對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的理解范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)際商務(wù) 專(zhuān)業(yè)人才 跨文化

經(jīng)濟(jì)全球一體化的不斷深入，給企業(yè)的成產(chǎn)、組織方式都帶來(lái)了深刻的變化。為了適應(yīng)國(guó)際新形勢(shì)，應(yīng)注重國(guó)際企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段我國(guó)高校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)特色不鮮明，教學(xué)體系還不夠完善。本文以國(guó)際商務(wù)人才跨文化能力概述作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及人才培養(yǎng)的有效路徑進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，以期實(shí)現(xiàn)我國(guó)國(guó)家商務(wù)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、國(guó)際商務(wù)人才跨文化能力概述

國(guó)際商務(wù)人才跨文化能力的內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)維度：也就是跨文化動(dòng)機(jī)、知識(shí)、行為?？缥幕J(rèn)知主要指的是，在跨文化背景下，認(rèn)知能力、感知能力、判斷、推理等要素構(gòu)成的，它是應(yīng)用在個(gè)體文化方面的能力，它主要包括：陳述性、程序性、條件性等方面的知識(shí)。而跨文化動(dòng)機(jī)主要指的是，通過(guò)跨文化共鳴的產(chǎn)生，對(duì)不同文化能夠尊重和理解，有助于跨文化能力的提升。跨文化行為主要包括這幾個(gè)方面，自我表征、肢體行為、以及語(yǔ)言溝通，這些要素都是在跨文化認(rèn)知和動(dòng)機(jī)的雙重影響下而產(chǎn)生的。跨文化行為能夠減少文化偏見(jiàn)，這是國(guó)際商務(wù)得以成功開(kāi)展的關(guān)鍵因素。

二、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面： 首先，在培養(yǎng)目標(biāo)方面還不夠明確，這主要表現(xiàn)為很多高校的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的前身就外語(yǔ)或者是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，缺乏適合自身專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況的專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)都非常不明確，對(duì)于課程設(shè)置也不夠規(guī)范，而教材也不符合專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要。其次，師資力量缺乏，教師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，是保障教學(xué)質(zhì)量提升的重要前提。但是，在我國(guó)這種雙師型教師還不多，知識(shí)課程實(shí)踐性缺失，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到有效提升。再次，學(xué)科體系不夠完備，很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)進(jìn)行有機(jī)地融合。很多學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)的規(guī)則、慣例都不夠精通，外語(yǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。最后，政府的投入力度不夠，現(xiàn)階段，我國(guó)教育部還沒(méi)有把國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)列入到專(zhuān)業(yè)目錄當(dāng)中，和其先關(guān)的政策也十分不充分，學(xué)校和企業(yè)無(wú)法建立有效的實(shí)踐機(jī)制，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到有效落實(shí)。

三、培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才跨文化能力的有效路徑

想要提高國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才跨文化能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：給予文化特質(zhì)培養(yǎng)足夠的重視，增設(shè)跨學(xué)科課程，采用教、訓(xùn)、研三位一體的項(xiàng)目教學(xué)法，來(lái)提高學(xué)生的國(guó)際商務(wù)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)他們跨文化管理意識(shí)以及國(guó)際商務(wù)知識(shí)體系的進(jìn)一步提升和完善，具體內(nèi)容如下：

（一）給予文化特質(zhì)培養(yǎng)足夠的重視，實(shí)現(xiàn)跨文化管理意識(shí)的穩(wěn)步提升

現(xiàn)階段，對(duì)于國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，我國(guó)的各個(gè)高校已經(jīng)了解到這一學(xué)科的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)注重對(duì)學(xué)生管理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是，其專(zhuān)業(yè)特色仍舊不夠鮮明，和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)內(nèi)容仍有相近的地方。通過(guò)對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析和思考，主要發(fā)現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn)：首先，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，很多高校過(guò)度重視英語(yǔ)能力和貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)作能力的培養(yǎng)，但是卻忽視了對(duì)他們實(shí)務(wù)操作能力的提升，很多畢業(yè)生并不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求。其次，和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面，并沒(méi)有較大差別，很多高校對(duì)于主干課程的設(shè)置主要有兩個(gè)模塊：一個(gè)是英語(yǔ)能力，另一個(gè)是國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)、技能，從這兩方面來(lái)看，和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面并沒(méi)有太大區(qū)別。

（二）增設(shè)跨學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)國(guó)際商務(wù)知識(shí)體系的進(jìn)一步完善

國(guó)際商務(wù)所涉獵的內(nèi)容非常廣泛，其內(nèi)容不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的內(nèi)容，更涉及金融、外語(yǔ)、信息技術(shù)和物流等方面的內(nèi)容。為了提高國(guó)際商務(wù)人才的業(yè)務(wù)能力，很多國(guó)外高校都非常重視跨學(xué)科的教學(xué)方式，并及時(shí)根據(jù)現(xiàn)代國(guó)際商貿(mào)的發(fā)展情況對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，更新教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)。就以牛津大學(xué)為例，在現(xiàn)有五十種課程群中，將近有三十個(gè)課程群是由集中學(xué)科合并而成的，這些課程群被稱(chēng)為綜合性課程群，這種教育方法推進(jìn)了學(xué)科教育的科學(xué)化發(fā)展。我國(guó)也可以對(duì)這種方法予以借鑒，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，著重提高學(xué)生在國(guó)際企業(yè)管理工作方面的作業(yè)能力。

（三）采用教、訓(xùn)、研三位一體的項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的國(guó)際商務(wù)實(shí)踐能力

項(xiàng)目教學(xué)法在西方教育中得到了廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)教育模式的藩籬，這種方法更看重的是實(shí)踐能力。究其本質(zhì)而言，項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)對(duì)職場(chǎng)環(huán)境的模擬來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，把國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目當(dāng)做引子，再通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和合作能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，以及創(chuàng)新能力、業(yè)務(wù)操作能力的提升。比如，美國(guó)的很多高校的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效培養(yǎng)，學(xué)校都和企業(yè)簽訂的是長(zhǎng)期合同，根據(jù)外貿(mào)企業(yè)在開(kāi)展管理過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，以及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中存在的風(fēng)險(xiǎn)，來(lái)提高學(xué)生實(shí)際工作的適應(yīng)能力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，國(guó)際商務(wù)作為一種跨國(guó)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，具有跨地域、民族和政體的特征。在開(kāi)展國(guó)際商務(wù)的過(guò)程中，制度、民族、組織和社會(huì)文化等方面的差異性，可能造成國(guó)家商務(wù)的預(yù)期收益和實(shí)際收益不一致情況的出現(xiàn)，甚至是發(fā)生偏離，跨文化風(fēng)險(xiǎn)也得以加大。因此，我們應(yīng)制定科學(xué)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善培養(yǎng)機(jī)制，為國(guó)家商務(wù)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供巨大助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇航.高校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才跨文化能力培養(yǎng)探析[J].國(guó)際商務(wù)（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)）， 2015，（04）：23-24.

第2篇：對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的理解范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 國(guó)際商務(wù)談判 教學(xué)定位

國(guó)際商務(wù)談判，是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中不同的利益主體，為了達(dá)成某筆交易，而就交易的各項(xiàng)條件進(jìn)行協(xié)商的過(guò)程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入，國(guó)際商務(wù)談判成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中國(guó)家和企業(yè)頻繁涉及的問(wèn)題，國(guó)際商務(wù)談判人才顯得日益短缺。國(guó)際商務(wù)談判是各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，也成為其他專(zhuān)業(yè)的熱門(mén)選修課之一。

基于國(guó)際商務(wù)談判課程本身的特征，在國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)、情景討論、模擬談判已經(jīng)得到廣泛的共識(shí)a。但對(duì)國(guó)際商務(wù)談判課程要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)卻缺少足夠認(rèn)真的對(duì)待，國(guó)際商務(wù)談判內(nèi)容復(fù)雜，單純定位培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際商務(wù)談判人才會(huì)使得教學(xué)無(wú)所適從，同樣的案例教學(xué)，不同的定位應(yīng)該選擇不同的案例，并且不同學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)不同，主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受能力不同，不能采用相同的教學(xué)方法，不能選擇相同的教學(xué)內(nèi)容。不同層次的學(xué)生，必須基于不同的教學(xué)定位，提供不同的教學(xué)內(nèi)容，從而為不同的就業(yè)定位提供準(zhǔn)確有效的知識(shí)素養(yǎng)。

伴隨著1998年我國(guó)高等教育教學(xué)規(guī)模出現(xiàn)的獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一股重要力量，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生跟其他重點(diǎn)高校、地方公辦高校有著明顯不同的特點(diǎn)，在國(guó)際商務(wù)談判課程教學(xué)定位上必須有所區(qū)分。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)分析

（一）學(xué)習(xí)特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的招生是在本科第三批錄取，高考成績(jī)較差。一般表現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，上課注意力容易分散，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容能夠認(rèn)真聽(tīng)，但注意力集中時(shí)間不能長(zhǎng)久。高考的成績(jī)表明，除了少數(shù)同學(xué)可能因?yàn)榘l(fā)揮欠佳不能體現(xiàn)自己的真實(shí)水平之外，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的多數(shù)同學(xué)缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)以取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。能夠進(jìn)入獨(dú)立學(xué)生學(xué)生，其高考成績(jī)?cè)谒袑W(xué)生中屬于最好的60～80%之間，在其本質(zhì)上并不是自暴自棄的，只是囿于個(gè)人學(xué)歷能力的原因，找不到合適的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果不理想。如果能夠正確引導(dǎo)，仍然能夠樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而找到適合自己的方向。

（二）個(gè)性特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生容易表現(xiàn)出以自我為中心，這是由獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境決定的。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有一半多來(lái)自收入較好的家庭，但同時(shí)這些家庭在小孩教育方面缺乏有效的手段，一味強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足小孩的各種需求，導(dǎo)致這些小孩在需求方面缺乏足夠的判斷，不知道什么是自己可以需要的，什么是自己一定需要的。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的父母多數(shù)具備一定的特質(zhì)能夠讓自己活得相對(duì)較好的社會(huì)地位，這些特質(zhì)包括敢作敢為，這成就了一些獨(dú)立學(xué)院學(xué)生敢作敢為的特點(diǎn)，但是，因?yàn)槿狈ι詈竦滋N(yùn)，這種敢作敢為有時(shí)表現(xiàn)為莽撞，缺乏深入的思考。

（三）就業(yè)特點(diǎn)

以電子科技大學(xué)中山學(xué)院為例，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)定位于培養(yǎng)具備從事國(guó)際貿(mào)易或其他涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，掌握進(jìn)出口實(shí)務(wù)操作流程及各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法，熟識(shí)通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的方針、政策和法規(guī)，掌握國(guó)際商務(wù)談判、海關(guān)報(bào)關(guān)、外貿(mào)函電及制單、跟單、國(guó)際貨運(yùn)等基本技能。具有較強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，能在各類(lèi)企事業(yè)單位、政府涉外貿(mào)易部門(mén)從事國(guó)際商貿(mào)業(yè)務(wù)與管理的外向型、應(yīng)用型、復(fù)合型的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才。

