效組織實踐活動促成學習的“動靜結(jié)合”。然而，將課程轉(zhuǎn)為線上授課，原本的當面親授變成了“隔屏相望”，教學效果經(jīng)受著考驗。教學不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學事半功倍。教師應勇于創(chuàng)新方法，積極拓寬課程互動教學效果新途徑。一是掌握和把控教學節(jié)奏。教師提前對教學進程和效果進行預測，將重心放在課程主要內(nèi)容上，運用“課程先導”和“生活實例”闡釋教學主體和重點，運用游戲訓練、合作討論、問答交流等形式引導學生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網(wǎng)絡空間意識，運用網(wǎng)絡教學資源，包括名師講座，藝術(shù)賞析等。新時期下的線上教學更要求教師具備整合網(wǎng)絡資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學目標的統(tǒng)一與網(wǎng)絡資源多元的關(guān)系，積極拓展網(wǎng)絡教學空間，注重實時教學互動，采取課上與課下相結(jié)合的方式確保教學的延續(xù)性?？傊?，教師應與時俱進，借助新媒體整合網(wǎng)絡資源，提高教學水平。但不可忽略的是，教師與學生的心靈溝通，要始終保持教學的熱情，講解的細心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學更加重視學習反饋，教學活動要有專業(yè)性、開放性、互動性。

四、完善教學體系健全課程考核評價激勵新機制

健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評價觀念。伴隨著傳統(tǒng)教學觀念“我教什么，學生學什么”的思想，常出現(xiàn)“強壓式”的教學方式，其結(jié)果適得其反。藝術(shù)類專業(yè)學生個性解放，思維多變。面對新環(huán)境新問題，教師需轉(zhuǎn)變觀念，堅持以人為本，以學生為中心，堅持問題導向、成果導向，將“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆雽W”。轉(zhuǎn)變觀念是提升線上考核評價質(zhì)量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學性和系統(tǒng)性?！半p向性”要求課程考核評價既是對教師教學質(zhì)量的觀測和評析，也是對學生學習效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學”與“學生學習”兩套體系。兩者相互促進，交互反饋，做到“教學相長”。“科學性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標培養(yǎng)目標，設(shè)計具體可行的考核實施方案，確?？己藘?nèi)容能真實反饋教學質(zhì)量和學習成果。再者，要結(jié)合階段性考核和總結(jié)性考核的結(jié)果進行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設(shè)計以普適性為原則，內(nèi)容和形式不能因人而設(shè)?！跋到y(tǒng)性”是課程考核評價機制的本質(zhì)要求。聯(lián)動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統(tǒng)、完整和穩(wěn)定。課程考核評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，健全課程考核評價激勵新機制，是促進教師教學反思的重要手段，也是檢測學生學習效果的必要路徑。

藝術(shù)實踐類課程開展線上教學有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應新時期網(wǎng)絡教學需要，提高教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，完善教學體系，在融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念、建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學策略的實施路徑，意義深遠。

參考文獻：

[1]于雪,張躍偉.疫情下線上教學考核評價質(zhì)量提升策略研究[J].吉林化工學院學報,2020,37(10):1-5.

[2]郭英姝.線上課程教學方式及考核方式改革與實踐[J].科教文匯,2020,(11):62-63.

[3]郭琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下播音主持藝術(shù)專業(yè)線上教育教學改革路徑探究[J].新聞知識,2020,(08).

第3篇：課程線上教學方案范文

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實踐課；數(shù)學建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運用創(chuàng)新理念和方法，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實踐課程，有關(guān)課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學生主動參與教學環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設(shè)計好的實踐方案，無法實現(xiàn)課程創(chuàng)新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優(yōu)勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規(guī)律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學（線上）優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內(nèi)容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學模式，構(gòu)建新教學模式下創(chuàng)新課程教學體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實踐課程教學模式要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數(shù)學建模課程為平臺，融合線上線下教學內(nèi)容，采取多種教學方法，建設(shè)混合式教學模式，提高數(shù)學建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學

1.線上教學內(nèi)容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關(guān)資料來學習。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計相結(jié)合的內(nèi)容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數(shù)學建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態(tài)，根據(jù)學生在線學習效果的反饋，調(diào)整在線學習內(nèi)容和檢驗方式。建立數(shù)學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數(shù)學建?；局R、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環(huán)境在網(wǎng)絡空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。

（二）組織線下課程教學

1.線下教學內(nèi)容的選取原則：課堂教學+創(chuàng)新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)知識的普及性；內(nèi)容要具有實用性、方法性，能夠指導創(chuàng)新實踐。對于數(shù)學建模課程通過精講經(jīng)典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運用；介紹常用數(shù)學應用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實踐活動可設(shè)計多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學建模競賽。學生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導學生線上思考問題并動手實施，調(diào)動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現(xiàn)實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養(yǎng)學生的綜合能力；在數(shù)學建模競賽培訓中，適時推進翻轉(zhuǎn)式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，這樣才能保證教學質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。

1.基本數(shù)學模型的實現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計算機及數(shù)學軟件求解數(shù)學模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。

2.數(shù)學建模實踐問題。針對數(shù)學建模的實踐性和數(shù)學模型求解的復雜性特點，設(shè)計數(shù)學建模問題，使學生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結(jié)果檢驗與應用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學模式實施成效

創(chuàng)新實踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學思結(jié)合，是融合理論與實踐的一種系統(tǒng)有效的教學途徑。我們通過對創(chuàng)新實踐課程教學模式的探討，以數(shù)學建模課程為檢驗手段，動態(tài)調(diào)整教學中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實踐課程教學模式。

（一）創(chuàng)新實踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內(nèi)外創(chuàng)新實踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實際情況，借鑒當前各學校創(chuàng)新實踐課和O2O在教學應用方面的經(jīng)驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實踐課程的O2O下的教學模式。

