小學(xué)文言文閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語言橫空出世、無孔不入的語境影響下，面對傳統(tǒng)文化積淀少、底子薄的高職學(xué)生，要想改善他們對文言文缺乏興趣、被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，必須把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生文言文誦讀體驗(yàn)。利用微信平臺(tái)、微課等學(xué)生喜聞樂見的方式促進(jìn)學(xué)生文言文知識(shí)掌握，拓寬學(xué)生文言文閱讀視野，改進(jìn)文言文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

高職學(xué)生；文言文教學(xué)；微信；微課

文言文是中國輝煌燦爛的傳統(tǒng)文化的精髓之一，承載著傳承中華民族優(yōu)秀文化的任務(wù)。然而，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語言橫空出世、無孔不入的語境影響下，面對傳統(tǒng)文化積淀少、底子薄的高職學(xué)生，如何提高文言文教學(xué)質(zhì)量和水平，引領(lǐng)高職學(xué)生走進(jìn)中國豐富多彩的傳統(tǒng)文化，使其耳濡目染并深諳其味乃至沉浸其中，是高職院校語文教學(xué)改革面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。要想改變高職學(xué)生對文言文閱讀缺乏興趣、被動(dòng)閱讀的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)模式必須與現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生文言文誦讀體驗(yàn)。利用微信平臺(tái)、微課等學(xué)生喜聞樂見的方式促進(jìn)學(xué)生文言文知識(shí)掌握，拓寬學(xué)生文言文閱讀視野，改進(jìn)文言文教學(xué)方法。

1運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

高職文言文教學(xué)對于學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有非常重要的作用。當(dāng)然，文言文離現(xiàn)代高科技生活中的學(xué)生非常遙遠(yuǎn)，想讓高職學(xué)生接受和禮遇文言文，那就需要教師站在學(xué)生的立場，想方設(shè)法引導(dǎo)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)用語已經(jīng)成為學(xué)生日常生活的口頭用語了，教師要遵循親其師信其道的原則，與學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上打成一片，這樣做可以貼近學(xué)生心理和習(xí)慣，也能活躍課堂氣氛，使學(xué)生對文言文產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣。雖然古人距離現(xiàn)代遙遠(yuǎn)，但是古代人與現(xiàn)代人在情感體驗(yàn)上卻有著相通之處，使用網(wǎng)絡(luò)流行語可以讓高職學(xué)生利用今天的生活去體會(huì)揣摩古代人的生活情感，以今通古。例如，教師在講解《前赤壁賦》的時(shí)候，對于文章的寫作背景和蘇軾人生經(jīng)歷的理解，就完全可以借用網(wǎng)絡(luò)語言來引起學(xué)生對作品和作者的興趣。“蘇軾寫了一首叫《定風(fēng)波》的詞，里面有這么一句‘回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴’。如果換作你們，大概會(huì)說‘我去’‘我勒個(gè)去’”。學(xué)生們哄堂大笑。“這樣詞的典雅和灑脫的味道是不是很不給力啊？這么高端大氣上檔次、低調(diào)奢華有內(nèi)涵的感覺就全都沒有了是不是？”這些網(wǎng)絡(luò)流行語的運(yùn)用，一方面讓文言文原本的枯澀變得活脫了，另一方面課堂氣氛輕松自然了，師生的距離也因此拉近了許多，營造了良好的師生互動(dòng)氛圍。

2利用微信微課加強(qiáng)學(xué)生文言文誦讀體驗(yàn)

現(xiàn)代人對網(wǎng)絡(luò)的依賴日甚一日，傳統(tǒng)的挑燈夜讀已經(jīng)被低頭族埋頭手機(jī)所取代，而微信更是占據(jù)了現(xiàn)代人的絕大部分時(shí)間。科技是把雙刃劍，現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，如果不能利用科技這種有效手段介入教學(xué)，尤其是不能把學(xué)生樂此不疲沉浸其中的微信變成利于教學(xué)的武器，那么教師在課堂上就只能哀嘆“世風(fēng)不古”，埋怨學(xué)生素質(zhì)低就愛玩手機(jī)了，真是愧對教師這個(gè)神圣的職業(yè)。所以，傳統(tǒng)有效的教學(xué)方式既不能丟棄，還要研究如何把低頭族的興趣點(diǎn)利用微信重新點(diǎn)燃。其實(shí)注重誦讀是語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，因?yàn)檎b讀是感悟品味文本的前提，學(xué)生可以通過誦讀課文，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。只有通過反復(fù)誦讀，讀出作品內(nèi)在的或激昂或低婉的音韻，才能體悟出文本的意蘊(yùn)內(nèi)涵。所以，一定要利用好誦讀尤其是美讀的有效手段，但是，延續(xù)傳統(tǒng)的誦讀方式，對于整天滿口都是網(wǎng)絡(luò)語言的高職學(xué)生來說，絕對無法“感冒”。所以，必須把現(xiàn)代化技術(shù)手段引進(jìn)課堂，引進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中來，甚至能“入侵”他們的日常學(xué)習(xí)生活，這樣才能使學(xué)生對文言文誦讀產(chǎn)生興趣，并以此來有效提高他們的文言文積累。

2.1利用微信平臺(tái)誦讀強(qiáng)化學(xué)生的文言文積累

美文不厭百回讀，誦讀作為傳統(tǒng)語文教學(xué)手段的精華，在培養(yǎng)學(xué)生語感、積累學(xué)習(xí)素材方面有著極其重要的作用。朱光潛在《談美書簡》中精彩地描述過：“誦讀已久就如同古人之聲在喉舌筋骨上留下了痕跡”。這種反復(fù)的誦讀必須達(dá)到一定的量，才能夠不斷地刺激記憶，激活大腦中那些文言詞句的信息。在王尚文的《語感論》中還曾提到，人們從書面語獲得視覺語感，再由視覺語感升華為筆頭語感，從而寫出文章來。優(yōu)秀的書面語言看得多了，自然而然地使視覺語感趨于優(yōu)美靈敏，從而使筆頭語感具有更高的質(zhì)量和效率，于是寫出更多更好的優(yōu)秀書面語作品，這是良性循環(huán)。理論上已經(jīng)把誦讀的作用說得非常透徹了，但是，要想讓習(xí)慣了說“藍(lán)瘦香菇”“女漢紙”“我也是醉了”的高職學(xué)生，去一本正經(jīng)地誦讀文縐縐又拗口的文言文，難度很大。有這樣一個(gè)有益的嘗試：在錄播室利用著名歌星周杰倫的流傳比較廣泛、學(xué)生們都熟悉的歌曲《青花瓷》做背景音樂，誦讀《滕王閣序》部分內(nèi)容，錄音制作后分享在微信群中讓同學(xué)們點(diǎn)評。毀譽(yù)參半的評價(jià)里，學(xué)生們竟然說到了《青花瓷》的節(jié)奏和旋律同《滕王閣序》的內(nèi)容不夠搭，應(yīng)該換個(gè)更高端大氣上檔次的背景音樂。個(gè)別同學(xué)又是錄音又是視頻直接開始比賽，引起了很大反響。以此為契機(jī)，陸續(xù)通過留作業(yè)的方式，讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容自己來搭配背景音樂，在錄播室制作完畢后分享到微信朋友圈，根據(jù)獲得的贊與好評，來獲得自己的平時(shí)成績和期末成績。通過這樣的互動(dòng)，同學(xué)們漸漸由原來的被迫誦讀，變得主動(dòng)起來，也能通過認(rèn)真了解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感，并且通過對背景音樂的選擇，提高了誦讀的感受能力，以此為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文言文的積累。

