職高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：職高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系高職教育

［作者簡(jiǎn)介］王艷玲（1972-），女，廣西臨桂人，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校物理與信息技術(shù)系，講師，在讀碩士，主要從事圖像處理及電子技術(shù)的教學(xué)與研究。（廣西桂林541001）

［課題項(xiàng)目］本文系桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校2010年教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。（課題編號(hào)：GLSZ201021）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0164-03

電子技術(shù)基礎(chǔ)包括“模電”和“數(shù)電”兩部分，是高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的效果與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力有著密切的關(guān)系。近幾年一些學(xué)者在這些方面也做了很多研究，提出了改革思路，有許多可供借鑒的成果，但在解決實(shí)踐教學(xué)的地位與作用以及如何處理實(shí)踐與理論等問(wèn)題上還有許多值得商榷的地方。本文對(duì)電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的體系、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織方式等進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

一、實(shí)踐教學(xué)的地位和作用

（一）高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才特點(diǎn)

1.以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開(kāi)發(fā)教學(xué)計(jì)劃。在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求高職教育不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)、新器件的能力。

2.培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職畢業(yè)生不但需要懂得某一專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們需要具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，成為專(zhuān)業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

3.高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能。掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。

（二）實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的作用

高等職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的項(xiàng)目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握相應(yīng)崗位技能、技術(shù)，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的地位和作用已日漸清晰，人們已經(jīng)把它視為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實(shí)踐教學(xué)突出對(duì)學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)照，在致力于技能訓(xùn)練的同時(shí)，發(fā)展人的方法能力、為人性品格的提升服務(wù)。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是高職院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生在大學(xué)教育階段進(jìn)入的第一個(gè)工程性實(shí)踐環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力方面占有十分重要的地位，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生后繼專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，普遍采用三段式模式的實(shí)踐教學(xué)體系。即按照能力層次劃分，遵循著由一般到特殊、由基本能力到應(yīng)用能力的思維邏輯，導(dǎo)致了知識(shí)與技能的割裂。以理論教學(xué)為主，實(shí)踐只是對(duì)理論的補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)只是對(duì)理論的驗(yàn)證和進(jìn)一步鞏固，很多情況下實(shí)踐教學(xué)是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，為理論教學(xué)服務(wù)的角色存在的，此時(shí)的實(shí)踐教學(xué)僅僅意味著增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，以強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解。

第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅作為驗(yàn)證鞏固理論教學(xué)的附屬，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)性、探究性、綜合性、創(chuàng)造性和實(shí)用性，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第三，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏思考、被動(dòng)參與。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式基本為“注入式”，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性大，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)按指導(dǎo)書(shū)或教師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作步驟亦步亦趨地進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械操作的狀態(tài)，遏制了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)，不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

第四，實(shí)踐考核內(nèi)容和方法單一。實(shí)驗(yàn)分組不合理，學(xué)生每三人或兩人一組，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生無(wú)法參與，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐考核成績(jī)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出，因此學(xué)生只重視報(bào)告的撰寫(xiě)，不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和操作能力的培養(yǎng)。

三、電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與對(duì)策

（一）構(gòu)建驅(qū)動(dòng)—主導(dǎo)—保障的實(shí)踐教學(xué)體系

按照系統(tǒng)論的原理，并結(jié)合職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)構(gòu)建驅(qū)動(dòng)—主導(dǎo)—保障的實(shí)踐教學(xué)體系。把實(shí)踐教學(xué)體系分為驅(qū)動(dòng)、主導(dǎo)和保障三個(gè)子系統(tǒng)。其中驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)在于融入先進(jìn)的教學(xué)理念，正確理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，正確處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；主導(dǎo)系統(tǒng)則體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系特色的、固有的特征，圍繞工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，主要從課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等層面來(lái)闡述；保障系統(tǒng)由師資、校企合作等組成。一個(gè)完整的體系必須具備驅(qū)動(dòng)、主導(dǎo)和保障系統(tǒng)，才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（如下圖所示）。

（二）實(shí)踐教學(xué)是高職教育的主體教學(xué)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)是高職教育的主體教學(xué)，它在高職教育教學(xué)過(guò)程中相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在但又與之相輔相成，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。此時(shí)的實(shí)踐教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，而是實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開(kāi)課、獨(dú)立考核，有計(jì)劃地組織學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固和深化與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革

1.減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。為了消除原有的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課存在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊的弊端，一方面按相近、相關(guān)合并和重點(diǎn)精選的原則，不斷調(diào)整和充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從原有的實(shí)驗(yàn)中精選出少量的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在電子技術(shù)的基本知識(shí)、基本技能和基本方法等“三基”方面得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。另一方面由淺入深地增設(shè)一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

2.增加電子技術(shù)綜合應(yīng)用課程，并使“模電”和“數(shù)電”有效融合。“電子技術(shù)綜合應(yīng)用”課程是模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)和數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)，該兩方面內(nèi)容共120學(xué)時(shí)，同在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)。設(shè)置由淺入深的、與現(xiàn)實(shí)相關(guān)、實(shí)用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，模電部分和數(shù)電部分不再相互孤立，而是將二者有效融合。如在直流穩(wěn)壓電源中增加譯碼顯示電路，顯示輸出電壓，增加D/A轉(zhuǎn)換電路和單片機(jī)電路，實(shí)現(xiàn)程控電源的設(shè)計(jì)等。要求學(xué)生課前使用EDA仿真軟件對(duì)電路進(jìn)行仿真分析，弄清楚各元件的使用方法和特性，理解電路的原理并判斷設(shè)計(jì)是否合理；然后，使用Protel對(duì)電路進(jìn)行PCB排版，完成電路的焊接和調(diào)試。使學(xué)生在基本技能、基礎(chǔ)電路的設(shè)計(jì)與調(diào)試、單元電路編程與調(diào)試和小型綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試得到訓(xùn)練和提高。

（四）實(shí)踐教學(xué)方法的改革

1.按照建構(gòu)主義理論，確立以學(xué)生為主體、教師有效指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)方式。為了達(dá)到學(xué)生有效參與，而不是低效、無(wú)效參與，在教學(xué)中注重教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生積極主動(dòng)的構(gòu)建，倡導(dǎo)平等、和諧的師生關(guān)系，反對(duì)教師的“獨(dú)角戲”，按照建構(gòu)主義理論，確立以學(xué)生為主體、教師有效指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程注意提供與電子領(lǐng)域相一致的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，在訓(xùn)練項(xiàng)目中刻意安排協(xié)作、互助、互動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用討論、辨析、提問(wèn)等手段創(chuàng)造更多語(yǔ)言交流與會(huì)話(huà)的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。教學(xué)變成引導(dǎo)思路、展示思維的過(guò)程，從多方面培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，并不斷提高他們主動(dòng)參與的能力。學(xué)生一旦作為主體積極地參與教學(xué)過(guò)程就有可能實(shí)現(xiàn)與教師的相互理解與對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生的交流與合作，以便更好地完成師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.采用開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)。要做到真正意義上的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，就要做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、師資隊(duì)伍的開(kāi)放性。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性要求教學(xué)關(guān)注行業(yè)和社會(huì)的需求，及時(shí)吸取行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)成果并把它作為職業(yè)能力培養(yǎng)的依據(jù)；教學(xué)形式的開(kāi)放性，表現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅局限于課堂內(nèi)，而且要積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；師資隊(duì)伍的開(kāi)放性，要求教師既要抽出一部分時(shí)間深入企業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要向社會(huì)招聘富有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，形成專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。

3.將EDA技術(shù)引入實(shí)踐課的教學(xué)，把EDA的仿真過(guò)程嵌入到課件中，提供豐富而又便捷的電路仿真分析過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課件的內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)基本原理、知識(shí)點(diǎn)闡述、實(shí)驗(yàn)思考題分析、實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)問(wèn)題提示等。為了使學(xué)生更好、更直觀地理解實(shí)驗(yàn)，我們將EDA引入實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，把EDA的仿真過(guò)程嵌入到實(shí)驗(yàn)課件中，提供豐富而又便捷的電路仿真分析過(guò)程，還可根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)被仿真電路的元件人為設(shè)置故障，要求學(xué)生根據(jù)各狀態(tài)來(lái)判斷故障點(diǎn)和排除故障，這在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中是較難做到的。我們提出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要求學(xué)生利用Multisim或EWB軟件進(jìn)行仿真預(yù)習(xí)，要求認(rèn)識(shí)元件并正確應(yīng)用，自主搭建電路，大膽地使用虛擬儀器，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。采用PowerPoint與EDA技術(shù)結(jié)合，將文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段融為一體，變靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，形象生動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，大大提高了教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.開(kāi)辟第二課堂，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。課外電子科技活動(dòng)，是學(xué)生豐富知識(shí)、接受工程教育和訓(xùn)練的一種極有成效的教學(xué)形式，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中能自由發(fā)揮，自主選題，指導(dǎo)老師注意融入新技術(shù)、新器件。為了培養(yǎng)學(xué)生的科技發(fā)明意識(shí)、科技創(chuàng)新能力，每年都組織學(xué)生參加校級(jí)的職業(yè)技能大賽，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，組織學(xué)生積極參加廣西自治區(qū)和全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生置身于富有探索和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極主動(dòng)地觀察、思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)腦動(dòng)手，這樣既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（五）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)按1人一組開(kāi)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)2人一組，目的是鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和電子實(shí)習(xí)由學(xué)生自由組合成3人一組，共同討論設(shè)計(jì)實(shí)施方案，分配具體任務(wù)等。

（六）建立有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐考核體系

1.強(qiáng)化隨堂考核，突出素質(zhì)評(píng)價(jià)。對(duì)于綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，課前預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告，考核學(xué)生設(shè)計(jì)電路、查閱資料的能力，它應(yīng)占平時(shí)成績(jī)的30%。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)，占平時(shí)成績(jī)的40%。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，反映了學(xué)生理論總結(jié)能力，占平時(shí)成績(jī)的30%。在記錄學(xué)生平時(shí)成績(jī)時(shí)不單純看基本操作技能，要注意學(xué)生思想的火花，鼓勵(lì)他們多思考，多總結(jié)。平時(shí)成績(jī)占總評(píng)的50%。

2.完善期末考核，注重考察能力。電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)精神有著不可替代的作用。在電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，以人為本，以學(xué)生為中心，激發(fā)并保護(hù)他們的好奇心和探索愿望，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

通過(guò)電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到很大提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“電子技術(shù)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展不斷調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，建構(gòu)以學(xué)生為主體，教師有效指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)方式，啟用開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展豐富的課外電子科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到很大提高。

［參考文獻(xiàn)］

第2篇：職高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

述職報(bào)告是檢驗(yàn)我們工作的試金石，從一份述職報(bào)告中可以看出你一年的工作狀況是否合理有序的進(jìn)行。下面就讓小編帶你去看看小學(xué)初級(jí)教師個(gè)人工作述職報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!

小學(xué)初級(jí)教師述職報(bào)告1各位領(lǐng)導(dǎo)、全體老師:

大家好!