（二）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式實施的準備

1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創(chuàng)新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。

2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學習材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現(xiàn)鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內(nèi)容應用于實際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的實施

創(chuàng)新實踐課程的特點是理論與實踐相結(jié)合，需要學生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學特征和教學目的，將課程教學內(nèi)容分解為線上、線下教學內(nèi)容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學生線上學習內(nèi)容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發(fā)學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生基本科學素養(yǎng)的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。

（四）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗

教師對創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設(shè)置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據(jù)線下課堂教學設(shè)置線下作業(yè)，實施檢驗。階段式檢驗實現(xiàn)了對學生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗。期末檢驗，利用創(chuàng)新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現(xiàn)學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結(jié)果和期末檢驗結(jié)果，總結(jié)教學方法、調(diào)整教學內(nèi)容，完善教學模式。

O2O教學模式下的豐富教學內(nèi)容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學與技術(shù)，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創(chuàng)新課程的教學與體 會[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.

第4篇：課程線上教學方案范文

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；信息化教學；技能大賽；課證融通；教學改革

2019年，國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]（國發(fā)〔2019〕4號）（以下簡稱《方案》）突出說明了兩點：一是我國經(jīng)濟發(fā)展急需高技能人才；二是以產(chǎn)教融合方式積極推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！斗桨浮分С制髽I(yè)參與高職院校的教育教學改革，包括人才培養(yǎng)方案制訂、教材開發(fā)、課程設(shè)置、教學設(shè)計等，強調(diào)以項目工作過程為導向、任務為載體、理實一體的項目化教學，力求人才培養(yǎng)更加貼合崗位需求。當下的職業(yè)教育處在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的階段[2]，國家連續(xù)出臺文件要求加強對橋梁的試驗檢測工作。橋梁安全技術(shù)評估使得橋梁檢測專業(yè)人才的需求量急劇增加，高職院校必須以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才為主線，將產(chǎn)教融合作為出發(fā)點，不斷深化改革推動教學質(zhì)量的提升[3]。

1傳統(tǒng)教學中存在的問題

橋梁工程檢測課程主要包括檢測的原理、編制檢測方案、橋梁理論計算、現(xiàn)場外觀檢測、現(xiàn)場動靜載試驗、橋梁承載力評定六大部分內(nèi)容。教學過程中要求教師具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，亦需要滿足要求的試驗場地及結(jié)構(gòu)構(gòu)件。目前，普通高職院校在本門課程教學中存在以下問題：（1）教師實踐能力不足。高職院校的專業(yè)教師很多是從高校畢業(yè)后直接來校任教，未接觸過實際的橋梁檢測項目，導致本門課程的授課教師缺乏橋梁檢測的實踐能力及經(jīng)驗。（2）試驗條件不具備。橋梁結(jié)構(gòu)具有體積大、難移動、大抗力等特點，實測橋梁結(jié)構(gòu)的應變及撓度，對加載設(shè)備及檢測設(shè)備要求均較高，實驗室投入巨大。（3）產(chǎn)教融合程度低。學校與企業(yè)均未出臺配套的激勵政策，教師與企業(yè)工程師參與積極性低，且在產(chǎn)教融合推進過程中政府主導作用缺失，目前產(chǎn)教融合無法將“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的教育理念落到實處[4]。

2專業(yè)課程改革實施途徑

2.1信息化教學助力理論知識點學習

橋梁檢測課程需要學習的理論知識有檢測概念、規(guī)范規(guī)定、軟件基本操作、檢測方案制定、報告編寫等，其中檢測概念、規(guī)范學習、軟件基本操作，采用“任務驅(qū)動法”的教學方法。采用以下2種做法：（1）線上教學需將理論知識碎片化，錄制5~10分鐘的微教學視頻上傳學習平臺，并配相應的測試題。（2）本課程需要學習MidasCivil和CivilDesigner兩款分析軟件，課前教師精選官方的線上教學內(nèi)容，根據(jù)學情合理地發(fā)放給學生學習。線下課堂針對線上教學存在的問題有針對性答疑，并利用實際的項目進行實操訓練。線上學習及實操環(huán)節(jié)學生可回放學習，課堂實施效果顯著。

2.2技能大賽與橋梁計算相得益彰

“以賽促教、以賽促學、學賽結(jié)合”的專業(yè)技能競賽一直是高職院校的教學重點。近年來，專業(yè)技能競賽的賽題越發(fā)貼合工程實踐，更加注重技能的培養(yǎng)。歷年全國大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽賽題均需要結(jié)構(gòu)分析，可使用本課程學習的MidasCivil和CivilDesigner兩款軟件分析。例如，2020年的全國大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽，賽題部分信息如下。要求在比賽現(xiàn)場設(shè)計制作一座橋梁，承受分散作用的豎向集中靜荷載以及橋面移動荷載。在確保模型安全的前提下，還需要對模型的變形進行控制。模型軸測示意圖見圖1。因參加全國大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽，學生在本課程軟件學習過程中熱情更加高漲，經(jīng)過本課程的學習，學生能進行常規(guī)橋型的建模計算。同時教師的能力提升和課程改革效果明顯，經(jīng)過歷年參賽，大幅提升教師對知識開發(fā)與利用的能力，形成一批能教、善教的教師團隊，真正落實以學生為中心，提高其參賽能力和水平，服務社會經(jīng)濟發(fā)展。

2.3現(xiàn)場項目補足工程經(jīng)驗

線上及校內(nèi)的教學培養(yǎng)了學生的理論知識，技能競賽訓練了動手能力，但不接觸工程項目直接導致學生無法習得相關(guān)經(jīng)驗。學校設(shè)立橋梁工程檢測工作室，打破校企合作難落地的壁壘，工作室與企業(yè)合作承接橋梁檢測項目，師生共同完成檢測方案編制、橋梁外觀檢測、靜載試驗、動載試驗及編寫試驗報告，學生在教師的帶領(lǐng)下將工作任務進行分解，邊學習邊完成項目，在做中學習知識及經(jīng)驗。

