環(huán)境設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例范文

環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心主干課程的開(kāi)端，對(duì)高年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與從業(yè)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程的設(shè)置，文章借鑒建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題并進(jìn)行反思，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程展開(kāi)論述，以期對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)初步；體驗(yàn)式；分組討論

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革背景

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革在國(guó)外已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。20世紀(jì)初，以包豪斯為代表的設(shè)計(jì)教育體系在教學(xué)方法理論研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，將構(gòu)成主義的要素帶進(jìn)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生了解如何客觀地分析兩度空間的構(gòu)成，并進(jìn)而推廣到三度空間的構(gòu)成，為工業(yè)設(shè)計(jì)教育奠定了基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最初由室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)演化而來(lái)，而室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科則是數(shù)十年的事。1977年，中國(guó)教育部在北京召開(kāi)全國(guó)高等學(xué)校招生工作會(huì)議，決定恢復(fù)高考；1978年，中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放，室內(nèi)設(shè)計(jì)隨之步入發(fā)展正軌；1983年后，許多高校為適應(yīng)社會(huì)需要設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)教育部專(zhuān)業(yè)目錄委員會(huì)制定的歷年本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)目錄，環(huán)境設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容很廣泛，有室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等。環(huán)境藝術(shù)可分成室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)和城市環(huán)境藝術(shù)?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一稱謂始于20世紀(jì)80年代末，當(dāng)時(shí)的中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系）將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計(jì)”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”，但專(zhuān)業(yè)名稱一直稱為“藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境設(shè)計(jì)）”，就是俗稱的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”方向。同時(shí)，工科類(lèi)院校也設(shè)置藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其中環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程至今還沿襲建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、專(zhuān)業(yè)要求和學(xué)科的發(fā)展既區(qū)別于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，也不同于傳統(tǒng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)，所以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程改革是一個(gè)值得探索的課題。

二、問(wèn)題的提出與反思

目前大多數(shù)高校設(shè)置了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，并且環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與院校特色專(zhuān)業(yè)相關(guān)（表1）。工科院校設(shè)立環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大多以土木建筑專(zhuān)業(yè)為特色，依托建筑學(xué)與土木為學(xué)科背景，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最初也依照建筑學(xué)建制設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。而從事環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的教師的專(zhuān)業(yè)背景也由建筑學(xué)、環(huán)藝、視覺(jué)傳達(dá)、城市規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)構(gòu)成。依托建筑學(xué)設(shè)置的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有以下優(yōu)勢(shì)：宏觀上體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)科定位，以建筑學(xué)為學(xué)科依托，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)被打造成更注重應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科；中觀上體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)以建筑學(xué)優(yōu)秀的學(xué)科為支撐，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展大有裨益；微觀上體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法，在建筑學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)以教師講述為基礎(chǔ)，通過(guò)教師分析案例、講述設(shè)計(jì)方法和學(xué)生做快題設(shè)計(jì)練習(xí)等程序安排教學(xué)，這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)環(huán)境的基礎(chǔ)理論掌握得比較扎實(shí)，也在做實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中鍛煉了實(shí)踐能力，理論和實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)形成了一種成熟的發(fā)展模式，其畢業(yè)生擁有明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，具有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)分支，明顯具有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的一些特質(zhì)，如環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生審美具有獨(dú)特性、感性思維豐富等。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)存在一些區(qū)別：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論是心理素質(zhì)還是專(zhuān)業(yè)能力都與工科學(xué)生具有很大差異，建筑學(xué)這類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更具有邏輯思維，而環(huán)境設(shè)計(jì)這類(lèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多具備感性思維。建筑學(xué)作為工科專(zhuān)業(yè)與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求具有很大不同之處。以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向?yàn)槔?，它一方面是理性的，必須適合工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達(dá)，審美、風(fēng)格、形式都是社會(huì)藝術(shù)思潮的展現(xiàn)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作有時(shí)候更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為，強(qiáng)調(diào)主觀認(rèn)識(shí)與主觀表達(dá)。

三、教學(xué)探索研究

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與學(xué)生思維方式，筆者在環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用了以下教學(xué)方法：

1.體驗(yàn)式教學(xué)法環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程著重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)師思維方式。所以，教師將實(shí)地考察、親自體驗(yàn)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例納入環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，對(duì)即將進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生大有裨益。學(xué)生分組通過(guò)實(shí)地測(cè)繪，感受空間尺度，對(duì)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行初步了解，并在體驗(yàn)中認(rèn)知常用景觀植物。在具體教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在校園中選擇基地測(cè)繪，認(rèn)識(shí)非常熟悉的樹(shù)木、臺(tái)階、座椅等，感受校園的空間構(gòu)成與尺度感；其次帶學(xué)生去西安的大雁塔廣場(chǎng)、慈恩寺遺址公園等大型場(chǎng)地感受人文歷史氣息，讓學(xué)生在認(rèn)知最基本的設(shè)計(jì)要素的基礎(chǔ)上感受深層次的設(shè)計(jì)主題式場(chǎng)地文化；最后學(xué)生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進(jìn)行概念設(shè)計(jì)。教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與創(chuàng)新意識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)不再局限于小空間的教室，而是鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂和學(xué)校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發(fā)現(xiàn)美和自我。

2.分組討論教學(xué)法教師根據(jù)課程內(nèi)容由學(xué)生選擇分組，以小組為單位對(duì)調(diào)研內(nèi)容或者設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣的集體學(xué)習(xí)方式比個(gè)體學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率更高，不同思想的交換可以使每位學(xué)生都得到更多的思想，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在考察調(diào)研課程中，教師應(yīng)根據(jù)調(diào)研內(nèi)容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生最后總結(jié)整理，形成調(diào)研報(bào)告。在設(shè)計(jì)內(nèi)容中，小組成員分析基地現(xiàn)狀優(yōu)勢(shì)與存在待解決的問(wèn)題，進(jìn)行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環(huán)境設(shè)計(jì)的重要組成部分。然后小組成員根據(jù)前期的研究結(jié)果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學(xué)生了解到環(huán)境景觀設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法不再單一，環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)科。

教師除了要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法和分組教學(xué)法之外，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法。環(huán)境設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個(gè)相當(dāng)成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)，教師能收集相關(guān)的基本數(shù)據(jù)，如學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)素質(zhì)、智商、天資等。另外，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度）、身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的選擇和編排的評(píng)價(jià)等，有助于教師及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)實(shí)踐中，重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，這對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識(shí)，還要進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)與分組教學(xué)的設(shè)計(jì)，并具備極強(qiáng)的課堂掌控力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)積極性和好奇心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)優(yōu)秀案例，并能對(duì)課堂分組討論適時(shí)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)行高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳邦瑞，段德罡.高等建筑教育.城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)低年級(jí)教學(xué)改革的探索.高等建筑教育，2006（3）.

第2篇：環(huán)境設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例范文

受過(guò)去陳舊的教學(xué)模式影響，當(dāng)前的園林生態(tài)學(xué)教學(xué)中還存著很多弊端，阻礙了教學(xué)進(jìn)步，急需改革。在此以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，提出一些改革建議，包括教學(xué)觀念和內(nèi)容的更新、先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用、實(shí)踐課的增加，以及師生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞 環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；園林生態(tài)學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林建設(shè)和公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，因?qū)嵱眯暂^為突出，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。而傳統(tǒng)的教學(xué)存在很多弊端，如缺少實(shí)踐鍛煉、教學(xué)方法單一等，因此教學(xué)效果并不理想。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城市園林建設(shè)、室內(nèi)裝潢等行業(yè)備受重視，這就對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有著直接影響，針對(duì)以往教學(xué)方法太過(guò)單一的缺陷，應(yīng)進(jìn)行改革，掌握多種方法并能夠靈活運(yùn)用[1]。

1更新教學(xué)觀念和內(nèi)容

1.1理念更新

現(xiàn)代教育非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，所以首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，堅(jiān)持生本理念，提高學(xué)生在課堂上的地位，突顯其主體性。利用有效手段，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)起積極主動(dòng)性，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而成為課堂的主人。教師作為輔助者和引導(dǎo)者，要敢于接受新知識(shí)，并進(jìn)行新的嘗試。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)常需要人工繪圖、搭配色彩、提出新創(chuàng)意，并熟練操作計(jì)算機(jī)等基本技能，而學(xué)生之間必然存在著差異性，需要教師了解學(xué)生興趣和心理規(guī)律，真正地體現(xiàn)以生為本理念。其次，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主要目的是在實(shí)踐中應(yīng)用，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的目的是培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才，所以要重視實(shí)踐。以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例，需要學(xué)生掌握辨別裝飾材料、熟悉施工流程的能力，若只傳輸知識(shí)，學(xué)生很難理解。但若是帶領(lǐng)學(xué)生在材料市場(chǎng)或施工場(chǎng)地學(xué)習(xí)，將會(huì)取得更好效果。

