足球教學的重點和難點精選(九篇)

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第1篇：足球教學的重點和難點范文

Application of CAI Courseware in College Football Teaching

DENG Yi

（College of Sports， Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract This paper studies the application of CAI courseware in college football teaching. In order to fully understand the value of CAI in College Football Teaching， article first advantage of CAI in college football teaching for application are analyzed， and then further explore the college football CAI courseware development process， and proposed a few points should be noted to help the effective application of CAI courseware in college football teaching.

Key words football teaching; CAI courseware; college

1 CAI課件在高校足球教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

高校足球CAI課件簡單來說，實際上就是結(jié)合了文本、圖像、聲音以及動畫等多種媒體，并根據(jù)高校足球教學的教學目標、教學內(nèi)容以及教學要求等，利用計算機制作而成的高校足球輔助教學軟件，也是利用計算機來輔助任課教師開展高校足球教學工作，面向高校學生傳授足球理論知識、開展足球技術(shù)教學的一種新的方式和手段。CAI課件在高校足球教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，概況來說主要可歸納為如下幾點：

1.1 有助于教學重點和難點的突破

在開展高校足球教學的過程中，尤其是在足球技術(shù)教學的過程中，有很多瞬間性的動作，例如：足球守門員的魚躍撲球、魚躍頭球以及凌空踢球、倒掛踢空中球等等，均屬于瞬間性的技術(shù)動作。在這些瞬間性動作的教學中，如果單靠傳統(tǒng)教學中任課教師的語言講解和動作示范，學生往往很難在有限的教學時間內(nèi)形成一個正確的、清晰的動作概念，這曾經(jīng)一度成為了高校足球教學中的重點和難點問題。而CAI課件在高校足球教學中的應(yīng)用則很好的改變了這種情況。CAI課件不但能夠完整的、系統(tǒng)的展示足球教學中的理論知識，在課件中融合優(yōu)秀的足球教師或者是足球?qū)I(yè)人士的經(jīng)驗，有側(cè)重點的突出教學的重點問題，而且能夠通過在課件中放映動作錄像、動畫、視頻等方式，來彌補任課教師在教學實踐中瞬間性動作講解和示范上的不足。例如：在利用CAI課件開展魚躍撲球、魚躍頭球以及凌空踢球、倒掛踢空中球等瞬間性技術(shù)動作的教學時，如果學生難以一下子就觀察清楚整個技術(shù)動作的構(gòu)成和完成的全過程，那么任課教師就可以通過視頻回放、定格、慢速放映等多種方式，讓學生全面、反復的對整個技術(shù)動作的過程進行觀摩，以此來促進學生正確的、清晰的技術(shù)動作概念的形成。由此可見，CAI課件在高校足球教學中的應(yīng)用，對于高校足球教學重點和難點的突破有著積極的促進作用。

1.2 有助于培養(yǎng)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的高校足球教學，主要是以任課教師的語言講解和動作示范以及學生的模仿和重復練習為主的，在這樣的教學活動中，學生處于一個被動的地位，而且由于教學形式過于單一，很難實現(xiàn)學生足球?qū)W習興趣的有效培養(yǎng)。而在利用CAI課件來開展高校足球教學活動時，不但可以開展任課教師與計算機進行交互作用的教學活動，借助計算機輔助教學設(shè)備開展足球教學，而且還可以在教學的過程中，讓學生與計算機進行交互作用的學習活動，讓學生根據(jù)自己的情況通過自行操作CAI課件來開展有針對性的學習，從而有效的凸顯了學生在高校足球教學活動中的主體地位，讓學生在足球?qū)W習過程中的主體作用得到了充分、有效地發(fā)揮。再加上，足球CAI課件，融合了文字、聲音、動畫、視頻等多種元素，使得高校足球教學中，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)變得更加的直觀和生動，能夠為學生提供多重感官的綜合刺激，從而有助于更好地激發(fā)學生的足球?qū)W習興趣，促進了其學習興趣的有效培養(yǎng)。

1.3 有助于個體化教學的開展

在開展高校足球教學活動的過程中，學生之間的個體差異是客觀存在的，例如：身體素質(zhì)基礎(chǔ)的不同、運動能力的不同、現(xiàn)有的足球運動基礎(chǔ)的不同以及學習能力的不同等等。在開展高校足球教學活動的過程中，如果任課教師能夠意識到學生之間的客觀差異，尊重學生之間的客觀差異，并在此基礎(chǔ)上開展有針對性的、個性化的教學活動，將會大大的提高所開展的足球教學活動的科學性。但是，在利用傳統(tǒng)的教學方法和教學手段開展高校足球教學活動的過程中，要照顧到不同學生的實際情況，切實的開展個性化的教學是很難實現(xiàn)的，雖然說不是完全不可能，但是利用傳統(tǒng)的教學工具和教學方法，要實現(xiàn)上述的目標，往往需要花費很大的時間和精力。

而CAI課件在高校足球教學中的應(yīng)用，則很好的解決了這種問題。由于CAI具有人機對話時的專一性的特點，因此，CAI課件在高校足球教學中的應(yīng)用，能夠讓學生根據(jù)自身的實際情況來合理的選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習進度，從而使得個性化教學的實現(xiàn)變得更為可能。

2 高校足球教學中CAI課件的開發(fā)

2.1 設(shè)計思想及要求

高校足球CAI課件的開發(fā)，主要是由課件的設(shè)計和課件的制作兩個主要的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。其中課件的設(shè)計是CAI課件開發(fā)的前提和核心，而課件的制作則是CAI課件開發(fā)的形式和結(jié)果。在開展高校足球教學活動的過程中，足球教學是以技術(shù)課為主理論課為輔的，因此，在進行高校足球CAI課件的設(shè)計時，一定要注意考慮到上述的高校足球教學的特點，注意突出教學中所需要解決的中心問題。

除此之外，在進行高校足球CAI課件的開發(fā)工作時，還要注意參考《全國普通高等學校體育課程指導綱要》，根據(jù)普通高校足球教學的要求和實際情況，來對課件開發(fā)的設(shè)計思想進行科學的確定。例如：讓學生掌握足球運動的基本理論知識、基本技術(shù)知識、基本戰(zhàn)術(shù)知識，提高學生的足球運動基本技能、讓學生了解和掌握足球運動的重要規(guī)則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和運動實踐能力等等。只有這樣，在科學的設(shè)計思想的指導下，遵循實用性、可控性以及通用性和科學性等基本原則，CAI課件的開發(fā)工作才能夠得以順利、科學、高效的開展。

2.2 課件的制作

課件的制作是影響CAI課件質(zhì)量的關(guān)鍵。具體來說，CAI課件的制作，主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：

一是，文本素材的制作。文本素材的制作，主要應(yīng)根據(jù)高校足球教學的教材來開展，將教材作為文本素材的主要來源，并在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)高校學生的身心特點和學習實際，結(jié)合任課教師的教學經(jīng)驗，來進行合理的組織和選擇。除此之外，在進行CAI文本素材的制作時，還應(yīng)注意文字素材編制的系統(tǒng)性、科學性、教育性以及層次性和理論聯(lián)系實際等原則，并注意凸顯CAI課件所特有的多重感官刺激和藝術(shù)性以及經(jīng)濟性的原則。

二是，圖像素材的制作。在針對足球CAI課件進行圖像素材的制作時，素材可以通過掃描儀掃描、數(shù)碼相機拍攝以及通過錄像和光盤進行轉(zhuǎn)化和通過網(wǎng)絡(luò)進行下載等多種方式來獲得。而在獲得了相應(yīng)的圖像素材之后，如果素材還需要進一步的處理，則可以采用Photoshop等圖像處理軟件進行有針對性的處理。