2.2利用微課美讀教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的文言文體驗(yàn)

微課是最近這幾年在高職現(xiàn)代化教學(xué)中頻頻使用的有效教學(xué)手段。嘗試把微課引入文言文教學(xué)，利用現(xiàn)代科技手段有效地把傳統(tǒng)美學(xué)理論揉進(jìn)教學(xué)之中，激發(fā)興趣是首要任務(wù)。微課的制作首先從婚慶主持人在盛大婚禮上聲情并茂的主持開始，然后用主持人頭像做成動(dòng)畫主持效果，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生的“美讀”理論，即依據(jù)對文章的了解與體會(huì)，“把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”“大概文句之中的特別主眼，或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的，發(fā)聲都是高一點(diǎn)。就一句來說，如意義未完的文句、命令或呼叫的文句、疑問或驚訝的文句，都得前低后高。意義完足的文句、祈求或感激的文句，都得前高后低；表示悲壯、快活、斥責(zé)或慷慨的文句，句的頭部宜加強(qiáng)。表示不平、熱誠或確信的文句，句的尾部宜加強(qiáng)。表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句的中部宜加強(qiáng)；含有莊重、敬畏、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，須得緩讀。含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，須得急讀。”然后以實(shí)例進(jìn)行示范解說并朗讀，如《蘇武傳》中，讀到蘇武怒斥降漢后又歸順匈奴的反復(fù)小人衛(wèi)律的話語“女為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以女為見？且單于信女，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗”時(shí)，應(yīng)調(diào)子激昂，問句處上揚(yáng)，于怒意中現(xiàn)出蘇武對衛(wèi)律行徑的鄙視，身為階下囚卻鐵骨錚錚、正義凜然。將朗讀技巧的微課視頻上傳到微信平臺(tái)上，讓學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行練習(xí)，并將自己的美讀成品錄制下來，上傳到微信平臺(tái)，供大家批評指正。然后進(jìn)一步向?qū)W生推薦古文、詩詞、課文等名家配樂朗誦的名篇，讓學(xué)生在美讀中“觸摸”文言文，激活情感共鳴，感悟生命悸動(dòng)，使學(xué)生對閱讀的認(rèn)知更加深刻。

3利用微課建構(gòu)學(xué)生文言文知識(shí)理念

高職教學(xué)達(dá)到“精要、好懂、夠用”即可。高職學(xué)生的文言文知識(shí)普遍掌握不系統(tǒng)，對于文言文中的詞類活用、特殊句式等完全沒有概念，也就不能準(zhǔn)確流暢地翻譯句子、理解文章了，學(xué)生也因此“知難而退”，自主學(xué)習(xí)的興趣也就大打折扣。所以，建構(gòu)學(xué)生文言知識(shí)理念應(yīng)是教師著手教學(xué)的努力方向。但是，如果課堂上教師還按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行不厭其煩的講解，那么學(xué)生一定是不勝其煩了。此時(shí)應(yīng)利用微課建構(gòu)學(xué)生的文言文知識(shí)理念，讓微課幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的文言文知識(shí)體系。首先需要教師將文言知識(shí)進(jìn)行分類，如分成一詞多義、詞類活用、特殊句式、重要虛詞、通假字等，然后利用微課解析這類知識(shí)的特點(diǎn)。例如名詞用作狀語，講解這一知識(shí)的微課要用畫好的標(biāo)簽，采用擬人的第一人稱方式畫外音，根據(jù)不斷變換的配圖進(jìn)行講解：“我”的位置在謂語動(dòng)詞之前，不過在通常情況下，可以根據(jù)上下文意來判別是主語還是狀語；此外，在用作狀語的名詞前面，往往還另有名詞作主語（有時(shí)會(huì)省略主語，但是可以補(bǔ)出）。具體翻譯形式：表示動(dòng)作、行為的特征和狀態(tài)，譯為“像……一樣”；表示動(dòng)作、行為的方式，譯為“以……的方式”；表示動(dòng)作、行為所憑借的工具，譯為“用……”“乘（坐）……”；表示動(dòng)作、行為的處所，譯為“在……”；表示動(dòng)作、行為的趨向，譯為“向……”。你看，在《鴻門宴》中“翼蔽沛公”中的“翼”就是“我”，我位于動(dòng)詞前，又不做句子的主語，所以是“蔽”的狀語，表示遮擋的狀態(tài)，可翻譯成“像翅膀那樣”。在《赤壁賦》中“西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼”，“我”既是“西”又是“東”，表示望的趨向，可以翻譯為“向西”“向東”。微課的時(shí)間一定要控制在3~5分鐘。制作形式要靈活富有變化，采用簡易的動(dòng)畫形式吸引學(xué)生的眼球。為了把知識(shí)點(diǎn)講透，可以多舉幾個(gè)學(xué)過的文句來說明特征，并且寫出新的句子預(yù)留作業(yè)，以便在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，但不要急于求成，要循序漸進(jìn)，由淺入深、由少到多、由舊及新、由課內(nèi)到課外。在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，預(yù)留比較簡單的文言文知識(shí)點(diǎn)，如“通假字”的知識(shí)，可以用比賽的形式分組，讓學(xué)生模仿教師的微課，以組為單位協(xié)同合作，擅長畫的、擅長講解的、擅長錄制的各自發(fā)揮優(yōu)勢，制作簡易的文配圖，利用手機(jī)錄制，畫外音講解的微課視頻，分享在微信平臺(tái)上，讓大家進(jìn)行評價(jià)，可以作為期末加分的“利器”。高職語文的文言文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，必須有效利用現(xiàn)代化教育手段，把高職學(xué)生低頭一族的興趣著眼點(diǎn)引導(dǎo)到文言文學(xué)習(xí)上，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)文言文對于學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能與實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文閱讀；有效性教學(xué)；閱讀興趣；教學(xué)理念；