理論上，大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)對(duì)口人才，但現(xiàn)實(shí)中，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口非常普遍，尤其是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。電子科技大學(xué)中山學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍非常廣，真正在外貿(mào)企業(yè)從事外貿(mào)工作的很少，大概20～30%。在政府、銀行、教育機(jī)構(gòu)及其他事業(yè)單位工作的不乏其人，在企業(yè)上班的，有很多也并不是從事外貿(mào)相關(guān)工作，會(huì)計(jì)、行政、管理等相關(guān)崗位工作的都有。

二、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際商務(wù)談判課程定位探討

對(duì)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際商務(wù)談判課程的定位決定了該課程教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方式選擇。目前專(zhuān)門(mén)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際商務(wù)談判教材極度匱乏，從教材內(nèi)容來(lái)看，目前各類(lèi)高校國(guó)際商務(wù)談判課程定位普遍偏離實(shí)際應(yīng)用需要。

中國(guó)人民大學(xué)定位于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野、國(guó)際化思維，在國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)內(nèi)容選擇方面傾向于強(qiáng)化國(guó)際商務(wù)談判的程序，案例選擇傾向于選擇一些高級(jí)復(fù)雜的國(guó)際商務(wù)談判，如Google與中國(guó)政府之間的談判、中國(guó)鐵礦石進(jìn)口價(jià)格談判、中美知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)權(quán)談判，這些談判能夠體現(xiàn)國(guó)際商務(wù)談判的大部分要素，但是它對(duì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生未來(lái)要從事的工作沒(méi)有太大的借鑒意義。

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際商務(wù)談判課程更多的基于培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)付國(guó)際商務(wù)談判的商業(yè)人才，在強(qiáng)化國(guó)際商務(wù)談判過(guò)程解析的同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同國(guó)家文化差別對(duì)談判的影響，試圖向?qū)W生展示國(guó)際商務(wù)談判的邏輯和規(guī)律，案例選擇方面更多傾向于國(guó)際商業(yè)案例，如溫州商人收購(gòu)中東衛(wèi)視案例、中日俄石油管道談判、曼聯(lián)隊(duì)與達(dá)沃豐公司球衣廣告談判案例，這些案例固然有助于學(xué)生理解國(guó)際商務(wù)談判的特征，但仍然過(guò)度強(qiáng)調(diào)“國(guó)際”，在闡述“國(guó)際”因素對(duì)談判的影響中分配太多課時(shí)，弱化了更加一般意義上的談判能力包括談判理念、談判思維、談判溝通的培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，國(guó)際文化融合加劇，國(guó)際間在經(jīng)濟(jì)事務(wù)方面的國(guó)際區(qū)別將更加淡化，文化融合使得談判中文化的影響弱化。對(duì)于以電子科技大學(xué)中山學(xué)院為代表的獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，需要處理高端復(fù)雜的國(guó)際商務(wù)談判的可能性很低，未來(lái)工作需要直接從事國(guó)際商務(wù)談判的比例也較低，而幾乎所有的學(xué)生未來(lái)的工作都需要人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、沖突解決能力、利益分配與創(chuàng)造等跟談判相關(guān)的能力。

基于以上分析，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性和就業(yè)特點(diǎn)，將獨(dú)立學(xué)院國(guó)際商務(wù)談判課程定位：通過(guò)國(guó)際商務(wù)談判課程的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的談判理念，建立良好的談判思維，掌握基本談判策略，提升談判溝通能力，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)談判和沖突解決需要，并且能夠結(jié)合其他相關(guān)知識(shí)熟練進(jìn)行國(guó)際商務(wù)談判。

三、基于獨(dú)立學(xué)院國(guó)際商務(wù)談判課程定位的教學(xué)內(nèi)容安排

電子科技大學(xué)中山學(xué)院國(guó)際商務(wù)談判課程計(jì)劃學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法通過(guò)安排較多的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)拓展課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，如果安排較多學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，效果受到影響。在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排方面，盡量減少內(nèi)容，突出談判基本能力的培養(yǎng)。

基于談判能力的構(gòu)成，將教學(xué)內(nèi)容分成四個(gè)模塊，如下圖：

樹(shù)立正確的談判理念主要從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：

制定有效的談判戰(zhàn)略主要包括：

談判策略則主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

談判溝通能力主要結(jié)合商務(wù)溝通過(guò)程從聽(tīng)說(shuō)問(wèn)三個(gè)角度展開(kāi)闡述。

商務(wù)溝通過(guò)程

在進(jìn)行四個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程中，充分利用案例幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，案例貼近獨(dú)立學(xué)院學(xué)生未來(lái)工作生活實(shí)際。例如在分析談判的基本特征時(shí)引用要求加薪水跟老板談判的例子，在闡述談判中如何識(shí)別利益時(shí)引用處理家庭遺產(chǎn)的案例，對(duì)立型談判策略引用租房談判案例，整合型談判策略引用合伙創(chuàng)業(yè)的案例，開(kāi)局策略要求模擬燈飾出口談判與外商初次見(jiàn)面的案例，僵局處理策略引用夫妻矛盾案例，案例不求詳細(xì)、面面俱到，在講述具體內(nèi)容時(shí)，案例能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，案例分析過(guò)程中要求學(xué)生充分參與，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上老師總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。

這樣的教學(xué)安排更加符合多數(shù)學(xué)生的需要，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下扎實(shí)的談判能力基礎(chǔ)，同時(shí)因內(nèi)容相對(duì)直觀簡(jiǎn)單，易于被獨(dú)立學(xué)院學(xué)生接受，進(jìn)一步幫助提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，這樣的安排有利于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃衛(wèi)平，丁凱，宋洋編.國(guó)際商務(wù)談判[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

[2]湯春玲.高校國(guó)際商務(wù)談判課程教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2007.10.

第3篇：對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；學(xué)科體系構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)者們對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的研究邏輯思路是院校定位——專(zhuān)業(yè)定位——人才培養(yǎng)目標(biāo)——人才培養(yǎng)模式——課程體系設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)模式。但對(duì)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才需求細(xì)分、崗位定位及由此而衍生的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才應(yīng)具備的能力分析上缺乏深入的研究；從院校定位與應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才應(yīng)具備能力綜合研究出發(fā)，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用性國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)方案尚屬空白研究領(lǐng)域，在此從以上兩方面進(jìn)行系統(tǒng)研究。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的分類(lèi)及培養(yǎng)目標(biāo)定位

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的需求分類(lèi)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面向概括起來(lái)一般是：第一，到各高等院校、科研單位從事教學(xué)及科研工作；第二，到政府對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)綜合部門(mén)、商業(yè)部門(mén)或大型涉外公司從事對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易管理工作；第三，到涉外企業(yè)、合資企業(yè)、商貿(mào)公司、銀行及金融公司從事貿(mào)易業(yè)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)會(huì)計(jì)等工作。

從畢業(yè)生就業(yè)面向總體來(lái)看，可以將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才分為研究型或?qū)W術(shù)型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才及應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才兩大類(lèi)。其中，應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才又可分為應(yīng)用型對(duì)外貿(mào)易管理人才及應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)經(jīng)辦人才。

（二）國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)的院校定位

研究型或?qū)W術(shù)型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的培養(yǎng)需具備一定的條件：

其一是要求培養(yǎng)這類(lèi)人才的高等院校具有豐富的高水平教師資源，其二是要求選擇這一培養(yǎng)方向的學(xué)生具備較高的素質(zhì)和學(xué)習(xí)研究養(yǎng)成。在我國(guó)具備培養(yǎng)這類(lèi)人才培養(yǎng)能力的高校屈指可數(shù)。

應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才需要配備一定比例的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)能力較強(qiáng)的國(guó)際商務(wù)經(jīng)辦型師資力量。從我國(guó)院校來(lái)看，二類(lèi)本科院校和三類(lèi)本科院校培養(yǎng)的人才均屬應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才。只是二類(lèi)本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型對(duì)外貿(mào)易管理人才比例相對(duì)三本來(lái)說(shuō)較大，是其主要人才培養(yǎng)方向，而培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)經(jīng)辦人是三類(lèi)本科院校的主要人才培養(yǎng)方向。職業(yè)高等院校的培養(yǎng)定位則應(yīng)是單純的應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)經(jīng)辦人才的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的能力分析

應(yīng)用能力的分析離不開(kāi)具體的國(guó)際貿(mào)易管理崗位和商務(wù)經(jīng)辦崗位，下面從對(duì)外貿(mào)易管理崗位和國(guó)際商務(wù)經(jīng)辦崗位的具體角度，分別對(duì)應(yīng)用型對(duì)外貿(mào)易管理人才和應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)經(jīng)辦人才的能力要求進(jìn)行系統(tǒng)分析。

（一）應(yīng)用型對(duì)外貿(mào)易管理人才應(yīng)具備的能力分析

應(yīng)用型對(duì)外貿(mào)易管理人才，會(huì)從事政府對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)管理及國(guó)民經(jīng)濟(jì)綜合部門(mén)的管理工作，也會(huì)到商業(yè)部門(mén)或大型涉外公司從事對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的管理工作?；诖?，應(yīng)用型對(duì)外貿(mào)易管理人才必須具備如下能力才能滿(mǎn)足將來(lái)的管理崗位要求：

第一，應(yīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，能正確理解和分析一些常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第二，應(yīng)具備一定的管理知識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，能夠提出或制定較為科學(xué)可行的管理措施；第三，應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，能正確解讀各國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策和有關(guān)國(guó)際貿(mào)易組織相關(guān)協(xié)定；第四，應(yīng)具備一定的市場(chǎng)知識(shí)，能為商業(yè)部門(mén)或大型涉外公司提出經(jīng)營(yíng)管理建議；第五，應(yīng)熟悉國(guó)際商務(wù)經(jīng)辦的各個(gè)環(huán)節(jié)，這是應(yīng)用型對(duì)外貿(mào)易管理人才進(jìn)行管理或者管好業(yè)務(wù)的基本保證和前提；第六，應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，為管理和日常管理業(yè)務(wù)提供技能支持；第七，應(yīng)具備一定的語(yǔ)言能力，包括外語(yǔ)和母語(yǔ)，能撰寫(xiě)管理文件，并進(jìn)行外文閱讀和口語(yǔ)交流；第八，應(yīng)具備必要的電子商務(wù)知識(shí)，能適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)管理的要求。

（二）應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)經(jīng)辦人才應(yīng)具備的能力分析

應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)經(jīng)辦人才一般會(huì)從事國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貨物保險(xiǎn)、國(guó)際運(yùn)輸、外貿(mào)會(huì)計(jì)核算、進(jìn)出口報(bào)關(guān)、進(jìn)出口報(bào)檢、進(jìn)出口業(yè)務(wù)跟單等工作。因此，應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)經(jīng)辦人才必須具備如下能力才能滿(mǎn)足工作崗位的要求：

