高中化學(xué)配平技巧精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)配平技巧范文

關(guān)鍵詞：銜接；知識內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法

文章編號：1008-0546（2012）05-0056-03 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027

中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)包括初中和高中兩個階段，是一個循序漸進、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學(xué)習(xí)階段，有其自身的學(xué)習(xí)特點，如何實現(xiàn)初高中化學(xué)的平穩(wěn)過渡，切實把握教學(xué)銜接的生長點，特別是提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，以盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的需要，已成為廣大一線教師迫切需要解決的一個問題。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高一人教版必修一）和課程標(biāo)準(zhǔn)，并參照高中化學(xué)教學(xué)實際，認(rèn)為要想很好地解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接必須做好以下幾點：一是通覽初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好知識內(nèi)容上的銜接；二是深入了解學(xué)生實際情況，做好教學(xué)方法上的銜接；三是積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法、解題技巧上的銜接。

一、通覽初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好知識內(nèi)容上的銜接

做好初高中知識內(nèi)容上的銜接，教師要熟悉初高中教材和初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，找出初高中知識的銜接點；比較初高中教材在知識內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、化學(xué)實驗上的特點；明確哪些是需要補充的知識，哪些知識在初中的基礎(chǔ)上需要進一步深化，才能在高中教學(xué)中采取有效措施，較好的完成教學(xué)任務(wù)。

1.初高中知識的銜接點

筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），按照單元（初中）順序整理了初高中知識的銜接點（見表1）。

初高中相承接的知識點也可以通過圖表的形式再現(xiàn)，筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的圖表，給出了相應(yīng)承接的知識點（見表2）。

2.初高中教材在知識內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、化學(xué)實驗上的特點比較

初中化學(xué)在知識內(nèi)容上突出基礎(chǔ)性、啟蒙性、發(fā)展性，主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和化學(xué)技能，知識容量小，知識點零碎，教材內(nèi)容淺顯，屬于生活中的化學(xué)；且沒有相對完整的化學(xué)理論；化學(xué)實驗是對某個知識點的定性分析，只要求記住現(xiàn)象和結(jié)論，具有淺顯性、單一性特點。

高中化學(xué)知識內(nèi)容注重宏觀與微觀聯(lián)系、形象化與抽象化聯(lián)系、共性與個性聯(lián)系，突出培養(yǎng)學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；具有完整的電離理論、氧化還原理論、原子結(jié)構(gòu)知識理論，且將化學(xué)理論貫穿于元素化合物知識的學(xué)習(xí)中，突出了理論的應(yīng)用價值；高中化學(xué)實驗在定性分析的基礎(chǔ)上，突出探究性實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般方法，通過“設(shè)計實驗”進一步提高了學(xué)生的思維能力。

3.需要補充和進一步深化的內(nèi)容

同素異形體、溶解度的相關(guān)計算是初中教材出現(xiàn)但不做深度要求，高中教材未出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容，這些知識必須加以補充，以免造成學(xué)生知識點的空白。

氧化還原反應(yīng)、結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)知識、電離理論知識、化學(xué)實驗必須加以深化拓展。全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“認(rèn)識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件”，初中只從得氧、失氧的角度簡單介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，高中教材從化合價的升降、電子得失的觀點介紹氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)，會配平氧化還原反應(yīng)，判斷氧化劑、還原劑，利用電子得失相等立方程進行相關(guān)計算；初中只要求學(xué)生會找出1~18號元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，而高中則要求會運用核外電子排布的三條規(guī)律，能畫出1~20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，用電子式表示物質(zhì)的形成過程，掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)和元素周期律；初中只要求了解物質(zhì)在水溶液中的存在形式―離子，高中要求掌握電解質(zhì)的電離過程，電離方程式的書寫和物質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)實質(zhì)。初中化學(xué)對于氣體的制取，只要求掌握O2、CO2、H2氣體的實驗室制法，包括反應(yīng)的化學(xué)方程式，實驗儀器等內(nèi)容，高一年級涉及Cl2、NH3等氣體的實驗室制法，從實驗原理、反應(yīng)裝置、收集方法、氣體檢驗、注意事項（尾氣處理、氣體干燥）等方面加以歸納，并將其拓展為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

二、深入了解學(xué)生實際情況，做好教學(xué)方法上的銜接

教師要盡可能地分析高一新生的中考情況，或者在新生剛?cè)雽W(xué)時安排一次問卷調(diào)查，了解高一新生對初中知識的掌握情況，尤其是與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，以便在新課教學(xué)中，設(shè)計有針對性的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，做好新舊內(nèi)容的銜接。

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學(xué)生心理特點，在教學(xué)方法上要變被動式傳授知識為啟發(fā)式教學(xué)，啟導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)不同的知識內(nèi)容，精心設(shè)計不同的教學(xué)方法，充分展示知識的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生知其然也知其所以然；要善于引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新知識，同時把新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，通過修正、拓展、深化，使新舊知識合理化銜接。例如，在高一學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度時，可聯(lián)系初中質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，從質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表示方法引出物質(zhì)的量濃度的表示方法。再如在介紹氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識時，可從初中得氧、失氧角度作為切入點，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從化合價升降去進一步修正、拓展氧化還原反應(yīng)概念，再以NaCl的形成過程為例，通過原子結(jié)構(gòu)基本理論知識啟發(fā)學(xué)生思考化合價變化的本質(zhì)原因，加深學(xué)生對氧化還原反應(yīng)概念的鞏固和理解。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法、解題技巧上的銜接

初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致絕大部分學(xué)生缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣。而高中階段由于教學(xué)內(nèi)容容量大，進度快，知識點多，綜合性強等特點。學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識遷移拓展，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，才能適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生必須改變學(xué)習(xí)方法。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，可以在適當(dāng)時機開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，如剛?cè)雽W(xué)時可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習(xí)，邊預(yù)習(xí)邊用短線將相關(guān)知識聯(lián)接起來，從而形成一個完整的思維路徑。接著在思維導(dǎo)圖上用各色筆做好相關(guān)標(biāo)記。如：“Why”、“不明白”等，便于上課時注意聽講自己未理解的知識點，提高聽課效率；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提高發(fā)現(xiàn)問題能力。元素化合物知識學(xué)習(xí)時，可通過對比法、類比法學(xué)習(xí)金屬氧化物的共性和個性，如鐵的氧化物知識采用列表對比法學(xué)習(xí)它們的物理、化學(xué)性質(zhì)及用途。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記；上課做好聽課筆記，課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)，按時完成作業(yè)，及時訂正作業(yè)和試卷等。

高中階段由于教學(xué)進度快，時間緊，學(xué)生作業(yè)量大。對學(xué)生的解題方法和解題技巧都有一定的要求，教師在講解習(xí)題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要傳授給學(xué)生，使學(xué)生建立解題的基本思路：題示信息 + 基礎(chǔ)知識 + 邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法（質(zhì)量差、體積差）、守恒法（元素守恒、電荷守恒、電子守恒）、極值法、十字交叉法、關(guān)系式法、平均值規(guī)律等。掌握一定的解題技巧能簡化解題過程，提高解題能力。

初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，初中與高中銜接，不是簡單的把高中學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)嫁到初中，也不是把初中的學(xué)習(xí)要求拿到高中來。而應(yīng)將初中、高中的銜接準(zhǔn)確、到位地貫穿于整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)的始終，保證初中與高中化學(xué)教學(xué)的有序進行。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2001

第2篇：高中化學(xué)配平技巧范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；解題方法；教學(xué)質(zhì)量

新課程改革以來，高考中的化學(xué)試題題型越來越開放，側(cè)重考查學(xué)生的解題技巧和綜合能力。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師們絞盡腦汁，在繁雜的化學(xué)題海中總結(jié)解題方法和技巧。筆者在教學(xué)中歸納發(fā)現(xiàn)，在變化無窮的解題方法中，蘊含著豐富的哲理。有的相悖又相依，有的相反又相成，有的……它們雖風(fēng)格各異，卻又相得益彰。如果教師能從其中反復(fù)探微，定會給學(xué)生一種居高臨下、舉要治繁的智慧。