三是，動畫素材的制作。在制作CAI課件的動畫素材時，主要可以采用Flash MX 2004和3Dmax等軟件來，例如：通過Flash MX 2004和3Dmax來制作足球傳球技術(shù)動作的教學動畫、接球技術(shù)動作的教學動畫以及射門技術(shù)動作的教學等等。

四是，音頻素材的制作和視頻素材的制作。音頻素材和視頻素材，主要可以通過網(wǎng)絡(luò)下載和音頻視頻截取以及超級解霸音頻采集等方式來獲得，并在課件中進行合理的穿插，以此來提高所制作的CAI課件的表現(xiàn)力。

最后是，課件的總體制作。在上述的文本素材、圖像素材以及動畫素材和音頻素材等的制作都完成之后，就可以利用Authorware6.0或者是3Dmax來完成課件的最后的編輯和整合工作，以方便課件的應(yīng)用。

2.3 調(diào)試與評價

足球CAI課件的調(diào)試與評價，主要指的是，在上述的一系列制作步驟完成，課件已經(jīng)初步制作出來之后，邀請高校體育教學方面的教師和專家以及計算機教學方面的任課教師對課件進行評價的過程，而且在此過程中，還要注意有針對性的進行足球CAI課件的試用，并在評價和試用的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價的意見以及試用過程中所反映和呈現(xiàn)出來的問題，對所制作的足球CAI教學課件進行相應(yīng)的調(diào)適與完善。

3 CAI課件在高校足球教學中應(yīng)用應(yīng)注意的問題

為了確保CAI課件在高校足球教學中的科學應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中應(yīng)注意如下幾點問題：

首先，在高校足球教學中應(yīng)用CAI課件時，一定要注意根據(jù)所開展的高校足球教學活動的教學內(nèi)容和教學目標，來對所需要的媒介進行合理的選擇。例如：文字教材或者是錄像教材等等。通過合理的應(yīng)用媒介來優(yōu)化高校足球教學信息傳輸與反饋調(diào)節(jié)的全過程，提高CAI課件在高校足球教學中的應(yīng)用成效。

第2篇：足球教學的重點和難點范文

一、改變教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

在初中體育教學中引入信息技術(shù)可以有效改變傳統(tǒng)的教學模式，幫助學生提高學習興趣。傳統(tǒng)的體育教學一般都是先進行熱身訓練，然后教師會按照教學大綱的要求進行基本動作的教學，學生在這一過程中只是在進行簡單的機械模仿，雖然當堂課的效果還可以，但是給學生留下的印象也并不是很深刻，這對學生的學習是非常不利的。信息技術(shù)的引入，可以有效改變教學的環(huán)境，讓學生獲得不同的感官體驗，多媒體能夠播放視頻動畫以及聲音，能夠在視覺和聽覺上對學生進行感官刺激，利用多媒體一邊演示教學動作，一邊配合聲音進行動作要領(lǐng)的講解，學生可以跟隨多媒體的動作演示來進行模仿練習，根據(jù)聲音提示規(guī)范自身的動作，能夠讓學生一邊聽一邊做，這樣的形式能夠極大地激發(fā)學生的興趣。

比如，在籃球教學的時候，教師可以將籃球的三步上籃動作利用多媒體進行分解，讓學生分步地進行練習，觀察多媒體上的動作演示，然后認真聽取上面給出的動作建議，讓學生一邊練習一邊規(guī)范自身的動作，最終再進行連貫動作的訓練，這樣一來，就使體育學習變得比較輕松有趣，學生也更加愿意參與到這樣的教學中來，提高教學的質(zhì)量。

二、利用多媒體突破教學難點

在體育教學中也會有一些教學重點和難點，一些動作的學習比較難講解，動作的技術(shù)要領(lǐng)很難把握，單一的通過教師講解的方式很難讓學生深刻的理解。因此，歸納教學難點并進行突破成為體育教學的重點，在傳統(tǒng)教學中一般都是教師進行教學難點動作的演示，讓學生通過觀察來學習，但是一些細微的動作學生很難把握住，所以在實際操練的時候很容易出現(xiàn)錯誤，這給學生的學習和教師的教學都帶來了很大的困擾。

比如，在進行“跳山羊”這一體育技術(shù)動作教學的時候，這一教學的難點首先是要克服學生的心理障礙，一些學生由于害怕始終不敢邁出第一步，還有一些學生通過簡單的觀察并不能掌握動作的技術(shù)要領(lǐng)，不能將動作準確連貫地完成，雖然教師做了示范，但是連貫的動作并不能讓學生清楚地進行觀察，如果采取分解動作教學的方式又會讓學生產(chǎn)生錯誤的理解，導致學生在實際操作的過程中動作也不是很連貫。這時多媒體的作用就非常大了，在課堂教學的時候，教師可以給學生播放這一動作的視頻，根據(jù)視頻進行技術(shù)動作要領(lǐng)的講解，這樣的形式更加生動具體。如果學生有不理解的地方還可以進行暫?；蛘呤侵貜筒シ?，利用聲音和圖像功能為學生提供最直觀的教學資料，學生通過反復地學習和練習能夠逐漸地掌握動作要領(lǐng)，最終達到理想的教學效果。

三、情感體驗，提高訓練水平

學生在學習一些體育項目之前，對其沒有深入了解，當學習的時候也是教師起主導作用，教學生基本的動作，然后接下來的時間就交給學生自由練習，很多學生在體育上并沒有學到什么，大多數(shù)的時間都是在自由活動，這樣的教學模式對于學生體育素質(zhì)的提升是非常不利的。應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)對這一教學狀況進行徹底改變，在教學開始階段首先要讓學生了解接下來要學習的體育項目，首先讓學生對其產(chǎn)生學習興趣，至少能夠獲得視覺上的感受，真正觀看一場比賽或者了解一下該項目的賽制以及規(guī)則等，這些基本的體育知識對于學生的學習來說也是非常重要的，教師應(yīng)該在課堂上留出一定的時間讓學生對項目進行了解，接下來的時間再進行具體項目的授課，這樣能夠有效地提升訓練的有效性和水平。

第3篇：足球教學的重點和難點范文

關(guān)鍵詞：分數(shù)；應(yīng)用題；方法；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-300-01

分數(shù)應(yīng)用題是小學教學的重點和難點，由于抽象程度比較高，學生難以理解和掌握。怎樣解決好這一難題，成為眾多教師教學研究的熱點。在教學中，要通過分析數(shù)量關(guān)系，引導學生逐步把復合分數(shù)應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為基本應(yīng)用題，掌握多種解題思路，同時應(yīng)適當?shù)亟探o學生一些解題方法，以拓寬思路，提高解題能力。

分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)學術(shù)語、等量關(guān)系，構(gòu)成要素不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，是造成學生解答應(yīng)用題困難的原因。其中，處于核心地位的是數(shù)量關(guān)系。確定了數(shù)量之間的相互關(guān)系，才能得到解決方法，因此應(yīng)用題教學應(yīng)在理解題意的基礎(chǔ)上，重點抓住名詞術(shù)語進行分析，把握數(shù)量之間的等量關(guān)系，學生才能真正掌握解題方法。