此時(shí)此刻，首先讓我懷著感激的心情向大家說(shuō)一聲“謝謝”。因?yàn)檫@許多年來(lái)我每一項(xiàng)工作的完成，每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，都離不開(kāi)在座各位的支持、鼓勵(lì)與幫扶。是你們讓我體會(huì)了成長(zhǎng)的意義與人生的價(jià)值，讓我懂得了更多的人生道理;是你們親切的語(yǔ)言和博愛(ài)的熱情純潔了我的靈魂。今天再次有幸讓各位同仁聆聽(tīng)我來(lái)自?xún)?nèi)心深處的思想?yún)R報(bào)，希望能更好地接受大家的幫助和監(jiān)督，能助我在教育教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

一、“愛(ài)”的職責(zé)。

“我們吃進(jìn)去的草，擠出的是奶”，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”……任何形容我們教師的工作的語(yǔ)言都不為過(guò)。說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教師的責(zé)任比大總統(tǒng)還大些?！笔堑模瑥V大的中小學(xué)教師，尤其是小學(xué)教師，擔(dān)負(fù)著特殊的使命。說(shuō)特殊，是因?yàn)樾W(xué)教師教授的對(duì)象都是一些不懂事的孩子們，低年級(jí)的教師更是這樣，要將那些剛從幼兒園中走出的孩子教育成為明白懂事的“人”，該是一件多么艱難的事情。我們常年在忙忙碌碌中生活，不論八小時(shí)內(nèi)外，下了班還在工作，甚至有時(shí)連做夢(mèng)都是在操著孩子們的心，實(shí)在辛苦!我作為一個(gè)小學(xué)教師，深深體驗(yàn)到其中的艱辛，我要祝福我的同仁們和我自己，祝我們幸福!祝我們快樂(lè)!

我們愛(ài)孩子，孩子也愛(ài)你。我們付出一個(gè)微笑，孩子會(huì)回報(bào)幾十個(gè)微笑;我們付出一片愛(ài)，會(huì)收獲層層的愛(ài)。我常常為此而感動(dòng)。今年元旦，我收到了幾十張賀卡，有的折了紙鶴，有的用布做了一些小掛件等等，他們用稚嫩語(yǔ)言?xún)A訴著對(duì)老師的愛(ài)，其中有四位同學(xué)聯(lián)名寫(xiě)道：“沈老師，您的樣子確實(shí)有些像____爺爺，摘下眼鏡又像一只小黃兔。我們真誠(chéng)的希望您可以留下來(lái)，陪我們渡過(guò)小學(xué)，祝您身體健康!”還有很多學(xué)生把他最喜歡的照片貼在賀卡上送給我，留作永遠(yuǎn)紀(jì)念。我把所有的賀卡拍成照片掛在我的博客上，時(shí)時(shí)回味，時(shí)時(shí)感動(dòng)。我們?cè)趯W(xué)生身上的付出，其實(shí)都是感情的碰撞與交融。讓這碰撞與交融在現(xiàn)在的學(xué)生身上更猛烈些吧!!!

二、“愛(ài)”的行動(dòng)

我追求真正的素質(zhì)教育，“他”應(yīng)該是這樣的一種教育：學(xué)生是自由的、輕松的、活潑的、個(gè)性是張揚(yáng)的、人格是健全的......為實(shí)踐我心目中的理想教育，我正在行動(dòng)。

首先，我向?qū)W生傳銷(xiāo)了我的做人的理念：自由、尊重、合作。這就是我第一節(jié)課就讓學(xué)生意識(shí)到的--我就是一個(gè)“活”的生命。

其次，我切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在我的課堂，會(huì)有游戲、表演、辯論、操作、講故事等數(shù)學(xué)活動(dòng)，我采取了更多的探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，我要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課就是有趣的，我要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到快樂(lè)。正如一位家長(zhǎng)在我的博客上留言到：你所推行并實(shí)施的教育理念,激發(fā)了孩子們的興趣,挖掘了孩子們的潛能.讓他們對(duì)自我有了意識(shí),深一點(diǎn)說(shuō),維護(hù)了他們健全的人格,讓他們的童年變"活"了,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看,有著絕對(duì)積極的意義.如果他們學(xué)的好,不會(huì)是書(shū)呆子.如果他們學(xué)得不好,也不會(huì)是自卑的,人格不健全的劣等生,至少他們還有做人的尊嚴(yán)。

其三，我改變?cè)u(píng)價(jià)方式。我采用了多種形式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。我刻了十個(gè)獎(jiǎng)?wù)拢好刻谜n評(píng)“心算之星”，每天的作業(yè)蓋“大五角星”，每星期評(píng)“紀(jì)律之星”，每月評(píng)“進(jìn)步之星”，每學(xué)期評(píng)“學(xué)習(xí)之星”。發(fā)言響亮的評(píng)“金話(huà)筒”，見(jiàn)解特別的評(píng)“大拇指”，敢于競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)“小紅旗”，“還有“優(yōu)秀”、“大獎(jiǎng)”表?yè)P(yáng)品行、綜合等方面優(yōu)秀的學(xué)生。我開(kāi)通了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以在線(xiàn)通過(guò)qq與我交流學(xué)習(xí)，可以在我的博客上提問(wèn)與留言。迄今我已累計(jì)寫(xiě)了116篇博文，其中有幾十篇是我對(duì)教育的所悟所感。在我的博客上還有作業(yè)、智慧園、每日一題、教學(xué)建議與評(píng)價(jià)等欄目，讓學(xué)生課后可以再學(xué)習(xí)，我會(huì)及時(shí)的回復(fù)每一位學(xué)生的疑問(wèn)。在我的博客上，正形成一個(gè)圈子，這個(gè)圈子里有穆可輝老師，我是受他影響才開(kāi)博客的，我倆經(jīng)常互踩博客，互相留言，互相學(xué)習(xí)。在我的博客圈子里有省教壇新星丁化勇老師，我們幾乎每個(gè)星期都要到對(duì)方家互相交流，并且每每總是談到凌晨以后，總是在意猶未盡、悵然若失中離開(kāi)。

在我的博客里有珍珠園小學(xué)教導(dǎo)主任汪尊明老師，我一直在向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與開(kāi)博客的體會(huì)。在我的博客里有去年全國(guó)數(shù)學(xué)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)(第一名)獲得者江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)強(qiáng)震球老師，最近我與他交流了一些教育教學(xué)的心得，學(xué)習(xí)了他的好方法，他給我傳了課件，我拍了教學(xué)視頻放在我的博客上與他切磋教藝。我有很多博友，“眉的筆”總是不斷的給我激勵(lì)，希望我的賞識(shí)教育能一直堅(jiān)持下去;“秋水寒”在她的博客里把我推薦為“絕對(duì)的好老師”，真的愧不敢當(dāng)。還有很多家長(zhǎng)給我提出了很多建議與要求，真的很感激他們。

其四，我改革了作業(yè)布置方式。今年，我沒(méi)有訂學(xué)習(xí)資料，我的作業(yè)都是我親自編輯的，再到總務(wù)處謄印出來(lái)的。每題都是我精選的，有針對(duì)性的。希望能以這種方式真正做到“少做精練”，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

我愛(ài)雨?yáng)|小學(xué)，是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與所有的老師給了我無(wú)私的幫助與信任，是我成長(zhǎng)的沃土，我要為我的學(xué)校做出努力。我努力完成學(xué)校賦予我的每一件教育教學(xué)工作，力爭(zhēng)在教育教研中做出成績(jī)，發(fā)揮力所能及作用。我會(huì)帶好實(shí)習(xí)生，讓他們傳播雨?yáng)|小學(xué)的積極努力與不屈的精神。我會(huì)努力為雨?yáng)|小學(xué)吶喊，正如穆可輝老師在他博文里說(shuō)的那樣：走出去宣傳。我把我們游泳特色學(xué)校的資料做成最長(zhǎng)最美的照片集，把大隊(duì)部陳芳老師組織的四年級(jí)花雨廣場(chǎng)活動(dòng)拍成視頻，把丁月平老師組織的大課間活動(dòng)拍照都掛在我的博客上與所有的網(wǎng)友分享。我在我的朋友間和生活的小區(qū)都熱情的宣傳雨?yáng)|小學(xué)，讓他們相信我校，孩子都來(lái)我校上學(xué)。我希望以我們的努力，開(kāi)創(chuàng)雨?yáng)|小學(xué)更加美好的明天。

“愛(ài)”無(wú)止境，我對(duì)“愛(ài)”的教育的追求也永無(wú)止盡。正如我在四年級(jí)兩個(gè)班家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)家長(zhǎng)所說(shuō)的那樣：我所做的一切就是為了“激情、熱情、友情”。我希望我自己能永遠(yuǎn)煥發(fā)高度的教學(xué)激情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，能建立與各位老師良好的友情。如果能得到各位老師的支持與鼓勵(lì)，將激發(fā)我更高的熱情!

述職人：______

20____年____月____日

小學(xué)初級(jí)教師述職報(bào)告2我叫______，男，瑤族，現(xiàn)年50歲，1980年6月于消江中學(xué)畢業(yè)，20____年7月通過(guò)參加函授學(xué)習(xí)獲得了中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科文憑。從1984年9月參加工作以來(lái)，我就一直在農(nóng)村小學(xué)從事教育教學(xué)工作，1995年8月28日獲得小學(xué)二級(jí)教師資格，1995年9月被聘為小學(xué)二級(jí)教師。任現(xiàn)職以來(lái)，我在教學(xué)崗位上辛勤工作，勇于開(kāi)拓進(jìn)取，教育教學(xué)成績(jī)顯著，現(xiàn)已符合小學(xué)一級(jí)教師的申報(bào)條件，特此申請(qǐng)，現(xiàn)述職如下：

一、思想表現(xiàn)

出身于貧困山區(qū)農(nóng)村家庭的我，心懷感激黨和國(guó)家對(duì)我的培養(yǎng)，十分珍惜這份來(lái)之不易的工作。從事教育事業(yè)以來(lái)，我忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針和政策，熱愛(ài)本職工作，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。任現(xiàn)職以來(lái)，我嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，團(tuán)結(jié)同志，關(guān)心集體，作風(fēng)正派，為人師表。在教學(xué)當(dāng)中，我堅(jiān)持以“教書(shū)育人”為宗旨，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)他們言傳身教，循循善誘，從不訓(xùn)斥、侮辱、體罰學(xué)生，師生關(guān)系和諧融洽，深受廣大學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可和好評(píng)。

在工作中，我忠于職守，教書(shū)二十九年多以來(lái)從未遲到一次，未曠一節(jié)課。在工作崗位上，我扎實(shí)苦干，一步一個(gè)腳印，聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)、服從安排。20____年前我一直在上江圩鎮(zhèn)的村小任教，那時(shí)我的妻兒都在黃甲嶺鄉(xiāng)居住，雖生活工作兩地相隔較遠(yuǎn)，但我并為因工作環(huán)境的艱苦而怠慢心中神圣的事業(yè)，反而更加的熱愛(ài)這份職業(yè)了。

二、學(xué)識(shí)水平

陶行知說(shuō)得好：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！眳⒓庸ぷ饕詠?lái)，我一直堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)技能和業(yè)務(wù)知識(shí)水平。并時(shí)經(jīng)常利用空余時(shí)間研究教材，鉆研課程。20____年4月，我參加了中小學(xué)教師信息技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)，在沒(méi)有任何基礎(chǔ)的前提下，我以84分的高分獲得了信息技術(shù)初級(jí)證書(shū)。20____年4月我參加了永州市普通話(huà)測(cè)試，獲得三級(jí)甲等水平，雖然成績(jī)不理想，但相信自己一定會(huì)再努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更好的等級(jí)。20____年春季，我參加了中央廣播電視大學(xué)的函授學(xué)習(xí)，并于今年7月31日以?xún)?yōu)異的成績(jī)拿到了大專(zhuān)文憑。20____年的暑期校本培訓(xùn)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。20____年9月至12月，我參加了中西部國(guó)培計(jì)劃的小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我積極認(rèn)真踴躍參與學(xué)習(xí)和討論最終以突出的表現(xiàn)榮獲省級(jí)優(yōu)秀學(xué)員稱(chēng)號(hào)。

