談談心目中的智慧課堂精選(九篇)

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第1篇：談談心目中的智慧課堂范文

關鍵詞：教書；育人；師生關系

中圖分類號：G635.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0013-02

我國明代思想家王守仁曾說過，“大抵童子之情，樂喜游而憚拘謹。如草木之萌芽，舒暢之，則條達；摧撓之，則衰萎?！惫湃硕济靼椎慕虝说览?，卻被我們大多數(shù)教師在強大的就業(yè)、社會等一些壓力面前忽略掉了。為完成各項指標和考核，教師緊盯“教書”不放，拼盡了所有的精力。教師的這種付出，換來的是學生的身心疲憊。在訓練上搞題海戰(zhàn)術，超負荷運轉，導致心理壓力越來越大（當然也有學校、家庭及社會等原因）。更有一些教師的教育方式方法不當，簡單粗暴，不把學生看成平等的生命體，體罰和變相體罰時有發(fā)生。所有這些都忽視了教育的另一本質——育人。

陶行知先生在《我之學校觀》中曾這樣說過，“學校是師生共同生活的處所，學校里師生應當相依為命，不能生隔閡，更不能分階級。教師和學生之間人格要相互感化，習慣要相互鍛煉?！弊鳛樾聲r代的教師應站在一個全新的角度，構建無階級師生關系，以兼顧教書與育人兩個方面，達到事半功倍的效果。

一、以“情”感人，教書與育人兩不耽誤

俗話說，吃得苦中苦，方為人上人。似乎只有吃苦，才能成功。當今，學生吃的苦還少嗎？可他們中的大多數(shù)人能成功嗎？現(xiàn)在的學生實在是太苦了，繁重的學習負擔、強大的升學壓力、激烈的就業(yè)競爭不可能讓他們感到快樂，煩惱、困惑、焦慮、沖突、壓抑、危機，自我為中心、沾染陋習惡習，很多學生存在人格和心理缺陷。筆者認為，在這種狀況下，所謂成材與不成材對大多數(shù)學生來說已無關重要了，重要的是給我們的學生以情感的體驗和關懷！讓他們重新確立做人的態(tài)度和價值觀。在日常教學中，很多教師容易把教書與育人孤立起來，甚至對立起來，其實兩者是完全可以和諧統(tǒng)一的，關鍵是看我們怎樣做，能否達到“潤物細無聲，于無聲處勝有聲”的最高境界。

1.理解學生，尊重學生。無論是班主任還是任課教師，在解決任何與學生相關的問題時，都應把教書與育人時刻銘記在心。當學生犯錯時，教師不應輕易地責備、批評學生，而要了解情況，分別對待，要耐心細致地進行疏導，能不與家長聯(lián)系的就盡量不要與家長聯(lián)系，以免給學生造成心理壓力。當學生犯嚴重錯誤時，應從有利于學生發(fā)展的角度和家長一起尋求最佳的解決方案，不能“意氣用事”，完全交與家長，或干脆讓家長在自己面前進行嚴厲的訓斥或狠揍學生一頓，這樣的教育效果只能適得其反。教師應尊重學生的人格，從而有利于學生身心健康發(fā)展的角度，正確地處理相關問題，以達到有效教育的效果。

2.關心學生，做學生的知心朋友。教師在教學過程中，應放下架子，摒棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，與學生平等相處，多給學生以關心和呵護，不應該“只談學習，莫談其它”。教師對學生過于嚴肅，學生會敬而遠之，造成隔閡甚至產生逆反心理。所以平時應與學生多交流與溝通，讓學生談談心中的理想，心目中的老師形象以及同學間相處的問題，以拉近與學生的距離，做學生的良師益友。教師要學會傾聽，學會欣賞，學會寬容，學會引領。

二、以“禮”服人，教師與學生共促和諧

1.面對矛盾與沖突，教師要理性對待。在我國漫長的封建社會中，一直倡導“師道尊嚴”的師生關系，一直沿襲到今天。然而隨著社會不斷的發(fā)展變化，學生的人生觀、價值觀已發(fā)生了很大變化，學校的教學方式和學生的家庭結構也發(fā)生了根本的改變，如果教師心中還存在“師道尊嚴”的潛意識，用等級服從的觀念處理問題，在教學中仍然采取卡、壓、罰的強制管理措施來壓服學生，一定會造成師生間的不和諧，學生長期處于不甘心的服從狀態(tài)，即壓抑狀態(tài)，終有一天，會導致師生間的沖突。這種狀況當然既不利于教書，也不利于育人。