第一，應(yīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，能正確理解和分析一些常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第二，應(yīng)具備一定的管理知識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，能夠?qū)?guó)際商務(wù)活動(dòng)進(jìn)行有效組織和管理；第三，應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，能正確解讀各國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策和有關(guān)國(guó)際貿(mào)易組織相關(guān)協(xié)定；第四，應(yīng)具備較強(qiáng)的商品知識(shí)和市場(chǎng)知識(shí)，能針對(duì)相關(guān)商品獨(dú)立拓展市場(chǎng)，尋找相關(guān)產(chǎn)品客戶(hù)，建立自己的客戶(hù)群；第五，應(yīng)熟悉國(guó)際商務(wù)各種單證的格式和規(guī)范，具備填制各種外貿(mào)單證的能力；第六，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)和國(guó)際貿(mào)易慣例，具備進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)業(yè)務(wù)洽談的能力，包括業(yè)務(wù)談判的外語(yǔ)能力；第七，掌握會(huì)計(jì)核算知識(shí)，具備國(guó)際商品報(bào)價(jià)能力；第八，掌握進(jìn)出口報(bào)關(guān)、清關(guān)知識(shí)和程序，具備報(bào)關(guān)、清關(guān)的基本技能；第九，掌握?qǐng)?bào)檢知識(shí)和程序，具備報(bào)檢基本技能；第十，掌握國(guó)際貨物運(yùn)輸和保險(xiǎn)知識(shí)，具備進(jìn)行國(guó)際貨運(yùn)和貨物保險(xiǎn)的基本技能；第十一，掌握國(guó)際結(jié)算的基本知識(shí)和相關(guān)程序，具備國(guó)際結(jié)算基本技能；第十二，具備一定計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，為管理和日常管理業(yè)務(wù)提供技能支持；第十三，具備一定的語(yǔ)言能力，包括外語(yǔ)和母語(yǔ)，能撰寫(xiě)修改國(guó)際商務(wù)合同、信用證等文件，并進(jìn)行外文閱讀和口語(yǔ)交流；第十四，應(yīng)具備必要的電子商務(wù)知識(shí)，能適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)活動(dòng)業(yè)務(wù)的新要求。

三、應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

院校定位和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)目標(biāo)是影響國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的基本影響因素。專(zhuān)業(yè)的師資力量配備及院校和專(zhuān)業(yè)的管理水平是人才培養(yǎng)體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和保障。

第4篇：對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的理解范文

【關(guān)鍵詞】 國(guó)際商務(wù)環(huán)境；課程教學(xué)；改革措施

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，更多的中國(guó)企業(yè)參與到跨國(guó)并購(gòu)的行列中，隨之而來(lái)的是對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才需求的急劇增加。然而在跨國(guó)并購(gòu)帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，失敗的并購(gòu)案例也帶來(lái)了巨額的經(jīng)濟(jì)損失。深入剖析失敗的原因，如何全面駕馭國(guó)際商務(wù)環(huán)境顯得尤為重要。全面掌握國(guó)際商務(wù)環(huán)境為各類(lèi)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的成功提供了重要保證，為培養(yǎng)高素質(zhì)、有競(jìng)爭(zhēng)性的高級(jí)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)門(mén)人才提供基礎(chǔ)。所以，如何把《國(guó)際商務(wù)環(huán)境》建設(shè)成一門(mén)獨(dú)立的成熟的學(xué)科顯得尤為重要。

一、《國(guó)際商務(wù)環(huán)境》教學(xué)現(xiàn)狀

《國(guó)際商務(wù)環(huán)境》作為國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間非常短，作為一門(mén)新興的學(xué)科，目前在教學(xué)方法、內(nèi)容等多方面都不完善，需要進(jìn)一步探討與改進(jìn)。授課方式依然是傳統(tǒng)的中式灌輸教學(xué)法，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)用實(shí)踐性；考核方式是傳統(tǒng)的期末筆試試卷考核，而試卷形式也是傳統(tǒng)的選擇、填空、論述等形式，只能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，而無(wú)法確認(rèn)學(xué)生能否學(xué)以致用；教學(xué)課時(shí)較少，僅夠勉強(qiáng)講授基本理論知識(shí)，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。所以，《國(guó)際商務(wù)環(huán)境》課程的改革勢(shì)在必行。[1]

二、《國(guó)際商務(wù)環(huán)境》教學(xué)改革的主要措施

《國(guó)際商務(wù)環(huán)境》教學(xué)改革的根本目標(biāo)是為了保證教學(xué)質(zhì)量、提高國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、達(dá)到用人單位要求保證就業(yè)率。為了實(shí)現(xiàn)根本目標(biāo)，需要從下列方面進(jìn)行改革。

1、教學(xué)內(nèi)容改革

由于地理位置的原因，廣西的外貿(mào)商務(wù)對(duì)手大多是東南亞各國(guó)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)環(huán)境基本理論的同時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)東南亞國(guó)家的商務(wù)環(huán)境。如：可以讓學(xué)生有針對(duì)性的收集東南亞各國(guó)的的商務(wù)環(huán)境，進(jìn)行對(duì)比分析。該調(diào)整具有專(zhuān)業(yè)特色，符合本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)。

除此之外，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。如：政治格局的變更、大型經(jīng)濟(jì)事件的發(fā)生等。引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展、培養(yǎng)國(guó)際化的視野。

2、教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重要手段，是教學(xué)效果的重要保證。

（1）多元化的教學(xué)方法，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。它不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生勤于思考，善于動(dòng)手，培養(yǎng)他們理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

校企合作模式：通過(guò)與企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，如開(kāi)設(shè)社團(tuán)、實(shí)驗(yàn)基地等方式，學(xué)生可以去合作單位實(shí)習(xí)、參觀，了解真實(shí)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)發(fā)生時(shí)的商務(wù)環(huán)境。通過(guò)實(shí)踐提升理論基礎(chǔ)，最終通過(guò)實(shí)踐教學(xué)拓展實(shí)踐能力。[2]

模擬教學(xué)：讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行場(chǎng)景模擬，利用所學(xué)的知識(shí)參與到真實(shí)的國(guó)際商務(wù)事物中。如當(dāng)某企業(yè)需要在越南進(jìn)行投資建廠，讓學(xué)生以企業(yè)投資顧問(wèn)的身份，對(duì)越南的投資環(huán)境進(jìn)行匯報(bào)。該教學(xué)模式增加趣味性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、或相關(guān)領(lǐng)域的政府官員來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，了解真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事件。教學(xué)效果更佳形象化、更加有實(shí)用性。

（2）拋棄傳統(tǒng)的教育方法，借鑒西方的教學(xué)模式，根據(jù)本課程的特點(diǎn)增加以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)：“小組討論與輔導(dǎo)”和“課堂討論與演示”。

“小組討論與輔導(dǎo)”是用來(lái)配合授課，是一種“雙向交流”的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)分享思想、討論問(wèn)題和促進(jìn)相互理解。根據(jù)授課的進(jìn)度與內(nèi)容，每周都布置小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)，學(xué)生必須提前完成所有的問(wèn)題，并提交答案給教師，而后，這些問(wèn)題將在“小組討論與輔導(dǎo)”進(jìn)行討論。討論時(shí)學(xué)生除了要發(fā)言外，還要相互提問(wèn)。教師也參與討論，并解釋和更正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這樣教師可以向?qū)W生提供更多學(xué)習(xí)幫助和輔導(dǎo)。

“課堂討論演示”是用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際技能不可或缺的重要手段。該環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯分析能力等，有助于學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的提高。

3、考核方式的改革

舊的考核制度非常重視考試，忽略了其他項(xiàng)目的培養(yǎng)。例如：學(xué)生缺乏論文寫(xiě)作的訓(xùn)練。課程考核應(yīng)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解，而并非單純的記憶。參考西方國(guó)家對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，基于本課程的特性和實(shí)際情況，做如下改革。

首先增加論文的寫(xiě)作，通過(guò)這種方式既考查了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，迫使學(xué)生去查找更多的資料，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果；學(xué)期末的試卷題型采用主觀題，如：論述題或案例分析，而放棄傳統(tǒng)的選測(cè)題及填空題?？疾閷W(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，而非單純的死記硬背；同時(shí)平時(shí)課堂的參與情況、以及課后作業(yè)的完成情況等也應(yīng)納入考核體系。這樣的綜合考核方式能夠全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、促使學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)。[3]

4、《國(guó)際商務(wù)課程》教學(xué)教材的改革

該課程作為新興學(xué)科，目前國(guó)內(nèi)教材可選擇的較少，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院采用的是武漢大學(xué)出版社2011年出版的《國(guó)際商務(wù)環(huán)境》，齊紹洲等編著。該教材較符合本校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，有一定的實(shí)踐性。但缺乏針對(duì)性，沒(méi)有相關(guān)的影像教學(xué)資料。

改革現(xiàn)行的單一的教材模式，在課本的基礎(chǔ)上，積極收集更新其他專(zhuān)著、國(guó)內(nèi)外學(xué)者最新發(fā)表的論文、文獻(xiàn)等資料，完善知識(shí)體系。并在課程開(kāi)課之前，把這些相關(guān)的資料名單提供給學(xué)生，讓學(xué)生去圖書(shū)館借閱學(xué)習(xí)，便于學(xué)生形成自己觀點(diǎn)，而不是單一的灌輸，背誦課本。同時(shí)完善教輔資料，如：電子書(shū)單、電子閱讀資料、電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。

三、其他配套改革措施

1、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；制定配套政策鼓勵(lì)教師進(jìn)行再深造；鼓勵(lì)教師到國(guó)外著名學(xué)院深造或者擔(dān)任訪問(wèn)學(xué)者，或以合作辦學(xué)等形式選送教師隊(duì)伍中的主干教師去國(guó)外大學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如授課方式和主持學(xué)術(shù)研討會(huì)；建立教師結(jié)對(duì)工程，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的具有高級(jí)職稱(chēng)的教師幫扶教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，縮短青年教師自我摸索的過(guò)程；還可邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀企業(yè)家為教師開(kāi)設(shè)講座，開(kāi)闊他們的視野、增加實(shí)踐性。

2、加強(qiáng)教學(xué)管理，改革傳統(tǒng)的管理模式

傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度表”僅記錄教師教學(xué)進(jìn)度安排，不是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，這樣的教學(xué)進(jìn)度表需要改進(jìn)。借鑒西方國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，把“教學(xué)進(jìn)度表”改革為“教學(xué)安排與計(jì)劃”。

根據(jù)“教學(xué)安排與計(jì)劃”， 每學(xué)期開(kāi)課之前教師須向所有學(xué)生發(fā)放課程計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、授課安排、學(xué)習(xí)方法、答疑時(shí)間和參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)介紹學(xué)習(xí)方法或提供學(xué)習(xí)指南，并向?qū)W生說(shuō)明如何安排與管理自己的學(xué)習(xí)，以使他們能夠圓滿(mǎn)地完成學(xué)習(xí)。