一、抓住關(guān)鍵詞語，尋找解題方法

無論做什么事情都是有規(guī)律可循的，小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題的解題技巧也不例外。根據(jù)分數(shù)應(yīng)用題的特征，可以把分數(shù)應(yīng)用題分為三種基本類型。一是求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，二是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，三是已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)。每一道分數(shù)題中總是含有關(guān)鍵句（含有分率的句子），找準單位“1”是解答好分數(shù)乘除法應(yīng)用題的關(guān)鍵?？梢哉f解題時單位“1”一旦沒有找準，理解錯誤就會造成“一著不慎，全盤皆輸”的結(jié)局。而找單位“1”我們可以從以下這些方面考慮。（1）兩種數(shù)量的比較，分數(shù)解決問題中，兩種數(shù)量相比的關(guān)鍵句比較多。有的是“比”字句，有的則沒有“比”字，而是帶有指向性特征的“占”、“是”、“相當于”字的關(guān)鍵句。“比”、 “占”、“是”、“相當于”后面的那個通量就作為標準量，也就是單位“1”。例如：六（2）班男生比女生多1/2。就是以女生人數(shù)為標準（單位“1”），男生比女生多的人數(shù)作為比較量。在另外一種沒有比字的兩種量相比的時候，我們通常找到分率，看“占”誰的，“相當于”誰的，“是”誰的幾分之幾。這個“占”、“相當于”、“是”后面的數(shù)量――就是單位“1”。

二、結(jié)合題型結(jié)構(gòu)，運用解題方法

分數(shù)應(yīng)用題解題雖說復雜，但都是有章可循。學生將通過數(shù)學活動了解數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數(shù)學解決問題的思考方法。我通過這些年地教學總結(jié)出如下方法:

1、數(shù)形結(jié)合法解題?！皵?shù)形結(jié)合”可以促進學生形象思維與抽象思維的協(xié)同發(fā)展，是一種很好的解決問題的策略。數(shù)形結(jié)合，通常采用畫圖的方法，用直觀的圖形表示數(shù)量之間的關(guān)系，為學生解題建造了一座“橋”。

2、列表法做題。把題目中的條件簡要地摘錄下來，列表分類整理、排列，并借助這個表格分析、解答題目。

3、假設(shè)法解題。有些應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系比較復雜隱蔽，按一般的方法，難以找到數(shù)量間的關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系。但是通過假定某個條件或現(xiàn)象成立，往往可以找到解答的途徑。

例如:學校有足球和籃球共105個，已知足球個數(shù)的3/8與籃球個數(shù)的4/7和為49個，學校足球和籃球各有多少個?

在這道題中，根據(jù)“足球個數(shù)的3/8與籃球個數(shù)的4/7和為49個，”可以看出兩個分率的單位“1”不相同，這給解題帶來了很大的難度。我們可以假設(shè)足球和籃球都拿出它們的4/7，那么一共就有105×4/7=60個，比49個多了60-49=11個，為什么多了呢？是因為把足球的3/8當作4/7來計算，多算了足球個數(shù)的4/7-3/8=11/56，11對應(yīng)的分率就是11/56 ，那么足球的個數(shù)就是11÷11/56=56個籃球的個數(shù)就是105-56=49（個）。當然這道題也可以假設(shè)足球和籃球都有3/8來解決。

4、逆推法解題。逆推法就是從條件或問題入手，反過去想而尋求解題途徑的方法。這種解題策略能引導學生從正反兩方面不斷反思、回顧，打破思維的干擾性，容易打開思路，合理有效地調(diào)節(jié)解題思維，使解題思路更清晰。

例如：有一堆煤，第一次運走一半多10噸，第二次運走余下的一半少3噸，還剩下25噸。問這堆煤原來是多少噸？

從題中可看出，余下的一半是：25-3=22（噸），所以，余下的煤是：22×2=44（噸），全堆煤的一半是：44+10=54（噸），原來這堆煤是： 54×2=108（噸）。

5、抓住不變量解題。對于標準量不統(tǒng)一的分數(shù)應(yīng)用題，如果我們能從題中找到一個不變量，就以不變量為突破口，便能夠很快找到解題方法。

6、轉(zhuǎn)變條件解題。有些分數(shù)應(yīng)用題，可以通過改變看問題的角度，將題中某些已知數(shù)量轉(zhuǎn)換成與之有關(guān)聯(lián)的另一個數(shù)量，使之成為一個較為熟悉的簡單的問題，從而找到解題的新方法。

第4篇：足球教學的重點和難點范文

【論文摘 要】 在足球?qū)ｍ椪n技戰(zhàn)術(shù)教學訓練中，應(yīng)依據(jù)教學任務(wù)、內(nèi)容和學生實際，結(jié)合足球技戰(zhàn)術(shù)教學特點，在運動技能形成的不同階段合理的運用教學方法，以達到更好的教學效果。 

一、足球基本技術(shù)教學訓練

1、初步掌握技術(shù)階段

在初步掌握技術(shù)階段，主要任務(wù)是建立正確、完整的技術(shù)動作表象和概念，講解清楚動作要領(lǐng)，使學生明確技術(shù)動作要求及練習方法，初步學會技術(shù)動作。

（1）講解。講解是運用語言對技術(shù)動作進行概述。講解時要依據(jù)學生特點、學習內(nèi)容、訓練程度的不同，首先做到精講易懂、生動形象，將技術(shù)動作的名稱、作用、方法、要領(lǐng)、難點等講清，簡明扼要，突出關(guān)鍵的技術(shù)規(guī)范化問題和要求。其次，要講清技術(shù)動作結(jié)構(gòu)特點及其運動規(guī)律，主要講解動作技術(shù)的方向、角度、幅度、距離、節(jié)奏、機體參與的主要部位、順序以及時間、空間和力的大小等的綜合運用，指出技術(shù)動作要點，指導學生盡快掌握技術(shù)動作與方法，建立正確的技術(shù)動作概念。第三，講解要富有啟發(fā)性，啟發(fā)和誘導學生主動思考，形成聽、看、想、練有機地結(jié)合，促進機體第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）示范。示范是使學生能盡快明確技術(shù)動作形象的重要的直觀教學形式。示范要動作準確、技術(shù)規(guī)范。運用示范時，一般是先做完整示范，幫助學生建立初步的完整技術(shù)動作概念，然后是重點示范，根據(jù)技術(shù)動作結(jié)構(gòu)特點和要求，重復或慢速示范，提示學生重點觀察技術(shù)動作的重點、難點以及關(guān)鍵點，有時為強化技術(shù)動作也輔助采用示錯示范，正誤對比，給學生指明錯誤動作的原因和問題，提出糾正方法，提高學生分析技術(shù)、辨別技術(shù)難點、重點的能力。示范要充分注意合理的示范面，依據(jù)場地、氣象、學生人數(shù)、示范環(huán)境等因素，考慮和安排好示范的位置、角度以及方向等，足球技術(shù)教學中經(jīng)常采用側(cè)面示范。為了提高示范效果，還可充分利用圖片、模型、幻燈、錄像等直觀演示方式，進一步使學生感知技術(shù)動作形象，加深技術(shù)動作的理解程度，形成正確的技術(shù)動作表象。

（3）模仿。模仿即是試做。教師講解示范后，即讓學生嘗試模仿試做，開始以無球練習然后至有球練習，動作由慢到快，練習形式由原地到行進間，由易到難，這樣反復體會后，再結(jié)合講解技術(shù)要點及技術(shù)動作在實際比賽中的運用，使學生建立一個完整的技術(shù)動作概念。

（4）糾錯。糾錯即發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤動作。由于各種原因，學生在學習足球技術(shù)的過程中，總是會出現(xiàn)各種錯誤動作，如果不及時發(fā)現(xiàn)、糾正，就會形成錯誤的動力定型。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的錯誤動作，針對各種情況，抓住主要矛盾或突出問題，采取相應(yīng)措施，及時糾正錯誤動作。教學實踐中，對少數(shù)學生存在的錯誤動作，常采用個別糾正的方法，使其及時得到指導與幫助，對主要的突出問題則集體糾正，避免出現(xiàn)普遍的問題。還可采用邊講、邊聽、邊練、邊糾正的方法，突出動作要點、難點的要求，啟發(fā)學生去思考，分辨、分析并且自我糾正錯誤動作，促進學生改進和提高技術(shù)動作，建立正確的動力定型。

