翻轉(zhuǎn)課堂的原則精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教師教育課程 教學(xué)改革 教師角色

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)日益滲透到學(xué)校教育的各個(gè)層面，傳統(tǒng)的教學(xué)過程、教學(xué)模式都在發(fā)生巨大改變。其中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，國外各大主流媒體都給予了積極關(guān)注，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作和探究學(xué)習(xí)。

最早的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐可以追溯到1996年，當(dāng)時(shí)邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里?拉吉和格蘭?波蘭特首次嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門課程上，學(xué)期結(jié)束之后的調(diào)查顯示大多數(shù)的學(xué)生能夠認(rèn)同和接受這種新的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，參與性更強(qiáng)。后來，賓州州立大學(xué)和加州州立大學(xué)都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革嘗試。如果說翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育只是個(gè)別院校的星星之火的話，那么其在中小學(xué)的興起則大有后來居上的燎原之勢[2]。其中，美國的可汗學(xué)院、艾爾蒙湖小學(xué)、高地村小學(xué)、斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂上做了有益的嘗試，并取得了很大成功，并且探索出了一套有效的教學(xué)模式。近年，我國教育界開始逐漸關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，很多中小學(xué)相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，其中，重慶市江津聚奎中學(xué)更是已經(jīng)初步探索形成了一套成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。國內(nèi)的一些高校也幾經(jīng)開始逐步嘗試在具體課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)[3-4]，但是目前高師院校對于翻轉(zhuǎn)課堂在教師教育課程中的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)。2005年，我國教育部啟動(dòng)“教師教育改革工程”，旨在消除教師教育制度及其課程的弊端，確立新的教師教育發(fā)展模式。2011年10月，教育部正式頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。通過對已有資料的梳理，我們發(fā)現(xiàn)目前高師院校關(guān)于教師教育課程改革主要集中在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面，而課程的實(shí)施則很少涉及。因此，高師院校的教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，在這種模式的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性和被動(dòng)性非常強(qiáng)，教師教育課程改革難以落到實(shí)處。所有教育改革的實(shí)施如果沒有落實(shí)到課堂，就都是空的，至少是流于形式的[5]。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為最近興起的一種課堂教學(xué)實(shí)踐，為我國高師院校教師教育課程教學(xué)改革提供了一種新的思路和借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對于高師院校教學(xué)改革的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是高師院校教師教育課程教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)呼喚。

目前高師院校為了更好地建設(shè)教師儲(chǔ)備隊(duì)伍，在教師教育課程設(shè)置和內(nèi)容、教學(xué)實(shí)習(xí)等方面都進(jìn)行了調(diào)整和改革，但是在教學(xué)上仍然延續(xù)的是傳統(tǒng)的以多媒體為載體，教師課堂傳授的集中授課制。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然延續(xù)著教師在課堂中的主導(dǎo)地位，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，無法得到學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更無法構(gòu)建充滿對話、自主和協(xié)作的真正課堂。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中忙于記筆記，考前忙于背筆記，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑和批判的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，恰恰能夠改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂中教師通過制作教學(xué)短視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)；課中教師通過練習(xí)、案例分析、小組討論等形式組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)。這種新型的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和內(nèi)化。同時(shí)，師范大學(xué)教師的教學(xué)方式是有“傳遞性”的，它們會(huì)像“影子”一樣附在師范生身上[5]。在大學(xué)中受到教師翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的影響，師范畢業(yè)生在職業(yè)生涯中也會(huì)嘗試模仿和推行類似新型的教學(xué)方式，這樣才能夠使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是師范生建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)的支持平臺(tái)。

教師的專業(yè)是實(shí)踐的專業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展必須落實(shí)到教師育人實(shí)踐的能力提高上。但是在教師教育領(lǐng)域，人們往往發(fā)現(xiàn)新教師無法很好地適應(yīng)一線教學(xué)工作，究其原因在于高校教師教育割裂了教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系，導(dǎo)致師范畢業(yè)生實(shí)踐知識(shí)的匱乏。實(shí)踐性知識(shí)是教師對理論知識(shí)的理解、綜合和運(yùn)用，是個(gè)體在實(shí)踐中通過對話與交流、概括與總結(jié)形成和展現(xiàn)的[6]。開發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)或許要比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論及模仿教學(xué)技藝更重要，實(shí)踐性知識(shí)是教師教育教學(xué)行為背后的真正主宰[7]。師范生實(shí)踐性知識(shí)的形成不僅依賴于教師教育課程體系的優(yōu)化、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的落實(shí)，還借助于教師教育課程日常教學(xué)模式的調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課中在教師的引導(dǎo)下練習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂在課中引導(dǎo)師范生對相關(guān)教育教學(xué)案例進(jìn)行分析討論，對教學(xué)名師上課視頻進(jìn)行觀察和體悟，進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)情景模擬，這些教學(xué)手段能夠有效幫助師范生強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)師范生運(yùn)用相關(guān)教育理論發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，幫助他們在情境中通過實(shí)踐體驗(yàn)豐富和發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”的教學(xué)需求。

反思性實(shí)踐者是唐納德?舍恩提出的概念，他認(rèn)為，專業(yè)工作者是通過“行動(dòng)中反思”解決真實(shí)情境中的問題，而非借助于“原理和技術(shù)”[8]。反思性實(shí)踐者概念的提出為教師形象的定位提供了全新視角，教師只有在實(shí)踐中通過不斷反思，建構(gòu)和提升自身的經(jīng)驗(yàn)，才能夠持續(xù)推動(dòng)自身的專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高。那么如何將師范生培養(yǎng)成為反思性實(shí)踐者是高校教師教育改革需要思考的一個(gè)問題。這就要求在日常教學(xué)過程中，引導(dǎo)師范生樹立運(yùn)用教育理論和知識(shí)對實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)反思的意識(shí)，注重對他們批判性思維能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂主張?jiān)谡n堂中教師只是旁觀者和即時(shí)引導(dǎo)者，組織學(xué)生采用自主、合作和探究學(xué)習(xí)，通過運(yùn)用理論對相關(guān)案例和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和批判，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；課后引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)救。所有這些主張都契合了培養(yǎng)師范生成為“反思性實(shí)踐者”的教學(xué)需求，能夠幫助他們更好地樹立反思意識(shí)，增強(qiáng)他們“在行動(dòng)中反思”的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對教師教育課程教學(xué)中教師角色的新要求

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)形式引入我國后，一些學(xué)者開始對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、模型和實(shí)施進(jìn)行理論上的探討，一些高校也開始在一些專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂，但是研究顯示翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐層面的操作中往往容易流于形式，并沒有明顯提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平，一些任課教師在“形”上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒有做到“神”似[9]。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教師教育課程的教學(xué)實(shí)踐中，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、強(qiáng)化教師教育課程教學(xué)效果，我們還必須認(rèn)真思考任課教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的角色問題。

（一）課前學(xué)習(xí)的發(fā)起者和監(jiān)督者。

翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生在上課之前就要完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這就要求任課教師在上課之前就通過相關(guān)教學(xué)視頻，上傳學(xué)習(xí)資料等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，任課教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，督促學(xué)生在課前完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為課堂活動(dòng)的有效開展做好知識(shí)準(zhǔn)備。

（二）課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

學(xué)生通過課前的知識(shí)學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供基礎(chǔ)和保障，而課堂活動(dòng)的有效開展則直接決定翻轉(zhuǎn)課堂的最終效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)中，任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)模塊，組織和引導(dǎo)師范生參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)行有效的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，完成知識(shí)內(nèi)化和技能提高。