在空閑的時(shí)間里，我堅(jiān)持閱讀有關(guān)教育教學(xué)方面的書(shū)籍報(bào)刊，如《湖南教育》雜志數(shù)學(xué)版、《中國(guó)教師報(bào)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《年輕人》、《班主任之友》等。通過(guò)這些媒體，我認(rèn)識(shí)了胡昭南、周桂林、于漪等許許多多的優(yōu)秀教育工作者，從而懂得了教育的真諦。通過(guò)閱讀與積累，我豐富了自己的教學(xué)方法，提高了自己的教學(xué)能力。

三、教育教學(xué)

自從參加工作以來(lái)，我積極探討教育教學(xué)理念，刻苦鉆研教材，努力學(xué)習(xí)、勤學(xué)好問(wèn)、勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我善于針對(duì)學(xué)生的心理特征結(jié)合課文特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在課堂中，我注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，善于用精僻的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，用飽滿(mǎn)的熱情去感染學(xué)生。使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，使每堂課都充滿(mǎn)活躍的氣氛?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，做為一名教育工作者我深知這個(gè)育人的道理。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我充分的運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，把時(shí)間還給學(xué)生，自己做好引導(dǎo)者的角色。慢慢地學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，弄清了數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題規(guī)律，碰到難題很多學(xué)生也能迎刃而解了。

在育人方面，我十分注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)，時(shí)刻把思想教育放在首位。做為一名班主任，我經(jīng)常運(yùn)用《小學(xué)生守則》、課外書(shū)籍中的名言名語(yǔ)、生動(dòng)的英雄故事和模范事跡來(lái)教育學(xué)生。在教學(xué)當(dāng)中，我時(shí)刻不忘用自己的思想言行、師德風(fēng)范來(lái)感化學(xué)生。通過(guò)政治思想工作和文化知識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既豐富了知識(shí)又陶冶了情操，既學(xué)到了文化又學(xué)會(huì)做人。使學(xué)生在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。

當(dāng)人民教師接近三十年，對(duì)于如何教書(shū)育人我總結(jié)出了兩條經(jīng)驗(yàn)：一是愛(ài)自己的學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛(ài)你;二是你敢于做學(xué)生的表率，你的學(xué)生就敢于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難。這兩句話(huà)成了我的教學(xué)指南。

四、教研工作

雖然我一直在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)工作，但我從未消極過(guò)，工作上我一直勤懇努力，不懂的地方我經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的同事們請(qǐng)教，從他們身上取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的教學(xué)能力。每一期我都會(huì)嚴(yán)格要求自己至少要聽(tīng)同事們十節(jié)課。在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，我總是積極主動(dòng)和同事一起研究教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，交流教學(xué)體會(huì)，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)以致用。

五、工作實(shí)績(jī)

要想學(xué)生的成績(jī)有所提高，首先是要精心的備好課，每天批改學(xué)生的作業(yè)，還要大膽地探索各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我利用遠(yuǎn)程教育中所學(xué)到的知識(shí)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在愉快中掌握學(xué)習(xí)的方法。在多年的基層教育教學(xué)中，我對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)形成了一套較好地教學(xué)方法，所教班級(jí)的成績(jī)都名列全鄉(xiāng)同年級(jí)的前列，20____年上期和20____年下期分別被評(píng)為優(yōu)秀班主任;受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

六、今后的工作設(shè)想

培養(yǎng)有用的人才，富國(guó)強(qiáng)民是教育的終級(jí)目標(biāo)，在今后的教育中，我當(dāng)以更好的教學(xué)理念，更熱情的態(tài)度;更勤奮的精神去為教育增加力量，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)，學(xué)有所得、學(xué)以致用和全面發(fā)展，為培養(yǎng)成社會(huì)有用的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的教師。

小學(xué)初級(jí)教師述職報(bào)告3班主任工作方面，我注意履行《班主任職責(zé)》，做好班主任工作，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，主要做好以下幾點(diǎn)：

第一、講究教育藝術(shù)，堅(jiān)持以說(shuō)服教育為主，搞好班風(fēng)建設(shè)。

作為班主任，我知道做學(xué)生的德育工作，必須把學(xué)生放于主體地位，取得他們的信任，并以此作為突破口，這樣才能取得較好的教育效果。所以，在班風(fēng)建設(shè)中，我注意以身作則，以理服人，用道理、事實(shí)感化學(xué)生，容納學(xué)生的缺點(diǎn)但又用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤。如1997――1998學(xué)年度執(zhí)教初一(12)班期間，我班有人稱(chēng)“四大天王”的辛信強(qiáng)、劉健明、黃鎮(zhèn)華、楊錦輝，他們?cè)诎嘀?、?jí)中皆鼎鼎有名、稱(chēng)王稱(chēng)霸。在師生交往中，我注意到他們雖有共同的缺點(diǎn)，但他們?cè)诜甘聲r(shí)從不一致，所以，我采用分層分階段各個(gè)擊破的方法，用說(shuō)理教育的方式，先從心理上分隔他們，再?gòu)谋憩F(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們各人的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，而且不斷在班會(huì)上強(qiáng)調(diào)他們四人的良好表現(xiàn)對(duì)班集體的深遠(yuǎn)影響，使他們認(rèn)識(shí)到班集體并沒(méi)有離棄他們。經(jīng)過(guò)兩年的努力，初一(12)班風(fēng)氣大有好轉(zhuǎn)，這對(duì)各科學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高有了最好的保證。

第二、加強(qiáng)師生交流、互相信任。

我一直認(rèn)為能爭(zhēng)取到學(xué)生的信任便是班主任工作成功的一半。所以，在領(lǐng)班工作中我十分注意加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，關(guān)心、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的困難，幫助學(xué)生排擾解難。1999年9月開(kāi)始，我執(zhí)教初三(6)班，新編入我班的黃玉玲同學(xué)因家庭背景和交友不慎的影響，對(duì)老師極不信任，對(duì)個(gè)別老師甚至有仇視傾向。所以，開(kāi)始時(shí)，我并不急于去感化她，因?yàn)槲抑溃鳛樗男掳嘀魅?，她正用一種犀利的眼光審視著我，因此，在班中我更加以身作則，在眾多學(xué)生面前盡是以公平、公正之心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，慢慢地，她開(kāi)始用周記的形式來(lái)評(píng)價(jià)我，甚至文筆犀利地批評(píng)我。但我并不反感，反而高興，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)她的書(shū)寫(xiě)工整、文筆流暢、用詞新穎，是寫(xiě)作方面的可造之材，自此，我們師生使用周記作為溝通的橋梁，整整交流了一個(gè)學(xué)期，直至初三下學(xué)期才開(kāi)始第一次面對(duì)面的談心，但此時(shí)已是彼此信任的最高境界。在這樣的交流過(guò)程中，我?guī)退朔擞谐鸨貓?bào)的心理障礙，克服了各方面都己不如人的自卑心理，這為她日后生活、學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步打下了良好的心理基礎(chǔ)。

第三、知人善任，發(fā)揮特長(zhǎng)。

我知道，良好班風(fēng)的形成與班干部的工作有密切聯(lián)系，所以，我特別注意班干部的選拔和任用。在充分了解各班干的能力特點(diǎn)后再進(jìn)行工作分配，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)班干的主觀能動(dòng)性，放心讓班干處理班內(nèi)事務(wù)，但自己又勤觀察、勤檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題迅速解決。另外，我又注意差生的潛力發(fā)掘。如執(zhí)教初二(12)班時(shí)，“四大天王”之一的劉健明同學(xué)，雖然平時(shí)懶散，但我發(fā)現(xiàn)他自尊心和好勝心特強(qiáng)，所以在初二下學(xué)期我讓他在班主任不在場(chǎng)的自習(xí)課上管理班中紀(jì)律，他雖然對(duì)我的任命表示驚訝，但很快便進(jìn)入角色，把自習(xí)課和第八節(jié)自修課的紀(jì)律管得有聲有色，以致于在一次教師例會(huì)主任巡校時(shí)，誤會(huì)劉健明講話(huà)違反紀(jì)律，他卻得到了大部分同學(xué)的辯護(hù)。自此，我班在以后的課堂紀(jì)律上沒(méi)出過(guò)大問(wèn)題。

教育家葉圣陶說(shuō)：“教育工作的全部工作就是為人師表。”以“行”服人，以身作則，是每一位教育工作者的工作關(guān)健。在五年的教學(xué)生涯中，我本著“一勤天下無(wú)難事”的觀點(diǎn)，在教學(xué)和班主任工作中取得了一定的成績(jī)。由于工作經(jīng)驗(yàn)不足和自身能力有限，在開(kāi)展工作過(guò)程中難免有不足之處，但我會(huì)在工作中不斷完善自我，把教育教學(xué)工作做得更好。

小學(xué)初級(jí)教師述職報(bào)告4我叫______，生于1968年8月，衡南縣茅市鎮(zhèn)人，1985年，我以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入衡南一中，1988年，我沒(méi)能實(shí)現(xiàn)父母三年的期盼，高考落榜了，由于兩個(gè)妹妹還在念高中，作為長(zhǎng)兄的我，不愿看到父親在三尺講臺(tái)掙那點(diǎn)錢(qián)來(lái)負(fù)責(zé)這個(gè)本就貧窮的家，只好黯然神傷地離開(kāi)了學(xué)校，走上了眾多人的道路—外出打工，然而我的骨子里還是想讀書(shū)。1995年，當(dāng)老師的父親在一次出公差中傷斷了腿，承蒙黨的思澤我頂職于1997年9月走上了講臺(tái)，接過(guò)父親手中的粉筆，成了一名人民教師，冬去春來(lái)，在教育這片熱土上我已默默耕耘了十五個(gè)春秋。當(dāng)年血?dú)夥絼偟男』镒尤缃裾街心?，多年的鉆研求索，我付出了寶貴的青春年華，卻也積累了不少的教育教學(xué)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，成了茅市初中青年教學(xué)骨干，也取得了比較驕人的工作業(yè)績(jī)，為茅市初中今天的輝煌作出了較大的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)將我的工作業(yè)績(jī)簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：

一、政治思想表現(xiàn)一貫好

我熱愛(ài)祖國(guó)，忠誠(chéng)黨和人民的教育事業(yè)，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，全面貫徹黨的教育方針，扎根山區(qū)，默默耕耘，在學(xué)校里，身為一個(gè)普通老師，工作從不挑剔，總是自覺(jué)服從學(xué)校工作安排，并主動(dòng)盡自己的能力去及時(shí)高質(zhì)量完成。在領(lǐng)導(dǎo)和同志的信任下，我參加工作至今，一直擔(dān)任三個(gè)班化學(xué)教學(xué)和二個(gè)班地理教學(xué)，后來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得工作耐心細(xì)致，深受學(xué)生喜愛(ài)，又讓我擔(dān)任一個(gè)班的班主任，這樣一來(lái)，我的課時(shí)工作是每天達(dá)到了六節(jié)以上，我考慮到學(xué)校的需要和領(lǐng)導(dǎo)的重托，沒(méi)有推辭。這就是淡然一笑，接過(guò)了任務(wù)，這樣一干就是十五年，很多同事都開(kāi)玩笑說(shuō)：“你真的是鐵打的老黃牛，身體吃得消嗎?”我付之一笑：“有課上，生活才充實(shí)嘛!”在教學(xué)中，我備課認(rèn)認(rèn)真真，上課輕輕松松，課后忙忙碌碌。