1.2內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)同樣重要，首先，課程要和專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，環(huán)境設(shè)計(jì)的范圍其實(shí)很廣，涉及領(lǐng)域較多，尤其是在基礎(chǔ)課上，必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性[2]。如在學(xué)習(xí)色彩搭配時(shí)，不妨增加光與色彩之間的關(guān)系等內(nèi)容，讓學(xué)生了解在今后設(shè)計(jì)時(shí)如何根據(jù)光線選擇顏色；而在設(shè)計(jì)素描課上，應(yīng)增加室內(nèi)空間、家具結(jié)構(gòu)等寫(xiě)生內(nèi)容，使學(xué)生盡早適應(yīng)實(shí)際生活，而不是僅僅在學(xué)習(xí)理論。其次，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)社會(huì)需求和市場(chǎng)而加以調(diào)整，不可與實(shí)際相脫節(jié)。例如，環(huán)保節(jié)約是當(dāng)今時(shí)代的主題，在建筑設(shè)計(jì)或者室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)上上都要突出綠色生態(tài)這一特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要具有針對(duì)性，根據(jù)崗位工作要求，形成健全的內(nèi)容體系。

2積極引進(jìn)新教學(xué)方法

具體的教學(xué)方法直接影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，必須予以高度重視，方法不能過(guò)于單一，而且一定要有效，能夠取得進(jìn)步。隨著教育改革的深入，許多新方法都經(jīng)受住了考驗(yàn)，應(yīng)用越來(lái)越多，在此主要介紹以下2種方法。

2.1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是把課堂教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)完整的項(xiàng)目，按照規(guī)范的流程、操作要求逐步完成。通常要經(jīng)過(guò)項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施、能力轉(zhuǎn)化、能力提高幾個(gè)階段，部分高校采取此方法，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，獲得了極大的成功。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的擅長(zhǎng)選擇合適的項(xiàng)目。接下來(lái)的設(shè)計(jì)、實(shí)施工作就要學(xué)生獨(dú)立完成，最后展示成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。例如，園林植物景觀規(guī)劃項(xiàng)目，植物在園林中的作用不言而喻，既是景觀，又起著綠色環(huán)保的作用[3]。實(shí)際中的規(guī)劃工作涉及多個(gè)部門(mén)，首先是要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行策劃，考慮其可行性和合理性；確定項(xiàng)目后，需初步規(guī)劃方案，根據(jù)其用途、性質(zhì)以及可能帶來(lái)的各種效益綜合考慮；然后對(duì)方案進(jìn)行修改，直到滿意后，開(kāi)始施工圖的設(shè)計(jì)；最后一步是對(duì)施工圖進(jìn)行變更。在此過(guò)程中，盡量遵循實(shí)際崗位要求，提前熟悉崗位環(huán)境，使自己的操作能力進(jìn)一步提升。

2.2實(shí)例教學(xué)法

上面已經(jīng)說(shuō)到，環(huán)境設(shè)計(jì)是針對(duì)的具體項(xiàng)目、具體工程，理論知識(shí)必然是要用到實(shí)際案例中的，而且具體案例不同，所采用的技術(shù)、方法、要求等也有差異。從另一個(gè)角度來(lái)看，部分理論知識(shí)比較抽象，不好理解，需要借助實(shí)際案例進(jìn)行分析。世界上有很多經(jīng)典的建筑、雕塑、室內(nèi)格局，都是著名設(shè)計(jì)師的作品，有許多可借鑒之處。國(guó)內(nèi)也有很多案例值得借鑒，如植物對(duì)污水具有凈化作用。那么如何凈化，具體如何操作，又會(huì)取得怎樣的效果是教師必須考慮的問(wèn)題。此時(shí)不妨以石家莊“清源節(jié)流行動(dòng)”為例，通過(guò)分析洨河水污染的處理方案和具體措施，使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)理論知識(shí)。除了提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)還有很多優(yōu)勢(shì)，比如可以反映行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、可以提高學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)、發(fā)揮模范作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步等。

2.3其他方法

目前，各高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)還有很多優(yōu)秀的方法，如角色扮演法，試著讓學(xué)生扮演教師講課；頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，集思廣益，以得到更多更好的創(chuàng)意；實(shí)踐-理論-實(shí)踐法，即先通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生初步了解理論知識(shí)，并主動(dòng)去總結(jié)探究，然后針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)加以講解，再把整個(gè)理論知識(shí)串起來(lái)，加深記憶。課堂結(jié)束后，再次應(yīng)用于實(shí)踐，操作技能會(huì)有很大的提升[4]。

3提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課比重

為了使學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身技能，并用于解決實(shí)際問(wèn)題，必須增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的比重，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。就環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，創(chuàng)意無(wú)比關(guān)鍵，所以實(shí)踐課程要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力為主。加大投資，建立起專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，除了實(shí)訓(xùn)中常用的畫(huà)板、畫(huà)筆等基礎(chǔ)物，還要注重氛圍的營(yíng)造和整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，包括選材、形狀和風(fēng)格等，都要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程和企業(yè)需求考慮，盡量保持一致。除了動(dòng)手操作區(qū)域，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)還應(yīng)有材料存儲(chǔ)區(qū)、教學(xué)示范區(qū)、作品展示區(qū)、現(xiàn)代化信息技術(shù)區(qū)等。當(dāng)確定一個(gè)項(xiàng)目后，搜集材料、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、作品展示、最終評(píng)價(jià)等工作最好都能在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成，一來(lái)可充分利用資源，二來(lái)能夠提高學(xué)生的工作效率。部分學(xué)生想象力很豐富，經(jīng)常能想出很新穎的創(chuàng)意，但缺乏平臺(tái)展示。所以，學(xué)校要經(jīng)常辦一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，給他們一展身手的機(jī)會(huì)。例如，舉辦校級(jí)技能大賽、原創(chuàng)作品比賽、模擬實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)等，在寒暑假也可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。實(shí)際教學(xué)證明，很多優(yōu)秀設(shè)計(jì)師都是在此類(lèi)活動(dòng)中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)市場(chǎng)需求更加了解，所以設(shè)計(jì)水平要高于一般的學(xué)生。

4提高師生的綜合素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)師生的努力。教師在新的教育環(huán)境中退居幕后，其實(shí)責(zé)任更重，要真正提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，就必須大力培養(yǎng)雙師型教師。積極鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與研討會(huì)，吸收新知識(shí)與新理念；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與社會(huì)行業(yè)的職稱評(píng)定；有目的的讓專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實(shí)際工作技能與經(jīng)驗(yàn)，確保其在未來(lái)的教學(xué)工作中能夠?qū)⒆钚?、最好、最?shí)際的技能傳授給學(xué)生；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師多參與實(shí)際工程項(xiàng)目，并以實(shí)際項(xiàng)目為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)際案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，在親身經(jīng)歷項(xiàng)目過(guò)程的同時(shí)，把實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)與技能同學(xué)生一起分享，達(dá)到務(wù)實(shí)教學(xué)、增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的[5]。學(xué)生亦是如此，除了深入理解環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，了解該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)現(xiàn)狀，還要養(yǎng)成獨(dú)立思考、仔細(xì)觀察、認(rèn)真總結(jié)的習(xí)慣，強(qiáng)化自身創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)，提高自身綜合能力；同時(shí)，要完善自身道德素質(zhì)，以便將來(lái)能夠更好地勝任崗位工作。

5結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)是理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，在實(shí)際中有著廣泛應(yīng)用，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等。教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生快速吸收理論知識(shí)，提高自身技能，需對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]袁方.關(guān)于教學(xué)改革的思考——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].魅力中國(guó),2010,22(27):154-155.

[2]張榕泉,吳海燕,夏建紅,等.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討：以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].劍南文學(xué),2012,24(10):170-172.

[3]吳玉琴.園林生態(tài)學(xué)教學(xué)改革探討[J]綠色科技,2011,20(7):245-246.

[4]季玲.信息時(shí)代的教學(xué)改革模式初探——以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].時(shí)代教育,2013,22(15):173.

第3篇：環(huán)境設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例范文

一、環(huán)境設(shè)計(jì)課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容不利于知識(shí)型人才向操作型人才的轉(zhuǎn)化

注重理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，忽視書(shū)本知識(shí)與實(shí)際操作的聯(lián)系，是目前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容脫離實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生在校期間很難了解到實(shí)際工程的狀況，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)際工程理解的難度，特別是那些剛步入社會(huì)的學(xué)生在面對(duì)實(shí)際工程時(shí)往往束手無(wú)策。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，是環(huán)境專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)廣泛研究的核心問(wèn)題。教學(xué)手段不利于學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展。以往環(huán)境專(zhuān)業(yè)的教學(xué)只注重圖面表現(xiàn)，教學(xué)手段單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了開(kāi)放性思維的發(fā)展。

1.2 教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，所涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)面寬廣，操作性和動(dòng)手能力要求高。過(guò)去由于沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)體系普遍缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，不利于學(xué)生綜合能力的形成。各校環(huán)境專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置中普遍采用三段式教學(xué)模式，即設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間缺乏銜接，各階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法順利轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新性

2.1 從教學(xué)的方法和內(nèi)容來(lái)探析

首先，要注重課堂教學(xué)內(nèi)容上的連貫性和科學(xué)性。不斷加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程與建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、外環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程的聯(lián)系，互相借鑒，互相滲透，達(dá)到整體推進(jìn)的目的。其次，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐操作能力和獨(dú)立創(chuàng)新精神。采用實(shí)際的工程項(xiàng)目為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。再次，課堂內(nèi)應(yīng)以精講和案例教學(xué)為核心輔以高科技手段。在課堂上要注重講透教學(xué)的重點(diǎn)，切實(shí)做到精煉而到位。引用當(dāng)前已有的研究成果和實(shí)際案例，適時(shí)開(kāi)展課堂內(nèi)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特征和接受能力，采用多種教學(xué)手段，如啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，增強(qiáng)教學(xué)效果。改變學(xué)生的學(xué)列方式，改變傳統(tǒng)的偏重于記憶和被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方法。