（三）課后學(xué)結(jié)的評價(jià)者和反饋者。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅包括課前的知識(shí)學(xué)習(xí)，課中的知識(shí)內(nèi)化，還包括學(xué)生課后的學(xué)結(jié)和知識(shí)補(bǔ)救。課后的學(xué)結(jié)這一階段對于師范生專業(yè)成長同樣至關(guān)重要，它不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)遷移和內(nèi)化，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)和能力，推動(dòng)學(xué)生成長為“反思性實(shí)踐者”。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生課后的學(xué)結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生在課后對課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反思并記錄下來，教師應(yīng)對學(xué)生的反思記錄進(jìn)行相應(yīng)評價(jià)和指導(dǎo)，并針對學(xué)生困惑給予相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)救；根據(jù)學(xué)生對教師課堂的評價(jià)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和反饋，完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用思路

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義及作用

在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義與作用體現(xiàn)在：首先，可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師的作用則在于組織和引導(dǎo)，如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會(huì)逐漸養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也將在鍛煉中不斷強(qiáng)化。其次，可提高教學(xué)實(shí)效。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是對教學(xué)過程實(shí)施合理調(diào)整，使得教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生需求。所以，在應(yīng)用此課堂模式的情況下，教學(xué)的有效性將會(huì)明顯提高。最后，可擴(kuò)充教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂使得課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的可用資源。比如，在此課堂模式下，學(xué)生在課下時(shí)間可結(jié)合教師制作的微型視頻來復(fù)習(xí)，如此一來，他們對知識(shí)的記憶會(huì)更加清晰，復(fù)習(xí)效率也會(huì)更高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本原則

初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，必須嚴(yán)格遵照以下原則：首先，三基原則，指的是課堂模式的構(gòu)建必須要對三基培養(yǎng)有利。所謂的三基就是基礎(chǔ)知識(shí)與操作以及基本態(tài)度、基本方法，其對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果有著巨大影響。同時(shí)，還需注意強(qiáng)化信息素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠適應(yīng)技術(shù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。其次，因材施教，指的是翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)性需求。比如，在應(yīng)用此種模式的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生實(shí)際能力作為根據(jù)，在幫助學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為他們設(shè)立不同的層級(jí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛好，為他們布置個(gè)性任務(wù)。再次，本土化，指的是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的時(shí)候，教師應(yīng)將地域特色納入考慮。比如，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容之外另加一些具有當(dāng)?shù)靥厣膬?nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生親切感。最后，可操作原則。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的根本目的是改善教學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)踐的過程中，教師必須要考慮措施及做法的可行性，以確保模式可操作?？刹僮魇欠D(zhuǎn)課堂模式發(fā)揮作用的前提，如果不能滿足這項(xiàng)要求，那么，所有的一切都是空談，都不具備實(shí)現(xiàn)的可能性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體思路

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)，其一為信息傳遞，其二為課堂互動(dòng)，其三為評價(jià)反饋。為了明確具體思路，下文圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行分析：

首先，信息韉蕁P畔⒋遞在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中教師必須充分重視。在初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，信息傳遞通常需借助教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)。因而，教師應(yīng)將視頻制作作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了使教學(xué)視頻發(fā)揮最大的積極作用，在制作的時(shí)候，教師就必須要在保證針對性的同時(shí)兼顧層次性，使視頻盡可能地滿足不同學(xué)生的需求。為此，教師首先要保證視頻短小精悍，其次還要做到形式多樣。以“圖表制作”為例，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)以微型視頻為載體，將教學(xué)難點(diǎn)、目標(biāo)要求等制作成一個(gè)時(shí)長5分鐘左右的視頻。這個(gè)視頻既可以充當(dāng)教學(xué)依據(jù)，也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。為了增強(qiáng)視頻的吸引力，教師在制作的時(shí)候可考慮融入動(dòng)畫或者引入游戲，以便實(shí)現(xiàn)真正意義上的寓教于樂。另外，在這一環(huán)節(jié)中，教師也可考慮通過社交媒體與學(xué)生交流，收集他們的意見和建議，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生需求的全面把握，進(jìn)而保證教學(xué)視頻與學(xué)生需求相吻合。

其次，課堂互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生在課堂上的互動(dòng)屬于核心環(huán)節(jié)，對于教學(xué)效果有著決定性影響?？紤]到信息技術(shù)課堂時(shí)間一般只有短短幾十分鐘，教師在對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要做好銜接，確保教學(xué)能順利從信息傳遞過渡到師生互動(dòng)?；?dòng)實(shí)際上是教師答疑的環(huán)節(jié)，也是提升教學(xué)效果、保證教學(xué)深度的重要過程。要想保證有效互動(dòng)，教師在實(shí)踐中就必須對學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中提出的問題（這些問題一般就是教學(xué)難點(diǎn)）進(jìn)行匯總。在匯總、歸納的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從中選出代表項(xiàng)目，組織學(xué)生展開討論，并趁機(jī)與學(xué)生互動(dòng)，完成引導(dǎo)與答疑。為了提高學(xué)生互動(dòng)的積極性，教師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)性與趣味性相結(jié)合的原則。以“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”為例，教師在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就可以為學(xué)生安排一項(xiàng)貼近生活、具有一定挑戰(zhàn)性、能夠引起他們興趣的任務(wù)，比如，要求他們統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)各個(gè)項(xiàng)目的比賽成績等。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)涉及函數(shù)及公式的引用，對初中生而言具有一定的難度，師生互動(dòng)一方面可以幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的操作能力，對他們知識(shí)運(yùn)用能力及解決問題能力的增強(qiáng)具有重要意義。

最后，評價(jià)反饋。教學(xué)需要不斷改進(jìn)，而改進(jìn)的契機(jī)就是解決現(xiàn)有問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，評價(jià)反饋的功能和作用在于幫助教師發(fā)現(xiàn)不足，以優(yōu)化課堂模式。所以，教師必須要增強(qiáng)對評價(jià)反饋的重視，并對這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。評價(jià)不應(yīng)局限于結(jié)果。所以，在實(shí)際開展評價(jià)時(shí)，建議實(shí)行“過程評價(jià)+結(jié)果評價(jià)”的模式，將過程也納入評價(jià)范圍。這就要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，摒棄“一切看成績”的評價(jià)模式。為了實(shí)現(xiàn)公正評價(jià)與綜合評價(jià)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等作為評價(jià)依據(jù)，以確保評價(jià)結(jié)果的有效性。比如，在講到“網(wǎng)站制作”的時(shí)候，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在下述兩個(gè)方面的表現(xiàn)為依據(jù)：第一，網(wǎng)站的整體效果。第二，學(xué)生在制作首頁、為網(wǎng)頁添加動(dòng)感效果及交互功能等過程中的表現(xiàn)。此種做法可保證評價(jià)結(jié)果真實(shí)可信，進(jìn)而為改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，評價(jià)反饋屬于最后環(huán)節(jié)，只有將這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排也做到位，才能夠保證教學(xué)的完整性。所以，教師必須要明確教學(xué)評價(jià)的意義，并通過科學(xué)地設(shè)計(jì)來保證評價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用能夠充分發(fā)揮出來。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，既是對教師能力的巨大挑戰(zhàn)，也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆。為了充分利用此教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師就要在轉(zhuǎn)變自身角色、重新定位自身作用的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，通過歸還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、積極引導(dǎo)、有效輔助等方式，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學(xué)；價(jià)值

前言

初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為社會(huì)科學(xué)的主要內(nèi)容，對歷史的學(xué)習(xí)、了解以及思考可以顯著提升學(xué)生的思想深度，并進(jìn)而對其他科目學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長產(chǎn)生積極影響，在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)的重要性進(jìn)一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于初中歷史教學(xué)的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開展提供一定的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)活動(dòng)主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學(xué)活動(dòng)中教師占據(jù)主體的情況，學(xué)生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學(xué)的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)有所了解，課堂上只需針對重難點(diǎn)向教師進(jìn)行請教，并就思考所得和同學(xué)、教師進(jìn)行交流即可，這種模式使學(xué)生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應(yīng)用，隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被我國引入并得到一定程度的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.提升學(xué)生的思考能力