一、有與無

例1.已知二氨苯的同分異構(gòu)體有三種，可以推知四氯苯的同分異構(gòu)體有（ ）

A.1種 B.2種 C.3種 D.4種

我們知道苯分子中有6個氫原子取代，每個二氯苯分子中就有4個未取代的氫原子，若將其中的氯原子視為氫原子，就可得到一個四氯苯的同分異構(gòu)體分子。這種“無為有處有還無”的互換結(jié)果，使我們看到二氯苯的同分異構(gòu)體數(shù)目與四氯苯相等。所以答案為C。這種思維方式恰對應(yīng)數(shù)學(xué)中排列組合公式Cnm=Cm-nm 的意義。

二、正與反

例2.常溫下把鹽酸和氨水等體積混合后，使溶液的PH值恰好等于7，則“鹽酸的物質(zhì)的量濃度一定小于氨水的物質(zhì)的量濃度”，這種說法對嗎？

本題我們從正面考慮：因為混合液中[H+]=[OH-]，即有[NH4+]=[Cl-]（電荷守恒），而溶液中還有NH3?H2O分子，所以混合前[NH3?H2O]>[Cl-]=[HCl]，顯然這種說法正確。如果從反面假設(shè)：混合前鹽酸的濃度大于氨水濃度，混合液酸性更強，這兩種情形均與題設(shè)矛盾（pH=7），所以題中的說法正確。

三、分與合

例3.寫出H2S燃燒的化學(xué)方程式，1.0 L YH2S氣體和a L空氣混合點燃，若反應(yīng)前后氣體的溫度和壓強相同（20℃，101.3Kpa），試討論當(dāng)a的取值范圍不同時，燃燒后氣體的總體積V（含a的表達(dá)式表示。假設(shè)空氣中氮氣和氧氣的體積比為4：1，其他成分可忽略不記）

該題所要寫的化學(xué)方程式為：

2H2S+O2=2S+2H2O……（1） 2H2S+3O2=2SO2+2H2O……（2）

當(dāng)a≤2.5時，反應(yīng)按（1）式進行，此時，V=1+a-（3/5）a=1+2/5a（L）；當(dāng)a>2.5時，反應(yīng)按（1）（2）同時進行和只按（2）式進行兩種情況。若將（2）式看成（1）與S+O2=SO3……（3）的和反應(yīng)，則計算該題時，可按（1）、（2）式進行考慮，也可按（1）、（3）式進行考慮。由于（3）式中反應(yīng)前后氣體體積無變化，所以，當(dāng)a>2.5時，氣體減少值只按（1）式計算，易得值為1.5 L，所以此時V=1+a-1.5=a-0.5（L）。按（1）、（2）或（2）式進行考慮的計算過程從略，這里將（2）式分開來解答要比直接用（2）式解答簡單一些。

四、虛與實

例4.配平方程 Na2SX+NaClO+NaOH=Na2SO4+NaCl+H2O

此題中Na2Sx中的S元素的化合價可以按表觀化合價-2/x予以配平，亦可虛擬Na與S的化合價均為零進行配平，兩種方法殊途同歸，后者更簡，配平系數(shù)從略。事實上解答化學(xué)習(xí)題，虛擬一種過程、一種結(jié)構(gòu)、一種圖形的場合屢見不鮮。

五、動與靜

例5.一定量BaCl2溶液中逐滴滴入密度為1.45 g/cm3的H2SO4

溶液，直到完全反應(yīng)為止，這時所得溶液的質(zhì)量與BaCl2溶液的質(zhì)量相等，求H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度。

該題我們可以做這樣的動靜易位：將H2SO4溶液視為處于靜

態(tài)的物質(zhì)，且假定體積為1 L，而將BaCl2溶液視為逐滴加入的動態(tài)物質(zhì)，且設(shè)H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度為xmol/L。易知生成的

BaSO4沉淀的物質(zhì)的量為xmol，據(jù)題意可得：

10000×1.45=233x 即x=6.22（mol/L）

反之，若BaCl2溶液為靜態(tài)，溶液為加入的動態(tài)物質(zhì)，所列算式與上式基本一致。

六、始與終

“終態(tài)求解法”流傳較廣，列舉從略。這里舉一“始態(tài)求解”的例子。

例6.Na2S溶液中存在著各種離子和分子，下列關(guān)系正確的是：

A.[OH-]=[HS-]+[H+]+[H2S]

B.[OH-]=[HS-]+2[H+]+2[H2S]

C.[Na+]=2[S2-]+[HS-]+[H2S]

D.[Na+]=2[S2-]+2[HS-]+2[H2S]

由于Na2S在未電離時的初始狀態(tài)中，Na+數(shù)目是S2-數(shù)目的2倍，所以在電離之后[Na+]仍然是各種硫元素存在形式（S2-、HS-、H2S）濃度的2倍，顯然D選項是正確的。

七、個別與一般

例7.強酸溶液A與強堿溶液B在常溫下它們的PH值之和

為15，當(dāng)它們按照一定體積比混合時溶液的pH值恰好等于7，則A和B的體積比為（ ）

A.1∶10 B.1∶1 C.10∶1 D.2∶1

此題若用一般的方法推導(dǎo)（此處略）比較繁，若代之以具體個別值加以驗證，則比較容易。如：假設(shè)強酸溶液pH=2，強堿溶液的pH=13，顯然，前者的濃度是后者的濃度的1/10，因此，欲使混合后溶液的pH=7，則前者與后者的體積比應(yīng)為10∶1，答案為C。

可見，在解決化學(xué)疑難習(xí)題時，教師若能恰當(dāng)、熟練地運用這些哲理，就能提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和自身的業(yè)務(wù)水平；教師若能積極引導(dǎo)學(xué)生辯證地吸收和運用這些方法，不僅能拓寬學(xué)生的解題視野，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

孫云忠.重視在高中化學(xué)中的綜合計算[J].成功：教育版，2011（20）.

第3篇：高中化學(xué)配平技巧范文

一、體驗式教學(xué)的意義

1.學(xué)習(xí)熱情的促進與情感態(tài)度的升華

人對事物的認(rèn)識總是從感性認(rèn)識才能飛躍到理性認(rèn)識，因此干澀的知識灌輸不利于認(rèn)知的建構(gòu)與發(fā)展。英國道德教育家麥克費爾曾提出了體諒式的道德教育模式，其實質(zhì)就是體驗式學(xué)習(xí)的一種，設(shè)計教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感參與，才能將知識與道德情感聯(lián)系，更易升華學(xué)生學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。如女性多貧血，而在補血劑中起主要作用的是Fe3+，那么怎樣檢驗鐵離子，怎樣通過氧化還原來得到我們想要的Fe3+，以便人體的攝取呢？這樣的情感體驗，在教學(xué)中是必不可少的。

2.明確學(xué)生的主體地位

化學(xué)學(xué)科體驗式教學(xué)的主要內(nèi)容其實在于實驗?；瘜W(xué)中的各種物質(zhì)的認(rèn)識，如果沒有通過實驗，沒有讓學(xué)生親身觸摸、嗅聞，那么學(xué)生是難以記住的。每一個學(xué)生都有個體差異，對各種事物有其自己獨特的感受與記憶模式，教師在課堂上的一刀切，不可能對所有的學(xué)生起到相同效果。針對這樣的情況，教師所能做的就是明確學(xué)生主體地位，因材施教，讓學(xué)生通過動手實踐，來感受化學(xué)給予各個感官的刺激，從而讓知識在學(xué)生的腦中停留更久，印象深刻。