2.4課證融通檢驗學習成果

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》[5]（教職成〔2019〕6號），強調(diào)職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，可反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。在學習完本課程后，學生可考取“1+X”初、中級職業(yè)技能等級證書，畢業(yè)2年后可考取橋隧方向的公路水運試驗檢測助理工程師執(zhí)業(yè)資格證書，本課程緊緊圍繞這2類證書開展教學內(nèi)容，將職業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，切實提升學生職業(yè)素養(yǎng)，助力職業(yè)教育現(xiàn)代化。

3專業(yè)課程改革實施成效

3.1師生專業(yè)技能提升

信息化教學、技能大賽、產(chǎn)教融合、課證融通教學改革的實施，促進了學生的創(chuàng)新能力，提高了教師的專業(yè)教學素養(yǎng)。在信息化教學過程中，學生基本能掌握橋梁檢測的理論知識點，學習積極性大幅提升；教師改革教學方法落到實處，微課制作水平日益提升；技能大賽教學過程中，學生學習橋梁計算軟件積極性高漲，利用課余時間制作橋梁模型，在歷年全國大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽中屢次獲獎；教師在輔導過程中反復推敲賽題，學習新的教學方法，不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)場項目實施中，師生共同努力攻克難點，共同工作學習，即掌握了工作方法，又促進了師生感情。在課證融通教學中，學生學習有目標、有成果，可以順利考取初級、中級技能等級證書，教師圍繞證書要求開展教學更有針對性。

3.2教學資源庫日益豐富

橋梁檢測產(chǎn)教融合課程實施時掌握了一手的工程資料，包括橋梁招投標材料、施工圖、竣工圖、檢測方案、試驗數(shù)據(jù)、檢測報告、評審材料圖片視頻等，使得橋梁檢測課程教學資源日益豐富，教師可依托以上材料更好地開展課堂教學。教學團隊多次參加項目實施，具有專業(yè)的崗位技能，“雙師型”教師亦是教學資源庫不可或缺的組成部分。

3.3畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)

各高職院校每年上報的就業(yè)數(shù)據(jù)賬面上看都很好，但對口就業(yè)才是衡量學生技能水平的重要因素之一。目前這方面的數(shù)據(jù)并不高，原因即是學生畢業(yè)前未掌握某一方向的專業(yè)技能，擇業(yè)時很難考慮專業(yè)性，導致就業(yè)不對口、難就業(yè)、待遇差等諸多詬病。近年來，學院因?qū)嵤蛄簷z測產(chǎn)教融合課程以來，在校技能等級證書考試通過率提高，學生技能水平得到根本性改善，對口就業(yè)率明顯提升，學生到崗后既可開展檢測工作，學生較以往畢業(yè)生更加自信。

4結(jié)語

我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，橋梁檢測行業(yè)人才緊缺，急需培養(yǎng)出一批符合當前社會需要的技術(shù)技能型人才。通過信息化教學、技能大賽、工程項目及課證融通的有效手段，注重學生職業(yè)知識、技術(shù)技能的提升，注重師資隊伍建設(shè)，實施產(chǎn)教融合教學。教學成果表明，本文所述的四種專業(yè)課程改革實施途徑是可行的，學生的培養(yǎng)質(zhì)量符合了企業(yè)崗位的需求，教師隊伍專業(yè)水平得到明顯提升，學生、教師、企業(yè)參與積極性均很高。

【參考文獻】

[1]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案：國發(fā)〔2019〕4號[Z].2019-2-13.

[2]皇甫仁秀.“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下國內(nèi)外職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的比較研究[J].亞太教育，2016（30）：142-143.

[3]夏雯婷，周春林，周欣.產(chǎn)教融合視角下高職課程改革實踐研究：以《酒店市場營銷》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（2）：24-28.

[4]唐愛平，許曉宇.基于課程產(chǎn)教融合的高職育人模式的實踐探索：以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院數(shù)字媒體專業(yè)為例[J].職教論壇，2019（9）：132-136.

第5篇：課程線上教學方案范文

本學期，我校教學教研以深化課堂教學改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學為基點，開展線上教學是學校工作的中心，教研使學校充滿活力，學校的生命因教、學、研的結(jié)合而存在，也因教研氣氛的濃厚更加精彩。現(xiàn)將本學期工作總結(jié)如下：    

一、學研并進，提升素養(yǎng)。 

建章立制，促進學習。堅持每周一舉行工作例會和業(yè)務學習的制度，并做到校本教研活動安排有秩序，學科教研活動要有主題、教研組有教研活動計劃，各種活動做到定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，有討論、有記錄、有反思。 

二、科研興教，科研興校。 

1.圍繞主題，開展教研。 

充分發(fā)揮教研活動的作用，分別確立了教研主題進行研究性探索，定期召開會議，及時解決教學中遇到的新情況和新問題；組內(nèi)加強交流，互相聽課、評課，優(yōu)勢互補；抓好典型，以點帶面，開展了各學科的觀摩教學活動和教學經(jīng)驗交流活動，推廣先進經(jīng)驗，提高課堂質(zhì)量。舉行校級教學評優(yōu)活動、校級公開課、校級示范課等活動，每次活動至少安排了一個小時的時間作為執(zhí)教者說課、聽課老師評課及交流互動的時間。教師之間相互交流，共同學習，每位教師學期聽課節(jié)數(shù)都在20節(jié)以上，學校領(lǐng)導30節(jié)以上。 

2.  學研結(jié)合，培養(yǎng)骨干。結(jié)合選拔參加市級學科課堂教學優(yōu)質(zhì)課活動有利契機，加強相關(guān)教師的課堂教學指導和教師業(yè)務技能基本功的指導，注重培養(yǎng)青年骨干教師。