閱讀是小學(xué)生必須掌握的基本功，它在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、理解力及創(chuàng)造力等方面上發(fā)揮著重大作用，尤其在豐富小學(xué)生文化思維內(nèi)涵起著非常大的作用。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)上，認(rèn)真理解課文的語言文字的內(nèi)容，是小學(xué)生語文教學(xué)的關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，對此，應(yīng)當(dāng)加大對其認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)不僅要學(xué)生充分理解文中的語言文字的內(nèi)容，還要求學(xué)生在理解環(huán)節(jié)中，認(rèn)真發(fā)掘作者的思想感情及想要描繪的社會(huì)畫面，這樣學(xué)生才能夠通過閱讀深刻的明白作者的寫作意圖，豐富自己的語文知識(shí)，拓展自己的視野，這在豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶小學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)他們評判是非的能力等具有非常大的推動(dòng)作用。在理解文章環(huán)節(jié)中，小學(xué)生的形象、抽象思維能力都將有著非常大的發(fā)展，讓學(xué)生對文章的理解從局部認(rèn)知到整體把握，從感性認(rèn)知發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，從表面理解到本質(zhì)認(rèn)識(shí)等系統(tǒng)全面的培養(yǎng)，在這些逐步升華的階段，學(xué)生的思維水平自然得到非常好的訓(xùn)練。對此，在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重要性，將訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力、思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、問題意識(shí)及創(chuàng)新能力，完善學(xué)生的人格發(fā)展等。

二、小學(xué)生語文閱讀有效性教學(xué)的實(shí)踐

在對小學(xué)語文閱讀開展有效性教學(xué)之前，必須轉(zhuǎn)換教學(xué)的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，認(rèn)真對待學(xué)生所提出的每一個(gè)問題，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的動(dòng)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，充當(dāng)語文閱讀教學(xué)的主角，使其明白教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。在此教學(xué)理念上，教師還應(yīng)當(dāng)采取多種的教學(xué)方式，豐富自己的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照新課改的要求，形成自己一套有效的教學(xué)方法。

構(gòu)建一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生的大哥哥、大姐姐，在此親切的師生關(guān)系上，語文教師應(yīng)當(dāng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，為語文閱讀教學(xué)營造一個(gè)和諧寬松的環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必須體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導(dǎo)下，善于解決問題。教師也應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生中，與學(xué)生展開心理的交流，認(rèn)真解決學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上的問題。

小學(xué)生語文閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)培養(yǎng)過程，一定的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)的指導(dǎo)原則帶領(lǐng)下，按照既定的步驟逐步推進(jìn)，以期獲得理想中的效果。本文將從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)述說小學(xué)生語文閱讀有效性教學(xué)：

（一）課前預(yù)習(xí)課文

語文課文是閱讀教學(xué)的基本素材，對此，其重要性不言而喻。在課前課文預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)中，這是踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。[4]對此，在課前，教學(xué)應(yīng)當(dāng)循循指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的各種工作，指出預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)所要應(yīng)用的工具，讓學(xué)生通過閱讀課文，大概了解課文的內(nèi)容，及發(fā)現(xiàn)的問題，做好學(xué)習(xí)檢測的工作，這樣做非常有助于增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，更為重要的是通過課前預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣既可以提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，還有助于改善語文教學(xué)效果。在課前預(yù)習(xí)階段，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，感悟作者的思想脈絡(luò)，從而就充分學(xué)習(xí)到課文的重點(diǎn)知識(shí)。

（二）課中提倡學(xué)生質(zhì)疑的精神

小學(xué)生是一群有著非常強(qiáng)的求知欲的一群人，他們善于學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也希望在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，對此，在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣才有助配合學(xué)生的求知欲，提高語文綜合素質(zhì)。學(xué)生只有在充分理解課文基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考，并通過自己的閱讀所積累的經(jīng)驗(yàn)，真正領(lǐng)悟到文中的價(jià)值真諦，同時(shí)開啟有啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。[5]在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，語文教師應(yīng)當(dāng)采取提問的方式，幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，還有助于激發(fā)學(xué)生的存疑能力，正確把握課文的思想主旨，盡快融進(jìn)文章中。在提問環(huán)節(jié)上，語文教師要注意學(xué)生的差異性，不要采取“一刀切”的方式，允許小學(xué)生提出一個(gè)“幼稚”的問題，因?yàn)檫@些問題也是學(xué)生經(jīng)過思考或者急需解答的問題，通過教師的解答，有助于培養(yǎng)學(xué)生提問的精神等。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生提出一些高質(zhì)量、高水平的學(xué)習(xí)問題等。

（三）加強(qiáng)課后回讀和課外閱讀

課后回讀比較重要，一方面是對文章的思想中心的更深一層的理解，另一方面將課前、課中的疑問進(jìn)一步做一分析、探討，深化對這些知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課后回讀階段，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行總結(jié)性的復(fù)習(xí)，掌握遺留的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)該類體裁課文的方式，為在下次學(xué)習(xí)該類文章找到學(xué)習(xí)的捷徑。

課外閱讀是對課堂教學(xué)的延伸，也是增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的一方面。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師非常注重學(xué)生的自學(xué)能力，對此，學(xué)生將自學(xué)的能力應(yīng)用于日常的課外閱讀中，學(xué)以致用。課外教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，有利于學(xué)生自主的了解這一個(gè)世界，豐富自己的文化水平，還有助于積累寫作的素材，提高學(xué)生的寫作水平等。

結(jié)束語：

綜上所述，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源就是興趣，教師只有把握住學(xué)生的興趣和愛好，對癥下藥，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要注意挖掘課文中的重點(diǎn)段落，對學(xué)生進(jìn)行閱讀語感的培養(yǎng)，使學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)所在，鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，從而從根本上提高語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚慧；讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].科教文匯（中旬刊）2011年11期

[2]李梅香；披文入境辭動(dòng)情生提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)的有效性[J].新課程（小學(xué)）2010年05期

第3篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美教育

一、審美教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）審美教育已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要組成部分

審美教育是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是語文教師所希望能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。近年來，隨著新課改的深度和廣度逐漸的加深和擴(kuò)大，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成為以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生為主。而通過對學(xué)生進(jìn)行審美教育是培養(yǎng)學(xué)生道德情操、美德思維的主要方式，對于學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文具有重要的審美教育功能?！毙W(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性尚不成熟，面對教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能會(huì)表現(xiàn)得不耐煩，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，使得教學(xué)效果適得其反。在語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以借助對學(xué)生開展審美教育，讓他們通過語文閱讀的學(xué)習(xí)來感受文章的魅力與趣味，增加他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）開展審美教育可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

新課改要求培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，智力尚未發(fā)育完全，而審美教育則在一定程度上會(huì)有利于學(xué)生智力水平的提高。通過對他們進(jìn)行審美教育，可以通過調(diào)動(dòng)他們的各種感官使其全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，提高他們的思維能力和空間想象能力，使得他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成學(xué)習(xí)積極性，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶力和實(shí)踐能力。最終，促進(jìn)自身智力的發(fā)展。

