語文作文精選(九篇)

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第1篇：語文作文范文

1、2019年高考作文即2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語文卷最后一題或幾題（包括小作文）。

2、2019年高考語文試卷作文題共9道、漢語作文題1道，其中4道由教育部考試中心命制，6道由北京、天津、上海、江蘇、浙江等省市命制。試題以材料作文為主，積極反映中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程，貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，綜合考查考生的思維能力、寫作能力，全面落實(shí)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的時(shí)代要求。

3、高考作文（College Admission Essay）即普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（全國(guó)高考）語文卷最后一題或幾題（包括小作文），一般要求立意自定、文體自選（或除詩(shī)歌外）、題目自擬、不要抄襲、不少于800字。一般滿分為60分。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：語文作文范文

有些考生復(fù)習(xí)語文時(shí)總有一種無從入手的感覺。應(yīng)該怎樣有效地進(jìn)行初三語文總復(fù)習(xí)呢？昨日，記者采訪了省二實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三年級(jí)組組長(zhǎng)高新征老師。

很多考生習(xí)慣認(rèn)為語文知識(shí)雜亂，對(duì)此曾參加中考命題的高老師說，語文學(xué)科同其它學(xué)科一樣，有自身的知識(shí)系統(tǒng)和復(fù)習(xí)規(guī)律。在中考前沖刺階段，學(xué)生復(fù)習(xí)要把握考試大綱的要求，按照老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃，查漏補(bǔ)缺，熟悉現(xiàn)代文閱讀、賞析和評(píng)價(jià)題的答題方法。

歷年的答卷中都存在著一些考生不認(rèn)真看原文，不能認(rèn)真審題的毛病。平時(shí)做閱讀練習(xí)，考生一定要養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣，抓準(zhǔn)題眼、抓住關(guān)鍵詞句，再作答。此外，考生在答題過程中應(yīng)重視書寫，若平時(shí)書寫潦草，則會(huì)很容易出現(xiàn)錯(cuò)別字，在寫作中丟掉書寫分，這些不良習(xí)慣會(huì)讓考生在考試時(shí)出現(xiàn)一些不必要的丟分點(diǎn)。

在考試中，閱讀部分占據(jù)了很大的分值。高老師說，閱讀題可分成古文閱讀、名著閱讀和現(xiàn)代文閱讀?？忌鷱?fù)習(xí)古文不要只逐字逐句，要對(duì)文章整體思想有所把握，掌握文章的核心思想。在平時(shí)現(xiàn)代文閱讀的練習(xí)中，許多學(xué)生沒讀完全文就憑主觀推斷去答題，這要避免。做好閱讀題的關(guān)鍵是審好題，要明白命題者究竟要你回答什么，“用你的話”還是“用作者的話”。

在語文試卷中，作文部分可以說是得分大項(xiàng)。高老師認(rèn)為考前這段時(shí)間不提倡學(xué)生大量連續(xù)寫作，可以看看自己平時(shí)的得意之作，瀏覽一些精彩文章，做到心中有文章臨場(chǎng)不心慌。中考作文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很密切，高分作文一定是選材新穎、立意積極向上、布局不落俗套的?？忌灰瞻l(fā)議論、空抒感情，一定要文中有物、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并盡量有文采。尤其在寫作文之前，要做到心中有提綱。

第3篇：語文作文范文

關(guān)鍵詞：評(píng)改；興趣；自我閱讀；互改

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，歷來備受師生重視。但目前的現(xiàn)狀卻是：學(xué)生怕寫作文，一上作文課就唉聲嘆氣。讓其硬著頭皮寫出來的文章不管在語言、結(jié)構(gòu)、思想、甚至?xí)鴮懙确矫娑紵o法品讀。我在此結(jié)合十多年的語文作文教學(xué)心得談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的一些做法，如有不到之處，敬請(qǐng)指正！

一、教師示范評(píng)改，激發(fā)興趣

教師提供范文，組織學(xué)生討論教師提供的范文。讓學(xué)生仔細(xì)地讀范文，認(rèn)真地思考?？捶段闹?，哪些語句用得不好，應(yīng)怎樣修改。提示學(xué)生可從語言、修辭手法等角度。例如：“蒲菜味道甜甜的。外皮白而光滑，真好看。剝開外皮，晶瑩透白。請(qǐng)你到總理的故鄉(xiāng)淮安來吃蒲菜吧！”讀了這段文章后，學(xué)生紛紛提出了自己的修改意見：

生1：我把第一句改為：“我的家鄉(xiāng)有蒲菜之鄉(xiāng)的美譽(yù)，那里盛產(chǎn)蒲菜?！?/p>

生2：我覺得應(yīng)該把寫蒲菜外皮的句子跟寫蒲菜味道的句子調(diào)換位置，這樣會(huì)更條理一些。

生3：最后我還想加上一句：“熱情的淮安人民準(zhǔn)會(huì)捧出甜甜的、潔白如玉的蒲菜，讓你吃個(gè)夠！”

“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！睅追昼姾?，經(jīng)過學(xué)生充分修改，一段優(yōu)美的文章就形成了。學(xué)生看著自己的努力的結(jié)果，自然就會(huì)調(diào)動(dòng)起寫作的興趣。

二、自我閱讀修改法

語言大師老舍先生也說過：“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽，看念的通順不、邏輯不，看看句子是否有不夠妥當(dāng)處?！笨梢?，用閱讀的方法修改自己的作文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力十分重要。所以每當(dāng)作文寫完后，一定要求學(xué)生至少讀三遍，一是默讀，二是朗讀，三是精讀，邊讀邊修改自己的文章。