2.2 從環(huán)境專(zhuān)業(yè)的硬件設(shè)施來(lái)探析

前環(huán)境專(zhuān)業(yè)硬件設(shè)施有以下幾點(diǎn)不足：（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)用于教育的理論和與之匹配的實(shí)踐體系大多數(shù)是早先翻版國(guó)外的內(nèi)容，不能與時(shí)俱進(jìn)的理論和實(shí)踐注定了不適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的要求：（二）環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較盲目。環(huán)境設(shè)計(jì)與某些專(zhuān)業(yè)一樣，皆屬于基礎(chǔ)領(lǐng)域，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，不能因?yàn)闆](méi)有就業(yè)市場(chǎng)而將某些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行壓縮或取消，與之相對(duì)的，有部分專(zhuān)業(yè)因?yàn)槭袌?chǎng)相對(duì)火爆，拼命擴(kuò)招致使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降：（三）環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的局限性和實(shí)踐條件的不完善性，使大多數(shù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)的過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離，理論與實(shí)踐不能同步，而這正是阻止學(xué)生就業(yè)率提高的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

綜合上述三點(diǎn)所述，環(huán)境設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，首當(dāng)其沖需要?jiǎng)?chuàng)新的是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育理論、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和實(shí)踐體系。要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情，在具體問(wèn)題具體分析原則的指導(dǎo)下，更新已經(jīng)不適用于當(dāng)前社會(huì)的專(zhuān)業(yè)和理論，改造實(shí)踐體系中落伍了的鏈條，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使理論、實(shí)踐與社會(huì)的步伐相一致，從而增加環(huán)境專(zhuān)業(yè)的潛在價(jià)值和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 教學(xué)方法與手段

一是啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，并給學(xué)生留出充分的思維空間。以空間為主線，強(qiáng)調(diào)建筑及室內(nèi)外空間環(huán)境綜合的思維理念和開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是互動(dòng)式教學(xué)方法。突出課程的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)集體評(píng)圖在設(shè)計(jì)主干課中的作用，重視設(shè)計(jì)課的反饋環(huán)節(jié)，每一次草圖及正式圖完成后都要組織評(píng)圖，由學(xué)生介紹方案，并鼓勵(lì)師生及同學(xué)之間進(jìn)行討論，各種集體評(píng)圖及答辯使學(xué)生能力得到全面鍛煉，一方面討論式的輔導(dǎo)使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉和提高，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生分析與判斷的能力。設(shè)計(jì)過(guò)程中的互動(dòng)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的“執(zhí)行一轉(zhuǎn)化”能力，強(qiáng)化教育目標(biāo)。

第4篇：環(huán)境設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞:信息時(shí)代;環(huán)境設(shè)計(jì);教學(xué);改革

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展下，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)也在加速轉(zhuǎn)型升級(jí)。圍繞信息技術(shù)加速產(chǎn)業(yè)延伸，將現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)納入生態(tài)環(huán)境建設(shè)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)和環(huán)境理念的相互結(jié)合，以一種多元化、多形式的教育模式，加速環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)多元化藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)施價(jià)值

環(huán)境設(shè)計(jì)指的是建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，是通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的一門(mén)實(shí)用藝術(shù)。環(huán)境設(shè)計(jì)所涉及的學(xué)科較為廣泛，包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類(lèi)工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等學(xué)科，同時(shí)借助于一定的組織形式和圍合手段，達(dá)到對(duì)空間界面的設(shè)計(jì)化處理。進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)加速發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革沿著更加多元化的趨勢(shì)發(fā)展。在推動(dòng)“課上教學(xué)和課外實(shí)踐”相結(jié)合的過(guò)程中，信息教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生融入課外實(shí)踐，培養(yǎng)出熟悉理論知識(shí)又兼具實(shí)踐操作方法的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，借助于多媒體信息技術(shù)，充分挖掘環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中的精華和內(nèi)涵。深入鉆研提升藝術(shù)教育的教學(xué)方法，將設(shè)計(jì)類(lèi)課程的新思維和新方法納入教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生處于個(gè)性化、多維度、開(kāi)放性的教學(xué)模式之中，通過(guò)一系列的教育舉措，促進(jìn)本科環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的顯著提升。借助于教育技術(shù)理論的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠最大限度地提高藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量和教育效率，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)改革。一方面，教師要在教育過(guò)程中，建立“以人為本”的主導(dǎo)作用，及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教育方向，確保學(xué)生掌握基本知識(shí)和設(shè)計(jì)技能。而另一方面，有針對(duì)性的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠凸顯主觀學(xué)習(xí)性能，激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生更好地融入互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展背景。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

信息時(shí)展背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革要尋求新的發(fā)展路徑，積極挖掘新的藝術(shù)形態(tài)，從多個(gè)方面加速對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的深化改革。但是，在推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革的過(guò)程中，依然存在著一系列的問(wèn)題，具體分析如下:(一)教學(xué)方式存在滯后。環(huán)境設(shè)計(jì)在我國(guó)的發(fā)展歷程較短，相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)存在一定的劣勢(shì)。一些環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)工作者較多地借鑒了西方國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，但未結(jié)合中國(guó)文化的基礎(chǔ)特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的教育引導(dǎo)。然而，過(guò)于“西化”的教學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)生丟棄了傳統(tǒng)文化的實(shí)施特點(diǎn)，無(wú)法達(dá)到對(duì)文化體系的全面延伸，大大脫離了市場(chǎng)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，明顯脫離了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的各項(xiàng)需求。(二)教學(xué)理念不夠先進(jìn)。在現(xiàn)代教育體系中，“工匠精神”表現(xiàn)為一種精益求精、精雕細(xì)琢、與時(shí)俱進(jìn)、刻苦鉆研的工作精神，通過(guò)推動(dòng)工匠精神的培養(yǎng)，滿足受眾更高層次的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。但是，常規(guī)的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)往往難以達(dá)到很好的效果，需要教師進(jìn)行精細(xì)化、針對(duì)性的教育培養(yǎng)。但是這種教學(xué)理念的缺失很難在一時(shí)半刻被改變，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)人才的塑造難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。(三)實(shí)踐培養(yǎng)存在欠缺。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)不同于其他教育模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)于書(shū)本的知識(shí)理論較為關(guān)注，但是對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐意識(shí)培育不足。尤其是在構(gòu)建綜合性人才的教育培養(yǎng)中，環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐的融合不足，課程體系的建立缺乏實(shí)效性。(四)自主學(xué)習(xí)性能不足。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)較為重要。但是從整體上看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不夠關(guān)注，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法切實(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展背景，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、信息時(shí)代背景下如何實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革