從不拘泥了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是讓自己的教學(xué)如小溪流的水，鮮活而有闖勁，根據(jù)時(shí)代及學(xué)生實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)時(shí)代需要的高素質(zhì)人才而努力不息。在平時(shí)生活中，我時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生所牽掛，事事處處為學(xué)生所著想。把“受”播撒給每一個(gè)學(xué)生，用真情激勵(lì)學(xué)生，用愛(ài)心感化學(xué)生，用無(wú)私幫助學(xué)生。像109班的陳少軍，父親早亡，母親不堪重負(fù)離家出走不知所蹤，面對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)異的孤兒，我不顧妻子的反對(duì)，把他帶回家，負(fù)責(zé)他的吃穿住用，自然包括學(xué)費(fèi)，當(dāng)他以627分的優(yōu)異成績(jī)考入同治大學(xué)時(shí)，發(fā)出的第一條感謝短訊，用的還是我送給他的手機(jī)。還有像132班的謝小操，父母離異，她的右腿膿腫發(fā)炎，醫(yī)生診斷可能會(huì)發(fā)展成骨髓炎，而她父母竟互踢皮球，不聞不問(wèn)，我無(wú)言了，帶著這個(gè)可憐的有父母的“孤兒”去就醫(yī)，墊付的醫(yī)藥費(fèi)又是1580多元，正如妻子對(duì)我的`評(píng)價(jià)：“你當(dāng)班主任，不僅僅就是當(dāng)‘義工’，還要我倒貼‘生活費(fèi)’”。在名利上，我從不計(jì)個(gè)人得失，像我這么敬業(yè)愛(ài)生，評(píng)先評(píng)優(yōu)自不用說(shuō)，但我都謝絕了領(lǐng)導(dǎo)的厚愛(ài)，主動(dòng)把榮譽(yù)讓給了別人。

二、學(xué)識(shí)水平不斷提高

在念高中時(shí)，我是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，參加工作后，我深知自己學(xué)識(shí)水平的不足，難以滿(mǎn)足教育教學(xué)工作的需要，便不斷給自己的“加油、充電”，補(bǔ)充“能量”，自費(fèi)訂閱了《化學(xué)通訊》《化學(xué)教學(xué)》《中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)》等報(bào)刊雜志以豐富自己的知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，更新自己的教學(xué)理念。另一方面，我于2000年中師畢業(yè)后，又參加漢語(yǔ)言文學(xué)大專(zhuān)自考，2009年又參加化學(xué)本科函授學(xué)習(xí)，確保自己在給學(xué)生“一杯水”的同時(shí)，保證了自己先有“一桶水”。參加工作以來(lái)，我還主動(dòng)參加各科培訓(xùn)學(xué)，先后參加了新課改培訓(xùn)，普通話(huà)培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，使自己始終能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，以雄厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在化學(xué)教學(xué)的殿堂里，自由馳騁，運(yùn)籌帷幄

三、業(yè)務(wù)能力不斷加強(qiáng)

“冰凍三尺，非一日之寒”，教師的成長(zhǎng)過(guò)程領(lǐng)經(jīng)歷化螢成蝶的蛻變，在三尺講臺(tái)不斷錘煉、探索、創(chuàng)新，才能成為一方“名師”。作為非“科班”出身的我，深知自己的從教之路荊棘叢生，所以在教學(xué)實(shí)踐中我比別人多一份勤奮，少一份歡愉;多一番反思，少一番浮躁;多一點(diǎn)虛心，少一點(diǎn)自傲。工作至今，我一直踐行著這樣的做法：①每上完一堂課后，總要寫(xiě)一些教學(xué)心得，總結(jié)反思成功與不足之處。②經(jīng)常去聽(tīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的課，擇善而從，揚(yáng)長(zhǎng)避短;③業(yè)余時(shí)間閱讀有關(guān)化學(xué)教學(xué)的報(bào)刊雜志，或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，以不斷更新知識(shí)，更新教法;④積極參加教研教改活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷鍛煉自己，提高自己。2001年，我先后參加學(xué)校、全鎮(zhèn)化學(xué)比武課，一躍成為全鎮(zhèn)的嬌嬌者，2002年成了茅市初中化學(xué)科教研組長(zhǎng);⑤積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，以期拋磚引玉，進(jìn)一步提高完善自己。2008年，我的《淺談如何抓好初中化學(xué)教學(xué)》在全鎮(zhèn)化學(xué)研討會(huì)推廣。2009年，我的《談初中生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)》在茅市鎮(zhèn)初三化學(xué)教學(xué)討論會(huì)作典型示導(dǎo)。2011年，我的化學(xué)論文《初三化學(xué)激勵(lì)性教育初探》獲市一等獎(jiǎng)。這獎(jiǎng)那獎(jiǎng)，不如學(xué)生的夸獎(jiǎng)，這杯那杯，不如家長(zhǎng)的口碑：“把孩子送到陳老師手中，我們放心!”如今，在茅市鎮(zhèn)每逢招生，總有那么些家長(zhǎng)點(diǎn)名要將子女送到我班;每次招生，我班總是以人數(shù)爆滿(mǎn)而提前結(jié)束招生，一時(shí)被老師戲稱(chēng)為“招生辦主任”。

四、工作成績(jī)一直突出

天道酬勤，付出終有回報(bào)。多年來(lái)，我所教學(xué)的三個(gè)班化學(xué)，在全鎮(zhèn)檢測(cè)中，質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)排名一直位居第一，在中考中，連最差的一班合格率也在85%以上。我輔導(dǎo)的學(xué)生，也多次在各級(jí)奧賽中獲獎(jiǎng)：2008年我輔導(dǎo)?a href='//xuexila.com/yangsheng/naiping/' target='_blank'>奶瓶笛w獲化學(xué)奧賽市一等獎(jiǎng)，2011年我輔導(dǎo)的謝毅、劉志強(qiáng)又同獲化學(xué)奧賽市一等獎(jiǎng);我所帶的班級(jí)一直都是學(xué)校優(yōu)秀班集體，參加中考，我近年帶的132班、147班上省市示范性高中人數(shù)全都是全鎮(zhèn)最多的班級(jí)，看到一個(gè)個(gè)學(xué)生從我身邊脫穎而出，展翅高飛，我心中有說(shuō)不出的欣慰與滿(mǎn)足，或許這才是一個(gè)老師最大的快樂(lè)吧!

總之，作為一個(gè)老師，我扎根山區(qū)，一直奮斗在教學(xué)第一線(xiàn)，并不斷充實(shí)提高自己，逐漸把自己打造成為化學(xué)學(xué)科帶頭人，在這條荊棘叢生的路上，我付出了常人難以想象的努力，而我最大的收獲是什么呢?我想是我的學(xué)生及其家長(zhǎng)的一個(gè)微笑?？吹剿麄?cè)谖业慕逃团囵B(yǎng)上有所提高，不留遺憾，我就覺(jué)得一切都“值了”?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，在教育這條摯愛(ài)的路上，我將不辭勞苦，并欣然前行。

述職人：______

20____年____月____日

小學(xué)初級(jí)教師述職報(bào)告5我____年畢業(yè)于____學(xué)院機(jī)電教育專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)歷。畢業(yè)后在____市羅村鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)任教至今，于____年10月取得中學(xué)物理二級(jí)教師資格。現(xiàn)申報(bào)中學(xué)物理一級(jí)教師資格。下面我就個(gè)人在任職期間的思想、工作表現(xiàn)進(jìn)行述職。

任職以來(lái)，我能做到堅(jiān)決執(zhí)行黨的教育路線(xiàn)、方針、政策及教育指導(dǎo)思想，忠誠(chéng)黨和人民的教育事業(yè)。自覺(jué)參加政治形勢(shì)和思想理論學(xué)習(xí)，不斷提高思想認(rèn)識(shí)。遵紀(jì)守法，自覺(jué)抵制不良風(fēng)氣。熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)集體，安心教學(xué)，自覺(jué)服從學(xué)校的工作分配，工作盡職盡責(zé)，任勞任怨。善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，有全局觀念，勇于承擔(dān)公開(kāi)課、試驗(yàn)課，自覺(jué)克服工作中的困難，完成教育教學(xué)工作效果好。

認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研素質(zhì)教育的思想理論，長(zhǎng)期訂閱《班主任之友》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《語(yǔ)文天地》、《語(yǔ)文月刋》等刋物，吸取別人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，并適當(dāng)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，效果良好。積極參加繼續(xù)教育，任教五年來(lái)，除參加崗前培訓(xùn)和到各地聽(tīng)課、聽(tīng)講座外，還參加了由佛山教育學(xué)院組織的《語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化研究》、《現(xiàn)代教學(xué)論與教學(xué)改革》、《中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史》和《計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)》等培訓(xùn)課程，不斷提高科學(xué)文化和教育理論水平，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科的新知識(shí)、新理論、新方法，能主動(dòng)學(xué)習(xí)并及時(shí)掌握，努力提高自身的崗位工作能力。

在教學(xué)工作中，我注重因材施教和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。主要抓住了以下幾點(diǎn)：

第一、我熟識(shí)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，并用大綱的要求指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)的進(jìn)步文化，提高國(guó)民素質(zhì)，都具有重要意義。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的在于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重教材的思想性，注重學(xué)生的基本能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提供大量閱讀材料，加大學(xué)生的閱讀量，除了能開(kāi)拓學(xué)生的視野外，還可以培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和愛(ài)國(guó)主義精神。另外，我還根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，除了使學(xué)生初步具備辨別是非、善惡、美丑的能力外，還使學(xué)生產(chǎn)生了努力發(fā)掘自身潛力的濃厚興趣。這對(duì)學(xué)生發(fā)展健康個(gè)性、逐步形成健全人格都有相當(dāng)大的影響。

第二、深入鉆研教材，認(rèn)真組織課堂教學(xué)。

在組織課堂教學(xué)之前，我堅(jiān)持首先深入理解課文教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備好每一節(jié)課。在備課的過(guò)程中，我能結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)和課文的訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決方法，并切合學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)堂上訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重“教”、“學(xué)”、“練”的有機(jī)結(jié)合，并注重激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新熱情，堅(jiān)持把學(xué)生放在主置，充分合理地利用課堂45分鐘。另外，在課堂教學(xué)中，我不斷改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)手段;針對(duì)不同品性的學(xué)生能采用不同的教學(xué)方式，目的是提高課堂教學(xué)的效率，向四____分鐘要質(zhì)量。

第3篇：職高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室；教學(xué)模式；素質(zhì)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）21-0234-01

一、國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程的設(shè)置及存在的問(wèn)題

（一）國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模增長(zhǎng)速度過(guò)快

目前，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校創(chuàng)收的專(zhuān)業(yè)，唯生源是圖，沒(méi)有從本校實(shí)際出發(fā)，考慮所在地域的特點(diǎn)、文化特色、學(xué)校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面來(lái)發(fā)展具有本校藝術(shù)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的特色，造成了專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的重復(fù)和浪費(fèi)。而且，盲目的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)模擴(kuò)張，使得各高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育難以遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展內(nèi)在的邏輯，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的體系結(jié)構(gòu)趨于學(xué)科化、同質(zhì)化。

（二）國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)嚴(yán)重不足

國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育存在著較為嚴(yán)重的師資力量不足的現(xiàn)狀。很多任課教師學(xué)歷職稱(chēng)較低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；而非本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師多數(shù)為其他藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，任課前經(jīng)短期進(jìn)修后上崗的，難以完全勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作。再加上近年來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)大招生，導(dǎo)致師資力量不足，教師隊(duì)伍建設(shè)不容樂(lè)觀，科研學(xué)術(shù)水準(zhǔn)參差不齊。

（三）國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育模式滯后

由于國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育多從美術(shù)教育派生而來(lái)，有的直接從工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)更名而來(lái)。因此過(guò)分注重美術(shù)繪畫(huà)技能方面的培養(yǎng)，是一種以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)教育模式。相反，忽視與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，也不考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)設(shè)計(jì)的影響，沿襲這種教學(xué)培養(yǎng)模式使得我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展受到了很大束縛。此外，很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師上課隨意性很大，存在因師設(shè)課、盲目增減的情況，也嚴(yán)重影響高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