三、教學為主，提高質(zhì)量。 

教學是學校的中心工作，教學質(zhì)量是學校的生命線。本學期，學校堅持“以探索課堂教學新模式為動力，以教學質(zhì)量為中心，全面育人”的思路，克服急功近利的浮躁心理，本著“質(zhì)量強校求發(fā)展，科學管理鑄?；辍钡木?，理直氣壯抓質(zhì)量，認真落實教學常規(guī)要求。 

注重過程，規(guī)范行為。 抓好各科課堂教學的落實，要求教師真正依據(jù)線上各學科特點，做到“備求實、講求精、輔求活、批求細、評求導、補求足”，進一步規(guī)范教學常規(guī)過程性管理，規(guī)范教學行為。   1.落實要求，備好每一課。 

一是計劃制定。線上教學計劃、線上線下銜接計劃、又回到線上計劃，所有教師均有所任學科的學期教學計劃； 二是教案撰寫。課堂教學設(shè)計（即教案）要把好三個環(huán)節(jié)：一是確定教學目標，要以新課程理念為指導，根據(jù)課程標準、教材特點及學生實際，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面確定具體的教學目標。三是整合優(yōu)化教學內(nèi)容，把握教材內(nèi)容重難點，協(xié)調(diào)各類課程間的內(nèi)在聯(lián)系。四是精心設(shè)計教學活動方案。要以面向全體學生，促進學生全面發(fā)展為宗旨，針對學生的實際情況和需要，研究確定教學方式、教學手段，形成課時教學設(shè)計。教案要注意反映預期的教學目標要求，體現(xiàn)學生學習活動的過程、方法，確定教學內(nèi)容的重點難點以及相應的教學步驟和教學方式（含現(xiàn)代教育技術(shù)的運用）。 每學期對教師的教案檢查至少四次，要簽名蓋章，注明日期，并將檢查的情況及時向全體教師報告，計入教師量化考核。

2.規(guī)范行為，上好每一課。 一是嚴格實施課程計劃。全面貫徹教育方針，嚴格執(zhí)行課程計劃，不得隨意增減課程和課時。開足、開齊、上好各課程。根據(jù)實際，全面落實課程計劃，合理安排體育、音樂、美術(shù)、品德與生活、品德與社會、科學等授課教師，任課教師學科教學相對集中。線上教學照樣精彩，不能因為線上，就阻礙學生發(fā)展。 

3.按照要求，布置和批改作業(yè)。 作業(yè)布置立足于精心設(shè)計、增強實效、減輕負擔；根據(jù)教學目標和學生的學習情況設(shè)計富有針對性的作業(yè)；有彈性，以適應不同發(fā)展程度的學生；注意培養(yǎng)中高年級學生自主設(shè)計（選擇、確定）作業(yè)的能力。 作業(yè)形式講求多樣化，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)等。學生作業(yè)適量，革除機械重復的作業(yè)。學生課堂作業(yè)在課內(nèi)完成。一、二年級不留書面的家庭作業(yè)，其他年級的書面家庭作業(yè)控制在45分鐘以內(nèi)。嚴禁用增加作業(yè)量的方式變相體罰學生。 

四、出現(xiàn)的問題

1.線上教學，很受網(wǎng)絡的限制，有時候直播無法進行；

2.微課的使用不如直播課效果好，孩子們習慣自己老師講課，放微課，學習效果很差；

3.自律的孩子學習突飛猛進，中下等的部分學生一個學期的學習幾乎為零，下學期開學，有部分同學相當于直接越過了一個學期。

五、今后的努力方向

1、加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐。

2、大力整合教育資源，優(yōu)化教學管理。

第6篇：課程線上教學方案范文

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學模式；課程創(chuàng)新

一、高校音樂教育專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀分析

高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐型人才，注重培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統(tǒng)教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業(yè)的學生來說，每學期都會到學?；蛘吲嘤枡C構(gòu)見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學內(nèi)容與畢業(yè)以后的實際工作崗位脫節(jié)，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養(yǎng)職業(yè)精神。

二、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網(wǎng)絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內(nèi)，達到更好的教學效果、學習效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學不斷發(fā)展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學信息化水平，切實提高音樂教育專業(yè)課教學的實效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學模式改革。目前混合式教學模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發(fā)展，提高學生在專業(yè)課中的獲得感。

三、混合式教學模式的優(yōu)點

根據(jù)高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現(xiàn)狀進行了科學深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時展的步伐，實現(xiàn)線上教學與線下教學優(yōu)勢互補，進一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式。混合式教學的普遍應用將高校音樂教育專業(yè)教學方式、內(nèi)容等實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學納入音樂教育專業(yè)教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業(yè)教師與學生的自我完善和發(fā)展。

（一）完善線上線下教學模式

在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫學習資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內(nèi)，使學生在多元化的學習環(huán)境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學生的視野。

（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網(wǎng)絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業(yè)中的某一個技術(shù)要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現(xiàn)學習模式的多樣化傳統(tǒng)的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。

四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式的不足

（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學資源、作業(yè)、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累?？梢约訌娬n程教學團隊建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊?；旌鲜浇虒W課程建設(shè)采取先建設(shè)應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結(jié)項。通過結(jié)項的混合式教學課程應該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學模式。利用在線平臺，自主開發(fā)資源庫，依托課程團隊自主開發(fā)的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業(yè)知識面。在教材方面，選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學習資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導后續(xù)課程和通識課程改革的關(guān)系，課程教學內(nèi)容要具有科學性和先進性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業(yè)體系培訓，提高教師的教學能力?；旌鲜浇虒W模式相對于傳統(tǒng)教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W課程活動的設(shè)計、組織、管理、評價等各個環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學內(nèi)容設(shè)計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進一步優(yōu)化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態(tài)度、能力等因素，評價指標分值應根據(jù)課程特點靈活設(shè)置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化?；旌鲜浇虒W模式的教學評價一直以來都是人們關(guān)注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設(shè)計能力、信息技術(shù)使用能力和學生學習效果等，要注重優(yōu)化評價體系，包括評價內(nèi)容、評價方法。