3.增進學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)永遠(yuǎn)是教學(xué)中不可忽視的重要一塊。雖然面對升學(xué)的重壓，但教師依然要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，至少要做到不抹殺。我們需要做到在教學(xué)中注重學(xué)生的各種詢問、探索、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造，鼓勵創(chuàng)新與探究精神。

二、高中化學(xué)體驗式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.體驗式教學(xué)的研究

近年來，許多學(xué)者對體驗式教學(xué)中的“體驗”做了闡釋。如裴娣娜認(rèn)為體驗等同于心理學(xué)的情感，體驗是一個人對愿望、要求的感受；李英提出了“活動一結(jié)果說”，認(rèn)為體驗既是一種活動，也是活動的結(jié)果。而國內(nèi)外的許多學(xué)者專家也早就提出了自己關(guān)于體驗式教學(xué)的原則與觀點，如黃炎培的“手腦并用，做學(xué)合一”、陳鶴琴的“活教育”、杜威的“做中學(xué)”等。而就高中化學(xué)的體驗式教學(xué)而言，往往地位次于重點的人文學(xué)科，如語文、英語等。

2.體驗式教學(xué)的特點

與傳統(tǒng)的以知識為重，只要會寫方程式，會配平不同，體驗式教學(xué)更加注重化學(xué)的變化過程、學(xué)生的主體情感變化、彼此之間的交流協(xié)作與教師的能動性。面對一個長列的方程式，不是死記其前面的配平數(shù)字，而是應(yīng)該回憶生成現(xiàn)象，離子的轉(zhuǎn)化過程，以便更好的理解配平結(jié)果的由來。當(dāng)然，體驗式教學(xué)也對教師的能動作用以及教學(xué)技巧提出了一定的要求。

三、體驗式教學(xué)策略

1.角色體驗

學(xué)生是活動的主體與中心，只有根據(jù)學(xué)生的興趣點、需要以及身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計課程的體驗?zāi)Ｊ剑拍茏寣W(xué)生樂于參與。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念都是以教師為權(quán)威，為主體，而今的教學(xué)可以多嘗試讓學(xué)生站上講臺，發(fā)表他們的見解來調(diào)動學(xué)生的積極性。

在做化學(xué)實驗時，可以鼓勵學(xué)生上臺講述實驗過程與實驗感悟。實驗的過程不是冰冷的變化過程，而是分子的跳躍、變身與學(xué)生內(nèi)心情感的期待、預(yù)測過程。加入的材料數(shù)量是否合適，期待會產(chǎn)生什么樣的變化，但實際的變化，估計自己失敗與成功的原因，除了課本上的應(yīng)用，還覺得其能有什么樣的用途。思維的發(fā)散和擴展，也是理科學(xué)習(xí)過程中必不可少的一步。同時，我們也可以將習(xí)題講解、亦或讓學(xué)生扮演醫(yī)務(wù)人員、化工廠工人等角色來將課本上的知識融入生活實際。

2.情境體驗

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中往往會運用到同化與順應(yīng)兩種知識建構(gòu)的機制。情境體驗就是一種模擬的過程，通過對知識的直接接觸，形成直接經(jīng)驗，更有利于學(xué)生對知識的同化與順應(yīng)，經(jīng)過順應(yīng)的知識可以反作用于實踐中，從而使學(xué)生能更好的解決問題，建構(gòu)知識。但所謂的情境包含兩種。一是問題情境，二是活動情境化學(xué)中問題情境可通過圖片、新聞視頻、故事、案例、實驗等來進行設(shè)置；活動情境可通過實驗，小型辯論等方式來設(shè)置。學(xué)習(xí)活動的有效進行是源于學(xué)生的認(rèn)識水平與他人觀點、社會情景的相互交匯。而交匯的前提是體驗，沒有體驗，感知就不會深刻；沒有體驗，就不會有自我構(gòu)建；沒有體驗，就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)；沒有體驗，就不會有創(chuàng)造的發(fā)生。

3.行動體驗

體驗式教學(xué)咋看之下是局限于課堂，局限于教師與學(xué)生雙方。但是，人是社會關(guān)系的總和，雖身在課堂，但教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂去親身踐行化學(xué)給生活帶來的便利與精彩。比如與學(xué)生每日生活息息相關(guān)的藥品、食物以及小型電子產(chǎn)品等。

第4篇：高中化學(xué)配平技巧范文

這是一個只承認(rèn)強者的時代，而學(xué)習(xí)正是賦予了我們做強者的原始資本。我們有責(zé)任，有義務(wù)學(xué)好知識。過程一定是苦的，可真正的強者一定要耐得住寂寞，受得了煎熬，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高考化學(xué)實驗題解題技巧，希望對大家有所幫助。

高考化學(xué)實驗題解題技巧高考化學(xué)實驗題解題技巧之驗證性實驗題

考查物質(zhì)性質(zhì)，一般還包括物質(zhì)制備過程。根據(jù)實驗要求來分析驗證每一種性質(zhì)的實驗原理，根據(jù)實驗原理尋找所需要的實驗試劑，再根據(jù)互不干擾原則來確定性質(zhì)驗證的先后順序。

步驟：物質(zhì)制備過程性質(zhì)驗證過程尾氣處理過程

物質(zhì)制備過程與第一類相似。在性質(zhì)驗證過程中，關(guān)鍵在于分析不同性質(zhì)驗證的先后順序的處理。例如驗證碳和濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)物的驗證實驗中，首先產(chǎn)物有水、二氧化碳和二氧化硫，先分析每種物質(zhì)驗證所需的試劑，試劑的選擇需要反應(yīng)中有明顯的實驗現(xiàn)象，驗證水用無水硫酸銅，二氧化碳用澄清石灰水，二氧化硫用品紅溶液，再分析相互之間是否存在干擾，就會發(fā)現(xiàn)二氧化硫也會使澄清石灰水變渾濁，這就要求在驗證二氧化碳前先驗證二氧化硫且將二氧化硫除盡，防止干擾二氧化碳的驗證。

高考化學(xué)實驗題解題技巧之制備型實驗題

實驗考察以某一物質(zhì)的制備為中心來展開。

步驟：原料制備和凈化過程物質(zhì)制備過程凈化除雜過程物質(zhì)收集過程尾氣處理過程

在原料處理過程中，從實驗原理出發(fā)，找到所需要的實驗原料，例如氮氣的制備，可以從空氣來提純，也可以采用按鹽和亞硝酸鹽來制備，還要除去其中的雜質(zhì)氧氣和水。

物質(zhì)制備過程中，主要考察包括實驗儀器的選擇和組裝，實驗試劑的選擇和加入的先后順序。例如氯氣的制備，根據(jù)實驗原理，采用固液加熱裝置，選用圓底燒瓶和分液漏斗及酒精燈加熱的裝置組合;在氨氣還原氧化銅實驗中，就要采用直玻璃管通氨氣及酒精噴燈加熱的裝置組合。

在凈化除雜過程中，首先要分析物質(zhì)中所含的雜質(zhì)有哪些，每種雜質(zhì)所采用的除雜試劑以及除雜的先后順序等，例如在制備干燥純凈的氯氣時，制備的氯氣中混有氯化氫和水，采用的除雜試劑是飽和食鹽水和濃硫酸，先后順序是先除氯化氫，最后除水。

在物質(zhì)的收集過程中，分析物質(zhì)的狀態(tài)和性質(zhì)，采用合理的方法來收集產(chǎn)物。例如氨氣的收集就根據(jù)氨氣的密度小于空氣，采用向下排空氣法來收集或集氣瓶的導(dǎo)氣管是短進長出的方式;如氯化鋁的收集，根據(jù)其易凝華的性質(zhì)，在收集氯化鋁時，應(yīng)采用裝置浸泡在冰水中的方式來提高收集效率。