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢是可以提升學(xué)生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學(xué)中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識(shí)教授給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是在課堂教學(xué)前提前得知的，可以更好的進(jìn)行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。

2.使學(xué)生成為教學(xué)主體

新課標(biāo)的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識(shí)基本是固定的，這使初中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學(xué)主體有了更大的實(shí)現(xiàn)空間。教師在課堂教學(xué)之前將內(nèi)容告知給學(xué)生，當(dāng)進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識(shí)講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生的課堂參與度提到明顯提升，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變，針對性的教育也變成了可能。

3.歷史教學(xué)的重要作用得到突顯、應(yīng)用

讀史使人明智，無論何種學(xué)習(xí)時(shí)期，歷史學(xué)習(xí)都可以使學(xué)習(xí)者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關(guān)鍵時(shí)期，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學(xué)的重要作用進(jìn)一步得到突出和應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生接觸歷史相關(guān)知識(shí)的時(shí)間更長、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進(jìn)行正取的引導(dǎo)，保證方向的正確，學(xué)生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.內(nèi)容不夠豐富

內(nèi)容豐富性是初中歷史教學(xué)應(yīng)注意的首要問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學(xué)提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)活動(dòng)，過度重視書本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢未能得到充分的利用。比如在部分教學(xué)資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會(huì)有很多不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實(shí)的歷史內(nèi)容客觀的教授給學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在史實(shí)方面，更體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度方面，教師一味重視書本內(nèi)容，忽略治學(xué)態(tài)度，這對于歷史學(xué)習(xí)有一定的不利影響。

2.橫向縱向排布混亂

橫向和縱向分開原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意知識(shí)的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問題可能造成學(xué)習(xí)的混亂。以軍事歷史教學(xué)為例，目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學(xué)活動(dòng)中，往往將同時(shí)期不同地區(qū)、不同時(shí)期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學(xué)生對史實(shí)掌握較差，很可能無法充分掌握知識(shí)，引起學(xué)習(xí)的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復(fù)雜、多樣的知識(shí)對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的不利影響，可能導(dǎo)致其無法掌握，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.觀點(diǎn)取向不夠正確

歷史學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本原則，一是豐富的知識(shí)，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性明顯，教師進(jìn)行課件制作時(shí)，觀點(diǎn)的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時(shí)期政治歷史，就應(yīng)注意對民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個(gè)主要少數(shù)民族建立的十六個(gè)政權(quán)，這一時(shí)期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過度強(qiáng)調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災(zāi)難的情況，由于初中生價(jià)值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對于長期學(xué)習(xí)甚至成長均是十分不利的[2]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的分步應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

準(zhǔn)備階段的應(yīng)用包括兩個(gè)方面，即總體計(jì)劃和具體教學(xué)，總體計(jì)劃是指教師對歷史教學(xué)的長期規(guī)劃，具體教學(xué)的準(zhǔn)備階段是課件的制作。教師對歷史教學(xué)的長期規(guī)劃，該項(xiàng)工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學(xué)整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學(xué)是采取按年代進(jìn)行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開端的社會(huì)史，總體計(jì)劃的制定也可以遵循這一原則，每次進(jìn)行課堂教學(xué)前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習(xí)慣，并對相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說教學(xué)內(nèi)容的選取、排布遵循知識(shí)豐富性、橫向縱向分開以及觀點(diǎn)引導(dǎo)三個(gè)原則，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，教師進(jìn)行內(nèi)容選取和排布時(shí)，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時(shí)教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學(xué)生的注意力則往往在5-15分鐘時(shí)最為集中，知識(shí)重點(diǎn)安排在8-10分鐘處較為妥當(dāng)。課件制作時(shí)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行必要突出，并在課件最后將重點(diǎn)、習(xí)題等羅列出來，以供學(xué)生把握和思考。

2.課堂階段的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)，一是學(xué)生的分組討論，二是師生的互動(dòng)，三是教師的引導(dǎo)和總結(jié)。以師生的互動(dòng)為例，假定該課時(shí)的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動(dòng)需要由教師引導(dǎo)，在學(xué)生分組進(jìn)行討論前，教師先設(shè)定討論問題“官渡之戰(zhàn)對曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學(xué)生討論后，教師選擇每個(gè)小組的學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，并對其中較有價(jià)值的部分進(jìn)行肯定，由于中學(xué)生的思考能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，對于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成開放的治學(xué)態(tài)度。鑒于課堂時(shí)長有限，討論可能無法顧及到所有學(xué)生，如果學(xué)生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束階段的應(yīng)用

結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個(gè)問題，一是對教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下引出下一階段內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵。比如文化歷史教學(xué)，所選時(shí)代為商周時(shí)期，教學(xué)重點(diǎn)為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過程、價(jià)值等進(jìn)行簡短介紹，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更好的掌握知識(shí)[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學(xué)計(jì)劃的整體安排，同時(shí)課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當(dāng)前課堂重點(diǎn)是漢代軍事史，下一課時(shí)的重點(diǎn)可以是三國軍事史，在結(jié)束階段通過基本的年代延續(xù)性使學(xué)生對下一課時(shí)內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時(shí)內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時(shí)可以選擇教授漢代文化史，也即同時(shí)期不同模塊知識(shí)的教學(xué)。引導(dǎo)方式為平行引導(dǎo)，比如以軍服為例引起學(xué)生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以循環(huán)進(jìn)行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的最后一步，是對階段教學(xué)的總結(jié)，也是引導(dǎo)下一階段的重要方式。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個(gè)教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計(jì)劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2016.

[2]張瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 初中英語 應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，而且網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，在初中英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也隨之得到了發(fā)展，在加上我國新課改的不斷深入，而且新課改要求我們要不斷的更新教學(xué)思想，本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)以及積極提倡教師在課堂教學(xué)中采用新型的教學(xué)模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也在初中英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也是時(shí)展的潮流所向，對當(dāng)前初中英語教學(xué)有著重大意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則

1.以學(xué)生為主體教學(xué)原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常都是老師占據(jù)著教學(xué)的主體，而且教學(xué)模式也比較單一，使得教學(xué)課堂非常的枯燥乏味。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生變成了教學(xué)的主體，而老師在課堂教學(xué)中主要是引導(dǎo)以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，老師在教學(xué)課堂上所扮演的角色有原來的知識(shí)的傳播者變成現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)的組織者以及引導(dǎo)者，而學(xué)生在課堂教學(xué)中由原來的被動(dòng)接受者變成現(xiàn)在的主動(dòng)探究者。

2.授之以漁的教學(xué)原則

我們都知道“授之于魚不如授之以漁”，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是以授之以漁為教學(xué)目的的。老師在教學(xué)活動(dòng)中需要站在學(xué)生的角度去思考問題，盡可能的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍以及教學(xué)場景，避免只是簡單的將知識(shí)講授給學(xué)生，而是以培養(yǎng)學(xué)生呢的自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)探究為教學(xué)目的。

3.互動(dòng)交流原則

翻轉(zhuǎn)課堂還需要有一個(gè)活躍的課堂氣氛，而互動(dòng)交流顯然是一種良好的活躍課堂氣氛的方法，所以，老師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，需要多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，而且在互動(dòng)交流時(shí)，老師也要有準(zhǔn)確把握以及定位，通過了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，適時(shí)的提出一些針對性的問題，然后在與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備部分

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語教學(xué)中來，首先需要老師在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明白課前所需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所要接觸的新知識(shí)。而且，老師還需要在課前準(zhǔn)備好教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的時(shí)間以及其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)合情合理，使得學(xué)生能夠聚精會(huì)神的觀看教學(xué)視頻，而老師可以在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行句型、語法以及其他教學(xué)內(nèi)容的講解，老師在制作教學(xué)視頻時(shí)，還要盡可能的優(yōu)化視覺效果，突出其重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

中學(xué)英語教學(xué)最主要的內(nèi)容就是語言知識(shí)，包括語音、詞匯、句型以及語法等，還包括語言技能和情感教育等多方面內(nèi)容，為了將知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性擴(kuò)大，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在盡可能的將零散的知識(shí)內(nèi)容拼接起來。例如，在學(xué)習(xí)“nail”一詞的時(shí)候，教師可以例句蹄筋生活的句子“The window were all nailed shut.”在學(xué)習(xí)“about”介詞用法的時(shí)候，可以創(chuàng)建以下情景對話的例句“Life isn't about waiting for the storm to pass， it's about learning to dance in the rain.”