五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學模式的構(gòu)建

聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發(fā)聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領(lǐng)藝術(shù)個性發(fā)展。從而塑造學生適應新時代職業(yè)發(fā)展特點的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術(shù)培訓機構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發(fā)資源庫，依托課程團隊自主開發(fā)的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業(yè)學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據(jù)平臺上學生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問題。

（一）組織教學

在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發(fā)聲訓練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應的調(diào)式音階。

（二）作業(yè)與預習情況反饋

采用混合式教學模式，線上線下結(jié)合教學，有效利用數(shù)字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內(nèi)容。一般設(shè)計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監(jiān)測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關(guān)于課堂學習形式的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)線上自主學習與課堂學習的關(guān)系，從而主動完成自主學習。根據(jù)學生自主學習后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。

（三）課堂教學環(huán)節(jié)

新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動教學設(shè)計，將與歌曲相關(guān)的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設(shè)定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。

（四）任務與反思

1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強調(diào)技術(shù)問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業(yè)標準，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標準的執(zhí)行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環(huán)節(jié)設(shè)計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設(shè)計與學生回答的效果，混合式教學理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評價，總結(jié)經(jīng)驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，針對混合式教學過程中存在的現(xiàn)實問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統(tǒng)計學等相關(guān)方法，在基于混合式教學的基礎(chǔ)上，準確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學模式的教學規(guī)律，促進高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業(yè)實效性和可行性。

六、結(jié)語

高校音樂教育專業(yè)混合式教學改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]唐鶴鳴.高師音樂混合式教學模式的研究[J].戲劇之家,2021,(11):95-96.

[2]何藝,陳萌.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學初探[J].藝術(shù)研究,2021,(01):130-131.

第7篇：課程線上教學方案范文

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);理論教學—實踐教學;分組協(xié)作;教學改革

隨著時代的發(fā)展，充分運用信息化教育的手段，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才是一個亟待解決的問題。將計算機、多媒體和網(wǎng)絡通信等信息技術(shù)手段運用到教育教學中，使得學生“處處能學、時時可學”，促進學生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂模式不同，借助信息化輔助手段進行智慧教學，有助于促進學生的自主學習;同時利用智慧教育、人機互動學習、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計等將傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學模式進階為多元化、智慧化的生態(tài)教學［1］?！安牧瞎に噷W”是材料科學和設(shè)計學領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)課，其授課內(nèi)容包括石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機膠黏材料等建筑裝飾材料的特性、工藝技術(shù)及應用特點。該課程的教學需要平衡“專業(yè)知識的傳授”和“鍛煉學生的實踐創(chuàng)新技能”兩者，以保證學生全面掌握課程知識與技能。傳統(tǒng)的教學方式會導致老師授課乏味，學生課堂興趣低、課后作業(yè)完成度低以及動手能力差的問題。因此，針對此問題，筆者結(jié)合近年“材料工藝學”課程的教學實踐，探索多種智慧教學模式的結(jié)合，實現(xiàn)教學媒介的多元化，教學內(nèi)容與方式的改革化，線上線下有機結(jié)合化，旨在使學生能夠?qū)嶋H掌握現(xiàn)代建筑裝飾材料在產(chǎn)品中的應用，幫助學生在今后實際工程案例中合理、高效地設(shè)計和使用現(xiàn)代裝飾材料。

一、“材料工藝學”課程的教學目標

以南京林業(yè)大學“材料工藝學”為例，該課程主要面向環(huán)境和室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達和城市景觀設(shè)計等專業(yè)的學生，每年授課人數(shù)約500人。該課程的教學目標是讓學生了解與本專業(yè)方向相關(guān)的應用材料和性能、加工和成型方法、如何正確選用材料等各方面的基礎(chǔ)知識，進而培養(yǎng)學生具備在產(chǎn)品設(shè)計中選擇材料的能力，根據(jù)其材料特性設(shè)計產(chǎn)品的造型和結(jié)構(gòu)，并以低成本、合適的工藝方式實現(xiàn)其設(shè)計理念。具體到產(chǎn)品的設(shè)計上，需要基于材料自身特點，根據(jù)使用者的要求來優(yōu)化設(shè)計方案，以保證產(chǎn)品在滿足客戶要求的同時，也要與周圍環(huán)境保持協(xié)調(diào)?！安牧瞎に噷W”課程作為設(shè)計專業(yè)的必修課程，學生是否切實的掌握材料和工藝相關(guān)知識，將決定學生在課程設(shè)計實習以及工作中設(shè)計成品的好壞。這是因為“材料工藝學”課程與實際應用緊密相關(guān)，學生需要對材料的外觀、性能和工藝特點等有精準的了解，從而結(jié)合客戶需求來制定設(shè)計方案。