2、基本鞏固技術(shù)階段

當學生已經(jīng)清楚理解技術(shù)動作要領(lǐng)，初步掌握規(guī)范技術(shù)動作時，即進入基本鞏固技術(shù)階段。

（1）多采用練習形式，鞏固理論知識，提高技術(shù)動作質(zhì)量。教學訓練主要是采用重復練習法，在簡化條件下，經(jīng)過多次重復的技術(shù)動作練習，形成并鞏固正確的技術(shù)動力定型。

（2）練習形式的組織與選擇原則，應(yīng)當是由易到難，由簡到繁。在練習中通過變換完成技術(shù)動作的距離、速度、方向和練習的組織形式，加大完成技術(shù)動作的難度，由單個技術(shù)動作練習逐步過渡到組合技術(shù)練習，并適當增加一定的對抗干擾要求，提高學生技術(shù)的運用與應(yīng)變能力。技術(shù)動作在原地和緩慢中能做時，應(yīng)轉(zhuǎn)入快速、突然性的練習，這個階段要注意動作的全面性、連貫性以及動作的快速連接性。特別要注意培養(yǎng)技術(shù)動作目的性與準確性。

（3）突出技術(shù)練習的同時應(yīng)加強身體素質(zhì)訓練，加強戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)，加強勇敢頑強、積極進取的良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（4）這一階段仍然要十分重視注意糾正學生的錯誤動作以及改進技術(shù)動作，防止在反復練習的過程中出現(xiàn)技術(shù)動作掌握的“泛化現(xiàn)象”。

3、提高運用技術(shù)階段

提高運用技術(shù)階段的主要任務(wù)是提高學生足球技戰(zhàn)術(shù)的實際運用能力，鞏固正確的動力定型，形成動作技能，更進一步達到技術(shù)動作自動化的程度。

（1）加大練習密度，在不間斷的練習過程中強化刺激，促進學生逐漸認識和掌握所學足球技能的內(nèi)在規(guī)律，不斷糾正錯誤技術(shù)動作，繼而達到動作技能連貫地、均衡地發(fā)展。

（2）傳、射、控、運等重點技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)要反復訓練，要根據(jù)實戰(zhàn)的需要，組織一些高強度、強對抗條件下的練習，讓學生在復雜或更加困難條件下掌握和運用技戰(zhàn)術(shù)，提高合理運用技戰(zhàn)術(shù)的能力。

（3）利用教學比賽鞏固、提高技術(shù)，比賽是教學訓練的直接檢驗，教師要在比賽中注意觀察學生技術(shù)動作運用是否正確，觀察學生在復雜比賽條件下是否能正確合理地運用技術(shù)動作，觀察學生技戰(zhàn)術(shù)意識以及意志品質(zhì)表現(xiàn)等，表揚和督促結(jié)合，提出改進與提高的方法與要求，提高學生的足球技戰(zhàn)術(shù)綜合能力。

轉(zhuǎn)貼于

二、足球戰(zhàn)術(shù)教學訓練

1、建立戰(zhàn)術(shù)概念

足球戰(zhàn)術(shù)教學訓練是教學中的重要組成部分，足球戰(zhàn)術(shù)通常是由個人戰(zhàn)術(shù)行為、基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合和全隊戰(zhàn)術(shù)配合所組成。教學中首先要讓學生建立戰(zhàn)術(shù)概念，其目的是通過講解分析以及示范，使學生掌握戰(zhàn)術(shù)配合的定義與要求，初步了解足球戰(zhàn)術(shù)的基本特點、構(gòu)成體系以及戰(zhàn)術(shù)的目的與作用，了解足球攻守戰(zhàn)術(shù)之間的對立統(tǒng)一規(guī)律，初步確立個人、局部乃至整體的攻守完整的戰(zhàn)術(shù)概貌，如個人在不同位置的不同職責和技術(shù)動作運用要求，局部配合的種類、隊形、方法及其變化規(guī)律，全隊隊型以及全隊整體戰(zhàn)術(shù)的原理和構(gòu)成等。然后講解戰(zhàn)術(shù)練習方法，組織學生試做練習。戰(zhàn)術(shù)教學中可經(jīng)常適時結(jié)合畫圖、戰(zhàn)術(shù)板或者錄像等直觀教具的演示，提高學生的觀察能力，使學生能更快地接受和理解各類戰(zhàn)術(shù)的方法和要求。

2、基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)教學訓練

足球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)即局部的戰(zhàn)術(shù)配合教學應(yīng)從進攻配合入手，先教進攻配合，再教防守配合，根據(jù)戰(zhàn)術(shù)配合的人員組成，一般順序是先練習兩人配合戰(zhàn)術(shù)，再練習三人配合戰(zhàn)術(shù)。進攻配合練習，要在學生試做達到基本熟悉配合的方法和路線后，逐漸增加練習的對抗性和干擾性，防守配合練習，應(yīng)開始在消極進攻情況下進行，然后再在積極進攻條件下進行防守配合練習，逐步提高學生局部攻守對抗與應(yīng)變能力。要注意培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術(shù)意識和心理品質(zhì)，啟發(fā)學生的戰(zhàn)術(shù)思維，提高戰(zhàn)術(shù)運用的靈活性。

3、全隊戰(zhàn)術(shù)教學訓練

全隊戰(zhàn)術(shù)是通過一定的攻守陣形和配合方法所組成的。通常，在熟練掌握局部配合的基礎(chǔ)上，進行戰(zhàn)術(shù)配合的組合教學，當學生初步了解了全隊戰(zhàn)術(shù)的基本配合方法后，可把全隊完整戰(zhàn)術(shù)配合分解為若干局部配合，即先采用分解法，把戰(zhàn)術(shù)分解為若干局部配合，如整體進攻中的中路配合戰(zhàn)術(shù)、邊路配合戰(zhàn)術(shù)等，在這一過程中，應(yīng)強調(diào)不同配合的銜接，以及配合進行的連接性及其變化，在掌握兩個或兩個以上配合戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上，最后進行整體練習。

掌握全隊戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)先在消極攻守對抗的條件下，熟悉戰(zhàn)術(shù)隊形、配合路線等，掌握戰(zhàn)術(shù)方法，掌握戰(zhàn)術(shù)的綜合變化，然后在積極攻守對抗條件下，提高戰(zhàn)術(shù)的運用能力，提高戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)變能力。

三、結(jié)束語

足球?qū)ｍ椪n技戰(zhàn)術(shù)教學訓練中，應(yīng)依據(jù)教學任務(wù)、內(nèi)容和學生實際，結(jié)合足球技戰(zhàn)術(shù)教學特點，在運動技能形成的不同階段，合理的運用教學方法，以達到更好的教學效果。

參考文獻

［1］ 李寶耕主編.足球詞典［M］.上海：上海辭書出版社，1995：45.

［2］ 麻雪田、王崇喜主編.現(xiàn)代足球運動高級教程［M］.北京：高等教育出版社，2002：23～24.