三、讓學(xué)生互改作文，感受成功的愉悅和寫作的歡樂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)修改寫作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！薄靶薷臅r(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”根據(jù)這一要求，每次在學(xué)生完成草稿后，我并不立即收作文本，而是讓學(xué)生以六人為一小組，互相交換評(píng)改。

在這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面去互改作文。

1.卷面――是否整潔

這一條是大家都能看得出來的。學(xué)生批改別人的作文，指出卷面不整潔的問題時(shí)，下次自己寫作文也就會(huì)注意卷面是否整潔了。

2.錯(cuò)別字――發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字

要在錯(cuò)別字的原文處打上標(biāo)記，并且將正確的字寫到旁批處。

3.病句――找出作文中的病句

凡病句，都要在下面劃上橫線，并在旁批處寫明“病”在何處，最后在文后批語中，寫清病句幾處。

4.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)――查找明顯錯(cuò)誤

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的正確使用。發(fā)現(xiàn)有明顯錯(cuò)誤的地方，批準(zhǔn)指出。

5.文章的選材――提三點(diǎn)要求

一是否圍繞中心；二是否符合生活實(shí)際；三是否具有典型性。

6.語言――是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確

認(rèn)為語言不夠簡(jiǎn)練時(shí)，要與作者商量過后再做判定。語言不通順，不只是指有病句，而且包含句與句之間銜接不連貫的問題。寫評(píng)語時(shí)，要求分眉批和總評(píng)，評(píng)語要以鼓勵(lì)性的語言為主。

7.找出佳句，共賞

――要求學(xué)生把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記下，以后寫此類作文時(shí)，就可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

通過學(xué)生之間互改，不但可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中要注意的問題，還可以促進(jìn)學(xué)生間的相互了解，共同提高作文水平和評(píng)改作文的能力，從而全面提高學(xué)生語文的素質(zhì)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的興趣。

四、教師的批改是必須的，但要以欣賞、鼓勵(lì)為重

在作文教學(xué)中，教師批閱永遠(yuǎn)是不可缺少的重要部分，教師應(yīng)是評(píng)改作文的主導(dǎo)者。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)之后，我會(huì)把學(xué)生的作文本收起來，進(jìn)行認(rèn)真的批閱。評(píng)閱時(shí)，要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是從高處全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文；二是判斷評(píng)改學(xué)生給這篇文章的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。

總之，“文章是改出來的”。我們作為語文教師，應(yīng)該要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生作文水平。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語文作文范文

1． 已知：語文試卷第一大題《基礎(chǔ)題》分值30~35分。

問：能否每次考試，得分值在29分以上？（原因：老師在課上復(fù)習(xí)很久）

答可能率45%以上。原因，雖然課文上都有，老師上課也復(fù)習(xí)了很久。但是每次考試時(shí)，猶于心里過渡緊張，記住的早已忘了一大片。

2． 已知：語文試卷第二大題《閱讀和文言文》分值30~35分。

問：能否達(dá)到得分的75%以上？（原因：老師復(fù)習(xí)的重中之重。）

答可能率35%左右（原因雖然自己在復(fù)習(xí)中經(jīng)常復(fù)習(xí)到閱讀和文言文。也已經(jīng)按照老師的方法去文章中找答案。但經(jīng)常答的是牛頭不對(duì)馬嘴）

3． 已知：語文試卷第三大題《作文》分值30~40分。

問：能否達(dá)到得分的90%以上？（原因：作文是我語文唯一的強(qiáng)項(xiàng)。）

第5篇：語文作文范文

最近比較煩，比較累，抬頭看見塵滿面的作文本安靜地躺在角落，信手翻了一頁(yè)。幾片輕描淡寫的紅鋼筆字跡。放在一邊，想起了我的語文老師，和她明亮純情的雙眸。

我們以日日夜夜在一起相處了兩年。說實(shí)話，在語文課上，我實(shí)在表現(xiàn)不好。經(jīng)常忍不住睡覺、說話或者看小說。但她重來不會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)我，最狠的話不過是：“雖然你語文很好。但我想這不是學(xué)語文的態(tài)度……”即使是批評(píng)，也只是“我想……”只是一種商量的口氣，在她責(zé)備又滿懷深切關(guān)愛的目光里，從不會(huì)臉紅的我也會(huì)覺得愧疚。不是愧疚“對(duì)語文的態(tài)度”，而是因?yàn)榻o她帶來的氣憤而深深的不安。這只是課堂上。在課上或在大街上偶爾碰到，她永遠(yuǎn)都是笑的用深情的目光注視著我。這樣的目光，讓我情不自禁的露出微笑。這種微笑背后，隱藏我們對(duì)語文、對(duì)生活的深切熱愛，她像朋友一樣對(duì)待我，我則像對(duì)待長(zhǎng)輩一樣尊敬她。

我一般很少向她請(qǐng)教書本中的問題。我寫了詩(shī)第一個(gè)反應(yīng)就是想讓她點(diǎn)評(píng)，因?yàn)樗酥笇?dǎo)之外，絕不會(huì)對(duì)我那些亂七八糟的文字作無謂評(píng)價(jià)，她會(huì)向我推薦一些書，并親自把書給我，再用那么動(dòng)聽的聲音說一些對(duì)我寫作的希望，讓我時(shí)常對(duì)著那些書熱淚盈眶。它們?cè)诎准埡谧值谋澈篁v升一個(gè)高貴的靈魂，似乎大聲地鼓勵(lì)著我，告訴我只要肯付出一定有回報(bào)，就像她深情的雙眸和笑瞇瞇的神情。