（四）國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)普遍偏低

當(dāng)下的藝術(shù)類(lèi)高考可謂火爆至極。但招生火爆的背后有四點(diǎn)原因：第一，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展決定了對(duì)設(shè)計(jì)人才的大量需求；第二，藝術(shù)類(lèi)高考以專(zhuān)業(yè)課為主、文化課分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的錄取原則，吸引了大量成績(jī)一般的考生；第三，高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高學(xué)費(fèi)的豐厚利益導(dǎo)致了各高校盲目擴(kuò)招的局面；第四，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的靈活就業(yè)形式及高就業(yè)率促成了當(dāng)前的藝術(shù)類(lèi)高考熱。

二、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的構(gòu)想

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室建立的必要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式，符合國(guó)家教育主管部門(mén)所做出的相關(guān)規(guī)定，即尊重藝術(shù)類(lèi)小班授課的教學(xué)特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式，更是響應(yīng)了社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)教育的需要。中國(guó)的國(guó)策已由“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)為 “中國(guó)創(chuàng)造 ”。作為 “文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”中的主力，設(shè)計(jì)教育的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，也符合國(guó)家所鼓勵(lì)、推行的創(chuàng)新教學(xué)的要求。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的特征

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式，是針對(duì)藝術(shù)類(lèi)教學(xué)的特點(diǎn)和過(guò)程，提倡充分發(fā)揮工作室導(dǎo)師的主觀能動(dòng)性，將導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良品質(zhì)，在教學(xué)和生活中，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們確立未來(lái)專(zhuān)業(yè)計(jì)劃及個(gè)人發(fā)展方向。要讓學(xué)生廣泛地接觸各類(lèi)藝術(shù)形式，從而尋找適合自己的藝術(shù)表達(dá)方式，并尋求一切職業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性課程緊密結(jié)合社會(huì)需求，在畢業(yè)后很快的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的要求。

（三）打造藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)

在工作室的教學(xué)理念上，我們應(yīng)該要求學(xué)生有自己的創(chuàng)造性和藝術(shù)個(gè)性，學(xué)校和專(zhuān)業(yè)更要有自己的特色、專(zhuān)長(zhǎng)。因此，在工作室教學(xué)模式中，既要注重學(xué)生理性思維、重設(shè)計(jì)功能的研究，又要重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，只有辦出專(zhuān)業(yè)特色才能適應(yīng)社會(huì)的需求，才能保持工作室教學(xué)應(yīng)有的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)地位。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)就是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，隨著科技的發(fā)展、材料的日新月異，更要求在設(shè)計(jì)教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和各類(lèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備的投入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)材料、了解設(shè)計(jì)流程和工藝流程，快速地適應(yīng)設(shè)計(jì)公司及企業(yè)的要求。因此，加大實(shí)習(xí)與實(shí)踐場(chǎng)地的建設(shè)，加大實(shí)習(xí)設(shè)備的投入，是辦好設(shè)計(jì)工作室的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的教育模式，符合藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律，更是符合培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的國(guó)家政策要求，作為設(shè)計(jì)教育的高校教學(xué)單位，要確立獨(dú)有的教學(xué)理念并具有自身特色的教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)，貼近社會(huì)與時(shí)代，開(kāi)辟嶄新的設(shè)計(jì)教育天地，以適應(yīng)國(guó)家快速發(fā)展的需求。

第4篇：職高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

 

前言

 

嵌入式技術(shù)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方向，作為網(wǎng)絡(luò)化和智能化信息處理的重要平臺(tái)，在軍事、航空航天、信息通信、工業(yè)控制、手持式設(shè)備等領(lǐng)域發(fā)揮了極大的作用，而在高職院校設(shè)置關(guān)于嵌入式技術(shù)的相關(guān)課程，對(duì)培養(yǎng)該技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此高職院校進(jìn)行教學(xué)改革具有重要意義。

 

1.嵌入式技術(shù)的教學(xué)計(jì)劃

 

(1)概述

 

嵌入式技術(shù)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性、理論性，在其硬件的發(fā)展歷程中主要是從8位單片機(jī)到32位微處理器ARM，軟件發(fā)展歷程主要是從沒(méi)有操作系統(tǒng)到有操作系統(tǒng)，同時(shí)該技術(shù)具有較高的難度，如果沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，高職學(xué)生很難高效的掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)。因此在教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于嵌入式技術(shù)硬件方面的教學(xué)應(yīng)制定單片機(jī)原理和應(yīng)用等課程，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)有更加深入的認(rèn)識(shí)。關(guān)于嵌入式技術(shù)軟件方面的教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)操作系統(tǒng)原理等課程，使學(xué)生可以更加扎實(shí)的掌握該技術(shù)的運(yùn)用[1]。

 

(2)建立課程體系

 

在掌握嵌入式技術(shù)的基礎(chǔ)課程之后才能學(xué)習(xí)深層次的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程，建立適合嵌入式技術(shù)教學(xué)的課程體系，如在學(xué)習(xí)嵌入式操作系統(tǒng)原理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等軟件基礎(chǔ)課程和單片機(jī)原理及開(kāi)發(fā)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等硬件基礎(chǔ)課程之后，學(xué)習(xí)基于Linux的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程[2]。

 

2.建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

 

(1)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

 

教學(xué)平臺(tái)的處理核心應(yīng)采用Intel 高性能的PXA270處理器，還應(yīng)當(dāng)選用源碼開(kāi)放的Linux操作系統(tǒng)作為平臺(tái)的操作系統(tǒng)，教學(xué)平臺(tái)的硬件模式應(yīng)設(shè)計(jì)為功能板與核心板相結(jié)合，功能板應(yīng)包括各種外圍接口和器件，如存儲(chǔ)卡接口、音頻和視頻接口、攝像頭接口、USB接口、RS232接口等外圍接口;核心板應(yīng)具備全部最小系統(tǒng)運(yùn)行所需的硬件，如電源控制模塊、CLPD、SDRAM、Flash、CPU等硬件，保證在接入5V電源的情況下可以單獨(dú)通電作業(yè)，同時(shí)為了完成調(diào)試工作和程序的下載等還需要設(shè)置以太網(wǎng)接口、串口、JTAG接口。通過(guò)有機(jī)結(jié)合功能板與核心板，從而構(gòu)造完整的應(yīng)用系統(tǒng)，同時(shí)該系統(tǒng)還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的處理能力、較低的功能消耗、較小的體積等優(yōu)點(diǎn)。在平臺(tái)軟件環(huán)境的設(shè)計(jì)方面有時(shí)不能夠直接通過(guò)硬件平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)，這時(shí)就需要采用其他的方法，如將編譯和編輯目標(biāo)板的Linux文件系統(tǒng)、內(nèi)核、引導(dǎo)程序以及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具安裝到宿主機(jī)上，安裝之后通過(guò)將需要的軟件下載到目標(biāo)板上進(jìn)而運(yùn)行該軟件系統(tǒng)。通常將這種開(kāi)發(fā)方式稱(chēng)為交叉開(kāi)發(fā)，交叉開(kāi)發(fā)的模型為由宿主機(jī)生成目標(biāo)內(nèi)核映像文件系統(tǒng)通過(guò)各種連接方式下載到目標(biāo)機(jī)上形成內(nèi)核映像。而實(shí)現(xiàn)Linux操作系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)板平臺(tái)上的運(yùn)行主要滿(mǎn)足兩個(gè)條件，一是保留Linux操作系統(tǒng)的基本功能配置，通過(guò)壓縮和裁剪的方式將不重要的功能模塊去掉，從而在保證其所需功能能夠?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)上為嵌入式系統(tǒng)節(jié)約更多的存儲(chǔ)空間。二是將Linux內(nèi)核所需的硬件進(jìn)行針對(duì)性的移植，對(duì)部分和硬件直接接觸的代碼進(jìn)行修改，例如Bootloader，保證平臺(tái)上的軟件可以在開(kāi)發(fā)板上正常運(yùn)行[3]。

 

(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

 

嵌入式教學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)采用具有CSM通信模塊、觸摸屏、音頻、USB攝像頭、通用的網(wǎng)絡(luò)功能、IO功能等功能的PXA270實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。利用這些功能模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)的基本功能可以有更加深入的了解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)的積極性。具體的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)為在學(xué)習(xí)Linux操作系統(tǒng)移植和嵌入式交叉環(huán)境架構(gòu)方面設(shè)計(jì)文件系統(tǒng)制作實(shí)訓(xùn)、內(nèi)核編譯移植實(shí)訓(xùn)、Boot-Loader編譯移植實(shí)訓(xùn)、Makefile編寫(xiě)使用實(shí)訓(xùn)、常用命令以及工具實(shí)訓(xùn)等課時(shí)訓(xùn)練;在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)時(shí)可設(shè)計(jì)關(guān)于USB驅(qū)動(dòng)配置實(shí)訓(xùn)、IO口驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)、驅(qū)動(dòng)程序結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容的教學(xué)任務(wù);在學(xué)習(xí)基于QT編程應(yīng)用開(kāi)發(fā)和QT移植時(shí)，可以設(shè)計(jì)Web-server的移植和網(wǎng)絡(luò)通訊實(shí)訓(xùn)、USB攝像頭實(shí)訓(xùn)、串口通訊實(shí)訓(xùn)、QT移植實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容;在最后嵌入式綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的時(shí)候可設(shè)置基于Webser-vice的數(shù)字糧倉(cāng)監(jiān)控系統(tǒng)、嵌入式Linux系統(tǒng)開(kāi)發(fā)流程和一般設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)實(shí)訓(xùn)的方式，有機(jī)的結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論知識(shí)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為具體的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生嵌入式技術(shù)的實(shí)際開(kāi)發(fā)能力[4]。

 

3.總結(jié)

 

綜上所述，通過(guò)對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)嵌入式技術(shù)教學(xué)改革的研究，從中可以了解到根據(jù)嵌入式技術(shù)制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)將復(fù)雜和難度較大的嵌入式技術(shù)以更加簡(jiǎn)單的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生可以掌握更加堅(jiān)實(shí)的嵌入式技術(shù)知識(shí)，提高其實(shí)踐操作能力，從而為社會(huì)提供更加專(zhuān)業(yè)、優(yōu)秀的嵌入式技術(shù)人才，為社會(huì)發(fā)展提供人才保障，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

第5篇：職高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 手術(shù)時(shí)機(jī)；高血壓腦出血；臨床效果

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.27.088

現(xiàn)階段， 臨床上主要采用手術(shù)方式對(duì)高血壓腦出血患者進(jìn)行治療， 但是不同手術(shù)時(shí)機(jī)也會(huì)帶來(lái)不同效果。研究顯示， 早期手術(shù)能夠?qū)⒀[周?chē)鸀l臨壞死的腦組織逆轉(zhuǎn)， 將其預(yù)后有效改善。但是在腦出血6 h內(nèi)血腫不穩(wěn)定， 如果過(guò)早進(jìn)行手術(shù)可能會(huì)將出血的幾率增加， 如果過(guò)晚對(duì)患者進(jìn)行手術(shù)治療可能會(huì)錯(cuò)過(guò)最好的手術(shù)時(shí)機(jī)， 進(jìn)而出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的神經(jīng)損傷現(xiàn)象。為了研究不同手術(shù)時(shí)機(jī)治療高血壓腦出血的臨床效果， 本研究對(duì)本醫(yī)院2014年6月～2015年6月收治的90例高血壓腦出血患者進(jìn)行研究分析， 獲得了一些體會(huì)， 現(xiàn)將其報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本研究對(duì)2014年6月～2015年6月本院90例進(jìn)行治療的高血壓腦出血患者進(jìn)行研究， 根據(jù)手術(shù)時(shí)機(jī)不同分為超早期組、早期組與延遲組， 每組30例。超早期組中男18例， 女12例， 平均年齡（50.65±4.52）歲；早期組中男17例， 女13例， 平均年齡（50.66±4.23）歲；延遲組中男16例， 女14例， 平均年齡（51.02±4.32）歲。三組患者一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。排除標(biāo)準(zhǔn)：并發(fā)腎、肺、心以及血液系統(tǒng)等嚴(yán)重疾病者；腫瘤或者外傷導(dǎo)致的動(dòng)靜脈畸形破裂、動(dòng)脈瘤、腦干出血以及腦出血者。