第5篇：足球教學的重點和難點范文

一、教師本身要有豐富的文化內(nèi)涵

作為教師，自身要用豐富的文化內(nèi)涵，要不斷地學習，不斷增強自身的文化修養(yǎng)，異域文化，從廣義上講，它包括所學語言國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講，語言是文化的重要載體之一，不同形式的語言，都能折射出異域文化的影子。我們可以通過結(jié)交外國朋友，廣讀文學作品，觀賞經(jīng)典的外國影片，欣賞格調(diào)高雅的外文歌曲等各種渠道來接觸、了解外國文化，提高自身的文化素養(yǎng)。

二、語言教學與文化滲透應(yīng)相輔相成

文化是反映不同歷史時期、不同國家、不同民族特點的一些基本常識。從教學角度看，它應(yīng)是實踐課的一個組成部分，文化的滲透應(yīng)是一種密切結(jié)合語言實踐的教學，它一般應(yīng)與實踐課同步進行，不能脫離實踐另搞一套。后者要為前者服務(wù)，而不是取而代之。換言之，傳授文化背景知識的目的是為了使學生更深刻地理解英語，更恰當?shù)厥褂糜⒄Z。 因此 ，在進行文化滲透時必須優(yōu)先考慮外語教學的實踐性和交際性原則，精講多練，多為學生創(chuàng)造形象的語言環(huán)境，置身處地，加深體會和印象，防止實際應(yīng)用的時候出現(xiàn)錯誤和笑話。例如： 學生們在街道上或商店里看見外國人就問：“Hello！Where do you come from？What's yourname？How old are you？（你從哪里來，你叫什么，你多大了？）”這些突如其來的問題會把外國人弄得很尷尬，他們不知該不該回答，也不知道該怎么回答。在某些國家，這樣一連串的問題一般只在醫(yī)院、移民局、 警察局這類地方才使用。

三、靈活滲透

目前中學還沒有開設(shè)文化背景知識方面的專門課程，所以只能按現(xiàn)有教材，涉及到什么講什么，重點是要講解那些具有背景意義的詞匯和交際用語，除講清其概念部分外，還要講清它所包含的文化背景知識，有時還要適當擴展其知識內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國的風俗習慣和交際常識等。教材中有很多與文化有關(guān)的詞語可挖掘、可講授。如：以“dog ”一詞為例，在語言意義上，中國的“狗”與英美國家的 “狗”沒有區(qū)別，但兩個文化群體里的“狗”的文化意義又相差甚遠?！肮贰币辉~在中國人看來總是貶義的，漢語中常用“走狗”、“喪家犬”、 “狗仗人勢”等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以“dog "在英語中往往含有褒義，如love me， love my dog.（愛屋及烏）；a lucky dog（幸運兒）。

四、注重差異比較

中西方文化的差異應(yīng)是教學中的重點。英語學習如在比較中進行，定會取得事半功倍的效果。中西文化差異的比較不僅有利于學生增強對交際文化的敏感性，而且對更好的了解中華民族文化是有裨益的。特別是初學英語的學生，總喜歡把母語和英語互譯，這種學習方法往往成為以后運用英語的潛在障礙。成為“母語化”英語，外國人聽不懂。因此，在教學中，教師不但要對詞語的文化背景知識進行必要的解釋，而且還應(yīng)同母語進行適當?shù)谋容^，以便使學生了解兩種文化的差異，從而正確運用英語。達到交際的功能。在教學中，向?qū)W生介紹一些文化背景知識的時候，重點講解中西方文化的差異和英美文化的不同。例如：在回答別人的稱贊時，中國人往往過于謙虛。 當人家稱贊說：“你的外語說得很好！”中國人往往回答“哪里，哪里，說得不好?！被蛘哒f“不敢當，還差得很遠！”而英美人則會用“Thank you.”或 “Thank you for saying so.”等來回答。如果按照中文的方式來回答，對方就會感到你認為他剛才說了假話，是虛偽的奉承。而中國人之間談話若用英美方式來回答就會讓人感到不謙虛。在中國文化看來，謙虛是一種美德；而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現(xiàn)。還有“dear（親愛的）”這個詞，在美國無論男女老少，上級下級之間都可使用，而且常用?？墒窃谥袊?，“親愛的”這個詞就不能隨便使用。

此外，我們還應(yīng)當注意英美文化的差異，例如："足球"這個詞，英國人叫 它"football"，而美國人叫 它"soccer"，把橄欖球"rugby"叫作 "American football（美式足球）"。在講到這兒時，我們應(yīng)當讓學 生了解美 式足球不是圓的，而是橄欖形的，玩時多半用手而不用腳等等。又如：英國人說： “Thankyou all the same."（不管怎樣也得感謝你。）而美國人說："Thank you anyway."再如：英國人說："Let's go." （我們走吧?。┟绹苏f："Shall we leave？"或"Are you ready to go？"（我們可以走了嗎？）他們認為 "Let'sgo."（我們走吧?。┯忻钪?，很不禮貌。還有很多詞，如：chips （炸薯條），trousers（褲子） ，toilet（廁所），headmaster（中小學校校長）， uncle（叔叔）及一些短語和習慣表達方式等等，我們都可 以把它們和文化背景 及中、美、英三國之間的文化差異聯(lián)系在一起講。這樣使學生掌握的就不是"中國式的英語"，而是比較地道的英美英語。

五、利用直觀化教學手段，體驗異國的文化氛圍。

第6篇：足球教學的重點和難點范文

中學體育； 現(xiàn)代技術(shù)； 教學策略

【中圖分類號】G812.5 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0129-01

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，現(xiàn)代化的科技手段已經(jīng)大踏步進入教育領(lǐng)域。電教媒體以無可爭辯的優(yōu)勢出現(xiàn)在當今課堂教學中。通過它能使每一個學生在教學中“主動參與，主動發(fā)展”，可以體驗到成功感，使課堂教學從單純的教，學生被動地學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献?、共同提高?/p>

1激發(fā)學生的學習熱情，開闊學生視野

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學方法，手段生動活潑、新穎多樣，主要包括掛圖、模型、錄音、投影、幻燈、電視、計算機等設(shè)備及其載體。在體育教學過程中，利用這些教學媒體可實現(xiàn)立體模擬、平面模擬、語言聲音重現(xiàn)、靜態(tài)實景重現(xiàn)、呈現(xiàn)動態(tài)過程以及促進教學雙方進行交互作用，克服了過去老師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)的體育教學模式。青少年在學習體育的過程中，由于其身心發(fā)育的原因，往往容易產(chǎn)生興趣的轉(zhuǎn)移。合理利用多媒體教學能使學生在不同的刺激下，保持神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，在輕松活潑的氛圍中，掌握體育技能，克服傳統(tǒng)教學容易出現(xiàn)的厭學情緒。現(xiàn)代教育技術(shù)的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特點，又能創(chuàng)設(shè)比較好的情境和情緒體驗，引起并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動學生學習的積極性，優(yōu)化課堂教學。

2建立正確的動作概念，統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動作

中學體育教材有田徑、體操、民族傳統(tǒng)體育、韻律體操與舞蹈、足球、籃球、排球、游泳等項目，內(nèi)容繁多，新內(nèi)容、新規(guī)則、新教材層出不窮，不斷向體育老師提出新課題、新要求。體育教學的主要任務(wù)之一，就是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎(chǔ)上，靈活的應(yīng)用與創(chuàng)造新的運動技能。一個新的動作的形成，必須通過聽、看來感知技術(shù)動作過程，而且看是學生的主要信息來源，這樣就要求教師要有很高的技術(shù)水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規(guī)范，就會直接影響學生的學習效果，一個失敗的示范還會影響到教師在學生心目中的形象。另外，體育教師隨著年齡的增長，完成動作的能力也在不斷的下降。教師要上好體育課，必須做正確標準的示范，使學生建立正確的技術(shù)動作概念，這就使教師的現(xiàn)有水平和教學的客觀需要產(chǎn)生矛盾。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師解決這一矛盾，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視聽媒體，把世界優(yōu)秀運動員的先進規(guī)范技術(shù)，介紹給學生，有助于學生建立正確、完整的技術(shù)動作概念，較好地掌握技術(shù)動作。