還應(yīng)說說她對(duì)書的熱愛。我時(shí)常一高興就去書店“海選”，她知道后向我借了一本。我當(dāng)然滿口答應(yīng)，我的書在她看過后一定會(huì)留下一點(diǎn)博學(xué)的痕跡，結(jié)果過了兩個(gè)月，書依舊查無音信。我誠(chéng)惶誠(chéng)恐地提了幾次，每次她都笑著說抱歉忘記帶了，還說：“很理解你，愛書的人借了別人書，就總惦記，沒事的……”這樣我才放下心。多么善解人意！不過我想愛書的人應(yīng)該是像她那樣，借了別人的書就“想盡辦法”“拖延時(shí)間”。后來書完璧歸趙，我讀時(shí)竟多了幾分珍惜的韻味。她就是我的語文老師，每當(dāng)那張熟悉的臉映入腦海，我都情不自禁的微笑。我喜歡她深情的明亮的雙眸，喜歡她那像歌一樣動(dòng)聽的聲音（尤其念詩(shī)的時(shí)候）；喜歡她穿衣服的風(fēng)格，喜歡她如語文一樣瀟灑的人生……這一切的喜歡，讓我一絲一縷的回憶變得無比的青春。在我生命的某處，曾有一個(gè)像語文一樣的老師，時(shí)時(shí)刻刻給予我無限的溫暖。

第6篇：語文作文范文

“你在寫作中最大的困難是什么？“我們?cè)?所城市中學(xué)、8所農(nóng)村中學(xué)，近二千名學(xué)生的問卷調(diào)查和十多次學(xué)生座談會(huì)上，向?qū)W生提出過這個(gè)問題。

“沒有什么寫！”大多數(shù)學(xué)生都這樣回答我們。有這種苦惱的學(xué)生，初一年級(jí)占接受調(diào)查人數(shù)的72.4%，初二年級(jí)為73.6%，高一年級(jí)為78.1%，高二年級(jí)為77.7%。這種苦惱不僅農(nóng)村學(xué)生有，城市學(xué)生也有；一般學(xué)校有此反映，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生也有同感。

為什么學(xué)生感到?jīng)]有什么可寫呢？綜合學(xué)生意見，有如下原因：

課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生感到生活單調(diào)枯燥。有的學(xué)生說：“我們每天浸泡在作業(yè)里，書本里，做不完的作業(yè)，看不完的書?！庇械拇蛉さ卣f：“我們每天都在做‘幾何題’，家庭——學(xué)校兩點(diǎn)聯(lián)成一線，或?qū)嬍摇淌摇程萌c(diǎn)構(gòu)成一個(gè)平面?！庇械膶W(xué)生痛苦地說：“我們是一頭負(fù)重的牛，有苦難言?！?/p>

沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)給作文教學(xué)帶來什么后果呢？一是缺乏生活樂趣，沒有時(shí)間也沒有興趣去反映自己的生活、贊美我們的時(shí)代：二是人與人之間往來減少。大家都悶在作業(yè)里，連說句笑話的時(shí)間都不多；三是活動(dòng)太少，有的學(xué)校連課外文體活動(dòng)都取消了，個(gè)人的興趣和愛好受到壓抑。不少學(xué)生說，如此單調(diào)，枯燥的生活，叫我們寫什么呢？

留心周圍的人和事不夠，是造成“沒有什么寫”的又一重要原因。在座談時(shí)，學(xué)生都說，老師叫我們多觀察、多思考，多多關(guān)心周圍的人和事物，但是我們很少觀察，懶于思考。我們問為什么會(huì)這樣。學(xué)生說，一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有心思觀察；二是覺得生活中沒有值得觀察的，每天都是走重復(fù)的路，做重復(fù)的事，自己的興趣和愛好沒有了；三是沒有養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，遇事很少盤根問底，一看了之，過身就忘了。四是不會(huì)觀察，有的說老師沒有教我們觀察的方法；有的說，老師講了觀察的方法，但真正觀察時(shí)又忘了。

讀書量少而面窄，是造成“沒有什么寫”的第三個(gè)原因。多讀書是豐富寫作內(nèi)容重要途徑之一?？墒俏覀兊膶W(xué)生，讀的課外書不多，而且偏重于作文選，升學(xué)考試指導(dǎo)書，武打言情小說之類。

學(xué)生之所以閱讀量少面窄，主要原因有：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊，無暇顧及課外書；二是心理上壓力大。別人都在緊張地學(xué)習(xí)，自己卻在看課外書，似乎不時(shí)會(huì)遭到老師和同學(xué)的譴責(zé)，看本課外書像做賊一樣，得偷偷地看，三是書少。我們隨機(jī)調(diào)查了21所農(nóng)村中學(xué)的藏書量，平均每一師生為1.89本。其中6所沒有一本書，7所只有對(duì)教師開放的少量書，4所因無房子暫不開放：就是說，這21所學(xué)校中，有17所學(xué)校的學(xué)生借不到書，占80.95%。學(xué)生借不到書；書貴也買不起。四是相當(dāng)部分的家長(zhǎng)和教師不準(zhǔn)學(xué)生閱讀課外書，認(rèn)為看課外書“看野心”“分散精力”，只有課本才是“正經(jīng)書”。有的教師和家長(zhǎng)只肯看習(xí)題解答、作文選之類書籍，其他均在禁閱之外。