綜上所述，希望通過(guò)對(duì)《國(guó)際商務(wù)環(huán)境》的教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科的實(shí)踐性，應(yīng)用性，有針對(duì)性的增加本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，更好完成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，的培養(yǎng)出能夠推動(dòng)中國(guó)企業(yè)走上世界舞臺(tái)的商務(wù)人才，從而出現(xiàn)更加國(guó)際化、在國(guó)際上更具競(jìng)爭(zhēng)力的中國(guó)企業(yè)。

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第5篇：對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；中職；國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0107-03

隨著中國(guó)加入WTO和外經(jīng)貿(mào)體制改革的深入，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)營(yíng)主體出現(xiàn)了由國(guó)有外貿(mào)專(zhuān)業(yè)公司轉(zhuǎn)向工貿(mào)公司、自營(yíng)出口生產(chǎn)企業(yè)、“三資”企業(yè)和外向型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的變化，貨物貿(mào)易和服務(wù)貿(mào)易空前活躍，外貿(mào)制單、進(jìn)出口報(bào)關(guān)、涉外商務(wù)、貨運(yùn)、船務(wù)、商務(wù)文秘等中等專(zhuān)門(mén)人才需求量不斷上升，這種需求給中職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。然而，近幾年該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與市場(chǎng)需求出現(xiàn)了較大偏差：大部分畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)很難找到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，少部分畢業(yè)生即使過(guò)了面試關(guān)，上崗后的表現(xiàn)也不如盡人意。這種偏差如果繼續(xù)擴(kuò)大，將直接影響和制約該專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展。因此，對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力“來(lái)了能用，用了放心”的需求已成為中職學(xué)校迫在眉睫的問(wèn)題。

中職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

學(xué)科體系課程模式占主導(dǎo)地位中職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程模式占主體地位的仍是沿用學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課”的三段模式，其基本特征是“學(xué)問(wèn)化”。學(xué)科體系課程的實(shí)施使職業(yè)教育內(nèi)容與真實(shí)工作情境相脫離，難以從根本上滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)、企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，無(wú)法使學(xué)生獲得企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的工作過(guò)程知識(shí)、基本工作經(jīng)驗(yàn)和工作方法。

學(xué)生不適應(yīng)傳統(tǒng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程特征是：（1）內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，實(shí)踐知識(shí)匱乏，知識(shí)與技能分離；（2）方法以教師傳授和學(xué)生理解、記憶為主，知識(shí)單向灌輸，教師主宰教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒明顯，課堂紀(jì)律差，甚至不肯學(xué)習(xí)。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不合理中職學(xué)生獲得畢業(yè)證書(shū)的前提條件是各門(mén)科目考試合格，而對(duì)崗位資格證書(shū)的要求較低。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式多以考試成績(jī)?yōu)橹?，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體以教師為主，忽略了學(xué)生本人和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，忽略了對(duì)職業(yè)能力的考核。上述評(píng)價(jià)制度不利于學(xué)生自信心的建立，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導(dǎo)向的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案與實(shí)踐

打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的“行動(dòng)體系課程”為主體的課程體系具備一定的職業(yè)能力是就業(yè)的前提，而課程的模式、內(nèi)容、實(shí)施方法是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)及決定畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。中職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的首要任務(wù)是：突破原來(lái)以學(xué)科為本位的三段式課程模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)、重組、轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線的專(zhuān)業(yè)課程體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)的邏輯起點(diǎn)不是理論知識(shí)，而是源于職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)。因此，在重構(gòu)課程體系時(shí)要考慮：第一，課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，能找到這些知識(shí)與工作任務(wù)之間的清晰關(guān)系；第二，必須形成學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，在學(xué)生頭腦中建立起以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)與工作任務(wù)整合起來(lái)。在實(shí)踐中，具體做法如下：

1.到外向型經(jīng)濟(jì)企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)崗位調(diào)研，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者曾到多家外貿(mào)公司、有進(jìn)出口權(quán)的生產(chǎn)企業(yè)、外資企業(yè)、報(bào)關(guān)行、船公司、貨代公司、大連海關(guān)、大連出入境檢驗(yàn)檢疫局等單位做了廣泛調(diào)研，了解到在外經(jīng)貿(mào)企業(yè)中，由于崗位工作任務(wù)不同，他們對(duì)員工所需掌握的職業(yè)能力要求不盡相同，基于工作過(guò)程分析得出的不同崗位職業(yè)能力和素質(zhì)要求，如表1所示。從表1可以看出，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的方向集中在單證員、貨代員、跟單員、外貿(mào)公司文員等崗位，中職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)從崗位需求出發(fā)，通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力的要求設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。在準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師合作研討的方式，明確職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中企業(yè)的工作任務(wù)及工作業(yè)務(wù)流程，提煉確定典型工作任務(wù)，再將其轉(zhuǎn)化為具有學(xué)習(xí)價(jià)值和教育意義的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律科學(xué)安排課程內(nèi)容和順序，將專(zhuān)業(yè)課程劃分為五大模塊，各模塊課程內(nèi)容劃分及其所采用的課程類(lèi)型如表2所示。

3.依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律安排各模塊課程學(xué)習(xí)的時(shí)間。中職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)三年的人才培養(yǎng)可以分為三個(gè)重要階段。（1）第一、二學(xué)期打基礎(chǔ)，學(xué)生完成職業(yè)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力提高英語(yǔ)水平。（2）第三、四學(xué)期學(xué)專(zhuān)業(yè)，完成職業(yè)核心技能模塊的學(xué)習(xí)。其中第三學(xué)期加強(qiáng)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，突出關(guān)鍵技能訓(xùn)練，重點(diǎn)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)、進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)和外貿(mào)單證實(shí)務(wù)等專(zhuān)業(yè)核心課程。第四學(xué)期加強(qiáng)證書(shū)的考取，教師要幫助學(xué)生在明確自己發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，順利通過(guò)如全國(guó)國(guó)際商務(wù)單證員、全國(guó)外貿(mào)跟單員、物流員或中級(jí)營(yíng)銷(xiāo)員的考試，以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。（3）第五、六學(xué)期完成職業(yè)拓展模塊和職業(yè)實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還可以選修升學(xué)模塊的課程。

實(shí)施基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)改革基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，最復(fù)雜的是專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)和課程內(nèi)容的重組，接著就要考慮如何實(shí)施。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話，進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。傳統(tǒng)的教學(xué)方式十分注重理論體系的完整性，一般都是先講理論再訓(xùn)練，而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法則是按照人的認(rèn)知規(guī)律去教學(xué)，即以“工作項(xiàng)目”為導(dǎo)向，以多個(gè)真實(shí)任務(wù)為載體，使學(xué)生在由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得清晰的工作思路、方法和系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)模式。應(yīng)該說(shuō)，這種融“做、學(xué)、思”于一體的教學(xué)方法是國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的核心方法，其具體步驟可以如圖1所示。比如，在講授《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程時(shí)，整個(gè)課程的內(nèi)容不再是傳統(tǒng)有序的章節(jié)，而是按照一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，圍繞一個(gè)個(gè)工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生以一個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)員的身份完成實(shí)際全套工作任務(wù)。在整個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的完成過(guò)程中，教師以指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，提供幫助和咨詢(xún)。真正的學(xué)習(xí)心得與體驗(yàn)由學(xué)生自我消化、吸收，轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，從而掌握就業(yè)所必備的知識(shí)、技能和技巧，而且潛移默化養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

構(gòu)建與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式與機(jī)制傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相分離，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著重于書(shū)面知識(shí)的掌握、技能熟練程度，忽視了對(duì)學(xué)生諸如情感態(tài)度、價(jià)值觀、溝通能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人至少有七種智力，這七種智力以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生不能單以紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，而應(yīng)從多個(gè)視角，多個(gè)層面去看待每一個(gè)學(xué)生。他還認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情境中自然地進(jìn)行，而不是教學(xué)之外的附加內(nèi)容，以獲得關(guān)于學(xué)生的真實(shí)情況。因此，評(píng)價(jià)模式的改革就是要構(gòu)建與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生在課堂中享受民主、感受進(jìn)步和全程參與，從而培養(yǎng)出符合崗位工作要求的高素質(zhì)操作型人才。具體可從以下幾個(gè)方面實(shí)施改革：（1）考核的重點(diǎn)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的最后考試成績(jī)，而是以形成性考核為主體；（2）由學(xué)生本人、小組和教師構(gòu)成多元的評(píng)價(jià)主體；（3）綜合采用口試、面談、觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、提交案例分析報(bào)告、成果演示和作品評(píng)價(jià)等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與筆試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（4）考核內(nèi)容不僅涵蓋外貿(mào)職業(yè)崗位所需要的技能與知識(shí)等專(zhuān)業(yè)能力，還包括對(duì)學(xué)習(xí)、工作的技巧性、策略性等方法能力，以及參與程度、團(tuán)隊(duì)合作能力等與環(huán)境和人打交道的社會(huì)能力。

中職國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中亟須解決的問(wèn)題

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中職教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，因此，可以在校內(nèi)建設(shè)一個(gè)集模擬實(shí)訓(xùn)與多媒體功能于一體的實(shí)訓(xùn)基地（如模擬商貿(mào)公司），利用相關(guān)貿(mào)易軟件，為學(xué)生搭建仿真的國(guó)際商務(wù)電子貿(mào)易平臺(tái)。這樣不僅可以使學(xué)生與崗位工作環(huán)境“零距離”接觸，培養(yǎng)其職業(yè)能力，而且也利于學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處，挖掘潛能，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)自信心。學(xué)校還可與相關(guān)企業(yè)制定合作協(xié)議，讓學(xué)生定期到企業(yè)或港口進(jìn)行觀摩，以對(duì)崗位工作有一定的感性認(rèn)識(shí)。

多途徑建設(shè)一支既懂教學(xué)，又懂業(yè)務(wù)的“雙師型”師資隊(duì)伍職業(yè)教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，也不是資源，而是高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，這也是職業(yè)院校實(shí)施教學(xué)改革的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教師年齡普遍偏輕，缺乏專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力的情況，一方面，可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，每學(xué)期從企業(yè)聘任有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職任教專(zhuān)業(yè)課和開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，提高教師的實(shí)踐能力；另一方面，可以采用“走出去”的辦法，利用假期有計(jì)劃地組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，下企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)采取多種激勵(lì)措施，進(jìn)一步提高“雙師型”教師的比例。

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[5]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第6篇：對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：融合式；國(guó)際化人才；培養(yǎng)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：C40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）01—109-02