3結(jié)合動作邊講解、邊示范，突出技術(shù)動作的重點和難點

一些難度較高的體育教材，在一瞬間要完成一連串復雜的技術(shù)動作。例如，田徑跳躍項目的空中動作，體操支撐跳躍的連續(xù)動作，技巧的滾翻，單杠的回環(huán)動作等。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象，老師過多的重復示范、講解還容易讓學生產(chǎn)生錯誤的認識。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過計算機制作的多媒體課件把教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影像采用慢動作、停鏡、重放等教學手段結(jié)合講解、示范表現(xiàn)出來，這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術(shù)細節(jié)，更快、更全的建立起動作表象，突出了對重點和難點動作的掌握，把抽象的概念形象化、直觀化，把復雜的內(nèi)容簡單化，使教學有淺入深，由易到難，提高了教學效果，縮短了教學過程。

4多媒體教學具有很強的交互性

教師根據(jù)體育理論教學目的和內(nèi)容的需要，通過制作合適的課件可以很方便地實現(xiàn)人機對話。例如我在給學生講解足球規(guī)則中“什么是越位”這一問題時利用多媒體技術(shù)有針對性地編寫了一些交互性練習。練習要求學生在舉旗的巡邊員和不舉旗的巡邊員兩個圖片按鈕中選擇一個。若回答正確則彈出一個對話框，對話框內(nèi)有一句贊揚的話和“解釋”與“下一題”兩按鈕。若回答錯誤也彈出一個對話框，對話框內(nèi)有一句鼓勵的話和“解釋”與“下一題”兩按鈕。學生通過點擊“解釋”按鈕可以看到教師詳細的解釋，從而及時檢驗是否真正理解規(guī)則。

5互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與教學，培養(yǎng)學生終生體育意識

中學階段特別是高中階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的終生體育意識，教師不僅要教會學生運動技能，更要讓他們學會體育健身的原理等健康知識。現(xiàn)在的體育教學只在課堂進行，教師傳授知識能力有限，這就需要通過網(wǎng)絡(luò)大容量的知識來解決這方面的問題。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生也可與教師在網(wǎng)上交流，這符合學生心理，也能反映出學生對體育課的要求。有許多的體育網(wǎng)站放有大量的Flash教學課件，關(guān)于基本原理、籃球、足球基本戰(zhàn)術(shù)的Flash課件，學生可在線觀看，進行互動教學。我曾不止一次在課堂上向同學們提出運動健身以及一些在實際生活中遇到的問題，要他們通過網(wǎng)上查詢答案，而學生也會針對自己在體育鍛煉中的一些問題在網(wǎng)上查詢，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這一過程不僅對學生進行了健康教育，還在一定程度上培養(yǎng)了他們的探索精神。

6大大減輕體育教師的工作負擔

第7篇：足球教學的重點和難點范文

摘 要 傳統(tǒng)的足球選項課教學忽視了學生之間的差異性，阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高，分層教學對學生進行差別化的授課模式，讓所有學生都得到了相應(yīng)的發(fā)展，填補了足球教學的缺失。本文通過分析高校足球教學的現(xiàn)狀，研究分層教學法在足球教學中的應(yīng)用，旨在為高校足球選項課教學提供有限的參考和建議，促進學校足球的健康有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞 分層教學法 足球選項課 理論研究

足球作為世界第一的運動，有深厚的群眾基礎(chǔ)，深受學生的喜愛，但是受各種客觀和主觀方面的影響，學生的足球水平參差不齊，差異性較大，然而傳統(tǒng)的足球教學采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學目標，使得水平高的學生得不到提高，水平較低的學生接受不了，嚴重打擊了學生的自信和學習興趣，讓足球教學越加困難。分層教學法填補了傳統(tǒng)足球教學的短板，教師根據(jù)學生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學目標，動態(tài)的進行教學調(diào)整，讓所有學生都得到發(fā)展。

一、分層教學的理論基礎(chǔ)

（一）分層教學的內(nèi)涵

分層教學法是在認識到教學對象具有一定個體差異性的情況下的創(chuàng)新發(fā)揮，但不是天馬行空的隨意想象，是在長期教學摸索下的成果，具有緊迫的現(xiàn)實需求。分層教學模式是在教師充分了解學生的心理狀態(tài)，運動態(tài)度，運動訴求，興趣愛好，身體素質(zhì)以及運動技能水平等指標的前提下，對不同水平的學生制定與之相適應(yīng)的教學內(nèi)容和教學目標，使用不同的教學手段，提高學生的身體素質(zhì)和技能，激發(fā)學生運動積極性，讓所有的學生都得到發(fā)展。

（二）分層教學模式植入到高校體育課中的價值

通過查閱資料可知分層教學在體育教學中的應(yīng)用已經(jīng)得到認可，分層教學法補齊了體育教學法的短板，突出了學生的主體地位，教師根據(jù)學生存在的技術(shù)和身體素質(zhì)上的差異性，因地制宜，針對性的設(shè)計教學內(nèi)容，制定教學目標，在有限的教學資源和條件下讓各種水平各種需求的學生都得到提高，貫徹教學“因材施教，方面發(fā)展”的教學理念。

二、高校足球選項課教學現(xiàn)狀

（一）教學手段僵化，形式單一

傳統(tǒng)的足球教學采用統(tǒng)一的教學手段，設(shè)計統(tǒng)一的教學內(nèi)容，教學目標也是面向全體學生，缺乏相應(yīng)的機動變化，沒有針對性，不符合全體學生的發(fā)展需求，導致足球基本技術(shù)好的學生沒有提高上升的空間，足球基礎(chǔ)薄弱的同學對于上課的內(nèi)容不能較好的接受和領(lǐng)悟，嚴重扼殺了學生學習足球的積極性，使得教學質(zhì)量低，學生的素質(zhì)和技術(shù)能力得不到相應(yīng)的提高。

（二）足球教學考核機制片面化

教學考核評價是對學生一個階段學習情況的了解，也是對教師教學成果的反饋，通過教學考核評價，教師可以摸清學生的學習狀況，更加準確的調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。目前，各個普通院校對于學生足球選項課的考核都有固定的評價標準，對所有學生均采用同一套標準，這導致了技術(shù)水平高的學生可以輕而易舉獲得較高的成績，沒有難度沒有挑戰(zhàn)性，讓學生失去學習的動力，而對于技術(shù)較差的學生，即使付出了很大的努力，成績可能同樣不盡人意，打擊了學生的自信心，使之失去了學習的興趣。另外，現(xiàn)有的考核標準只體現(xiàn)了學生考試時臨時發(fā)揮的好壞，對學生進行了片面的評價，對于學生的進步，尤其是體弱生的進步，卻沒有考量到。

（三）師資素質(zhì)水平較低

教師對教學目標和教學理念沒有深刻理解，教學觀念陳舊落后，沒有緊跟時代的進步，不符合當今素質(zhì)教育的要求。新生代的大學生主張個性的宣揚，自我意識較強，喜歡嘗試新鮮事物，傳統(tǒng)的教學模式不適應(yīng)大學生心理和行為的發(fā)展需求，教師的觀念同樣需要從課堂以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師自身的業(yè)務(wù)能力也沒有得到進一步的提升，有些教師甚至不是足球?qū)I(yè)出身，沒有受過專業(yè)培訓，這都對足球的教學造成了一定的影響，阻礙了足球的發(fā)展。