二、加強(qiáng)審美教育的方法

（一）充分利用教材

針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力上的特點(diǎn)，現(xiàn)有的小學(xué)語文教材主要是采取圖文并茂的方式，教師可以利用這一優(yōu)勢來發(fā)掘其中所蘊(yùn)涵的審美因素開展教學(xué)。審美教育，顧名思義，就是通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的對美感的欣賞能力，現(xiàn)有的小學(xué)教材往往會(huì)配上生動(dòng)的插圖，教師可以利用小學(xué)生好奇的天性對文章的插圖進(jìn)行講解和巧妙地與文章實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

談到“審美教育”，教師一般可以將現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教材的美分為以下幾種美：第一是自然美，如我們印象深刻的《桂林山水》，文章生動(dòng)的描繪出了桂林秀麗的山水風(fēng)光，教師可以通過讓學(xué)生在課堂上根據(jù)文章所寫在頭腦中想象相應(yīng)的畫面，使學(xué)生切實(shí)的感受文章所表達(dá)出的大自然的壯闊美；其次，小學(xué)語文教材中還有一類風(fēng)格突出的藝術(shù)美的文章，這些課文都是來自著名作家的文學(xué)作品，為教師開展審美教育提供了很好的材料。比如《月光曲》中將鋼琴曲的節(jié)奏形象生動(dòng)的通過句子表現(xiàn)出來，仿佛帶領(lǐng)我們進(jìn)入到了音樂的世界，教師在講解這類文章時(shí)，可以通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀為學(xué)生營造出律動(dòng)的音樂畫面，使之沉醉其中。當(dāng)然，最重要的一種美就是從作者所希望通過文章傳達(dá)出的一種關(guān)于社會(huì)正能量的美，小學(xué)生是祖國未來的棟梁，對他們進(jìn)行審美教育，使他們學(xué)習(xí)到有關(guān)社會(huì)上正能量的思想美，對于他們今后的學(xué)習(xí)生活都具有重要的意義。在小學(xué)課文《挑山工》中，教師可以通過文章中生動(dòng)的句子描述以及圖文的表現(xiàn)形式，將工人們辛苦的工作狀態(tài)以及堅(jiān)強(qiáng)的精神展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生感受到我國勞動(dòng)人民的偉大和踏實(shí)認(rèn)真的工作精神，達(dá)到思想啟迪的目的。

（二）教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性

教師自古以來就具有“傳到授業(yè)和解惑”的職責(zé)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展審美教育更是強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)的主動(dòng)性。為了提高教學(xué)的效果，教師首先要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)的提高，要充分利用課堂教學(xué)的短短四十分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課堂情境中去。教師可以通過聲情并茂的朗讀方式，將文章中所描述的內(nèi)容通過朗讀的方式讓學(xué)生感受到文章的魅力。通過這種以聲傳情的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，對于小學(xué)生好動(dòng)的天性來說，這種方式也能充分吸引他們學(xué)習(xí)的樂趣，引起他們的情感共鳴，使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

教師還應(yīng)該注重日常與學(xué)生的交流和溝通，學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向的溝通過程，教師在教學(xué)之外，還應(yīng)該注重自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣作用，一個(gè)具有良好品德、氣質(zhì)的老師往往會(huì)更加受到學(xué)生的喜歡，對于課堂教學(xué)的效果 也會(huì)起著一定的促進(jìn)作用。課堂之外教師還應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)溝通，及時(shí)了解他們的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的想法，這對于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力起著促進(jìn)作用。

三、教師要充分利用教學(xué)設(shè)施

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代化教學(xué)提供了非常多的便利。多媒體的運(yùn)用，可以生動(dòng)的重現(xiàn)文章所描述的場景。教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)時(shí)，可以采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，利用聲形并茂的朗讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的審美意識(shí)，使他們與作品所表達(dá)的情感中產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到美的感受。當(dāng)然，中國有一句俗話：“實(shí)踐出真知”。教師還應(yīng)該在有條件按的情況下為學(xué)生設(shè)立一個(gè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們通過自身的參與來理解文章所傳達(dá)的“美感”。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀的審美教育，不僅是相應(yīng)新課改的一個(gè)重要教學(xué)改革，也是我國現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)重要表現(xiàn)，對于提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的美德修養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)生是祖國未來的棟梁，社會(huì)的發(fā)展需要全面發(fā)展的綜合性人才，而語文教學(xué)的審美教育則是其中的重要一步。當(dāng)然，凡是都要具體問題具體分析，教師的教學(xué)時(shí)間有限，針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，針對不同的課文，教師也應(yīng)該適度選取需要進(jìn)行教學(xué)的美點(diǎn)進(jìn)行審美教育的拓展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到美的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉英.活?實(shí)?美――也談?wù)Z文教育改革[J].南京曉社師范學(xué)報(bào)，2001，（09）.

[2]謝皓雪.語文閱x教學(xué)中的審美教育[J].新西部，2013，（32）.

第4篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

1.來自教師的問題

1.1 教學(xué)觀念落后，把文言文課完全上成了分析課，即偏重于分析課文內(nèi)容及寫法特點(diǎn)。這種教法，完全忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

1.2 串講加分析。這樣做的教師奉行"字字落實(shí)，句句串講"的原則，沒有目標(biāo)，不講教法，不分主次以至學(xué)生只會(huì)死記硬背，不能形成規(guī)律性認(rèn)知，無法達(dá)到知識(shí)遷移，同樣不能提高閱讀能力。學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，大大挫傷了他們自己獲得知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的主體性得不到貫徹和執(zhí)行，因此才有文言文教學(xué)用時(shí)多、進(jìn)度慢、收效微、成績差的尷尬局面。

2.來自學(xué)生的問題

2.1 文言文太舊，無味而厭學(xué)。雖然文言是一種有著幾千年歷史淵源的語言在幾千年的歷史發(fā)展中，“積淀”了數(shù)量巨大的極富表現(xiàn)力的典故、語匯、辭章等等，但是，生活在現(xiàn)代社會(huì)中的中學(xué)生，受到來自各種途徑、各個(gè)方面的新潮語言文化吸引，如網(wǎng)絡(luò)語言、快餐文化等等，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生對新事物好奇的心理，容易接受新事物，而對文言文卻產(chǎn)生了抵觸情緒，認(rèn)為文言文太舊，覺得學(xué)它沒用，于是就厭學(xué)。

2.2 文言文太難，不懂而棄學(xué)。隨著年級的升高無論是語言本身還是內(nèi)容都明顯難了，許多學(xué)生一下子適應(yīng)不了，在了一定的時(shí)間還不能搞懂的情況下，不少學(xué)生就有了棄學(xué)的想法，有了這種想法后，就會(huì)越學(xué)越難，越難越不想學(xué)，于是，形成了惡性循環(huán)。

怎樣才能讓文言文教學(xué)走出困境？我認(rèn)為必須選擇合理有效的教學(xué)方法，其方法應(yīng)體現(xiàn)教師的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生在教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)性。