2.課中部分

老師需要根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容以及課前學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)，將具有價(jià)值以及典型意義的問題在與學(xué)生一起進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去探尋這些問題的答案。所有的學(xué)生本身都是具有很強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)以及探究的能力，當(dāng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，老師對學(xué)生們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及探究能夠要有足夠的重視，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力融入到整個(gè)課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生能夠自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，并能夠構(gòu)建出一個(gè)良好的知識(shí)框架。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

不同的學(xué)生思維以及理解能力是不同的，所以學(xué)生們對知識(shí)的理解也是不同的，學(xué)生們出現(xiàn)對知識(shí)掌握程度不同也是正常現(xiàn)象，對于這一問題，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的解決這一問題，從而達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差、共同發(fā)展的教學(xué)目的。而且翻轉(zhuǎn)課堂對提高學(xué)生們的英語能力也有著非常積極的作用，英語的基本技能主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以及學(xué)校和家長都只是注重學(xué)生們“寫”的能力，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是通過培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)以及探究能力，讓學(xué)生們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生們的聽、說、讀、寫得到全面的提升。最后，翻轉(zhuǎn)課堂還能減輕教師的負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育提倡為學(xué)生減負(fù)，但是教師負(fù)擔(dān)卻還是很重，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以使教師通過集體備課，然后來錄制教學(xué)視頻，這不僅加強(qiáng)了教師之問的溝通，而且共享了教育資源，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都更加完善。

四、結(jié)語

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法及相應(yīng)的教學(xué)模式引入課堂，不僅是教育理念的變革，也是教學(xué)技術(shù)的革新。特別是對于中小學(xué)基礎(chǔ)教育，更是對教育目標(biāo)的構(gòu)建、師生關(guān)系的改善以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的完備都具有深遠(yuǎn)的影響。

[關(guān)鍵詞]

翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)效

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Class room”或“l(fā) nverted Classroom”，是指在教學(xué)中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間更專注于主動(dòng)地基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)問題，并研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為：教師應(yīng)用視頻和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)完善傳統(tǒng)教學(xué)手段，將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容（講解知識(shí)點(diǎn)）錄制成短視頻，事先傳給學(xué)生，學(xué)生在課前自學(xué)，在課堂上教師就學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的難以解釋和解答的問題，給予有針對性的回應(yīng)。課堂教學(xué)的新鮮感不是講解新的知識(shí)點(diǎn)，而是運(yùn)用同學(xué)們已知或部分理解的知識(shí)點(diǎn)，來解答相關(guān)問題和集體討論（課堂的民主參與），或者對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。總之，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學(xué)是在以知識(shí)點(diǎn)為范式的基礎(chǔ)上，師生共同解決難題的過程和活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法最初緣起于美國中學(xué)理科課程，成功運(yùn)用后得以廣泛普及。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用前景如何？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣對基礎(chǔ)教育將會(huì)產(chǎn)生什么影響？對這類問題比較理想的看法是：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法使同學(xué)們有備而來，自然可以更好地參與課堂教學(xué)中，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育實(shí)效。當(dāng)然困難也是明顯的，第一，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和內(nèi)容是有特殊性的，中小學(xué)師生要承擔(dān)更多類型的任務(wù)和工作。中小學(xué)師生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中投入大量時(shí)間，他們真的愿意這樣做嗎？第二，中小學(xué)所有的課程都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嗎？以目前的考試方式和校園文化背景，能夠普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嗎？本文試以初中數(shù)學(xué)課為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂提升教育教學(xué)實(shí)效的方式、方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的深層次促進(jìn)

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性

學(xué)生自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功的關(guān)鍵所在，占有先前性的基礎(chǔ)地位。課前自學(xué)、預(yù)習(xí)是學(xué)生理解教學(xué)基本內(nèi)容的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的開始。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的微視頻、電子書、播客等現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)自學(xué)，營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍和自學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參照自己的認(rèn)知水平有所側(cè)重地學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)，事實(shí)上，這就是在尊重學(xué)生的客觀差異，承認(rèn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和探索中的主體地位，并采用更加自由的分詠萄??？翁蒙希因?yàn)橐呀?jīng)有課前自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生簡略學(xué)習(xí)自己已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，然后直接嘗試完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)；對于認(rèn)知困難的內(nèi)容，除了可以反復(fù)學(xué)習(xí)外，還可以通過與老師交流和學(xué)生間的互動(dòng)得到及時(shí)的指導(dǎo)。例如，在講解用配方法解一元二次方程時(shí)，我先運(yùn)用微視頻詳細(xì)解讀了教學(xué)內(nèi)容中涉及的概念、定理，同時(shí)對本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了梳理。設(shè)計(jì)了第一個(gè)模塊“憶一憶”，即已經(jīng)掌握哪些相關(guān)內(nèi)容，旨在喚醒與主題有關(guān)的記憶；第二個(gè)模塊“系列問題”，即還要了解哪些內(nèi)容，旨在明確與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題；第三個(gè)模塊“閱一閱”，即通過何種方法進(jìn)行的自學(xué)，旨在通過限定時(shí)間和內(nèi)容的快速閱讀，達(dá)到時(shí)間、內(nèi)容和效果的自我管理；第四個(gè)模塊“思維導(dǎo)圖”，即明確學(xué)習(xí)后應(yīng)學(xué)會(huì)什么，對本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合；第五個(gè)模塊“強(qiáng)化練習(xí)”，即學(xué)習(xí)后能夠解決什么實(shí)際問題，對本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固記憶，強(qiáng)化綜合運(yùn)用。通過設(shè)計(jì)這些板塊，學(xué)生們都能像電腦游戲里的“通關(guān)”一樣，饒有興趣地完成一個(gè)個(gè)模塊，提升了成就感和積極性。使學(xué)生在獨(dú)立思考、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中完成自主學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)能力，又強(qiáng)化了課堂內(nèi)容。