三、分層教學模式在高校足球選項課中的應(yīng)用

（一）科學客觀的對學生進行分層

科學客觀的分層是分層教學達到預定效果的前提，如何對學生進行分層是分層教學理論研究的重點和難點。分層是一個綜合各方面因素的過程，既要考慮學生的身體素質(zhì)以及足球的運動技能基礎(chǔ)，還要兼顧學生的情感、意愿、興趣、訴求等主觀因子。首先，在足球選項課教學前向?qū)W生發(fā)放信度和效度較高的問卷調(diào)查表，了解學生的心理傾向和運動態(tài)度，主要包括對待足球的態(tài)度，選課動機，運動習慣，興趣愛好等主觀情感方面；其次，對教學對象進行各方面身體素質(zhì)測試，主要包括5×25米往返跑，30米沖刺跑，1500米等符合足球運動特點的身體素質(zhì)測試內(nèi)容，充分了解學生的身體情況；最后，對學生進行足球基本技術(shù)測試，由于大學生來自全國不同地方，地方經(jīng)濟上的差異或者教育上的差別，使得學生的足球基本技能存在良莠不齊的情況，因此對學生進行足球技術(shù)上的評估是分層教學的必要前提，測試的主要內(nèi)容有顛球，踢遠，繞桿射門。根據(jù)前幾項測試的結(jié)果以及學生的實際情況，把學生進行高中低三個層次的劃分，高層為足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)良好，足球知識豐富的學生；中層為足球技術(shù)一般，身體素質(zhì)一般，對足球知識稍有了解的學生；低層為足球技術(shù)薄弱，身體素質(zhì)較差，足球知識為零基礎(chǔ)的學生。如此科學系統(tǒng)的分層，既可以針對性的教學，也可以提高全體學生的技術(shù)水平共同進步。

（二）明確各層次的教學目標

通過對學生的分層，了解到各層次學生的足球技能以及身體素質(zhì)，根據(jù)各層次的差異為學生量體裁衣制定具有針對性的教學目標和教學重點，可以促進學生在有限的教學時間內(nèi)都得到相應(yīng)的提高，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)終身體育意識。

1.高層的教學目標。高層學生足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)較高，接受能力強，對足球技術(shù)的領(lǐng)悟更快。因此，對高層學生制定的教學目標為在鞏固足球基本技能和理論知識的前提下對學生進行較高技術(shù)的拓展和學習，提高足球的戰(zhàn)術(shù)意識，讓其對足球的認識更加深刻。

2.中層的教學目標。中層學生足球技術(shù)相對較弱，基礎(chǔ)較高層學生來說相對薄弱，具有較好的身體素質(zhì)，對足球也稍有了解。因此，對中層學生制定的教學目標為穩(wěn)扎穩(wěn)打，學習足球的基本技術(shù)，為足球的學習打下堅實的基礎(chǔ)，并此基礎(chǔ)上有相應(yīng)的變化和提升。

3.低層的教學目標。低層學生足球技術(shù)零基礎(chǔ)，身體素質(zhì)較差，對足球的認識也較少。因為，對低層學生制定教學目標以教授基本足球技術(shù)和基本理論知識為主，讓其初步掌握足球的技術(shù)，達到最低的教學要求，完成基本教學任務(wù)。

（三）制定合理的教學評價體系

教學評價是對學生一個階段學習情況的了解，也是對教師教學成果的反饋，通過教學評價，教師可以摸清學生的學習狀況，更加準確的調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。根據(jù)分層教學，評價體系也需要分層評價，針對不同層次的學生進行不同程度的評價，高層技術(shù)水平的學生，對他們的要求可以設(shè)置得更高，激勵他們向更高水平發(fā)展，對于中低層的學生，由于足球技術(shù)薄弱，對這層學生的教學評價應(yīng)根據(jù)他們的實際情況來制定，尤其是對學生的進步進行評價，可以鼓勵學生，激發(fā)他們學習的興趣。

（四）優(yōu)化課堂管理

分層教學模式受各方面因素的影響較大，這種教學模式不是一成不變的固定模式，而是一種動態(tài)管理的過程，具有一定的機動性，根據(jù)學生的進步情況不斷進行調(diào)整，中低層學生進步較快，可以調(diào)整到中層或者高層，而高層學生，如果學習態(tài)度散漫，技術(shù)水平下降，也可以調(diào)整到中層水平。相對于傳統(tǒng)的足球課教學，使用同一種教材，同一個教學目標，同樣的教學內(nèi)容，分層教學針對不同的層次需要做出不同的調(diào)整，這就對教師的課堂把控能力和對教材的解讀提出了較高的要求，教師需要深刻了解各層次學生的學習狀態(tài)和技術(shù)水平，針對不同水平的同學使用不同的教學手段和內(nèi)容。教師也需要在課堂上對學生的情緒進行管理，尊重學生的想法，讓學生理解分層教學的價值和意義，并認可和鼓勵學生，促進全體學生共同進步。

四、小結(jié)

教師根據(jù)每個學生的技能水平和身體素質(zhì)量體裁衣為學生制定教學目標和教學內(nèi)容，實施分層教學，既符合時代的要求，也適應(yīng)學生心理和生理的發(fā)展，分層教學法填補了傳統(tǒng)教學法的缺失，讓所有學生都得到了相應(yīng)的提高，激勵了學生學習足球的興趣，同時促進了足球在校園的發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 顧信文.分層教學法在高校足球教學中的應(yīng)用及策略[J].邊疆經(jīng)濟與文化.2012.4（100）：82-83.

第8篇：足球教學的重點和難點范文

【關(guān)鍵詞】高中 高中足球選修課 創(chuàng)新思維 有效途徑

【中圖分類號】G843 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0211-01

創(chuàng)新思維能力是提高社會實踐能力的基礎(chǔ)，是開發(fā)人的潛能的需要，也是提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的根本保證。筆者認為，要利用體育學科自身的特點激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，具體在課堂實踐中教師應(yīng)抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、教學中要注重思維方法的引導

教師在體育教學中，著眼于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先要做到以下兩點：

1.激發(fā)學習體育興趣，培養(yǎng)學生愛動腦的習慣?？蟿幽X是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提。因此，為在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)激發(fā)學生對所學技術(shù)動作產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面，教學內(nèi)容應(yīng)力求做到“少而精”，盡可能留出較多的時間讓學生自己體驗、思考，讓他們發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導他們分析問題和解決問題。另一方面，應(yīng)幫助學生了解學習體育技術(shù)動作的相關(guān)思維方法和特點，引導他們深入學習、熟練掌握辯證思維方法、系統(tǒng)思維方法和邏輯思維方法等，并讓學生自覺運用這些方法來觀察、分析、解決問題，逐步形成科學的思維習慣。例如我們可以采取一定的簡單且用時少的“視覺”、“聽覺”游戲，比如以活動全身關(guān)節(jié)、韌帶和肌肉為目的徒手操，以及“顛球游戲”、“拋球報數(shù)”等具有新意的準備活動來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的慢跑。

2.強化學生非邏輯思維能力的培養(yǎng)。強化非邏輯思維訓練，必須依托運動學的教學來進行。因為不同的教材、不同的技術(shù)動作，都有其科學性和思想性，都蘊涵著豐富的邏輯思維和非邏輯思維的精華。老師必須善于挖掘這些思想精華，潛移默化地訓練學生的思維，因為，目前體育課的教材均是由簡單到復雜，大多按邏輯思維思路編寫而成，講究邏輯的嚴密和系統(tǒng)的完整。而非邏輯思維的思想精華，則要靠老師有意識地收集和挖掘。在教學過程中，訓練學生的創(chuàng)造性思維，特別是非邏輯思維，實際上對老師提出了更高的要求。例如：在足球教學中，教學比賽是常用的教學手段，比賽半場結(jié)束后，教師組織學生進行技、戰(zhàn)術(shù)分析，總結(jié)成敗的攻防戰(zhàn)術(shù)，提出各隊討論5分鐘，商量下半場的戰(zhàn)術(shù)打法，教師作適當提示，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的機會，等比賽結(jié)束后再點評。