1.導(dǎo)課要引人入勝

教師可以用各種不同的方法了解學(xué)情，診斷學(xué)情，復(fù)習(xí)舊知，引入新知，導(dǎo)入課題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入課題的方法有許多，如“談話法”：教師通過講述成語典故、神話故事、寓言故事、民間故事等引起學(xué)生對所學(xué)課文的興趣；“展示法”：即展示有關(guān)教學(xué)掛圖，教學(xué)用具，播放有關(guān)影視畫面、動(dòng)漫音樂、歌曲、或者是學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的小品、相聲、課本劇等，將學(xué)生帶入濃郁的學(xué)習(xí)情境中；“測檢法”：即教師通過問答、研討、辨論或通過作業(yè)題、檢測題來把舊有的知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來；“自學(xué)法”：即教師布置具體任務(wù)、指定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己查字典、詞典、其他工具書、歷史文獻(xiàn)資料或通過互聯(lián)網(wǎng)的各種學(xué)習(xí)方式、技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的掌握?？傊?，營造文言文學(xué)習(xí)的良好氛圍，消解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼感。

2.誦讀要心口合一

指導(dǎo)學(xué)生誦讀，有助于學(xué)生融入課文。我們談學(xué)習(xí)文言文，就該繼承古人成功的做法。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@不僅強(qiáng)調(diào)誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格的要求。教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)，對誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。

起初，要語音準(zhǔn)確，句讀準(zhǔn)確，字正腔圓。然后，訓(xùn)練學(xué)生掌握音調(diào)、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。再后，隨著理解的加深，要求學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、表情傳神方面下功夫。最后，學(xué)生在反復(fù)誦讀達(dá)到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。久之，學(xué)生便耳熟能詳，目閉可誦，產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如歷其境的藝術(shù)感受，不知不覺間就和作者心意相通了。

3.分析要深入淺出

分析指教師可以選擇運(yùn)用各種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法，使學(xué)生弄清課文的層次結(jié)構(gòu)、弄清課文的情節(jié)線索、分析課文的人物形象、矛盾沖突、環(huán)境場面等。只要適合于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的各種教學(xué)方法：如啟發(fā)式、討論式、探究式、訓(xùn)練式等諸多的教學(xué)方法都可以運(yùn)用。它的唯一宗旨是用最簡潔的辦法深入淺出使學(xué)生掌握知識(shí)。

4.鑒賞要含英咀華

選入教材的文言文，幾乎都有極高的藝術(shù)價(jià)值，其用語之凝練、結(jié)構(gòu)之精巧都非尋常文章可及。而缺乏“沉浸濃郁，含英咀華”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就無法真正品味到文章之美，自然難以愛上文言文。教師應(yīng)在學(xué)生整體性閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生含英咀華，逐步培養(yǎng)其審美趣味。達(dá)到這一目的的方式方法很多，如“述說式”：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文、歸納、總結(jié)、述說課文的中心或主題思想；“評議式”：引導(dǎo)學(xué)生對課文優(yōu)點(diǎn)或不足之處如作者的思想局限性、時(shí)代、階級局限性等進(jìn)行評議；“遷移式”：引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文與其他課文、文章進(jìn)行類比、對比，了解課文某些方面的特色；“感悟式”：引導(dǎo)學(xué)生從整體上去欣賞感悟課文的主題、結(jié)構(gòu)、意境、人物塑造等形成的鮮明藝術(shù)特色。

5.歸納要系統(tǒng)及時(shí)

第5篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

一、初中語文文言文閱讀教學(xué)存在的不足

1.偏重于翻譯，忽視了自我感悟能力的培養(yǎng)

部分初中教師在中考的指針下，著重對學(xué)生講授詞匯和句式的翻譯，強(qiáng)化對文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，將文言文解析為若干詞匯和語法，忽視對語言本身蘊(yùn)含的思想和美感的體會(huì)，不利于學(xué)生對文言文的自我感悟和體驗(yàn)，降低了教學(xué)的層次和深度。

2.脫離文本，片面強(qiáng)調(diào)對藝術(shù)欣賞技巧的傳授

文言文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師會(huì)直接脫離文本，大量講授文本中的人物形象及其藝術(shù)特色，雖然在一定程度上能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，但是其實(shí)際效果并不是很理想。

二、初中語文文言文閱讀有效教學(xué)的實(shí)踐策略

1.提高文言文閱讀素養(yǎng)

文言文對初中生來說難度較大，必須加強(qiáng)對文本的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上有利于實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師要確定科學(xué)教學(xué)方法，提高初中生文言文閱讀能力。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

應(yīng)該改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)中過分依賴教師和參考書的弊端，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，大聲誦讀課文，在誦讀中加深對文言文的理解和體會(huì)，誦讀中遇到生字詞學(xué)生找注解或者資料自學(xué)，基本能弄懂文章大概意思，在誦讀和自學(xué)中增加了語感和語文知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在通讀和預(yù)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，按照提綱問題進(jìn)行深入探究和思考，再次感悟文言文的精髓和重、難點(diǎn)，提高自主思考能力，實(shí)現(xiàn)自我提升。

（2）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

文言文內(nèi)容和形式距離初中生久遠(yuǎn)，教師應(yīng)該搭建學(xué)生和傳統(tǒng)文化的有效橋梁，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)對文言文中的內(nèi)容和情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生參與到文本描述的情境中，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師講授《桃花源記》《陋室銘》時(shí)可以配上優(yōu)雅的古琴伴奏，學(xué)習(xí)《醉翁亭記》《岳陽樓記》時(shí)可讓學(xué)生課下收集景觀的資料，讓他們講述對景物的了解，教師播放景觀的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在美的感受中，積極投入到文本的學(xué)習(xí)中。

（3）做好文言文閱讀的課后拓展

教師應(yīng)該關(guān)注文言文講授完畢后的拓展工作，讓學(xué)生及時(shí)歸納文言文知識(shí)點(diǎn)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)還要注重讀寫結(jié)合，根據(jù)不同文章特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，其中最有效和普遍的方法就是書寫讀后感。寫好讀后感的前提是，學(xué)生必須從整體到細(xì)節(jié)對文章有準(zhǔn)確和詳細(xì)的把握，并在此基礎(chǔ)上，對作者的創(chuàng)作意圖和真情實(shí)感進(jìn)行深入挖掘，這就潛移默化地促使學(xué)生對文章進(jìn)行再研讀和再創(chuàng)作，從而提高初中生的文言文素養(yǎng)，把握文言文學(xué)習(xí)的精髓，在不斷練習(xí)中摸索出文言文考試的規(guī)律和考點(diǎn)。

2.加強(qiáng)文言文中考訓(xùn)練

文言文是中考語文的重點(diǎn)題目，因此，教師要在增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)試能力，加強(qiáng)對文言文題型的綜合性訓(xùn)練。

（1）做真題把握規(guī)律

教師可以將近五年中考文言文閱讀習(xí)題進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生通過訓(xùn)練提高做題效率，了解出題的共性角度、思維等，結(jié)合自身實(shí)際，找出薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性聯(lián)習(xí)。