（二）構(gòu)建新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比：首先，革新了教學(xué)的流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)，完成對知識(shí)的初步掌握，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。且在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過師生之間、生生之間的互動(dòng)與合作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；其次，轉(zhuǎn)變了教學(xué)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其最根本的環(huán)節(jié)就是圍繞問題展開的。教師通過設(shè)定的問題，為學(xué)生構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，著力挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；再次，改變了師生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生關(guān)系、角色發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。最后，創(chuàng)新了教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的日趨普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分――微課，由于其具有教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容生動(dòng)、表現(xiàn)形式鮮活等特點(diǎn)，也得到了充分而快速的發(fā)展，通過微課學(xué)生可以反復(fù)觀看，強(qiáng)化記憶，有利于學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，在講解三角函數(shù)這一學(xué)生理解的難點(diǎn)時(shí)，我提前給學(xué)生解讀了學(xué)習(xí)方法，即依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的新的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。第一步：課前預(yù)習(xí)20分鐘――學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中“憶一憶”“閱一閱”“試一試”“想一想”“理一理”等板塊，聯(lián)想以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如幾何圖形、一次函數(shù)等，并將其與本課內(nèi)容聯(lián)系起來，全面梳理，融會(huì)貫通，進(jìn)行有選擇性的整體預(yù)習(xí)，加強(qiáng)了內(nèi)容的綜合理解和運(yùn)用，對解決問題的思路有所啟發(fā)；第二步：課上交流10分鐘――學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的成果和問題與全班同學(xué)交流，由組內(nèi)或全班合作研究解決；第三步：課上精講10分鐘――圍繞學(xué)生存在的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我通過“動(dòng)一動(dòng)”中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，“演一演”中的多媒體動(dòng)畫，“講一講”中的講解環(huán)節(jié)，進(jìn)行精講；第四步：畫思維導(dǎo)圖10分鐘――以學(xué)生提出的問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆畫思維導(dǎo)圖，使新舊信息、本課信息間的聯(lián)系得到具體化和綜合化，學(xué)生能夠畫出思維導(dǎo)圖，就說明對本課內(nèi)容的框架、知識(shí)點(diǎn)有了清晰的認(rèn)知；第五步：鞏固練習(xí)15分鐘――學(xué)生通過演練我精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，鞏固本課習(xí)得的知識(shí)。在這過程中，教師進(jìn)行有目的的個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)、課上互動(dòng)交流、課后演練鞏固，學(xué)生們學(xué)習(xí)效果有了顯著提升，自學(xué)能力有了很大提高，掌握了適合自身的學(xué)習(xí)方法，樂學(xué)會(huì)學(xué)，為終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式力求使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣，掌握自學(xué)技法，使知識(shí)掌握更深刻、更全面，并將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生做自己的主人，做勝過教師的學(xué)生。學(xué)生每天的預(yù)習(xí)即是作業(yè)，時(shí)間約為20分鐘，體現(xiàn)省時(shí)的原則；課堂45分鐘交流、精講、畫圖和練習(xí)全部完成，體現(xiàn)高效的原則；靠思維導(dǎo)圖記憶、復(fù)習(xí)、回顧，體現(xiàn)精準(zhǔn)的原則。這就是新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂的原則與優(yōu)勢。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方法

（一）教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成功的基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的類型和內(nèi)容。

在講授課下初中數(shù)學(xué)的反函數(shù)內(nèi)容時(shí)，我首先設(shè)定了課前自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生運(yùn)用電子設(shè)備學(xué)習(xí)反函數(shù)相關(guān)知識(shí)，在與同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中建立反函數(shù)概念，提高學(xué)生對新媒體條件下新教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，在課下自主探究的過程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；結(jié)合教學(xué)大綱，我又設(shè)定了n上教學(xué)目標(biāo)：采用小組交流、互動(dòng)的方式，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作探究，使學(xué)生對反函數(shù)有更深刻、全面的認(rèn)知，形成較為系統(tǒng)、完整的知識(shí)框架。在師生、生生互動(dòng)、合作的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主探究的精神，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（二）教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，教師就可以設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，并精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合教材和教學(xué)大綱提示重點(diǎn)內(nèi)容，找出其中的特征與規(guī)律，“授人以漁”，逐漸引導(dǎo)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

在反函數(shù)的課堂教學(xué)過程中，我擔(dān)任主講錄制了教學(xué)視頻，制作的視頻采用優(yōu)秀的開放課程資源，包括了指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖象對比的內(nèi)容、反函數(shù)的概念及求取步驟，設(shè)置了有針對性的練習(xí)題，吸引了學(xué)生們的注意力，課堂效果很好。

根據(jù)反函數(shù)的相關(guān)知識(shí)及學(xué)生課前自學(xué)、觀看視頻的狀況，我精心設(shè)置了具有探究意義的問題，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自選探究題目。然后學(xué)生圍繞選擇的問題，以小組為單位展開研討，小組成員分工明確，采用網(wǎng)上搜索、閱讀多媒體圖書等方式尋找資料，小組內(nèi)交流、對話，甚至采用辯論的形式找到答案。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生也提高了溝通、交流和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（三）教學(xué)反饋與評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋是指教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、解答問題的狀況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的教學(xué)反饋與評價(jià)，由學(xué)者、教師、學(xué)生自己共同完成，不僅重視評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，也根據(jù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)定量與定性、形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評價(jià)效果。在評價(jià)過程中，老師根據(jù)綜合評價(jià)情況獲取有益的教學(xué)反饋，更加了解學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施情況，為日后展開類似活動(dòng)給予可靠的指導(dǎo)。

將翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新的教學(xué)模式，應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作用明顯，意義重大。但翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中取得成功的關(guān)鍵，是教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保證教學(xué)目標(biāo)的正確性、教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，通過有效的輔助手段吸引學(xué)生，使學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李昔蓮.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（10）.

[2]趙能軍.翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量――談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課融入“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].考試周刊，2015.

[3]廖欽敏.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J[.讀寫算（教研版），2015（23）.

[4]陳文娟.注重規(guī)律巧妙演算排列與組合[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（15）.

[5]李靈寶.從幾何題中探尋數(shù)學(xué)規(guī)律題的解題方法[J].山西教育（教學(xué)），2014（4）.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；海外漢語教學(xué)；作用機(jī)制

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）24-0093-02

海外漢語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)呼喚

筆者借助前往意大利馬切拉塔大學(xué)孔子學(xué)院從事漢語教師志愿者工作的機(jī)會(huì)，通過觀察和實(shí)踐得出當(dāng)前海外漢語教學(xué)存在的問題主要有：①漢語作為選修課，不具有強(qiáng)制性而且課時(shí)不多，教師難以針對學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)；②師生主要依賴課堂時(shí)間進(jìn)行教與學(xué)，極少利用課余時(shí)間，缺乏對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的培養(yǎng)；③大部分志愿者教師不會(huì)說當(dāng)?shù)卣Z言，或者對當(dāng)?shù)卣Z言的掌握程度不足以幫助教學(xué)，學(xué)生的英語水平又不高，因此課堂上常常存在交流不暢的情況，這不僅對教學(xué)有一定影響，久而久之也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情；④教材內(nèi)容時(shí)有欠缺，在教學(xué)過程中有很多內(nèi)容需要補(bǔ)充和拓展，學(xué)生難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握消化。

針對上述問題，筆者嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為我們進(jìn)一步解決這些問題提供了新方法，并在師生角色、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價(jià)方式等方面有了多維轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂在海外漢語教學(xué)中的作用機(jī)制

1.翻轉(zhuǎn)課堂將語言知識(shí)傳遞前置，強(qiáng)化語言技能訓(xùn)練

海外漢語教學(xué)屬于語言類學(xué)科，基礎(chǔ)階段的教學(xué)偏重理解和記憶，強(qiáng)調(diào)語言輸出和技能訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于海外漢語教學(xué)領(lǐng)域，能夠?qū)⒄Z言知識(shí)的傳遞前置，從而在課堂上有更多時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的語言技能訓(xùn)練。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與海外漢語教學(xué)規(guī)律相符合

海外漢語教學(xué)一直秉承“精講多練”的教學(xué)原則。在理想狀態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式恰好能貫徹這一原則。由于學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，教師不必再花費(fèi)大量的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，只需稍加點(diǎn)撥和指導(dǎo)即可，這樣就可以讓學(xué)生利用節(jié)約的課堂時(shí)間參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行語言輸出，即“精講多練”。

3.語言點(diǎn)教學(xué)的特殊性與翻轉(zhuǎn)課堂微視頻短小精悍的特征相符合

教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用，它有利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而海外漢語教學(xué)的重點(diǎn)是課堂上漢語語言點(diǎn)的精講解析和操練運(yùn)用，語言點(diǎn)分條目式可拆分的教學(xué)特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。

4.翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生差異化需求

目前，海外漢語學(xué)生學(xué)習(xí)的目的各有不同，學(xué)習(xí)能力有高有低。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在視頻指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，自主決定何時(shí)觀看視頻、觀看幾次視頻；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

5.小班教學(xué)形式是翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑淖钣欣麠l件之一

目前，不同階段、不同課型的漢語教學(xué)基本都采取小班教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)普遍較少，有力地保障了翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施。小班教學(xué)有利于組織課堂活動(dòng)，開展合作學(xué)習(xí)，增加了生生之間的交流，使學(xué)生擁有更多的交流機(jī)會(huì)。小班教學(xué)也有利于教師了解學(xué)生情況，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，教師身份從“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于海外漢語教學(xué)的建議