尾氣處理過程中，從尾氣性質(zhì)入手，分析所采用的試劑。例如氯氣的處理采用堿液來反應(yīng)除去;如氨氣的處理采用濕潤的棉花或倒扣漏斗的盛水燒杯。

高考化學(xué)實驗題解題技巧之探究性實驗題

這類題型一般難度較大，學(xué)生失分比較多，主要體現(xiàn)在學(xué)生不能準(zhǔn)確的把握出題人的意圖，但是問題的難度又不是很難。

從實驗?zāi)康某霭l(fā)，提出假設(shè)根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案推測實驗現(xiàn)象得到實驗結(jié)論。

在實驗假設(shè)提出時一般情況是二到三種組合，例如濃硫酸與銅反應(yīng)，試管底部的固體殘留物可能是：①CuO ②Cu2O③CuO和Cu2O，再根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)設(shè)計實驗來

驗證，但要求有明顯的不同實驗現(xiàn)象，再根據(jù)實驗現(xiàn)象組合來得到實驗結(jié)論。

定量測定實驗題

這一類題型除了考查實驗外，還結(jié)合計算，且計算比較復(fù)雜，難度較大。 步驟：確定待測物性質(zhì)分析，確定實驗原理組裝實驗裝置結(jié)合數(shù)據(jù)，計算。

由于是定量實驗，不需要有明顯的實驗現(xiàn)象，但一定要有量的變化，且要是便于測定的量，如沉淀的質(zhì)量，溶液質(zhì)量變化、干燥管的質(zhì)量變化等。在實驗裝置的選取和組裝中，要分析空氣對實驗結(jié)果的干擾，實驗裝置中殘留物對結(jié)果的影響、空氣倒灌對測量結(jié)果的影響等。如有干擾，則要選加裝置來排除干擾。

高中化學(xué)實驗題常見現(xiàn)象匯總1、加熱試管中碳酸氫銨：有刺激性氣味氣體生成，試管上有液滴生成。

2、氫氣在空氣中燃燒：火焰呈現(xiàn)淡藍(lán)色;

在氯氣中燃燒：發(fā)出蒼白色火焰，產(chǎn)生大量的熱。

3、在試管中用氫氣還原氧化銅：黑色氧化銅變?yōu)榧t色物質(zhì)，試管口有液滴生成。

4、用木炭粉還原氧化銅粉末，使生成氣體通入澄清石灰水，黑色氧化銅變?yōu)橛泄鉂傻慕饘兕w粒，石灰水變渾濁。

5、在硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液：有藍(lán)色絮狀沉淀生成。

6、氯氣遇到濕的有色布條：有色布條的顏色退去。

7、向盛有石灰水的試管里，注入濃的碳酸鈉溶液：有白色沉淀生成。

8、硫化氫氣體不完全燃燒(在火焰上罩上蒸發(fā)皿)：火焰呈淡藍(lán)色(蒸發(fā)皿底部有黃色的粉末)。

9、光照甲烷與氯氣的混合氣體：黃綠色逐漸變淺，時間較長，(容器內(nèi)壁有液滴生成)。

10、在空氣中點燃乙烯：火焰明亮，有黑煙產(chǎn)生，放出熱量;

在空氣中點燃乙炔：火焰明亮，有濃煙產(chǎn)生，放出熱量。

11、在盛有少量苯酚的試管中滴入過量的濃溴水：有白色沉淀生成。

12、蛋白質(zhì)遇到濃HNO3溶液：變成黃色;

紫色的石蕊試液遇堿：變成藍(lán)色;無色酚酞試液遇堿：變成紅色。

13、在空氣中點燃甲烷，并在火焰上放干冷燒杯：火焰呈淡藍(lán)色，燒杯內(nèi)壁有液滴產(chǎn)生。

14、苯與溴在有鐵粉做催化劑的條件下反應(yīng)：有白霧產(chǎn)生，生成物油狀且?guī)в泻稚?/p>

15、將少量甲苯倒入適量的高錳酸鉀溶液中，振蕩：紫色褪色。

化學(xué)計算題解題方法及技巧(1)守恒法：包括原子個數(shù)守恒、得失電子守恒、電荷守恒法、質(zhì)量守恒法等。

(2)極值法： 從問題的極端去思考、去推理、判斷，使問題得到解決。

(3)討論法：當(dāng)題中含有不確定的因素時，對每一種可能情況進行的討論。

(4)量量關(guān)系法：利用已知量物質(zhì)與未知量物質(zhì)之間的關(guān)系來解題。

(5)數(shù)形結(jié)合法：將復(fù)雜或抽象的數(shù)量關(guān)系與直觀形象的圖形互為滲透、互相補充。

(6)差量法：運用前后量的差，根據(jù)方程式中的計量數(shù)的關(guān)系直接求解。

(1)定量問題定性化;

(2)近似估算;

(3)運用整體思維，化繁為簡;

(4)利用圖象解題等等。

(1)注意解題規(guī)范格式，這方面主要是指要帶單位運算和利用化學(xué)方程式計算時的規(guī)范格式。

(2)注意分步作答。每年國家考試中心的評分標(biāo)準(zhǔn)都是分步計分，往往分步計分之和不等于總分。

(3)注意有效數(shù)字的取用 近年來有效數(shù)字的取用越來越重視，在平時的練習(xí)中就要引起注意。

1.0價配平法

當(dāng)化學(xué)方程式中某些元素的化合價較難確定時，通常采用0價配平法，所選配平標(biāo)準(zhǔn)可以是反應(yīng)物，也可以是生成物。

2.萬能配平法

萬能配平法所配平的化學(xué)方程式只是原子個數(shù)守恒，化合價的升降總值不一定相等，因而不一定正確，雖然中學(xué)階段很少遇到這樣的化學(xué)方程式，但在最后進行化合價升降總值是否相等的驗證，還是必要的。

3.合并配平法

關(guān)鍵是找出發(fā)生氧化還原反應(yīng)的兩種物質(zhì)間的某種數(shù)量關(guān)系，常用方法有：

(1)通過某種物質(zhì)的分子中原子間的數(shù)量關(guān)系，確定其他兩種(或多種)物質(zhì)的數(shù)量關(guān)系。

(2)通過電荷守恒等方法確定其他兩種(或多種)物質(zhì)的數(shù)量關(guān)系。

4.拆分配平法

第5篇：高中化學(xué)配平技巧范文

通過化學(xué)實驗進行化學(xué)方程式的教學(xué)能夠取得很好的教學(xué)效果，因為化學(xué)實驗具有直觀性、觀賞性、趣味性的特點，而且化學(xué)實驗的現(xiàn)象也可以說是化學(xué)方程式的本質(zhì)，能深深吸引學(xué)生，也能讓學(xué)生更深層次地觀察化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)．

二、“微觀———化學(xué)方程式”教學(xué)

借助多媒體從微觀層面進行化學(xué)方程式教學(xué)，呈現(xiàn)出化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，即舊鍵的斷裂與新鍵的生成．讓學(xué)生更深層次觀察到化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成與本質(zhì)，感受化學(xué)反應(yīng)的神奇．例如，在可逆反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以借助flas進行演示，讓學(xué)生觀察到正反應(yīng)和逆反應(yīng)同時進行的微觀狀態(tài)，讓學(xué)生形成一定的化學(xué)平衡概念．這種動態(tài)化的演示對學(xué)生而言具有強烈的聽覺和視覺沖擊，能有效調(diào)動學(xué)生的思考能力和想象能力，進而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的．又如，在電離平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡中，從微觀層面進行分析能挖掘出化學(xué)方程式更多隱藏的知識，讓學(xué)生更容易理解和掌握這些化學(xué)知識點．

三、“質(zhì)量守恒———化學(xué)方程式”教學(xué)