老師命的題難寫，指導(dǎo)不力是造成沒有什么寫的第四個(gè)原因。據(jù)調(diào)查，有些老師命的題大致有這樣幾個(gè)比較普遍的問題：一是陳舊不堪。一個(gè)題目從小學(xué)寫到中學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生說看了這些題目，感到厭煩、勾不起一點(diǎn)寫作欲望，只好提筆勉強(qiáng)湊上幾句，以塞其責(zé)。二是限制太死。學(xué)生的經(jīng)歷不同，見聞不同，感受各異，但有的老師的命題，圈子小，范圍窄。學(xué)生說，為什么不給我們一點(diǎn)點(diǎn)選材的自由？三是大而不當(dāng)?！凹o(jì)念150周年”“觀《大決戰(zhàn)》有感”，這樣的題目，學(xué)生感到無從下手。四是逼人編造。有的學(xué)生說，貓捉老鼠多在黑夜，親眼所見者不多，而老師卻以“貓捉老鼠”為題讓我們記敘其過程，我們不編造怎能完成任務(wù)？

學(xué)生希望老師加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)他們審題，指導(dǎo)他們選材。他們認(rèn)為，如果老師指導(dǎo)得法，他們也不會(huì)為作文“沒有什么寫”感到特別苦惱。

學(xué)生感到作文“沒有什么寫”，是個(gè)帶普遍性的現(xiàn)象。1987年國(guó)家教委組織的全國(guó)初中三年級(jí)語文教學(xué)抽樣調(diào)查，通過三千多篇作文詳細(xì)分析得到的結(jié)論是：“作文內(nèi)容（主要是觀點(diǎn)和材料）弱于表達(dá)（主要是語句和條理）。無論是記敘文還是議論文，語言表達(dá)基本功極差以及不知所云令人無法卒讀的畢競(jìng)是極少數(shù)，前者占1.2%，后者占1.6%，學(xué)生一般都尚能表達(dá)一定的意見，但內(nèi)容卻每每單薄，空泛，這是很普遍的現(xiàn)象?！保ā度珖?guó)初中語文教學(xué)調(diào)查與分析》第35頁(yè)）內(nèi)容單薄，空泛，證實(shí)了學(xué)生反映的“沒有什么寫是寫作中最大困難”確系事實(shí)，并非無病。學(xué)生的意見，切中了作文教學(xué)的要害，值得重視和研究。

為什么會(huì)感到“沒有什么寫”，學(xué)生陳述了多方面的理由，但如果我們進(jìn)一步深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里既有其外部原因還有作文教學(xué)本身的原因。就后者來說，我以為有幾種關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理欠妥。下面就其內(nèi)部原因作點(diǎn)淺顯的分析：

一、一般文章的寫作與學(xué)生作文

所謂一般文章，指的是成人日常生活應(yīng)用寫作與作家的創(chuàng)作。學(xué)生作文是練習(xí)性的，不能與日常生活應(yīng)用性寫作，尤其是作家的創(chuàng)作等量齊觀，同一要求。然而在作文教學(xué)中往往出現(xiàn)過高的要求，有的將一些文學(xué)創(chuàng)作的理論和名詞術(shù)語運(yùn)用于中學(xué)生作文教學(xué)中。不是曾用過“政治標(biāo)準(zhǔn)第一、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二”去評(píng)析學(xué)生作文？不是曾要求學(xué)生“謳歌我們的時(shí)代”“抒人民之情”？有的對(duì)學(xué)生作文過高的評(píng)頭品足，要求人物形象個(gè)性鮮明，典型環(huán)境中的典型性格；語言不只是通順，還要求準(zhǔn)確，生動(dòng)；立意要精巧，要站得高，看得遠(yuǎn)，這不是把學(xué)生作文當(dāng)成作家的創(chuàng)作，違背了學(xué)生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律？按這樣高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生作文，學(xué)生怎能不感到高不可攀，“沒有什么寫”或“不好怎樣寫”呢？

可是另一方面，學(xué)生作文和一般文章產(chǎn)生的過程卻又應(yīng)該是相同的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生作文應(yīng)該與一般文章產(chǎn)生的自然過程相一致，學(xué)生作文應(yīng)該朝著這個(gè)理想境界去努力?！保ā度~圣陶語文教育論集》）

一般文章的產(chǎn)生，首先要對(duì)客觀事物有所感知、然后對(duì)感知的事物進(jìn)行篩選、加工、提煉，最后運(yùn)用一定的語言文字和寫作技巧，把客觀事物和作者的思想感情表達(dá)出來，外化為作者奉獻(xiàn)于社會(huì)的精神產(chǎn)品。從信息論角度來說，就是要經(jīng)歷“信息的輸入——信息的儲(chǔ)存、加工——信息的輸出”這樣的過程。

然而，長(zhǎng)期以來，學(xué)生作文產(chǎn)生的自然過程被簡(jiǎn)單化了。作文教學(xué)一般都是從命題開始。教師在黑板上留下一兩個(gè)題目，學(xué)生略加思考就得動(dòng)筆寫，至于寫作前的指導(dǎo)、觀察、體驗(yàn)、思考，不少教師全然不顧。何況有的教師命題的主觀隨意性強(qiáng)，不注意研究學(xué)生思想、生活和心理實(shí)際，讓學(xué)生搜腸刮肚，寫得出得寫，寫不出也得寫，兩個(gè)鐘頭交卷。腹中空空，筆下自然無言。

這樣的作文教學(xué)，實(shí)際上是我國(guó)封閉性的八股文寫作教學(xué)傳統(tǒng)的沉積?？婆e取士時(shí)期莘莘學(xué)子寒窗苦讀：“兩聞不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學(xué)寫八股文，“代圣賢立言”，以應(yīng)付科舉考試，考中了好作官。其文章內(nèi)容僵化，結(jié)構(gòu)呆板。當(dāng)前我們不少學(xué)校把學(xué)生關(guān)在教室里，每天只是讀書、做作業(yè)，以對(duì)付升學(xué)考試，不讓學(xué)生接觸自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生感到生活枯燥，思路狹窄，沒有什么可寫，難道我們不可以從中看到八股文教學(xué)的陰影？