1.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)，避免形式主義

翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地停留于教學(xué)流程在形式上的“顛倒”，它的實(shí)質(zhì)是對教學(xué)過程的重新思考和建構(gòu)。因此，在應(yīng)用這一模式時(shí)，我們一定要避免形式主義，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)。教師要注意從“領(lǐng)導(dǎo)者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供必要的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心。

2.緊密圍繞課程目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的梳理

有效教學(xué)始于知識(shí)梳理，因此翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)等都需要教師進(jìn)行基于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。知識(shí)梳理要理順學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯。在課程設(shè)計(jì)階段，以教材知識(shí)點(diǎn)為主線，串聯(lián)教材內(nèi)容和補(bǔ)充內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)的邏輯順序，使其順應(yīng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，力求使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的共同發(fā)展。

3.借助教育技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源

學(xué)生的個(gè)體差異性大是海外漢語教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，利用視頻能夠有效支持和服務(wù)教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。而翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于新時(shí)期信息技術(shù)變革的背景下，教師可以借助教育技術(shù)手段，制作或搜集教學(xué)微視頻，努力提升視頻的吸引力，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣。

4.加強(qiáng)課堂環(huán)節(jié)的組織和引導(dǎo)，提高課堂參與度

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施高度依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度。尤其是課堂教學(xué)階段，承擔(dān)著幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的任務(wù)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。因此，有效的面對面溝通交流非常關(guān)鍵，教師要組織合理、豐富的課堂活動(dòng)，助推學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

5.注重教學(xué)反饋，采用多元化的評價(jià)機(jī)制

針對個(gè)性化的學(xué)習(xí)，需要開展多元化的評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂是否完成了既定的教學(xué)目標(biāo)？是否提升了課堂的教學(xué)效率？是否增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情？這些都是教師需要考慮的問題。

結(jié)語

依托現(xiàn)代教育技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于海外漢語教學(xué)，能夠豐富海外漢語教學(xué)的教學(xué)方式，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，契合海外漢語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，為新時(shí)代背景下的漢語推廣和文化傳播提供了新的實(shí)踐與思考。同時(shí)，當(dāng)前海外漢語教學(xué)面臨的問題是多元的，我們無法期待一種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)能解決所有的問題，但是我們必須承認(rèn)實(shí)踐的重要性，要敢于嘗試和實(shí)踐，在實(shí)踐中善于創(chuàng)新、勇于探索、勤于思考，最終取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]白迪迪.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代語文：語言研究版，2014（3）：95-97.

[2]陳海芳，馮少中.翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語國際教育中的作用機(jī)制[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究，2015（4）：4-5.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 教學(xué)模式 探索

時(shí)代正在發(fā)展，社會(huì)正在進(jìn)步，想要得到進(jìn)一步發(fā)展就要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能使小學(xué)英語教學(xué)變得更有意義。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的顛覆，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，能夠使英語課堂教學(xué)效果得到有效提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義

“翻轉(zhuǎn)”指的是對學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程大致分為三個(gè)步驟，即聽教師講課―課后做作業(yè)與復(fù)習(xí)―參加考試。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程為：首先，由教師制作教學(xué)視頻，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)；其次，在課堂上，教師并不進(jìn)行當(dāng)堂授課，而是組織課堂練習(xí)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題；最后，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，教師再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”主張因材施教，重新定位了教學(xué)過程中的師生角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教學(xué)方案的制訂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)情作為根據(jù)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性與重要性

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性與重要性，主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：第一，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過讓學(xué)生圍繞一個(gè)問題展開討論，從而可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與提高，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，能夠?qū)崿F(xiàn)師生角色的互換。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂上的主導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師講授時(shí)間減少了，學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的時(shí)間也就相應(yīng)的增加了。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上可以全面地、及時(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，有利于教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還有利于構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教師與學(xué)生的關(guān)系更為密切，學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到課堂教學(xué)中，有利于教學(xué)效率的提高；將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，還可以使學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。第三，能夠形成互動(dòng)式課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，可以有效提高英語課堂的互動(dòng)性，有利于構(gòu)建更加活躍的、良好的課堂教學(xué)氛圍。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施策略

1.課前預(yù)習(xí)。首先，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生觀看視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重自主性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為主要根據(jù)，制作教學(xué)視頻，并組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，完成教學(xué)任務(wù)。英語教師在開展課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)先把教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，并為學(xué)生提供正確的英語單詞發(fā)音，讓學(xué)生流利地對英語課文進(jìn)行朗讀。其次，開展課前評測。英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，評價(jià)是否達(dá)到相關(guān)要求。第一，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的單詞發(fā)音、課文朗讀進(jìn)行全面檢測，對觀看教學(xué)視頻的實(shí)際情況也要檢測。教師應(yīng)一邊聽，一邊檢測，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足，應(yīng)立即予以指正，并告訴學(xué)生自己的改進(jìn)意見。第二，應(yīng)檢測學(xué)生對課文的理解情況，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，完成課文后的填詞、判斷、填表等訓(xùn)練。全面檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，還可以有效強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.課堂活動(dòng)。首先，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課堂指導(dǎo)。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，列舉出幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，能夠使教學(xué)活動(dòng)開展得更好。其次，匯報(bào)教學(xué)成果，進(jìn)一步完善教學(xué)任務(wù)。匯報(bào)教學(xué)成果時(shí)可以采取的形式有很多，例如，視頻展示、小品、對話練習(xí)、PPT等。小學(xué)英語教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容，選擇合適的匯報(bào)形式。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并糾正學(xué)生在匯報(bào)期間出現(xiàn)的問題。

3.課后評價(jià)與反饋。首先，課后評價(jià)應(yīng)當(dāng)具有明確的內(nèi)容與目的。不僅要考察學(xué)生對英語知識(shí)的記憶能力、理解能力，還要考考察學(xué)生對英語知識(shí)的應(yīng)用能力，并要以考察結(jié)果為依據(jù)，找出教學(xué)準(zhǔn)備工作中存在的不足。評價(jià)的目的是將所有要素組合起來，使其變成一個(gè)整體。其次，應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新與完善，這是進(jìn)行課后評價(jià)與反饋工作的最主要的目的。必須嚴(yán)格按照評價(jià)形式的多元化原則、評價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性原則對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)，在不斷獲得評價(jià)和反饋的基礎(chǔ)上使英語課堂教學(xué)活動(dòng)得到不斷改進(jìn)、創(chuàng)新與完善。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，有效提高課堂教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)與提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

新課程改革的來臨，使我們初中歷史教學(xué)工作充滿了活力與生機(jī)，當(dāng)然作為教師的我們也要教學(xué)理念進(jìn)行改變和認(rèn)知，從而讓教育更得心應(yīng)手，把引導(dǎo)式的教學(xué)模式教學(xué)方案引入進(jìn)來，將灌輸式的教學(xué)模式摒棄掉，把學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來，使其對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在興趣的前提下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)改革的基本方向是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與歷史教學(xué)的融合，這必然要經(jīng)歷理念共識(shí)技術(shù)共域探究共性實(shí)踐共生的發(fā)展路徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂意義由于美國興起

“翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)”這一舉動(dòng)得到了國內(nèi)廣泛關(guān)注和認(rèn)知，翻轉(zhuǎn)課堂模式在此基礎(chǔ)上對中小學(xué)的教學(xué)工作中進(jìn)行了實(shí)踐配合。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式大多數(shù)還是比較迷惑的，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？把重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，意思就是說以前的學(xué)習(xí)是老師為主，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，利用圖示來具體理解更為直觀。其主要目的還是讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)和創(chuàng)新，使學(xué)生更好的融入進(jìn)來，雖然教學(xué)操作流程的變更稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”；但是顯而易見的是把自主學(xué)習(xí)與問題解決相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下問題體系構(gòu)建的原則