所謂質(zhì)量守恒，就是指在化學(xué)反應(yīng)過程中，參與反應(yīng)的所有物質(zhì)的質(zhì)量總和跟反應(yīng)后生成物質(zhì)的質(zhì)量總和是相等的，而且各個元素的種類以及原子總數(shù)都沒有發(fā)生變化．借助質(zhì)量守恒定律進行化學(xué)方程式的教學(xué)，對于學(xué)生來說極具指導(dǎo)意義．因此在教學(xué)中教師要有計劃性引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握這些知識．

四、“鞏固———化學(xué)方程式”教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式有關(guān)知識后，教師還要進行一個環(huán)節(jié)的教學(xué)———鞏固教學(xué)．教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)或是實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)方程式的配平技巧、反應(yīng)原理等都能知識都應(yīng)用進去，達(dá)到鞏固強化知識的目的．在宏觀上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生書寫某一類化學(xué)方程式的通式，鞏固學(xué)生對知識的掌握;微觀上，教師可以借助敘述問題的方式將知識的形成過程灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生掌握解決問題的正確方式以及思考問題的正確邏．

五、結(jié)語

第6篇：高中化學(xué)配平技巧范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；高考備考；效率

廣東高考由原來3+X改為3+理科綜合，化學(xué)科的復(fù)習(xí)時間明顯減少。在新形勢下，理科綜合中化學(xué)復(fù)習(xí)加強針對性、提高備考效率顯得尤為重要。下面我從幾方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何提高化學(xué)高考備考效率的一些想法和有效嘗試。

一、以“考綱”要求為主線，對教材進行恰當(dāng)?shù)奶幚?，強化?？贾R點和能力考點的復(fù)習(xí)

大綱是高考命題的依據(jù)，由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學(xué)生對高考要求的領(lǐng)會明確具體，我們需要在開始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成若干個專題，每個專題又劃分成若干單元、若干個小知識點，使學(xué)生在整個復(fù)習(xí)過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線作用。

但因為學(xué)生基礎(chǔ)較差，面面俱到的全方位復(fù)習(xí)對學(xué)生來說要求太高。我們在處理教材內(nèi)容時應(yīng)該明辨輕重，合理取舍，輕松備考。我們通過分析?？贾R點和能力考點，發(fā)現(xiàn)廣東近幾年一些知識點是反復(fù)考查的，如阿伏伽德羅常數(shù)、物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度；離子共存、離子方程式；原電池、電解池原理、電極反應(yīng)；元素周期表、元素周期律、原子結(jié)構(gòu)；鹽溶液里離子濃度或pH值大小的比較，分子式、結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式的書寫，多種有機反應(yīng)，同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)分析，有機物性質(zhì)判斷；氧化－還原反應(yīng)方程式的配平、平衡常數(shù)的簡單計算和應(yīng)用等。尤其改革后題目難度比選考時大大下降，我們一定要降低備考的難度，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。對學(xué)生能夠掌握的，我們通過強化讓學(xué)生由懂到會，最終達(dá)到熟練的程度。對于學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)也很難掌握的內(nèi)容，我們少講甚至不講，例如化學(xué)平衡復(fù)習(xí)時注重“三段式”計算的復(fù)習(xí)，放棄“等效平衡”內(nèi)容。

二、在元素化合物和有機化合物的復(fù)習(xí)中，應(yīng)該突出化學(xué)方程式訓(xùn)練的重要性

化學(xué)方程式是高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的系統(tǒng)化、抽象化的概括和總結(jié)，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，據(jù)統(tǒng)計近幾年廣東高考化學(xué)題目有50%以上和化學(xué)方程式有關(guān)。2011年廣東高考題中直接考查方程式或離子方程式的書寫就有30（1）、30（2）、31（3）、32（1）、30（3），分值達(dá)到15分左右。因此，熟記化學(xué)方程式是每位學(xué)生解題的基礎(chǔ)，除了方程式本身會寫外，更重要的是化學(xué)方程式的諸多化學(xué)方程式中包括了很多的化學(xué)知識應(yīng)用。

因此，我們復(fù)習(xí)元素化合物和有機化合物時，每節(jié)上課前都要讀5分鐘本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的化學(xué)方程式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時能很快進入狀態(tài)。在課中，也盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行板演化學(xué)方程式或離子方程式。晚修也有10分鐘的方程式默寫訓(xùn)練，有時候是要求學(xué)生按照“單質(zhì)――氧化物――最高價氧化物對應(yīng)的水化物――鹽”來寫出有關(guān)方程式并要求改寫成離子方程式，有時是將容易寫錯的方程式進行多次默寫。對于重要而且容易寫錯的方程式，則要求學(xué)生背誦系數(shù)口訣。例如，銅和硝酸的反應(yīng)系數(shù)，學(xué)生比較難掌握，我們就要求學(xué)生記住從“三八節(jié)，愚人節(jié)”記住“38稀，14濃”。對于鋁和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)系數(shù)我們就記“四個2一個3”，這樣對基礎(chǔ)較差的學(xué)生在解題很有幫助，節(jié)約了配平方程式的時間。

對有機化合物的復(fù)習(xí)，我們強調(diào)掌握官能團對應(yīng)相關(guān)反應(yīng)類型的基礎(chǔ)上，加強對有機方程式的訓(xùn)練。尤其針對近年高考方程式書寫的規(guī)范要求提高了，我們強調(diào)反應(yīng)條件的記憶。例如，酯化反應(yīng)，我們會要求學(xué)生記住條件是“濃硫酸，可逆號，加熱”，別漏水。對鹵代烴和乙醇兩者發(fā)生消去反應(yīng)通過條件的比較，也能使學(xué)生對相關(guān)方程式掌握得更好。落實見效果，這樣的嘗試讓學(xué)生一看到題目就會想起有關(guān)的化學(xué)方程式，日積月累，熟能生巧，有效提高了學(xué)生解題的基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生體會到了“背多分”的快樂。

三、“從選擇題做起”，提高解題的效率

學(xué)生基礎(chǔ)較差，選擇題答題速度慢而且得分不高，遇到大題無從下手，即使有些會的也沒時間做。可以說選擇題答題的好壞直接影響到學(xué)生全卷的答題心理，選擇題答題時間的長短直接影響到學(xué)生全卷的答題，選擇題得分的高低直接影響到學(xué)生全卷的得分。因此，加強選擇題訓(xùn)練是我們復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵。

1. 要把握好選擇題的難度和內(nèi)容

根據(jù)這兩年的高考題的選擇題來看，難度都不太大，教師應(yīng)該仔細(xì)地對照考試大綱分析每道題所涉及的考點，既找到當(dāng)年的“經(jīng)典題”，也找到各份試卷的“?？碱}”“傳統(tǒng)題”。因此，我在選擇試題時一般以中等難度題為主，結(jié)合常考的知識點進行強化訓(xùn)練，盡量不選擇那些知識點考查單一的試題，以盡量發(fā)揮選擇題全面考查學(xué)生知識的功能。對于一些難題、偏題、特別強調(diào)技巧的題堅決不用，因為這些題往往容易打擊學(xué)生做題的信心，導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

2. 利用課前小測和午讀訓(xùn)練答題速度，對學(xué)生每月常錯題進行加工整理回放

我常利用課前5分鐘～7分鐘對學(xué)生進行5道選擇題的測試，試題內(nèi)容與上節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容或本節(jié)課將要復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，要求學(xué)生時間一到立即舉卡片出示答案（自制的紅A、黃B、藍(lán)C、綠D四色卡片），再進行評講，總用時不超過12分鐘。這種限時訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生迅速地增強注意力，同時也有效地提高了學(xué)生的答題速度和興奮度，讓學(xué)生感受到原來我做完5道選擇題只用幾分鐘！從而使學(xué)生在考試時更能做到心中有數(shù)，從容解題。而這種做法既使學(xué)生能輕松地通過顏色表明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，又避免了教師在嘈雜的答案聲中去判斷學(xué)生掌握的情況，尤其是可以很好地杜絕那些濫竽充數(shù)的南郭先生的出現(xiàn)，同時也讓教師能及時全面地了解全班的答題情況，再根據(jù)答題情況選擇不評、略評、詳評甚至補充訓(xùn)練等。