二、“材料工藝學”課程教學的現(xiàn)狀與存在問題

長期以來，該門課程在我校一直采用傳統(tǒng)的教學模式，教學效果不夠理想，使學生的基本功不夠扎實，最終導致學生畢業(yè)后不能很好地因“材”設(shè)計。我?！安牧瞎に噷W”課程教學主要存在以下幾個問題:(1)教學時間分配不合理，教學內(nèi)容缺乏持續(xù)性。“材料工藝學”課程內(nèi)容龐雜，范圍比較廣泛，加上課時數(shù)少，致使課堂上教師不能將所有內(nèi)容進行翔實的講解。此外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學方法使得后續(xù)專業(yè)課程的學習與該課程之間缺乏很好的連續(xù)性。在本課程授課時，學生當下可以很清楚明了地獲知“材料工藝學”課程重點和難點，但本課程結(jié)束后相關(guān)材料的應用場所和特點就忘記了，從而導致在后續(xù)課程設(shè)計實習，乃至走上工作崗位出現(xiàn)了無法正確選擇設(shè)計材料的問題，缺乏對知識的系統(tǒng)掌握以及知識應用的持續(xù)性。(2)教學內(nèi)容和方法手段單一、落后。隨著新材料的快速發(fā)展，“材料工藝學”教材和知識體系逐漸趨于多樣化，傳統(tǒng)的授課方式不足以滿足學生對知識的需求，同時授課內(nèi)容具有明顯的滯后性。在教學方法上，通常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學:以任課老師為教學主體，課堂上的講學討論拖沓，忽視學生個性化的學習需求，不能充分活躍課堂氛圍，缺乏培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而限制了學生對知識主體和主觀認識能力的自主探索，抑制了學生對問題研究和實踐創(chuàng)新的主動能力。在授課內(nèi)容上，主講石材、陶瓷、木材、玻璃等傳統(tǒng)材料，缺乏新型材料的引入，不能緊跟材料發(fā)展前沿，從而使得學生對“材料工藝學”知識掌握不全面。(3)缺乏實踐教學和課外訓練機會。“材料工藝學”課程的授課對象主要是應用型的設(shè)計專業(yè)的學生，然而學校提供實踐教學的場地有限，學生對相關(guān)產(chǎn)品或建筑材料沒有實際接觸經(jīng)歷，對課程內(nèi)容沒有代入感，無法真正做到理論聯(lián)系實際。(4)考核方法單一。多采用試卷的傳統(tǒng)考核方式，不能對學生知識的掌握程度進行全面評估，同時也無法及時了解學生的學習狀況和所遇到的問題，更不能及時進行合理的教學反思。針對上述“材料工藝學”課程存在的問題，筆者從多種智慧教學模式相結(jié)合的方向進行了以下改革的探索與實踐。

三、“材料工藝學”智慧教學新模式設(shè)計

根據(jù)“材料工藝學”特點，從教學內(nèi)容、教學方式和教學方法三方面開展課程改革。教學內(nèi)容方面，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)方案來設(shè)置課堂講授的重點和難點，同時多分析實際建筑和設(shè)計成品案例。教學方式方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，借助現(xiàn)代化設(shè)備、信息化手段和線上共享平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合課堂教學的方式來調(diào)動學生積極性、學習樂趣和學習動力。教學方法上，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學，采取理論教學—實踐教學相結(jié)合、分組協(xié)作學習和線上線下互動學習3種授課方式展開教學。

(一)“理論教學—實踐教學相結(jié)合”授課

實踐教學是與理論教學相輔相成，其是在教師指導下，學生主要通過實際操作來獲取專業(yè)知識和應用技能，進而提高綜合素質(zhì)［2］。實踐性是其主要特點。理論教學與實踐教學雖然在性質(zhì)上有較大差異，但并不屬于兩種相對的教學系統(tǒng)。首先，理論教學和實踐教學本身就有著密切的內(nèi)部聯(lián)系，實踐教學以理論知識為基礎(chǔ)和指導，同時也可以加深理論知識和理論價值的深刻認識，并為理論的創(chuàng)新提供經(jīng)驗［3］。其次，兩者均屬于學校教學系統(tǒng)的有機構(gòu)成部分，兩個方面任一的缺失都將導致學校整體教育系統(tǒng)的不健全，致使教學質(zhì)量下降。因此，在授課過程中，理論和實踐教學起到相互強化和補充的作用，任一方的衰弱均會導致另一方教學效果的下降。所以，將理論和實踐教學相互融合成為了地方大學應用性人才培養(yǎng)的主要方式。在“材料工藝學”的授課過程中，將理論教學與實踐教學相互交叉融合，通過在課堂上分析石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機膠黏材料、新型材料等建筑裝飾材料的應用案例，把課堂理論和實踐應用相關(guān)聯(lián);將材料帶上課堂，讓學生近距離接觸到材料本身，實現(xiàn)理論與實踐的交叉;每2周組織學生觀察身邊產(chǎn)品或建筑的使用材料，并進行課堂分享匯報，提高學生對材料的自我分析和認知能力;通過穿插2—3次課外實踐課程，以裝飾城、家具賣場和新地標建筑等為例，要求學生在實踐環(huán)節(jié)親自體會教學環(huán)節(jié)所涉及的所有裝飾材料。此外，依托學?！爱a(chǎn)—學—研”平臺開展校企合作，一方面組織學生參觀企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動向;另一方面給予學生在企業(yè)實習機會，鍛煉學生實踐能力;進而促進學生深入理解“材料工藝學”理論知識、行業(yè)需求和發(fā)展，以及提高學生社會適應能力。

(二)“分組協(xié)作學習”授課

分組協(xié)作學習的本質(zhì)是使學生通過在小組中相互交流學習，且在交談過程中找到解決難題的方法，提高學生的動腦能力和增強實際操作技能。在授課過程中，分組協(xié)作是一種學習方式，同時也是一種管理學生的手段。該方法在一定程度上增強了學生團隊合作能力，從而形成較強的凝聚力，進而使學習優(yōu)勢得到更好發(fā)揮［4］。針對“材料工藝學”課程，在分組方面，根據(jù)學生基礎(chǔ)和水平的差異，適當搭配，學生之間互相查漏補缺，營造和諧的學習氛圍;在任務分配方面，讓每位組員都能夠參與到材料和工藝的專題討論中，并且在完成任務過程中學到知識;在具體實施過程中，課堂教學結(jié)束，向?qū)W生公布本學期的“材料與工藝”相關(guān)專題，要求學生以典型建筑為例，研究性學習一種或多種建筑裝飾材料的應用及特色;此外，鼓勵學生組隊參與大學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新項目，由教師指導、學生執(zhí)行實施，在項目進行過程中，學生通過調(diào)研、指定計劃、分配任務、設(shè)計方案等一系列步驟發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而鍛煉學生團隊精神和創(chuàng)新實踐能力;在效果評估方面，根據(jù)學生的匯報內(nèi)容、課堂匯報表現(xiàn)、團隊協(xié)作能力等方面來進行打分。