成人寫作，特別是作家的創(chuàng)作，一般都是深思熟慮，往往有個(gè)提綱，而不少學(xué)生作文，缺乏認(rèn)真構(gòu)思和編寫提綱的習(xí)慣。寫完以后，也不像成人寫作一般性文章那樣反復(fù)修改，有的連檢查一遍也顧不上，就匆匆交卷。

葉圣陶先生把學(xué)生作文與一般作文產(chǎn)生的自然過程相一致，看成是一種“理想境界”。我想何日達(dá)到了這種境界，學(xué)生“沒有什么寫”的痛苦的就會(huì)大大減少。

二、寫作實(shí)踐和理論指導(dǎo)

寫作實(shí)踐和理論指導(dǎo)的關(guān)系，是不難理解的，然而從古到今，在寫作教學(xué)實(shí)踐中卻是一個(gè)扯不清的問題。

古人提倡“多讀多寫”。多讀，確是提高寫作能力的重要途徑。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”從寫作角度來說，閱讀起著積累知識(shí)，攝取材料，提高修養(yǎng)，借鑒技法等作用。可以說，一個(gè)不愛閱讀的人，是難以提高寫作能力的?！岸鄬憽?，強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐的重要性。技能的提高必須通過練習(xí)，沒有認(rèn)真的、反復(fù)的練習(xí)，知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為技巧，形成為能力。這條經(jīng)驗(yàn)充分反映了我們古人注意了閱讀與寫作相互依存的關(guān)系，這是值得我們重視的。但是古人的“多讀多寫”又往往忽視寫作理論的指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練的科學(xué)化，魯迅先生說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》，《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！埃ā抖募ぁ白龉湃伺c好人”的秘決》）魯迅先生的話正是古代作文教學(xué)生動(dòng)而具體的描寫。學(xué)生是讀了做，做了又讀，老師不予指導(dǎo)，任你在“暗胡同”里“自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！笔聦?shí)上從“暗胡同”里摸出來的也有，魯迅就是其中杰出代表之一。但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，大家都像個(gè)瞎子在“暗胡同”里摸索，恐怕多數(shù)摸不出去。

今天我們作文教學(xué)情況怎樣呢？有人說，古人重實(shí)踐，輕理論；今人重理論，輕實(shí)踐。我以為不可一概而論。今天我們作文教學(xué)確是存在著寫作方法講得多，練得少的情況。每學(xué)期只寫六、七篇作文，課外就不動(dòng)筆了，可以說這是輕實(shí)踐的表現(xiàn)吧，但也存在著盲目練習(xí)的情況，尤其是為了應(yīng)付升學(xué)考試，教師搜集各種作文題，硬逼著學(xué)生寫，“決不說壞在那里，作文要怎樣”，將學(xué)生丟到“題海”里，這多像古人一樣自己在“暗胡同”里摸索。不管是重實(shí)踐，輕理論，還是重理論，輕實(shí)踐，都將導(dǎo)致學(xué)生沒有什么寫。因此，我以為當(dāng)前需要克服作文教學(xué)的盲目性，隨意性，正確處理好寫作訓(xùn)練和理論指導(dǎo)的關(guān)系，重視提高作文教學(xué)的科學(xué)性。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有東西可寫。

三、思維訓(xùn)練和寫作技能教學(xué)

寫作教學(xué)當(dāng)然要教給學(xué)生審題立意，布局謀篇、運(yùn)用語言等知識(shí)和技巧。然而，寫作是一種極其復(fù)雜的精神勞動(dòng)，作為智力核心的思維活動(dòng)，是運(yùn)筆行文的先導(dǎo)。是寫作的基礎(chǔ)和前提。它貫穿于寫作的全過程，指導(dǎo)和制約寫作活動(dòng)，因而我們可以這樣說，作文的核心是思維活動(dòng)，寫作能力高，實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用概念，判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強(qiáng)。單純的寫作技能，只是靜態(tài)的、表層的、外在的。重寫作技能，忽視思維訓(xùn)練，這正是我們作文教學(xué)長(zhǎng)期存在的又一帶普遍性的問題。

學(xué)生為什么會(huì)發(fā)出“沒有什么寫”的？一方面是生活枯燥、單調(diào)，找不到可寫的材料，“巧婦難為無米之炊”。另一方面并不一定都沒有材料可寫，而是思維水平低，不善觀察，懶于思考，思路狹窄，認(rèn)識(shí)膚淺，“身在寶山不識(shí)寶”，對(duì)周圍事物熟視無睹。

因此，作文教學(xué)固然要重視提高學(xué)生寫作技能，但不可忽視思維訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)生沒有熟練的寫作技能，學(xué)生會(huì)感到“不好怎樣寫”，但如果思維能力低，學(xué)生不僅會(huì)感到“不好怎樣寫，”尤其會(huì)出現(xiàn)“沒有什么寫”的困惑。當(dāng)前活躍于中學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域的觀察——分析——表達(dá)等體系，雖有待于進(jìn)一步完善，但重視觀察和思維訓(xùn)練，把解決學(xué)生“寫什么”問題擺在突出重要地位，這是作文教學(xué)科學(xué)化序列化邁出的可喜的一步。

四、寫作教學(xué)的主體寫主導(dǎo)