融合式國(guó)際化人才培養(yǎng)，是指充分利用國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩種教育教學(xué)資源、師資資源、合作企業(yè)資源等優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究、學(xué)生發(fā)展、管理支持等方面對(duì)國(guó)內(nèi)外兩種資源進(jìn)行會(huì)通、融合，以提高中外學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)過(guò)程。中外融合式國(guó)際化人才培養(yǎng)體系包括課程體系融合、師資隊(duì)伍融合、學(xué)術(shù)研究融合、中外學(xué)生融合，并具體體現(xiàn)在中外學(xué)校共建專(zhuān)業(yè)、中外教師共同授課、中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)、中外課程相兼互補(bǔ)、學(xué)術(shù)研究交叉融合、學(xué)生活動(dòng)中西薈萃等方面。

一、融合式的國(guó)際化人才培養(yǎng)方案

共建國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)，首先面臨制定一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。本研究在調(diào)研大量國(guó)際企業(yè)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才需求情況、國(guó)際商務(wù)人才就業(yè)的職業(yè)和崗位情況，以及國(guó)際國(guó)內(nèi)高校國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，定位與國(guó)際接軌的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有國(guó)際道德與職業(yè)操守；具備寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能；通曉國(guó)際慣例和規(guī)則；善于進(jìn)行國(guó)際交流合作、溝通及信息處理；具有較好的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，能在跨文化環(huán)境中進(jìn)行無(wú)障礙工作的國(guó)際商務(wù)人才。

在此基礎(chǔ)上，從整體上構(gòu)建融合式國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)方案。融合式國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)體系，而不僅僅是個(gè)別課程或個(gè)別資源的融合，因此，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)人手構(gòu)建系統(tǒng)化的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)體系。國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)共分四個(gè)階段：第一階段為打好語(yǔ)言基礎(chǔ)階段。剛?cè)雽W(xué)的本科中國(guó)學(xué)生，通過(guò)工商管理大類(lèi)招生平臺(tái)，按照學(xué)生志愿加英語(yǔ)成績(jī)選拔的原則，組建英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，即國(guó)際商務(wù)班的培育班級(jí)；國(guó)際交流學(xué)院按照一定的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)招收國(guó)際留學(xué)生。第二階段為夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段，時(shí)間段為1—3學(xué)期。這一階段以雙語(yǔ)課或中外教師共同授課的形式開(kāi)設(shè)學(xué)科大類(lèi)平臺(tái)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等，主要任務(wù)是夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)能力。在第3學(xué)期結(jié)束時(shí)，按照英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)分績(jī)點(diǎn)并參照學(xué)生志愿，選拔進(jìn)入國(guó)際商務(wù)班的學(xué)生，組建國(guó)際商務(wù)班。第三階段為專(zhuān)業(yè)能力形成階段。這一階段的時(shí)間段為第4—6學(xué)期，這一階段開(kāi)設(shè)中外教師共同授課的雙語(yǔ)課程以及專(zhuān)業(yè)全英文課程，如人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)必修課程，以及國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融學(xué)、商務(wù)禮儀等專(zhuān)業(yè)限選課程。該階段，中外教師共同授課的雙語(yǔ)課程以及全英文課程的比例達(dá)到85%，并為學(xué)生提供赴中國(guó)香港或其他地區(qū)國(guó)際企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、赴海外游學(xué)、短期交流以及參加2+2等合作項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。此階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第四階段為多元化發(fā)展階段。這一階段的時(shí)間段為第7—8學(xué)期。通過(guò)赴國(guó)際企業(yè)實(shí)習(xí)以及參加國(guó)際合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和出國(guó)留學(xué)的多元化發(fā)展。

二、構(gòu)建融合式的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系

在融合式國(guó)際化人才培養(yǎng)方案構(gòu)架下，構(gòu)建了融合式國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)體系，該體系包括課程體系、師資隊(duì)伍、中外學(xué)生、學(xué)術(shù)研究融合等四個(gè)方面。

1.融合的課程體系。在國(guó)際商務(wù)人才知識(shí)能力特征分析以及借鑒英國(guó)西敏斯特大學(xué)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置基礎(chǔ)上，構(gòu)建包括三個(gè)層次的融合式課程體系：一是中方教師教授的雙語(yǔ)課程。此類(lèi)課程為培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)限選課程，如國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)禮儀、客戶(hù)關(guān)系管理、項(xiàng)目管理等。二是中外教師共同授課的雙語(yǔ)課程，此類(lèi)課程為培養(yǎng)方案中的學(xué)科平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。三是外籍教師授課的全英文課程。此類(lèi)課程為培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)限選課，如商務(wù)英語(yǔ)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、演講技巧等。

在融合式課程體系架構(gòu)下，根據(jù)課程特點(diǎn)以及授課教師的優(yōu)勢(shì)，形成三種中外教師授課模式。一是中方教師采用雙語(yǔ)授課形式負(fù)責(zé)教材中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，外籍教師負(fù)責(zé)以專(zhuān)題講座的形式向?qū)W生傳授最前沿的研究成果、專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和跨文化的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用了“中教”（51學(xué)時(shí)）+“外教”（14學(xué)時(shí)）的教學(xué)模式。人力資源管理采用“中教”（30課時(shí)）+“外教”（14學(xué)時(shí)）的教學(xué)模式。二是中方教師采用雙語(yǔ)授課形式講授中方教師擅長(zhǎng)的、研究較為深入的章節(jié)，外籍教師采用全英文授課形式講授外籍教師擅長(zhǎng)的、研究較為深入的章節(jié)。比如，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)采用了“中教”（22學(xué)時(shí)）+外教（22學(xué)時(shí)）的教學(xué)模式。三是以外籍教師采用全英文授課方式為主，中方教師擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)批改作業(yè)、答疑等輔助環(huán)節(jié)，如商務(wù)英語(yǔ)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、演講技巧等課程。

除了共同教授課程，中外教師還發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，根據(jù)中外學(xué)生不同的需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座和特色課程。比如，管理學(xué)院工商管理系的中方教師，為每一年度到北京聯(lián)合大學(xué)訪問(wèn)的美國(guó)夏令營(yíng)學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、中國(guó)教育、中國(guó)文化等專(zhuān)題講座；為國(guó)際交流學(xué)院國(guó)際商務(wù)班學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、中國(guó)文化等課程。國(guó)際交流學(xué)院的外籍教師也為管理學(xué)院國(guó)際商務(wù)班學(xué)生開(kāi)設(shè)國(guó)外經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及文化系列專(zhuān)題講座。

2.融合的師資隊(duì)伍。由具有國(guó)際教育背景、學(xué)術(shù)水平高、雙語(yǔ)教學(xué)能力強(qiáng)的中方專(zhuān)業(yè)教師，以及具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力和學(xué)術(shù)水平的外籍專(zhuān)業(yè)教師，共同組成項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并遵循“引進(jìn)來(lái)、走出去”的原則，全力提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力。一是聘請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是選派教師境外進(jìn)修；三是參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討與培訓(xùn)活動(dòng)；四是有針對(duì)性地對(duì)外籍教師開(kāi)展培訓(xùn)。為了讓外籍教師充分了解中國(guó)文化和本校的教學(xué)要求，盡快融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目組對(duì)外籍教師進(jìn)行了有關(guān)中國(guó)文化、法律、教師規(guī)范、學(xué)生的特點(diǎn)等內(nèi)容的培訓(xùn)。融合后的由中外教師組成的師資隊(duì)伍，共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長(zhǎng)，開(kāi)闊了視野，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的中方教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)術(shù)能力都得到較大提高。

3.融合的中外學(xué)生。為滿(mǎn)足中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)多元文化學(xué)習(xí)的需求，以及外國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化學(xué)習(xí)的需求，為統(tǒng)一國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極推動(dòng)中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)。一是同一年級(jí)的學(xué)生的雙語(yǔ)和全英文專(zhuān)業(yè)課融會(huì)在一個(gè)班級(jí)共同上課，統(tǒng)一課程培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。二是實(shí)踐資源共享，中外學(xué)生共同參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如中外學(xué)生共同赴韓國(guó)LG電子進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等。三是中外學(xué)生共同參加學(xué)術(shù)講座，并將出勤情況納入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系。四是組織中外學(xué)生共同參與學(xué)生活動(dòng)，如英語(yǔ)角、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等。

通過(guò)中外學(xué)生的融合，近兩年來(lái)，管理學(xué)院國(guó)際商務(wù)班中國(guó)學(xué)生的國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率高于工商管理普通班，2009年高出10.6個(gè)百分點(diǎn)；2010年高出23.68個(gè)百分點(diǎn)；融合培養(yǎng)后，國(guó)際商務(wù)班赴國(guó)外交流學(xué)生的人數(shù)逐年遞增；在外企就業(yè)的學(xué)生2008年前為零，2008年以后陸續(xù)在國(guó)際型企業(yè)就業(yè)或在一般企業(yè)中從事外向型工作。2011年，學(xué)生先后在美國(guó)史密斯醫(yī)療器械有限公司、IBM（中國(guó)）、外企服務(wù)集團(tuán)、克萊蒙德高壓技術(shù)（北京）有限公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)及就業(yè)。融合前，管理學(xué)院國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)課程受學(xué)生英語(yǔ)能力的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)考核專(zhuān)業(yè)課程；融合后，實(shí)現(xiàn)了用英語(yǔ)考核融合課程的學(xué)習(xí)效果。在融合式國(guó)際化人才培養(yǎng)體系下成長(zhǎng)的一批優(yōu)秀學(xué)生，以?xún)?yōu)異的成績(jī)考取國(guó)外合作大學(xué)的碩士研究生。同時(shí)，留學(xué)生也受益匪淺，其語(yǔ)言能力以及在中國(guó)語(yǔ)境下對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、專(zhuān)業(yè)的理解和應(yīng)用能力，得到較大提升。

4.融合的學(xué)術(shù)研究。充分挖掘和利用國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，本研究注重激勵(lì)教師參與國(guó)際合作研究課題；鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，同時(shí)項(xiàng)目組還積極組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

第7篇：對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的理解范文

【關(guān)鍵詞】外貿(mào)信函寫(xiě)作；語(yǔ)言錯(cuò)誤；英語(yǔ)教學(xué)

一、從寫(xiě)作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤來(lái)探索國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)外貿(mào)信函寫(xiě)作的英語(yǔ)教學(xué)

關(guān)于怎樣采取行之有效的解決措施，并且借此來(lái)提高學(xué)生們關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)外貿(mào)信函的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為了眾多商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士需要關(guān)注的重要問(wèn)題。因此我們?yōu)榱苏页鼋鉀Q問(wèn)題入手的關(guān)鍵，方便有針對(duì)性的提出解決問(wèn)題的措施，將會(huì)從學(xué)生們寫(xiě)作分析的練習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行舉例分析，并以此作為借鑒和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，來(lái)仔細(xì)分析一下對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的障礙，最后得出解決這些問(wèn)題的有效途徑和商務(wù)英語(yǔ)外貿(mào)信函的正確的合理的教學(xué)方式。

1.教學(xué)新大綱對(duì)商務(wù)英語(yǔ)外貿(mào)學(xué)生寫(xiě)作能力提出的新要求

不僅要求具備專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和商務(wù)英語(yǔ)理論水平，還要培養(yǎng)較強(qiáng)的靈活運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)技能，而且可以熟練并且獨(dú)立的完成商務(wù)英語(yǔ)外貿(mào)信函。

2.典型的錯(cuò)誤分析

（1）句法中簡(jiǎn)單句和復(fù)合句的理論和概念混淆不清。例：

（錯(cuò)）As no direct steamers to your port， we have to ship the goods to Hong Kong.