(三)“線上線下互動學習”授課

在網(wǎng)絡信息化的大環(huán)境下，“材料工藝學”課程應借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺來展現(xiàn)教學內(nèi)容，如利用網(wǎng)絡上的設(shè)計實例視頻來展示課程理論知識，同時課上就實例視頻進行分組討論，進而構(gòu)建以教師授課為主體、教師和學生共同參與的教學體系［5］。針對“材料工藝學”教學時間分配不合理、教學內(nèi)容缺乏持續(xù)性的問題，利用線上教學可以讓學生的學習時間和學習地點更加靈活，同時課程結(jié)束后學生還能夠繼續(xù)回顧，從而達到時間的合理利用和課程的持續(xù)性目的。隨著虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)的應用和發(fā)展，把VR技術(shù)運用到“材料工藝學”課程教學上是一種新興的教學手段［6］。VR技術(shù)可以讓學生身臨其境地感受材料的加工過程、材料的應用情景、產(chǎn)品的外觀構(gòu)造等。同時，VR技術(shù)有助于“材料工藝學”課程的線下教學講授，其在解決教學方法手段單一、落后問題的同時，也促使學生對課程產(chǎn)生興趣?！安牧瞎に噷W”課程要求學生掌握材料特性、工藝技術(shù)及應用特點，單一的線下授課方式很難讓學生對材料有直接的感觀接觸，從而使得學生在設(shè)計實踐或工作中出現(xiàn)不能因“材”設(shè)計的問題。借助VR技術(shù)能夠?qū)⑵綍r接觸較少或者無法近距離參觀的建筑、工藝品、景觀等，以3D形式展現(xiàn)出來，進而讓學生對這些建筑、工藝品、景觀等有全面了解，并能夠掌握其中產(chǎn)品設(shè)計的細節(jié)。線上線下互動教學過程可分為課前探索、課中指導、課后拓展3個部分。課堂授課前，了解班級學生的個性化特點、知識的儲備情況，查找相關(guān)材料和工藝的制作視頻、流程圖、幻燈片、景觀或建筑的VR視圖等，通過釘釘軟件分享課前導學作業(yè)和學習資源。學生在課前(線上)觀看相關(guān)教學視頻和圖片等資源，從而提升學習樂趣，促使他們自主學習課程基礎(chǔ)知識。此外，在平臺上課程測試習題，并設(shè)立答疑/討論專區(qū)，學生可以在此專區(qū)內(nèi)討論學習中的難點和重點以及課程建議，同時指導教師也可以及時在專區(qū)內(nèi)幫助學生解惑，并通過了解學生的學習動態(tài)，提醒未完成課前任務的學生。此外，通過收集學生的線上反饋，來制定課堂教學策略，聚焦教學的重難點。課中，點評學生在線遺留的問題，采用集中性講授的方式，加強基礎(chǔ)知識的鞏固;通過材料工藝應用案例項目教學，引導學生“分組協(xié)作學習”，再結(jié)合實踐學習所獲的知識，將所學所想分享至線上討論學習，有助于同學們隨時相互查閱，并為后續(xù)課程學習奠定良好的基礎(chǔ)。課后，通過線上平臺布置思考作業(yè)，進一步了解學生知識掌握的程度，并根據(jù)作業(yè)完成度對學生進行評分?？傊?，教師根據(jù)線上反饋制定線下教學方案，通過線下教學成果整合線上資源內(nèi)容，使得線上線下優(yōu)勢互補，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升教學質(zhì)量。

四、“材料工藝學”智慧教學新模式的實施效果

“材料工藝學”課程教學結(jié)束后，筆者以調(diào)查問卷的形式對課程的實施效果進行了調(diào)查。結(jié)果表明，借助教育信息化的背景，通過“理論教學—實踐教學相結(jié)合”“分組協(xié)作學習”和“線上線下互動學習”三種授課方式的結(jié)合，加深了學生對于材料和工藝基礎(chǔ)知識的理解，提高了學生學習效率，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的能力，調(diào)動了學生學習的興趣。86．5%的學生表示該課程改革有助于加深對材料的理論理解，82．5%的學生認為提高了學習效率，81．5%的學生認為提高了團隊協(xié)作能力，81%的學生認為提高了學習興趣，具體實施效果見下表。此外，以2017級室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生為例，本課程考試的平均分較16級同專業(yè)的提升了近6%。

(一)提高了學生理論認識

理論教學和實踐教學相結(jié)合的授課方式，使“材料工藝學”課程更具象，幫助學生充分認識材料實際應用的同時，也加深了學生對課堂理論知識的理解。此外，通過實際案例的講授和課外現(xiàn)場實地教學，使得學習內(nèi)容更有代入感，理論知識得到了鞏固，學生作業(yè)完成率和正確率也均有了大幅提高。

(二)提高了學生學習效率

同時，線上線下融合的教學模式使得“材料工藝學”課程的授課變得更加靈活，解決了教學時間分配不合理的問題;而且，教師能夠?qū)崟r在線了解學生學習動態(tài)，通過跟蹤線上的答疑/討論區(qū)及時幫助學生解決問題，使得學生學習效率得到提高。

(三)增強了學生團隊協(xié)作能力

課堂分組協(xié)作討論既增加了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，又讓每個學生都參與到課程討論中，提高了學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。