現(xiàn)作學(xué)認(rèn)為，寫作的主體是作者，作者是寫作中心，離開了作者就沒有文章。中學(xué)生作文何嘗不是這樣？作文教學(xué)也離不開教師，但教師不是代替學(xué)生寫作，而是指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師是領(lǐng)著學(xué)生走出“胡同”的“向?qū)А?。因此，作文教學(xué)既不能忽視教師的主導(dǎo)作用，更不能輕視學(xué)生的主體地位，而是要把兩者統(tǒng)一起來，辯證地處理兩者的關(guān)系。

當(dāng)前在中學(xué)作文教學(xué)中，既有忽視教師主導(dǎo)作用的現(xiàn)象，更有不顧學(xué)生是寫作的主體，造成主體地位失落的情況。前者如放棄對(duì)學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)，有的在黑板上寫個(gè)題目，就叫學(xué)生拿出作文本來寫，連幾句簡(jiǎn)單的啟發(fā)、誘導(dǎo)的話也沒有，更不要說指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，教育學(xué)生熱愛生活、認(rèn)識(shí)生活。有的批改作文只是打個(gè)分?jǐn)?shù)，簽個(gè)日期，又無別的措施保證批改質(zhì)量。后者如有的教師命題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，如前所說，題目或因襲陳舊，或大而不當(dāng)，或偏怪狹窄。有的教師用自己的認(rèn)識(shí)和思路代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思路，強(qiáng)而為之，把學(xué)生的求異創(chuàng)新當(dāng)成異端邪說，學(xué)生不能調(diào)集平常積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，更不能有不同的見解和主張。作文批改全由老師包辦，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的意見。作文講評(píng)只聽老師哇啦哇啦，學(xué)生不能自由地發(fā)表自己的見解。如此等等，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動(dòng)性、積極性，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。

第7篇：語文作文范文

關(guān)鍵詞：初中；語文；作文；寫作；技巧

1前言

對(duì)于初中語文作文考試來說，考題更加的貼近生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)，在題目的設(shè)置方面更加富有靈活性和多變性。初中語文作文，將會(huì)影響到學(xué)生們的語文總體學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中，教師需要積極采用切實(shí)有效的方式和手段，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)作文教學(xué)工作順利進(jìn)行，幫助學(xué)生們掌握到更多更好的初中語文作文寫作技巧。

2現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)過程中加強(qiáng)寫作技巧學(xué)習(xí)的重要意義

在開展初中語文作文教學(xué)工作的過程中，教師需要從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，全面分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，積極采用切實(shí)有效的教學(xué)方式和手段。當(dāng)前，初中語文作文教學(xué)工作進(jìn)行當(dāng)中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生們良好的寫作技巧，讓學(xué)生能夠快速掌握良好的寫作方式，形成相應(yīng)的作文寫作習(xí)慣和思維，這樣在考場(chǎng)上將能夠快速把握作文題目要求，提升作文寫作效率和質(zhì)量。語文寫作在現(xiàn)代語文教學(xué)過程中占據(jù)的比重較大，積極開展寫作技巧方面的教學(xué)工作，將能夠促進(jìn)學(xué)生又好又快的寫作作文，同時(shí)還能夠不斷鍛煉學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力和寫作能力，這對(duì)于提升學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)水平，具有積極意義和作用。

3初中語文作文寫作技巧分析

積極開展初中語文作文教學(xué)工作，將加強(qiáng)作文寫作技巧當(dāng)作重要教學(xué)內(nèi)容，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知能力，積極選擇出合適的教學(xué)方式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。

3.1不斷提升學(xué)生對(duì)于語文作文寫作的重視

想要積極提升學(xué)生們的初中語文作文寫作技巧，最為重要的是，需要不斷提升學(xué)生對(duì)于語文寫作的重視程度，這主要是因?yàn)閷W(xué)生們自身的重視情況，將會(huì)對(duì)于最終的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生十分重要的影響。首先，教師需要積極進(jìn)行思想觀念上的引導(dǎo)，讓學(xué)生們充分重視到初中語文作文的積極意義，這樣將能夠有效促進(jìn)語文教學(xué)工作順利進(jìn)行并取得良好的成果。語文教師本身?yè)碛械奈膶W(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，足以充分意識(shí)到作文的重要性，但是學(xué)生們卻不一定，對(duì)此，教師可以在教學(xué)工作進(jìn)行當(dāng)中，逐漸深入語文作文寫作的重要意義，讓學(xué)生潛移默化的重視語文作文的寫作。其次，教師在對(duì)待學(xué)生們寫作的作文方面，需要積極給予良好的幫助，具體表現(xiàn)在認(rèn)真批改每一個(gè)學(xué)生的作文，讓學(xué)生們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，并予以有效的改進(jìn)。

3.2充分使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，激發(fā)和提升學(xué)生們寫作的積極性

不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生們的寫作技巧，學(xué)生們需要不斷的加強(qiáng)寫作練習(xí)。教師可以積極采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，激發(fā)和提升學(xué)生們寫作的積極性。初中語文作文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生們?nèi)菀赘杏X到枯燥和乏味，影響到了最終的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生們的良好發(fā)展?，F(xiàn)階段，在開展具體初中語文作文寫作技巧教學(xué)的過程中，首先，教師可以積極采用多媒體教學(xué)課件，針對(duì)一些具體的事物進(jìn)行描述和展現(xiàn)，讓學(xué)生更為真切的觀察社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)情況，同時(shí)教師還能夠積極播放一些視頻，展現(xiàn)圖片，讓學(xué)生更好的身臨其境，在情境的體會(huì)之中，表現(xiàn)出自身的真情實(shí)感，這樣學(xué)生在寫作作文的時(shí)候，將能夠更好的把握自身情感，融入自身思想。其次，教師還能夠?qū)⒆魑膶懽鹘虒W(xué)過程中的一些技巧做成教學(xué)課件，讓學(xué)生觀看，課件之中可以包含較多的超鏈接，讓學(xué)生及時(shí)感受到作文寫作的魅力。再者，e極采用微課的教學(xué)模式，教師從網(wǎng)上或者自己制作一些微課視頻，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)真正認(rèn)識(shí)到作文寫作的重要性和技巧。通過一系列的教學(xué)手段，將能夠不斷激發(fā)和提升學(xué)生們的寫作積極性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到作文寫作之中，從而鍛煉學(xué)生的作文寫作技巧。