3.1明確學(xué)生主體地位的原則。以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的主體地位這是問題體系構(gòu)建的首要原則。傳統(tǒng)的以“灌輸”為主線的“填鴨”式教學(xué)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也束縛了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。隨著教學(xué)改革的深入，任何教學(xué)模式的實(shí)施都必須充分考慮學(xué)生的主體地位。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本身就是旨在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，問題體系的構(gòu)建必須以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困惑，完成問題體系的構(gòu)建。3.2準(zhǔn)確把握問題間邏輯關(guān)系的原則。問題體系構(gòu)建是否成功，問題之間的邏輯關(guān)系把握是關(guān)鍵。課程的知識(shí)存在一定的邏輯體系，由此我們不難發(fā)現(xiàn)，由知識(shí)點(diǎn)衍生出的問題也是存在一定的邏輯關(guān)系，從因到果、整體到部分、具體到一般等等，把握這些邏輯關(guān)系，那么問題邏輯的構(gòu)建也就水到渠成了?？梢哉f，這些邏輯關(guān)系是聯(lián)系問題間的紐帶，是我們構(gòu)建邏輯體系必須明確的要點(diǎn)，因此，準(zhǔn)確把握問題間的邏輯關(guān)系是完成問題邏輯體系構(gòu)建的基本原則。

4.初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

4.1教師角色的單極化。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，拆除學(xué)生賴以支柱的拐杖，讓其真正在教育中獨(dú)立成長，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的因素便是教師的角色轉(zhuǎn)變。事與愿違，在實(shí)際的調(diào)查中，教師在教學(xué)中擔(dān)任絕對主導(dǎo)的情況仍然十分嚴(yán)重，從講授方式的單一，講課時(shí)間的大量占用等方面可以得出，目前的歷史教學(xué)中，教師普遍將學(xué)生看做嗷嗷待哺的嬰兒，不信任其自我學(xué)習(xí)能力，凡事都要“親力親為”。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們就可以看出，教師在課前準(zhǔn)備的情景中一味的將自己作為思考的源頭，怎么講?講什么?是教師備課的主要部分。學(xué)生自己的思考在哪里?這樣的疑問似乎沒有存在的空間?，F(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師與生的平等地位，不論是授予知識(shí)還是習(xí)得知識(shí)，都不能是某一端單一的行動(dòng)，教育是溝通是交流的行為。由于傳統(tǒng)文化的影響和教育資源的匱乏，教師把握絕對權(quán)威，單向輸出知識(shí)的教學(xué)方式占據(jù)了我國教育史的絕大篇章，教育主體的兩端長期失衡。但是面對日新月異的社會(huì)局勢，國家軟實(shí)力的發(fā)展顯得越來越重要，軟實(shí)力中人才的培養(yǎng)最為突出，衡量什么是人才，擁有其反思、質(zhì)疑和獨(dú)立探究的能力是其重要的參考因素。如何改變教師主導(dǎo)的地位，是我們未來教育中最先要解決的難題。4.2教學(xué)模式的老套，突不出學(xué)生主體地位。我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，然而在現(xiàn)實(shí)情況下依然承受傳統(tǒng)教學(xué)的左右，有些教師還是不夠清楚的認(rèn)識(shí)到這一情況，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中依然秉承著“組織教學(xué)———復(fù)習(xí)舊課———講授新課———鞏固新課———布置作業(yè)”的老套學(xué)習(xí)課程方法。顯然，這樣的教學(xué)模式雖然能讓同學(xué)們在單位時(shí)間內(nèi)很快的接受并且熟知課本上的知識(shí)，但是這種以老師為中心，把學(xué)生作為主體地位忽略了，學(xué)生儼然成了被動(dòng)聽講的主體，這樣的教學(xué)模式不僅把學(xué)生的積極性和興趣磨滅，還造成了不夠不理想教學(xué)效果。4.3教師整體素質(zhì)不高，教師隊(duì)伍不夠完善。作為一名合格的歷史教師，首先需要把專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能等方面的基本功做扎實(shí)。但一直有個(gè)問題困擾著我們，就是歷史學(xué)科普遍存在的師資力量薄弱這個(gè)大問題，現(xiàn)在仍有部分學(xué)校不夠重視歷史教學(xué)，而普遍存在的問題之一就是任職的歷史教師年齡過大是其一，其二是主教其他課程的兼課教師，其三是對教學(xué)無經(jīng)驗(yàn)的青年教師，諸多問題圍繞著歷史教學(xué)前行著，顯然，沒有過硬的師資隊(duì)伍對教學(xué)質(zhì)量起到微乎其微的作用。

5.翻轉(zhuǎn)課堂深度融合歷史教學(xué)的具體分析

5.1教學(xué)內(nèi)容的選擇。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前階段涉及一個(gè)視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)資源的選擇環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)內(nèi)容選擇的時(shí)候，要突出主題性，以某個(gè)“問題”、重難點(diǎn)為出發(fā)目標(biāo)。此時(shí)就要求教師事先對規(guī)定的課程熟知程度，“教學(xué)目標(biāo)是否明確，具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的正確的方向進(jìn)行?！背藢虒W(xué)內(nèi)容提前分析外，教師還要做詳細(xì)的學(xué)情分析，比如，該班級(jí)學(xué)生平均歷史成績?nèi)绾危瑢χR(shí)的掌握能力如何，學(xué)習(xí)的自覺性自律性如何，“差生”差到什么程度，優(yōu)秀學(xué)生知識(shí)面又能擴(kuò)展到什么程度等，這些因素都和接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。5.2建設(shè)校園平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂的重要特色就是建立在資源共享的基礎(chǔ)上，所以對資源的收集、整理和管理是十分重要的。為了今后長期方便的開展歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者提倡學(xué)校建設(shè)自己的校園平臺(tái)。一方面將教師們制作的微視頻按照一定的順序進(jìn)行收集和歸納。另一方面可以下載校外網(wǎng)絡(luò)資源上優(yōu)質(zhì)課。同時(shí)，在課程的每一章都設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容包含本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、資源鏈接和課后習(xí)題。校園平臺(tái)除了提供豐富的學(xué)習(xí)資源以外，也要設(shè)置好配套的習(xí)題測試，當(dāng)然這里的測試要區(qū)分開一般的紙質(zhì)測試，只要是針對觀看視頻后的同步測試。測試的題型分為客觀題和開放性題目，數(shù)量設(shè)置不宜多，難度要適中，客觀題最好針對個(gè)人，開放性題目可以針對團(tuán)隊(duì)和小組，類似于一個(gè)前期的小組討論結(jié)果展示，同時(shí)在開放性習(xí)題部分，學(xué)生也可以寫下自己的疑問，方便教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。5.3翻轉(zhuǎn)課堂與歷史教學(xué)的共生：教學(xué)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)變革的現(xiàn)代教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂只有與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，才能展現(xiàn)出力量。歷史教學(xué)有改革的要求，教學(xué)實(shí)踐是二者的共生機(jī)制。翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)在實(shí)踐中創(chuàng)生，在實(shí)踐中創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐有兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。通過改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)切實(shí)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為自主學(xué)習(xí)提供了必要條件，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二是依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)結(jié)果確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性疑難問題，這既是小組合作討論與協(xié)作探究的基礎(chǔ)，也決定著教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，只有準(zhǔn)確把握這兩個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)才能真正成為高效課堂。5.4設(shè)置豐富的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生興趣提升上去。在所有的學(xué)習(xí)課程中，不管學(xué)習(xí)那一學(xué)科最重要的就是離不開興趣和自身的親身體驗(yàn)與參與，并且對其更深的研究和了解。如何想激發(fā)起學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呢？其一就是對學(xué)生自主地學(xué)習(xí)正確引導(dǎo)和培養(yǎng)；其二就是教師就是把更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)留給學(xué)生們自主發(fā)揮。適當(dāng)?shù)慕M織各種多姿多彩的課堂活動(dòng)，使其更好的提起學(xué)生們的興趣；其三就是在積極參與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知道了怎樣運(yùn)用和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，從而得到收意想不到的效果。通常情況下，歷史課堂中的教學(xué)活動(dòng)可以劃分多種形式，如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演歷史劇，深入情境之中，或者開展歷史某一問題的辯論會(huì)，再者歷史知識(shí)搶答競賽，或輪流提問的形式等，多種多樣的新穎形式更好的激發(fā)起學(xué)生們的興趣。