我利用每周兩次午讀時間進行高考模式的選擇題訓(xùn)練（6道單選加2道雙選），一方面是指我要求每一位學(xué)生要把這種訓(xùn)練當(dāng)做高考“實戰(zhàn)”來對待，嚴(yán)格要求自己，如認(rèn)真審題、快捷閱題或解答、減少或杜絕非智力因素的失分、避難就易等。另外一方面是指測試題的題量、題型、難度都基本與高考題吻合，尤其在命題時也在對目前側(cè)重正復(fù)習(xí)的知識的同時盡量兼顧考綱各塊的知識點，這種定期地、適量地測、練能讓學(xué)生保持一定的緊張的應(yīng)考狀態(tài)，強化學(xué)生知識熟練程度，使學(xué)生在綜合性測試中更好地分配考試時間。

每月對錯題進行加工后再整理回放是提高選擇題解題準(zhǔn)確率的有效保障。對錯題進行定期的整理能大大減少再錯的機會。我要求學(xué)生得分率在0.4～0.7的題每月進行整理一次，對于那些經(jīng)常做錯的題，要找到它的原題，再對照考試大綱找到其所屬的知識點，再次深刻反思錯誤的原因。學(xué)生利用空閑及每次大考之前的時間，閱讀自己的錯題題析，也可對錯題重做一遍，不斷強化鞏固，力求前后知識的融會貫通，使每一道錯題發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

四、進行作業(yè)改革，提高備考效率

在高考改革之后，化學(xué)不是選考科目，比重下降，學(xué)生完成的作業(yè)時間也大大減少。傳統(tǒng)的作業(yè)模式不但需要大量的時間，效果也不夠明顯。諸如有的教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，任意布置作業(yè)，不僅學(xué)生辛苦，而且教師也比較累，已經(jīng)嚴(yán)重影響和阻礙著高中學(xué)生的全面健康發(fā)展，也影響化學(xué)學(xué)科的科學(xué)備考。在新的形勢下，對高中化學(xué)作業(yè)進行必要的優(yōu)化與實踐，是符合客觀要求的，也是高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實需要。結(jié)合自己的經(jīng)驗和學(xué)生的實際，我對優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和形式進行以下的探討和嘗試。

1. 把錯題題析作為作業(yè)的重要形式

教師必須讓學(xué)生牢固樹立改正一道錯題比做一道新題更有意義的思想和理念，充分利用平時的錯題，要求學(xué)生做好題析。所以每次考試后，我布置的作業(yè)就是做好題析。為了保證試卷的完整性，也減少學(xué)生抄題、剪題、粘題、做題析的時間，我把以前要求學(xué)生一定要“把錯題剪下來或抄下來”的方法改進為“直接在試卷上做題析”。我在設(shè)計試卷時還專門留下一定的空間以供學(xué)生作分析，也要求每一位學(xué)生對每次的試卷進行完整的保存和整理。對于學(xué)生每次的題析作業(yè)，我都會認(rèn)真批改，對于臨界生還采取面批的形式，這樣可使問題得到及時解決。做題析的過程就是一種主動介入學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在糾錯、改錯中自然地感悟、體驗，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也就無形中將課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)落到了實處。教師從學(xué)生的題析中選取有代表性的題析進行展示與評價，讓同學(xué)們從中吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)，得到啟發(fā)，也可以讓教師在批改題析的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過程中的真正障礙。

2. 優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，就要求教師必須結(jié)合學(xué)生的實際，科學(xué)合理地布置作業(yè)

優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，同傳統(tǒng)的高中化學(xué)作業(yè)方式相比，有以下幾點明顯的優(yōu)點和作用：一是有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于學(xué)習(xí)的良好行為及習(xí)慣。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新觀點、分析新問題和探索新方法提供了良好的機會與平臺。諸如在復(fù)習(xí)《過氧化鈉的性質(zhì)》一節(jié)以后，在作業(yè)中要求學(xué)生回答過氧化鈉能夠同CO2產(chǎn)生反應(yīng)，那么能不能同CO產(chǎn)生反應(yīng)呢？能不能同SO2等非金屬氧化物產(chǎn)生反應(yīng)，其反應(yīng)物又為何種物質(zhì)？在干燥的環(huán)境下，過氧化鈉能否同CO2產(chǎn)生反應(yīng)？通過提出這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生積極進行思考和總結(jié)，也為師生溝通和交流提供了一個良好的平臺。在復(fù)習(xí)離子共存的時候，我則設(shè)計了這樣的一道作業(yè)：

【作業(yè)】A．Al3+、Na+、NO3－、Cl－ B．K+、Na+、Cl－、SO42－

C．K+、Na+、Cl－、AlO2－ D．K+、NH4+、SO42－、NO3－

若題目設(shè)計為（1）溶液呈酸性，不能大量共存的答案為__。

若題目設(shè)計為（2）溶液呈堿性，不能大量共存的答案為 ____（雙選）。

若題目設(shè)計為（3）溶液能與金屬鋁反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，一定能大量共存的答案為______。

若題目設(shè)計為（4）溶液能與金屬鋁反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，可能大量共存的答案為______（雙選）。

通過一題多變，可以提高學(xué)生的思維發(fā)散和歸納能力。如在復(fù)習(xí)氫氧化亞鐵的制備時，設(shè)計讓學(xué)生比較幾種制備方法優(yōu)劣的作業(yè)，通過分析可以使學(xué)生對知識的掌握更加全面。

五、做好基本實驗操作，規(guī)范實驗文字表達(dá)

化學(xué)實驗作為化學(xué)課程教與學(xué)的重要內(nèi)容和方式方法，對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。很多教師怕麻煩，不愿意做實驗，結(jié)果學(xué)生在做理綜考試時面對實驗題無從下手，基礎(chǔ)差的同學(xué)一看實驗題就直接跳過，直奔物理大題而去。實驗教學(xué)中 “講實驗”還是“做實驗”，相應(yīng)的學(xué)生對實驗題應(yīng)該有很不一樣的分析能力。

我們在高一、高二一直克服課時困難，努力完成每一個學(xué)習(xí)實驗。因為只有讓學(xué)生真正地去做實驗，才能讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)與提出實驗問題，能夠合理解釋或假設(shè)，獨立選擇適當(dāng)?shù)膶嶒炈幤放c儀器，設(shè)計正確的實驗流程，較準(zhǔn)確預(yù)測實驗重要現(xiàn)象，進行正確的實驗條件控制與操作，及時發(fā)現(xiàn)與解決實驗中出現(xiàn)的問題，學(xué)會實驗數(shù)據(jù)處理并得出合理結(jié)論或進行相關(guān)定量計算。只有通過實驗，才能切實促進學(xué)生實驗科學(xué)探究能力和科學(xué)思維方法的真正養(yǎng)成。

高三復(fù)習(xí)中，我首先和學(xué)生達(dá)成共識，實驗不是難題，只要努力，每個同學(xué)都能拿到大多數(shù)分?jǐn)?shù)。學(xué)生對實驗解題中常見的化學(xué)用語經(jīng)常使用不當(dāng)，錯別字嚴(yán)重：如“搞、伴、抹、融、容”，特別是攪拌的“拌”字考生寫錯的最多。我們針對這種情況，對錯別字反復(fù)進行規(guī)范要求，經(jīng)常要求學(xué)生寫的儀器名稱和操作步驟，并通過投影，讓所有同學(xué)進行點評，強化對書寫和文字規(guī)范表達(dá)的要求。經(jīng)過努力，學(xué)生比較容易寫錯的如“坩堝”“研缽”等的書寫正確率有很大提高。而對于學(xué)生經(jīng)常描述不完整、不規(guī)范的情況，我則要求學(xué)生從五個關(guān)鍵詞入手，每次操作都必須答“儀器，試劑，操作，現(xiàn)象，結(jié)論”，使學(xué)生的文字表達(dá)也越來越規(guī)范。通過訓(xùn)練，學(xué)生對實驗題提高了得分率，基礎(chǔ)最差的同學(xué)也能完成一部分。