(一)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，形式多樣的媒體終端為客戶提供豐富的教育信息和開(kāi)放的娛樂(lè)服務(wù)。借助新媒體的發(fā)展，教師的教學(xué)方式、教育理念在得到有效提升，教學(xué)改革的各項(xiàng)舉措被落實(shí)，繼而全面提升學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)綜合能力。首先，教師要結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，探究環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，充分挖掘課程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合課程。一方面，教師除了要面向?qū)W生講述理論知識(shí)，還要開(kāi)辟實(shí)踐教育的各項(xiàng)渠道，深度挖掘課本知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。另一方面，教師要充分挖掘環(huán)境設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力的高素質(zhì)人才，將提升環(huán)境設(shè)計(jì)人才的發(fā)展質(zhì)量設(shè)定總體教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)改革。其次，教師要為學(xué)生綜合各項(xiàng)教育資源，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放的信息視域，把遠(yuǎn)程教育、在線教學(xué)、多媒體教學(xué)等教育模式融入日常教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。要將社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等教育因素納入人才設(shè)計(jì)之中，改變單純的課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，構(gòu)建良好的環(huán)境設(shè)計(jì)教育課堂。(二)推進(jìn)個(gè)性教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。在培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中，教師要采取個(gè)性化的教育模式，堅(jiān)持“因材施教”的發(fā)展原則，充分借助政策的有效引導(dǎo)，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源和環(huán)境教育的相互融合。第一，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育帶來(lái)的發(fā)展成果，吸引最優(yōu)質(zhì)的企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，用企業(yè)化、職業(yè)化的教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，本著“以人為本”“個(gè)性教育”的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)設(shè)計(jì)工匠。第二，教師要進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)模式，利用“騰訊云視頻”“網(wǎng)絡(luò)課堂”等多種教學(xué)方式，實(shí)施小班化教學(xué)。實(shí)施特色人才培養(yǎng)，結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)施有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，借助個(gè)性化的而教育模式，調(diào)整教學(xué)策略，挖掘?qū)W生的無(wú)限可能。第三，打破環(huán)境設(shè)計(jì)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合在線教學(xué)等方式，在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室”，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。同時(shí)，針對(duì)即將畢業(yè)的環(huán)藝學(xué)生，選擇建立其他類(lèi)型的培養(yǎng)載體。例如，設(shè)置“設(shè)計(jì)大師工作室”“名師教學(xué)班”等方式，和當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，邀請(qǐng)工匠團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生給予積極的引導(dǎo)，進(jìn)一步提高環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的改革成效。(三)提升教師隊(duì)伍，培育強(qiáng)大師資隊(duì)伍。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展屬性，教師不僅僅要改變對(duì)學(xué)生的培育方式，還要看到教師身上存在的不足之處，結(jié)合自身進(jìn)行業(yè)務(wù)提升。要通過(guò)建立一支完善的教師隊(duì)伍，重新審視教師在課堂教學(xué)之外可以提升的地方，鼓勵(lì)在職教師利用本身的職業(yè)技能，帶來(lái)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生投身日常實(shí)踐，在具體的教學(xué)中領(lǐng)悟更加深層次的教育方法。通過(guò)建設(shè)一支雙師型師資隊(duì)伍，將教師融入實(shí)際的環(huán)境設(shè)計(jì)工作之中，使教師既能夠肩負(fù)理論教育的職能，也能夠具備實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)，確保環(huán)境設(shè)計(jì)教育更具實(shí)踐性。除此之外，為了提升雙師型師資隊(duì)伍的綜合水平，教師要在原有的教育水平上，盡可能引進(jìn)企業(yè)或?qū)I(yè)行業(yè)人員，采用專(zhuān)職和兼職的方式。創(chuàng)新教育舉措，鼓勵(lì)本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生帶項(xiàng)目回校參與教學(xué)，壯大環(huán)境設(shè)計(jì)隊(duì)伍，構(gòu)建更加專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的教育融合之下，將所學(xué)實(shí)際納入實(shí)踐教學(xué)之中。(四)提高自主性能，實(shí)現(xiàn)“設(shè)技并重”。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主性能，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師要加強(qiáng)藝術(shù)和科技的相互結(jié)合，從教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教育改革等方面，為學(xué)生開(kāi)辟工作室體制，利用大數(shù)據(jù)、5G信息技術(shù)、云存儲(chǔ)的發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的文化之美，感受“設(shè)計(jì)與技術(shù)新統(tǒng)一”的發(fā)展理念。教師可以利用抖音短視頻、微信公眾賬號(hào)、微博等方式，構(gòu)建“教習(xí)閱”的教學(xué)模式，將環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)方法、構(gòu)圖排版、色彩搭配記錄到一起，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)制作工藝、制作流程的相互結(jié)合，提高環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力。在日常教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，將所學(xué)的知識(shí)細(xì)化為實(shí)踐設(shè)計(jì)成果。尤其是要對(duì)設(shè)計(jì)方法、構(gòu)圖排版、色彩搭配等方面，把握市場(chǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多更出彩的設(shè)計(jì)案例。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生改變“西化”的設(shè)計(jì)思潮，在環(huán)境設(shè)計(jì)作品中融入東方設(shè)計(jì)理念、傳統(tǒng)文化思想，加強(qiáng)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、生活實(shí)踐的三者融合，將“設(shè)計(jì)”和“技藝”納入環(huán)境設(shè)計(jì)之中，培養(yǎng)更多高素質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，高校環(huán)境設(shè)計(jì)工作者要結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景進(jìn)行創(chuàng)新和改革，要通過(guò)多種教學(xué)舉措，切實(shí)為社會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合型、專(zhuān)業(yè)型的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革上，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行積極的調(diào)整，針對(duì)實(shí)際教學(xué)，研發(fā)計(jì)算機(jī)輔助作圖軟件，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展創(chuàng)新，進(jìn)一步改善學(xué)生的固化思想，讓學(xué)生能夠完成更加獨(dú)特的設(shè)計(jì)作品。通過(guò)一系列科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)體系，從課程布置、創(chuàng)新思維、教學(xué)環(huán)境上，實(shí)施合理的教學(xué)改革，加速對(duì)設(shè)計(jì)人才的更高要求，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，以系統(tǒng)、全面、細(xì)致的教育方式，實(shí)行多元化教學(xué)，最大限度地提升環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：環(huán)境設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例范文

1.教學(xué)資料與內(nèi)容的單一

目前，慶典環(huán)境設(shè)計(jì)的市場(chǎng)已相對(duì)成熟，根據(jù)其形式可分為兩類(lèi)，分別是社會(huì)慶典與商業(yè)慶典。如佛山“秋色”、孔子文化節(jié)等，這一類(lèi)文化活動(dòng)為社會(huì)慶典；農(nóng)博會(huì)、演唱會(huì)等以盈利目的的活動(dòng)即為商業(yè)慶典。正因慶典形式的多樣化，其產(chǎn)生的作用具有深遠(yuǎn)性，因而人們更多地將目光聚焦于此。目前，慶典環(huán)境設(shè)計(jì)課程的授課過(guò)程，以及教師對(duì)教輔資料的選擇或?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都存在一定的局限性，與慶典設(shè)計(jì)有關(guān)的資料多圍繞婚禮、節(jié)日活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行論述。展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)側(cè)重場(chǎng)景設(shè)計(jì)，以目前由朱瑞波與于忠編著的《現(xiàn)代慶典策劃設(shè)計(jì)》一書(shū)為例，該書(shū)側(cè)重講述的是策劃活動(dòng)，但在課程細(xì)化講授中還是具有很高的參考價(jià)值。從慶典類(lèi)別看，該書(shū)講述了除節(jié)日外的開(kāi)業(yè)慶典、開(kāi)盤(pán)慶典、封頂儀式、奠基典禮、搬遷典禮、畢業(yè)典禮、會(huì)展典禮等，在這些類(lèi)別里，如開(kāi)盤(pán)慶典等都是跟隨社會(huì)發(fā)展而增添的反映時(shí)代的內(nèi)容。然而，在回顧歷史的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谧汾s社會(huì)發(fā)展步伐時(shí)卻忽略了歷史，遺漏了古時(shí)就已存在且非常盛大的祭祀典禮。

2.教學(xué)方法與手段相對(duì)單一

素質(zhì)教育要求改革教學(xué)方法，其中，要求學(xué)生作為課堂的主體參與教學(xué)過(guò)程?？稍趯?shí)際的教學(xué)中，最常規(guī)的教學(xué)法依然是以講授為主，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，常輔以案例教學(xué)、小組討論、情境法等，提高其參與意識(shí)。為轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，本門(mén)課程的教學(xué)大綱特別要求，實(shí)際操作的課時(shí)量要占總課時(shí)的70%，要打破常規(guī)，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。但在實(shí)際操作過(guò)程中，受硬件設(shè)施的制約，一般以模擬的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中難免積極性不高，因此實(shí)操環(huán)節(jié)的效果也大打折扣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)具有片面性

教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為兩種：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，該形式有利于教師及時(shí)了解教學(xué)過(guò)程中自身需要提高與改進(jìn)的地方，但在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中的使用率相對(duì)較低；總結(jié)性評(píng)價(jià)則是針對(duì)教學(xué)的最終效果作出的評(píng)價(jià)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，起主導(dǎo)作用的多為教師，弱化了學(xué)生的主體地位。評(píng)價(jià)是教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷思考與調(diào)整的途徑。目前，高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)方面。如學(xué)生方案設(shè)計(jì)中的講評(píng)，通常是學(xué)生將方案分享后，教師針對(duì)其方案提出意見(jiàn)和建議，從而使得總結(jié)性評(píng)價(jià)也更多地流于形式，變成最終作業(yè)的講評(píng)與打分環(huán)節(jié)，這對(duì)于課程的建設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)都起著一定的消極作用。

二、慶典環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)思考

1.教學(xué)內(nèi)容

在社會(huì)中，某部門(mén)、團(tuán)體或者個(gè)人，因節(jié)日、紀(jì)念日、重大事件而開(kāi)展的有條有理的活動(dòng)與儀式，統(tǒng)稱為慶典。而舉辦這類(lèi)活動(dòng)或儀式之前，以空間為載體進(jìn)行的場(chǎng)景、燈光與流程的設(shè)計(jì)，即慶典環(huán)境設(shè)計(jì)，文中簡(jiǎn)稱為慶典設(shè)計(jì)。其實(shí)，慶典設(shè)計(jì)并不是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，只是隨著時(shí)代的變遷，得益于現(xiàn)代多媒體科技的快速發(fā)展，慶典設(shè)計(jì)越來(lái)越多地走進(jìn)了公眾的視野，使用頻率與范圍也愈發(fā)高與廣。為了更好地讓學(xué)生全面了解慶典設(shè)計(jì)，筆者除了針對(duì)教輔資料中的慶典內(nèi)容進(jìn)行講述外，還補(bǔ)充了兩種類(lèi)型。

（1）祭祀慶典

查閱中國(guó)古代典禮儀式可知，傳統(tǒng)“五禮”中的“吉禮”即為祭祀的典禮，有三種形式，分別為祭天、祭地與宗廟祭祀。除此之外，還有狩獵祭祀、求雨等具體的祭祀活動(dòng)。筆者認(rèn)為，古時(shí)的祭祀活動(dòng)是慶典活動(dòng)發(fā)展的源頭，在教學(xué)中不應(yīng)忽略，無(wú)論從歷史還是專(zhuān)業(yè)角度都應(yīng)讓學(xué)生知曉這部分歷史。