(四)激發(fā)了學生學習的興趣

“線上線下互動學習”模式解決了教學內(nèi)容枯燥、學生學習興趣低等問題，擴展了學生學習專業(yè)知識的時間和空間，調(diào)動了學生自主學習的積極性，保證了課程學習的持續(xù)性?？傊?，三種授課方式的結(jié)合，最大限度地避免了學生出現(xiàn)思維疲勞，激發(fā)了學生學習的興趣和潛能，有助于創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)。

參考文獻:

［1］李軼，谷士艷，李金洋，劉越洋，薛志．線上線下混合教學模式的探討———以《風能工程》課程為例［J］．課程教育研究，2019，3:28．

［2］于恒，張幼琴，王惠麗．淺談理論教學與實踐教學的關(guān)系［J］．實驗室科學，2006(4):125-126．

［3］肖偉才．理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐［J］．實驗室研究與探索，2011，30(4):81-84．

［4］葉天賦．分組協(xié)作在課堂教學中的應用［J］．神州，2017(8):987-988．

［5］曹侃．線上線下混合式教學模式的探索與實踐———以《無機及分析化學》課程為例［J］．攀枝花學院學報，2017，34(2):106-109．

第8篇：課程線上教學方案范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學微生物學實驗;實驗教學

1前言

作為高等醫(yī)學教學的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實驗教學對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有其它教學環(huán)節(jié)難以替代的作用。而醫(yī)學微生物學實驗在以往一般是理論與實驗課程結(jié)合在一起，實驗課程往往具有占比不高、、教學以老師為主導、教學手段有限、成績評價不夠客觀等缺點。本文根據(jù)地方本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的要求，調(diào)整實驗課程在人才培養(yǎng)方案中的設(shè)置，為強化學生在教學中的主導能力，改革實驗項目，加強互動式教學，并構(gòu)建醫(yī)學微生物學實驗多元化考核評價體系，在實踐中取得了較好的效果。[1]

2調(diào)整實驗課程在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置

為了強化學生的實驗操作能力，在不增加實驗課時的情況下，在人才培養(yǎng)方案中把醫(yī)學微生物學實驗課程單獨列出，形成獨立的實驗課。要求設(shè)置在理論課的相同學期，安排在理論課結(jié)課后，有利于學生在掌握好一定理論基礎(chǔ)的前提下開展實驗。

3改革實驗項目

為了改變傳統(tǒng)教學中學生過分依賴教師，實驗課中經(jīng)常是教師演示后安排學生按部就班做實驗的情況。在實驗項目的改革中，從以前單純的教師提供已知菌種改變?yōu)榻處熖崆安杉粗牟≡瓨吮咎峁┙o學生，讓學生通過已經(jīng)掌握的理論基礎(chǔ)知識，通過研究標本來源、標本特點，讓學生分組討論、擬定計劃、并設(shè)計實驗鑒定路線，再由實驗室提供所需試劑、儀器、設(shè)備，讓學生自主獨立完成實驗操作，從最初的分離培養(yǎng)、再到病原體的初步鑒定鏡檢、再到生化鑒定、到最終的證實以及藥敏試驗，教師僅起到解答以及引導的作用。整個實驗流程可以有效培養(yǎng)出學生科學嚴謹?shù)乃季S方式，同時學生的自主學習能力、獨立思考、分析解答問題的能力也同樣得到有效提升。

4加強互動式教學

在不增加實驗學時的基礎(chǔ)上，在大綱中加入選做的創(chuàng)新型實驗項目，該種實驗項目以學生為主導，教師僅給出特定的幾個方向，要求學生根據(jù)所學的知識以及從教師給出特定方向的范圍內(nèi)查閱文獻[2]，由學生自主組隊選題，形成討論，并提出問題，由教師解答，并以此申報實驗室開放基金項目或者大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，獲取項目經(jīng)費。要求學生制定好計劃，階段性向老師匯報，利用課余時間完成項目。該種做法可以極大的激發(fā)學生對于的實驗探索的熱情，有利于學生對于時間的規(guī)劃以及對于學生執(zhí)行力的提高都有很大的幫助。

5多樣化教學手段的加入

醫(yī)學微生物實驗中病原微生物的形態(tài)是實驗內(nèi)容的關(guān)鍵。實驗中常采用實體標本與圖像相結(jié)合的教學方式[3]。該種方式往往相對片面，讓學生對于病原微生物的形態(tài)認識往往可能僅局限于實驗課程中展示某幾種類別。為了使學生更加了解學科的前沿發(fā)展，加深對臨床上常見典型病例的特點與情況，實驗室采購了線上虛擬平臺賬號供學生線上使用，平臺上提供多樣的視頻錄像供學生查閱，可讓學生在課后也更方便的針對課程內(nèi)的知識點進行重溫，對于未涉及到的知識點也可以根據(jù)本人的興趣愛好進一步加深學習。

第9篇：課程線上教學方案范文

線上教學檢查計劃、措施及方法

1.規(guī)范教學過程：做好課堂考勤、自主學習、互動討論、輔導答疑等教學活動，布置自學任務、在線作業(yè)，進行在線提問、測驗等學習考核；加強對學生學習情況的跟蹤管理，制定在線教學紀律要求、學生學習評價等管理措施；制定課程在線考核方案并向?qū)W生公布，能否進行日常跟蹤考核。

2、學生的出勤和學習情況。

學生是否都進入學習通平臺的班級，在上課時間及時簽到，能否自主學習，按要求討論、回答問題和提交作業(yè)等，學生對線上授課的適應程度，能否積極配合教師的線上授課等。

3. 學生是否認真完成作業(yè)。每日批改反饋，及時通知和提醒學生及家長，提高學生的學習意識。評選優(yōu)秀作業(yè)，樹立榜樣。發(fā)揮教學軟件的積極作用。通過課堂抽查檢測學生知識掌握程度。