（正）As there are no direct steamers to your port， we have to ship the goods to Hong Kong.

（2）對(duì)英語(yǔ)句法中典型的句型記憶不清，出現(xiàn)似懂非懂的情況，基礎(chǔ)把握不牢固，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)不明，意義模糊。

例：（誤）We would be highly appreciated it if could send us your best quotations.

（正）It would be highly appreciated if you could send us your best quotations./ We shall appreciate it if you send us your best quotations.

（誤）In view of our long friendly relations that we exceptionally extend you this accommodations.

（正）It is in view of our long friendly relations that we exceptionally extend you this accommodations.

（3）主謂出現(xiàn)不一致，不能夠準(zhǔn)確的使用動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)和動(dòng)詞的其他形式。例：

（誤）We are pleased to inform you that 500 computers under your S/C No.106 has shipped on board s.s "peace".

（正）We are pleased to inform you that 500 computers under your S/C No.106 have been shipped on board s.s"Peace".

（誤）Having not received your L/C， we regret our inability to make delivery of your goods within the prescribed time.

（正）Not having received your L/C， we regret our inability to make delivery of your goods within the prescribed time.

（4）詞句和詞法之間的錯(cuò)誤搭配，造成前后矛盾。例：

（誤）We offer you firm subject to our final confirmation as follows.

（正）We offer you firm subject to our final confirmation on as follows.

（5）句子之間缺少了連詞，導(dǎo)致句子前后不連貫，條理模糊，不能夠有效的突出重點(diǎn)。例：

（誤）We have the pleasure of informing you that we have received your L/C NO.103. on examining it carefully. We are regretful to find that some points are not in conformity with the terms in our Contract No.112. You are requested to instruct your banker to make the following amendments.

（正） We have the pleasure of informing you that we have received your L/C No.103. However， on examining it carefully ， we regretfully find that some points are not in conformity with the terms in our Contract No.112. Therefore， you are requested to instruct your banker to make the following amendments.

（6）漢氏英語(yǔ)現(xiàn)象太嚴(yán)重，大部分學(xué)生是通過(guò)中文思維翻譯成英語(yǔ)導(dǎo)致忽略了英漢語(yǔ)言之間的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異性。例：

（誤）In spite of our again and again reminders（多次提醒）， you have not yet established the covering L/C。

（正）In spite of our repeated reminders（多次提醒），you have not yet established the covering L/C.

（誤） As the goods are urgently needed ， so we hope you will deliver them immediately.

（正）As the goods are urgently needed ，we hope you will deliver them immediately./

The goods are urgently needed， we therefore hope you will deliver them immediately.

（7）單詞的記憶不夠準(zhǔn)確，特別是拼寫(xiě)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)外貿(mào)信函中，要求字母大寫(xiě)的情況一般是公司名、當(dāng)事人明、機(jī)構(gòu)、品牌名、單證、法律條款、貿(mào)易專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、數(shù)字等內(nèi)容，從而可以極大的引起當(dāng)事人的注意力，強(qiáng)調(diào)重要性。例：

（誤）20 cases were missing .

（正） Twenty cases were missing.（通常情況下，當(dāng)句子的主語(yǔ)是數(shù)字的時(shí)候，應(yīng)該直接運(yùn)用數(shù)字字母的拼寫(xiě)，并且首字母應(yīng)該大寫(xiě)，但是數(shù)字的年份除外。）

（誤） The amount of the invoice No.02 has been drawn at 30 days.

（正）The amount of the invoice No.02 has been drawn at 30 days.

學(xué)生們商務(wù)外貿(mào)信函寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的一項(xiàng)重要原因就是英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯理解和掌握問(wèn)題，對(duì)句型的掌握和理解也不夠牢固和充實(shí)，很多語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力也有問(wèn)題，不能做到準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想。所以應(yīng)該如何進(jìn)行商務(wù)外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該遵循以下的方法：

二、探索國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)外貿(mào)信函寫(xiě)作的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該思考的關(guān)系

1.英語(yǔ)外貿(mào)信函寫(xiě)作應(yīng)該處理好進(jìn)出口國(guó)際業(yè)務(wù)等國(guó)際課程的關(guān)系

對(duì)于教學(xué)課程逐漸現(xiàn)代化的顯著特點(diǎn)就是重點(diǎn)關(guān)注課程的整體性，注重連接相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，重視課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一性。除此之外，想要認(rèn)真的掌握英語(yǔ)外貿(mào)信函寫(xiě)作技巧，還需要進(jìn)一步的拓展相關(guān)的專(zhuān)業(yè)治理理論基礎(chǔ)，還需要掌握專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。認(rèn)真的研究并且了解國(guó)際慣例，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)商品進(jìn)出口的流通環(huán)節(jié)，才可以熟練的寫(xiě)出有關(guān)的正確的符合英語(yǔ)外貿(mào)習(xí)慣的信函。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的平衡兩者之間的比重，否則就會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。比如在進(jìn)行涉外合同的協(xié)作的時(shí)候，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程上對(duì)于簽訂合同、履行合同、特殊條款的規(guī)定、相關(guān)的國(guó)際案例法都做出了準(zhǔn)確的詳細(xì)的解釋。所以在寫(xiě)作教學(xué)的研究過(guò)程中，教室就應(yīng)該把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在合同的基本格式和規(guī)范，寫(xiě)作的具體細(xì)節(jié)要求（商務(wù)英語(yǔ)常用句型和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等），以及保證合同的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明晰，準(zhǔn)確無(wú)誤等。具體點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是外貿(mào)合同的信函中具體的數(shù)量條款、價(jià)格條款的擬定應(yīng)該注意的問(wèn)題、擬定合同所合適的專(zhuān)業(yè)措辭、表達(dá)方式等等。再比如說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)的信函的主要任務(wù)就是傳達(dá)信息，所以在實(shí)際寫(xiě)作中，應(yīng)該特別注意時(shí)間、日期、地址、百分比、貨幣、尺度、數(shù)量、重量等一些重要的細(xì)節(jié)，盡可能的避免漢式表達(dá)方法。所以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有目的的，針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練并且做到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔與規(guī)范。

2.英語(yǔ)外貿(mào)信函寫(xiě)作應(yīng)該處理好理論知識(shí)的傳授與寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)系

作者認(rèn)為在語(yǔ)音外貿(mào)信函寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須及時(shí)的傳授專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作理論和相關(guān)的技巧培訓(xùn)，使學(xué)生通過(guò)從理論基礎(chǔ)知識(shí)著手來(lái)進(jìn)一步掌握外貿(mào)信函寫(xiě)作的基本格式并且以此來(lái)作為指導(dǎo)后面的實(shí)踐寫(xiě)作。教師可以按照概述-范文-寫(xiě)作的步驟來(lái)闡述寫(xiě)作等相關(guān)方面的知識(shí)，指出寫(xiě)作的基本特點(diǎn)和寫(xiě)作的基本規(guī)律，然后參考范文，進(jìn)行正確和錯(cuò)誤的語(yǔ)法示范，使學(xué)生進(jìn)一步哦掌握對(duì)寫(xiě)作格式的理解，然后制定訓(xùn)練計(jì)劃，其中包括對(duì)不是同類(lèi)文種的幾項(xiàng)重要的技能分解進(jìn)行單項(xiàng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和不同的文體進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。比如在審證改證的信函寫(xiě)作的時(shí)候，除了對(duì)范文的格式、寫(xiě)作技巧進(jìn)行解釋之外，還可以從中提出問(wèn)題，并且使學(xué)生提出有效的解決方案，進(jìn)一步加深對(duì)寫(xiě)作的理解。例如：審核信用證件的依據(jù)是哪些？受益人應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)哪方面的內(nèi)容進(jìn)行審核？寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該注重使用哪些句型、習(xí)慣用語(yǔ)和表達(dá)方法？總而言之，理論作為實(shí)踐的指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐和訓(xùn)練，這樣才可以在英語(yǔ)商務(wù)外貿(mào)信函的寫(xiě)作訓(xùn)練中見(jiàn)成效。

3.英語(yǔ)外貿(mào)信函寫(xiě)作應(yīng)該處理好商務(wù)外貿(mào)英語(yǔ)與普通基礎(chǔ)外貿(mào)英語(yǔ)的關(guān)系

商務(wù)外貿(mào)英語(yǔ)通常情況下是在進(jìn)出口的貿(mào)易工作中經(jīng)常使用的語(yǔ)言，而且明顯的同普通的基礎(chǔ)英語(yǔ)不同，具有其本身獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。比如意義準(zhǔn)確、格式簡(jiǎn)潔、措辭嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，這樣下來(lái)整篇文章都顯得嚴(yán)謹(jǐn)而且具有說(shuō)服力，避免有模糊不清的表達(dá)，防止產(chǎn)生歧義，同時(shí)語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)也比較嚴(yán)謹(jǐn)，防止歪曲事實(shí)。比如說(shuō)銷(xiāo)售確認(rèn)書(shū)、信用證、合同等各種證件，這些都是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且邏輯清晰表達(dá)清楚的。具體體現(xiàn)在用詞比較正式，不隨意（notify， obtain），而且會(huì)出現(xiàn)古體詞（hereby， herein， thereof， thereafter， whereby， whereof）， 相近詞意的詞語(yǔ)的重復(fù)運(yùn)用（ terms and conditions）， 以及謂語(yǔ)動(dòng)詞使用強(qiáng)制性的語(yǔ)言（must，be requested to…），專(zhuān)有名詞大寫(xiě)（S/C，L/C，Packing List…）等等。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以采用讓學(xué)生參與到語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái)體會(huì)外貿(mào)英語(yǔ)的特征和文體。具體的實(shí)踐活動(dòng)的形式可以是模擬商業(yè)活動(dòng)，比如說(shuō)針對(duì)某些特定的條款進(jìn)行雙方談判、填報(bào)業(yè)務(wù)單來(lái)進(jìn)一步掌握相關(guān)的文體特征。這樣情況下，在以后實(shí)際操作的過(guò)程中，就可以自然而然的處理相關(guān)問(wèn)題，而且會(huì)考慮到外貿(mào)英語(yǔ)的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣?。否則容易出現(xiàn)由于語(yǔ)言的模糊，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性造成雙方承受不同程度的經(jīng)濟(jì)和業(yè)務(wù)損失。

4.英語(yǔ)外貿(mào)信函寫(xiě)作應(yīng)該強(qiáng)化英語(yǔ)技能和漢英兩種語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練