（2）其他個(gè)性典禮

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)崇尚自由、彰顯個(gè)性的時(shí)代，無(wú)論在吃、穿、住、行各方面都追求創(chuàng)意與個(gè)性的表達(dá)。在現(xiàn)代慶典文化發(fā)展過(guò)程中，隨著人們視野的開(kāi)闊、思想的開(kāi)放，眾多新奇的儀式活動(dòng)走進(jìn)了公眾的視野，其中最為典型的為離婚禮。2007年，奧地利首都維也納舉辦了首次以離婚為主題的展覽會(huì)。無(wú)獨(dú)有偶，2009年3月15日，在英國(guó)南部的濱海城市布萊頓舉辦了一場(chǎng)名為“重新開(kāi)始”的離婚主題博覽會(huì)。在中國(guó)，讓“離婚”一詞變得不再十分敏感，而轉(zhuǎn)向平常與詼諧的，不得不提及電影《非誠(chéng)勿擾2》。在銀幕中，離婚儀式的現(xiàn)場(chǎng)與結(jié)婚儀式不同，在白色的基調(diào)中，點(diǎn)綴以黑色女方也是一襲黑色禮服亮相，用來(lái)突出“離婚”這一主題?，F(xiàn)場(chǎng)司儀將二人自戀愛(ài)到離婚的過(guò)程向親朋簡(jiǎn)述，緊接著進(jìn)行取下婚戒的儀式，與此同時(shí)，司儀莊嚴(yán)地宣布二人離婚，成為單身。雖然此等場(chǎng)景是影視劇的藝術(shù)化處理，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻引發(fā)了一些潮男潮女的相繼效仿。

2.教學(xué)方法與手段

在課程實(shí)踐的過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)高效授課，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，首先應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以興趣促學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，筆者根據(jù)本門(mén)課程的特點(diǎn)，除講授法外，還使用了案例教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法、討論教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法等。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，除基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)外，教師有意地選擇優(yōu)秀案例進(jìn)行分析。如，課堂中對(duì)陳奕迅“DUO”演唱會(huì)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)賞析，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，使其愉悅地、主動(dòng)地參與案例的賞析。筆者認(rèn)為，討論教學(xué)法是對(duì)常規(guī)教學(xué)方法中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法的有效補(bǔ)充。慶典環(huán)境設(shè)計(jì)與其他設(shè)計(jì)類(lèi)課程一樣，在授課過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的方式就是方案的設(shè)計(jì)，一個(gè)完整的、優(yōu)秀的方案在課堂上的誕生，需要思想的不斷交流與碰撞。因此，教學(xué)過(guò)程中，筆者非常重視學(xué)生間對(duì)各自方案的討論，通過(guò)參與學(xué)生的討論，能夠顯著地感受到學(xué)生設(shè)計(jì)思維逐漸變得活躍與開(kāi)闊。指導(dǎo)自學(xué)法是根據(jù)本門(mén)課程教學(xué)資料匱乏這一特點(diǎn)提出的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了完善內(nèi)容，佐證內(nèi)容的有效性，筆者特別設(shè)置了部分環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并討論、提出假設(shè)、證實(shí)假設(shè)、修正并得出答案。筆者在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，相較講授法而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受率、理解率、運(yùn)用率都有所提高。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、進(jìn)行案例實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，筆者還根據(jù)課程的需要，適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，利用實(shí)地考查的方式，使學(xué)生置身市場(chǎng)中感受慶典環(huán)境設(shè)計(jì)的氣氛，加深對(duì)課程的理解，提高對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的體悟。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在日常授課過(guò)程中采用的最為普遍的方式是方案設(shè)計(jì)說(shuō)明，其中包括小組主題的確定說(shuō)明、風(fēng)格定位、素材整理分析、方案初定、修改、方案完成等環(huán)節(jié)。一般情況下，評(píng)價(jià)多發(fā)生在方案的初定、修改過(guò)程中，因此總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意修改方案的情況。筆者認(rèn)為，從最初方案的構(gòu)思開(kāi)始，每個(gè)環(huán)節(jié)都可設(shè)有講評(píng)及討論的部分，一方面能夠促使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維過(guò)程更為清晰、流暢，另一方面也能降低大幅度修改與重做的幾率。作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)的實(shí)施者多數(shù)為教師，一方面很容易使學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，另一方面也容易因教師的個(gè)人傾向造成學(xué)生知識(shí)的片面性。為此，筆者特意加入了學(xué)生互評(píng)、公司專(zhuān)家講評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式，力圖使該課程的作業(yè)講評(píng)建立在更為客觀、全面的評(píng)價(jià)體系上，使評(píng)價(jià)更為公平、公正。至此，本門(mén)課程的評(píng)價(jià)體系由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、第三方評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)組成，學(xué)生評(píng)價(jià)教師也是為了促使教師不斷進(jìn)步，學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師授課情況最直觀、最實(shí)際的總結(jié)。在授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋的問(wèn)題微調(diào)授課計(jì)劃，課程結(jié)束后可根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題補(bǔ)充、完善授課內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：環(huán)境設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程改革；人才培養(yǎng)

1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式沿革

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped…Classroom），將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行變革與創(chuàng)新，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)流程中師生角色問(wèn)題，并對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂模式最早由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開(kāi)始。國(guó)內(nèi)學(xué)者張金磊等提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，宋朝霞提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式，董黎明等提出基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型等，這一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究對(duì)于國(guó)內(nèi)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革起到了非常大的促進(jìn)作用，也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了借鑒。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中面對(duì)的挑戰(zhàn)

2.1學(xué)生的藝術(shù)功底差異很大，給環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教育帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)

近年高校擴(kuò)招，造成生源藝術(shù)功底差異很大，主要體現(xiàn)在教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)總是無(wú)法滿足全體學(xué)生的需求，勢(shì)必造成每次的課堂教學(xué)內(nèi)容都會(huì)有部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度過(guò)快、課程難度很大，另一部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢、課程過(guò)于簡(jiǎn)單。這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2新技術(shù)和新理論的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)量增大

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新軟件、新理論的不斷發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有更高的要求，這些因素都對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，新軟件的出現(xiàn)使得環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程總體知識(shí)量大增。

2.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力不足，不善于主動(dòng)思考的問(wèn)題，而環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生需要具備豐富的創(chuàng)造性和對(duì)知識(shí)靈活的應(yīng)用能力。很多學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺少系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，只能在課堂講授中來(lái)學(xué)習(xí)基本的知識(shí)要點(diǎn)，在課后進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的軟件操作，對(duì)于所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)理解和應(yīng)用，也就出現(xiàn)很多學(xué)生作業(yè)成績(jī)非常優(yōu)秀但是實(shí)際操作能力表現(xiàn)很普通的現(xiàn)象。

2.4教學(xué)模式相對(duì)滯后，教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具有廣闊的視野和嫻熟的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能適應(yīng)工作的不斷發(fā)展，滿足設(shè)計(jì)對(duì)象的各種需要。但當(dāng)前還存在教師對(duì)教學(xué)資源準(zhǔn)備缺乏創(chuàng)新和整合，仍然采用在課堂上將教材中的理論知識(shí)一股腦地傳輸給學(xué)生的教學(xué)方式，不管學(xué)生的消化程度如何，認(rèn)為只要講完了課本知識(shí)就算完成了教學(xué)任務(wù)。

3翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的改革模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)非常適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教、知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化相結(jié)合的一種形式。

3.1課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師自己錄制視頻能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完全按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)自行設(shè)計(jì)視頻的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、視頻時(shí)長(zhǎng)等，能夠完全符合教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課前教學(xué)內(nèi)容與課堂授課內(nèi)容的契合度，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握程度的差異性錄制多版本課前教學(xué)視頻。但是，教師自己錄制視頻也存在一些困難，視頻腳本的編寫(xiě)、教學(xué)視頻錄制技術(shù)和視頻錄制時(shí)間等等都制約教師自己錄制視頻。

3.2課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)首先要突出一體化設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)“課前—課堂—課后”進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。授課教師要在每門(mén)課開(kāi)課前根據(jù)教學(xué)大綱整體設(shè)計(jì)好本門(mén)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，突出課前知識(shí)與課堂知識(shí)的銜接和互補(bǔ)，同時(shí)為可能出現(xiàn)的預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容變化帶來(lái)課堂教學(xué)調(diào)整留出空間。其次，課堂教學(xué)要具有問(wèn)題意識(shí)。課堂教學(xué)不再是單單講授知識(shí)點(diǎn)，尤其是軟件課或者史論課程，課前教學(xué)視頻已經(jīng)將基本的知識(shí)點(diǎn)全部講授完畢，在課堂教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和興趣，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目來(lái)做作品或者項(xiàng)目，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)手能力和更高的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.3課后習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作品或項(xiàng)目的完成情況，有針對(duì)性地在課后給學(xué)生布置一定量的作業(yè)和閱讀材料案例，并根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量為學(xué)生的每章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況作整體評(píng)估。根據(jù)學(xué)習(xí)情況、整體評(píng)估結(jié)果，教師能夠非常清楚每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而對(duì)下一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革中存在問(wèn)題

4.1翻轉(zhuǎn)課堂模式改革的技術(shù)條件限制

翻轉(zhuǎn)課堂的具體開(kāi)展需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，還需要有足夠的視頻課程資源來(lái)保障課程翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量，當(dāng)前雖然國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)提供了很多優(yōu)質(zhì)的教育視頻資源，但是國(guó)外知名大學(xué)慕課課程都是英語(yǔ)原音授課沒(méi)有字幕，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，國(guó)內(nèi)教師慕課錄制也受到客觀因素影響無(wú)法完整支持課程。

4.2教育理念發(fā)生變化，教師改革動(dòng)力影響改革效果

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不再是傳統(tǒng)的高高在上的知識(shí)傳授者，而是問(wèn)題的解答和指導(dǎo)者，給教師的工作和心理都帶來(lái)一定的影響。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂改革對(duì)教師整體素質(zhì)的要求不斷提高，教師還要精通視頻錄制、課程實(shí)踐指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)據(jù)分析等方面的知識(shí)，而且要隨時(shí)在課堂上回答學(xué)生的提問(wèn)。因此，教師會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂改革會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