3.3教師需要積極進(jìn)行一些適當(dāng)性的教學(xué)指導(dǎo)

教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的領(lǐng)路人，教師自身的指導(dǎo)將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)工作的過程中，教師需要給予一些適當(dāng)性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生更好發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，從而采用更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，提升自身的作文寫作技巧。首先，教師需要針對(duì)初中語文作文寫作技巧進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，讓學(xué)生能夠針對(duì)作文寫作的基本內(nèi)容和方式進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)和理解，奠定學(xué)生們的寫作基礎(chǔ)。其次，教師還需要讓學(xué)生們定期做好初中語文作文素材的收集工作，讓學(xué)生能夠形成觀察生活、觀察社會(huì)的良好習(xí)慣，這樣學(xué)生將能夠更好的從日常生活中發(fā)掘出寫作材料，并將其積極應(yīng)用在作文寫作之中。再者，教師可以督促學(xué)生們養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，讓學(xué)生記錄下自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)寫作技巧。

4結(jié)束語

現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)過程中加強(qiáng)寫作技巧學(xué)習(xí)，具有十分重要的意義和作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力，提升學(xué)生整體的語言運(yùn)用能力。在開展初中語文作文教學(xué)工作的過程中，需要積極培養(yǎng)和提升學(xué)生們的作文寫作技巧。不斷提升學(xué)生對(duì)于語文作文寫作的重視，充分使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，激發(fā)和提升學(xué)生們寫作的積極性，教師需要積極進(jìn)行一些適當(dāng)性的教學(xué)指導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的寫作技巧的不斷提升，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生們作文寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊加政.技巧，開啟寫作之門的“金鑰匙”――淺談初中語文作文寫作技巧指導(dǎo)[J].教育：文摘版，2016（9）：00225.

第8篇：語文作文范文

語文就像一扇門，只要你推開這扇門，它就能放你發(fā)揮無限的力量，就能看見你的前途所在。當(dāng)然，只有愛語文、懂語文的人，才能用他的“魔法”把這扇門打開。

生活處處有語文，語文就像他們的擋箭牌，他能在你最危險(xiǎn)的時(shí)候救你。語文就像人們的食物，他能在你饑餓的時(shí)候，給你充饑。語文就想衣服，他能在你寒冷的時(shí)候給你溫暖。語文能讓你一個(gè)幼小無知的孩子長(zhǎng)大成人，從無知走向有知。

語文是空中的雷雨，給旱民們帶來濕潤(rùn)，語文是話，給無色的世界帶來色彩。語文是鳥兒，給空中帶來色彩。語文是春天的萬物，給春姑娘打扮，語文是夏日的夕陽，給結(jié)伴到老的夫妻帶來喜悅。語文是秋日的落葉，給大地增添色彩。語文是冬日的雪人，給孩子門帶來歡笑。

第9篇：語文作文范文

讓語文教學(xué)走出課堂，走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，而且由于著眼于學(xué)生的發(fā)展，貼近學(xué)生生活，能使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

語文教學(xué)的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生最終能在工作、生活中恰當(dāng)而熟練的表情達(dá)意，這就要求我們要把語文教學(xué)置于社會(huì)生活的大背景中，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，從而使封閉的、語言文字等的教學(xué)變?yōu)殚_放的、生活化教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，改變教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的窘迫境地，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短學(xué)生成長(zhǎng)為“社會(huì)人”的時(shí)間，加快人才成長(zhǎng)的步伐，以有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！碧招兄倪@種以適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)需要的“生活教育”理論為我們新世紀(jì)的教育工作者依然指明著前進(jìn)的方向。它明確要求我們改變過去課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，使語文教學(xué)真正活起來。只有在教學(xué)中加強(qiáng)與生活的結(jié)合，才是真正的教育。

而做為教學(xué)的最終極的高考作文，在命題題材上也開始擺脫以往的純粹議論的桎梏，開始走想生活，貼近生活，將廣闊的生活納入考試的視野，讓生活貼近了教學(xué)，貼近了考生。近幾年高考作文所包含的思想觀念，可以歸結(jié)為“時(shí)代、科學(xué)、人文”三個(gè)方面。有的命題更多的體現(xiàn)著時(shí)代意識(shí)、時(shí)代思潮和時(shí)代特色；有的命題更多的得只于科學(xué)熱聞、科學(xué)前瞻和科學(xué)精神；有的命題則更多的采用才同的人文理念、人文訴求和人文積淀。公德、信念、人文、風(fēng)度、禮儀、親情、素質(zhì)、才智、榮譽(yù)、樂觀、仁愛、修身、奮進(jìn)信息、競(jìng)爭(zhēng)、財(cái)富、發(fā)展、和諧等都是高考可能命題的趨勢(shì)。