（2）開展針對性練習(xí)

①翻譯題：在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生進(jìn)行口頭即興翻譯，通過課堂比賽式訓(xùn)練和實(shí)時(shí)練習(xí)，提升初中生思考和反應(yīng)速度，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正，為中考打下良好的知識(shí)和效率基礎(chǔ)。

②有效閱讀能力訓(xùn)練：對教材的閱讀和試題的閱讀有所不同，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提升。教師要為學(xué)生精選習(xí)題，在做典型例題中尋找語感，讓學(xué)生適應(yīng)考試。教師還要對文言文閱讀題進(jìn)行集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行快速閱讀，再根據(jù)文言文試題的設(shè)問進(jìn)行回答，學(xué)生與教師共同交流，在爭辯和改正中提高答題的方向性，總結(jié)答題規(guī)律。

3.學(xué)生自主總結(jié)

老師要留足時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)考試重點(diǎn)。學(xué)生自愿總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自己需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，老師在其中僅僅起輔助的作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于復(fù)結(jié)的好筆記時(shí)，就拿出來在全班分享，或者讓學(xué)生互相交換筆記，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

總之，初中語文文言文閱讀課堂中，教師應(yīng)該不斷研究有效教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，制訂針對性的訓(xùn)練計(jì)劃，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和興趣，在閱讀中提升對文言文的理解，將古老的文字與現(xiàn)代現(xiàn)階段教學(xué)手段和方法有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到漢字的魅力美和內(nèi)涵美，更好地傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第6篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；教學(xué)方法

學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，并且要掌握多種閱讀方法，形成語感。但在傳統(tǒng)的語文閱讀課中，教師往往以教學(xué)大綱為本，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，不理會(huì)學(xué)生是否完全掌握閱讀技巧，完全束縛在應(yīng)試教育的陰影下。這種教學(xué)方法與新課程改革所倡導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法相違背。本文將通過分析三種改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的案例，為新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，引起學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力不夠成熟，掌握的閱讀方法不夠多，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在具體形象的課堂情境中感受語文自身獨(dú)特的魅力，從而引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

例如，人教版小學(xué)五年級下冊《威尼斯小艇》這節(jié)內(nèi)容，因?yàn)榭紤]有些學(xué)生可能沒去過威尼斯，不知道水城是什么樣子，不能很好理解作者由威尼斯小艇引出的生活情懷。所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的情境，如在教室四周張貼關(guān)于威尼斯的風(fēng)景畫，課前播放威尼斯的傳統(tǒng)音樂，使學(xué)生能夠更好地融入課文氛圍，并且教師應(yīng)該在課前布置學(xué)生帶好畫筆和紙板，然后在課堂上指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出關(guān)于自己想象的威尼斯小艇是什么樣子的。教師利用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)播放威尼斯小艇的圖片或者相關(guān)視頻，加深學(xué)生對威尼斯小艇的認(rèn)識(shí)，通過圖片和自己所畫小艇這種鮮明的對比，讓學(xué)生對文章更有興趣，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)本篇文章的具體意境，學(xué)習(xí)文章的景物描寫方法。這種教學(xué)方式促使學(xué)生在不知不覺中融入課文，提高學(xué)生對文章核心觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在近年來的小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師推崇，這是因?yàn)樾〗M活幽芮擅罱餼鲅生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，由于沒有很好應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以近年來并沒有取得實(shí)質(zhì)性效果。在新課程改革的要求下，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和探究能力，促使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，人教版五年級上冊《新型玻璃》一課中，該課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用，以及學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。教師把學(xué)生分為四人小組，小組成員討論歸納夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種玻璃的特點(diǎn)和作用，并討論除了這五種玻璃，在我們生活中你還見到過什么樣的玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。討論完后，選一名學(xué)生回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。這種小組合作探究的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生參與語文閱讀課堂的積極性。教師在學(xué)生參與中了解學(xué)生對這篇文章重難點(diǎn)的掌握程度，使教師可以更好地設(shè)計(jì)接下來的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行高效教學(xué)。

三、引入微課程攝制，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)一步向?qū)W校和家庭拓展，越來越多的學(xué)校和家長也步入多媒體應(yīng)用的隊(duì)伍中。這時(shí)教師可以借助這一趨勢的發(fā)展，錄制微課程，微課程的引用改變了傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，著重講解了文章重難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，使學(xué)生在較短時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。采用微課程教學(xué)模式，使學(xué)生對文章重難點(diǎn)有了深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如，在講人教版五年級下冊《金色的魚鉤》的時(shí)候，可利用微課程講授文章重點(diǎn)字詞和語句，如這篇文章中“在這個(gè)長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話，教師在微課程中將這句話專門點(diǎn)出來，在微課程中以這句話為基本點(diǎn)，聯(lián)系上下文來進(jìn)行講解。微課程的時(shí)間一般控制在短短幾分鐘，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間集中精力掌握《金色的魚鉤》這篇文章的重難點(diǎn)，而且還可以讓沒聽懂的學(xué)生進(jìn)行回放繼續(xù)理解課文，也可把視頻拷回家讓家長指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這對于認(rèn)知水平相對還比較薄弱的小學(xué)生而言，微課程在課堂中的應(yīng)用是促進(jìn)有效掌握閱讀技巧的最佳手段。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有著不可取代的作用。作為教師，應(yīng)該緊隨新課程改革的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；拓展閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23

小學(xué)語文是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀可以提升學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。但是，在語文教學(xué)中如果僅是靠教材中的文章進(jìn)行閱讀，顯然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性。

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀內(nèi)容繁雜亂

閱讀并不是越多越好，而應(yīng)該是“在精不在多”。但是現(xiàn)在小學(xué)拓展閱讀中比較嚴(yán)重的一個(gè)現(xiàn)象就是，學(xué)生閱讀繁雜亂，內(nèi)容不精。小學(xué)生年齡都比較小，在選擇拓展閱讀圖書時(shí)，都是根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行選擇，一般都是卡通類書籍或者是故事性比較強(qiáng)的圖書，只有很少的孩子選擇專業(yè)性比較強(qiáng)的教學(xué)輔書籍或者是教育比較深的書籍，即使是選了輔助書籍也是因?yàn)閼?yīng)家長的要求。此種現(xiàn)象的存在，在很大程度上影響了孩子們拓展閱讀的質(zhì)量。

2.閱讀興趣低

興趣是促使一個(gè)人不斷前進(jìn)的動(dòng)力，在小學(xué)語文教學(xué)中存在一個(gè)明顯的問題，就是學(xué)生閱讀興趣低。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速提升，電視、電腦、家庭影院等進(jìn)入到家庭生活中，在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)因?yàn)樾W(xué)生年年齡比較小，自我約束能力比較低，不能正確分配課外時(shí)間，將大量的時(shí)間放在網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目上，不會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行拓展閱讀。即便是有人去閱讀，也大多是應(yīng)教師和家長的要求，并不是真正的對其感興趣，進(jìn)而降低閱讀質(zhì)量。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)改進(jìn)措施