4.3學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系影響翻轉(zhuǎn)課堂改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料涉及大量的知識(shí)內(nèi)容，這不可避免地會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)于課前學(xué)習(xí)資料應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，要建立一個(gè)完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：環(huán)境設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例范文

環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)作是個(gè)漫長(zhǎng)而又繁瑣的過(guò)程，要通過(guò)前期調(diào)研、方案構(gòu)思、草圖、正稿、修改稿、確定稿、調(diào)整設(shè)計(jì)方案，直至設(shè)計(jì)制作完成。整個(gè)過(guò)程要在創(chuàng)意、造型、材質(zhì)、工藝等基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。這就要求設(shè)計(jì)者必須有較高的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)水平，懂得計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的靈活操作，以充分表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的作用。

1.精確化

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)輸入的參數(shù)基本上都是數(shù)據(jù)化的，這種數(shù)據(jù)化使得生成的圖像數(shù)據(jù)非常精確，從而使得比例協(xié)調(diào)。無(wú)論是3dsmax三維建模還是AutoCAD軟件制圖，都具有自帶的尺寸標(biāo)注，能夠根據(jù)提供的測(cè)量數(shù)據(jù)精確的體現(xiàn)出來(lái)。所以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)做出來(lái)的平面圖、效果圖、施工圖等非常精確、畫(huà)面干凈整潔、清晰可見(jiàn)。

2.真實(shí)化

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)具有直接、真實(shí)的特點(diǎn)，可以使不同層次的顧客清楚明白最終達(dá)到的效果，便于了解設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)思維，充分體現(xiàn)顧客所需的效果。3dsmax與V-Ray渲染軟件的配合使用，可以做出非常直觀真實(shí)的室內(nèi)外效果圖、景觀設(shè)計(jì)效果圖等。并可以根據(jù)一天中的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出真實(shí)的早上、中午、傍晚及夜景效果圖。

3.便捷化

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方便快捷，節(jié)約時(shí)間。電腦繪圖能夠精確繪制出非常復(fù)雜的圖形，做到一些手繪達(dá)不到的真實(shí)效果，在室內(nèi)設(shè)計(jì)平面圖中可以形象的繪制出各種家具和材質(zhì)?？梢苑磸?fù)修改設(shè)計(jì)作品，達(dá)到理想的程度，節(jié)約了重新設(shè)計(jì)的時(shí)間。在環(huán)境設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的運(yùn)用涉及到的領(lǐng)域越來(lái)越寬泛，比如室內(nèi)外設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林景觀規(guī)劃、商業(yè)廣告等隨處可見(jiàn)，設(shè)計(jì)人員的操作需要在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候打好基礎(chǔ)，才能夠應(yīng)用自如，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的便捷化。

4.共享化

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中圖紙資源可進(jìn)行互相傳遞，同一個(gè)項(xiàng)目可以稍加改動(dòng)就繼續(xù)使用。從而導(dǎo)致了設(shè)計(jì)人員圖紙照搬的現(xiàn)象，使得設(shè)計(jì)出現(xiàn)了雷同。雖然給設(shè)計(jì)師帶來(lái)了便捷，并且通過(guò)3dsmax三維建模和AutoCAD及Photoshop后期處理，可以儲(chǔ)存大量的資料，作為日后的設(shè)計(jì)，但是每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都需要結(jié)合實(shí)際環(huán)境空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)地考察，丈量尺寸，創(chuàng)意構(gòu)思，確定最終設(shè)計(jì)方案。所以圖紙的共享化并不是所謂的完全照搬和復(fù)制。

二、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及解決的辦法

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和繪制上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及社會(huì)發(fā)展中做出了很大的貢獻(xiàn)。但是我們看到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)強(qiáng)大功能的同時(shí)，千萬(wàn)不能認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)就是萬(wàn)能的，而忽視了手頭表現(xiàn)及創(chuàng)意思維，因?yàn)橛?jì)算機(jī)只是比較直觀的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的預(yù)期達(dá)到的效果，很多設(shè)計(jì)者在做設(shè)計(jì)時(shí)太過(guò)于重視表現(xiàn)，忘記了設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，所以一套完整的方案不只是幾張完美的效果圖。在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該注意這些方面，靈活操作達(dá)到設(shè)計(jì)的意圖就可以，不應(yīng)把大量的時(shí)間全用在表現(xiàn)上，而忽略了設(shè)計(jì)本身。

1.依賴化

由于電腦繪圖的速度、精確、資源傳遞等方面的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在環(huán)境設(shè)計(jì)中的運(yùn)用越來(lái)越贏得設(shè)計(jì)者的認(rèn)可，很多設(shè)計(jì)人員在做設(shè)計(jì)時(shí)從未離開(kāi)過(guò)電腦桌，甚至邊吃飯邊設(shè)計(jì)，過(guò)度依賴電腦會(huì)直接影響到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員的身體健康。所以不應(yīng)該完全依賴電腦，雖然具有快捷方便的優(yōu)勢(shì)，但是出來(lái)作品不一定完全貼近客戶的需求，而失去其操作的意義。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中不要忘記計(jì)算機(jī)在只是起到輔助作用，不應(yīng)該過(guò)分的依賴計(jì)算機(jī)軟件制圖。

2.片面化

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，電腦繪圖可以為我們做出非常絢麗真實(shí)的室內(nèi)外效果圖，但是這也使得現(xiàn)在許多的設(shè)計(jì)人員在做設(shè)計(jì)時(shí)片面的重視效果圖的表現(xiàn)，盲目的追求效果圖的效果，而忽略了一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品不只是一張華麗的效果圖，而是好的設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)構(gòu)思和創(chuàng)意，最后再加上圖紙表現(xiàn)出來(lái)。這就要求自己在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該注意這些，不要把大量時(shí)間放在做效果圖上，而忽略方案的設(shè)計(jì)。甚至為了達(dá)到完美的效果，對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的周邊環(huán)境也進(jìn)行修飾或更改，從而顯得不夠切合實(shí)際，導(dǎo)致了設(shè)計(jì)的片面化追求。

3.模式化

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的輸入具有數(shù)據(jù)化、便捷化、精確化等特點(diǎn)。這使得繪制設(shè)計(jì)圖紙比傳統(tǒng)的手繪更加方便、快捷、節(jié)省時(shí)間，加上電腦制圖可以進(jìn)行多人繪制與資源共享的優(yōu)勢(shì)，促使現(xiàn)在許多設(shè)計(jì)人員的圖紙?jiān)絹?lái)越模式化、批量化、類(lèi)似化，這樣將會(huì)扼殺了我們的設(shè)計(jì)靈感，使設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作變成工業(yè)化批量生產(chǎn)，淪為純粹的制圖員。所以我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的案例，考慮民族元素、地域文化、氣候特征等方面的因素設(shè)計(jì)出具有本土特色的方案。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：環(huán)境設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)文化元素；應(yīng)用

Abstract: the environmental art design now, the traditional culture elements got more widely used, a lot of stylist make good will traditional culture elements and the modern environmental art perfectly together, make Chinese ancient culture get better have reflected and inheritance. This article in view of the traditional culture elements in modern environmental art design of the application of simple analysis and discussion.

Key words: the modern environmental art design; Traditional culture elements; application

中圖分類(lèi)號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一、現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)以及中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的涵義

中國(guó)是一個(gè)文化古國(guó)，擁有著深厚的文化底蘊(yùn)，所謂中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，其實(shí)就是針對(duì)一些意象的東西而言的，例如，在建筑、服裝、繪畫(huà)上的意象。將這些傳統(tǒng)文化元素的精髓與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)完美地結(jié)合在一起，打造出屬于自己本土文明繁衍出來(lái)的建筑環(huán)境概念和形式來(lái)。中國(guó)傳統(tǒng)的儒家和道家思想也屬于中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的范疇，講究和諧統(tǒng)一，建筑與環(huán)境的完美融合。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的學(xué)科，對(duì)于中國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，要擁有更大的發(fā)展空間，就需要把中國(guó)的傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念完美的結(jié)合，完成具有中國(guó)特色的當(dāng)代建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念上的建構(gòu)，做到本質(zhì)思想與建筑技術(shù)的完美契合。

二、傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)中的運(yùn)用

在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域中，一定要結(jié)合本民族的文化根源找出有代表性的文化形態(tài)語(yǔ)言元素，而不要一味地去學(xué)習(xí)和效仿西方的一些設(shè)計(jì)，中國(guó)已經(jīng)走過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)春秋，在建筑理念上已經(jīng)形成自己的一種形式，我國(guó)悠久的歷史所傳承下來(lái)的文化應(yīng)該在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理念中得到全面地結(jié)合，只有這樣，民族氣息較強(qiáng)的作品才能夠展現(xiàn)在人們面前。在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)中，中國(guó)傳統(tǒng)文化元素得到了較為廣泛地應(yīng)用，本文總結(jié)以下幾點(diǎn)運(yùn)用方法：