2001年全國(guó)卷的作文題目“誠(chéng)信”一經(jīng)公布，人們普遍認(rèn)為，這次作文題目有新意”。一些高三語文教師頗為贊譽(yù)這次作文題目，他們表示學(xué)生們都能理解到風(fēng)趣寓言中蘊(yùn)涵的深刻意義，但每個(gè)人都會(huì)有自己的理解，從中還能透視出學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。我認(rèn)為，這個(gè)高考作文題出得相當(dāng)有文化品位和思想內(nèi)涵，這個(gè)問題不僅僅是考生在回答，每一個(gè)社會(huì)成員對(duì)此都應(yīng)該進(jìn)行一番思考。誠(chéng)信是人類文明的成果。人的生命是多重的，基本上分為生理生命和道德生命兩重。有生理生命而無道德生命，人就不成為其人，而流為禽獸；有道德生命而無生理生命，道德生命亦無法實(shí)現(xiàn)。道德是調(diào)整人與自然、社會(huì)、人際、人的心靈和文明間融突而和合的原則的總和。在道德的范疇內(nèi)，誠(chéng)信是做人最起碼的要求，是人之為人的基本準(zhǔn)則和行為規(guī)范。如果人與人之間沒有了誠(chéng)信，那么這個(gè)由人組成的社會(huì)就失去了根本。

總書記提出“以德治國(guó)”，應(yīng)該說是切中時(shí)弊，有著很強(qiáng)的針對(duì)性。誠(chéng)信是道德范疇中最重要的內(nèi)容。美國(guó)里根時(shí)代的教育部長(zhǎng)貝納特，用“同情、友誼、責(zé)任、工作、忠誠(chéng)、自律”六種道德構(gòu)建了一本《美德書》，書評(píng)家曾經(jīng)建議，讓這本書像孕婦指導(dǎo)手冊(cè)一樣，每個(gè)孩子人手一冊(cè)。這一方面說明誠(chéng)信等美德的重要，另一方面也說明誠(chéng)信教育的重要。從一定意義上說，人是教育的產(chǎn)物，因?yàn)樗芙逃牟煌?，人生的面貌也?huì)不同。因此說，誠(chéng)信，在2001年，不只作為了考卷的一部分，它引發(fā)了全社會(huì)對(duì)道德建設(shè)的呼喚，更成為大眾教育的一部分。

2002年的全國(guó)卷“心靈的選擇”向我們的考生提出了一個(gè)很深刻的問題：他人的利益重要，還是自己的利益重要？為了祖國(guó)是不是該犧牲個(gè)人的利益？為人民服務(wù)的宗旨是不是要堅(jiān)持？

心靈是一個(gè)人的根，人們的觀念在心靈深處徘徊而升華；心靈是一個(gè)人的靈魂，人們的舉動(dòng)因?yàn)樾撵`這個(gè)靈魂輾轉(zhuǎn)而改變。

面對(duì)人生的一次次選擇，我們應(yīng)始終保持一種純潔高尚的心靈、一種熾熱溫暖的心靈、一種堅(jiān)毅不屈的心靈，我們要像那位登山者一樣，伸出援助之手，用身心去溫暖他人，做出正確的選擇?！吧?，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍身而取義者也。”在幾千年前的孟子面對(duì)心靈的選擇，毅然發(fā)出了舍身取義的吶喊，是心靈的選擇激發(fā)出了先哲的思想火花，這將是一條亙古不變的古訓(xùn)。舍棄自私，選擇高尚；舍棄奸詐，選擇誠(chéng)信；舍棄小我而完成大我……這才是人們從心靈、從靈魂的大無畏的選擇。

這個(gè)題目，從人類最根本的利益取舍角度，再次給我們提出了一個(gè)古老而顯示的問題：面對(duì)選擇，我們?cè)撛趺崔k？他所涉及的內(nèi)容不僅超出了道德的范疇，還如一把解剖刀，讓我們的心靈在掙扎中蘇醒，在痛苦中新生，“文以載道”的目標(biāo)，在考場(chǎng)中再一次得以重申。

2003年的“智子疑鄰”是情感的偏私，人與他人的情感絲線驟然斷裂；城市的鐵門隔離了風(fēng)景如畫的自然世界，也隔離了樸素的鄉(xiāng)村情感；欲望的旗幟肆意飄浮，心靈的世界填滿了金錢、虛名……驅(qū)逐了“真”情；是誰在風(fēng)中哭泣？是情感遮蔽了認(rèn)知？還是蠢動(dòng)的物欲萎縮了認(rèn)知？面對(duì)這個(gè)題目，考生應(yīng)該有很多話可說的，這則寓言故事諷刺了生活中的一種不良社會(huì)現(xiàn)象，告訴人們這樣一個(gè)道理，看問題不能憑感情親疏來主觀臆斷，否則就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差。如果考生能把題意理解到這一步，基本上就不會(huì)跑題了。而學(xué)生要理解到這有點(diǎn)就必須要求平時(shí)生活中要有較高的認(rèn)識(shí)水平。只有認(rèn)識(shí)水平高，才能審準(zhǔn)高考作文題，準(zhǔn)確理解這則寓言傳遞出的寓意。直到今天，我們?nèi)匀豢梢栽诂F(xiàn)實(shí)生活中聽到類似的故事，但是也常見到許多不同的甚至相反的情況。這就告訴廣大考生，從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選材不失為一種好辦法。要找到合適的材料就必須要求我們?cè)谏钪幸朴谟^察善于思考，善于總結(jié)，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)愈透徹，對(duì)生活的體驗(yàn)愈真實(shí)，寫出了作文就愈深刻愈有生活的氣息。所以說，作文，其實(shí)是在做人。