1. 2 治療方法 手術(shù)進(jìn)行前對(duì)所有患者進(jìn)行常規(guī)CT血管造影（CTA）以及CT檢查， 進(jìn)行確診后對(duì)其進(jìn)行急診手術(shù)治療。具體的手術(shù)方法：以患者的CT測(cè)量出血量、患者意識(shí)情況、全身情況以及出血部位為依據(jù)， 對(duì)其進(jìn)行綜合性的評(píng)估， 通常采用來(lái)穿刺血腫吸除術(shù)或者小骨窗開(kāi)顱血腫清除術(shù)對(duì)患者進(jìn)行治療， 如果患者出血量較大， 并且體格檢查以及實(shí)驗(yàn)室檢查提示患者出現(xiàn)腦疝征象時(shí)， 要采用骨瓣開(kāi)顱血腫清除術(shù)、去骨瓣減壓術(shù)或者大骨瓣開(kāi)顱血腫清除術(shù)對(duì)患者進(jìn)行治療。手術(shù)完成后對(duì)患者的病情進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)測(cè)， 并對(duì)患者進(jìn)行血壓控制以及脫水等常規(guī)治療， 并指導(dǎo)其常規(guī)復(fù)查CT， 手術(shù)完成后30 d要對(duì)患者進(jìn)行CTA或者數(shù)字減影血管造影技術(shù)（DSA）檢查。

1. 3 觀察指標(biāo) 對(duì)三組患者格拉斯哥預(yù)后評(píng)分（GOS）進(jìn)行對(duì)比性的研究分析。以GOS評(píng)分為依據(jù)， 對(duì)患者的療效進(jìn)行評(píng)價(jià)， 將其評(píng)為優(yōu)、良、中、差四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)：經(jīng)過(guò)治療后， GOS量表評(píng)分為5分， 良好恢復(fù)， 能夠進(jìn)行正常生活， 沒(méi)有出現(xiàn)神經(jīng)功能障礙；良：經(jīng)過(guò)治療后， GOS量表評(píng)分為4分， 生活能夠自理， 出現(xiàn)輕度神經(jīng)功能障礙；中：經(jīng)過(guò)治療后， GOS量表評(píng)分為3分， 生活能夠自理， 出現(xiàn)輕度神經(jīng)功能障礙；差：經(jīng)過(guò)治療后， GOS量表評(píng)分

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)；等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)。 P

2 結(jié)果

2. 1 三組療效對(duì)比 超早期組患者中， 優(yōu)15例， 所占比重為50.00%， 良6例， 所占比重為20.00%， 中5例， 所占比重為16.67%， 差4例， 所占比重為13.33%， 優(yōu)良率為70.00%。早期組患者中， 優(yōu)12例， 所占比重為40.00%， 良3例， 所占比重為10.00%， 中5例， 所占比重為16.67%， 差10例， 所占比重為33.33%， 優(yōu)良率為50.00%。延遲組患者中， 優(yōu)10例， 所占比重為33.33%， 良2例， 所占比重為6.67%， 中4例， 所占比重為13.33%， 差14例， 所占比重為46.67%， 優(yōu)良率為40.00%。超早期患者的優(yōu)良率顯著高于早期組與延遲組（P

2. 2 三組患者預(yù)后情況對(duì)比 超早期組患者中， Ⅰ級(jí)7例， 所占比重為23.33%， Ⅱ級(jí)8例， 所占比重為26.67%， Ⅲ級(jí)9例， 所占比重為30.00%， Ⅳ級(jí)2例， 所占比重為6.67%， Ⅴ級(jí)2例， 所占比重為6.67%， 死亡2例， 死亡率為6.67%；早期組患者中， Ⅰ級(jí)4例， 所占比重為13.33%， Ⅱ級(jí)5例， 所占比重為17.14%， Ⅲ級(jí)8例， 所占比重為26.67%， Ⅳ級(jí)1例， 所占比重為3.33%， Ⅴ級(jí)6例， 所占比重為20.00%， 死亡6例， 死亡率為20.00%；延遲組患者中， Ⅰ級(jí)1例， 所占比重為3.33%， Ⅱ級(jí)2例， 所占比重為6.67%， Ⅲ級(jí)5例， 所占比重為16.67%， Ⅳ級(jí)5例， 所占比重為16.67%， Ⅴ級(jí)7例， 所占比重為23.33%， 死亡10例， 死亡率為33.33%。超早期組患者的死亡率顯著低于早期組與延遲組， 預(yù)后優(yōu)于早期組與延遲組（P

3 討論

臨床上， 高血壓腦出血是一種十分常見(jiàn)的神經(jīng)外科疾病， 在長(zhǎng)期腦動(dòng)脈硬化以及高血壓下， 患者的腦內(nèi)毛細(xì)血管或者靜脈因?yàn)椴∽兌霈F(xiàn)破裂出血現(xiàn)象[1， 2]。50～60歲是該疾病的主要發(fā)病群體， 并且該疾病起病快， 具有較高的致殘率與致死率， 這對(duì)人類(lèi)生命構(gòu)成了嚴(yán)重威脅[3]。因此要以患者的實(shí)際情況為依據(jù)， 綜合考慮其出血部位、患者自身情況、是否破入腦室以及血腫大小等在合適的手術(shù)時(shí)機(jī)選用合適的手術(shù)方式對(duì)患者進(jìn)行治療[4]。部分學(xué)者認(rèn)為在患者出血6 h準(zhǔn)備便可以對(duì)其進(jìn)行超早期手術(shù)治療， 但是也有學(xué)者認(rèn)為在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)， 患者的血腫處于不穩(wěn)定的狀態(tài)， 如果過(guò)早采用手術(shù)進(jìn)行治療則會(huì)在很大程度上增加再出血的幾率。所以需要尋找一種手術(shù)方法， 既能夠?qū)⒛X細(xì)胞壞死有效減少， 又能夠?qū)υ俪鲅l(fā)癥進(jìn)行有效及控制， 以此來(lái)提高患者的生活質(zhì)量， 改善其預(yù)后[5]。

本研究通過(guò)對(duì)本院90例高血壓出血患者進(jìn)行對(duì)比性的研究分析可知， 超早期組患者的預(yù)后情況以及療效顯著優(yōu)于早期組與延遲組。這就說(shuō)明及早對(duì)高血壓腦出血患者進(jìn)行手術(shù)治療是十分重要的， 它能夠有效降低患者的致殘率與致死率。這可能是因?yàn)樵诨颊甙l(fā)病的20～30 min內(nèi)， 腦出血形成血腫， 6 h內(nèi)血腫部位會(huì)出現(xiàn)水腫現(xiàn)象， 并且慢慢的對(duì)神經(jīng)組織進(jìn)行壓迫， 24 h內(nèi)多數(shù)患者的的血腫會(huì)增大33%以上。從病理學(xué)角度進(jìn)行分析， 腦組織在出血后的30 min內(nèi)會(huì)出現(xiàn)海綿樣改變， 在3 h內(nèi)范圍會(huì)不斷擴(kuò)大， 6 h腦組織壞死， 20 h腦組織會(huì)不可逆的壞死。所以， 在患者出血后的6 h內(nèi)對(duì)患者進(jìn)行手術(shù)治療是十分必要的， 它能夠有效防止患者的腦組織出現(xiàn)不可逆壞死現(xiàn)象。

綜上所述， 超早期對(duì)高血壓腦出血患者進(jìn)行手術(shù)治療能夠獲得良好的治療效果， 能夠降低患者的致殘率與致死率， 在采用外科手術(shù)對(duì)行綜合考慮， 根據(jù)患者的實(shí)際情況組選擇合適的手術(shù)時(shí)機(jī)與手術(shù)方式進(jìn)行手術(shù)。在急診搶救過(guò)程中， 要對(duì)患者的病情進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的判斷、分類(lèi)以及評(píng)估， 對(duì)于有手術(shù)適應(yīng)證的患者應(yīng)該及早采用手術(shù)進(jìn)行治療， 以此來(lái)提高患者的生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：職高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

[論文摘要] 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等課程，這些課程目前采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，內(nèi)容相對(duì)比較孤立，聯(lián)系性不是很強(qiáng)，沒(méi)有能夠發(fā)揮基礎(chǔ)課程的應(yīng)有作用。在深化教育教學(xué)改革的背景下，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程如何更好的適應(yīng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的需要以及更好的配合專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了一些分析，在整合基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容、采取措施改善教學(xué)效果等方面提出自己的見(jiàn)解，以期更好的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。

一、前言

近年來(lái)，高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展適逢高職高專(zhuān)項(xiàng)目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作過(guò)程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)及項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用主要是為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上有一個(gè)前期的鋪墊，從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的定位和性質(zhì)上面來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育，是為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一般而言包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成（構(gòu)成藝術(shù)）、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在個(gè)體差異，比如有的學(xué)校還開(kāi)設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)得到大力發(fā)展的形勢(shì)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實(shí)踐中正不斷地加以創(chuàng)新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，從目前來(lái)看，基本上都是沿襲傳統(tǒng)的模式，開(kāi)設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進(jìn)行分類(lèi)，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計(jì)教學(xué)，但也不排除簡(jiǎn)單照搬照抄過(guò)去的模式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時(shí)數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫(huà)水平相對(duì)薄弱，另一方面，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒(méi)有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。

在此情況下，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置如何和具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)專(zhuān)業(yè)及社會(huì)的發(fā)展

毋庸置疑，由于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

首先，從課程方面來(lái)說(shuō)，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)歷史都比較短暫，在課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的翻版，對(duì)于人才培養(yǎng)模式的定位以及就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)拓，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過(guò)時(shí)的理念。

另外，學(xué)生進(jìn)校時(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多同學(xué)進(jìn)校以后還是攀比高考專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)的高低，注重繪畫(huà)技能的衡量，對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在課程學(xué)時(shí)上，基礎(chǔ)課的課時(shí)時(shí)數(shù)也是有限的，一般每門(mén)基礎(chǔ)課的課時(shí)都是在50學(xué)時(shí)左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往顧此失彼，或者被動(dòng)和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現(xiàn)所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)之間的相互補(bǔ)充和融合還需要不斷的改進(jìn)。

其次，從教師方面的情況來(lái)看，還存在思想不重視，實(shí)際教學(xué)方法和預(yù)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認(rèn)為改革是專(zhuān)業(yè)課老師的事，基礎(chǔ)課不是那么很重要的印象。

這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的老師，由于過(guò)去的精英教育背景，一般都是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)套用到高職教學(xué)模式當(dāng)中，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)照搬國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外的一些專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對(duì)本科生的教學(xué)方法來(lái)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無(wú)意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中非常喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識(shí)教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容依然注重素描、色彩等基本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。

再次，從教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實(shí)訓(xùn)是得到廣泛認(rèn)可的高職教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目化教學(xué)成為大家在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中普遍實(shí)施的一種教學(xué)要求，得到了專(zhuān)家和社會(huì)的認(rèn)同，也取得了一定的實(shí)際效果。但是，從思想的重視程度來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)課任教老師認(rèn)為這樣的模式更適用于專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的課程，對(duì)于基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，和專(zhuān)業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡管也實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果，需要對(duì)這種模式加以總結(jié)和創(chuàng)新。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程整合初探

1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類(lèi)，整合相關(guān)課程，突出基礎(chǔ)課程作用