1.用形

在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中，很多傳統(tǒng)圖形會(huì)被直接應(yīng)用，其實(shí)也就是將傳統(tǒng)文化元素放置到一個(gè)新的載體上體現(xiàn)出來(lái)，使其可以表現(xiàn)出一種新的視覺(jué)語(yǔ)言環(huán)境，使原有的圖形信息可以得到更有意義的發(fā)揮。這種直接使用的方式其實(shí)是運(yùn)用一種新的理念，充分地體現(xiàn)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的一種形式，而在這種形式下，環(huán)境、具體的工藝和載體相適應(yīng)的材質(zhì)等都需要作為重點(diǎn)考慮的對(duì)象，只有在建筑中體現(xiàn)出來(lái)的組合具有相應(yīng)的合理性，最終才能將其最大價(jià)值表現(xiàn)出來(lái)。例如，上海經(jīng)貿(mào)大廈，它建立于1958年，這個(gè)設(shè)計(jì)并不來(lái)源于中國(guó)人，但是中國(guó)人對(duì)于這個(gè)建筑卻倍感親切，然后就去問(wèn)設(shè)計(jì)師，他們認(rèn)為我們的建筑就是來(lái)自于你們中國(guó)唐代的大燕塔的結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，所以設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)用鋼鐵和玻璃塑造的大廈。

2.用意

在中國(guó)古代建筑和室內(nèi)藝術(shù)裝潢中，人們大部分會(huì)將想要表達(dá)的情感很含蓄地表現(xiàn)出來(lái)，不管是從建筑的外觀，還是建筑的內(nèi)在來(lái)看，最終所選擇的文化圖案和陳設(shè)，都會(huì)使這些特定的環(huán)境體現(xiàn)出更為深厚的文化內(nèi)涵。隱喻是現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)對(duì)這些手法的一個(gè)稱呼?，F(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)中的隱喻，即通過(guò)一定的環(huán)境構(gòu)成元素和組成方式來(lái)表到環(huán)境本體以外的精神，比如文化內(nèi)涵、寓意、價(jià)值取向等較高層次的文化信息。

三、加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1.吸取傳統(tǒng)文化哲學(xué)思想精髓融現(xiàn)代觀念構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)審美理想

我國(guó)是有豐富文化傳統(tǒng)的文明古國(guó)。我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，集儒、道、佛之大成，并對(duì)周?chē)鷩?guó)家和地區(qū)的思想觀念影響極大。我國(guó)的文化注重人與人的關(guān)系，崇尚“仁義”和“禮樂(lè)”，注重家庭倫理，提倡調(diào)和持中?！疤烊撕弦弧笔侨吮菊軐W(xué)和美學(xué)的完美結(jié)合，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本精神，主張人與自然要建立起親密和諧的共存關(guān)系，講究審美主體與客體的默契和形式內(nèi)容的和諧，重人情、重感受、重表現(xiàn)、重意境，以美為最高準(zhǔn)則，怡情于志，強(qiáng)調(diào)美、善的結(jié)合，注重審美的認(rèn)識(shí)和教化的作用；求“氣韻生動(dòng)”即“象外之象、味外之味、韻外之致”，深深地滲透到中國(guó)藝術(shù)的創(chuàng)作實(shí)踐中，形成具有獨(dú)特中國(guó)文化特色的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格。在我國(guó)的傳統(tǒng)審美系統(tǒng)中，禪宗意識(shí)有其極重要的地位。我國(guó)的禪宗，滲入了濃烈的審美成分，具有深厚的審美追求的內(nèi)涵，成為審美追求的創(chuàng)構(gòu)，培養(yǎng)了設(shè)計(jì)師獨(dú)特的審美觀，因而，形成了“禪意”風(fēng)格的當(dāng)代眾多設(shè)計(jì)藝術(shù)流派。

2.培植現(xiàn)代文化與我國(guó)傳統(tǒng)文化和諧共生的文化土壤，構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格形成的文化氛圍

我國(guó)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)處在文化國(guó)際化時(shí)代，文化的國(guó)際性催生了新的審美理想、審美觀念和審美需求等，改變了現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的文化環(huán)境，所謂的全球化，應(yīng)該泛指經(jīng)濟(jì)，而不應(yīng)該是文化，文化不可能統(tǒng)一呈現(xiàn)在種格局，應(yīng)該有自己的獨(dú)特性和個(gè)性化。中國(guó)的傳統(tǒng)文化仍然影響著人們的思維方式，在設(shè)計(jì)中自然運(yùn)用到傳統(tǒng)的因素，現(xiàn)代文化具有鮮明的時(shí)代特征，傳統(tǒng)文化具有強(qiáng)烈的民族特征，取二者之精髓，所謂的萬(wàn)變不離其中，現(xiàn)代與傳統(tǒng)的完美契合，來(lái)共同促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成。

3.創(chuàng)新發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化，構(gòu)建豐富中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)源泉、

傳統(tǒng)并不是一成不變的拿來(lái)，通常所說(shuō)的繼承傳統(tǒng)，業(yè)是在傳統(tǒng)文化多年的積淀下，形成自有的一套建筑手段和技術(shù)。吳彪重慶文理學(xué)院美術(shù)系講師，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向研究龍厚強(qiáng)重慶文理學(xué)院美術(shù)系講師，主要從事油畫(huà)藝術(shù)方向研究不是靜止的，傳統(tǒng)應(yīng)該推動(dòng)人們不斷前進(jìn)?！叭毡驹O(shè)計(jì)理論家佐口七朗認(rèn)為:”繼承發(fā)展一切優(yōu)秀的傳統(tǒng)，不是融于古物之中，而在于繼承保全作為傳統(tǒng)精神的創(chuàng)作者的理念，即創(chuàng)造。設(shè)計(jì)師的現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的傳統(tǒng)文化元素，是在去粗取精的前提下進(jìn)行的創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)文化，目的是為整個(gè)建筑的過(guò)程和最終效果以及現(xiàn)代人的生活要求服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)元素的加入可以使傳統(tǒng)文化得到很好地體現(xiàn)。這樣一來(lái)，居住者對(duì)現(xiàn)代建筑和傳統(tǒng)文化的內(nèi)心深層次的需求，這就要求設(shè)計(jì)師對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化元素和現(xiàn)代設(shè)計(jì)的理念有充分地理解，設(shè)計(jì)出更具中國(guó)特色的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧春.西方現(xiàn)代主義美術(shù)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響[J].中國(guó)園藝文摘. 2011(05).

[2]艾萱,李娜,龔程行.工程案例教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)(理論). 2011(06).

第9篇：環(huán)境設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；課程改革；風(fēng)景園林

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）07-0268-03

1 研究背景

隨著霧霾橫行，室外環(huán)境日益惡化，人們對(duì)室外環(huán)境的關(guān)注與日俱增。作為環(huán)境設(shè)計(jì)的兩大方向之一的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)受到了普遍關(guān)注。河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院于1999年開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，并于2007年開(kāi)始招收第一批本科生。2013年環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案首次將本專(zhuān)業(yè)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向和景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)背景，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在較多特點(diǎn)，如教師和學(xué)生在對(duì)于色彩、構(gòu)成、形體、手繪表現(xiàn)等方面，存在較為明顯優(yōu)勢(shì)；劣勢(shì)在于理性不夠，基礎(chǔ)理論掌握較為欠缺。國(guó)內(nèi)各大院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程構(gòu)架整體側(cè)重于室內(nèi)設(shè)計(jì)，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)有許多需要研究探討的地方。

2 研究對(duì)象及內(nèi)容

基于河南工程學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)這一背景，從人才培養(yǎng)與課程設(shè)置、師資狀況、學(xué)生狀況、硬件設(shè)備、教W過(guò)程幾個(gè)方面，對(duì)新形勢(shì)下景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行研究，以期對(duì)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提供一定的科學(xué)依據(jù)。

2.1 人才培養(yǎng)與課程設(shè)置

對(duì)比學(xué)院景觀設(shè)計(jì)方向近幾年的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，2011級(jí)及以前專(zhuān)業(yè)方向尚未形成，13級(jí)以后分方向，專(zhuān)業(yè)方向日漸成型，15級(jí)授課計(jì)劃于13級(jí)授課計(jì)劃基本相同。通過(guò)分析對(duì)比兩則大綱課程、學(xué)分、課時(shí)數(shù)、理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論。

2.1.1 相關(guān)課程數(shù)量增加，得到重視

隨著就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)院在課程安排時(shí)對(duì)景觀設(shè)計(jì)方向有了大幅度的傾斜，景觀設(shè)計(jì)方課程大量增加，由原來(lái)的9門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課增加到19門(mén)之多，學(xué)分績(jī)點(diǎn)和實(shí)踐課時(shí)數(shù)也有大幅增加，不可謂不受重視。

2.1.2 相關(guān)課程面廣，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣度

2013年教學(xué)大綱中增加了建筑、規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、施工等相關(guān)課程，是對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有利豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度。

2.1.3 局部課程設(shè)置不合理和重復(fù)現(xiàn)象

由于課程結(jié)構(gòu)變化較大，局部課程設(shè)置不合理，重復(fù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。以生態(tài)學(xué)為例，環(huán)境生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)在課程內(nèi)容上重復(fù)較多，而且景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教授這兩門(mén)課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡(jiǎn)，考慮專(zhuān)業(yè)相關(guān)性保留景觀生態(tài)學(xué)更為合適。

2.1.4 課程結(jié)構(gòu)偏理論，弱實(shí)踐

課程構(gòu)成中涉及到幾個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，景觀設(shè)計(jì)初步、建筑設(shè)計(jì)初步與室內(nèi)設(shè)計(jì)初步，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重在對(duì)專(zhuān)業(yè)形成一定的印象和手繪表達(dá)，實(shí)踐環(huán)節(jié)則沒(méi)有收到特別重視。