第7篇：高中化學(xué)配平技巧范文

關(guān)鍵詞 原電池 電解池 電極反應(yīng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。電化學(xué)當(dāng)中原電池和電解池廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、通信、照明、醫(yī)療等部門，與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)、不可缺少，成為高考?？嫉闹R點。①②③從高考題型來看，主要涉及選擇、填空、判斷、推斷、計算等形式。從知識內(nèi)容來看，主要涉及四個方面：原電池、電解池、電鍍池和金屬防腐的概念；氧化還原反應(yīng)；得失電子；反應(yīng)方程式及電極反應(yīng)式書寫。命題過程中，題目呈現(xiàn)方式千變?nèi)f化，涉及領(lǐng)域廣泛，且與我們?nèi)粘Ｉ罹o密相連，在未來高考中仍是考試的熱點和難點問題，我們在日常教學(xué)活動中要注意激發(fā)學(xué)生的多向思維、推理判斷思維、逆向解題思維，規(guī)范學(xué)生的解題方法，讓學(xué)生真正意義上理解概念，做到知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆。本文總結(jié)了原電池和電解池對比教學(xué)，原電池和電解池知識點概念歸納教學(xué)以及直擊考點教學(xué)，為廣大同行以后的日常教學(xué)提高參考。④⑤

1 原電池和電解池對比教學(xué)

原電池和電解池問題是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須重點掌握的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解掌握這部分內(nèi)容，老師可以采用對比教學(xué)方法進行教學(xué)，相關(guān)比較如表1。

從表1中，可以看出原電池和電解池差異，主要是概念上理解的差異，我們教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對原電池和電解池進行系統(tǒng)比較，讓學(xué)生清楚認(rèn)識原電池和電解池的本質(zhì)差別，從而最終達(dá)到提升學(xué)生對知識點綜合運用的能力，從容面對高考試題當(dāng)中原電池和電解池的綜合考查題型。

2 原電池和電解池知識點概念歸納教學(xué)

每年高考化學(xué)考試大綱原電池和電解池是命題的熱點，各地的模擬題中這類考試題目比較多，難度差別也很大，有些甚至比較偏、怪，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不必要的負(fù)擔(dān)。高考題目形式千變?nèi)f化，而對知識點理解萬變不離其宗。我們在教學(xué)中要以近五年高考命題知識點為指導(dǎo)，針對一些常見的題型做詳盡的歸納總結(jié)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)工作中，教師要處理好以下四個方面的問題歸納。（1）概念的理解：找出原電池與電解池、正極與陽極、負(fù)極和陰極、電子流向與電流流向等概念的異同點，更好地把握知識點的運用；（2）化學(xué)方程式、離子方程式和電極反應(yīng)式的書寫：電極反應(yīng)的書寫一直是教師教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，丟分最多，經(jīng)常失誤；（3）計算：常見的有生成物分子式、結(jié)構(gòu)式、物質(zhì)的量、化學(xué)方程式配平等相關(guān)計算的形式，通過計算，可以了解考生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識程度，考查考生對知識點綜合運用能力；（4）緊密聯(lián)系生活：化學(xué)跟我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，手機、筆記本電腦電池充電放電，家用電器生銹等等，都跟電化學(xué)有關(guān)聯(lián)。

對原電池和電解池知識點概念歸納總結(jié)，能幫助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識，由局部知識向網(wǎng)絡(luò)知識發(fā)展，促使學(xué)生注重相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透，廣泛閱讀課外知識，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 原電池和電解池直擊考點教學(xué)

原電池和電解池是高中化學(xué)的一個重要理論知識點，也是歷年高考必考的一個重點。直擊考點教學(xué)法就是拿歷年高考試題作為典例的教學(xué)方法，歷年的高考試題也是考生復(fù)習(xí)最好的資料，通過對歷年試題分析，針對性安排教學(xué)內(nèi)容，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

原電池和電解池的教學(xué)，關(guān)鍵是原電池和電解池辨析。下面就從試題區(qū)別是原電池還是電解池，電極反應(yīng)、離子方程式的書寫兩個方面做教學(xué)介紹。

在實例中判定是原電池還是電解池：具體理解滿足原電池或電解池的形成條件；是化學(xué)能轉(zhuǎn)換電能還是電能轉(zhuǎn)換化學(xué)能；有沒有活潑金屬失去電子；有無金屬單質(zhì)電解析出等試題給出的信息，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷電化學(xué)裝置是屬于原電池還是電解池。最終由學(xué)生總結(jié)：①電解池是一定要有外接電源，所以有外接電源的為電解池，無外接電源的必定為原電池。多池組合時，一般是含活潑金屬的池為原電池，其余都是在原電池帶動下工作的電解池；最活潑的電極相同時，則兩極間活潑性差別較大的為原電池，其余為電解池；②陰陽極的判斷，根據(jù)電極與電源兩極相連的順序判斷，陰極與直流電源負(fù)極相連電解池中的電極。其反應(yīng)時，溶液中氧化能力強的離子首先在陰極上得到電子，發(fā)生還原反應(yīng)。陽極與直流電源正極直接相連，該極上，溶液中還原性強的陰離子失去電子被氧化，或者電極材料本身失去電子被氧化溶于溶液當(dāng)中；③兩種活動性不同的金屬構(gòu)成的原電池的兩極，活潑金屬做負(fù)極，負(fù)極金屬是電子流出極，正極金屬是電子流入極。用惰性電極時，電解多種陽離子共存的混合鹽溶液時，較不活潑的金屬的陽離子在陰極首先獲得電子而析出。盡管這兩部分內(nèi)容教材中都安排了演示實驗，但這兩個演示實驗的外形相似，操作簡單，因此印象不深，記憶不牢。對于基本概念的考查，沒有竅門可供選擇，只要能牢記和深入理解基本的概念，各種概念的考查都會迎刃而解。

4 結(jié)語

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又有著自己獨特的學(xué)科特點。它與其他各科看似不同，其實相通，不同在于內(nèi)容，相通在于教與學(xué)的方法，究其根本，殊途同歸，都應(yīng)以學(xué)生為本，激發(fā)起積極性、創(chuàng)造性、主動性，再輔以合適的教學(xué)方法，同時也要補充盡可能多的課外相關(guān)知識，開闊視野，從而達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

本文所述，通過對原電池和電解池工作原理的對比教學(xué)、知識點概念歸納教學(xué)、直擊考點教學(xué)方法，讓學(xué)生更加容易理解電化學(xué)相關(guān)的概念，掌握基礎(chǔ)知識。我們在日常教學(xué)中，教學(xué)的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機地結(jié)合和統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況教學(xué)，合理安排教學(xué)，安排演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生掌握扎實基礎(chǔ)知識，理解概念，總結(jié)解題方法，提升知識點的綜合運用能力。

注釋

① 楊顯維.談?wù)勅绾螀^(qū)別高中化學(xué)中原電池和電解池[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（15）.

② 馮雁.原電池及電解池電極方程式的書寫技巧[J].電大理工，2008（1）.

③ 徐自文.電化學(xué)考點解析[J].科學(xué)咨詢（教學(xué)研究），2008（S1）.