6.結(jié)束語

綜上所述，歷史學(xué)科是初中階段不容忽視的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無論是對學(xué)生的成長，還是國家的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，在改革新課程中，課堂的主角不再是教師而是學(xué)生，只有學(xué)生主導(dǎo)課堂的積極性，儼然，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我們教師的責(zé)任，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自信學(xué)習(xí)，自強(qiáng)學(xué)習(xí)則是我們的最終目的，筆者對初中歷史課堂的一些認(rèn)知和微薄建議。

作者:付麗娜 單位:天津市濱海新區(qū)塘沽濱海中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊斌.配網(wǎng)調(diào)度精益化管理方略談[J].黑龍江科技信息,2017,04:33.

[2]吳九占,劉冉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下問題體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2017,04:44-45.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

通過對高中學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于高中函數(shù)教學(xué)的內(nèi)容“內(nèi)化”效果并不理想，表現(xiàn)在學(xué)生對于函數(shù)認(rèn)知水平低，不能將初中與高中的函數(shù)知識(shí)進(jìn)行整合和完整的聯(lián)系，而教師在授課方法和技巧上也需要進(jìn)一步的進(jìn)行提高，教學(xué)思想上沒有達(dá)到新課改相應(yīng)的要求，因此從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效果以及教師在教學(xué)的方法和技巧方面都需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)高中函數(shù)教學(xué)的目的和效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中函數(shù)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)原則。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢在教學(xué)設(shè)計(jì)上具備以下幾點(diǎn)原則：

2.1.1以學(xué)生為主體的原則，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂中發(fā)言和思考的“主體”作用及鍛煉課下通過教師視頻、網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教學(xué)效率。

2.1.2課堂互動(dòng)交流的有效性原則，結(jié)合學(xué)生在課前做過相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究，教師在對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況有相應(yīng)了解的情況下通過設(shè)計(jì)有針對性和實(shí)際效果的問題讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論和問題的交流，進(jìn)而形成有效的課堂互動(dòng)。

2.1.3“授之以漁”原則，真正的教學(xué)不能局限于學(xué)生會(huì)做某一道題或者某一類型題，而是需要教師通過對分析、解決問題的過程使學(xué)生形成一種解題的技巧和思路，形成舉一反三的效果，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入更是要將這一主旨放在首位，因此需要教師盡可能的讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)探索，進(jìn)而得到答案。

2.1.4堅(jiān)持多元化評價(jià)原則，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好與不好，表現(xiàn)優(yōu)秀或不優(yōu)秀要綜合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)與付出的努力和態(tài)度，而不單單只是看成績，從多方面綜合評價(jià)學(xué)生與學(xué)生互評。

2.2教學(xué)實(shí)踐課案例。以高中數(shù)學(xué)教材中《幾類不同增長的函數(shù)模型》為例，從以下幾個(gè)方面逐步實(shí)施：

2.2.1從課前準(zhǔn)備方面要求教師對教材內(nèi)容與學(xué)生情況進(jìn)行相應(yīng)的了解，教學(xué)目標(biāo)上結(jié)合生活中的具體案例，收集生活中的函數(shù)模型，并總結(jié)各個(gè)函數(shù)的特征，進(jìn)而制定學(xué)習(xí)策略。

2.2.2收集資料，制作課件?；谡n前準(zhǔn)備的材料與各方面的分析，結(jié)合收集到的資料制作PPT，搭配形象生動(dòng)的圖片及色彩形象吸引學(xué)生注意力的同時(shí)幫助學(xué)生對課本內(nèi)容深入理解。

2.2.3視頻的錄制，可以通過技術(shù)人員錄制也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相對應(yīng)的教學(xué)視頻，播放時(shí)間最好控制在十五到二十分鐘。

2.2.4學(xué)生觀看視頻，學(xué)生自由下載自由觀看。

2.2.5課堂學(xué)習(xí)方面通過教師創(chuàng)設(shè)情境引出問題，如澳大利亞兔子超速增長問題的事件分析。

2.2.6結(jié)合情境對變量及關(guān)系以及函數(shù)模型等進(jìn)行問題探究及模型確定。

2.2.7小組合作討論對自學(xué)及共同學(xué)習(xí)中解決不了的問題進(jìn)行總結(jié)并對教師提問，然后組與組之間交換想法，進(jìn)而形成對冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)以及對數(shù)函數(shù)差異性的深入理解。

2.2.8通過教師與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)問題的總結(jié)和歸納。

2.2.9在充分激發(fā)學(xué)生對問題的探討與研究的興趣后使學(xué)生能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源與生活尋找相關(guān)的例子進(jìn)行函數(shù)模型的確定和研究，并將研究的成果以備同學(xué)間交流。

2.3教學(xué)案例分析研究。針對以上教學(xué)案例的過程對于以往的教學(xué)中在這節(jié)課上往往通過函數(shù)曲線的不同以書本為基礎(chǔ)，形成學(xué)生對于幾類函數(shù)死板固化的記憶，而翻轉(zhuǎn)課堂模式一方面將學(xué)習(xí)環(huán)境寬松化，融入了視頻與情境，將教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)視頻的方式出現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)時(shí)間方面由學(xué)生控制真正的做到以學(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給予學(xué)生充足的時(shí)間思考和研究，“內(nèi)化”的效果明顯提高。并且結(jié)合這樣的教學(xué)模式真正的實(shí)現(xiàn)了教師集體的智慧，教學(xué)的相關(guān)資源都能夠共享。使同年級(jí)的學(xué)生和教師有豐富的資源加以利用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中函數(shù)教學(xué)要點(diǎn)及建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下需要高中函數(shù)教學(xué)在以下幾點(diǎn)著重注意：

3.1學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)情境分析，需要對學(xué)生現(xiàn)有的函數(shù)知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分析瓦還要對學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行掌握和了解。而學(xué)習(xí)環(huán)境則針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否能夠給予學(xué)習(xí)者良好的有效的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行對應(yīng)的分析。

3.2學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)，對于學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，包括協(xié)作學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)策略等。

3.3視頻課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，在視頻課程設(shè)計(jì)及開發(fā)的環(huán)節(jié)要求對目標(biāo)進(jìn)行突出，內(nèi)容能夠清晰，通過視頻設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生注意到高中函數(shù)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)和相應(yīng)的關(guān)鍵問題所在，從而引發(fā)學(xué)生在這些方面的思考，進(jìn)而加深函數(shù)學(xué)習(xí)的印象，對函數(shù)相關(guān)知識(shí)理解的更為透徹。

3.4學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，通過在線視頻及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。

3.5教學(xué)策略設(shè)計(jì)，教學(xué)策略上以引導(dǎo)為主，策略的使用以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增進(jìn)交流互動(dòng)為目的。

3.6教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，活動(dòng)實(shí)施主要是以函數(shù)知識(shí)的內(nèi)化為主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生提出的疑問，進(jìn)行探討及教師給予個(gè)別化的指導(dǎo)。

3.7學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)與反饋，結(jié)合師生、學(xué)生自身及學(xué)生互評得出的評價(jià)及師生間的溝通使相互之間增進(jìn)對知識(shí)的理解，同時(shí)也使教師對學(xué)生的知識(shí)掌握程度得到了解，后續(xù)及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

4.結(jié)束語