同時(shí)河南工程學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下的一個(gè)方向，區(qū)別于理工院校的與規(guī)劃、建筑、生態(tài)學(xué)、土木等專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的體系，也有別于農(nóng)林院校與園林、植物、園藝、農(nóng)學(xué)相結(jié)合的體系，景觀設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合就注定其偏藝術(shù)，重形式的特點(diǎn)，史論和構(gòu)成等課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較強(qiáng)，而園林植物、植物造景、園林設(shè)計(jì)、園林工程、造價(jià)等師資力量相對(duì)薄弱。課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論課程偏多，實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)欠缺。

2.2 師資力量有待加強(qiáng)

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院下屬專(zhuān)業(yè)的一個(gè)分方向，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然有著相對(duì)來(lái)說(shuō)豐富的生源，師生比嚴(yán)重不均。以2013級(jí)為例，環(huán)境設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)5個(gè)班，其中景觀設(shè)計(jì)2個(gè)班，專(zhuān)業(yè)老師分布相當(dāng)不均，環(huán)境設(shè)計(jì)教研室教師共計(jì)13人，其中園林景觀設(shè)計(jì)方向僅4人，其余均為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向。教師資源嚴(yán)重不足導(dǎo)致多數(shù)史論課程和基礎(chǔ)理論課以及計(jì)算機(jī)制圖課程仍由室內(nèi)設(shè)計(jì)方向老師教授，不能很好地體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。

2.3 硬件設(shè)施

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院下屬專(zhuān)業(yè)的一個(gè)分方向，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)處于剛剛半獨(dú)立狀態(tài)，硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。景觀設(shè)計(jì)植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設(shè)計(jì)方面雖然已經(jīng)在建工作室，但更多的是提供基本場(chǎng)地，對(duì)硬件的供應(yīng)上仍存在較為缺乏。

2.4 學(xué)生狀況

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)招生，擅長(zhǎng)手繪表達(dá)，相比理工院校和農(nóng)林院校學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)、考研上普遍具有優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)是值得保留和發(fā)揮的；與此同時(shí)，藝術(shù)生比較感性化，在理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中又有不足，因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力。

建筑、農(nóng)林類(lèi)院校的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)注重從科學(xué)、技術(shù)、植物等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常涉及的為體量偏大的規(guī)劃層面。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于藝術(shù)學(xué)的背景和學(xué)科性質(zhì)，主要以藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為主線，在景觀設(shè)計(jì)方面更多從藝術(shù)與美學(xué)的角度來(lái)把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環(huán)境設(shè)計(jì)。由于未受過(guò)系統(tǒng)的園林、園藝、建筑、城市規(guī)劃、室外空間設(shè)計(jì)等相關(guān)課程的訓(xùn)練，沒(méi)有完善的理論知識(shí)控制、指導(dǎo)和管理規(guī)劃的實(shí)施，學(xué)生對(duì)空間尺度的概念相對(duì)模糊，難以把控較大的空間關(guān)系。

2.5 教學(xué)方面

教學(xué)方面由于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師多為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)出身，而學(xué)生也是藝術(shù)生，教學(xué)方面不管是課程安排還是教學(xué)重點(diǎn)，多側(cè)重與美學(xué)、藝術(shù)學(xué)的教學(xué)，而輕科學(xué)、數(shù)據(jù)等方面。

3 改進(jìn)措施

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)精確定位，課程持續(xù)改革

景觀設(shè)計(jì)方向作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一大方向，通過(guò)確定培養(yǎng)計(jì)劃、明確課程能力目標(biāo)，調(diào)整、完善教學(xué)方法與手段，做好人才培養(yǎng)定位可以在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的最大化[1]。

3.2 師資力量培養(yǎng)，借助外部資源

針對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師資源偏少這一問(wèn)題，既可以引進(jìn)新教師也可以采取外聘形式，補(bǔ)充教師資源。更重要的是，室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的教師資源豐富，有興趣和一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教師可通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等手段實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向的偏移，這既是對(duì)資源的合理利用，也會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)步，即所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。與此同時(shí)，還可以與土木學(xué)院教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面拓寬和資源充分利用。

3.3 學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)全面提升

3.3.1 加強(qiáng)對(duì)景觀行業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解

很多學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)就業(yè)專(zhuān)業(yè)傾向表現(xiàn)迷茫。缺乏對(duì)景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程、步驟的了解和掌握；對(duì)景觀行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)了解和認(rèn)識(shí)不夠；設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實(shí)例項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)[2]。因此，在教學(xué)中應(yīng)豐富學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的就業(yè)信心。

3.3.2 充分利用設(shè)計(jì)表達(dá)優(yōu)勢(shì)，計(jì)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)立意和支撐

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生圖面表達(dá)風(fēng)格華麗，色彩豐富，但圖紙表達(dá)不規(guī)范，缺少科學(xué)理論支撐，流于形式，缺少內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累較為有限，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意上缺少立意和支撐，只是簡(jiǎn)單的功能布局設(shè)計(jì)和“填空”。更有甚者，學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確判斷一個(gè)設(shè)計(jì)案例的優(yōu)劣。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生色彩、表達(dá)優(yōu)勢(shì)，在加強(qiáng)學(xué)生的理論教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)案例的講解，避免課程內(nèi)容空洞乏味，更能使之與表達(dá)優(yōu)勢(shì)相互促進(jìn)[3]。

3.3.3 加強(qiáng)溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中不主動(dòng)同導(dǎo)師、與同學(xué)溝通，埋頭閉門(mén)造車(chē)等情況，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，在重視個(gè)人想法的同時(shí)，博采眾人之長(zhǎng)，在協(xié)作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、分配和資源共享。

3.4 教學(xué)硬件改進(jìn)與借鑒措施

3.4.1 借鑒農(nóng)林院校

借鑒農(nóng)林類(lèi)院校加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)：開(kāi)設(shè)日光溫室，配合植物學(xué)、花卉學(xué)課程教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)基地；開(kāi)設(shè)苗圃基地，用于樹(shù)木學(xué)、苗圃、植物學(xué)、栽培技術(shù)、草坪學(xué)等課程，教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)的基地；設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)，與教師研究、教學(xué)緊密結(jié)合。

3.4.2 借鑒理工科院校

借鑒理工科院校實(shí)驗(yàn)室和工作室建設(shè)，教學(xué)結(jié)合城市規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、施工管理、概預(yù)算等課程，通過(guò)設(shè)立工作室、設(shè)計(jì)室、與土木學(xué)院相結(jié)合教學(xué)的方法，強(qiáng)化、豐富本專(zhuān)業(yè)。通過(guò)與土木學(xué)院相結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化。

3.4.3 建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地

要想提高學(xué)生們理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，能夠更好地與社會(huì)需求相適應(yīng)，學(xué)院應(yīng)著重建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，尤其是校企結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)?！皩W(xué)的”與企業(yè)“做的”無(wú)縫銜接，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

3.5 教學(xué)改進(jìn)

3.5.1 資源整合，充分利用

園林規(guī)劃類(lèi)教師與藝術(shù)類(lèi)教師相互學(xué)習(xí)借鑒，完善課堂內(nèi)容和自我水平。充分利用院校其他專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，例如土木工程學(xué)院師資，聯(lián)合教學(xué)，提升教學(xué)效果。

3.5.2 利用先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂真實(shí)化、形象化、具體化

教學(xué)中可利用先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論課堂真實(shí)化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設(shè)計(jì)等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個(gè)實(shí)時(shí)3D可視化工具，該能夠快速生成畫(huà)質(zhì)優(yōu)秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學(xué)生不易把握等缺點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)自帶的大量素材，將真實(shí)的尺度和畫(huà)面展示出來(lái)，是一個(gè)很好的教學(xué)輔助軟件。

3.5.3 教學(xué)形式多樣化

在教學(xué)過(guò)程中，形式單一會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)情緒，在教學(xué)中采用微課、軟件、視頻、演示、實(shí)踐等教學(xué)形式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也益于教師教學(xué)效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學(xué)模式。與此同時(shí)，學(xué)院的工作室建設(shè)也應(yīng)該與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，理論知識(shí)的講解與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，既可以豐富教學(xué)形式，也可以提升學(xué)生興趣，增加動(dòng)手能力，更好地與社會(huì)需求相接軌，提升學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)能力。

3.5.4 依托大賽完善景觀設(shè)計(jì)課程體系

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，大賽的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)融入了更多的行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生更好地理解和掌握行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中也會(huì)越來(lái)越側(cè)重于方案的合理性、創(chuàng)意性與可行性。同時(shí)，依托大賽對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)也有良好的導(dǎo)向性[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院背景下的發(fā)展有許多特殊性和限制性，只有結(jié)合藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)要求，不斷完善和提高景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、硬件設(shè)施水平、師資力量、教學(xué)科研狀況、學(xué)生學(xué)情，充分整合利用相關(guān)資源，加強(qiáng)相關(guān)院校交流，不斷引進(jìn)先進(jìn)模式和策略，才能順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐兼優(yōu)的人才[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶華，王奎玲，劉慶超，等.青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代園林，2015，12（12）：969.

[2]劉 嵐.《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].湖北廣播電視大學(xué)W報(bào)，2009（6）：124～126.

[3]周玉明.景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：3.

[4]沙環(huán)環(huán).Lumion軟件在園林植物造景教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.