高職設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于學(xué)時(shí)有限，和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了基礎(chǔ)課程的課時(shí)比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時(shí)平均分配，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生感覺(jué)課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果確實(shí)如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎(chǔ)課程之后，普遍感覺(jué)教學(xué)時(shí)間太短，還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。

因此，為真正體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專(zhuān)業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類(lèi)的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，知識(shí)體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強(qiáng)調(diào)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜合基礎(chǔ)課程，在學(xué)時(shí)上保持總量不減少，素描和色彩等原來(lái)的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達(dá)手段融合在項(xiàng)目過(guò)程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達(dá)能力，讓學(xué)生提前接觸專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。從而在心理上和實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自己未來(lái)的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計(jì)的狀態(tài)。

2.借鑒專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化模式，強(qiáng)化課程組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式如前所述，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫(huà)表達(dá)技能的提高，而高職層次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個(gè)星期再來(lái)進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫(huà)畫(huà)而畫(huà)畫(huà)，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)的融合不夠緊密，而忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，比如設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門(mén)課程之后，能將兩門(mén)課程加以聯(lián)系的很少，一般都認(rèn)為，設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計(jì)素描和色彩知識(shí)結(jié)合進(jìn)行新的創(chuàng)造往往意識(shí)不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識(shí)、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識(shí)之間同樣存在這個(gè)問(wèn)題。

因此，按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標(biāo)來(lái)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)模式對(duì)幾門(mén)課的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及規(guī)律設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練項(xiàng)目的順序，融合創(chuàng)意和表達(dá)方面的能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)課程之間知識(shí)的聯(lián)系與溝通，使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而解決學(xué)時(shí)的有限和效果之間的矛盾，同時(shí)也能促進(jìn)教師進(jìn)行

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過(guò)程的管理

好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過(guò)好的教學(xué)過(guò)程才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)、技能的獲取需要教學(xué)過(guò)程的支持，不同類(lèi)型的知識(shí)、能力體系需要不同的教學(xué)過(guò)程，而以適應(yīng)工作過(guò)程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實(shí)際作用。

另外，對(duì)于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

4.營(yíng)造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性

教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，同時(shí)還要和具體的實(shí)際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來(lái)說(shuō)，要有鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線(xiàn)老師能動(dòng)性的發(fā)揮，積極性調(diào)動(dòng)都離不開(kāi)保障的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）第27卷，2007，（6）.

第7篇：職高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)課程；優(yōu)化整合；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；信息技術(shù)

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位是當(dāng)前的職業(yè)教育的辦學(xué)方向，職業(yè)教育正在從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。高職高專(zhuān)基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化整合的關(guān)鍵在于教學(xué)的執(zhí)行者——教師，教師的業(yè)務(wù)能力的高低直接決定著這項(xiàng)教學(xué)改革的成敗。

一、高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化整合需要教師扎實(shí)精深、靈活多變的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)的延伸。良好的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力是數(shù)學(xué)教師最基本的能力素質(zhì)，而它首先來(lái)自于教師精深的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。全面系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)、基本理論與基本方法，并在不斷的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維能力，高度抽象的空間想象能力和快速準(zhǔn)確的運(yùn)算能力，是對(duì)高等數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，數(shù)學(xué)是高職院校各專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，按照不同專(zhuān)業(yè)的要求，幾乎要涉及到數(shù)學(xué)學(xué)科的各個(gè)不同分支。這就要求高職院校數(shù)學(xué)教師必須是通才、全才，即不僅能教微積分，也要能教微分方程、線(xiàn)性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多種內(nèi)容。

教師要不斷吸收新知識(shí)，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)能不斷吸收由教育科學(xué)所提供的新知識(shí)，在課堂教學(xué)中積極地加以運(yùn)用，并且發(fā)現(xiàn)新的切實(shí)可行的教學(xué)方法。因此作為實(shí)施基礎(chǔ)課教學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)思考，不斷創(chuàng)造和運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)水平相銜接，落實(shí)因材施教，精簡(jiǎn)整合內(nèi)容，強(qiáng)化基本知識(shí)，基本思想，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，降低難度、突出應(yīng)用。高職院校數(shù)學(xué)教師只有具備了這樣良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能在教學(xué)中居高臨下，對(duì)教材駕輕就熟，對(duì)數(shù)學(xué)課針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理整合。

二、高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化需要教師具有科學(xué)研究能力

世界性的新技術(shù)革命向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了新的客觀要求。從高職高專(zhuān)教育實(shí)踐看，為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，為了“保證學(xué)生一上崗即可勝任工作”的需要，為了加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，需要產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，這就需要教師具有科學(xué)研究能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織有關(guān)部門(mén)早在一九七九年的一份文件中指出：“在當(dāng)今，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。”數(shù)學(xué)教師的科學(xué)研究能力是指其在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，從事與數(shù)學(xué)教學(xué)教育相關(guān)的各類(lèi)大小課題的實(shí)驗(yàn)、研究及發(fā)明創(chuàng)造的能力。

高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是數(shù)學(xué)教學(xué)理論的研究能力。高等教育革命的迅猛發(fā)展為數(shù)學(xué)教師在改革傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教育方法等領(lǐng)域提供了大量的科研課題。數(shù)學(xué)教師不再是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”，而應(yīng)成為新教育思想、教育理論和新教育方法的實(shí)驗(yàn)者和研究者。二是數(shù)學(xué)應(yīng)用的研究能力，也是高等數(shù)學(xué)教師最主要的研究能力。數(shù)學(xué)是高職高專(zhuān)院校各專(zhuān)業(yè)一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)課和工具課，數(shù)學(xué)教學(xué)是既要完成提高學(xué)員的文化素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要提供就業(yè)上崗后滿(mǎn)足崗位職責(zé)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合需要教師學(xué)習(xí)教育理論，增強(qiáng)課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)是學(xué)校教育與教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，因而課堂教學(xué)能力是教師能力素質(zhì)的集中體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中有效地達(dá)到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的預(yù)期目標(biāo)，就必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論。用教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范自己的教學(xué)行為。在教育科學(xué)的眾多分支中，教育學(xué)是教育理論的主要內(nèi)容，因而也是高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教師的必修課。通過(guò)教育學(xué)的學(xué)習(xí)，高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教師可以比較系統(tǒng)地了解教育的目的、教育的原則、教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的方法等一系列重要教育理論與教育實(shí)踐問(wèn)題，從而能夠自覺(jué)地運(yùn)用教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化整合后選擇切實(shí)而有效的教學(xué)途徑和手段，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。教育心理學(xué)尤其是高等教育心理學(xué)，同樣是教育科學(xué)的重要組成部分，因而也是高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教師的必備知識(shí)。此外，學(xué)習(xí)和研究名人名家有關(guān)教育思想、教育規(guī)律的精辟論述，前人積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有高等教學(xué)法、數(shù)學(xué)哲學(xué)及腦科學(xué)等都是高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教師掌握認(rèn)識(shí)規(guī)律、優(yōu)化整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高課堂教學(xué)能力的重要措施。

四、高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合需要數(shù)學(xué)教師了解學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置

作為文化基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)，要為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能服務(wù)，高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)了解學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的狀況、高等數(shù)學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的聯(lián)系等等，以便有針對(duì)性的調(diào)整高等數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和開(kāi)展高等數(shù)學(xué)的課程改革。為此數(shù)學(xué)教師要改變過(guò)去那種和專(zhuān)業(yè)課教師互不交流、各自為政的情況，加強(qiáng)與其他專(zhuān)業(yè)教師的聯(lián)系，多聽(tīng)其他專(zhuān)業(yè)教師的公開(kāi)課，了解在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)生常遇到的與高等數(shù)學(xué)有關(guān)的各種問(wèn)題。還可以開(kāi)展與其他專(zhuān)業(yè)的聯(lián)合教學(xué)研究，聯(lián)合教研促使我們的教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

五、高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合需要數(shù)學(xué)教師同時(shí)注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合

信息技術(shù)已經(jīng)融入到現(xiàn)代社會(huì)的方方面面，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)也不例外。首先高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教師可以采用多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，如清晰、直觀、 （下轉(zhuǎn)第92頁(yè)）（上接第86頁(yè)）形象生動(dòng)（例如用《幾何畫(huà)板》來(lái)研究函數(shù)圖像問(wèn)題，利用Matlab研究矩陣運(yùn)算等），可以增大課堂信息量，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。因此，要改進(jìn)傳統(tǒng)落后的“粉筆＋黑板”教學(xué)手段，必須引入多媒體教學(xué)，使現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教師引入計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，打破數(shù)學(xué)課只有習(xí)題課，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)模式。開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、科學(xué)計(jì)算的方法與手段、數(shù)據(jù)處理能力，使學(xué)生在不斷的應(yīng)用與探索中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代高新技術(shù)的完美結(jié)合，并獲得現(xiàn)代科技所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)素質(zhì)；利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的演示、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算、符號(hào)處理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)應(yīng)用切入理論教學(xué)中，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解、認(rèn)識(shí)，使講授——記憶——作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自主探索——思考——解決問(wèn)題——應(yīng)用的過(guò)程，其意義不僅僅在于使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的在于學(xué)生獨(dú)立參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

總之，優(yōu)秀的高等數(shù)學(xué)教師，其顯著特征是：高等數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)精深、功底深厚，教學(xué)方法靈活多變、技藝精湛、深為學(xué)生愛(ài)戴，教學(xué)意識(shí)現(xiàn)代、時(shí)代氣息強(qiáng)烈，教學(xué)手段高效、組合優(yōu)化、反饋迅速，教學(xué)目標(biāo)明確、貼近學(xué)生實(shí)際，教學(xué)形式因人而易、因事而易、機(jī)動(dòng)靈活、注重實(shí)效，教學(xué)機(jī)制有效。能尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，從而形成合作、自主、愉快、自由之教學(xué)氛圍。新時(shí)期高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合是一項(xiàng)緊迫而艱巨的工作，需要我們高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)多方面的修養(yǎng)，從嚴(yán)要求，苦練基本功，積極適應(yīng)當(dāng)前高職教學(xué)，成為一名具有優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教師。 參考文獻(xiàn)

[1]教育部人事司．高等教育心理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2001．

[2]何年生．高等數(shù)學(xué)教師的能力素質(zhì)及其培養(yǎng)[N]．中國(guó)教育報(bào)，2001-12-1.