1.以問題出發(fā)進(jìn)行拓展

小學(xué)生年齡都比較小，接觸到的知識(shí)面也比較狹窄，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)往往會(huì)對教材中的文章產(chǎn)生疑問，不理解文章要表達(dá)的意思或者是不能體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用這一點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一文章時(shí)，學(xué)生不理解“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這兩句話，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來對文章內(nèi)容進(jìn)行分析“如果四周都是黑洞洞的，那把胳膊伸直就不會(huì)碰到鼻子了啊，為什么會(huì)碰到鼻子而且還是接連碰到好幾次？作者這樣寫對嗎？”。這時(shí)教師就可以通過多媒體將魯迅先生的生活背景以及社會(huì)背景相關(guān)的資料播放給學(xué)生們看，展開拓展閱讀。學(xué)生通過閱讀明白“碰壁”指的原來是魯迅先生生活不如意，“黑洞洞”也不是指的自然環(huán)境的黑，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的黑暗。通過難點(diǎn)開展拓展閱讀，可以幫助學(xué)生更好的理解教材文章，更好的體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

2.以興趣出發(fā)進(jìn)行拓展

小學(xué)生正是大量吸收知識(shí)的時(shí)期，對周圍的一切都充滿了興趣和求知欲。教師可以利用這一點(diǎn)，通過教材文章來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到作者回老家結(jié)識(shí)到一位機(jī)智勇敢的少年，并且只通過一個(gè)月的時(shí)間就與他結(jié)下了深厚的兄弟情誼時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到自己與朋友結(jié)識(shí)的過程，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。教師可以借由這一點(diǎn)來展開拓展閱讀。教師可以通過詢問的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣“同學(xué)們通過課文可以了解到作者與閏土的結(jié)識(shí)過程以及兩人之間的深厚感情，在離別的時(shí)候兩人是萬分不舍。那同學(xué)們想不想知道兩人后來有沒有見面呢？想不想知道兩人見面會(huì)是什么情況呢？”，學(xué)生就會(huì)積極響應(yīng)教師，希望可以獲得更多的資料信息。這時(shí)教師就可以通過多媒體向?qū)W生播放《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生通過閱讀找到描寫兩人見面的內(nèi)容。通過閱讀學(xué)生會(huì)對閏土的改變以及遭遇感到同情，同時(shí)也會(huì)深刻體會(huì)到作者的無奈之情。通過興趣來開展拓展閱讀，可以幫助學(xué)生更好的體會(huì)作者的思想。

3.以感情出發(fā)進(jìn)行拓展

雖然小學(xué)生年齡比較小，但是這完全不影響他們對事物的感情，小學(xué)生往往會(huì)以自己的感情態(tài)度去對文章進(jìn)行理解。而教材上的文章只有文字或者是圖片，顯然不能更好的激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師可以通過這一點(diǎn)來開展拓展閱讀教學(xué)，選擇更多更豐富的資料來拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一文章時(shí)，只是通過教材文字的描述以及插圖，學(xué)生完全想象不出圓明園的金碧輝煌，也就不能體會(huì)到圓明園遭到侵略者毀壞后那種愛國熱情。這時(shí)教師就可以通過多媒體向?qū)W生播放圓明園相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更具體的了解到建筑的宏偉。圓明園越完美就越能體現(xiàn)出帝國主義侵略者的野蠻殘暴，也就越能激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情。通過各種資料的閱讀，可以幫助學(xué)生更全面的了解圓明園，幫助學(xué)生拓展視野。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生感情的變化，要求學(xué)生課下通過閱讀搜集更多的資料。以感情為出發(fā)點(diǎn)開展拓展閱讀，可以學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生與作者之間的共鳴，而且通過查閱資料等還可以拓展知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)。

結(jié)語：

想要提升小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先就是要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)存的各種問題，并對其進(jìn)行全面的分析，最后再具有針對性的提出改進(jìn)措施。通過提升學(xué)生拓展閱讀能力可以更有效的激發(fā)學(xué)生興趣，提升其語言積累以及寫作能力，并且在此基礎(chǔ)上提升自身整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 開放興閱讀 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0092-01

語文課程是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅僅是其重要內(nèi)容，還為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用開放性閱讀教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，是一種可行的、高效的教學(xué)模式。

一、開放性閱讀教學(xué)特點(diǎn)

開放性閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主體地位，使用多種多樣的閱讀方式創(chuàng)建質(zhì)疑情境，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和想象、學(xué)會(huì)交流和爭論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性思維、主動(dòng)思考習(xí)慣、敢于質(zhì)疑和批判的人生態(tài)度。開放性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生是閱讀的主體，重視學(xué)生的感受

在開放性閱讀教學(xué)中，雖然存在著多種對話關(guān)系，但是每個(gè)學(xué)生始終是對話的中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主獨(dú)立性，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生全面的閱讀能力。在該教學(xué)方法下，教師和學(xué)生之間是平等、和諧、民主的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，充分發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身的潛能。在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出真實(shí)和特色的反映，重視學(xué)生自身的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體對閱讀內(nèi)容的理解，充分尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化行為。

2.滿足學(xué)生多種多樣的閱讀需求

開放性閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放性的閱讀空間，為學(xué)生提供大量的閱讀材料和閱讀工具，滿足不同水平、不同性格特征的學(xué)生的需求，充分吸引學(xué)生的閱讀興趣。利用多種多樣的閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，減輕學(xué)生對閱讀的疲勞感和乏味感，提高對學(xué)生閱讀教學(xué)的效率，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.開放的課堂教學(xué)空間和氣氛

隨著知識(shí)競爭的日益激烈，單純地靠課堂教學(xué)和課本上的閱讀內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。進(jìn)行開放式閱讀教學(xué)，可以在教材上閱讀材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、生活實(shí)際，根據(jù)時(shí)展特點(diǎn)，擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地改進(jìn)和創(chuàng)新，極大地豐富了閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的眼界打破課堂和學(xué)校的限制，開闊到千姿百態(tài)的社會(huì)生活和自然環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)變觀念，保證閱讀教學(xué)情境的開放性

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，采用教師提問學(xué)生回答的固定教學(xué)模式，刻板單一，不利于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師首先要重新樹立閱讀教學(xué)觀念。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該把閱讀教學(xué)變成復(fù)雜繁瑣的分析，不同學(xué)生對同種的閱讀內(nèi)容是不同的，教師要注重理解學(xué)生的體驗(yàn)和感受，創(chuàng)建充分開放的閱讀教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在積極活躍的思維和心里活動(dòng)過程中，充分理解內(nèi)容、獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟。教師要注意這種教學(xué)模式重在鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀資料的品讀和體驗(yàn)，重在對學(xué)生感情的熏陶和語感的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀個(gè)性化；其次，教師還要注重建立開放平等的師生關(guān)系。教師要改變以往“師者為尊”的心理，站在與學(xué)生平等的角度進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建一種鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、辯論和質(zhì)疑，勇于向教師挑戰(zhàn)，敢于張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。教師要敢于當(dāng)眾承認(rèn)自身的缺點(diǎn)，在新型的民主、輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境中，改變學(xué)生以往壓抑的上課心理，使學(xué)生愉快地閱讀；最后，教師要使閱讀教學(xué)課堂體現(xiàn)開放性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和感受理解，鼓勵(lì)學(xué)生成為提出問題、辯證疑點(diǎn)、得出結(jié)論的主人，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，減少閱讀的統(tǒng)一要求，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式下，全面提高自身的能力。