國(guó)際商務(wù)外貿(mào)英語(yǔ)雖然是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，但是也要求了學(xué)生應(yīng)該有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功底，否則很難學(xué)好。所以，老師在教授這一門(mén)課程的過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)一步的加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)技巧始終貫穿到教學(xué)的方方面面。不僅需要傳授語(yǔ)法、措辭、邏輯思考能力，加強(qiáng)文字表達(dá)的基本功，還更需要關(guān)注強(qiáng)化外貿(mào)英語(yǔ)中詞、句和句型的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)還應(yīng)該避免極端化的教學(xué)方式，隨著教學(xué)內(nèi)容和方式的現(xiàn)代化發(fā)展，很多老師都不由自主的忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)方式的運(yùn)用，進(jìn)而不能夠使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的掌握中英兩種不同語(yǔ)言的句法和詞匯特點(diǎn)。所以，這就造成了母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。由此我們可以看出來(lái)在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要要求學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練，還應(yīng)該重視母語(yǔ)的基本表達(dá)的練習(xí)，同時(shí)提高掌握兩種語(yǔ)言的能力和修養(yǎng)。這就要求教師在探索教學(xué)方法的過(guò)程中應(yīng)該注重靈活性，將漢英兩種語(yǔ)言有意識(shí)的進(jìn)行比較，這樣才可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的印象和理解，有助于后來(lái)實(shí)踐過(guò)程中的準(zhǔn)確應(yīng)用。

5.英語(yǔ)外貿(mào)信函寫(xiě)作應(yīng)該同實(shí)踐性教學(xué)相互結(jié)合，并且借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展

國(guó)際商務(wù)外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生必須要大量的實(shí)踐訓(xùn)練，這門(mén)課程擁有它本身獨(dú)特的特色和特點(diǎn)，理論知識(shí)少，可操作性強(qiáng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、理解能力和運(yùn)用能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該同實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。再多的理論傳授缺乏實(shí)踐活動(dòng)都是“紙上談兵”。具體的實(shí)踐活動(dòng)可以組織學(xué)生們到相關(guān)的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)傳授，在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，有條理的模擬進(jìn)出口公司的運(yùn)作流程，具體熟悉到每個(gè)環(huán)節(jié)，從往來(lái)的信函交流著手，到報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、訂單、合同、包裝、運(yùn)輸、付款、保險(xiǎn)和索賠等等具體的環(huán)節(jié)，盡可能的再現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)。這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)的理論知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生遇到事情從實(shí)際出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題的能力。

三、總結(jié)

綜上我們可以得出來(lái)，要想做好國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生國(guó)際外貿(mào)信函的專(zhuān)業(yè)技巧和寫(xiě)作能力，也是目前主要的教學(xué)任務(wù)。也是我們?yōu)榱送瓿缮鐣?huì)使命、為國(guó)際貿(mào)易事業(yè)培養(yǎng)大批合格的、優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人士的重要使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝松.從語(yǔ)境因素看外貿(mào)信函英語(yǔ)文體特點(diǎn)[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000年03期.

第8篇：對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；國(guó)際商務(wù)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：F74

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）17006502

1重視實(shí)踐性和職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式的確立

中國(guó)加入WTO以后，外貿(mào)經(jīng)營(yíng)體制發(fā)生了重大改革，進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)資格取消審批制，大大降低企業(yè)申請(qǐng)進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的門(mén)檻，我國(guó)新設(shè)立的外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)數(shù)量激增。隨之而來(lái)的是必須補(bǔ)充高素質(zhì)的涉外經(jīng)貿(mào)人才。廣東作為我國(guó)改革開(kāi)放的先導(dǎo)區(qū)，對(duì)外貿(mào)易發(fā)展很快，在全國(guó)處于領(lǐng)先地位，因而對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需求更為明顯。《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》指出：“發(fā)展職業(yè)教育要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相適應(yīng)。”廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院地處廣州市，把為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)放在第一位是學(xué)院確定辦學(xué)指導(dǎo)思想和專(zhuān)業(yè)定位的基本出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)廣東地區(qū)外貿(mào)行業(yè)的人才需求調(diào)查和職業(yè)崗位要求地深入細(xì)致分析，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，我們將專(zhuān)業(yè)定位為“為廣東開(kāi)放型中小型企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型高技能外經(jīng)貿(mào)專(zhuān)門(mén)人才”。學(xué)生就業(yè)主要面向珠三角地區(qū)的外資、外貿(mào)企業(yè)、外運(yùn)、商檢、銀行等單位或涉外經(jīng)濟(jì)部門(mén)的單證員、跟單員、外銷(xiāo)員、報(bào)關(guān)員等四類(lèi)崗位。

經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，在專(zhuān)家及行業(yè)企業(yè)人士的參與和指導(dǎo)下，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了充分地論證和優(yōu)化，初步形成了突出“外貿(mào)業(yè)務(wù)技能+英語(yǔ)溝通能力”的“雙證融合、雙語(yǔ)并重”（雙證指的是學(xué)歷教育的畢業(yè)證+職業(yè)資格證；雙語(yǔ)指漢語(yǔ)+英語(yǔ)）重視實(shí)踐性和職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式。

2“雙證融合、雙語(yǔ)并重”的課程體系構(gòu)建

課程體系設(shè)置應(yīng)按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來(lái)進(jìn)行。按照突出“外貿(mào)業(yè)務(wù)技能+英語(yǔ)溝通能力”的“雙證融合、雙語(yǔ)并重“重視實(shí)踐性和職業(yè)性的原則，我們改革國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，使課程體系更加科學(xué)、合理，更加體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。改革主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1專(zhuān)業(yè)課程模塊化、進(jìn)階式

（1）模塊化。

課程的設(shè)置，針對(duì)專(zhuān)業(yè)定位中的四種主要崗位，將這些崗位所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行分析，確定本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以職業(yè)能力為核心，確定課程體系以及能力培養(yǎng)的實(shí)施模塊。

核心職業(yè)能力分解為：英語(yǔ)運(yùn)用能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力、合同履行能力。

為保證職業(yè)能力的落實(shí)，采取模塊化的課程設(shè)計(jì)，如英語(yǔ)運(yùn)用能力由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大模塊構(gòu)成；外貿(mào)專(zhuān)業(yè)技能由尋找客戶(hù)模塊（國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、外貿(mào)英語(yǔ)函電）、業(yè)務(wù)洽商模塊（國(guó)際商務(wù)談判、外貿(mào)英語(yǔ)函電）、履行合同和訂單模塊（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等），業(yè)務(wù)售后模塊（國(guó)際商法、客戶(hù)關(guān)系管理）。每一模塊都由幾門(mén)課程支撐，課程進(jìn)行多元整合，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，避免交叉重復(fù)，突出應(yīng)用知識(shí)和綜合技能，打破原有的課程之間的限制，根據(jù)需要自編教材或講義。

（2）進(jìn)階式。

進(jìn)階式的課程設(shè)置瞄準(zhǔn)了高職學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力在循環(huán)中漸進(jìn)中得到強(qiáng)化和提升。各核心職業(yè)能力的培養(yǎng)基本分為四個(gè)階段：技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)。如合同履行能力先從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)入手，然后通過(guò)外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語(yǔ)函電等培養(yǎng)履行合同的核心能力、再通過(guò)進(jìn)出口流程綜合實(shí)訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化履行合同的綜合能力，最后通過(guò)國(guó)際貿(mào)易案例實(shí)務(wù)來(lái)進(jìn)行思維和技能上的拓展。

2.2課程的開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)雙證融合

雙證融合即將職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)資格考證相結(jié)合，在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮職業(yè)資格考證的需要，使學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時(shí)，為職業(yè)資格考證打下基礎(chǔ)，幫助其順利通過(guò)職業(yè)資格考試，這也是推行“雙證制度”的有力保障。

2.3“雙語(yǔ)并重”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面提升英語(yǔ)能力

2.3.1聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位

通過(guò)調(diào)研，企業(yè)對(duì)高職外經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力不甚滿(mǎn)意，尤其是面對(duì)面直接交流的聽(tīng)說(shuō)能力更為欠缺。在課程體系設(shè)計(jì)中，我們強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)能力的提升，尤其注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的平衡，開(kāi)設(shè)了《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》、《商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》、《外貿(mào)英語(yǔ)函電》《英語(yǔ)綜合技能》等分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及綜合上技能上全面提高學(xué)生英語(yǔ)能力。同時(shí)，考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性特點(diǎn)，大部分英語(yǔ)課程都采取多個(gè)學(xué)期連續(xù)開(kāi)課的方式。如《商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》從第一學(xué)期到第五學(xué)期貫穿整個(gè)高職在校學(xué)期期間，使學(xué)生通過(guò)連續(xù)學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練提高能力。

2.3.2開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程

就國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)而言，雙語(yǔ)教學(xué)主要是用英語(yǔ)系統(tǒng)地講授一門(mén)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，英語(yǔ)在此僅僅作為一種表達(dá)工具，語(yǔ)法與詞匯不是教學(xué)的重點(diǎn)，本質(zhì)上屬專(zhuān)業(yè)課程而非語(yǔ)言類(lèi)課程。雙語(yǔ)教學(xué)相比商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)而言，其英語(yǔ)要求更高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求更精、教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)和全面。

通過(guò)調(diào)研，我們選取了《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》和《國(guó)際商務(wù)談判》作為雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，并分別采用中文主導(dǎo)式雙語(yǔ)教學(xué)模式和英文主導(dǎo)式雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)效果逐步顯現(xiàn)。

2.3.3突出實(shí)踐教學(xué)

本著理論夠用、突出實(shí)踐的基本要求，改革了專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和校外頂崗實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位的工作任務(wù)要求，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和崗位工作過(guò)程，將實(shí)訓(xùn)課程體系分成基于單門(mén)課程的單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、基于數(shù)門(mén)課程的專(zhuān)門(mén)崗位技能實(shí)訓(xùn)、基于綜合業(yè)務(wù)能力的綜合技能實(shí)訓(xùn)和基于實(shí)際工作的頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)“依次遞進(jìn)”的層次。

（1）第一層次是基于單門(mén)課程的單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，如《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》等課程都設(shè)置了《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)訓(xùn)》、《報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)》等專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

（2）第二層次為基于數(shù)門(mén)課程的專(zhuān)門(mén)崗位技能實(shí)訓(xùn)，在完成單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前提下，圍繞某一針對(duì)性崗位要求，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行崗位技能實(shí)訓(xùn)，如基于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)函電》、《國(guó)際商務(wù)單證》等課程的《信用證審核與修改實(shí)訓(xùn)》。

（3）第三層次為基于綜合業(yè)務(wù)能力的綜合技能實(shí)訓(xùn)，是專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課。如外貿(mào)進(jìn)出口全流程的《世格外貿(mào)SIMTRADE實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件實(shí)訓(xùn)》。