第8篇：職高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職；焙烤食品加工技術(shù)；課程現(xiàn)狀；改革措施

《焙烤食品加工技術(shù)》是食品加工專(zhuān)業(yè)的核心課程。在教學(xué)過(guò)程中，我們要運(yùn)用新的教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有效增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力?？傊?，在注重基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)要更加注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，力保本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生成為現(xiàn)代社會(huì)的有用人材，從而大幅提升畢業(yè)生的社會(huì)就業(yè)率。

一、《焙烤食品加工技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后。焙烤食品加工技術(shù)是一門(mén)技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)能力類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行食品焙烤操作，達(dá)到技藝純熟是教學(xué)的核心內(nèi)容之一。但是，由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，部分教師在講授《焙烤食品加工技術(shù)》課程時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，以理論知識(shí)講授為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的灌輸，追求考試的通過(guò)率。單靠教師的強(qiáng)行灌輸，學(xué)生很難獲取足夠的知識(shí)信息，同時(shí)也容易產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)的自主性、積極性受到較大影響。輕視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺少自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難完成預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)模式僵化。隨著高職院校教學(xué)改革的發(fā)展，《焙烤食品加工技術(shù)》課程教學(xué)模式也在不斷變革中。當(dāng)前高職院?！侗嚎臼称芳庸ぜ夹g(shù)》常用的教學(xué)模式為――教師邊借助多媒體觀看食品加工操作視頻邊進(jìn)行課堂講述，而后學(xué)生則分成7～8人一組，依葫蘆畫(huà)瓢做做實(shí)驗(yàn)。與“填鴨式”的教學(xué)相比，這種有“教”、有“學(xué)”、有“做”的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力方面確實(shí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并且它讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，這種看上去有“教”、有“學(xué)”、有“做”的教學(xué)模式也存在著觀?；?、淺顯化等問(wèn)題，往往容易出現(xiàn)“看懂了，做對(duì)了，下課了，全忘了”的情型。這種教學(xué)模式只有“教、學(xué)、做”的“形”，沒(méi)有做到教、學(xué)、做為一體，也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意。

3.課時(shí)分配不合理。由于受資金和場(chǎng)地等教學(xué)條件的限制，大部分高職院校《焙烤食品加工技術(shù)》課程實(shí)踐課時(shí)不足，難以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要，理論知識(shí)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生僅有理論知識(shí)，而缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。在畢業(yè)時(shí)很難較快找到合適的工作崗位，需要浪費(fèi)大量的資金和時(shí)間進(jìn)行上崗前培訓(xùn)，不利于學(xué)生的人生發(fā)展。

4.考核方式不科學(xué)。高職院校《焙烤食品加工技術(shù)》課程考核大多采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式。期末考試基本上以筆試為主，只有少量的實(shí)踐能力考核，甚至部分院校根本不設(shè)立實(shí)踐能力考核制度。學(xué)生的筆試考試結(jié)果只能反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶能力，難以由此判斷學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，所以，這種考核方式不科學(xué)，并帶來(lái)極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，與教學(xué)要求背道而馳。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和完善課程考核制度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、焙烤食品加工技術(shù)教學(xué)改革措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)市場(chǎng)信息及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容，提高專(zhuān)業(yè)的對(duì)口程度，整合細(xì)化課程內(nèi)容。加強(qiáng)與就業(yè)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用及實(shí)踐能力，加強(qiáng)焙烤食品加工技術(shù)的研究力度，將任務(wù)目標(biāo)詳細(xì)分出，循序漸進(jìn)分條分點(diǎn)完成目標(biāo)建設(shè)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。《焙烤食品加工技術(shù)》可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法?！侗嚎臼称芳庸ぜ夹g(shù)》的教學(xué)特點(diǎn)表明，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是教學(xué)的核心內(nèi)容。在課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，布置合理的項(xiàng)目任務(wù)，覆蓋焙烤食品加工技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐技能訓(xùn)練和理論知識(shí)，教師給予學(xué)生正確的思路指引，調(diào)整學(xué)生的實(shí)施方案，由學(xué)生單獨(dú)完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這種教學(xué)方法帶給學(xué)生更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)協(xié)會(huì)途徑進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，增加自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增加生產(chǎn)管理方面的知識(shí)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

3.因材施教按需培養(yǎng)。正所謂眾口難調(diào)，每個(gè)學(xué)生的需求不可能全部相同，有的學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試和學(xué)分，而有的學(xué)生是真正對(duì)這門(mén)課程具有濃厚的興趣，還有一部分學(xué)生希望可以以此作為自己主要的生存技能。通過(guò)增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且由于對(duì)內(nèi)容比較感興趣，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)事半功倍。

4.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。焙烤食品加工技術(shù)知識(shí)更新速度較快，教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐性要求較強(qiáng)，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求更高。教師不僅需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該及時(shí)了解焙烤食品加工技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和新工藝、新方法，這就要求學(xué)校要加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)，適當(dāng)安排教師到企業(yè)鍛煉，全面提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另外，在學(xué)校招聘專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，不僅要在理論知識(shí)方面嚴(yán)格把關(guān)，更應(yīng)該優(yōu)先考慮有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、有較強(qiáng)操作技能的專(zhuān)業(yè)人員，這樣才能提高焙烤食品加工技術(shù)課程的教師的綜合素養(yǎng)，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的焙烤食品加工技術(shù)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

三、完善考核制度

1.理論考核。理論考核的方式采用傳統(tǒng)的筆試方式，考試內(nèi)容應(yīng)分為基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用能力兩大類(lèi)?？荚噧?nèi)容分布要廣，知識(shí)覆蓋面要大，合理分布試題的難易程度，題型布置要全面，充分考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，避免學(xué)生心存僥幸，蒙混過(guò)關(guān)。

2.專(zhuān)業(yè)技能考核。抽取經(jīng)典焙烤食品讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在考核的過(guò)程中有專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行一對(duì)一審核，監(jiān)考教師應(yīng)注重學(xué)生的操作是否規(guī)范，步驟是否正確，細(xì)節(jié)處理是否準(zhǔn)確，由教師進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)定打分，確?？梢詫?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的綜合審查。

3.平時(shí)考核。平時(shí)考核主要由平時(shí)作業(yè)完成情況和上課出勤率決定。另外，平時(shí)上課時(shí)出現(xiàn)的違反課堂紀(jì)律等問(wèn)題，也會(huì)受到相應(yīng)的學(xué)分懲罰。平時(shí)考核的教師主觀性因素較多，不具有嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，平時(shí)考核占據(jù)的考核比重較小，只作為一個(gè)參考因素。

《焙烤食品加工技術(shù)》在高職院校食品加工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中占有重要地位。隨著教育觀念和教學(xué)手段的發(fā)展，《焙烤食品加工技術(shù)》課程在教學(xué)方式和考核內(nèi)容上都有了很大的進(jìn)步。但由于我國(guó)焙烤食品加工技術(shù)尚不成熟，在課程改革中仍有一些難題和漏洞，仍然需要不斷的研究探索，不斷積累改善。因此，發(fā)展焙烤食品加工技術(shù)，堅(jiān)持課程改革的腳步，更新和完善課程內(nèi)容，對(duì)焙烤食品加工技術(shù)課程改革有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁興普，劉萍，瞿桂香，等.項(xiàng)目教學(xué)法在高職《焙烤食品加工技術(shù)》課程的應(yīng)用[J].新課程研究：高等教育，2011.

第9篇：職高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高血壓腦出血（HICH）；手術(shù)時(shí)機(jī)；恢復(fù)；療效

高原地區(qū)由于空氣稀薄，大氣壓和氧分壓均低于海平面值。再加上高原地區(qū)特殊的飲食習(xí)慣、氣候環(huán)境等因素，使高血壓腦出血（HICH）的的發(fā)病率、損傷率、死亡率明顯高于其他地區(qū)[1]。本報(bào)告通過(guò)分析近年來(lái)我院收治該類(lèi)患者的手術(shù)治療情況，分析手術(shù)時(shí)機(jī)選擇對(duì)治療效果的影響，希望能為臨床操作提供一些參考。

1 資料與方法

1.1一般資料 對(duì)象取自我院近兩年來(lái)收治的高血壓腦出血的患者。CT排除由動(dòng)脈瘤或血管畸形及外傷等非自發(fā)因素引起的出血，排除血腫部位為非基底節(jié)區(qū)的出血。選擇心、肺、肝腎功能良好的臨床癥狀較為可觀的86例病例。包括男性患者53例，女性患者33例，年齡在54～77歲。均有5年以上的高血壓病史，行術(shù)前測(cè)血壓：收縮壓160～230mmHg，平均175mmHg；舒張壓95～135mmHg，平均115mmHg。血腫量30～90ml。

1.2方法 根據(jù)患者從腦出血發(fā)病到進(jìn)行手術(shù)的時(shí)間歸納起來(lái)，24h為C組； 其中A組為送診及時(shí)，經(jīng)CT確診后及時(shí)手術(shù)治療；B、C組多為送診不及時(shí)、家屬考慮耽誤或者由其他醫(yī)院轉(zhuǎn)入等情況延遲手術(shù)。根據(jù)患者意識(shí)狀況，CT掃描結(jié)果，分別針對(duì)性進(jìn)行手術(shù)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本研究結(jié)果數(shù)據(jù)錄入電腦后，采用SPASS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件予以統(tǒng)計(jì)處理。以對(duì)比差異P

2 結(jié)果

根據(jù)統(tǒng)計(jì)手術(shù)時(shí)機(jī)和術(shù)后再出血的數(shù)據(jù)，可以得出；術(shù)后在相同的護(hù)理下，手術(shù)進(jìn)行得越早，再出血的可能性越大。見(jiàn)表1。

術(shù)后6個(gè)月跟蹤檢查手術(shù)的治療效果發(fā)現(xiàn)：A組的恢復(fù)率明顯高于BC兩組，且死亡率低。這就說(shuō)明，早期手術(shù)治療可降低該病的致死率，提高存活率。見(jiàn)表2。

3 討論

高血壓腦出血神經(jīng)系統(tǒng)疾病中最為嚴(yán)重的疾病之一，具有很高的致死率和致殘率。常在發(fā)病后的48h內(nèi)發(fā)生死亡。高血壓腦出血發(fā)生后10～20min就可形成最大的血腫范圍，但是會(huì)持續(xù)出血1～2h。血腫壓迫腦組織，輕者有頭暈、嘔吐等癥狀，繼而可以導(dǎo)致意識(shí)模糊至昏迷甚至死亡[2]。

就目前對(duì)臨床高血壓腦出血癥的治療來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者還是肯定了手術(shù)治療的確實(shí)性。但關(guān)于實(shí)施手術(shù)的時(shí)機(jī)，卻觀點(diǎn)各不相同。一部分學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)患者身體水平，意識(shí)狀況等條件達(dá)標(biāo)，符合手術(shù)條件，就應(yīng)當(dāng)盡早進(jìn)行手術(shù)，清除淤血，盡量減少對(duì)腦組織的壓迫，提高患者的存活率[3]。本項(xiàng)研究結(jié)果也與這個(gè)觀點(diǎn)相符合，我們可以看到，出血7h內(nèi)就進(jìn)行手術(shù)治療，死亡率僅為4%，低于7～24h組的1/3，而在出血后24h才開(kāi)始手術(shù)，死亡率高達(dá)33%。同樣可以看到，7h內(nèi)進(jìn)行手術(shù)，如果施術(shù)者操作得當(dāng)，加上良好的術(shù)后檢測(cè)和護(hù)理，恢復(fù)良好的患者過(guò)半。因而目前很多學(xué)者甚至提倡超早期手術(shù)（發(fā)病后7h內(nèi)進(jìn)行手術(shù)），其機(jī)理是及早地清除淤血，減少腦組織受到的不可逆損傷，恢復(fù)神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)，減少腦組織和神經(jīng)元的死亡[4]。

但是從并發(fā)癥方面考慮，術(shù)后再出血是高血壓腦出血術(shù)后主要致死性并發(fā)癥之一，它嚴(yán)重地影響高血壓腦出血患者的預(yù)后情況和生活質(zhì)量。從本項(xiàng)報(bào)告中不難看出，手術(shù)進(jìn)行得越早，血液凝固的程度越低，術(shù)后再出血的風(fēng)險(xiǎn)就更高。特別是出血后的5h內(nèi)，病情在不斷變化，不宜進(jìn)行手術(shù)。所以在進(jìn)行高血壓腦出血手術(shù)時(shí)，要想手術(shù)成功，必須兼顧腦組織存活率和術(shù)后再出血率以及其他并發(fā)癥等因素。要綜合考慮患者多方面情況，如身體狀況、意識(shí)狀況、血凝情況血腫位置、出血量等一系列因素，制定合理的手術(shù)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇億年，趙丁丁，吳秋濤，等. 高血壓腦出血術(shù)后再出血原因分析及防治對(duì)策 [J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)， 2013，19（18）：73-74.

[2]陳現(xiàn)紅，鄒立，黃小讓?zhuān)?高血壓腦出血CT特征及預(yù)后回顧性分析[J].中華神經(jīng)醫(yī)學(xué)雜志，2009，1（11）：1135-1138.