2.確立開放性閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體性

開放性閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層次：基礎(chǔ)目標(biāo)、彈性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是指教材內(nèi)容要求的最基本的、為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)；彈性目標(biāo)是指教師利用合理的課堂活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛能的教學(xué)目標(biāo)；發(fā)展目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教師要建立形式不斷變化的鼓勵(lì)評價(jià)措施，對學(xué)生的評價(jià)不能太過單一和刻板，要多種多樣、富于變化，比如有自我評價(jià)法和同伴互評法等。

3.開放性閱讀教學(xué)具體活動(dòng)

（1）注重課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，拓展閱讀教學(xué)的空間

小學(xué)語文知識(shí)許多都是比較抽象的，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不大，學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于課堂和校園內(nèi)，還要熟悉家庭、自然和社會(huì)的知識(shí)。教師在充分利用課堂教學(xué)資源的同時(shí)，還要對課外教育資源加以利用，鼓勵(lì)和組織學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活和自然環(huán)境中，讓學(xué)生在民俗風(fēng)情和自然風(fēng)光中發(fā)現(xiàn)并享受美好的事物。還要利用好網(wǎng)絡(luò)、博物館、圖書館等資源，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。

（2）注重課堂引導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系，豐富學(xué)生閱讀知識(shí)

對于小學(xué)生來說，獲得較強(qiáng)的閱讀能力不僅僅只依靠課內(nèi)的閱讀，還要培養(yǎng)廣泛的閱讀愛好，擴(kuò)大閱讀范圍，多讀書、讀好書，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇閱讀資料，在保證閱讀質(zhì)量的前提下，提高自身的閱讀量。教師在閱讀課堂上要做好對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)工作，對學(xué)生正確的讀書方法、適合的閱讀資料進(jìn)行引導(dǎo)，開展多種多樣的閱讀活動(dòng)課程，比如閱讀賞析、閱讀匯報(bào)和自由閱讀等課程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（3）注重閱讀知識(shí)的總結(jié)和整理

教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，使學(xué)生善于聯(lián)系新舊知識(shí)，在對以往閱讀材料的總結(jié)、回顧和歸納的過程中，獲得理解、感受和賞析文章的能力。同時(shí)，小學(xué)語文閱讀課的綜合性比較強(qiáng)，教師要注重新型現(xiàn)代技術(shù)手段和跨學(xué)科教學(xué)方法的運(yùn)用，重點(diǎn)在于提高學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，使學(xué)生在不同學(xué)科和知識(shí)的交叉滲透中，豐富自身的知識(shí)積累，促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)生更是位于語文知識(shí)快速積累的階段，進(jìn)行開放性閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)小學(xué)生語文知識(shí)的快速積累，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且尊重學(xué)生的個(gè)體性，因此在小學(xué)語文中進(jìn)行開放性閱讀教學(xué)是非常有益的。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究閱讀；教學(xué)模式

小學(xué)語文是小學(xué)生初識(shí)母語、認(rèn)識(shí)漢字的重要階段。小學(xué)語文教育要培養(yǎng)孩子的聽、說、讀、寫等能力，在德智體美等教育的培養(yǎng)中占據(jù)主要位置。小學(xué)生的語文閱讀能力直接影響其他學(xué)科的接受效果，因此建立探究式閱讀對培養(yǎng)孩子的閱讀能力和認(rèn)知水平具有重要作用。

1鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

閱讀素材的基本要素包括字和詞兩個(gè)方面，小學(xué)生只有在擁有一定字詞水平的基礎(chǔ)之上才能夠閱讀文章，并理解其中的意思。探究式閱讀重點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師將文章中的生僻詞進(jìn)行注解，減少學(xué)生的閱讀障礙。生詞存在著一詞多義的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的上下文對字詞進(jìn)行判斷。例如算賬一詞，它的基本定義為計(jì)算賬目，這是對會(huì)計(jì)的翻譯，但是該詞還有吃虧后再較量的含義。學(xué)生要多思多想，正確的領(lǐng)悟文章的含義。

2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)備與小學(xué)生智力水平相適應(yīng)的文章供其閱讀是探究式閱讀模式的基本準(zhǔn)則。文章的選材主要以課文為主，在分析學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上可以適當(dāng)增加對學(xué)生有益的文章，以減少課文帶來的枯燥性。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，語文探究閱讀式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生在閱讀中的快樂情緒，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

3設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生思考

設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考是探究式教學(xué)的基本方法之一，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以根據(jù)內(nèi)容提出具有趣味性的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找問題的答案，從而提升學(xué)生對閱讀的興趣，加深學(xué)生對文章的印象。例如，在《狼和小羊》中，教師可以提出問題，比如，大灰狼用了什么借口吃掉小羊，小羊又是怎么應(yīng)對的呢？另外，教師還可以在學(xué)生閱讀文章后，讓學(xué)生自己提問找同學(xué)回答，這樣可以增加課堂的刺激性。

4擴(kuò)展課外讀物

小學(xué)時(shí)期正是兒童對世間萬物最為好奇的階段，教師在這一階段一定要做好培養(yǎng)孩子廣泛閱讀的習(xí)慣。教師可以采用擴(kuò)展課外讀物的模式，為小學(xué)生提供兒童雜志、智慧樹電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)上等各方面的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，以此豐富小學(xué)生的閱讀范圍。教師還可以設(shè)置“閱讀小能手比拼”大賽，讓學(xué)生通過比賽講述自己閱讀過的文章，并為勝利的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品，激勵(lì)其他學(xué)生參與閱讀的行列當(dāng)中。

5引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行深入思考，確定教學(xué)目標(biāo)

教師在日常教學(xué)中運(yùn)用自身的心理學(xué)知識(shí)，通過對學(xué)生的日常心理進(jìn)行分析和記錄，在教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)霓k法，提高學(xué)生對閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要滿足教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)容，并逐漸加深思考的深度。教師的探究式閱讀教學(xué)要分清主次，把握住主要問題的發(fā)展走向，不偏離主線，減少教學(xué)活動(dòng)混亂等事件的產(chǎn)生。

6結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的建立對提高語文課堂效率具有很大幫助。通過對語文探究閱讀教學(xué)方法的研究，可以明確的看到語文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)和發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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