（4）第四層次為基于實(shí)際工作的頂崗實(shí)習(xí)，即校外頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)在學(xué)校簽約的實(shí)習(xí)基地（或者自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位）進(jìn)行半年以上的頂崗實(shí)習(xí)，將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能用于解決實(shí)際工作問(wèn)題、培養(yǎng)實(shí)際工作能力。

3課程體系實(shí)施實(shí)踐

3.1教學(xué)方法改革

在教學(xué)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，采用工作導(dǎo)向型教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）案例教學(xué)。

案例教學(xué)多用于理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生分小組討論案例，得出小組最佳結(jié)論，小組間辯論，教師總結(jié)，使學(xué)生在案例分析和辯論中鉆研、體會(huì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易法規(guī)在國(guó)際貿(mào)易中的具體應(yīng)用及其重要性。通過(guò)對(duì)案例的分析，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)或若干個(gè)綜合案例貫穿始終，給學(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，使他們的職業(yè)技能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模擬訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境或仿真環(huán)境，以工作任務(wù)為依托，學(xué)生模擬工作，教師模擬管理和業(yè)績(jī)考核，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。如《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，學(xué)生扮演通關(guān)過(guò)程中的報(bào)關(guān)員、海關(guān)關(guān)員、業(yè)務(wù)主管等角色，完整辦理一單業(yè)務(wù)，并解決在通關(guān)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（3）線上線下互動(dòng)交流。

除了利用各種音頻、視頻資源豐富教學(xué)之外，還在網(wǎng)上建立外貿(mào)論壇進(jìn)行教學(xué)嘗試，大大豐富了“第二課堂”，增強(qiáng)了師生之間交流與互動(dòng)。

（4）課證融合，課賽結(jié)合。

對(duì)于考證支撐課程，任課教師時(shí)刻關(guān)注職業(yè)資格證書(shū)的考試動(dòng)態(tài)，將最新考試內(nèi)容融入授課中，保證教學(xué)內(nèi)容與考證的緊密結(jié)合。另外，通過(guò)商務(wù)談判大賽、外貿(mào)單證大賽和營(yíng)銷(xiāo)大賽等，將課程與比賽相結(jié)合，以賽促學(xué)。學(xué)生連續(xù)四年在全國(guó)外貿(mào)技能大賽中取得二、三等獎(jiǎng)。

3.2考核方法改革

（1）對(duì)學(xué)生三年的綜合能力評(píng)估實(shí)行教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)（實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生個(gè)人總結(jié)）和企業(yè)外評(píng)（主要是實(shí)踐技能）三結(jié)合的方法。

（2）考試內(nèi)容注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能去分析與解決問(wèn)題的能力，既考知識(shí)，又考技能和素質(zhì)，強(qiáng)化了高等職業(yè)教育的能力為本教育理念對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革。

（3）采用多種靈活的考核方法（閉卷、開(kāi)卷、開(kāi)閉卷、口試、專(zhuān)題研究、答辯等單獨(dú)考或結(jié)合考）；可采用部分無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考察學(xué)生的思路、見(jiàn)解，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)；行業(yè)課程；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0010-02

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

隨著改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的持續(xù)增長(zhǎng)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才需求旺盛，與之相適應(yīng)，全國(guó)過(guò)半高等院校和職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，人才市場(chǎng)供需兩旺。但是，21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)出口產(chǎn)品的類(lèi)型從勞動(dòng)密集型產(chǎn)品向技術(shù)密集型產(chǎn)品轉(zhuǎn)變，進(jìn)口產(chǎn)品增長(zhǎng)迅速。而傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)仍然以貿(mào)易流程模式為主，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的市場(chǎng)需求。2008年金融危機(jī)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)極度惡化，中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易遇到重大挫折。這兩方面因素嚴(yán)重影響了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。一是總體人才需求量減少。二是人才需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性改變。這導(dǎo)致了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的困難，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在2011年成為紅牌警告專(zhuān)業(yè)。這種局面逼迫國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須進(jìn)行根本性的改革。

作為地方院校，其目標(biāo)應(yīng)該是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需的應(yīng)用型人才。21世紀(jì)以來(lái)的國(guó)際貿(mào)易行業(yè)已經(jīng)發(fā)生重大變化。我國(guó)及湖北省的對(duì)外貿(mào)易重點(diǎn)產(chǎn)品已經(jīng)從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)楦呖萍籍a(chǎn)品。高科技產(chǎn)品貿(mào)易已經(jīng)占到我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的50%以上。在這些技術(shù)含量高的行業(yè)從事外貿(mào)首要的要求是懂產(chǎn)品，懂技術(shù)。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)方案仍停留在外貿(mào)這個(gè)“表”上，沒(méi)有深入到行業(yè)技術(shù)這個(gè)“里”。只有外表而無(wú)內(nèi)核。這導(dǎo)致高科技企業(yè)往往從工科學(xué)生中招英語(yǔ)好的進(jìn)行培訓(xùn)來(lái)從事國(guó)際貿(mào)易。在此情況下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中必須進(jìn)行行業(yè)課程的設(shè)置。

二、地方院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式

地方院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。就本校而言，在培養(yǎng)模式上將加強(qiáng)行業(yè)和實(shí)踐課程設(shè)置，重點(diǎn)打造湖北省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的機(jī)械、信息、生物工程等行業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系。建立系列完整的企業(yè)實(shí)踐基地，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。實(shí)施“2+1+1”的人才培養(yǎng)方案。

“2”是指國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校后的第1、2學(xué)年共四個(gè)學(xué)期主要進(jìn)行理論和實(shí)踐能力共進(jìn)的培養(yǎng)。在理論課程中加入案例教學(xué)、調(diào)查研究等實(shí)踐性課程教學(xué)，教師由課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程輔導(dǎo)。改變教師滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式。其中第1、2學(xué)年的培養(yǎng)方式又分為：

第1學(xué)年主要做專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)做英語(yǔ)教學(xué)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。第2學(xué)年至第4學(xué)年實(shí)行專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。每個(gè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)所分配的學(xué)生的所有實(shí)踐活動(dòng)，包括課外研究、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。第2學(xué)年主抓學(xué)生的理論能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第一個(gè)“1”是指第3學(xué)年進(jìn)行行業(yè)分方向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。課程設(shè)置上分3個(gè)行業(yè)各開(kāi)設(shè)4-6門(mén)行業(yè)課程，使學(xué)生既掌握國(guó)際貿(mào)易這個(gè)表皮，也掌握行業(yè)知識(shí)這個(gè)內(nèi)核，為將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)意精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生中普及創(chuàng)業(yè)教育，挑選有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，組建公司，以現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化。第二個(gè)“1”是指第4學(xué)年進(jìn)行校內(nèi)加校外實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐以學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司為依托，帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行行業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐。校外實(shí)踐以基地實(shí)習(xí)為主，學(xué)生自主實(shí)習(xí)為輔，到各行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，并結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容撰寫(xiě)畢業(yè)論文。使畢業(yè)論文理論聯(lián)系實(shí)際，言之有物，言之有理。

三、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

1.開(kāi)設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的行業(yè)課程。行業(yè)課程的重要性已經(jīng)在現(xiàn)在的就業(yè)市場(chǎng)上反映出來(lái)。根據(jù)前期的調(diào)研，企業(yè)普遍需要的是懂行業(yè)知識(shí)和國(guó)貿(mào)知識(shí)的復(fù)合型人才。從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來(lái)看，在行業(yè)選擇上重點(diǎn)放在機(jī)械、信息、生物制藥上，另外對(duì)服裝與紡織業(yè)也進(jìn)行調(diào)研，如有地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也將開(kāi)設(shè)服裝與紡織品行業(yè)課程。

2.加入創(chuàng)業(yè)課程。在大三、大四開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。在大一、大二重點(diǎn)抓理論學(xué)習(xí)和調(diào)研能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，大三開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和能力。挑選有創(chuàng)業(yè)意向和較成熟的創(chuàng)業(yè)思路的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)扶持，作出創(chuàng)業(yè)特色來(lái)。

3.課程的國(guó)際商務(wù)化和國(guó)際化。西方國(guó)家一直以來(lái)都是只有國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)。國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)整個(gè)商業(yè)流程的掌握和國(guó)際化運(yùn)用。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)是被國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)所取代。教育的國(guó)際化在中國(guó)已經(jīng)反映明顯。本專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上也要適應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)，一是加強(qiáng)課程的國(guó)際商務(wù)化。二是加強(qiáng)課程的國(guó)際化教學(xué)。（1）專(zhuān)業(yè)課的國(guó)際商務(wù)化。國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了擴(kuò)展。專(zhuān)業(yè)課程涉及到各類(lèi)法律、管理、財(cái)務(wù)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等。本次教改將在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上作出適當(dāng)調(diào)整，加入國(guó)際商務(wù)課程，為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)向國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備。（2）課程的國(guó)際化教學(xué)?，F(xiàn)在的國(guó)際貿(mào)易主要交流語(yǔ)言是英語(yǔ)。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育要進(jìn)一步強(qiáng)化。要建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程采取小班化教學(xué)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。

四、配套措施的改革

教學(xué)理念、內(nèi)容、方法的改革要有必要的配套措施。這些配套措施主要從如下幾方面來(lái)進(jìn)行改革。

1.實(shí)行專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，老師和學(xué)生相互之間都不是很滿(mǎn)意。主要原因是缺乏專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)溝通。教師只管課堂教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為教師就是上上課而已。學(xué)生不會(huì)做研究，不會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師認(rèn)為是學(xué)生水平太差。二者之間缺乏深入的專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)溝通。鑒于此，本校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)計(jì)劃實(shí)行專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。自第3學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)老師和學(xué)生的研究興趣進(jìn)行雙向選擇，將每個(gè)學(xué)生分配給專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)所指導(dǎo)的學(xué)生的所有課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。用3年的時(shí)間來(lái)進(jìn)行師生間的充分的學(xué)術(shù)交流，增進(jìn)相互理解，改善師生關(guān)系，提高教學(xué)水平。

2.完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。本校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)根據(jù)課程改革的需要新建了國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)室。國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)室注重人群實(shí)驗(yàn)，主要進(jìn)行分組研討和理論的應(yīng)用研究。國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)室注重貿(mào)易流程中分角色實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)貿(mào)易環(huán)節(jié)模擬。

3.建立規(guī)范的師資培訓(xùn)體系。社會(huì)對(duì)人才的需求在持續(xù)變化，教師的理念、方法、方向也要隨之而變。建立規(guī)范的師資培訓(xùn)體系，系統(tǒng)的對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，為教師跟進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，接受先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)造好條件。

4.建立完善的教師自我學(xué)習(xí)機(jī)制。定期在教師間開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)。每位教師輪流推薦書(shū)目，作為主持人開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。教師間的讀書(shū)會(huì)發(fā)展完善后向?qū)W生推廣。鼓勵(lì)教師帶著學(xué)生一起讀名著、一起探討學(xué)術(shù)問(wèn)題和社會(huì)前沿問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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