第8篇：高中化學(xué)配平技巧范文

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 教學(xué)方法

一、教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

高中階段，化學(xué)可分為有機與無機兩大塊。同學(xué)剛接觸到有機化學(xué)，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法。比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)結(jié)合實際生活中的事例來講其用途，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。

二、教學(xué)過程中能力的培養(yǎng)

1、自學(xué)能力的培養(yǎng)。適應(yīng)于有機化學(xué)的特點，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時，我還加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過閱讀，我就請同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)？”等進行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

2、觀察能力的培養(yǎng)。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在有機實驗的過程中，我時時提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3、記憶能力的培養(yǎng)。人類沒有記憶就沒有智力活動可言，化學(xué)是半記憶性學(xué)科。同樣的教，同樣的學(xué)，有的同學(xué)就是學(xué)得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。如：銀鏡反應(yīng)生成物的配平，我就教學(xué)生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、醋的教學(xué)與記憶，我就提醒同學(xué)根據(jù)分子中官能團的異同對比記憶其化學(xué)性質(zhì)。

三、在習(xí)題教學(xué)中開拓思維

1、精選習(xí)題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點和注意事項，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。

2、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率。習(xí)題解后的評析，能及時清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。解后評析可采取一題一評析”的策略，可先讓一位學(xué)生匯報結(jié)果或上講臺作解答，并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學(xué)生提出不同見解，補充不同的解法。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。

3、加強解題小結(jié)，注意學(xué)法指導(dǎo)。良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識的重要手段。在練習(xí)和評析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)，讓學(xué)生明確或記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

第9篇：高中化學(xué)配平技巧范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)；有效性

教師語言是從事教育教學(xué)工作的手段。優(yōu)美的課堂教學(xué)語言如春風(fēng)化雨，常常能使學(xué)生如沐春風(fēng)，獲益匪淺。從根本上講，課堂語言藝術(shù)是一種智慧，一種激情，一種文化，一種境界。它是教師人生感悟、社會歷練、求索研究、探索創(chuàng)新之后對人生、對社會、對語言、對教學(xué)感知集成后的一種新境界的言語行為。教師語言藝術(shù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的技能技巧。在課堂教學(xué)中，教師最常用、最大量的信息載體便是語言。教師依賴語言，以達(dá)到支配調(diào)節(jié)學(xué)生認(rèn)識活動的目的?；瘜W(xué)教師除了一般教學(xué)語言所具有的口頭語、書面語及手勢語外，還有專門的化學(xué)用語?；瘜W(xué)教師正確使用教學(xué)語言，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。巧妙運用語言藝術(shù)可以使教學(xué)效果錦上添花。藝術(shù)性的語言能把模糊的概念說清楚，能把枯燥的原理講生動，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，形成積極、主動、強烈的求知欲望。

一、化學(xué)教學(xué)語言要具有思想性和科學(xué)性

“語言是思想的直接表現(xiàn)”，化學(xué)教師的語言藝術(shù)也必須具有思想性這一基本要求?；瘜W(xué)教師語言應(yīng)包括進步性、傾向性，對學(xué)生起到思想教育作用。通過對一些錯誤“廣告詞”的分析，客觀正確認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)的作用，樹立正確的物質(zhì)觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過氧化還原反應(yīng)的教學(xué)進行對立統(tǒng)一等辯證唯物論思想的滲透，讓學(xué)生建立守恒觀、變化觀等思想?；瘜W(xué)教師從語言藝術(shù)入手，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容。

任何一門學(xué)科的成功教學(xué)，都是科學(xué)性與精湛語言藝術(shù)結(jié)合的成果?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，因此教學(xué)語言必須體現(xiàn)其科學(xué)性與客觀性?？茖W(xué)的、精準(zhǔn)的教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)正確的保證。化學(xué)用語、基本概念、實驗現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律等的表述，都要求能準(zhǔn)確描述事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，教師的語言應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、簡練和全面。這就要求教師在授課時正確地使用概念，科學(xué)地作出判斷、合乎邏輯地進行推理，只有這樣，才能打開學(xué)生思維的路子，深入淺出的領(lǐng)會教材，才能有助于學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)?；瘜W(xué)術(shù)語是國際化學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的化學(xué)符號和科學(xué)縮寫，具有簡便、確切表達(dá)化學(xué)知識和化學(xué)思維的特點。使用化學(xué)術(shù)語首先要準(zhǔn)確，要扣住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生對概念有正確理解。教學(xué)時要注意語言的精確性和全面性，不要把“一般”當(dāng)作“都是”，不要把“可能是”說成“一定是”，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。在傳遞教學(xué)信息的同時培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維方式和良好的思維品質(zhì)。在書寫熱化學(xué)方程式時由于學(xué)生思維的不夠全面、不夠細(xì)致常常失分，充分說明科學(xué)性培養(yǎng)的重要性。

二、化學(xué)教學(xué)語言要有針對性和可接受性

高效課堂的最基本要素就是“因材施教”。教師語言藝術(shù)要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，所采用的語言以及語言的表達(dá)形式要具有可就受性。要多方面了解學(xué)生，對教學(xué)對象的心理狀態(tài)、思想動態(tài)、知識水平、能力發(fā)展、行為舉止、習(xí)慣愛好等進行全面的了解，才能進行有針對性的教學(xué)。

高中生在性格和心理上發(fā)育都還不太健全，都需要教師點點滴滴的培養(yǎng)和引導(dǎo)，因此教師在課堂45分鐘的時間內(nèi)要充分發(fā)揮語言的功能，特別是通過激勵性的語言對學(xué)生進行評價。不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗。

針對不同學(xué)生的個性差異，注意保護學(xué)生的自尊心和自信心，才能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。語言和手勢相結(jié)合能夠幫助把話說得更加明確，更加有力，還能幫助增加說話的形象性，強化說話的感彩增強語言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學(xué)生感到親切。學(xué)生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍；語言與眼神相結(jié)合，所傳遞的無聲信息，有時起到“無聲勝有聲”感知效果。每當(dāng)教師提出了富有挑戰(zhàn)性的問題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？”就同時用眼神對全體學(xué)生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試！”這使每位學(xué)生都感到自己是教師的“注意中心”，使學(xué)生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了信任，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學(xué)生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時，教師也可以用嚴(yán)厲和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)學(xué)生，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評學(xué)生更容易接受。

三、教師化學(xué)教學(xué)語言的通俗性和規(guī)范性

化學(xué)教學(xué)語言要直觀、生動、通俗、形象，深入淺出，使學(xué)生有“如臨其境”、“如聞其聲”、“如見其物”之感，給人以美的享受，并能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引人入勝。趣味性教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)動力最重要的源泉，它能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)求知欲望。充滿情趣的語言也能調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和愛好，學(xué)生才能輕松愉快的自覺的投入學(xué)習(xí)中。師生能在談笑風(fēng)生中達(dá)到默契交流，從而提高化學(xué)教學(xué)效果。

化學(xué)中一些問題總是易記易忘，且容易混淆。除了用比較法進行教學(xué)外，順口溜及通俗、形象語言的使用可以收到很好的效果。初中時“生石灰”與”熟石灰”分不清，就說“氧化鈣，生石灰，加水放熱變成熟”。高中時生石膏與熟石膏，總是搞混淆，利用CaSO4前系數(shù)的不同去區(qū)別效果好。用“一回生CaSO4?2H2O，二回熟2CaSO4?H2O，三來四去是朋友”的口頭禪，可牢記在心，久久不忘。無論高考還是平時測驗，由于化學(xué)用語的表達(dá)不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人，如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫成“KAlSO4”；如何檢驗?zāi)橙芤褐泻蠪e3+很多學(xué)生是這樣表達(dá)：加KSCN溶液；有些化學(xué)方程式不配平，條件狀態(tài)未注明等等，明明懂得答案，卻答不全，答不準(zhǔn)，考試時不得分。高考越來越強調(diào)化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá)，所以在學(xué)習(xí)過程中，一定要高度重視化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，教學(xué)中要注意文字表述能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中提倡用通俗化去理解，用科學(xué)化來思考，規(guī)范化去答題。

四、化學(xué)教學(xué)語言要有啟發(fā)性和示范性