學生是有思想、有感情、有愿望、有尊嚴、有血有肉的生命體，當他們“敢冒天下之大不韙”，觸怒教師時，多數(shù)情況下是他們作為“人”的基本需求沒有得到滿足（當然也存在特殊情況）。因此面對此種情況教師要理性對待，冷靜分析事情的前因后果，多一些耐心，多一些換位思考，本著的原則處理問題，不能采用高壓政策，利用自己的教師地位，采用各種措施迫使學生屈從。教師要包容學生，要以“禮”服人，當然也不要輕易的給哪位學生下不可救藥的結論，也許你一時的氣話，會對他們造成終生的傷害。

2.心中要有一架天平，平等地對待學生。教師的職業(yè)是神圣的，工程師、園丁、蠟燭等很多美好的光環(huán)都戴在了教師的頭上。但是，就像我們了解學生時首先要認識學生扮演的“人”這個角色，然后才是“學生”的角色一樣，教師的角色首先也是“人”，這就不可避免地在處理相關問題、看待某些事情時帶上自己“世俗”的個人觀念，從而有失公平。如很多教師對學生的評價只注重學習成績，認為只有成績好、紀律好的學生才是“好學生”，班級中所選的班干部一般也都是學習成績好、聽老師話的學生。教師的這種行為及觀念必然會使另一部分學生不滿，即教師難以服眾！這就會給自己的教書育人行為帶來很大的阻力。因此面對“問題”學生教師要妥善處理，做到心中有一架天平，平等的對待每一位學生。

面對品質好成績差的學生要及時給予幫助，尋找他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，增強他們的信心，鼓舞他們的斗志。對一些“雙差生”要找到問題的癥結所在，具體情況具體分析，對癥下藥，不要輕言放棄，要堅信無論哪一類學生都會在你堅持不懈的努力下有所進步的。

三、以“身”信人，教師要做學生的楷模

1.將教育視為事業(yè)，帶著激情去工作。美國著名心理學家阿伯特·班杜拉認為：“影響兒童道德學習的因素很多，但是，其中起決定作用的是行為主體的觀察或對榜樣模式的模仿?！币虼?，教師首先要端正態(tài)度，熱愛自己所從事的教書育人工作，一言一行一舉一動都要成為學生的楷模。教師只有將教育視為事業(yè)，對自己所從事的這份工作滿懷激情與敬意，才能無私奉獻，成就一流的教育業(yè)績。有一次，下課鈴聲響了，但是內容還沒結束，當筆者有些不知所措時卻聽到了學生響亮整齊的聲音：“老師，講完，講完?！彪m然很累，但還是帶著愉快的心情講完了最后一點內容。學生的反映讓教師感到很欣慰，因為從他們響亮的聲音里可以聽出理解與進取，學生也從教師嘶啞的聲音里聽出了責任！

2.做學習型教師，和學生共同進步。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學生獲得知識的途徑越來越多，學生的知識面變得越來越廣，課堂上教師被學生問得啞口無言的情況也會時有發(fā)生。如果經(jīng)常發(fā)生這樣的情況，教師在學生心目中的形象就會大打折扣，如果此時教師還是利用自身的權威來強硬維護自己的形象，必然會引起學生的嘲笑和反感，造成威信掃地。學生更喜歡百科全書式的教師，一個知識面不廣的教師，很難給學生以人格上的感召力。因此教師不能吃老本，要樹立“活到老，學到老”的終身學習觀，不斷為自己充電，提高自身的素質，只有這樣才能智慧地應對課堂教學中的各種生成。

有人說：“播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運?！彼詿o論從哪個角度講，教師都應以身作則，做學生的楷模。

教育是人的靈魂的教育，是提高生命素質的教育，沒有精神關懷就沒有真正的教育。教師除了是傳道授業(yè)解惑者以外，還應成為學生心靈的港灣和休憩的驛站。教師要給學生多些平等、微笑、寬容、關愛、誠意、賞識、激勵，建立一種寬松、和諧、融洽、友好、平等、互敬互愛的師生關系，真正達到教書又育人的目的，培養(yǎng)出學識淵博、人格健全發(fā)展的人材。

參考文獻：