二、在課堂討論中注重激發(fā)學生獲取新知識的欲望

課堂討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑，多年的教學實踐也告訴我們，創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，最基本的要求是思維的活躍性。而學生思維的活躍有賴于學生積極主動的參與和諧、寬松、民主的教學環(huán)境。為此老師必須注意以下三點：

1.在學生做練習時培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。老師應(yīng)在前一節(jié)課先將練習的主要內(nèi)容告訴學生，讓學生在課余查閱有關(guān)資料，為討論做好充分準備。了解所練體育項目的重點和難點、練習手段和方法，課中讓學生結(jié)合教師的教法手段，選擇切合本人實際的練習手段，使理論與實踐有機結(jié)合，教師指令與本人選擇有機結(jié)合，增加學生練習的“自”。

2.在和諧的討論氣氛中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。和諧的討論氣氛可以使創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。在課堂討論中，老師要發(fā)揮鼓勵學生參與討論、問題引導、課堂組織、講評和實施間接指導的作用，積極營造討論的氣氛，靈活掌握課堂教學的導向。例如，進行足球三攻二、二防三簡單戰(zhàn)術(shù)配合教學，學生在場上都有自己的位置，以形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規(guī)律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎(chǔ)配合。人數(shù)相對較少又相對較為熟悉的小組，小組成員極易處于一種更為放松的學習氛圍中，從而使思維更活躍，發(fā)言更踴躍。這種方法，能使學生在小組中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新思維能力。

3.在重視學生個性發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。體育教學中要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學原則，因此教師在運動技能形成過程中讓學生表現(xiàn)自我、發(fā)展個性、促進學生個性特長發(fā)展，為學生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的獨立個性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力的機會。例如：在足球射門教學中，傳接球上為提高學生的應(yīng)變能力，教師把學生分成若干組，要求學生發(fā)揮想象運用不同的方法進行射門，創(chuàng)新思維使學生的個性得到充分展示，想像力得到交流，技能最終得到提高。

三、構(gòu)建以學生為主體的學法體系

教師的教法與學生的學法是有機聯(lián)系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應(yīng)的學法；教師必須加強學生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括（如學生形態(tài)、教法研究等）主要因素，現(xiàn)課堂教法主要有主題式、學導式等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有足球技能很難有足球活動的創(chuàng)造力，因此，在創(chuàng)造性的活動中，技能越高，就會產(chǎn)生更多的新設(shè)想、新活動。而在現(xiàn)在的教學中，我們應(yīng)注意調(diào)動學生的創(chuàng)造心理需要，立足于學生個性心理特征，激發(fā)學生的創(chuàng)造性激情，并抓住創(chuàng)造性興趣傾向性、廣闊性、效能性品質(zhì)，引導學生以直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的動機。因此構(gòu)建以學生為主體的學法體系是很有必要的。

四、結(jié)論

學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎(chǔ)之一。通過體育教學對學生施以積極的教育和影響，使他們最終作為一個獨立的個體能夠?qū)W會獨立思考的能力，并善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，促進良好個性的形成和發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂萬剛，胡小軍.體育院校學生創(chuàng)新能力的研究[J].武漢體育學院學報，2001，35 （6）：123-125.

第9篇：足球教學的重點和難點范文

關(guān)鍵詞：英語　閱讀　培養(yǎng)

隨著課程改革的不斷推進，閱讀理解作為小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，已成為小學英語教學的重點和難點。小學階段閱讀的主要目的是：激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂文章，掌握基本的閱讀方法和技能，運用所學語言進行交流，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要教師精心設(shè)計閱讀教學過程和針對性的學法指導。我嘗試從詞匯積累、閱讀方法入手，指導學生運用快速閱讀、瀏覽閱讀等方法，閱讀各類英文小故事、小短文等，讓學生在閱讀過程中體驗閱讀樂趣、獲取閱讀知識，養(yǎng)成閱讀習慣，這樣才有利于小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

一、詞匯積累是閱讀理解的基礎(chǔ)

掌握一定的英語詞匯是學好英語的必備條件，具備基本的聽、說、讀、寫能力是學好英語的關(guān)鍵。教學中我非常重視英語詞匯的學習與積累。以往傳統(tǒng)乏味的讀讀寫寫無法激發(fā)學生讀、識、記的欲望，教學中，我將英語兒歌、游戲、表演、搜集等多種活動融入了課堂，讓學生在活動中學習、記憶單詞。例如教學關(guān)于Clothes的單詞，根據(jù)小學生的特點，編寫兒歌：外套coat能御寒，毛衣sweater很保暖，連衣裙dress很漂亮，牛仔褲jeans好喜歡……在兒歌的幫助下，學生們興致盎然地記住了單詞。

二、閱讀方法是閱讀理解的關(guān)鍵

對于小學生來說，傳統(tǒng)英語閱讀教學比較乏味，改變以往的閱讀教學方法，探索新的閱讀教學模式、精心設(shè)計閱讀教學環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。人教版PEP教材每個單元都設(shè)置了2篇閱讀理解材料，閱讀材料富有故事情節(jié)，圖文并茂，并充滿了童趣。對于閱讀材料，我通常采用“五步閱讀教學法”，能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣?！拔宀介喿x教學法”即：1.初讀，自悟獲取大意；2.再讀，質(zhì)疑解疑；3.靜聽，再會其意；4.跟讀，正音、體會與表演；5.展示，小組合作上臺展示。

例如在教學閱讀“My favourite season”一課時，先讓學生默讀，配合插圖了解故事大意；接著提出疑問，如：What is Zip’s favourite season？Why？讓學生帶問題再讀故事，細細品味，找出答案，并找出不懂的地方，如單詞的讀法和意思、句子的理解等；接下來，學生合上書，靜聽錄音，再會其意；最后跟讀，分組進行對話表演。在系統(tǒng)的學習過程中，提高了閱讀理解能力，更培養(yǎng)了思維、分析和創(chuàng)新能力。

三、學會瀏覽，提高快速閱讀能力

瀏覽的關(guān)鍵在于快速抓住閱讀材料的重點——主題。語文閱讀課上老師經(jīng)常講閱讀的重要性，英語閱讀也需要抓主題、抓大意。閱讀文章的首段和末段一般能體現(xiàn)文章的主題，閱讀時，可抓住閱讀材料的中心句，先瀏覽首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章內(nèi)容。指導小學生學會快速瀏覽閱讀材料，要做好以下兩方面：

1.轉(zhuǎn)變精讀觀念，強化視覺閱讀。小學英語課堂上，不必過于要求學生認真精讀文章。精讀文章固然重要，但更應(yīng)重視學生快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)快速閱讀能力的方法，是避免邊看邊讀、無論看什么腦子始終在“細讀”英語，這種方式會直接影響閱讀速度，且易疲勞。要提高閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的習慣，閱讀時只靠眼睛，頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀即視覺閱讀，并進一步強化訓練。

2.避免重復閱讀。大部分學生經(jīng)常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，復視的次數(shù)相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這就嚴重影響了閱讀的速度。因此，在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數(shù)，這樣才有助于提高閱讀速度。

四、拓寬視野，學會跳躍式閱讀

跳躍式閱讀是一種快速閱讀方式，目的是快速找到所需的信息。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀，可以每行讀半句、斜著讀、豎著讀等，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。